美国研究生教育制度

美国研究生教育制度（精选8篇）

美国研究生教育制度 第1篇

为了提高公立中小学教育的质量，近来，美国各州在学生的学业成绩评价方面进行了许多有益的改革尝试，并就建立保证教育质量并促进其不断提高的绩效制度进行了大胆的改革。就前者而言，主要涉及中小学教学的测验等微观领域，而后者则触及学校和学区乃至州的评估等宏观层面。正是通过这种双重并举的大范围改革，美国中小学教育质量呈现出逐年提高的势头。本文就上述两个方面近年来的改革进展情况作一介绍。

一、州级评价制度的全面推广

在美国基础教育改革的过程中，伴随着州级课程标准的制定，州级评价得到前所未有的重视。

第一，州级考试制度已经普遍建立，学业考核的重点是基础和核心课程。据统计，至1990-，全美50个州中已有48个州建立起了州一级的考试制度，只有衣阿华和内布拉斯加(该州也于春季举行了全州统一的写作测试)仍将考试的权限下放到学区。就48个州的考试科目来看，主要是针对中小学的基础和核心课程，具体情况为:数学(48个州)、阅读(48个州)、写作(31个州)、社会学科(29个州)、科学(34个州)。[1]1994年颁布的“改进美国学校法”(iasa)要求各州每隔3个学年就要对学生进行一次考试，分别是3-5年级、6-9年级、10-级。但是，实际上各州要求比这要高。从-20的情况来看，主要可以分成下面3种类型:第一种是在小学、初中和高中阶段每个科目只在一个年级考核;第二种是用同一种评定方法对小学2或3年级至8年级以上的学生就同一科目逐年进行考核;第三种是用多种评定方法对小学2或3年级至8年级的学生就不同科目逐年进行考核。

只有少数州对每个年级的学生进行考试，但多数是针对不同的学科，或运用不同的测试手段。例如，肯塔基州绩效测试系统(cats)对4年级和7年级的阅读、写作和科学进行测试，对5年级和8年级的数学和社会学科进行测试。不参加此考试的3、6和9年级的学生要参加阅读和数学学科的“基本技能综合测试”(ctbs)。至于高中阶段，这些课程的测试分布为:级的阅读;级的数学、科学和社会学科;12年级的写作。路易斯安娜州和马里兰州对3-9年级学生每个学年就同一课程考试，但评价的方法多样。

此外，许多州也鼓励作为管理学校的基层行政的学区来举办考试，作为州级考试的补充。

第二，测验的对象涵盖中小学的各个年级，测验的起始时间有低龄化的趋势。从测试的年级来看，多数州是在小学3年级以后才开始对学生进行测试。但近年来，包括阿拉巴马州在内的7个州开始对小学1、2年级学生，甚至是学前教育阶段的幼儿进行测试，目的是为了尽早诊断和发现学生的学习问题。例如，阿拉巴马州的阅读测评和佛蒙特州的发展性阅读测评均是用来测试1、2年级学生的阅读能力的。还有堪萨斯等5个州是通过地方来实施早期测试，测试方法也由学区来决定。如德克萨斯州就要求每个学区编制一套阅读测试工具为该州幼儿园阶段至小学2年级的学生进行测试。

第三，高中阶段的考试受到各州的普遍重视。-，有18个州要求高中毕业生参加州组织的考试，以取得毕业资格。近年来打算这么做的州开始增加。预计到，将推广到28个州;2个州将要求学生在州级和学区级测试之间选择。此外，有7个州虽然不会将州级考试当作毕业要求，但将会把成绩记录在成绩册或毕业文凭中。例如，在康涅迪格州，10年级学生参加的学业成绩测试分数就被记录在成绩册中。成绩达到州成绩目标的高中生获得每一通过学科的合格证书。在阿肯色州，学生在每门课程结束时的考试分数也被记入成绩册和学习档案。还有少数州，如肯塔基和佛蒙特，对高中毕业生进行的考试不是针对学生，而是用来评价学校的绩效。就高中阶段测试的内容来看，多数州是针对学生的语言、数学、理科和社会学科知识和技能掌握情况。

第四，两种类型的测验相互补充。中小学常用的测试手段仍然是参照常模测验和标准参照测验两种。但各州在具体选择上不尽相同。在50个州中，只采用标准参照测验的有17个州，只采用参照常模测验的有2个州，二者相结合的有29个州，尚未建立州级评价制度的只有2个州。在二者同时并用的29个州中，有以下几种情况:(1)互为补充。其中4个州将参照常模测验当作主要的测验手段，只是在某些年级和学科辅之以标准参照测验。例如，威斯康星州在3年级的测验中用标准参照测验作为参照常模测验的补充。有的州的做法正相反。例如，西弗吉尼亚州用标准参照测验对多数年级学生进行测验，但在11年级主要采用参照常模测验。(2)交叉使用。有10个州在不同年级分别采用不同的测验。(3)同时并用。属于这种情况的有8个州。如亚利桑那州2-11年级学生要参加名为sat-9的参照常模测验，但3、5、8和10年级学生还要参加标准参照测验。(4)编制州一级的考试，这种考试包含了全国性的参照常模测验和州的标准参照测验。

就测验的类型而言，还存在一些问题:(1)各地在对待两种测验的态度上存在不同意见。强调运用参照常模测验的理由主要有3点:一是学生家长、社会公众以及zhèng fǔ 部门均需要有一种测验方法来对本州学生和其它州学生的学业成绩进行比较。例如，全国教育进展评价组织(naep)就可以提供这样一种比较。但它只是定期在州一级进行，而且涵盖的学科数也有限。二是可能也是出于第一个方面的原因，一些州的议会要求进行参照常模测验，以了解本州的教育情况。三是对于人口少的州来说，设计全州统一的标准参照测验的成本太高。应该说这几点是目前争论较多的问题，关键是设计出一种兼顾两种测验优点的测验。(2)在试题的类型方面，联邦政府曾要求各州在关键性考试中采用多项选择客观测验，但这种测验本身不能全面反映学生的学习情况。(3)各州在推行严格的考试制度中存在较大的社会压力。社会公众虽然大多对标准化测验表示赞同，但很少有家长认同以一次测试来决定其子女的升留级或能否毕业。例如，密歇根州的家长成功地阻止中学毕业考试。马里兰州教育委员会出于对不及格率太高以及白人学生和少数群体学生成绩拉大的担心，也决定推迟实施严格的、在中学毕业考试证书上记载成绩的考试。

