课改阳光下的历史课

课改阳光下的历史课（精选8篇）

课改阳光下的历史课 第1篇

课改阳光下的历史课

桐柏县方树泉中学九（1）班李孟瑶

辅导教师曾宪伟

新课改给了我们学生一个大舞台，我们学生成了主角，增强了主动性和自觉性，学习好了，成绩优了，学生乐了，老师笑了----淋浴着新课改的阳光雨露，我们在茁壮成长！

起初，新课改实施起来并不顺利，几乎到了“山重水复疑无路”的境地，经过不断的探索和坚持，才“柳暗花明又一村”，下面我把几年的课改生活汇报一下，与同学们共享：

在新课改下，我总结为四个感觉阶段：

一、探索阶段；

二、困惑阶段；

三、坚持阶段；

四、收获阶段。

首先，在新课改下，我们的老师一改过去由老师一人“一枝独秀不是春”的局面，转为了“百花齐放春满园”的互帮互助，互相学习的课堂形势。老师在课堂上把我们学生分为了十个个学习小组，实行竞赛制，还课堂与学生，让学生成为了课堂的主人，充分发挥学生的个性特长，在乐中学，在学中乐。这样互动学习，带我们的课堂走进了轻松驿站。一下子从过去的那种束缚下解放了出来，心情轻松了，身体轻松了，说话轻松了，气氛轻松了，总之一切都轻松了。大家在一起畅所欲言，为一题争得面红耳赤。无论孰对孰错，辨的是真理，辨的是能力，最后由老师点拨，答案水落石出，大家记忆非常深刻。在这样的教改下，心情轻松了，学习形势变化了。

其次，在学习过程中，也经历了一个困惑阶段，那就是课改下，我们的学习成绩会下滑吗？老师上课讲得少了，给大家要求记忆的少了，一下子转向有学生自己做主，会不会降低学习效率，学生自己能否把握学习重点难点？所以我学习时十分困惑，深怕自己学不会。可是事实胜于雄辩，课堂上，老师要求我们改变学习方法，把课改下的新型学习方法教给了我们，那就是，“自主——合作——探究”三步走。所谓自主学习，课堂上老师要求我们充分利用老师课下精心准备的课堂导索。首先自主学习，吃透课文，依据课堂导索，把历史知识掌握住。找出重难点。再次，通过小组合作，把不同的问题提出来，小组共同讨论，集思广益。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”这样大部分问题都能自己解决，最后的疑难问题再交由全班讨论，经老师点拨，也会迎刃而解的。探究学习阶段，老师会在课堂上适时点化，让学生学会举一反三，引领大家由课内延伸到课外，由知识延伸到生活，达到了既育知又育人的目的。我们在学习中既学会了知识，又学会了做人的道理，开始的困惑也就没有了。

第三、坚持阶段。新课改下，“学习既生活，生活既学习”，这是给我的第一感受。老师带领我们在生活中寻找生活的点滴，在生活中注重知识的积累。记得在学习《五四爱国运动》时，老师着重要我们通过事件发生的国际背景，让学生逐层分析，巴黎和会中国外交的失败，北京学生走上街头，上海工人声援，接着演变成全国性的爱国运动，深深地打动了我们的心。“爱国”这个主旋律占据了学生的心灵，给我们上了一堂精彩的爱国主义教育课。这样也达到了在学习中感受生活。

第四，收获阶段。我们在新课改下受益匪浅。感谢新课改，感谢老师。老师在新课改下，一下子由原来的“唯我独尊”转成了“唯生为主，教师为导”的课堂局面。由“一言堂”转为“多言堂”。老师讲得少了学生讲的多了。学生的能力增强了。如在学习《走中国特色社会主义道路时》时，老师给我编排了一个课本剧，分别由学生扮演了其中的各个角色。用不同的角色来感受改革开放以后成就，通过这样一个轻松的课本剧的表演，不但使我们学会了知识，又锻炼了口才与表演能力，学生反映很好。这样的课堂，一下子调动了同学们的学习积极性，也对学习产生了浓厚的兴趣，我们的历史成绩一下子提高了许多。

我们学校实行了新课改，新鲜，剌激，这种全新的教学模式，给我带来了无数的快乐，也学会了许多知识，使我身心都得到了发展。

教师评语：

文中小作者把自己在新课改下的感受用轻松、困惑、欣喜、感激四个词语进行了高度概括。也表明了自己在新课改下的逐步适应过程。文章深入浅出地论证了“新课改”给自己带来的益处，并用课堂实例谈了自己的感受，向人们介绍了新课改下的学习方法。文章用句幽默如“一唱独秀”，“百花齐放春满园”，“一言堂”，“多言堂”“轻松驿站”，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”等等。这些诙谐的语言，不但能形象说明了道理，又给文章增添了可读的气氛，小作者遣词造句有点功底。

小作者文中详细介绍了新课改给学生带来的不同阶段感受。由开始的轻松，身心放松了，说话轻松了，课堂轻松了，学习也轻松了转而担心这样看似“纷乱”的课堂形式是否影响学习效率。接着又用事实证明了担心是多余的。最后谈了“坚持与收获”，归结到新课改给学生带来无限知识，用“学习既生活，生活既学习”概括了语文课堂的主作用，具有画龙点睛之功效。

通读全文，让人感受到“新课改之春风”是如此该吹，并且应吹到所有角落，让所有学生都能有机会沐浴在“新课改之春风里”，自由快乐成长。但是在文中，小作者对课堂的步骤，老师是如何导演的，小组之间竞争的形势等问题介绍得不够详细如能再详细些会更好。

桐柏县方树泉中学历史组曾宪伟

2010年5月16日

我终于原谅了他

桐柏县方树泉中学刘博文

他不是别人，而是生我养我又被我深深误解的父亲。

六岁时，当时还在幼儿园大班的我天真烂漫，无忧无虑，却一下子被抛到了人生的风口浪尖上，爸妈离婚了。

我跟妈妈一起生活，当时，妈妈眼里好象只有仇恨，给我灌输也都是他如何如何的坏，甚至是“吃喝嫖赌抽、坑蒙拐骗偷”的大坏蛋，我恨他，我对自己有这样的父亲感到羞耻。

花开花又落、春去春又回，转眼上了初中，为了方便上学，我回到了当中学老师的爸爸身边，极不情愿地开始与父亲的第二次亲密接触。

刚开始，我心里面的排斥和别拗是很自然的，但敌意很快被父亲的大爱溶解了。

老师是很辛苦的，日出而作，日入而息；为了我，爸爸要起的更早，睡的更晚，早早为我做饭，晚上我睡下了，他还忙为我洗衣服什么的，看着他忙碌的身影，过早发白的鬓角和刻上深深皱纹的眉头，想起他过去到学校看我时，我故意躲着不见，他失望的离开时我还隐隐有一丝快感，现在想起来，心里真的有点内疚，其实父亲也挺不容易的。

