翻转课堂开放教育

翻转课堂开放教育（精选12篇）

翻转课堂开放教育 第1篇

一、翻转课堂为网络课程发展提供新思路

“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”, 是指重新调整课堂内外的时间 , 将学习的决定权从教师转移给学生[3]。2011年以后 ,“MOOCs”在全球崛 起 ,“MOOCs”的全称 是“Massive OpenOnline Courses”,译为“大规模开放在线课程”,简称“慕课”。翻转课堂与“MOOCs”结合在一起 , 在原教学模式的基础上 , 加入活动环节 , 如在授课视频中穿插提问、随堂检测和开展专题讨论 , 鼓励学生利用QQ、社交网站及其他个性化学习工具主动浏览、获取相关信息与学习资源[4]。这种新的混合式的学习方式 , 为解决网络课程的难点问题及为今后的发展提供了新思路。

(一)“翻转”学习时间 , 让参训者有个性化学习的自主权

传统的教师继续教育网络课程 , 视频一般都在30分钟甚至90分钟以上 , 而且要求参训者连续看完 , 否则不记录学习时长。后来部分网络课程改成弹幕出题的形式 , 参训者做完题之后才能继续播放视频。众所周知 ,如今的教师工作量大 , 任务繁重 , 很难用完整的时间一次性把视频看完 , 所以有部分参训者会下载“鼠标定时点击软件”, 或者同时打开多个视频 , 还有的会请同事或家人帮忙“看”视频。可想而知这样的教学效果是大打折扣的 , 定时定量式的学习 , 让参训者错过了很多精彩的课程内容。《翻转课堂说潮汕》“翻转”学习时间的安排 , 分为“课前 + 课内 + 课后”。将一般性内容和需要深入探讨的内容分开 , 按主题来“切片”, 视频或文本资料等以短小精悍、方便观看或浏览为原则。而且 ,尽可能增加拓展性的视频或文本学习资料 , 方便参训者根据自己的时间 , 来安排个性化的学习。

(二)“翻转”师生关系 , 让参训者在网络课程的构建上有所作为

一般来说教师拥有丰富的知识和经验 , 是非常可贵的资源。传统的教师继续教育网络课程采用的是单向传授的方式 , 参训者被动接受各种信息 , 提出的新观点及有价值的材料往往被忽略。《翻转课堂说潮汕》结合课程目标 , 在“课前”, 在问卷网上让参训者发表意见和建议等 ; 在“课内”, 在预设的基础上 , 按照类别或关教育信息技术2015年第6期注度等 , 把有建设性的意见或有价值的材料 , 在网络课程平台的视频或文本材料中体现 , 或者安排在讨论区、课后拓展以及新问题等栏目 ; 在“课后”, 参训者可以继续发表意见和观点 , 这些内容会被提炼升华 , 在微信(订阅号)上做拓展延伸。在整个学习过程中 , 可以看到参训者在“生成课程”[5]方面所起的重要作用 , 而培训者充当的是资源的开发者和提供者等角色 , 是参训者身边的观察者、指导者和监督者。

(三)“翻转”学习习惯 , 让参训者体验信息技术带来的便利

如今的教师 , 特别是在中心城区的教师 , 基本都使用智能手机 , 复制链接、转发、云共享等技术运用娴熟 ,通过微信、QQ等进行学习交流的现象非常普遍。然而传统的继续教育网络课程 , 以静态课程居多 , 技术呈现方式比较老套,“电灌”的感觉比较明显。《翻转课堂说潮汕》通过链接和扫码技术,将问卷网、网络课程平台、微信(订阅号)三个平台进行有机整合。提供的单个视频时长一般在10分钟上下 , 文本字数在1000字左右 , 方便参训者安排和掌控学习时间。同时鼓励参训者在获得新观点新信息的时候 , 即时发表或共享。这种做法常常可以在第一时间获点赞回应 , 这样的氛围下 , 参训者乐于开展进一步的学习和交流。

二、网络课程教学的翻转策略

随着互联网时代的到来 , 参训者对网络课程提出了更高的要求。如何让网络课程与时俱进 ? 这是培训者必须面对的命题。近年来混合学习理论、联通主义学习理论、社会化学习理论等 , 在形式、内容和内涵等方面 ,为网络课程的翻转提供了教学策略的理论支持。

(一)拓展平台 , 做形式“翻转”

《翻转课堂说潮汕》在原有课程平台的基础上 , 延续“人文关怀”及“以问促动”的课程特色 , 在课程设计方面做了大胆的尝试。将课程分为三部分(如图1),分别在三个平台上实施。第一 , 问卷网“课前”, 将原课程平台一般知识性的问题 , 以问卷的形式出现 , 通过这一形式了解参训者对潮汕文化的认知度和关注度 , 并且通过问题来了解参训者的需求以及对课程的意见和建议。这样做既是调查 , 也是初步学习。这一部分会在开课前一周 , 甚至利用寒暑假面向区属中小幼教师广泛收集意见 , 为下一部分的“课内”做准备。第二 , 课程平台“课内”。如前所述 , 在研究“课前”问题的基础上 ,围绕参训者的主要想法及建议 , 设计和调整章节内容及互动问题等。第三 , 微信(订阅号)“课后”。这是前两部分的延伸和拓展 , 在提升的过程中继续收集整理问题 , 有价值的内容将会沉淀下来 , 为第二期课程做准备 ,这个平台将成为不落幕的学习交流平台。有了新沟通 ,第二期的“课前”问卷设计会更有针对性 ,“课内”也会更有质量。通过这样的翻转 , 三部分成为一个螺旋上升的教学过程(如图2)。课后(微信平台) 拓展、提升

(二)设计问题 , 做学习引导

在把握原则性、支架性、启发性和动态性等原则的基础上 ,《翻转课堂说潮汕》继续借鉴并运用问题化教学设计的理念进行问题设计[6]。在“课前”主要设计“是何”、“如何”、“由何”等内容问题 ; 在“课内”主要提出“为何”、“若何”等单元问题和基本问题 ; 在“课后”则将前面“五何”的问题进一步提炼和升华。三部分的翻转 , 分为三个层次和梯度 , 充分考虑参训者的学习时间、兴趣和需求等要素。第一 , 课前“翻”认识问题。认识问题主要是常识性的问题 , 诸如“认识潮汕名人”、“辨别功夫茶具”、“了解潮汕美食”等融知识性和趣味性的问题 , 调动参训者学习的兴趣 , 从而引导深层思考。利用问卷网的链接和扫码功能 , 参训者可以用电脑也可以用手机来操作。第二 , 课内“翻”深度问题。深度问题即需要参训者深入思考的问题。如材料题 :“新移民与原住民社会、文化融合的问题。继广府人、客家人和潮汕人三大民系之后 , 新移民已成为广东第四大民系。新移民与原住民的融合已成为一个现实问题 , 广东会正视这一问题吗 ? 用什么办法构建一个族群和谐的广东 ? ——摘自《岭南十拍 ? 南粤十一问》”。回答这样的问题 , 需要查看相关的学习资料才会有新的思考或发现 , 网络课程平台为参训者集中提供了大量的文本及视频材料 , 有力地支撑了学习的开展。第三 , 课后“翻”延伸问题。针对本地区外来教师多 , 有学习本地文化和融入本地文化的需求 , 从《透过围屋看客家》、《广府新探》再到《翻转课堂说潮汕》, 乡土人文课程形成了系列 , 满足参训者对乡土人文课程全面深入学习的需要。因此 , 除继续探讨“潮汕人被称为‘东方的犹太人’的认识问题”以及“潮汕民俗如何让潮菜有更多的文化内涵”等问题外 , 还对岭南文化认知、认同等问题作进一步延伸。微信(订阅号)除了能将“课前”、“课内”收集的问题整理呈现外 , 还能收集各方面的回复意见 ,形成新的生成资源。

(三)用同理心 , 关注心理需求

《翻转课堂说潮汕》作为乡土人文课程 , 不仅关注参训者学习本地文化的需求 , 而且关注参训者的心理需求。主要体现在三方面 , 一是用“知”对照。引导参训者从“历史文化”、“风土人情”来认识潮汕人。潮汕人、广府人和客家人都是内陆中原汉族移民的后裔 , 先辈艰苦打拼的精神,对现代的新移民有借鉴作用。二是用“情”分享。在教学实践中 , 学习者发现故事分享的形式容易引起大家的共鸣。在“分享潮汕民间传统手工艺人的故事”活动模块 , 认识了潮绣传承人李淑英、康慧芳 , 莲花灯手工艺人林景华等。学习这些优秀人物面对困难时的态度和精神 , 让大家感受到坚守的力量。三是用“意”启迪。在《翻转课堂说潮汕》最后一个单元“生存智慧”中 , 我们对“潮汕人文精神”进行深入探讨。在交流中 ,大家趋向于认同这样的观点 : 潮汕文化精神有五个主要特征 : 上善若水的生存智慧 , 义利并重的价值取向 , 挑战权威的求实勇气 , 敬神乐生的生命意识 , 人情至上的生活态度。这些观点对我们的学习、工作、人生都有启发意义。

三、网络课程翻转的几点思考和建议

《翻转课堂说潮汕》网络课程在学习形式、学习体验等方面给参训者全新的感受 , 在教学反馈中 , 参训者对这种学习方式给予了高度评价。大部分参训者认为 ,《翻转课堂说潮汕》不仅实现了技术融合的创新 , 更重要的是激发了学习者学习的兴趣与交流的欲望。由于这种模式还处于初期探索阶段 , 因此还有很多问题需要我们深入探讨。

(一)生成课程与翻转课堂

翻转课堂是“生成课程”理念的充分体现[7], 通过培训者、参训者、教材等多种因素的持续相互作用 , 让预设目标有一个动态生成过程。《翻转课堂说潮汕》以“设问—补充—评价—建构”为思路 , 从问卷网的问题调查 ,到课程平台的探讨研究,再到微信(订阅号)的整理提升,让《翻转课堂说潮汕》课程成为一个传递信息、交流思想的平台。在这个过程中 , 培训者要对课程有一个整体的掌控 , 在捕抓新观点的同时 , 注意不能偏离课程教学的主要目的。

(二)互动设计与翻转课堂

互动设计是翻转课堂的一个重要环节 , 如何让参训者积极参与课程“翻转”, 考验的是培训者的能力与智慧。《翻转课堂说潮汕》将现实生活的互动设计理念融入到课程设计中 , 如在时间上 , 利用网络的便利让课程学习变得随心、可控 , 可以同步“翻”, 也可以非同步“翻”;在空间上 , 三个平台的设计 , 相当于主题空间分隔出“前庭”和“后院”, 版面设计图文并茂 , 让参训者有新鲜感 ;在活动上 , 有识记、理解、综合分析等不同梯度的学习任务 , 让参训者能够在宽松的环境中得出有质量的思考。除运用三个平台开展互动交流外 , 我们还建立QQ群、设置QQ客服 , 尽可能把方便、直接的工具都调用起来 ,以满足教学各方面的需要。在这个过程中 , 要注意的是 ,形式热闹容易 , 但要能够深入下去 , 则还需要有教育学、哲学、心理学等学科理论作支撑。