第五，成绩评定依旧以等级制为主，但在精确化程度上比以往有所提高。1994年颁布的“改进美国学校法”要求各州举行的考试的评分等级至少包含3个层次，即高级(advanced)、熟练(proficient)和部分熟练(partiallyproficient)，用以反映学生的不同成绩水平。所有已经举行州级考试的州都将于-设定学生成绩测试等级。至201月，美国教育部已经批准了28个州设立的成绩水平等级。在多数州，测试成绩的等级是分成4-5等，也有个别州分成2等，有的州甚至分成8等。有的州是根据学生的年级和学科类型来分别设立测试等级。

具体做法主要有两种模式。一种是科罗拉多州的模式，将测试成绩定为4个水平，分别是高级、熟练、部分熟练和不及格。一种是明尼苏达州的模式，将3年级和5年级学生的知识和技能的掌握情况定为4级，分别是:几乎未掌握知识和技能、部分掌握知识和技能、良好的学业表现、优秀的学业表现;而对于8年级和10年级学生的阅读和数学测验，只设定了一个级别，答题正确率达75%以上即为合格。

至于教师评定测试成绩的用语，各州没有统一的做法。对于达到标准的多数是用“熟练”或“合格”来表示。由于在毕业证书中往往会有学生的成绩记录，对于成绩等级如何表示已经引起社会的关注。，密歇根州甚至因证书中最低两等的教师评语引发了家长的抗议，于次年通过立法予以更改。

第六，传统的评价方式开始发生变化，在测试中越来越注重开放题和表现作业等非传统的测试方法。近年来，美国中小学学生的评定方式发生了许多变化。多重选择题和判断题等类型的客观性测验虽仍被广泛采用，但不再是惟一的方式，而且各州在设计这类题目时更加关注与学生实际生活的联系，注重学生解决问题得出结论的技能和过程，而不是仅仅像过去那样只是关注提供的答案。与此同时，一些新的所谓“非传统的”评定方法，如表现评定(performancetasks)、简答(shortanswer)、设计(projects)、扩展书面反应(extendedwrittenresponse)、档案袋(portfolio)、学生作业(studentwork)、展示(exhibitions)评定等，开始受到重视。因为这些评定方式更能够反映出学生在学校学习的全面而真实的情况。据统计，目前只有个别州单纯依赖传统的考试方法。

二、绩效制度的普遍建立

美国各州近年来也在积极地建立宏观的评估体系，以便形成确保教育质量得以维持和不断提高的有效机制。这就是所谓的“基于表现的绩效制度”(performance-basedaccountability)或“基于标准的绩效制度”(standard-basedaccountability)的建立。

(一)绩效制度的类型

1、公众报告制(publicreporting)。这是最为常见的绩效制类型之一。所有各州都提供或要求下属学区向社会公布本州和本学区公立学校、学区和州的年度教育报告，其中包括各所学校学生的成绩情况，以便为社会公众了解。社会公众可以要求质量差的学校采取措施改进办学质量。家长可以以此作为子女选择学校的参考和依据。据统计，到9月，所有的州均向社会提供了至少一份年度绩效报告，提供2份以上报告的有39个州。其中，有的州侧重于学区一级，有的州侧重于学校一级，许多州二者兼顾。[5]学校年度报告单的内容至少包括各个学校学生在州或学区测验中不同等级线上的成绩排名。如果 是在以参照常模测验为考试依据的州，还要列出学校在全国的排名情况。此外，年度报告单的一个重要内容是学生在非认知领域的表现情况，以及其他影响教育的因素。前者包括就学率、辍学率和毕业率;后者指标包括学校纪律、安全情况、教学氛围、反映师资质量的教师学历水平和教龄、班级规模、师生比，以及经费投入等等。

2、州级绩效制(state-definedaccountabilitysystems)。采取这一模式的有33个州。主要做法是根据州一级的测验成绩来对学校和学区进行评估，这其中有3种情况:20个州依据标准参照测验的结果;6个州依据参照常模测验，尽管这些州同时进行两种测验，但在进行绩效评估时只根据参照常模测验的结果;余下的7个州中采取的是二者相结合的办法，分别根据两种测验的结果作为绩效评估的依据。如在肯塔基州和路易斯安娜州，参照常模测验占40%-50%的比重。

此外，上述33个州中有19个州已经或打算根据考试成绩以外的指标作为绩效评估指标，这些指标分别为:入学率(15个州)、辍学率(12个州)、毕业率(6个州)、校园安全(2个州)、休学率(2个州)，等等。这些州在对学校和所在学区进行绩效评估时对待这些指标的做法不尽相同。有的州是作为评估指标体系的一个部分，在总评估指标里占一定的比例。有的州作为单独的指标，与测验成绩并列。还有的州则作为次要的指标看待。

3、地方绩效制(locally-definedaccounta-bilitysystems)。采取这一模式的州较少。主要做法是由学区来为学区内的学校订立绩效标准。

目前美国各州提高学生学业成绩水平的措施方面还存在不平衡性，这主要表现在3个方面，即期望学生达到的成绩水平、达到此成绩水平的学生人数比例，以及各个学校达到此目标所要花费的时间。就第一个方面而言，虽然各州都提出要使所有学生的成绩达到熟练水平，但在界定上存在较大的差异。第二，各州在要求一所学校学生的考试通过率方面的要求上也不尽相同。例如，7个州要求达到90-100%，8个州要求60%-85%，还有8个州要求50%。最后，在达标的时间表上，各州情况也有差别。6个州将用5到20年不等的时间使所有学生达标。佛蒙特:20;俄勒冈:;肯塔基:。有的州不明确规定具体时间，而是采取逐步提高的方式。

(二)评估的方法

那么，各州如何对学校进行评估呢?已经和即将将绩效评估付诸实施的33个州采用的方法主要有3种。第一种是以绝对指标(absolutetarget)来衡量学校的办学情况。采用这类做法的有14个州。例如，佛罗里达州将绝对评估指标分为6个等级，最高为a等，最低为f等，根据一所学校学生在阅读、数学、写作等考试中的通过率和成绩来分等。在1999-，得克萨斯州不仅规定了成绩指标，而且还在辍学率等非认知领域作了硬性规定。第二种是以相对发展(relativegrowth)指标来衡量。例如，一所学校本学年度与上一学年度有关指标的对比，通常可能还包括与州目标的对比情况。采用这类做法的有马里兰等5个州。第三种方法是看一所学校是否缩小了成绩差距(achievementgap)，即降低了最低分数段学生人数的百分比。但没有一个州单纯依赖这一方法。实际上，有8个州是将第一种和第二种方法相结合。有6个州是以第三种方法作为补充手段。