爸爸很博学，上下五千年，纵横八万里的事好象他都懂，讲历史时从来不要本，一枝粉笔一张嘴，我们上课象听老师讲“平书”，同学们都喜欢上他的课，又喜欢他的为人，他的和霭可亲，他的宽厚待人，他的严格要求，他的严谨教风深深影响着同学们，也慢慢改变了我对他的看法，爸爸是个好人。

记得有次上历史课，我班里张硕同学突然晕倒，爸爸给学生简单地布置了任务，背起人高马大的张硕就往医院跑，我和班长紧紧跟在后面；到医院后，爸爸跑前跑后，又挂号、又垫钱，又捡药、又联系家长等忙得不可开交，张硕家长来医院时，千恩万谢。爸爸只是简单交待下，很快带着我们回学校上课了。老爸是个有责任心的人。

现在我知道，老爸是个宽厚、仁慈、有包容心的人，他博学、敬业、有责任心的人，学生们为有这样的老师而骄傲，我为有这样的爸爸而自豪。我终于愿谅了他---------我亲爱的老爸。

2010年6月24日星期四

课改阳光下的历史课 第2篇

作者: 金沙水拍

历史课程标准要求结合“历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源”，首次明确提出了历史学科课程资源的开发利用问题。历史课程资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、参观和网络等多种渠道获得。在课程改革条件下，历史教学与网络紧密地联系起来了。历史教学与网络技术配合，既可制作多媒体课件，又可以建立学科资源库、学习包、网络课件等。同时利用网络上的图片、视频、文字可以生动形象地再现史实，创设历史情境。

网络技术的普及和网络资源的广泛应用为历史新课改提供了广阔的舞台。

一、让历史告别“历史”

历史是一个包罗万象的巨大信息世界。中国有五千年的悠久的文明史，世界历史更是浩瀚无比，可谓史籍浩如烟海，史迹星罗棋布，史家群星灿烂。她无所不包，博大精深，曾被马克思看作“唯一的一门科学”，为后人研究过去，改革今天，开创未来起着不可替代的作用。然而历史又有着滞后性、过去性的特点。如何将过去的抽象的变成真实的直观的展示给学生，就成了历史教学工作者梦寐以求的事。尽管教材中有许多插图可以运用，但也只能是纸上谈兵，缺乏立体感、动感；文物古迹又远水不解近渴，影响了教学任务的完成。网络教学将梦想变成了现实。

互联网具有非常丰富的资源。历史教师可以利用网络的资源共享优势，随时从网络上充实自己的个人素材库，结合教学实际，进行筛选、整理、提炼，从根本上改变了过去的单纯使用教材、教参备课的老套路，实现备课的创新。在课堂教学中历史教师可以根据教学构思，用多媒体技术辅助创设良好的教学情境，改变历史过去性和一维性？的特点，使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现，以形象、生动、直观地展现历史，达到声画同步、图文并茂、情感共鸣，使许多教学设想变为现实，形成自己的教学风格。在网络支持下的学科计算机与多媒体教学可以较好地实现教师教学风格的个性化和学生学习的自主化，教学的空间极大地扩展，师生之间、教师之间、学科之间相互交流和合作的余地得到无限延伸，教师的个人教学风格得到尽情地发挥。比如，七年级《气象万千的宋代文化》一课。我首先用两个同学扮舅舅和侄子的身份，到北宋都城东京游玩，激发起学生的强烈欲望。紧接着大屏幕上显示出《清明上河图》的画面，两游客把东京城看见的逐一介绍给同学。网络让学生身临其境般地漫步在东京的大街，将店铺林立、绚丽多彩的历史景物尽收眼底，令学生们异常激动。走到“衣市”，屏幕上出现了宋朝时期的各类衣饰及脚蹬“三寸金莲”的宋朝妇女，令学生捧腹大笑。说到饮食，便把一盘热气腾腾的“东波肉”捧给小游客，稍后又让小游客乘坐“牛车”、“马车”、“轿子”，累了来到不同级别的“住房”暂作歇息。走进娱乐场所，让参与者在“瓦肆”踢踺子和斗鸡。一个个生疏的名词在网络教学下成了现实。“一日游”结束了，学生们在娱乐中完成了学习。网络教学让历史告别“历史”，让学生学得轻松、愉悦。

二、网络技术，让知识更丰富

计算机巨大的信息储存能力和快速检索功能不但使历史教师拥有了浩瀚的知识宝库，并且能迅速查找所需要的资料为教学所用。

利用网上资源可以大大丰富自己的历史知识。要教好学生，首先要不断地丰富自己，提高自己。但经常令历史教师苦恼的是，好多书借不到，更买不起；只能靠手边的一些书来应付教学，无法达到提高和丰富自己的目的。这个问题现在容易解决了，如果上网看看，就可以发现网上的资源浩如烟海，五花八门，虽不能说应有尽有，但可以说极为丰富。我仅查了一下搜狐、新浪、雅虎中国、网易四大网站，就发现：在搜狐网中，可以查到2983个关于历史的网站或网页；在新浪中，可以查到关于历史的46个目录、1399个网点，仅社会科学栏的历史类中，就有古代史、近代史、现代史、军事史、论坛与聊天、考古学、研究机构、史学理论、科技史、人类大屠杀史、文革纪事、博物馆与文物、历史人物、参考资料、通史、艺术史、哲学史、地域文化等18个大类、478个网点，其中仅现代史类就有四个网点；在雅虎中国中，可以查到关于历史的57个类目、871个网站；网易的社会与文化栏的历史类中，可以查到关于历史的652个网站或网页，其中中国历史490个，世界历史191个。每个网站都列了详细的目录，许多网站还列了友情链接或搜索引擎。例如，历史时空网站就设了“网络极速导航”，列出了210个网站的名称。从这些网站，还可以再查到别的网站，找到想看内容。从原始资料到最新动态，都可以从网上看到。例如《历史教学》杂志，就可以在“龙源国际”或“龙源国际名刊网”上及时地看到。更为难得的是，在网上还可以看到很多没有公开出版的书籍或发表的文章，以及台湾、香港和国外的很多研究资料、学术动态和教学情况，使自己大开眼界。例如，台湾中央研究院历史研究所办的“史学连线”，就分了中国史、世界史、专史等七个栏目，内容非常丰富。凡是网上的文章，只要有兴趣，马上就可以下载或打印出来，真是方便极了。如果能不间断地从网上吸取来丰富自己，那一定能很快地“富裕”起来，真正做到了欲放一杯水，自己先装了一桶水。