(三)翻转方式与翻转课堂

在翻转课堂中常见“家校翻”、“校内翻”、“课内翻”等方式 , 一般分为“课前”和“课中”两部分。这些方式比较适合在基础教育中运用 , 而对于成人教育特别是教师继续教育 , 需要有“为了学习而学习”[8]的翻转方式 , 因此“在线翻”成为最佳选择。《翻转课堂说潮汕》课程利用链接和扫码技术将问卷网、网络课程平台、微信(订阅号)进行有机整合 , 将课程分为三部分 , 以问题为中心 , 采用了师生之间主体影响主体、主体与主体之间相互学习的互哺教育模式[9]。从教学效果来看 ,《翻转课堂说潮汕》调动了参训者对课程构建的参与 , 学习方式的创新带来新的体验。然而 , 如何让这种模式更加人性化 , 还需要培训者进一步研究教育信息技术 , 选择和利用更先进的技术。

四、结束语

翻转课堂开放教育 第2篇

摘要：基于开放教育韩语教学效果调查的分析，论证传统开放教育韩语教学与翻转课堂的有效整合及“微课+翻转课堂”在开放教育韩语教学中改革创新的利弊、必要性和其制约的主要因素，积极探索基于微课的翻转课堂教学模式在开放教育韩语教学中的应用。文章从课程微课资源建设、翻转课堂教学设计及评价体系等对传统开放教育韩语课堂进行翻转，最大程度的激励学习者的潜能，培养高素质的韩语人才。

关键词：微课;翻转课堂;开放教育;韩语

近年来，随着微课、慕课及翻转课堂的兴起，现代信息技术已经全面融入到教育教学当中，教育信息化的时代已经到来。教育的信息化对教师也提出了新的挑战。目前，传统外语教学与翻转课堂的整合已经在各高校中开展起来，我们也借助教育信息化的东风，讨论研究基于微课的翻转课堂在开放教育韩语教学中改革创新的利弊、必要性和其制约的主要因素，探索新的教学模式并加以推广，取得了可观的成果和经验。

一、基于微课的开放教育韩语教学进行课堂翻转的必要性

信息技术高速发展的今天，教学工作者对微课、慕课及翻转课堂的技术应用趋之若鹜，尤其是微课，更是得到教育界人士的普遍认可。，美国可汗学院SalmanKhan制作了6000多个微课视频，内容丰富多彩，受到学生的高度认可，也开启了利用微课进行翻转课堂教学的序幕。国家教育部在-发展刚要走明确指出：教育信息化注重信息技术与教育的全面深度融合，在推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用。而目前开放教育韩语教学甚至是普通高校的外语教学现状都存在轻基础、重应试的现象。以开放教育韩语教学为例，韩语基础课少之又少，加之开放教育学生学习时间短，语言基础薄弱，学习兴趣不高，课堂注意力不强。这种传统的韩语课堂教学模式单一乏味，效率极其低下，广播电视大学又缺乏有效的课程改革创新机制，教学工作者创新意识不高，信息技术掌握的能力参差不齐，不能高效的激发学生的学习热情。因此，开放教育韩语教学模式改革势在必行。

某些开放教育课程教师曾尝试利用“慕课+翻转课堂”的模式对课程进行改革，占用学生课外时间，难免造成学生疲倦，不能持之以恒的坚持到期末，教改成果一般。而微课作为“浓缩既是精品”的课程资源，具有知识高度浓缩、课程时间短、课程设计精湛、制作相对简单的特点，结合翻转课堂模式，实现学生自主学习、个性化学习等多元化学习方式，形成开放教育韩语课堂教学的有效翻转。翻转课堂教学模式的目的就是实现教学成果的最大化，优势是翻转传统教学中的师生角色、教学手段、教学理念等，打破传统教学中以教师为中心的观念，把学生作为主体地位提升上来，构建新的师生关系。首先，学生先在课前利用微课进行学习，知识内化在课堂通过分组讨论、交流答疑等师生协作共同完成。同时，利用语言教学的特有特点，设置各种学习情景，学生通过演绎情景剧，营造更好的学习氛围，将大大提升开放教育韩语的教学效果。基于微课的翻转课堂的实施，对于学生来说，一方面提升了自主学习、探究知识的能力，另一方面也能够在课堂上集中精力，集中听取教师关于自己在课前视频学习中未能理解的知识点的讲授，提高了学习效率;对于教师来说，也丰富了韩语教学的理念，提高了教师的综合素质，打造出一支创新能力极强的师资队伍。

二、开放教育韩语教学如何翻转更高效

本文在吉林广播电视大学(以下简称我校)开展了韩语教学效果的调研，对韩语教学现状进行分析，研究并制定了翻转课堂教学改革的方案。课题组成员认为，在开放教育韩语教学中实现课堂教学的有效翻转，应在以下方面加以重视：

(一)加大网络多媒体教学设施投入，构建微课学习的平台及微课资源库，对师资队伍进行信息技术培训

近年来，我校大力加强信息化校园建设，硬件和软件的投入逐年递增，多媒体教室无线网络全覆盖，开放式的教室更利于师生之间进行实时交互。构建微课学习的平台及微课资源库是翻转课堂教学改革实施的先决条件。微课学习的平台上发布微课资源、在线测试、成果评价及相关统计，满足教学日常需要的各项数据。微课资源建设采用自建和共建方式，大力培育师资队伍信息技术使用的能力，鼓励并奖励教师自建微课资源，经过多年的努力，我校教师自建的`微课资源多次在国家开放大学“五分钟”视频资源大赛中取得优秀成绩。

(二)丰富翻转课堂教学设计，开展多元化课程教学活动，加深学习互动体验

“微课+翻转课堂”是一种综合线上线下、课内课外的多样性教学模式，对激发学生学习兴趣和创造力有很大的促进作用。利用翻转课堂开展开放教育韩语的听、说、读、写等教学，设计丰富多彩的课前预习活动和课堂情景剧表演，以学生切身参与的方法推进教学的有序进行，让学生获得学习的深度体验，进而构建牢固的知识体系。学生在自主学习、交流反馈、合作探究等的过程，本质上就是在加深学习的互动体验。我校韩语的微课视频种类繁多，包括课前预习、课堂强化、课后训练、知识拓展和情景重现等，精选课程典型教学案例，最大程度的激发学生学习兴趣，让学生发自内心的爱上语言课。比如，在商务韩语中的旅游专业的翻转课堂教学中，我们教师团队精心设计了让学生自己布置并拍摄订购飞机票的情景环节，以分组为单位，提前录制本小组的模拟订购飞机票微视频，通过课堂展示、讨论交流等方式，要求学生熟练掌握订购机票的流程及正确的表达方式。而学生的反响也特别强烈，参与度和反馈度大大高于传统韩语课堂，既调动了学生学习的热情又锻炼了学生实际语言表达的能力。同时，鼓励学生学唱韩语歌曲、观看韩国电影电视剧、阅读韩语新闻资料等，拓宽学生视野，加强韩语文化熏陶。

(三)构建新型开放教育韩语翻转课堂教学模式，多种教学模式共存，取长补短

我校的学生主要以半脱产为主，平时学时时间较少，主要集中在周末，而“微课+翻转课堂”的教学模式正好弥补这一缺陷，学生课前预习通过在线完成，其他教学过程均在传统的课堂上由教师指导进行，信息技术和教学活动相结合，满足了学生随时随地可以学习的要求。我校韩语教师团队探索出一条传统教学和翻转课堂教学相融合的混合式翻转教学模式，实现多种教学模式共存，取长补短。

(1)传统教学模式：以课堂为主要载体，教师灌输式教学、学生被动式听讲。

(2)协作教学模式：小组讨论、角色扮演和成果展示等，学生根据教师设计的课前任务，观看微课视频，通过小组交流方式，共同完成课前预定任务。

(3)自主学习模式与网上教学模式相结合：利用网络信息技术，搭建韩语学习环境，多角度培养学生综合韩语技能，主要以听、说为主，学生通过网络自主学习，教师在线进行讨论和答疑。

(4)探索式教学与协作教学相结合：如前所述学生预定机票的微视频制作即属于此模式。

(四)构建新型开放教育韩语翻转课堂教学评价体系

翻转课堂教学模式重新定位了师生关系，把知识传授和知识内化进行反转，无论对老师还是学生都提出了新的挑战。教师在翻转后的课堂上，从传统的知识灌输者到现在的学习协助者和监控者，要重新自我定位，把握讲话时长的分寸，更多赋予学生自主学习的权利。要把控课堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重点辅导;对于参差不齐的学生条件和个性化需求，也要做到因材施教、分类指导。传统的课程教学评价主要以期末成绩为主，期末成绩不能客观全面的反映出教学的成果。构建新型开放教育韩语翻转课堂评价体系对实现翻转课堂教学目标至关重要。翻转课堂的教学评价要注重过程性评价和终结性评价相结合，加强自评和互评，同时关注学生价值观等方面的评价。对学生学习过程进行实时在线跟踪，及时发现学生学习过程中出现的共性问题加以解决。终结性评价除期末考试外，还要结合口试，全方面考核学生语言运用能力。

三、制约开放教育韩语翻转课堂教学模式应用的主要因素

课题组教师团队在对韩语翻转课堂教学效果进行问卷调查后显示，有近九成的学生认为翻转课堂教学能够帮助提高韩语成绩;有近五成的学生认为成绩提高明显;只有不到两成的学生仍然对韩语学习感到焦虑，不能更好的安排整个学习过程。从结果不难看出，翻转课堂对于韩语教学的促进作用是不言而喻的，经过近年来开放教育韩语教学改革的探索和引入“微课+翻转课堂”教学模式后，我们发现制约其应用的主要因素有：

1、如何科学的开发和维护微课视频资源库。要求教师必须科学合理的制作精良的视频资源，避免过度开发，以量充数，同时维护微课网络平台的稳定性。

2、如何保证教师利用微课平台及时解决学生自主学习中遇到的疑难点和课堂上遇到的问题，并针对问题开展即时讨论、交流等，保证翻转课堂教学模式有序进行。

3、如何设计精湛的学生自主学习任务。教师在翻转课堂教学模式中仍是知识传授的主动施教者，要求教师制定出行之有效、任务明确的自主学习清单，帮助学生自主完成学习任务并培养学生自主学习的能力以及创造力。

结语

基于微课的开放教育韩语翻转课堂是教育与现代化信息技术深度融合的必然结果，我校韩语教师队伍已经更新了教育理念和教学方法，构建新型“微课+翻转课堂”的韩语教学模式，深度挖掘学生潜能，提高学习效率，为社会培养更多的综合性韩语高素质人才。

参考文献：

[1]方义桂、混合式翻转教学模式对高职院校外语师资的要求及建设策略[J]、职教论坛，2016,(26)、

[2]甘萍、基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J]、职教论坛，,(11)、

[3]王文玲、基于微课的翻转课堂教学模式在韩国语教学中的应用研究[J]、开封教育学院学报，2016,(10)、

翻转课堂开放教育 第3篇

关键词：翻转课堂；学习兴趣；动手操作；能力提高

引言

“军用车辆构造”是我校汽车士官教育开设的一门专业基础性必修课程，大多数学员有驾驶经验，对车辆有初步了解，对于构造课程的学习有较大的学习兴趣，但是随着时间的推移，课程难度的加大，部分学员的兴趣逐渐减弱。随着教育教学不断改革，传统枯燥的军用车辆构造课程已激发不了学员的学习兴趣。这就要求教员必须创新。“翻转课堂”借助媒体为载体，使学员从被动的接受知识到主动参与课堂互动转变，激发学员主动思考、探索、动手，使得学员真正将课堂所学内化为自己的知识。它不仅能激发学员的学习兴趣，还能促进学员间相互交流，互相学习，能有效解决不同层次学员学习差距的问题。现以蚌埠汽车士官学校专业课教材《军用车辆构造》及《实习指导书》的《喷油泵》实习拆装一课为例，探讨“翻转课堂”在汽车士官教育教学中的应用。