(三)评估的结果

评估的直接结果主要是为了达到两个目的:奖励先进，惩罚后进。但是，终极目的还是为了提高中小学办学的质量，这也正是建立绩效制度的出发点和归宿。由于美国采取的是高度的地方分权体制，甚至连州与学区的权限分配也因地区不同而有所差别，所以在具体的影响方面也因地区的不同而有所差异。

绩效评估的结果主要针对3个方面，即学校、学区和学生。但从实际上看，主要是针对学校。近年来美国各地纷纷建立起了校本绩效制(school-basedaccountability)，地方教育行政当局在给予学校更多的办学自主权的同时，更加强调学校要为学生的学习负责，因此突出了学校层面的评估，要求学校对办学绩效负责。目前有16个州明确提出了学校(而非学区)对办学负责。例如，马里兰州有被称为“马里兰学校表现计划”(mspp)的校本绩效制，它包含学生参与与学业成绩指标、学校年度表现报告、学校改进计划，以及奖惩措施等内容。

对于办学质量高的学校，各州采取了有效的激励机制，包括物质的和非物质的两方面。例如，根据佛罗里达州颁布的立法，每所评估合格学校(包括达到a级，等级逐年提高或虽不合格但质量有明显提高的学校)将获得额外财政补助。新泽西州每年拨出1000万美元用于奖励先进学校。具体的做法是对90%以上学生成绩达标的学校予以奖励，其余的学校根据学生测验的及格率被分成5个档次，分别对学校予以奖励。非物质的激励措施包括由州推广办学经验等措施。

对于达不到标准的学校来说，采取的措施主要有以下几种:(1)改进。这包括举行公众听证会，让社会公众了解学校的办学情况，发动所在社区的支持;撰写或检查学校改进或行动方案，找出落点，提出改进策略和措施;予以各种技术层面的支持;州政府官员现场检查，提出改进计划，确定改进的时间表。(2)干预。如果学校在规定的期限内无法改进，州教育当局可对学校的办学加以干预，具体包括:1)列入州发布的警告名单。如阿拉巴马州的警告分为3个等级。阿肯色州将不合格学校且在4年时间内无法改进的分为4级。2)现场检查，加大技术支持力度。3)暂时终止或取消州认可合格地位。4)在学区或学校范围内进行教学人员和行政人员的调整或安排。5)允许学生转学。目前至少有6个州允许这样做。6)州对学校进行接管或重组。在科罗拉多州，如果差校在2年内未能改善，将取消公立学校地位，经由协商后转为私立学校。如果最终还是无法改进，那么差校将关门倒闭。

相对于学校而言，绩效评估对学区的影响要小些。目前真正要求学区对于本区内学校和学生的业绩负责的只有俄亥俄等4个州，而且其中3个州即将改为校本绩效制。但有13个州采取了学区和学校双重负责的做法。

由于绩效制度主要针对宏观的体制层面，其内容很少涉及如何激励学生的学习积极性。这个问题正在被人们所认识。随着校本绩效制的建立和推广，许多人开始提出学校教学的关键在于发挥学生的学习主动性和积极性，这也是教师教学成功的关键所在。但绩效制缺乏鼓励学生(特别是中学生)学习的机制，长期以来学生学习好与坏是一个样的。针对这个问题，一些州开始根据测验成绩来决定学生是否留级，特别是针对像3、5、8年级这样处于关键转折阶段的学生。到年，全美国将会有28个州要求学生参加州组织的中学毕业考试。

美国研究生教育制度 第2篇

美国教育体制包括以下内容:

首先，是公私立教育体系。美国学校分为公立、私立两类，公立学校系统规模庞大，是因为背后有美国政府资助，所以美国九成的学生大多在公立教育系统内就读。联邦政府也设有教育部，不过功能不同于我国的教育部，美国教育部是教育政策研究&咨询的机构，负责制定教育政策，但不参与执行工作，也不监管地方学校，也因此对国家的教育素质、教育问题研究、通过教育法案等都起很大的作用。美国教育都由各州州政府去做规划、制定，联邦政府并不具备监管约束的权力，『公立学校』受到州政府&联邦政府的拨款，也因此受到各州州政府的监管，并遵守各州议会制定的有关教育的法律。『私立学校』基本上不受任何政府的监管，不过对学校政策有影响力的是家长和教师联合会pta(parentandteacherassociation)，以及较具有专业性质的一般坊间教育机构。

其次，是教育政策。美国的6~18岁是属于中小学义务教育的部份。教育大概分为四个阶段，分别是学前教育、小学、中学及高等教育。在高中毕业前是属于通才教育，到高等教育(学院、大学和研究所)才分职业教育和一般教育。

美国学制没有学力测验、大学联考，学生凭着在校成绩及sat/act分数，自行申请大学入学。和许多国家不同的是，美国没有国立大学这种名称，义务教育由州政府来承担。且在义务教育的部份，只要你是合法居留人(greencard)，就有受义务教育的权利，且在美国受义务教育都是免费的，不必缴交学杂费、课本。

美国所有的中小学都为学生提供免费的课本，多数的课本都是上届学生传给下届学生，一直到不能用为止。此外，还有些学校练习本、作业本也不用买，而是由学校发的。不过，学生就要自己买铅笔、橡皮擦、计算器。等等，可是这样相较之下，真的省了很多钱呢!高等教育则分州立和私立。『州立』大学─州民可以享受较低的学费，外州学生&国际学生学费较高。『私立』大学─则不分州民或外地生，学费都是一样的。此外，美国大学生在入学后前两年，就如大一、大二时修读通识课程，到大三才会决定主修课程。另外，攻读医科、法律

等专业课程要等大学念完毕业后，考到相关考试，才可申请。

最后是教育阶段。美国教育分四个阶段。

第一阶段为初级教育(primaryschool)。美国初级教育，包含了托儿所&幼儿园(4~5岁)和小学(6~11岁)，跟台湾一样小学不同的是他们幼儿园部分就会算是小学。学龄前儿童没有强制性的托儿所，不过有政府补助方案来资助低收入家庭的儿童，所以大部分家庭需要自己付费托儿所的费用。美国小学一般指学前一年~五年级(幼儿园小学)，但有一部份小学提供教育到六年级，或是合并中学教育到八年级。大部分都是采取班级制度，有班导师制度，这位老师负责带一个班大部分主要课程，学生除了午餐时间，或是上体育、音乐、美术课可能到体育馆或特别教室上课以外，整天留在导师的教室内，并没有如东亚学校的固定的下课时间，但是在教室里导师可以给给学生自由时间，有些教师会以自由时间的拥有或剥夺做为学生行为的奖惩。另外在约百分之四十的小学里，每天会有一或二次，每次十分钟或到二十分钟的户外活动时间，户外活动时间次数与时间长短，每个学校不一定相同。