利用网络资源可以学到很多历史教学的方法，下载很多教学资料。很多网站都有关于历史教育的内容，例如在雅虎中国网中，就可以查到关于历史教育的3个类目和174个网站；有些网站，是专门登载图片的，例如“中国百年史图片展”，就收集了大量的中国近现代史的图片；有的网站，则不仅有图片，还有现成的课件等内容，如中学历史教学网就设了教学理论、试卷交流、史学论坛、电脑学习、网页制作等栏目，其中“课件下载”栏目中就有初中历史第三册《反对北洋军阀统治的斗争》、初中历史第四册《蒋家王朝的覆灭》等课件。又如佛山教育信息网的“中国历史教与学”网站中，也有不少历史试题和教案，还有《新中国的诞生和巩固政权的斗争》、《独立战争》等课件。看看这些网站，不仅可以学到外地的教学理论和方法；看到外地的试题试卷，下载现成的课件，还可以学到制作课件和网页的技术。各位教师将下载的课件按照自己的教学思路作适当修改后运用到教学中来，教学效果肯定比仅仅挂几张图表好多了。

网络中的历史资源很多，这里精选了部分网站加以简介，希望有助于各位同仁学习、参考。

（一）、中学教育教学类：

1．K12中国中小学教育教学网：http://et.com:8090/xuezhu，由共青团中央和中国社科院主办。栏目有民族英烈、人民的反抗、不平等条约、历史资料、历史照片、历史遗迹、历史研究，侵华战事、忏悔录、海外评述等。链接的相关网站有“邓小平纪念馆”、“抗美援朝英烈纪念馆”、“鸦片战争纪念馆”、“李大钊纪念馆”等。

6、故乡网：，其中的“历史”（包括史界动态、历史之谜、风云人物、文物宝库、千秋史话等）和“学术”栏目内容非常丰富，值得历史教师浏览和参考。

（三）历史教师个人主页类：

1．史海泛舟：http://包含了中学阶段所用学科，历史部分有试卷、课件、论文、同步学习等，还可以分年级查找相关资料。4．中学历史教学园地http://宜昌教育网主办，内容有课标、教学、史学、时事、中考、高考、下载（论文、试题、课件、资源）、史海、探究、人物、图库等，其中史海和探究、人物与图库值得一看。6．中学历史教学资源网 http://hsbz.126.com 湖北黄石七中刘金林的个人主页，有历史课件资源库、历史图片素材库、历史试题资源库、历史教案资源库、历史论文资源库、历史文献资源库、历史网络文资源库、历史电影资源库、历史歌曲资源库、历史文字素材库、课件制作资源库、中考历史资料库等。

三、网络教学，让学生真正成为学习的主人

计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源。学生只要掌握了一定的网络操作技能和资料检索能力，就可以通过各种网上搜索引擎，方便快捷地获取自己所需要的信息。因此在教学中历史教师以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，可以充分利用各种信息资源，来支持学生的自主学习和协作式探索，完成对新知识的意义建构。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。网络技术让一个孩子在信息化的讲台上有了充分发挥才能的空间，体验成功的喜悦和创造性学习的乐趣，有利于激发学生的好奇心和求知欲，激活学生思考的主动性和创造性。课程改革中，知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三维目标的实现要求学生改变学习方式。新的方式是主动参与、善于合作、乐于探索、勤于动手。倡导探究式学习。在学习（探究）过程中，网络发挥着极大的作用。学生可以通过E－Learning的方式进行在线学习，也可以下载学件和学习材料自主学习；可以在老师的指导下，学生带着任务和问题，自主地进行学习，通过自己的思考及在网上寻找信息、查阅历史资料、解疑答难，建构起自己的知识经验；也可以利用网络上的资料进行历史探究活动。

我在教学中首先将所教内容的思考题提前布置下去，让学生在浏览课上查找相关资料，自行解决问题，课上概括重点、难点引发思维。比如“文化大革命”一章，我是这样进行的，提前布置“你了解**时期的中国吗？”“怎样评价毛泽东？”等思考题。让学生带着问题去网上寻找答案，获取的知识是传统的历史教学无法比拟的。在这里学生可以最大限度地拓展知识，补充给养。上课时，让学生根据自己所获取的信息展开讨论，最终得出正确答案。当然为了让学生在五彩斑斓的知识信息中能够感悟到哪些是最有用的，我多采用提前做好课件的办法进行指导式小结。这些课件除了下载要补充的史料外，还配上相关内容的画面，和谐的声音，围绕教材集图像、声音、文字为一体为学习者服务。网络教学丰富了学生的知识，开阔了视野，使自己的课更富有吸引力，学生也乐在其中。

四、开展网络教学，需要教师更新教学理念

网络教学是一种新生事物，其发展速度异常迅猛，这就要求教师必须跟上时代的潮流，转变教育思想，更新教学理念。惟有教师教学理念的更新，才能用极大的热情去培养、挖掘、发展学生的创新能力和实践能力。

随着现代化教学手段深入课堂，传统单一的教学模式已成为历史。是不是教学手段的先进就意味着教学理念更新了呢？笔者认为不能等同。如果将现代教学手段整和到历史教学课中的结果，依然是教师忙，学生听、看，这种整和仍然是不理想不完美的。因为，学生是学习的主体，学习过程中没有学生主观能动地参与，就不可能有真正意义上的学习。故而，教师要充分利用网络教学的优势解放学生的眼，解放学生的脑，解放学生的时间和空间，让学生成为学习活动的主人。否则无论多美好的教学设想和目的在学生的旁观中都是不能实现的。因此，面对网络教学，教师要改变已成定式的教学观念和习惯，注重教学民主，提供让学生大胆质疑、自主讨论的宽松环境。要由知识的传授者转变为课程的组织者，情感的支持者，学习的参与者，信息的咨询者。只有这样，才能使自己不再是仅让学生学会知识的教书匠，而是学生学习的向导和顾问；同时，计算机也不再是教学的辅助工具，而是学生学习的工具。

另外，网络教学还应注意课堂不能追求表面的热闹，更忌教师图省事撒手不管，让学生自行上网查阅资料。学生参与教学的方式应以积极的情感体验和深层次的思维及课件展示等为主，同时教师穿针引线的主导作用既要贯穿教学过程的始终又要恰到好处。“教师在教学活动中的作用，就似进入高速公路的引桥，不断将学生引向运行的学习高速公路，似剧团的导演，引导演员在舞台上唱主角。”这是洋思中学的教学理念，也是现代教育所追求的目标。