1.本次课以柴油机直列柱塞式喷油泵的拆装为教学内容。

1.1 课前准备

1.1.1 教员制作教学课件PPT、准备好摄像头、拆装注意事项明细表

根据理论课所讲理论知识准备好教学课件PPT，内容包含本次课任务、目标、三维拆装动画、实操视频、拆装注意事项。并将拆装步骤及注意事项明细印发纸质，每个学员人手一份，力求安全操作。由于学员较多，实习场地有限，当教员示范操作时，可以通过摄像头将操作过程实时传送到屏幕，使每一个学员都能清楚观看到教员的示范过程。

纸质明细：直列柱塞式喷油泵拆装注意事项及步骤

一、拆装准备

准备好拆装直列式柱塞泵所需工具：专用拆装架、扳手、镊子、鲤鱼钳、螺丝刀等。

二、拆装注意事项

（1）拆装喷油泵前必须熟悉其结构及各部分的功用；

（2）必须按照顺序进行拆装。注意使用专用和通用工具，不予许用铁锤敲打，以免造成零件变形或损伤；

（3）分解前应放出喷油泵中的燃油、润滑油；

（4）分解前应将喷油泵外部清洗干净；

（5）拆装喷油泵必须有一个清洁的工作场所，所有零件在安装前必须经过清洗；

（6）柱塞偶件和出油阀偶件必须成对使用，不得互换；

（7）装入柱塞偶件时，柱塞套肩位上的安装记号应该对着窗口；

（8）出油阀接头的拧紧力矩为25∽35N·M。过紧可能引起泵体开裂、柱塞咬死、齿杆阻滞等弊病；

（9）安装结束后，齿杆应在任何情况下都能滑动自如；

（10）凸轮轴的轴向间隙应在0.05∽0.10mm之间。

三、拆装步骤

（1）拆下喷油泵侧盖；

（2）拆下弹簧下座；

（3）拆下高压油管接头

（4）取出减容体、出油阀弹簧、出油阀偶件、柱塞偶件；

（5）取出油量调节齿圈、柱塞弹簧；

（6）取出滚轮挺杆。

装复步骤与拆卸步骤顺序相反。

说明：具体操作对照实习指导书。

1.1.2 学员课前学习

课前教员将制作的课件上传到校园网网盘，学员可以根据自己时间选择去图书馆网站观看学习上传内容，将不懂得内容记录下来，上传到网盘，教员整理后在课堂上和学员一起探讨。

学员课前复习喷油泵理论课内容，了解喷油泵的结构及工作原理；预习实习指导书，本次课实习内容，熟悉喷油泵拆装流程及工具的使用。在学习过程中有疑问可以将问题记录下来上传到网盘课堂讨论。

1.2 课堂教学

课堂教学地点在汽车技术中心构造车间，以班为单位，小班化教学，每班8人，每个辅讲教员负责一个班。主讲教员制定好课堂计划，课堂教学分三个部分进行。第一部分，主讲教员对整个区队学员进行集中示范操作，辅讲教员辅助操作，通过摄像头将操作过程实时传送到屏幕，以便学员 更清楚的看到操作内容。第二部分，区队整队散开分成班，每个班8人就疑难问题与辅讲教员及同班学员进行交流探讨，消化本堂课所学知识。同时，根据主讲教员制定的课堂计划找到拆装喷油泵所需的工具，在辅讲教员的指导下，小班成员讨论决策出具体的操作流程，小班内成员明确各自的分工，包括工具的提供、部件的拆装、流程的记录等。在操作过程中，学员有任何有疑问的地方，可以及时向辅讲教员提问。第三部分，小班合成区队，主讲教员对本堂课喷油泵拆装内容进行总结，巩固课堂所学知识，对本堂课学员的表现进行讲评并布置本堂课的课后实习作业，实习报告上有关喷油泵的拆装步骤及拆装注意事项。

1.3 课后小结

本堂课以学员自主学习和互动交流为主，教员辅助辅导为辅的模式让学员独立探索、相互合作完成喷油泵的拆装这一实习内容，实习完成后每个小班之间可以通过实验所拆喷油泵的工作情况对比，找出不足之处加以完善。这种教学模式可以让学员在轻松愉悦的氛围中学习到专业知识，掌握专业技能。同时，课前将教学课件上传网盘、在课堂教学过程中摄像头的运用、课后通过网盘交流所学知识等手段的运用都对教学效果有重要的影响。

参考文献：

[1]封素敏等，《军用车辆构造》[M].安徽：蚌埠汽车士官学校出版社，2015.

[2] 王远，《军用车辆构造实习指导书》[M].安徽：蚌埠汽车士官学校出版社，2015.

基于翻转课堂的教育游戏设计研究 第4篇

近些年来随着我国教育改革的推进, 学校原有的教学方法已经不能满足学生的学习需求, 如果教师不转变学校教学理念, 一定程度上会影响课堂教学质量。翻转课堂教育游戏作为一种新的教学模式, 它能够加强教师与学生之间的沟通与交流, 让学生找到学习兴趣, 以提升他们的学习效率, 为以后的发展奠定良好基础。因此教育游戏设计人员在设计相关游戏设计时需要提升产品的交互性, 让学生在游戏过程中感受到知识的魅力, 找到适合自己的学习方法, 为我国社会发展培养出更多优秀人才。

1. 翻转课堂教育游戏特征

以往的教学课堂, 教师过于重视对理论知识的讲解, 没有将学生放在课堂主体地位, 长期在这样的状况下学生会逐渐失去学习兴趣, 不利于课堂教学的顺利开展。翻转课堂教育游戏的设计可以拉近教师与学生之间的距离, 符合新时期我国教育发展需求, 其特征主要有两个:

第一, 它强调探究式的学习, 这是因为教育游戏是一个互动的过程, 需要学生进行体验, 这样才能形成一定的游戏情景, 并在体验中学习到相应的知识。比如学生在游戏中需要探究相应关卡问题来进行升级, 涉及知识比较广, 对学生的综合能力要求比较高, 很大程度上可以增强他们的探究水平。

第二, 它是一种晋级式的学习, 与传统教学方式不同, 翻转课堂教育游戏设计中更加注重培养游戏参与者的知识运用能力, 希望学生在游戏中获得更好的学习环境, 探索出适合自己的学习方法, 以得到学生整体能力的提升, 达到课堂游戏设计目标。

2. 翻转课堂教育游戏开展的优势

2.1 丰富课堂教学模式

翻转课堂教育游戏课堂有着自身的教学优势, 它能够给予学生更多的学习空间, 能够丰富课堂教学内容, 让学生在“玩”中“学”, 以激发他们的学习热情, 最终达到游戏教育设计目标。进入新世纪以来, 我国游戏行业逐渐兴起, 人们容易被游戏中华丽的场景、动人的故事情节、感人的音乐背景所吸引, 为了适应新时期教育发展需求, 越来越多的教育者意识到游戏教育的重要性, 并通过该种教育方式来不断丰富课堂教学模式, 以增强对学生的吸引力, 让他们在游戏中学习到更多知识, 拓展他们的知识面, 为他们以后的生活、学习提供有益帮助。

2.2 提升学生学习效率

翻转课堂教育游戏教学与以往教学方法不同, 它更加注重师生之间的互动, 能够为学生创建更好的学习环境, 实现多媒体教学优势互补, 以满足不同学生的学习需求。教育游戏作为一种特殊的教学形式, 它能够让学生保持一种放松的状态投入到学习之中, 在游戏世界中感受到知识的魅力, 并找到学习乐趣。除此之外, 在这样的学习环境之下, 原有的枯燥晦涩的知识内容也会变得更加生动, 让学生有耐心、有信息继续学习下去, 以增加他们的学习动力, 并在游戏过程中乐于开动脑筋去解决问题, 使其形成良好的学习习惯, 提高他们的课堂学习效率。

3. 翻转课堂的教育游戏设计原则

3.1 平衡性原则

设计人员在进行翻转课堂教育游戏设计时需要遵循平衡性原则, 这样才能保持游戏环境的稳定性, 才能增强游戏参与者参与游戏的欲望, 最终达到游戏设计目标。实现教育游戏设计的平衡, 一方面要保障教育性与娱乐性的充分融合, 让学生在游戏过程中学习到更多知识, 最大限度降低他们的学习难度, 感受到知识的无穷魅力, 激发他们的学习兴趣;另一方面要保障游戏难度与学生能力的平衡性, 教育游戏中包含的内容比较多, 如果设计的游戏与学生自身能力不符, 可能会影响到他们参与游戏的兴趣, 无法满足学生的实际学习需求。因此在未来翻转课堂教育游戏设计中相关人员需要运用好平衡原则, 让学生在学习与娱乐兼顾, 以激发他们的课堂学习兴趣。

3.2 目标明确原则

教育游戏的设计需要有明确的目标, 这样才可以确保游戏设计质量, 才能让学生在游戏中感受到知识的乐趣。目标明确原则作为教育游戏设计的重要原则之一, 教师首先要做好自身定位, 充当好游戏NPC的角色, 给予学生科学的引导, 为他们指明学习道路, 使其在游戏中掌握更多知识, 以达到翻转课堂游戏教育设计要求;其次教师要明确学生的游戏参与目的, 让他们在游戏中找到适合自己的学习方法, 通过各项游戏关卡来检验自己的学习质量, 找出自己与他人的差距, 不断提升自身学习水平;最后教师要制定明确的教学游戏任务, 让学生在不同阶段掌握不同知识, 夯实学生基础知识, 保障他们顺利完成学业。

3.3 学生为中心原则

学生为中心原则使进行翻转课堂教育游戏设计的重要内容之一, 教师需要遵循这一原则, 从而激发学生的课堂学习热情, 满足他们今后的学习需求。学生为中心原则要求教师要将学生放在课堂主体地位, 给予学生更多的自主学习空间, 充分发挥他们的主观能动性, 使其在游戏过程中找到适合自己的学习方法, 拓展他们的知识面, 以达到游戏教育目标。此外, 学生为中心原则还要求教师要加强与学生的互动, 在游戏中帮助他们解决相关问题, 引导他们深入学习课堂知识, 使其在游戏中重新认识学习, 在学习中体会游戏带来的乐趣, 为他们今后的发展提供有益帮助。

3.4 制定教学策略原则

教育游戏与教学设计相同, 也需要遵循制定教学策略原则, 按照原有计划按部就班帮助学生掌握相关知识, 从而达到翻转课堂教学目的, 改善学生的学习环境。在游戏设教学时, 教师要充分了解每位学生的学习状况, 将问题、知识点与游戏故事情节串联, 使学生在体验游戏时潜移默化学习到相关知识, 甚至通过故事情节来帮助他们理解该知识, 大大降低他们的学习难度, 从而提高学生的学习质量。教师在制定教学策略时还要做好总结工作, 结合学生游戏操作反馈信息来制定针对性较强的教育游戏引导方案, 帮助他们解决学习问题, 增强其学习信心, 激发学习热情。