第二阶段为中学教育(secondaryschool)。中学教育，包含2年的初中(12~14岁)和4年的高中(15~18岁)，从9年级~级，学生年龄通常在14/15到17/18岁间。顺利完成12年级的学业，就可以拿到高中文凭了。此外，未获得高中文凭的学生可以参加一般教育发展(ged)测试，获得证明其高中水平学业能力的证书。

第三阶段为大学教育(collegeanduniversity)。大学教育，通常分为四年制大学和小区大学。四年制大学四年念完后将可以拿到“学士”学位，而小区大学通常是念两年读完后可以拿到“副学士”学位。

第四阶段为研究所教育(graduateschool)，即硕士学位、博士学位和专业学位，课程包含了硕士课程、硕士后高等教育课程、研究型学位和专业型学位(如医学、法学。等)。硕士学位大约是1~2年的修业期间，至于其它可能就不一定，要看各个学校和科系所定。

美国研究生教育制度 第3篇

所谓教育券是政府把原来直接投入公立学校的教育经费按每个学生的成本折算, 直接发放给每个学生家庭固定面额的有价证券 (即教育券) , 学生及其家庭可以凭借其所拥有的教育券自由选择公立或私立学校 (政府所认可的) 入读, 将不受其所在学区的制约, 政府所发放的教育券用来冲抵一部分或全部的学费, 之后学校可凭学生及其家庭所支付的教育券到相关部门领取教育经费, 所领取的教育经费将作为学校的经费用于教育费用支出。

在所谓的公立教育中, 对于绝大多数来自低收入家庭的黑人儿童而言, 无疑是成绩最糟糕、最失败的。与其说给予了其受教育权利, 不如说剥夺了其接受教育的权利。但是按政府的一贯说法, 穷人和被压迫者却是公立教育的最大受益者。” 由此看来公立教育是一个悲剧, 不仅与政府希望使穷人和被压迫者受益的初衷背道而驰, 而且在某种程度上也损害了富人的利益, 他们为公立教育纳税却把自己的孩子送入私立学校, 实际上是为接受教育付了两次钱, 一次是为资助公立学校体制, 一次是为自己的孩子接受更好的私立学校的教育, 无论从穷人的角度还是从富人的角度, 现存的公立教育都很难实现教育的效率与公平。

为了对政府所规定的最低学校教育提供经费, 政府可以发给家长们票证。如果孩子进入“被批准的”教育机关, 这些票证就代表每个孩子在每年中所能花费的最大数量的金钱。这样, 家长们就能自由地使用这种票证, 再加上他们所愿意添增的金额向他们所选择的“被批准的”教育机关购买教育劳务。弗里德曼认为原有的公立教育无论从社会, 经济还是社会本身的角度都是无益的, 因而若要改变原有的公立教育的模式最重要的就是引入市场机制, 弗里德曼指出, 政府资助教育的方式需要进行调整, 即由原来的政府直接向学校拨款的方式转向实行教育券制度。这样, 可以保证家长选择学校的权利, 而且在教育中运用市场机制还能够促进学校之间的教育竞争, 由此可以提升学校教育质量和效率。

自20世纪80年代以来美国教育教革的目的就是解决家长一方面希望拥有教育的选择权, 另一方面又为选择而支付的高昂的代价非常不满, 打破垄断引入竞争, 从而扩大家长和儿童的自由选择权, 提高教育服务的质量。我国教育教育市场化与美国相比更急切的原因还有一点就是我们政府对对教育投入的不足, 由学校通过市场手段获得额外的收入。因此实行教育市场化改革在我国就显得尤为的急切。

弗里德曼的教育券理论深刻影响了美国乃至世界各国公共教育的改革。在美国的教育改革过程中, 虽然教育券制度在20世纪60年代末期就得到了初步实验, 但是等到在一些地方逐步推广却到了20世纪90年代。目前, 为政府所资助的教育券制度在两市一州推行。1990年教育券制度在美国威斯康星州密尔沃基市开始实施;1995年克利夫兰市得到俄亥俄州的立法机构的批准实施教育券项目, 在1996年起正式推行;美国第一个全州性的教育券实施计划在1999年得到佛罗里达州议会的批准。此外, 由私人或私有机构资助的教育券制度在美国有近十个州建立。世界上其他一些国家如荷兰、英国、肯尼亚、智利、澳大利亚、波兰、芬兰等以及在我国的香港和台湾地区都已把教育券制度的设想付诸实践。

1.1公共资助教育券计划的推行进程

最早的公共资助教育券计划起源于密尔沃基市的MPCP计划, 这也是迄今为止美国规模最大的教育券计划。它的实施堪称是美国当代教育史上最具代表性的历史事件。20世纪80年代, 和美国许多其他城市相似, 密尔沃基市的教育人口大都是来自于低收入、少数民族家庭, 他们大多不到毕业就辍学了, 而坚持到毕业的非裔美国人即使毕业了, 他们的毕业平均成绩也只有D。其中一部分来自低收入家庭的孩子依照反对种族差别的规定必须到郊区去读书, 但是大多数家长不希望孩子奔波于市中心和郊区学校之间, 他们更希望可以把孩子送到附近的好学校就读。这使得家长对当地的教育体系存有极大的意见。到80年代末, 一批学生家长开始站起来反对当地的教育体系。这一运动的领导者是当地的民主党人波莉威廉姆斯, 她强烈地抨击了当地公立学校系统。她指出, 长期以来, 公立学校并没有很好地承担起教育贫困家庭学生的职责, 而密尔沃基市的学生们需要接受良好的、便利的教育, 如果他们不能够在公立学校系统接受适当的教育, 那么, 政府就应该为孩子们提供教育券, 让他们就于私立子校。威廉姆斯的呼吁得到了该市学生父母的一致支持, 也得到了市长汤米汤普森的支持。经过了一番艰苦的斗争, 威廉姆斯一汤普森这一自由民主党和白人保守党的不寻常组合终于创立了全美第一个公共资助教育券计划。当然, 在最开始, 这只是一个局限1000名来自贫困家庭学生、七所私立学校在内的具有实验性质的计划。而且, 几乎所有的宗教学校也被排除在这一教育券计划之外。1995年, 新法案将已经就读于私立学校的学生也包括在内, 这在很大程度上扩大了MPCP计划的涵盖范围。此时, 参加此计划的学生人数已经达到15000人。到1998年, 该州高级法院颁布新法, 允许宗教学校参与教育券计划, 这使得MPCP计划的规模大大地得到了扩展, 也成为MPCP计划发展的关键一步。