新课改下的农村历史教学 第3篇

一、农村学校历史教师所面临的问题与困境

首先, 教学条件差, 教学观念落后。农村经济落后, 发展缓慢, 教学工具、教育资料及师资力量无法配套。学校历史挂图陈旧而稀少、没有幻灯, 在远程教育和多媒体教学进入许多城市校园的同时, 农村学校还不能主动积极地利用多媒体教学。教学模式单一化, 依然是传统的教法“填鸭式”和“满堂灌”, 教师多是一竿子插到底, 学生很少参与教学活动, 很少甚至没有质疑的机会。

其次, 生源差、整体素质偏低。农村学校远离城市, 经济发展落后, 生活水平较低。家庭经济稍宽裕者或成绩稍好者, 又纷纷流向了条件好的城市学校, 而能留下来的要么是家庭经济困难的学生, 要么是“问题学生”。“生源差”为学校的办学和教师的教育教学都带来了很多的实际问题和困难, 更不用说保证和提高教学质量了。

再次, 课时有限, 不易拓展空间。新课改要求对一些问题需同桌讨论、小组讨论、全班互动, 然后让学生代表谈自己的理解和认识。这样一来, 以前能用一课时讲完的内容, 现在要2~3课时。因此, 有限的课时与大量的讨论与实践存在着矛盾。可想而知, 这样的历史教学也是很难保证教学质量的。

二、今后实施的对策及措施

新课改的提出和贯彻与农村教育之间还存在着许多不适应的地方。面对即将到来的机遇, 作为一位农村的历史教师, 不要只看到眼前的问题与困难, 而是随时要扪心自问:“我准备好了吗?能迎接新的挑战吗?”而《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确告诉我们:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的个性, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分发展。这就迫切要求农村的历史教师们, 把握好眼前的机遇, 切实在教育教学实践中做好以下几方面的改进, 我简单地把它概括为“一化三改”。

所谓一化, 是指“时代化”, 也就是说教育也要与时俱进, 将所学知识与现实社会相联系, 与世界相挂钩。比如讲到墨子的“兼爱”“非攻”的观点, 应与当今社会所提倡的构建和谐社会相联系, 孟子的“斧斤以时入山林, 树木不可胜用也”的观点, 正好符合现在保护自然环境和可持续发展的战略;在提到古代轻徭薄赋时, 可以结合当今我国的“三农”政策等等。这样, 可以在学习历史的过程中了解现实社会。

“三改”即“改教师”“改课堂”“改内容”。

改教师, 主要是要改变教学观念, 即解放思想, 破除陈旧观念, 由保守向创新转变。其次是改变教学手段, 即由单一化、原始化向多样化、现代化转变。比如在教学中使用一些历史挂图、录音、录像、投影等多媒体教学资源。再次, 经常反思自己。反思是教师自身发展的重要途径之一。一是反思自己的教学思想, 目前农村某些教师的教学观念还比较陈旧落后, “重知识、轻能力, 重结果、轻过程, 重成绩、轻方法”的现象依然严重, 一味注重知识传授, 忽视了能力、情感态度、价值观的培养, 这是与新课程标准要求相悖的。要使自己真正能成为新课程的实践者, 就必须按新课程标准要求自己, 经常反思自己的教学思想, 由保守型向创新型转变, 用发展的观念指导自己的教学思想, 应具有敢于探索、敢于创新、敢于突破的思想。二是反思教学结果, 教学结果是教学目标实现的最终体现, 教师教学任务的完成情况、学生的收获情况、问题生的转化情况、学习评价等都是反思的重要内容。

改课堂, 主要是突出学生的主体地位, 真正显示教育的“以人为本”。倡导学生要改变学习方式, 学生是主体, 让学生动脑、动眼、动手, 积极思维, 突破传统式的教学。其次是活跃课堂气氛, 应做到学生在“学中乐”, 在“乐中学”, 如开展一些情景式课堂教学、讨论式课堂教学、自由创作课等等。

改内容, 即由基础教学向基础应用教学转变。历史教学应当充分强调历史知识的运用能力, 达到学以致用的目的, 实现由基础型向基础教育型的转变。比如, 充分利用乡土历史作为教学素材, 加强课堂内容与学生生活相联系, 化繁为简, 关注学生的学习兴趣。

课改阳光下的历史课 第4篇

一、转变历史教学观念

长期以来，传统教学思想在我们的脑海中根深蒂固，“一言堂”“满堂灌”是我们教师惯用的教学方式，学生在这样的课堂上被老师牵着鼻子走，学生只是被动接受知识，丝毫体现不出学习的积极性与主动性。新课改积极倡导运用新颖教学形式，因此，在学习人教版高中历史教材时，我积极转变传统教学观念，重新审视自己的位置，充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的自主性与创造性，让学生真正做课堂的主人。同时，我还积极树立为学生服务意识，让学生对自己产生信任感、亲近感，与学生平等交往，认真倾听学生的心声，做学生的知心朋友。

二、运用多媒体教学技术

传统教学靠的是“一张嘴、一块黑板、一支粉笔”，教师很难把复杂的历史演变过程和历史现象给学生讲解清楚，这样的课堂枯燥乏味，学生毫无兴趣可言。随着新课改的不断深入，多媒体进入了我们的课堂，多媒体技术以它强大快速的信息功能，给我们的高中历史课堂带来了无限精彩，使课堂展现出了前所未有的新景象。因为多媒体能够集声音、文字、图像于一体，能够多方面多角度刺激学生感官，能够用不同表现手法和多种方式对教材内容进行再加工，把有趣生动的教学内容形象地展现在学生面前，使学生充分地认识了历史现象和历史规律。例如，在学习人教版高中历史教材“发达的古代农业”时，我用多媒体给学生展示了一万年前的水稻栽培、纺织等场面，学生在直观具体的画面中看到了古代农业的情况。这样的课堂形象逼真，学生有一种身临其境的感觉。

传统教学模式已不适应新形势的发展，作为一名高中历史教师，应该积极转变教学观念，用新颖的理念武装自己的头脑。在今后的教学中，我将积极落实新课改精神，在新课改煦暖阳光的照耀下，用新颖灵活的教学方式演绎精彩的高中历史课堂。

参考文献：

[1]新课改下高中历史课堂教学的开发和利用.科研简报，2011（03）.

[2]浅谈新课程理念下合作学习在高中历史课堂教学中的应用研究.教育教学论文，2012（05）.