4. 翻转课堂教育游戏设计方法

4.1 多媒体融入游戏设计之中

设计者在进行翻转课堂教育游戏设计时, 应该要与多媒体技术融合, 这样才能充分发挥游戏教育优势, 提升学生的课堂学习兴趣, 以达到教学目标。融合过程中教师要充分利用多媒体的交互性, 实现游戏与多媒体的结合, 使学生既能感受到游戏带来的乐趣, 又能加强与教师之间的互动, 以提升游戏设计质量, 让学生在游戏中学习到更多知识, 满足他们未来的发展需求。比如教师在进行课件设计时, 就可以将一些游戏融入到课件之中, 并引导和鼓励他们进行游戏闯关, 吸引学生参与课堂学习的兴趣。针对一些重点知识, 教师可以利用NPC的角色来进行提示, 以加深学生对这些知识的印象, 激发他们的学习兴趣。除此之外, 教师还可以利用多媒体的交互性来实现与学生的在线交流, 通过游戏为学生建立相应的学习档案, 有针对性的设计游戏教育目标, 以满足不同学生的学习需求。

4.2 知识学习融入游戏设计之中

知识学习融入到游戏设计之中, 要求设计人员要通过游戏任务情节来推动学生参与学习, 设计过程中相关人员首先要按照不同阶段来设置不同的任务, 学生可以在实际操作过程中可以结合自身状况来选择任务的难易, 也可以通过与他人的合作来克服相应的障碍, 从而完成任务, 使其掌握相关知识, 以达到游戏教育目的。比如在触发某一情景时, NPC可以让学生先观看一段微视频或者回答问题来完成, 如果他们回答不正确或者观察不仔细, 则不能通关。学生为了获得游戏奖励, 通常会主动进行该任务知识的学习, 努力寻求正确的答案。长期在这样的状态下, 他们的知识储备量会大大增加, 一定程度上会降低课堂学习的枯燥性, 使其感受到游戏教育方式的魅力。

4.3 游戏关卡融入教育设计之中

关卡在传统游戏中非常普遍, 通过这样的关卡设计能够调动玩家的游戏兴趣, 从而达到游戏设计目的。翻转课堂教育游戏设计过程中也要做好关卡设计, 设计者可以按照知识点的难易程度来进行划分, 知识较难的可以增加通关的奖励, 学生在这样的设置中可以得到精神上的满足, 在游戏中得到更多肯定, 从而激发他们参与游戏通关的兴趣, 能够按照游戏设计要求来进行相关知识的学习, 从而提升学生的学习水平。在游戏设计过程中, 设计人员要注重知识与情景之间的转化, 紧紧抓住学生的游戏心理, 改变他们以往的学习方式, 使其在游戏中体会到学习的乐趣, 在通关过程中拓展自身视野, 帮助逐渐养成良好的思维习惯, 提升他们的想象力与创新力。

4.4 信息互动融入教育设计之中

当前游戏教育的本质就是信息互动教育, 设计人员在进行教育游戏设计时需要认识到信息互动的重要性, 比如要加强教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的信息交流, 利用网络信息技术以及大数据来分析当前教学过程中存在的问题, 帮助教师从学生游戏通关状况来调整教学方案, 提升学生的学习效率。除此之外, 教师之间也可以通过游戏来实现信息的共享, 比如不同科目的教师可以利用教育游戏来分析每一位学生的兴趣、爱好, 并通过网络来进行互动, 让每个科目的教师找到引导学生学习的突破口, 帮助学生来完成游戏任务, 在增进师生情感的同时达到游戏教育的目标。

4.5 合作学习融入游戏设计之中

翻转课堂游戏教育设计不是独立的, 它需要将学生、教师紧密结合起来, 通过后台帮助教师来了解每位学生的学习状况, 使其有针对性的给予学习指导, 提高学生的学习质量。网络游戏与单机游戏不同, 设计者可以将游戏系统内的学生结合起来, 让他们形成游戏小组, 通过成员之间的分工合作来学习任务知识。传统小组合作学生只是被动接受教师布置的任务, 游戏教育则不同, 它能够将不同水平的学生集合起来, 为了达到通关目的, 他们会相互配合, 相互学习, 努力找到自身学习中的不足, 并积极与他人交流。这样会大大提升合作学习效率, 缩短学生通关时间, 从而达到教育游戏设计的最终目的, 培养他们良好的自主学习习惯。

总结

综上所述, 在今后的教育中相关人员需要做好翻转课堂游戏设计, 帮助学生找到学习兴趣, 使其掌握科学的学习方法, 以满足他们未来学习需求。在教学过程中设计者要遵循相应的原则, 将多媒体、知识学习、游戏关卡、信息互动、合作学习等内容融入到教育游戏设计之中, 增强学生与教师在课堂上的互动性, 从而达到翻转课堂教学目标。此外, 教师还要转变以往的教学理念, 充分尊重学生的课堂地位, 给予他们更多的自主学习空间, 使其在游戏中学习更多知识, 以提高当代学生的整体素质。

摘要：翻转课堂作为一种新的教学形式, 它能够吸引学生的课堂兴趣, 因此相关人员要做好翻转课堂的教育游戏设计, 从学教育游戏设计方法, 从而提升学生学习质量, 满足他们的学习需求。

关键词：翻转课堂,教育游戏,设计方法,游戏特征

参考文献

[1]陈中.基于游戏化学习的翻转课堂教学设计与实践[J].高等教育研究学报, 2014, 04:80-83+99.

[2]李馨.融入“适应性”的教育游戏结构设计模型及实验研究[J].远程教育杂志, 2015, 02:97-103.

[3]孙俊文, 赵海仙, 贺卫宏.基于翻转课堂的教育游戏设计策略研究[J].软件导刊 (教育技术) , 2015, 03:62-63.

[4]苏仰娜, 黄映玲.基于交互式实验模拟软件的翻转课堂模式设计与应用——以“虚拟多媒体教学系统”为例[J].中国电化教育, 2015, 10:60-67.

[5]张金磊, 张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志, 2013, 01:73-78.

翻转课堂开放教育 第5篇

摘要：翻转课堂一出现，所受的关注和广推使得教育者对传统课堂教学理念及教学方式产生了真正的思考：从认识到翻转课堂的本质，对比与传统课堂的教学方式差异，思考获得教师在新课堂进化中的角色定位。

关键词：教学方式，翻转课堂，教师角色

一、翻转课堂的由来及特点

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。翻转课堂教学模式创建于美国科罗拉多州WoodlandPark High School的两位化学老师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams.他们为了让缺课的学生保证学习的进度，使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，再将视频上传到网络供学生自行学习。后来他们做了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。随着互联网的发展和普及，越来越多的人认识到这种教学模式，并推动这个教学模式在美国中小学教育中的使用。这种独特的教学模式引起了社会越来越广泛的关注与实践，积极探索和运用“翻转课堂”所带来的教学效益。这就是“翻转课堂”的起源。“翻转课堂”的流程是：教师提出具有热身作用的问题，学生看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈练习，甄别疑难；教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。

目前，海内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是能增加学生与教师之间的互动以及学生个性化学习时间的一种手段，它更是一种全新的“混合式学习方式”。事实上，翻转课堂从一开始就是“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”这两种学习方式的混合，后来翻转课堂在吸纳了“慕课”的特点与长处以后，更进一步发展成为“在线开放课程”与“课堂教学”方式的混合。这是从混合式学习方式角度来观察“翻转课堂”的作用与效果的一种代表性观点。华东师范大学的田爱莉教授对此观点提出回应：“翻转课堂更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式，相对于一般的导学形式的先学后教，微观视频学习更加生动活泼，视频学习可以取代教师的知识讲解，而学生最需要教师帮助的时候，是做作业遇到困难和迷惑的时候，翻转课堂更能实现这一点。”

翻转课堂迅速受到广泛关注并广推，原因在于它具有区分于传统课堂的两个关键点：第一，课外真正发生了深入的学习；第二，高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞，起到深化学生认知作用。

二、翻转课堂与传统教学方式的差异

（一）教师与学生的课堂地位发生扭转 从我国传统教育思想中，不难追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动，这是对教育本质的揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”我国从建国以来一直不断地进行基础教育课程改革，尝试新课改的核心走向是学生的情感、态度、价值观。从根本上说，课程改革的动因是因为面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。传统课堂的教师主导地位虽然在课改的道路中逐渐往学生倾，但仍旧脱离不了传统教学理念的束缚。翻转课堂的出现，让传统课堂贯彻者和实施者真正产生了一定的冲击，学生成为了教学的主导者，教师不再是传道受业者，而是成了解惑者，学生才是知识获得的主动对象。

（二）先学后教符合教育规律

传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成 知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。

默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式。教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同学校的学生对慕课”(MOOC)的要求是不一致的。

（三）设法唤醒学生的内驱力

“翻转课堂”的核心，就是先学后教。英国《金融时报》（2013年12月3日）曾指出，中国教育必须抛弃死记硬背模式，“就算外国人起初可能被上海学生在国际学生评价项目(PISA)考试中的优异表现所震惊，进一步考察后，他们对上海的教育模式就没那么感兴趣了。”教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育；要我学，则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以为，推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。

（四）促进教学资源的有效利用和研发

翻转课堂的发展离不开可汗学院视频教学平台提供的机会和支持，随着慕课、微课的发展壮大，翻转课堂的教学资源吸纳了在线开放课堂 的优势与特点，并能充分利用网上资源进行有效利用和研究开发。因此，翻转课堂对于促进教学资源的有效利用与研发是非常有利的。

三、翻转课堂教学模式下教师的角色定位

长久以来，人们赋予教师以“人类灵魂工程师”的美誉，教师作为“传道、授业、解惑者”的形象一直深入人心。但是，在科技力量日新月异的今天，教师已不再是课堂上占据主体地位的权威者的形象，而是通过各种先进的教学手段进行知识的高效传播的媒介，翻转课堂是有效运用先进教学手段的产物之一。接下来从三个方面对翻转课堂教学模式下教师的的角色定位进行分析、研究和陈述。

（一）教学活动的设计者

清华大学附属中学教师张苏说：“在„翻转课堂‟的实施过程中，每个环节都对教学效果有着重要的影响，教师需要录制高质量的教学视频，需要设计有探究意义的学习活动，以及管理课堂上的师生交流、活动组织、时间安排等无不是对教师的专业能力的挑战。”张苏认为，“翻转课堂”的教学能够更好地关注学生的问题，关注学生的需要，将能够自己学习、自己讨论解决的交给学生自己学习、自己解决。教师在课堂上解决学生没想明白、解决不了的问题。上海建平中学校长、特级教师杨振峰认为，教师角色定位发生了翻转，教师成为教学活动的设计者，要整体设计教学活动，是设计者，是组织者，是咨询者，是交流者。

传统教学活动中，老师和学生一样依赖于纸质教材，受到培养模式的限制，靠传递书本知识达到完成教学活动的目的，授课手段单

一、课 堂气氛沉闷、教学效果不佳。在翻转课堂教学模式下，老师可以利用网络等媒体资源对授课内容做出创造性的设计，在准确把握教学内容的重点、难点之后，通过丰富多彩的教学资源对授课内容进行整合，针对学生有差异的个性特征、参差不齐的学习基础设计不同的教学活动，激发学生的思考能力，使学生在自主学习、小组讨论、与老师交流的过程中尽可能的实现知识的有效性摄入及学生能力的开拓。