1.2私人资助教育券计划的推行进程

据统计, 1998-1999年间, 共有41个这样的私人资助教育券计划在进行, 有13000学生参与其中。一年以后, 又有 4000名学生被吸纳进来。刚刚发起几年的一项慈善实验很快便成为一项成熟的全国范围内的运动。

私人资助教育券运动在一定程度上, 可以说是一项慈善事业, 从这个角度上说, 它不是一个新兴的事业。因为历史上不乏资助贫困家庭学生的事件, 运动又不仅仅是一项慈善事业, 或者说已经远远超出了慈善事业的范畴而成为了一项政治运动, 因为它将资助贫困学生的理念上升为政治意图, 强烈要求政府为贫困学生提供经济援助和奖学和帮助他们就读于私立学校, 并希望将这种做法进一步的合法化﹑制度化。

私人资助运动的倡导者有帕特里克鲁尼、詹姆斯莱林格、迈克尔乔伊斯和约翰沃尔顿。他们四个有很多的共同点:首先, 他们都认为公立学校系统未能给贫困家庭学生提供适当的教育, 因此, 必须大胆采取措施对教育系统进行改革, 使之向好的方向发展。其次, 他们都认为, 他们所倡导的教育券计划是整个教育改革的关键性一环, 也将是最有效的一环。但是, 所有贫困学生所面临的问题仅仅依靠私人的力量是很难得到彻底解决的, 因此最终还是需要建立政府税收支撑下的教育券制度。不过, 他们同样也看到了私人力量资助教育券的优势, 那就是, 可以免于被淹没于政治争论中。他们所需要做的就是提供改革的原型, 或者说为改革提供直接的﹑充分的证据。

2关于教育券制度的公平分析

2.1对教育机会均等的改善

教育公平并不是说要让每个受教育的个体权利实现绝对的平等, 更不是使每个人都获得相同的教育服务。它所强调的是公平的对待每个人的受教育的权利。美国的教育券制度使传统的公共教育资源配置模式“政府学校学生”转变为“政府学生学校”的新型模式, 实现了学生个体直接接受公共的教育资源, 这也正是在事实上承认了学生对全部的公共教育资源所拥有的平等权利。并且, 教育券制度的实施承认学生择校的自由, 学生无论是选择私立学校还是公立学校都极大的改善了我国当前所实行的“划分学区, 就近入学”所带来的在接受优质教育上的不平等性, 保障了学生在选择接受优质教育上的权利, 教育机会的均等。另外, “自愿就近入学”和“自由择校”政策可以保证学生和家长根据偏好来选择最符合自己实际需求的学校。学生及家长对学校进行自由选择的结果就是学校间的激烈竞争, 促使他们改善教学环境, 提高教学质量, 激烈的竞争才能激发出学校的潜力, 促使其以更高质量的教育服务去满足各类受教育者的需要, 促进受教育者进一步的茁壮成长, 这也正是教育效果均等观的要求, 这也正是教育公平的内在要求。

2.2对教育资源配置公平的改善

根据教育资源均等分配原则, 所有学生都应获得相同的公共教育财政的资助, 对所有的学生都应发放同样面值的教育券, 只有这样才能保障所有学生都平等的享受公共教育资源。应当提出的是, 根据教育资源配置公平的调整特殊需要的原则, 在美国各州所实施的教育券制度, 政府教育机构对明显处于不利地位的低收入家庭具有很大的倾向性, 给予这些处于弱势的群体更多资助。例如, 在1989年美国威斯康星州建立的密尔沃基市教育券项目, 密尔沃基市低收入家庭的孩子, 将享受政府所提供公共教育资金, 他们可以选择非教会的学校就读, 在就读期间, 低收入家庭免除所有的费用。此外, 在1995年俄亥俄州的克利弗兰教育券计划中也提出将为低收入家庭儿童选择私立学校提供必要的资助的计划。

3关于教育券制度的效率分析

3.1有利于提高教育的经济效率

弗里德曼曾指出, 教育券制度的实施使各类学校相互之间形成一种竞争关系, 在那里, 种类繁多的公立或私立学校争相以最低的价格提高更好的教育服务。这些学校会不由自主的聘请高质量的教师, 在学校课程的设置上尽可能的满足不同需要的学生, 并以更加饱满的热情投入到更高水平的教学服务中去。所以, 实施教育券制度就把竞争理所当然的引入到了公立学校中, 教育券在各类学校的争夺中实现学校的优胜劣汰, 进一步促进教育的市场化, 并且在提高了教育服务质量的同时也提高了教育财政经费的利用效率。美国的教育券制度在在20世纪60年代初见萌芽, 进入20世纪90年代, 教育券制度才得以快速发展。调查发现, 教育券的实施不仅有利于改善学校教学的质量, 更表现为提高了学生家长的满意程度和学生的学习成绩。各级学校在面对教育券制度的挑战时不得不做出改变, 教学服务质量也得以大幅度提高, 教育券制度为学校改善教学服务提供了强有力的压力。赋予学生对受教育的选择权给学校带来了激烈的竞争性。受教育的主体是学生, 学生理应有自主选择受教育的学校和受教育的类型, 绝不是应当是学校选择学生。根据教育经济学的实证研究表明, 教育经费与学校教育质量二者有密切的联系, 学校根据教育券领取教育基金, 学生和家长择校的依据又是学校的教学质量, 因此在某种程度上, 学生择校的过程就是对学校教学质量的评价过程。所以, 学生的择校制度迫使学校教学质量置于社会公众的监督之下, 在很大程度上提升了学校的危机意识和责任意识, 刺激学校改善教学环境, 提供更优质的教学服务, 因此也就是提高了教育的经济效率。

3.2有利于提高教育财政投资体制的效率

公立和私立教育被教育券制度置于相同的市场竞争环境中, 公立和私立学校在公平的竞争环境下只有不断的满足教育的消费者的需求才能获得生存与发展的空间。所以, 教育券制度在无形中提高了私立学校的竞争地位, 在很大程度上激发了民间资本投资办学、参与市场竞争的积极性, 促使教育的投资渠道多元化的实现。有效率的教育投资体制应当是民间资本和政府财政资金共同参与。教育券制度不仅构建了民间资本和政府携手的平衡体系, 更大大的提高了教育财政投资体制的效率。

4结论

美国的教育制度 第4篇

公共教育向大众推行，学校课程、资金、教学以及其他则由地方选出的学校董事会根据州立法机构对学区管辖范围内的指令来制定。学区常与其他地方性辖区划分开，有独立的官员和经费预算。教育标准和标准化测验的决定通常由州政府做出。义务教育的年龄因所在州的不同而不同。开始年龄从5岁到8岁，结束年龄从14岁到18岁。