浅析新课改背景下的历史作业 第5篇

作者简介：张永贵，毕业于陕西师大历史系，现为中学一级教师，从事于初中历史教学。

关键词：新课改 背景 历史作业

【摘要】：新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识。课外作业作为课堂教学的延续与深化，是实施新课程的重要环节。

新课改下的历史课渴求新型的历史作业，即以学生为核心，以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为目标，以作业形式的多样化提高学生的学习积极性，真正地使每一位学生得到长足发展。真正关注全员发展、个性发展具体表现为：

一、自主选择作业，体现学生个性

知识的获得是学生自主选择的结果，知识的创新也是对新旧信息、新旧知识的比较、判断后新作出的创造性选择的结果。如果受教育者不是独立的选择个体，没有科学的选择能力，知识的获得是困难的，能力的发展是不可想象的，更不必说创新和创造了。可见，选择本身就是一种学习能力。同时，尊重学生的选择也是对学生主体性的最好诠释。通过学生的自主选择，创造出丰富多彩、符合学生自身特点的个性作业，最大限度地促进学生自我管理、自主学习能力的提高，并最终培养学生良好的学习习惯。

学生在作业中的自主性体现为：一是学生选择教师指定的作业，即教师布置不同内容、数量灵活、时间机动的作业，由学生自主选择。如：做出教材某节后的任何两道练习题；复习该章，并尽可能写出知识提纲。作业时间不少于20分钟，如果觉得对自己有益，可多花点时间。二是教师完全放手让学生自定作业。学生自主选择的依据主要有：自己是否感兴趣，自己是否已掌握了知识，自己以后的发展方向等等。这时学生不再把作业看成是负担，而会把自己的作业完成得与众不同，独巨匠心，获得成就感。

二、编定小组作业，实现成果共享

“乐于同他人合作，共同探讨问题”是历史课程标准之一。通过编定小组作业，实现学生合作学习，有助于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念，增强责任心，提高人际交往能力。

作业成果共享可以是长期固定的小组，也可以是临时组成的；可以是指定小组，也可以由学生任意组合。如在学完“红军长征”后，我请学生按行政小组分头搜集资料，在此基础上小组成员讨论长征精神是什么，进一步以“长征精神”为主题撰写一篇演讲稿，并推举一人代表小组进行演讲比赛。此外，学生自选作业完成后也可由小组内的同学互相批改，利用完成作业来加深、拓宽知识。如果发现疑问或错误时，学生互教互学，共同解决疑难；如果本组同学对作业无法判断正误时，还可向其他组或者老师求教。

三、创设情景作业，增强相互探究

培养学生的创新精神与实践能力是新课程的重中之重，作业的探究化是实现这一目标的有效途径。

1.鼓励学生质疑，强化问题意识

发现问题往往比解决问题更重要。在探究性学习中，教师的重要职责就是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。为强化学生的问题意识，教学中可以把发现问题作为日常历史作业之一，在作业本上特设“小问号”栏目，请学生记下“还不理解的问题”、“特别想知道的问题”、“老师讲错或书中有误的问题”、“围绕所学内容设计的问题”等等。例如，学完《国民党阴谋发动内战》一课后，“小问号”中提出了“为什么说国民政府当时是一个在形式上合法的全国性政权”的深刻问题，对深化认识很有帮助。

2.老问题新问法，激发探索兴趣

许多常规性问题换一个问法，不仅可激发学生探索的欲望，还可锻炼学生灵活运用所学知识解决问题的能力。如，将作业“概括30年代中国的政治经济状况”改变为“以30年代一位共产党员的名义，写一封给中共中央的信，或写一份《告全国同胞书》，阐述你对当时中国革命的主张和观点。”

3.分析社会热点，学以致用

联系当今社会热点问题设计作业，可增加问题的现实性，考查学生运用知识的实践能力，并从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养。如，结合“台独”，学生归纳台湾问题的由来，推测祖国统一的进程。结合伊拉克战争，看美国霸权政策对世界局势的影响，看联合国在解决国际争端中的作用，预测伊拉克战争结束后中东局势的发展等。

4.小课题长作业，深化探究潜能

目前，进行小课题研究已成为国内外作业改革的重要趋势，它是培养学生创新能力的主要途径之一。小课题由教师提供或学生自己从历史学习和现实生活中提出，经过一段时间的努力完成作业。如，“太平天国定都天京正误论”、“罗

斯福新政对我国西部开发的启示”等。在研究中，学生经历了收集信息、处理信息、得出结论的过程，初步掌握了发现问题、分析问题进而解决问题的方法，这对于学生终身学习、独立探究新领域都是有所裨益的。

四、倡导感官体验，作业多元化

“新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。”“这不仅是理解的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。”历史的过去性决定了历史的不可亲身经历性，但我们可以创设多种情境，动用多种感官，间接地体验历史，感悟历史，培养学生的道德情感，完善学生的人格，塑造学生的人文精神。如，学完《宗教和风俗节令》后，请学生调查本地还有哪些民俗，当地人信仰哪些宗教，或参观云龙山庙会等。学完《甲午战争》后，观看影片《甲午风云》并写观后感。学完《日本侵略者在中国的法西斯暴行和殖民统治》后，请学生搜集日军侵华资料和日本国内右翼势力否定侵略历史、篡改历史的有关资料，结合我国政府对此的严正立场和态度，写一篇评述文章。其他诸如编写历史歌谣、编辑历史专题小报、历史话剧表演等，学生在眼、耳、口、手、脑的历史体验中，在影视、网络、图书馆、博物馆的历史遨游中，在社区、家乡的历史走访中，关注中华文明的发展和中华民族的兴衰，关注历史人物和普通人的生活，意识到自己应承担的社会责任。学生感到历史不再遥远和枯燥，而变得亲近和生动，学习兴趣油然而生。

五、师生对话评促，作业互动化

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。充分利用作业桥梁，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、经验，交流彼此的情感、体验，丰富教学内容，积极构建师生互动、积极平等的评价关系，促进师生共同成长。一是利用作业本加强师生对话。首先，作业本开辟“心息相通”栏目，用于教师征求同学各方面意见、建议，学生也可向老师咨询历史问题或人生难题；其次，老师对学生作业的批改不应简单应付，写个“优”、“良”，批个日期了事，而应该侧重于评价学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等，并注入自己的感情给予鼓励性批语。如“你的作业非常认真”,“你的作业充满了创新思维的火花”等。二是随着电脑的普及，师生之间可以利用网络进行交流，不仅方便快捷，而且隐密性强，它将成为师生对话的最佳选择之一。