（二）教学活动的参与者

虽然翻转课堂教学模式打破了传统教学模式中教师作为教学主体的地位，但完整有效的教学活动离不开教师的参与及引导。翻转课堂并不是在线视频的等价物，除了向学生渗透知识点的教学视频外，教师还要参与到课程的始终，包括与学生的互动交流、监测学生的学习效果等。在翻转课堂的授课模式下，教师要对与授课内容相关的大量信息进行搜集、整理、归类，运用灵活多样的现代化媒体技术呈现在学生面前。教师要在适当时机通过合理的活动安排起到语言示范者的作用，同时要通过多种课内外学习活动的组织，使学生们有效掌握知识，运用知识，并产生求知的欲望及探索精神，学生可以在灵活多样的教学活动中学会自主学习、团结合作，通过小组讨论扩充自己的视野，提高自己的思维能力。通过教师适时参与到课堂活动中，达到有效引领及示范的目的，营建轻松平等的学习环境，帮助学生跨越语言学习过程中的心理障碍及消极情绪。

（三）教学活动的评测者

教师作为知识与技能的传播者，自身要起到能力示范者的作用，优美的语音面貌、扎实的知识功底、灵活运用的教学能力无疑是一名的教师需要具备的基本素质，除此之外，教学活动的设计、组织及评价等各个教学环节都少不了教师的存在。在学生的学习过程中，教师不但要对学生的学习成绩做出评估，通过对学生学习过程的掌控，针对学生的疑难问题进行解答，对于学生的消极情绪进行化解，对学生的进步给以鼓励。同时，更要对教师自身的表现做出评测，针对自己的薄弱环节及时做出调整，包括个人知识储备的更新，自身知识技能的提高，教学环节设置存在的弊端，课堂掌控能力的加强等等。传统课堂对学生或教师的评测均由期末考试的成绩做定论，忽视平时的过程性评测。而翻转课堂则注重学生在学习过程中的投入程度、反应能力及解决问题的能力等方面入手，更利于教师适时做出行之有效的改进措施。

参考文献：

翻转课堂促进教育信息化进程 第6篇

摘 要：翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒安排，是教育模式的革新。其所倡导的“以信息技术带动教学结构变革”与教育信息化“通过在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展”的要义相契合。本文从翻转课堂的内涵入手，在分析目前教育信息化建设中存在问题及产生原因的基础上，提出翻转课堂的促进作用，以期为我国教育信息化进一步发展提供一些借鉴。

关键词：翻转课堂；促进；教育信息化

中图分类号：G420 文献标志码： A 文章编号：1673-8454（2014）02-0027-03

人类社会自进入信息时代以来，随着网络技术的飞速发展和广泛应用，信息技术已经在经济、军事、医疗等领域产生了显著性的革命性影响，但在教育领域中的应用效果却并不显著，以信息技术促进教育改革的教育信息化目标一直没有实现。美国于2010年发布的《国家教育技术计划》通过回顾近30年来企业部门应用技术的经验，并与教育领域应用技术的现状做对比，总结出信息技术在其它领域（如企业部门）应用效果显著，在教育领域差强人意的症结所在：“教育部门可以从企业部门学习的经验是，如果想要看到教育生产力的显著提高，就需要进行由信息技术支持的重大结构性变革（fundamental structural changes），而不是渐进式的修修补补（evoluntionary tinkering）。”[1]

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，它完全颠覆了传统课堂中“知识传授”与“知识内化”的过程，在信息技术的支撑下为学习者构建出个性化协作式的自主学习环境，促进了教育模式的改革和创新型人才的培养，使信息技术远远突破辅助教学的概念而成为教育不可或缺的工具和要素。本文通过围绕翻转课堂的起源和内涵，在分析目前教育信息化建设中存在问题的基础上，探究出翻转课堂在促进教育信息化进程中的作用，以期为我国真正实现教育信息化提供一些借鉴。

一、翻转课堂的内涵

1.翻转课堂的概念

翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。在传统教学过程中，教师在课堂上“传授知识”，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，这就导致本应用于师生互动、同伴交流协作的课堂，常常被老师一个人占用来“传授知识”。[2]学生在长达45分钟的“被动接受”过程中一直处于“听课”、“记笔记”的状态。有些学生由于害怕知识有所遗漏，精神会高度紧张，而有些学生由于不能参与到教学的过程，逐渐失去了学习的兴趣，在课下的“自我知识内化”过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助容易产生挫败感，丧失继续学习的热情和动机，知识无法从根本上被学生内化到其认知结构中。[3]

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学流程，它将“知识传递”的过程放在课堂外，学生通过观看教师制作的教学视频，并借助网络上丰富的教育资源自主完成新知识的建构，而回到课堂上，教师则根据学生的课前学习结果为他们提供个性化的指导，并设计一些探究型活动，引导学生完成“知识的内化”。因此在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。

2. 翻转课堂的教学要素

由于教学过程的完全颠倒，翻转课堂中各教学要素的地位和作用也发生了质的变化。主要表现在以下几方面。

（1）教师由“知识传授者”变为“学习指导者”

在翻转课堂中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的教学视频和信息技术支持下的各种网络资源。这就意味着教师不再承担着“传授知识”的绝对主体角色，而是作为课堂教学活动的组织者，设计探究型活动供学生研究。并且在学生“完成作业”、“探究讨论”、“应用知识”等“知识内化”阶段给予个性化的指导性帮助。以确保每位学生将所学知识完全吸收掌握。

（2）学生由“被动接受者”变为“主动探究者”

传统的教学过程中学生一直在被动接受教师灌输的“抽象知识”或“多媒体课件知识”，主动性很难得到发挥。而在信息技术支持下的翻转课堂中学生是知识意义的主动建构者，他们可以自定步调，制定学习的时间和速度，碰到难以理解的知识时可以反复观看教学视频或搜索相关教学资源，而不是被动等待教师的“直接告知”。同时在课堂上学生不再是独立的完成作业，而是参与到教师设计的教学活动中，在与教师、同伴交互协作的过程中完成任务，深入掌握知识。

（3）教学内容由“单一”变“多元”

传统课堂中教师传授的知识多为教材中的内容，教师或依托教材直接讲解，或制作形象化的PPT演示给学生。因此学生获取的大部分知识来源于课本。翻转课堂摈弃了传统教学以“教材”为主的教学内容，而是支持学生观看网络中的在线教学视频、搜索开放网络教育资源，拓展了学生获取知识的渠道。

二、翻转课堂与教育信息化

1.教育信息化现状

目前，我国教育信息化的发展还处于粗放型阶段，硬件环境投入大、应用效果低是当代教育信息化发展进程中的主要矛盾。信息技术仅仅作为一种演示工具而存在，对教育的影响远未达到预期的目标。[4]究其原因，可以分为以下两个方面：

翻转课堂, 助推教育改革的新亮点 第7篇

●关于翻转课堂的几点认识

1.实施翻转课堂是否可行

翻转课堂就是将知识的学习前移到课外, 而把知识的内化、讨论交流和解决问题放在课内的一种课堂教学模式。它虽是舶来品, 但因这种颠覆性的改变而取得的教学成效引起了国内众多专家、学者和一线教师的重视。

翻阅众多的研究实例, 普遍都对翻转课堂持肯定的态度, 认为这种创新的课堂教学模式存在几大优势:一是学习的自主性, 学生课前可以根据自身的情况自由安排学习的时间和进度, 开展自主性学习, 对于不懂的地方还可以反复学习;二是, 学习的交互性, 由于知识传授的时间前移, 课堂上互动交流的时间大大增加, 这种师生间、生生间的互助交流能够提高学习的效率;三是, 学习的个性化, 学生的课前自学情况以及课中的知识测评情况可以通过网络及时反馈给教师, 教师可以根据学生学习中存在的问题, 做出更有针对性的辅导, 甚至可以帮助到每一个学生, 实现学习的个性化。

当然, 也有一些学者持比较谨慎的态度, 认为翻转课堂是一种外来文化, 有它固有的现实基础, 而国内外教育现状的差异, 使得翻转课堂的本土化难以实现。作为一名教育技术工作者, 我还是持比较乐观的态度, 因为翻转课堂的几大优势已经得到普遍认可, 并吻合了新课程改革的要求, 只要我们在数字化学习环境的建设、教师教育观念的转变、现有评价体系的突破以及更多行政和课程专家的参与上取得进展, 翻转课堂的实施还是完全可行的。当然, 翻转课堂的实施与推广并非完全否定并取代现有的传统课堂教学模式, 而是要更多地考虑如何与传统的课堂教学模式相结合, 让教育教学的效果实现最大化。

2.技术在翻转课堂中的作用有多大

信息技术基于自身的不断发展和对教育的逐步融合, 对翻转课堂的实现发挥着不可或缺的作用。

在传统的学习环境下, 要想实现课堂的翻转很难, 但是在数字化学习环境中, 教师可以很容易地开发微课程, 学生则可以通过网络随时随地获取这些学习资源, 开展自主学习、交互学习和及时反馈。具体来说, 翻转课堂的实现离不开以下几种技术:

一是互联网通讯技术, 包括网络技术和通讯技术两方面。此两种技术的综合运用, 产生了实现翻转课堂所必需的网络基础, 如互联网、WIFI无线局域网和3G网络等。只有在这样的网络环境里, 跨时空的自主学习、互动反馈和评价管理才成为可能。二是计算机智能终端技术, 此技术不需要多说, 实现翻转课堂必须依赖供师生使用的计算机终端, 可以是台式机、笔记本和平板电脑, 甚至可以是智能手机, 这些都是学生赖以自主学习和交流反馈的重要载体。三是多媒体显示和制作技术, 多媒体显示技术主要体现在课堂的多媒体教学设备上, 如视频展示台、视音频播放设备、多媒体投影机、交互式电子白板、大屏幕平板电视等, 有了这些设备, 课程内容的多媒体呈现和教学过程中的人机互动成为可能。而多媒体制作技术的应用, 可以让教师完成制作自学视频和相关的学习资源。

总体来说, 这些技术的综合应用能够很好地构建一个数字化的学习环境和资源, 只有以这样的环境和资源作为支撑, 翻转课堂才能如鱼得水。诚然, 技术的作用固然重要, 但决非有了技术就一定能做好课堂的翻转。要上好一节翻转课堂, 除了依赖信息技术的支撑, 还更多地取决于教师自身的教育的艺术, 比如:如何提高学生的学习兴趣, 如何有效帮助学生解决学习中的困难, 如何有效提高课内知识内化的成效等。

3.翻转课堂是否适合所有学科

是不是所有的学科都适合翻转课堂, 从国内外现有的学校试验情况来看, 还是仁者见仁、智者见智, 尤其是在大范围实施上, 需要经过更长时间的试验, 更多学生的参与, 拿出更多的成功案例才能加以证明。