义务教育的要求通常可以通过送孩子上公立学校、具有州政府证明的私立学校或获得批准的家教学校去接受教育来实现。在大多数公立和私立学校中，教育被分为3个层次：小学、中学（有时称初中）、高中（有时称继续教育）。几乎所有孩子都被划分在这3个层次的所有学校中，根据年龄组的不同，孩子们被分到不同的年级，从为小学阶段里年纪最小的孩子们设立的幼儿园（接着是一年级），到中学阶段里的最后一个年级，共12年级。在这些年级里，学生的年龄范围随着地区的不同而略有差异。

在美国，继续教育更多地被称为“大学”，通常与小学和中学系统分开管理，并被划入一个独立的部分。

著名的《不让一个孩子落下》法案在美国所有小学施行。无论学生性格如何，法案负责使学生在基础阅读和数学上取得不错的成绩。责任制系统为了警醒那些“落下孩子”的学校，要求学校汇报各种族的、各民族的，以及各经济小团体的成绩报告。联邦政府定期对教师进行全国性调查。

对小学教师进行的培训强调人的认知和心理发展，以及课程的开发和传授，教师通常拥有“幼儿教育和初等教育”的学士学位或者硕士学位。教师资格的标准由各州自行制定，各高校则决定提供多大强度的大学教育给未来的教师。一些州要求进行应用学科的考试以及教学技能的考试来确定你能否拥有该州的教师资格。

美国大学中有些专业设有研究生专业学位，如法律、医学、药学、牙科医学等，这些专业学位有的要求报考者有3年以上的大学学习经历，或要求报考者具有学士学位。这些专业学位对报考者的大学所学专业没有限制，然而医学、药学、牙科医学的专业学位给报考者设置了预修课程，要求入学之前修完这些课程。

一些学士选择在进大学或学院学习之前先在社区大学学习两年。大多数州的社区大学由州立大学的分校或州级机构领导下的地方特区运营。社区大学可以给学满两年的学生颁发文学副学士或理学副学士学位。想继续深造的社区大学毕业生可以转入四年制的学院或大学学习（录取过程与直接申请就读四年制院校的学生类似）。有的社区大学与本地的四年制院校签有自动录取协议，据此协议，学生在社区大学进行最初两年的学习，剩余的学习过程在大学中进行，有的社区大学与四年制院校共用一个校区。社区大学授予副学士学位，而四年制大学授予学士学位和硕士学位。

再经过几年学习后（有些人是获得硕士学位和/或专业学位教育后直接继续深造），学生可以获得博士学位，如文学博士学位、教育学博士学位、神学博士学位、医学博士学位、药学博士学位、理疗学博士学位、骨科学博士学位、足科学博士学位、心理学博士学位和法学博士学位等。有些学习项目（如医学和心理学）有毕业后正式实习（如住院医师实习等）的要求，只有毕业并完成这些实习以后才算受到了充分训练。其他专业学位项目（如法学和商科）则没有毕业后正式实习的要求（法学院校的毕业生要参加美国律师执照考试获得资格）。

美国的研究生录取通常要考察学生大学期间的学习成绩或职业经历以及标准化入学考试的分数，如研究生入学考试（大部分录取研究生的学校都看）、医学院入学考试或法学院入学考试的分数。许多研究生院和法学院的硕士项目都不要求工作经验，获得学士学位的学生可直接攻读硕士，而申请攻读商学院研究生的学生一般要求在申请前要有若干年的工作经验。只有8%的学生能获得硕士学位，而大部分学生获得学士学位后就直接开始工作。

（摘自中国水利水电出版社《品读美国社会生活》 主编：李明）

美国研究生教育制度 第5篇

很多人赞扬美国的中学教育制度，对比国内单纯围绕学业成绩和高考指挥棒转，美国的中学教育重视学生的全面发展和动手能力，培养孩子们的领导才能。这些说法都有一定的事实依据，但是本质的方面并没有反映出来。迪斯尼拍摄的美奂美仑的音乐剧电影《High School Musical》，把美国高中生活进一步神话，让很多国内少男少女羡慕不已。可实际情况远非如此，在一个没功夫喘息的校园生活中，一切浪漫和娱乐都是奢侈，不能成为中学生活的主调。

我的体会是，美国的教育制度不是你描述得那样优秀。事实上，至少在加州的所谓好学区和很多非常有名气的私立高中，情况非常糟糕，为了争上名牌大学，学校的教育体制已经与国内一样，甚至更甚，成为摧残青少年的一个制度，很多学生疲于奔命，迷失自我，自杀现象也呈上升趋势。我以前以为这是个别现象，是我孩子自己没有学会如何安排学习，在压力下应对的结果。后来了解了孩子的同学的情况，又看了那部纪录片《Race to Nowhere》，才知道问题的广泛性和严重性。这是一个弊端丛生必须改革的制度。

你说的美国大学录取重学生能力而不是成绩的故事，其实也很不全面。那样的个例不能真正说明问题。当然，美国名校竞争太激烈了，全世界最优秀的人都想进美国名校。他们有太多的全优生申请者，因此就变着法来找有特点的人才来调节构成。

最后的结果是，不管你怎么努力，你也难以明白你是否可以达标。换句话说，想进名校的人找不到一个通过努力奋斗可以测量自己进步的标准。

所谓看全面，而不是单看成绩，就是折腾千千万万想进名校和孩子们，折腾千千万万爱好名校的父母和老师们，折腾他们像没头苍蝇一样给孩子无限加码，压抑他们的本性，剥夺他们休息、玩耍和少男少女朦胧情感交流的快乐时光，浪费他们的青春，摧残他们的身心健康。

我们辛辛苦苦逃离了高考指挥棒的中国，满以为给孩子带来了良好的教育制度，结果好景不常，在孩子度过了快乐的小学时代以后，进入初中，形势就开始急转直下，美国社会的竞争生态过早地引入了中学，到了高中，几乎就是炼狱了。在中国，一切看高考，虽然压力大，但是目标相对单纯。在这里，你除了必须督促孩子全A以外，还要督促他参加奥林匹克数学竞赛这样的各种比赛，还要给她设计社区服务，还要参加各种俱乐部，最好是做学生领袖，最好参加办校报来显示领导能力和才华。这还不够，还有业余爱好，苦练十年钢琴已经加不了什么分了，你最好是获得全国或者州大奖，最好能办自己的独奏音乐会，或能巡回演出。最后，你还要别出心裁，做一些别人想不到的，能够让你显得独特的事迹来，以吸引录取官的注意。比如，去非洲做义工救助儿童，比如给艾滋病患者做护理。如果你还有最后一滴油没有榨干，你应该去修大学的课程，多多益善。

美国研究生教育制度 第6篇

新制度经济学经过60年代以来约近30年的.演变和发展,现已成为西文经济学的一个颇有影响的理论分支,并成功地对诸多社会现象进行了阐释.本文拟从新制度经济学视角阐释美国当代教育体制改革.