参考文献：

[1] 陈宁军· 选择是一种能力· 中国教育学刊【J】·1999（6）·

[2] 朱慕菊· 走进新课程——与课程实施者对话【M】·北京：北京师范大学出版社

新课改下的历史教学论文 第6篇

随着新一轮教学课改的开展，新课改的理念不断深入教育教学工作实践，但如何抓好历史课堂教学，还需要我们不断地探索和研究。

一、改革课堂教学模式，优化教学关系

课堂教学模式是制约课堂教学效益的重要因素之一。传统的历史课堂教学，一方面教师授课时以自我为中心，偏重于知识的多少，而没有充分发挥学生的主动性、创造性;另一方面在教学中缺少师生间的多向交流，致使课堂气氛沉闷，学生厌倦的心理严重。因此，为改变这一状况，把课堂还给学生，我们探索运用了开放型活动性教学模式。如讨论课教学、辩论式教学等，实现历史课教学模式多样化，努力培养学生的创造性思维和参与意识。同时，在“学生是历史课堂的主人”的思想指导下，我们努力做到，给学生充足的时间、空间，以最大限度地为学生创造质疑、讨论的时间和机会，启发、鼓励他们积极地发表自己的见解，而教师则甘当教学活动的“配角”，发挥“导演”的作用，对教学进行引导、控制，并随时进行调整，形成师生合作、民主、宽松的课堂气氛，保证学生在这种和谐的教学气氛中取得最大的学习效果。如学习完日本的明治维新后，我们组织了一节讨论课：为什么日本成功了?课前先让学生阅读日本明治维新前后和中国戊戌变法前后的一些史料，教师则深入钻研教材，根据学生的认识和年龄特点精心设计出两个思维含量较高的问题：19世纪的中国历史与19世纪中期的日本历史有何相似之处?为什么日本明治维新成功了，而中国的戊戌变法却失败了?上课时，教师把问题引入课堂，作为组织本节课教学的主线，然后让学生分组交流、讨论，教师随时鼓励引导。课堂上学生们跃跃欲试，争相发布自己的见解，并针对问题从多方面、多视觉、多层次地提出了一些新颖的观点。实践证明，这种开放型活动有利于学生积极主动地参与到课堂活动中，有利于学生对知识的掌握，有利于锻炼学生分析问题的能力。

二、开发和利用课堂资源，让历史课充满活力

大多学生对历史学习不感兴趣，要改变这种情况，首先就需要我们充分开发和利用课堂资源，让历史课活起来。如通过学习阅读一些人文学科方面的通俗读物，加深对课程内容的理解;让学生观看一些历史影视作品的录音，加深对历史的理解和体会;通过让学生看自己的家谱、不同时代的照片、图片和实物等，进一步感受具体生动的历史。历史课的学业成绩考核除了书面考试还要有实践活动，要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等活动，鼓励学生自己收集资料、撰写历史小论文等。

自古文史相通，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都能够依靠文学形式记录下来的，因此，把一些语文课上的内容和方法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。历史课在大多学生眼中都认为是板上钉钉的事，说什么就是什么，不存在一些学科的争论问题。其实不然，好多历史背景、历史事实、历史结论都还有着不同的意见。虽然我们用的课本是编写好了的，但不是说课本把一部历史完全展示在了我们面前，有些东西必须是进行思考、辩论才能让真相更清晰地展现在我们面前。所以可以在历史教学中引入讨论法进行教学，这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，为了驳倒对方，他们会查阅好多资料，场面热烈，趣味盎然，真正体现了历史“留与后人说”。

三、改革教学方式，让历史课生动起来

要让历史课真正地生动起来，则必须改进教学方法。在教学中，要以学生为主体，在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。要在课堂上关注到学生基础和智力的不同，使他们都能参与到教学活动之中去。讲述、自学、提问等环节要兼顾不同层次的学生，在课前预习、课后辅导中调动学生的积极性。这样，全体同学在不同基础上都可以取得不同的成功，而成功可进一步激发学生的自信心和学习兴趣，并迁移到整个历史学习的过程中。要注重学习的过程与方法，使学生会学习、会动脑，并充分享受到学习历史的乐趣。同时要鼓励学生通过独立思考与交流合作学习历史，培养其发现和解决问题的能力，养成独立动脑、合作学习的良好习惯。

开放式的课题教学形式对老师的`课堂组织教学提出了新的要求。针对新课堂的这种特征，老师如何带领和引导学生围绕教学目的和任务来开展行之有效的课堂教学，让课堂既高效又有趣、既严肃又生动活泼?自主学习、合作学习、研究学习是新课程倡导的三种主要的学习方式。教师的知识不可能完全涵盖学生的思路，也不可能覆盖他们的知识面。要调动学生的积极性、主动性和创造性，充分挖掘他们的潜能，从而让他们在自主学习、探究学习的活动中获得知识、享受乐趣。教师什么讲、什么时候不该讲、从什么角度作为突破口来讲，这些都应该作为一门艺术来加以深入探讨研究和总结。教师在备课时，对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答的认识活动上，在教学过程中，教学方法和手段单一化，会造成学生主体参与教学活动的积极性不高。只有线索明确了，知识才不会散，前因后果才更加一目了然。教学线索反映了教师的教学思路，要有条不紊，符合学生的认识水平和思维方式。

新课改下的高中历史教学心得 第7篇

新课改下的高中历史教学心得1

时光飞梭，47天的兵二历史课堂教学学习已经结束，在学习的日子里，天天都能获得意想不到的收获。总体而言，我的体会有以下几点：

一、利用多媒体教学，生动地再现历史事实，提高学生认识能力历史学科具有过去性的特点。

学生不能对历史现象进行直接观察，这就给教师的教学、学生的理解带来了困难。而兵二所有的老师十分勤奋好学，精于钻研，专业功底强，理论知识掌握得十分到位。在历史教学过程中不断运用现代教育媒体，丰富了历史教学的内容，探索了历史教学的新路子。运用电视、电影录像等再现历史现象，帮助学生建立起对历史的感性认识，这在兵团教育事业的发展中，始终走在前列。

通过这段时间的听课，兵二刘民老师的课有一大特色：授课时言简意赅，精讲精炼，不仅仅局限于课本上的内容，而且能够拓展开学生的思路，时刻激发起学生学习的兴趣，拔高学生的认知能力，同时又能将所学的内容及时与必修一、二的内容结合起来，让学生形成比较完整的知识体系，这样有利于前后知识的联系和比较，有利于高三时的复习，为以后的高三复习工作奠定了坚实的基础。高二陆冲辉老师的历史课，也有自己独特的闪光之处：制作的课件比较精炼，史料十分的新颖、独到，针对性十分的强，结合史料进行相关知识的归纳总结，能够调动起学生的积极性，特别是听了他讲授的《海湾战争》这一课，感受十分深刻。通过现代化的战争，使用大量的图片和史料，进行重点知识的突破和强化，同时也强化了学生的远离战争，珍惜和平情感教育价值观，受到了广大师生的好评。高三漆志忠老师的课：讲练结合，重在基础知识的落实，自成体系，形象直观的使用多媒体课件进行专题教学，便于难点知识的突破。另外使用自己总结的专题进行复习，自成体系，针对性强，能够锻炼学生的做题速度和审题能力，尤其是材料题的审题和突破方法上，引导十分的到位，教会了学生做题的科学方法，因此也取得了很好的效果。