目前普遍的看法是:翻转课堂比较适合数学、物理、化学、科学、综合实践等学科, 因为其知识点比较明确, 较为适合传授练习的方法, 同时教师也能比较容易地将知识的重难点制作成微视频, 供学生在课下自主学习。而语文、历史、思想品德等文科类学科实现课堂翻转则相对难些, 因为其自身的一些人文属性, 除了知识与技能的掌握外, 还要更多地考虑过程与方法、情感态度与价值观的目标达成, 所以教师在微课程制作以及课内指导管理上的要求则相对更高。

个人认为, 翻转课堂的学科适应问题仅是相对的, 应该具体到学科的某一个知识章节来判断, 所有学科中都有适合的, 也有不适合的, 只是有些学科中适合的多些, 有些适合的少些, 学校和教师应该更多从权衡学习效益角度加以选择适合的课堂教学模式, 只有适合的才是最好的。另外无论采用哪种模式, 以学生为中心的教学理念千万不能丢。

●昆山翻转课堂的现状和发展设想

1.昆山翻转课堂的现状

翻转课堂教学实践的最初想法是在2012年底, 也就是正式启动“智慧教育”工程项目之际, 其中一个项目内容就是建设“未来教室”试点, 研究数字化学习环境下的翻转课堂教学试验。

真正开始翻转课堂的教学尝试是今年6月份, 由苏州市电化教育馆原任馆长金陵把关指导, 在朝阳小学开设了数学和英语两节翻转课堂的教学研讨课, 两位教师一改传统的教学模式, 在课下要求学生根据“任务单”自主学习由教师设计制作的视频资料, 在课上则让学生带着问题讨论, 并在教师的指导下完成拓展练习, 内化所学知识。整节课里, 教师由知识的传授者转换成为课堂的管理者和学习的指导者, 体现了以学生为中心的教育理念, 取得了较好的教学效果, 引起了较大的反响, 并成为点亮昆山翻转课堂的星星之火。

再后来, 培本小学的参与, 将昆山的翻转课堂再次地往前推进了一步。学校不再是选择几个学科、试验几节课, 而是选择了六年级语文作为翻转课堂的试验领域, 并且从开学初一直坚持到现在, 尽管还有些困惑之处, 但作为学校的信息化项目, 已经取得初步的成果。目前, 随着“未来教室”建设项目的推进, 又有3所学校加入到了翻转课堂的教育试验中来, 他们选择的学科主要以理科为主, 学段则扩展到了中学。

2.昆山翻转课堂发展设想

翻转课堂的实践研究还刚刚开始, 未来三年我们将在以下三个方面争取有所突破。

◇进一步优化数字化学习环境。我们将以“智慧教育”项目建设为契机, 实现数字化学习环境的全面优化。首先是网络提速, 在原有教育城域网的基础上, 依托运营商的裸光纤建成高速教育专网, 主干带宽达到千兆或以上。互联网出口方面, 除各中小学继续保留的100M/10M电信带宽出口外, 信息中心的出口带宽要扩展到2G以上。其次是建设教育云基础支撑平台, 通过配备核心交换机、高性能服务器、网络存储系统、负载均衡系统、安全防范设备等, 为我市教育的云计算、云存储、云备份及各大应用平台提供基础支撑。三是实施智慧校园建设, 基本达到《江苏省国家教育信息化达标率评价标准 (试行) 》要求, “未来教室”项目的建设从现有的5个试点学校, 逐步扩大到每一个中小学。

◇进一步完善教育云学习平台。教育云学习平台是实施翻转课堂的关键, 基于目前试点学校所用平台的不统一和功能的不完善, 教师只是将微课程等自学资源放在了各自学校网站或不同的社会视频网上, 难以满足区域资源的共享和实施翻转课堂的功能需要。为此, 我们正在建设区域的教育云学习平台。该平台将主要针对翻转课堂的课前、课中和课后三个不同阶段来进行规划设计, 主要功能有资源管理、自主学习、教学管理、知识测评和互动交流等功能模块。课前, 教师将制作的学习视频和任务单等发布到资源管理模块, 学生通过自主学习模块调用相关资源进行知识点的学习, 并通过知识评测及时反馈学习情况, 以便教师掌握学生的学习动态。在课堂上, 教师通过教学模块组织学生交流讨论, 拓展练习, 有针对性地对学生存在的问题加以解决, 同时, 师生可以利用互动交流模块实现线上线下的交流互动, 最终让学习变得更加便捷和高效。

翻转课堂推动农村学校教育信息化 第8篇

一、让同学们觉得课堂像看电影一样好玩

现在科技发展这么快,但有专家称:“如果没有课堂教学的真正变革,信息技术将可能成为累赘,沦为一种烧钱的行为。”而且现在还存在着一个严重的问题就是农村地区教师的分配不均,很多师范类的学生都想毕业之后留在大城市,从而导致了在农村地区有很多教师的年龄比较大,他们的知识更不上时代的发展,自身的条件满足不了学生对知识的渴求。但是现在不一样了,翻转课堂的出现改善了这一问题。有校长表示,学校里面有很多的学生都十分喜欢看书,有了这个项目之后,学生们一下课就像走廊跑去,为了让所有的设备、资源发挥最大作用,学校专门将4台电脑安置于一楼两侧的闲置空间,电脑直通“小学同步学习网”,现已成为学生在课余时间最喜欢去的地方。看见学生们能对知识有这么高的渴望,校长表示很是欣慰。

其实现在的孩子们都喜欢创新型的课堂,他们喜欢接受新鲜的事物,对外面的世界充满了好奇,但是因为师资力量的欠缺,农村的孩子只能接受到一点点的课堂以外的知识,但是自从出现“翻转课堂”之后,学生们可以在电脑上观看一些简短的小视频,可以通过互联网来探索外面的世界。有教师表示,当孩子们第一次通过互联网来观看教学视频时,他们是激动、兴奋地。当然作为老师的他也很庆幸能有“翻转课堂”的出现,因为这样学生们才会了解到、学习到更多的东西,才能够拓展自己的思维模式,不再做一名“井底之蛙”。

二、微视频的出现把农村地区的教育推向了高潮

其实,微视频的出现,最大的收益者是农村地区的师生。在农村地区,有很多年龄偏大的老教师,他们常年贯彻的一种思想就是自己讲、学生听,然后给学生布置很多的作业,让学生进行练习,但是到了期中考试和期末考试时,学生的成绩总是上不去,弄得学生和老师还十分郁闷。但是微视频的出现极大的改善了这一现象,“恐龙世界”、“拼泥板”、“彩墨游戏”……这些有意思的微视频让很多的学生学习到了以前没有学习过的知识,有很多的学生都没有想到原来学习尽然这么简单,这么有趣。其实网络环境下的微视频扩大了学生学习的时空边界,学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行,不必像在课堂上听教师讲课时那样紧绷神经,担心遗漏什么,也不用害怕因分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢完全由自己做主,看懂了就快进跳过,没弄懂的就倒退反复观看,也可以停下来仔细思考或记笔记,甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

三、教师告别“孤独教研”的现状

在过去,农村小学的校本教研一直不瘟不火。与全国许多农村学校一样,由于布点分散,许多农村小学都是单人单科教学,所谓的校本教研只能是一个人的“孤独教研”。教而不研则浅。于是,在教育局的倡导下,各学校逐渐以教研共同体为核心,创设学校联动发展平台,盘活各自教学资源,实现各学校内涵发展。但是现在不一样了,有了翻转课堂的出现,教师们可以在互联网上共同探讨所研究的课题,起到一个互相监督、互相帮助的作用,让教师的科研不在一人化,从而也避免了懒散状态的出现。

四、结束语

从“互联网+”到“课堂”,我们一次次的刷新着教育在我们心中的各种模式,我想随着现在教育的逐渐改革之下和互联网技术的逐渐发展之下,我国的教育模式肯定会越来越好,农村地区的学生也将会实现数字教育一体化。

摘要：随着现在数字化时代的到来,数字化教学的特点和管理模式已经不再是城市教育部门的专利和特权。在互联网这个大时代的背景之下,翻转课堂的出现引起了社会的广泛关注。随着新型的农村建设,我国的两个“百年目标”的逐步实施,在农村已经能做到“家家通电、户户有网”的现状了。伴随着教育模式的逐渐改革和创新,在农村已经开始出现了“翻转课堂”这个让大家陌生又熟悉的名字。随着社会关注度的提升,我想翻转课堂的教育模式将在不就替代传统的上课方式,使学生在学校里能够更好地与老师交流和互动,从而培养出一些高质量的创新性、实践性人才。

关键词：翻滚课堂,教育信息化,课堂教育,人才培养,素质拓展

参考文献

[1]丁建英,黄烟波,赵辉,翻转课堂促进教育信息化进程,中南大学信息与网络中心,湖南长沙410083

成人远程教育翻转课堂的应用与研究 第9篇

1.研究的动因

随着网络技术的发展与应用,在线教育逐渐成熟,翻转课堂成为目前教育领域的新宠。翻转课堂的研究和实践大多在中小学与普通高校进行,而在成人远程教育中如何实施高质量的翻转课堂教学研究和实践还在积极探索中,没有形成统一的认识和总结。由此本研究提出的问题为:实施翻转课堂是否符合我国成人远程教育的现状?成人远程教育翻转课堂实施的各阶段中要以什么样的理论来指导翻转课堂知识的分解与教学设计?如何安排课中的任务与活动?

2.理论基础

在传统课堂中,教师可以对学生进行持续的关注,并通过教学活动获取教学反馈,但是在远程网络教学中, 师生双方的互动与关注必须要通过网络媒介完成,中间环节的传递与不可见性会导致教与学具有盲目性和无针对性。那么在这种情况下,如何通过翻转课堂实现不同的学习目标,如何激发学生的学习动机、保持学生学习的持续性等一系列问题成为开展教学的难点。因此,教学目标的合理设定与学习动机的保持就显得尤为重要,而布鲁姆的分层教学目标理论与凯勒的ARCS动机理论,是基于技术支持学习环境下常用的学习理论[1],所以本文将其作为成人远程教育翻转课堂实施与研究的理论基础。

(1)教学目标分类模型

关于教学目标分类模型,国内外学者提出了不同的研究模型,布鲁姆等人受到行为主义和认知心理学的影响, 将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。并把认知领域的教育目标,从低级到高级分为记忆、理解、运用、分析、综合、评价六个层次。[2]这种教学目标的分类便于对远程教育翻转课堂按传统课堂进行分解与实施。

(2)ARCS动机理论

ARCS模型是由美国佛罗里达大学的约翰·M·凯勒(John M Keller) 教授于20世纪80年代提出的,A— Attention(注意)是指引发学习者注意,是学习者进行学习的先决条件。 R—Relevance(关联)指学习内容与学习者的相关度。学习者会对满足个人需要和目标的知识产生特别的关注。C— Confidence(信心)指让学生充满信心与能力挑战学习任务,帮助学生相信自己能成功并能够控制自己的成功。S— Satisfaction(满意)指学习者学习完成后的满意程度。教师要提供积极的反馈和结果,也就是通过奖励强化学习者的成就感,使学生保持持续的学习动力。[3]

3.研究内容

根据教育的基本规律,研究网络教育、成人远程教育等教育形式在翻转课堂方面的具体应用及实施效果,能够帮助远程教育办学机构和远程教学者有一个更加明确、科学的教学设计与指导,以提高办学机构的教学质量。 主要从以下几方面研究:1成人远程教育实施翻转课堂的可行性;2分析原电大在线课堂与翻转课堂的优缺点,找出成人远程教育教学中具体的实施办法和模式(以布鲁姆教学目标分类为框架);3通过ARCS对翻转课堂教学活动进行设计;4成人远程教育实施翻转课堂后的反思。