作 者：黄河 周采 Huang He Zhou Cai 作者单位：黄河,Huang He(南京大学商学院)

周采,Zhou Cai(南京师范大学教科院)

解读美国研究生奖学金制度 第7篇

我们经常提到的全奖(以及各种半奖)其实都是中国人的概念，美国没有“full scholarship”的概念，国内的说法和美国奖学金真实情况有很大差距，甚至有些误导。现在给大家讲一下各类奖学金的区别。

一般我们申请的奖项有两大类，不论其英文名字，我们统称为奖学金：

1. Fellowship：主要来源是学校校友或者知名人士的捐助、社会基金、某些公司或者学术机构。此类奖学金数额不定且差距很大，从每年三四百到每个月两千多都有，奖学金发放依据学生过去的成绩和学术成就。奖学金获得者理论上不需要特别的工作即可每月领取一定数额现金，且可以同时申请多份不同来源的fellowship。由于中国的学分制度美国并不认可，如果没有非常好的研究成果(如著名杂志发表英文一作)，入学前申请难度较大。但是，有些学校院系由于资金紧张，无法提供足够的Assistantship，会把一些Fellowship轮流分配给各个教授任其支配，此时Fellowship发放的决定权在某个教授手中，教授往往会以此吸引学生到其实验室工作。所以，常常听到有人获得Fellowship，其实并非他的成绩最优秀，只是恰好今年他老板说了算罢了。

2. Assistantship：来源为学校和你工作的实验室各分摊一半，理论上讲要为导师(俗称老板)每周工作一定时间才可以获得。Assistantship 按照工作种类分为Teaching assistant / TA(助教)以及Research assistant / RA(助研)。助教还可细分为授课助教和非授课助教，主要工作是指导学生实验课、批改作业、解答问题和监考。助研主要是和老板一起做研究项目，实验比重较多。Assistantship 按照工作时间长短又可分为20%，25%，40%和50%几种，其中50%即为最高金额，也就是我们俗称的全奖(注意不是100%，50%意思是50%的时间在工作，50%的时间在学习，美国法律规定不可以超过此线)。25%或者以上的Assistantship 不仅每个月发放一定数量生活费(Stipend)，还会同时免除学费。此类奖学金金额稳定，理工科 50%Assistantship 在1200～1800美金之间，职位也很多，基本上所有中国学生最后拿到的都是此类奖学金。

常见问题解答：

1. 申请Fellowship还是Assistantship好?

理论上fellowship是一个人能力的体现，带奖励性质，以后可以写入CV作为申请工作的背景，能申请时一定要申请。而Assistantship数量更多职位更稳定，申请到底可能性大很多。值得注意到是，很多硕士项目并不提供Assistantship的职位，因为美国大学一般认为硕士学位主要偏重于“培训”的性质，“科研”性质少，老板也不愿意投钱给一个“来不及成为熟练工就离开”的学生。

2. Fellowship会比Assistantship钱多吗?

不一定，Assistantship有钱很多的，如加州大学理工类往往有3000每月，而Fellowship有的每年只有几百。50%的Assistantship和与此金额相当的Fellowship称之为全奖。我是50%RA的Assistantship，每月stipend在1500左右。我师姐的Fellowship每月只有1200。

3. Fellowship和Assistantship如何申请?

足够条件的申请者在填写申请表的时候应注明接受所有可能的奖项，不要“谦虚”，也不要以为自己放弃Fellowship竞争会让自己更容易被Assistantship录取。选择是你的权利，你可以放弃，但学校没有义务为你的个人行为加分。由于Assistantship的实际发放权在单独老板手中，和老板有联系是保证录取的重要环节，基本上不联系就不会被录取。当然，更多的人联系了也没有被录取。Fellowship如果不是老板说了算，是由系决定的话，联系小蜜或者“招生老师”并不能帮你获取，最好不要骚扰他们。

4. 这两种奖学金发放比例是多少?

被录取的理工科的学生，硕士项目获全奖比例约一半，博士阶段基本上100%全奖。文科不详。某些专业，如会计或MBA，无奖。其实大部分申请失败者并非录取了不给奖的，他们是根本没有被录取。美国人相信研究生阶段就应该给学生提供经济援助，不能获奖者也不用让你来受没钱的罪。

5. Assistantship需要给老板工作吗?是不是Fellowship除了上课就不用做实验?

不对，这可能是国人对Assistantship最大的误解。虽然名义上Assistantship每周要为某个教授工作一段时间，但是研究内容全部属于学生自己。比如我做的实验，不仅所有成果属于我个人，第一作者也是我，而且如果有专利、出版物或因此获奖，都是我个人成绩。也就是说Assistantship并没有要求给教授“白白干活”，其更接近于“给钱你让你为你自己做事”，老板得到的仅仅是你研究成果注明出自他的实验室。由于很多院系规定了毕业最低论文发表数量，比如我们学院为著名杂志3篇一作，即使是Fellowship获得者也丝毫不比Assistantship获得者做得少。甚至有些自费的学生，为了找到好工作或者申请更好学校，也需要常泡在实验室。

6.TA好还是RA好?

这两种奖学金都属于Assistantship，TA需要一定的语言能力。非授课类TA一般不超过25%Assistantship,平时就改改试卷和坐办公室解答问题。而授课类TA需要新托口语分数非常高者才可申请，有的学校需要专门的SPEAK考试，授课类TA一般有50%Assistantship，但工作强度很大。注意：TA也往往有自己的研究项目，在授课的同时还要进实验室工作，且工作时间和RA一样，简单说来：RA=RA，TA=TA+RA。RA每天工作时间因老板而异，我老板基本不管我们，只要自己安排妥当，一周一周不去都可以(我们实验室一美国男生即如此); 有的实验室规定非常严格，我们隔壁实验室每天朝九晚六。TA一般暑假有3个月假期，但同时也没有收入。RA没有暑假，其中每月收入可以涨到75%甚至100%，因学校而异。

7. 奖学金是如何分配给学生的?