二、引发学生的学习兴趣和注意力，促进学生积极思维在一般情况下，学生对历史课的学习兴趣不浓，注意力难以持久集中。

现代教育媒体可以提供形象生动、直观新颖的教学材料，吸引、感染学生，引发他们的学习兴趣和注意力，使他们在不知不觉中接受大量的历史知识信息，使教学取得事半功倍的效果。

在历史教学过程中，老师不只是单一的讲述，同时能够紧紧地引导学生带着问题去有目的的学习，引用材料再给以证实，做到了论从史出。学生的课后作业不在于多，而在于精而难易适中。重在课堂的设计上，新颖直观、形象逼真，即使观摩课，并不是老师在做秀，反而更能再现老师的人格魅力和学生的闪光之处。在学生的学习过程中，老师能够循循善诱，一丝不苟的给以辅导和鼓励，调动了学习的积极性，给学生带了一个好头，培养了他们在各方面的能力。另外，各位老师都十分的爱岗敬业，在培优工作上，做得十分的突出，单人单练，责任到人，默默奉献，老师的责任心强，尤其是激发了学生的学习兴趣，无形中减轻了学生的学习压力，缓解了紧张的学习气氛，便于增强高三学生争取考上一个好大学的学习动力。这些方面都值得我学习，在以后的工作中也要落到实处。

三、充分调动学生视觉、听觉功能

寓思想教育于知识传授之中历史教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时，通过师生感情双向交流，创设情境，激发培养学生的高尚情感。各位老师可以利用现代教育技术“再现”已消逝的历史现象，调动起学生的听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，做到以史动人、以史育人。在大多的历史课堂上，老师都能运用相关的内容，激发学生强烈的`爱国热情和养成科学的世界观、价值观、人生观，在育人方面起到了很好的效果。比如刘民老师在上《从“师夷长技”到维新思想》这一课时，能够结合当时的时代背景，时刻启发学生的救国热情，始终贯穿课堂的始终，起到了很好的效果。陆冲辉老师上《海湾战争》这一课时，结合最新的材料和形象直观的战争图片，能够培养学生远离战争、珍惜和平的爱国情感和科技强国、科技强军的理念，这些课在情感教育价值观目标的落实上体现的很到位，受到了广大听课老师和学生的一致好评。

四、扩大课堂教学的容量，提高课堂教学的效率

传统的“口传笔授”的教学手段，花费时间多，传授的知识容量小。运用现代教育技术手段，可把课堂教学所需的板书提纲、地图、图示、表解等在有限的时间里反映出来，扩大了信息量，从而达到更好的教学效益。课堂容量大，并不是容量过大，课堂时间要延长，而是难易适中，重难点突出，重在拔高学生的认知能力。每一个内容针对性强，将所学的内容能够及时落实，便于真正将学习的内容能够当堂讲，当堂消化，避免课后学生用大量时间再来消化的“马后炮”，起到事半功倍的效果。

总而言之，四十几天的学习，在教学生涯中，促进了我的成长，同时给我的启发也很大：活到老，学到老，钻研到老。作为一名老师，要时刻站在时代的前沿，要用前沿的眼光和睿智的洞察力来认识问题，教好学生，教好每一位学生，这才是我义不容辞的责任。

新课改下的高中历史教学心得2

新课程下的高中历史学科要求学生掌握的历史知识相对减少，而更注重的是学生学习历史时的基本技能、学习方法和情感态度价值观。在教与学的双边过程中，教会学生学习历史的方法、养成学习历史的习惯、树立正确的情感、态度、价值观就成了历史教师在新课程下最迫切的任务。

历史知识信息的传递就是指由历史教师将最基本的历史知识如历史时间、历史事件、历史人物等系统地归纳出来，在与学生互动的基础上经过讲解、讨论、交流而进行的一种教学活动，这就是我们传统教学过程中的常规课，具有以下特点：

一、以归纳历史知识点为例，传授学生掌握基础知识的方法和技巧

传统历史课堂一般是按历史时间、历史人物、历史事件等构建的。因此在这一教学过程中，教师就需要把历史知识系统地归纳，按一定的时间或人物或事件来安排讲义，学生也按相应的`逻辑来理解、记忆，相对来说学生是比较被动地接受知识，不利于学生学习主观能动性的调动。

二、新课改中要求采用自主学习、合作学习、教师引导学习等多种形式，力求实现高效课堂

在高中阶段历史基础知识学生是易于接受的，他们通过自主、合作、引导学习等多种手段能达到一定的了解与理解，自主合作学习始终强调学生主动参与到学习过程中，让他们制订学习目标、学习进度，让他们提出学习中的疑惑并讨论与让教师来最终消除疑惑，这种学习方式就避免了重复讲解，因材施教，提高了学习效率。

三、历史常规课侧重于学生对基本史实的了解与掌握

教无定法，贵在得法。无论以何种形式的讲授新课，都要求对基本历史史实的了解与掌握，使学生形成正确的历史时空概念和掌握基本的学习历史的方法。

历史常规课与现代教学技术手段相结合，通过学生的各种活动来展示新的课堂设计，会收到事半功倍的效果，有以下几点应注意：

1.让学生学会知识点的归纳方法和掌握不同的归纳方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”高中学生需要养成“想学”到“会学”甚至“乐学”的习惯，让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱出来。例如：师生共同归纳“春秋战国时期前后生产工具的变化”“商鞅变法的内容和作用”以及“从生产工具的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之间的内在联系”，通过归纳以上几个问题，学生便深刻理解了知识之间的联系，提高了学生的学习效率。

2.让学生自主学习，使合作学习成为课堂的主旋律

历史课改的目的就是倡导学生积极主动地参与到教学过程中，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，把自主学习、合作学习、探究学习始终落实到平时的课堂教育教学中，通过学习培养高中生健全的人格，确立他们积极进取的态度和团队合作的精神。

3.夯实基础，提高设计能力。

中学阶段的知识都是相辅相成。在高中阶段学生需要落实基本的历史知识，理清知识脉落，可按时间、人物、事件等。同时注重引入新的有创意的教学方法，如引导学生编顺口溜来记忆历史事件、人物、故事等，多利用多媒体展示图片、影视作品等手段来让学生从视听感观上认知世界，知识来源于生活，处处留心皆学问。