4.研究方法

首先,通过问卷对学生实施翻转课堂的现状进行调查。其次,将参与学习的学生使用以Moodle为架构的新一代学习平台,根据布鲁姆教学目标分类与ARCS动机理论等对整个教学过程进行重新设计,以翻转课堂模式进行教学。再次,通过教学效果评价、访谈等方式对远程教育翻转课堂模式做出评价,分析远程教育教学质量,找出应对现代远程教育的教学策略,提出远程教育翻转课堂教学设计模型。

为了确保效果,我们主要采用了以下研究方法:1成人远程教育实施翻转课堂可行性问卷调研;2开展团队教学研讨。在研究过程中为了对平台教学模式产生的效果进行对比,教学团队定时召开在线视频的研讨,明确研究要求及任务分工,统计实施研究课程参与者的学期末成绩,布置问卷调查与访谈工作;3参与学术研讨。如北大数字化研究中心、全国电大系统翻转课堂研修会议;4基于布鲁姆教学目标与凯勒的ARCS理论构建成人远程教育翻转课堂实施框架;5基于Moodle平台的教学设计与实施;6教学访谈对成人远程教育翻转课堂进行反思。

研究过程与分析

1.实施翻转课堂的可行性分析

(1)调查背景

本研究是以山东广播电视大学2013-2014年春季注册的、分布在6个地市、6个教学班的120名计算机科学与技术专业(本科)学生为研究对象,并对其进行《网络编程技术》远程教学。学生特点是专升本,专业基础较差,大部分学生工学兼顾。调查时间为2014年月11月,2013年入学学生已完成了本课程学习,2014年入学学生已进行50%的课程学习,所学科目基本上已进行了一次面授学习,学生对课程的掌握已初步有了判断。

(2)问卷统计及分析

上页表1为调查问卷,包含7个维度的14个问题。研究对从2013-2014年入学的学生中随机发放的100份调查表中收回的60份有效问卷进行了统计。

本研究是按照问卷的选项栏目,将数据进行纵向对比分析。

对“同意”的分析:在这个栏目中, 选项人数最多的是教学安排中工作时间与面授学习时间的冲突和评价方式中考试安排与工作时间的冲突。这说明处理工作与学习、考试之间的关系,是学习者面临的最为突出的首要问题。成人教育的特点与优势在于学习者能够兼顾工作与家庭,如果采取翻转课堂, 成人学生就能够灵活地安排自己的学习、考试时间,实现自己的学习目标。此外,在其他实施要素中,大部分学生都表示愿意接受和尝试翻转课堂学习形式,希望成人远程教育采取更为灵活的教学形式与评价方式来完成学业。

从“一般”选项里看出,一部分人对实施翻转课堂教学没有明确的要求, 也不反对。另外,也有部分学生对学习基础、团队交流等没有信心,对翻转课堂的实施表示反对。根据上述问卷调查,成人远程教育中实施翻转课堂具有可行性。

2.翻转课堂模型建立与实施

根据“布鲁姆教学目标分层”与 “ARCS动机理论”设计教学过程,建立翻转课堂教学框架(如上页表2)。

(1)根据布鲁姆教学目标分层对翻转课堂进行分解

根据布鲁姆教学目标分层,成人远程教育翻转课堂教学实施可分为远程网络学习(课前)、面授(课中)、课后三个阶段。[4]下面以《网络编程技术》为例设计一堂翻转课堂步骤如下:

1锁定“翻转目标”(如上页表3)。

2分解教学过程(如上页表4)。

3课程资源查漏补缺:在已有资源的基础上,准备需要的资源(如上页表5)。

4组合呈现:将教学资源,组合并排序,设计成学习任务与学习活动,布置给学生,并对应设计出如何确保学习完成的学情监控方式(如上页表6)。

5延伸课堂:为学生提供拓展资源或任务,供感兴趣的学生进行课外学习,使学生熟能生巧,学有所用。

(2)根据凯勒ARCS动机理论进行翻转课堂教学设计

ARCS动机模型自创建以来,在教育领域得到充分肯定[5],此动机模型也可以用到翻转课堂的实践中来。表7是以《网络编程技术》为例的一堂翻转课堂教学设计。

实施翻转课堂后的反思

普通课堂与成人翻转课堂的教学效果有很大不同,通过本文的架构设计与教学实践对二者的区别加以对比(如表8)。从表中可知翻转课堂实施后在教学反馈、教学支持、教学形式、考核形式上更加符合成人教育的特征,激发了成人学生学习的动机,保证了教学的效果。通过“重点知识学习时间比重”一栏可知,翻转课堂的“课前网络学习”与 “课后评价与创新”所占比重都比普通课堂大,表明了主要知识均可以通过网络灵活学习,解决了成人学生学习时间的不确定性因素。

此外,为了能够对实施翻转课堂前后的差异做出可信的对比,我们对2013秋季入学未实施翻转课堂(28人)、 2014春季入学实施翻转课堂(29人) 的两个班共57人通过课堂记录与网络记录进行了统计对比,得出了表9的数据。

从表9中可知实施翻转课堂后,虽然学生的平时作业完成率提高不是很大,但是教学过程中师生的参与率与师生互动率分别达到了100%与91%,远远高出了未实施翻转课堂的教学情况,此外成人学生在实施翻转课堂后的成绩合格率也有了显著提升。

翻转课堂开放教育 第10篇

一、教师专业素养的提升

在中小学,教师是慕课学习和翻转课堂的直接实施者。其实,这一实践过程也是成就和解放教师的过程。主要表现在以下几个方面:

1.制作微视频的过程是教师学科素养提升的过程。制作教学微视频,首先要求教师系统把握学科的“知识图谱”,一个学年(期)一门学科有多少个知识点,各知识点之间的相互关系是什么等。只有教师清楚地把握这些知识图谱,才能确保教学微视频的制作服务于教学所需。教师在清楚把握知识图谱的基础上,还需要根据学科知识的特点和所教学生的特点,设计出知识最优呈现方式,以便学生愿意看、也看得懂教学微视频。

2.慕课学习让教师的工作更有价值。学生通过课前观看微视频,完成进阶作业,并将作业完成情况进行网络提交。通过特定的软件分析系统,教师能够很快把握每一位学生作业完成的情况,大大减少了以往教师用在批改作业上的时间 (尤其是像选择题这种机械批改的作业),深受一线教师欢迎。

3.翻转后的课堂提升了教师的课堂驾驭能力。学生课前先行学习微视频,基本完成对学科知识点的理解、领会和记忆。翻转后的课堂上,学生有更多发言和展示的机会,他们会提出许多个性化的、令教师意想不到的问题,把教师当场问倒的情景也不时出现,课堂的生成性更强了。这显然对教师驾驭课堂教学的能力有了更高的要求。与此同时,每个学生课前学习的基础不同,遇到的困难不同,教师就不能按照以往的模式面向全班统一讲解了,而是需要四周巡视,走到学生身边,根据每个(组)学生学习的情况,有针对性地提供指导和帮助,这也是对教师课堂管理能力的挑战。

二、教师角色的转变

教师要在充分理解翻转课堂教学理念的基础上,找准自身的功能定位,实现角色的转变。

1.从面向全体到面向个体。慕课学习和翻转课堂的理念之一,在于改善班级授课制背景下学生的个性化教育问题,让学生按自己的节奏学习,提升教育的个体针对性。这就需要教师在录制教学微视频时考虑到,学生是一个人在家观看与学习微视频的,教师的讲解就要从面向全班的、站在讲台上的讲解风格,转向面向个体的一对一的指导。而在翻转后的课堂内,教师要从原来站在讲台上讲,更多地走到学生身边,有针对性地提供帮助与辅导。

2.从传道授业到答疑解惑。“传道、授业、解惑”,一直被认为是教师的天职。翻转课堂教学模式下,知识点的讲解可以放在微视频上,让学生在课前学习。翻转后的课堂上,需要教师激发学生的深度思考,鼓励学生提出问题,引导学生深入思考,并帮助学生解决他们自己不能解决的疑问。在这样的角色定位下,课堂上教师的角色看起来不那么突出了,其实,教师的功能恰恰更加重要了。

3.从关注低层次认知到关注高层次认知。根据布卢姆对认知目标的分类,学生对某一学习主题的认知水平可以分为6个方面:识记、理解、应用、分析、综合、评价,这6个方面的认知水平是具有层次性的,从低到高逐步递增。课前的微视频教学主要解决知识的识记和理解,而在课堂教学中,教师需要重点关注知识的应用、分析、综合与评价等高层次的认知。微视频教学与翻转课堂教学,各自有其优势与局限,教师需发挥它们的优势,做到功能互补,而不是将两者混淆。

三、更好地解放教师,更积极地迎接挑战

为更好地推进慕课学习和翻转课堂的实施,切实提升教育教学质量,两个方面的工作需要持续推进:一是需进一步改善慕课学习和翻转课堂实施的外部条件,更好地解放和成就教师;二是一线教师需要转变观念,以更积极开放的心态迎接这一教育变革。

1.软件系统的进一步优化。 通过进一步优化软件系统,不仅是选择题,而且诸如填空题、解答题等也能够被统计和分析出来,进一步节省教师批改作业的时间,提高对学生作业完成情况把握的深度和广度;同时,软件系统还需优化的是,教师不仅能够很快知道学生答题的结果,还能够了解学生作业完成的思路和过程。

2. 微视频资源的共建共享和网络互动平台的建设。不论是教学微视频的制作,还是网络互动平台的开发等,各地各校大多分头行动,自制自用,造成资源浪费。因而,当前急需在更大范围内整合力量,共同开发资源,共享数据分析平台。

3.教师信息素养的提升。 推进慕课学习和翻转课堂,要求教师具有一定的信息技术素养,诸如微视频的制作、网络互动平台上数据的读取等。教育部刚刚出台了加大对中小学教师信息素养培训力度的文件,这为教师信息素养的提升提供了一个良好的契机。

4.教育教学观念的改变。慕课学习和翻转课堂是一个新生事物,部分学校领导和教师、学生家长对其有不同的看法和疑问很正常。我们要认清发展趋势,准确把握时代发展脉搏,稳步推进慕课学习和翻转课堂建设,为师生发展服务。

链 接

“慕课” 的英文名为MOOC, “M”指大规模,第一个“O”代表开放,第二个“O”代表在线,“C”是课程的意思。慕课是近年涌现出来的一种在线课程开发模式,它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说,慕课是大规模的网络开放课程,它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布的、散布于互联网上的开放课程。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年,被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”,是“未来教育”的曙光。

翻转课堂在中职教育中的应用 第11篇

摘 要：翻转课堂是近年来的一个热门话题，得到了研究者的肯定。本文从当前中职专业课程教学存在的问题出发，结合中职学生的特征和学习特点，就如何构建适合专业课程教学的翻转课程教学模式及实践进行了分析。实践证明，翻转课堂教学能够极大地改善课堂教学效果、有效地激发学生学习的主动性和积极性、提升学生的能力。同时对中职教育实施翻转课堂存在的挑战因素进行了分析，提出了相应的解决措施。