Assistantship评审每学期一次，每月结束时发放一次(有的院系资金困难每年只发11个月;有的则只有9个月，暑假另行审批)，直接打入学生账户。老板如果觉得你做得不好，可以在学期开始前决定取消给你的Assistantship，或降低金额。Fellowship每年审批一次，分为12个月发放，一般决定后不会取消。学生应自行负担第一个月生活费和几百块学杂费(没有包含在奖学金中)。

美国研究生教育制度 第8篇

一、黑龙江省体育学科研究生招生制度与培养特点

(一) 黑龙江省体育学研究生报名条件

黑龙江省学位办规定, 大学本科毕业, 学士学位, 具有体育运动实践经验;或者是大学专科毕业后、有3年以上体育运动实践工作经验, 并且具有一定运动技术等级者, 可报考体育学研究生招生考试。例如哈尔滨师范大学2010年体育硕士研究生招生简章中对考生报名有着详细的规定条件:1.中国公民。2.拥护中国共产党的领导, 拥护社会主义制度, 品德良好, 遵纪守法。3.考生的学历必须符合下列条件之一: (1) 国家承认学历的应届毕业生; (2) 具有国民教学序列认的本科学历; (3) 获得国家认定的高职高专文凭, 经过2年或2年以上, 并取得学士学位的同等学历, 且符合哈尔滨师范大学的培养目标对考生提出的具体业务要求的人员; (4) 成人高校应届本科毕业生学历经国家认定, 按本科毕业同等学历身份报考; (5) 已获硕士学位和博士学位的考生, 可以再次报考硕士生, 但只能报考委托培养或自筹资金的硕士学位;自学考生和网络教育学生在报名现场确认获取文凭认可的学士学位可以报考;在校本科生需要报名前取得培养单位同意。4.年龄一般不超过40周岁, 报考委托培养和自筹经费的考生年龄不限。5.身体健康符合本校相关规定的体检要求。

(二) 黑龙江省体育学研究生招生计划由上级部门严格控制

依据考试法规定, 黑龙江省体育学研究生的录取都要依据考试成绩来进行。在初试结束后, 对于达到复试录取分数线的考生择优进行复试, 最后的录取是将考生的初试和复试的成绩折合一定的比例后相加为该生的最后成绩, 学校根据考生的成绩排名进行择优录取。考生在入学考试成绩达到合格标准的基础上, 学校要对应试者的学习成绩、面试情况、思想表现进行全面考核, 然后指导教师在征得指导小组意见提出录取人选, 有关部门进行思想政治审核, 单位学位委员会讨论通过, 并经主管校 (院) 长批准。各院校录取名额和比例均由国家教委统一下达。黑龙江省体育学研究生每年的招生计划是由上级主管部门制订和控制的。在制订上线分数上, 外语的上线分数往往成为限制学生上线的主要问题, 体育硕士研究生由于外语水平整体相对较弱, 所以每年都有为数不少的考生因外语分数不够落榜。

(三) 黑龙江省体育学科研究生培养目标

我国的《学位条例》对硕士研究生的培养目标有明确规定:在本门学科上掌握坚实的基础理论知识和系统的专业知识, 具有从事科学研究工作或独立担任专门技术土作的能力。由此为依据, 黑龙江省体育学硕士研究生教育的培养目标定位于学术型的专业技术人才。中国体育学科研究生培养目标和任务是, “全面贯彻党的教育方针, 坚持教育为社会主义现代化建设服务, 为人民服务, 与生产劳动和社会实践相结合, 培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”在黑龙江省体育学一级学科中, 按二级学科设置专业方向 (体育人文社会学、体育教育训练学、民族传统体育学、运动人体科学) , 按三级学科设置专业研究方向, 各培养单位就对各专业的培养目标做出了明确的规定。从体育研究生各专业培养目标不难看出, 黑龙江省体育类硕士研究生教育是以培养体育类研究型人才为目标的。

二、美国体育学科研究生入学考试的特点及启示

(一) 体育学科研究生入学考试管理主体的非政府性

美国政府不参与体育科学研究生招生, 招生权属于招生单位, 因此, 美国体育学科研究生招生没有全国统一考试。目前的美国研究生入学考试, 大多数非政府组织在发挥重要作用, 如美国教育考试中心 (ETS) , 美国法学院入学管理委员会 (LSAC) 和美国医学院协会 (AAMC) , 这些组织是非政府组织, 其运作美国政府没有做太多的干预。

(二) 体育学科研究生入学考试内容的能力化

美国体育学硕士研究生入学考试集中在阅读、写作和分析、逻辑分析等方面。这些问题反映了美国研究生入学考试的目的不是要对学生基本知识测试、检查, 而是针对学生个人能力测试。这种考试着重于学生学习能力和学习方法的运用, 重点考查学生在今后的学习知识和技能的可能性。

(三) 体育学科研究生入学考试对象的全球化

在美国, 体育学科的研究生入学考试对象是面向全球, 为进一步拓展研发资源, 美国的教育管理机构积极欢迎海外学生报考。为了方便这些海外学生, ETS遍布世界156个国家和地区设立了1500多个考试中心。在对招考对象进行审查时并没有太多的限制条件, 如年龄、种族、国籍的限制。所有这些表明, 美国体育研究生入学考试是一个开放的、通用的考试系统。

(四) 体育学科研究生入学考试方式方法的标准化和灵活化

美国体育研究生入学考试以契约的形式, 相关学院指定共同实施, 如GRE考试, LSA标准, 是在统一的评价标准下对考生进行评价。因此, 这样的标准下, 不同的研究生招考机构形成了对这一标准的统一认识, 便于考生对应不同院校提出入学申请。

美国体育学科研究生入学考试的另一个特点是考试时间安排上的灵活性。考试一般一年安排进行几次, 这样, 研究生学位申请者可以根据自己的实际情况选择合适的入学考试时间, 对一些在入学考试中发挥不好的学生, 可以在较短的时间内得到另一个考试的机会。

(五) 美国体育学科研究生入学考试中综合能力的重要性

虽然体育学研究生入学考试分数在美国体育科学研究生招生过程中起着重要的作用, 但它不是唯一的甚至是最重要的条件。体育学研究生入学的一个重要参考是有重要分量的推荐信, 推荐信由体育界三位有影响力的学者对考生在本科期间的学习成绩、个人研修学位的目的和规划进行说明。这种多因素考量的考核方式, 说明美国体育学科研究生招生、考核、录取工作是一种综合能力考量的过程。

摘要：黑龙江省以学术型人才为主的体育学硕士研究生培养目标、培养模式和教育体系受到了新的挑战, 日益暴露出了体育高层次人才培养模式单一、培养规模有限等突出问题。美国体育学科研究生入学考试以其考试管理主体的民间化, 考试内容的能力化, 考试对象的国际化、广泛化, 考试方式方法的标准化和灵活化等特点值得研究生管理部门研究与借鉴。

关键词：研究生,招生,制度,启示

参考文献

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