一线历史教师对知识传授必须有一定的深度，在课堂教学中，应加强对历史概念的准确与科学性，只有准确、透彻掌握概念，才能对历史现象与历史事实理解深刻。如在讲：世界近代史上册第二章“资产阶级革命时代的东西方世界”时，只有让学生对资产阶级革命有整体概念，才能深刻理解当时背景下的历史事件、人物。在进行知识讲解时除了让学生分析历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系。如果师生能如此清晰地勾勒出资本主义革命的前因后果那么整个教材的内容就清晰地融为一体，学生学习起来就会有的放矢、水到渠成了。

在日常的一线教学中，教师应充分调动学生学习历史的主动性，兴趣是学习的永动机，只有热爱学习历史，才能在持久的学习热情中获得能力。历史是前人生活的再现，有前人成功与失败的经历，是人类经验和教训的总结。以史为鉴、古为今用正是现实中历史学习的意义所在。因此平时的课堂中教师应力求做到教学内容与现实生活紧密联系，选择与具有代表性、学生普遍关注的热点来运用知识解决问题，运用唯物主义观点来分析，让学生体会到历史并非过眼云烟，而是活生生的现实。例如：学习“苏德互不侵犯条约”时，苏德签订条约，为防止德国入侵，做准备，加强开发东部，为苏联取得反法西斯战争的胜利提供了保障。

新课改下的初中历史教学 第8篇

关键词：新课改,初中,历史教学

在新课程标准下, 我们的历史教学该怎么办?我认为:要找准新课改的切入点, 把握突破口, 在不断提高教师素质前提下, 改变传统教育观念, 更新传统教育方式、方法, 多样化教学和评价促进学生的兴趣, 培养学生的创新思维能力。笔者就从以下几个方面谈几点观点。

一、确定学生在历史学习过程中的主体地位

传统的旧的教学观, 将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。在这种观念下, 不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计, 或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。在教学过程中, 教学方法和手段的单一化, 也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。历史课上, 教师以自己为中心, 讲述时间过长, 学生主要是听教师讲, 处在被动地位的现象还比较普遍地存在。其结果是, 学生对历史课不感兴趣, 课堂教学质量得不到真正提高。学生是历史学习的主体, 推进新课程, 深化历史课堂教学改革, 需要我们认识主体、尊重主体、发展主体, 让学生主动地参与教学活动。学生在自身的“体验”中学习历史, 在体验中“学会学习历史”, 就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。

认识主体, 转变旧的教学观念, 改变“以讲为主”的教学模式。在课堂教学中, 教师要明确“教”是为了学生的“学”;学生要成为教学活动的全面参与者:教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念, 全面了解学生, 结合学生的实际情况, 按照学生发展的需要, 调整教材内容, 删繁就简, 以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。尊重主体, 在教学过程中创设师生之问、生生之问平等、和谐的民主学习氛围。发展主体, 探索适合学生主体学习的教学模式。

二、打破“权威”的信仰, 树立“信仰”的权威, 宽容“异端”的声音

在教学过程中, 对学生来说, 教师、教材、学习辅导材料等是“权威”, 这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”, 总要受到时代或个人认识的局限。因此, 要坚持“信仰”, 即坚持实事求是的原则, 用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史事物。“当仁, 不让于师”, 对一些问题大胆提出质疑, 通过师生之间交流探讨获得“真理”。随着历史学科研究的不断突破和创新, 使历史教材的滞后性更加明显, 特别是一些陈旧的历史观点和结论, 已经明显的过时了, 甚至被证明是错误的。学生在学习中要坚持实事求是的原则, 用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论, 大胆地对教材的某些观点结论提出质疑, 提出自己的不同见解和主张, 并引用史实加以论证或驳斥, 不能盲从“权威”。

因此, 对于学生的“异端”声音, 言之有理的, 历史教师就要多鼓励和表扬。一千万不可按“常理”一棍子将其打死。对于“异端”的声音要以宽容来对待, 一般每份教学资料都会为它上面的题目提供相关的参考答案, 这无可厚非;问题在予我们教师常常陷入思维定势, 人为地将参考答案当成标准答案来向学生讲授, 只要学生意见与之相左, 一概加以否定, 长此以往, 教师这种惰性与奴化的思想必然在不知不觉中带出一批不会用脑, 只会盲从的学生!这种学生怎能适应时代的需要?怎能担起建设祖国的重担?怎能参与国际社会越来越激烈的竞争而立于不败之地?为了我们肩负的历史使命, 不妨多听听“异端”的声音。

三、历史评价的多样化

教育教学评价有很强的导向功能, 形成素质教育机制带有关键性的一项任务是解决教育教学评价问题。中学历史学科要推进新课改, 必须改进教学评价特别是课堂教学评价。

在传统的历史评价中。评论学生学习好坏的标准是考试的成绩, 这固然有它有利的一面, 但是它不利的一面也是相当明显的。特别是成绩不好的同学一直不能受到老师的肯定或表扬, 时间一久, 他们就会失去对历史的兴趣, 从而历史教学任务和目标很难完成。提倡用多种方式评价学生的学业成绩。学生平时学习成绩和课上参与情况应在学期历史学习总评成绩中占一定比例。历史课的学业成绩考核除了书面考试还要有实践活动, 要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动, 鼓励学生自己搜集资料, 撰写历史小论文, 对学生学习活动的成果应计成绩。历史书面考试也要从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变, 逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。历史评价的多样化, 给老师提供创造的各种机会, 给同一层次的学生以肯定, 使学生能形成积极的自我评价, 以积极的态度去学习历史。河南著名的许衡中学在教学评价方面是这样要求的:没有成绩过不了今天, 只有成绩过不了明天。今天的成绩“应试”和明天的生活“素质”紧密联系在一起。这种评价方式是值得借鉴的。

四、历史知识的个性化

历史知识个性化的特点在于充分调动学生的主动性, 通过讨论会、演讲会、写历史论文等方式让学生自己去感受历史, 独立地做出对历史人物和历史事件的评价。它强调学生的活动。为开拓学生视野, 培养探索、研究问题的能力, 由教师给学生介绍一些报刊上有争论的, 又有教育意义的材料或直接就书上的人物、现象, 发表自己的意见, 并展开讨论。专题讨论可开阔学生的眼界、形成历史辨证思维能力, 从而培养分析归纳能力和透过现象看本质的能力。在学生讲故事的基础上, 选择内容较好、思想性强的材料, 由表达技能较高的同学, 举行历史故事演讲会, 并进行评比。这对普及历史知识, 培养学生能力和进行思想教育都将起一定的作用。

参考文献

[1]周俊宏同志的《历史教学何妨多些“异端”的声音》.