关键词：翻转课堂 中职教育 应用

职业教育以培养高素质的技能人才为宗旨，以培养学生的综合职业能力为目标。但是中职传统的专业课程教学只注重专业能力的培养，忽视了关键能力的培育，不能有效地促进学生综合职业能力的发展。教学缺乏个性化和交互性，教师仍是课堂的主体，师生间缺少有效的沟通与交流，生生间缺少协作探究，更是缺少观点的碰撞与思想交流，不利于学生知识的获取和职业能力的形成和提升。钟启泉先生认为“在课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间以及教材文本和生活体验为媒介展开相互沟通，学生唯有通过这种沟通，才能习得种种知识和能力”。

翻转课堂是近年来研究的一个热门话题，研究者们都给予了肯定。它是一种新型的教学组织方式，冲击了传统的课堂结构和师生关系，教学效果得到了众多教师的认同。

翻转课堂的出现为课堂教学改革提供了一种新的思路和范式，本文拟以中职专业课程为例，探索翻转课堂在中职教学中的实践应用。

一、翻转课堂概念

翻转课堂由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师提出，他们将整合了PPT演示与实时讲解的视频发布到网上，开始受到关注，随后由可汗学院的大量应用和大力推动而成为全球教育的一个热点。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

翻转课堂的核心是对传统教学流程的颠覆和“以学生为中心”的思考，它的成功主要源于基于探究性学习和项目学习带来的主动学习。翻转课堂突破了传统课堂的教学结构，将课上教师讲授的教学活动与学生作业练习的课下活动颠倒过来了。学生在课前对教师开发的教学视频和配套资源进行自主学习，课上则在教师的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、协作学习和深度研讨等活动。

以“学生为中心”的思考，一方面体现在，课前发放的课前视频、配套学习资源和测评试题是围绕学生的特征、认知特点和规律而开发的，学生课下自主掌握学习时间、学习进度和学习地点，根据自身的情况灵活学习。另一方面体现在，课上学生自主独立或者协作完成学习任务或学习项目，随时可以向教师提问，与教师一对一地进行交流，获得指导与帮助。这种对话、自主和协作的课堂氛围提升了学生的学习积极性和学习效率，促进了学生的成长。

二、翻转课堂教学模式设计与实施流程

翻转课堂就是将原来以“教师讲课”为主的课上教学活动和以“学生作业”为主的课下学习活动互换。学生在课下自主学习，完成对新知识或与课上学习任务相关的知识的掌握，课上则在教师的指导下，独立或协作探究完成学习任务或项目。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授结合自身的教学实践，总结了翻转课堂的实施过程和环节，提出了翻转课堂的结构。笔者依据中职教学的特点和自身的教学实践，在Talbert翻转课堂的基础之上，构架了适用于中职专业课程教学的翻转课堂流程，如图1所示。

翻转课堂的主要特征是对传统课堂结构的颠覆，突出以学生为本的理念，围绕以学生能力培养为核心开展教学。课堂结构颠覆了传统课堂课下和课上的教学流程。课下学生根据教师开发的学习资源进行自主学习，课上则通过教师的指导、同伴的研讨与探究，完成对知识的应用迁移和深化。翻转课堂将课下与课上统一起来，将学生课下自主学习纳入到了整个教学之中，是整体教学的一部分。

1.教师课前开发学习资源并发布，学生自主学习

教师根据教学目标、学生的特征和认知规律，开发微课视频和配套教学资源，包括PPT、学材、讲义、导学案和相关的网络资料等，通过网络平台发布给学生。学生则根据自身的学习情况，灵活自主学习老师提供的微课和配套学习材料，并完成导学案上的测评试题。之后提交给教师进行批阅。学生在学习过程中遇到困难或疑问，可以通过网络媒介向同学或老师寻求指导和帮助。

2.教师点评导学案，学生弥补认知

教师在上课伊始对学生提交的导学案情况进行点评，主要针对导学案完成的共同优点及存在的共性问题。对于共性问题作为重点强调的内容，必要时教师补充讲解相关的知识，同时兼顾到学习基础比较差的学生。学生则根据教师的补充讲解，纠正理解上的偏差，增强认知。

3.教师布置学习任务，学生获取任务制订方案

教师布置学习任务或项目，学生明确任务的目标、内容、考核要求和汇报方式，由学生小组成员协作研讨，制定任务计划和方案。

4.教师巡回指导，学生协作完成任务

根据制订的计划或方案，小组成员分工协作、研讨探究，共同完成任务或项目。教师来回巡视，记录小组完成任务的情况，必要时候提供帮助和指导。学生在遇到自己或小组内不能解决的问题时，可以随时向教师提问，教师会给予小组整体帮助或对学生个人进行一对一指导。

5.学生展示汇报，教师点评总结

由学生小组代表上台展示和汇报，包括任务的完成情况、过程中遇到的问题及解决方式、小组成员的表现及协作情况等，之后小组相互点评，最后由教师做总的评价，包括各小组的表现、完成任务过程中的优点和存在的不足等。

教师在学生小组全部完成汇报之后，对该次课做一个梳理和总结。对于存在的一些共性问题或模糊不清的地方，教师再做一个补充的讲解进行强化。

三、翻转课堂实施效果分析

将翻转教学模式应用于中职专业课程课堂教学的实践结果显示，这种教学方式激发了课堂的活力，有效提升了学生学习的主动性和积极性，提升了教学效果，培养了学生的能力。

1.有效提升课堂的教学效果

翻转课堂教学效果提升明显。通过对比学生在期初和期末的测试成绩，显示出学生的进步比较显著。在测试中，两次所用的试题类型一致，难度相当。从图2中可以看出，提升最明显的是成绩60分以下的分数段，成绩提升的学生比例达到了11%，其次是60～70分段和70～80分段成绩提升的学生比例，分别为6%和4%。

2.激发学生的学习兴趣

从被动灌输到主动自输，从听众到主角，以学生为主体的翻转课堂激发了学生学习的热情，促进了学生的学习兴趣，提升了学生的学习积极性。尤其表现在学生对教师教学的响应、学习任务的积极完成和小组展示汇报等方面。学生与教师的主动沟通、课前导学案的完成质量、参与课堂学习任务的积极性、课堂展示汇报的主动性等都较之前学生被动的局面大不相同。学生对翻转教学激发自身的学习兴趣比较认可，其问卷调查结果显示如图3所示。

3.促进学生关键能力的提升

翻转教学提升了学生的自学能力，主要表现在课前自学和课中任务完成方面。通过一段时间的翻转教学，学生求助教师和同伴的频次降低了，通过自身查阅相关资料完成学习任务的能力逐渐增强。此外学生的关键能力也得到了有效提升，尤其是学生的沟通、协作、组织协调和表达能力等。主要表现在学生小组协作完成任务和组织汇报上。学生从不知如何小组分工协作、不知如何制订计划与方案到能和谐地完成工作的转变明显；从以前的怯于表达、表达不畅或不到位到积极主动汇报、沟通表达流畅准确的转变很显著。对学生的自学及关键能力的问卷调查结果如图4所示。

四、总结与反思

翻转课堂是信息时代教育领域的一场革命，它颠覆了传统的课堂，更加符合学生的学习和认知规律，调动和激发了学生学习的积极性，优化了课堂的教学效果。在当前信息化的时代背景下，各职业院校都具备翻转课堂所必备的网络条件。微博、QQ和各种学习平台等网络媒介为翻转课堂的实施提供了重要载体。但在中职院校实施翻转课堂，还存在一定的挑战。首先是学生的积极性问题。小部分学生的学习自律性、主动性不够，课前学习不充分、不完整，课中参与学习任务的积极性不足，对翻转课堂的实施造成一定的影响。在这种情况下，需要结合学生的家庭教育，经常与学生家长保持沟通，通过家长来督促学生的学习。同时在课中，教师要有意识地去重点关注和引导这些学生的学习。

另外一个挑战因素是在视频学习资源的技术开发方面。教师视频学习资源的技术开发能力还不够，还不能开发出较高质量的系列视频资源。

参考文献：

[1]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）.

[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）.

翻转课堂开放教育 第12篇

翻转课堂应用于偏远地区基础教育的可行性

1. 翻转课堂是信息时代提升偏远地区教育质量的有效方式

“翻转课堂”是首先由教师创建教学视频, 学生在家或课外观看视频讲解, 然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得, 以实现教学目标为目的的一种教学形态。

(1) 学习能力的培养比知识的传授更具意义

社会进步对人才培养提出更高的要求, 同理基础教育对学生的意义不能局限于知识的传授, 还需培养各方面素质。翻转课堂加快以学生为中心的新模式的建设, 强调基于问题、基于资源的自主学习以及小组探究协作学习。在建构学习过程中, 学生能够不断培养分析问题、自我探究、团队合作等各方面的能力。学生整体素质的提高利于促进偏远地区基础教育的发展。

(2) 教育理念的传播比优质教育资源的共享重要

翻转课堂改变传统教育观念、学习理念、学习方式等, 使得学生由被动接受者转为主动探究者, 教师由知识传授者转为学习引导者。在尊重学生主体性的人性化教育理念引导下, 学生积极性得以激发, 长远看来能够逐步引导学生以开阔的视野去看待学习, 全新的学习理念更能够保证学习的有效性。

2. 翻转课堂是促进优质教育资源在偏远地区深化应用的有效方式

现今, 偏远地区逐步引入优质教育资源, 例如“中国远程卫星同步教育公益项目”可为2000万偏远地区儿童提供城市的优质教学。而学生如果只成为视频资源的“被灌输者”, 学习效果无法保证。人的惰性导致观看视频过程中易产生松懈, 并且过程中疑难问题经常性的无法及时解决会阻碍学习积极性, 因此, 需要利用一定手段将视频学习变成一种主动学习。翻转课堂中课前学生自主进行视频学习, 过程中产生的疑问可通过自我探讨、小组合作、教师讲解等及时得到初步解决, 课堂上老师会根据反馈对重难点进行详细解答, 促进学生深化知识, 保证视频学习的有效性, 也能够激发学生的学习积极性, 最终利于教育质量的提高。

3. 发达地区翻转课堂的成功实践, 为偏远地区提供了可借鉴的经验

2011年起, 翻转课堂教学模式在发达地区如火如荼地开展, 取得可喜的成绩。前期最成功的案例当属于重庆市聚奎中学、深圳南山实验学校等。2014年来, 安徽省铜官山区教育局大刀阔斧地进行“翻转课堂”课程改革, 由此改进课堂教学模式, 提升学生自主性, 提升课堂教学效率。一系列的实践积累了丰富的经验, 为偏远地区“翻转课堂”的引入奠定理论和实践基础。发达地区可与偏远地区进行对口帮扶, 针对各个偏远地区的实际情况进行本土化“翻转课堂”的改革。实施前期可莅临指导, 后期可利用“远程同步教学”途径进行帮扶。

应对翻转课堂引入偏远地区基础教育的难题的基本策略

偏远地区引入翻转课堂的前景值得期待, 但是根据偏远地区的实际情况, 有三个最主要的问题仍需要得到妥善解决。其一, 基础设施建设水平低。我国农村及偏远地区的中小学的教育信息化基本处于起步阶段, 硬件、软件以及网络设施等建设发展程度低。其二, 教师整体素质偏低。受到地理因素或社会经济因素的影响, 外地教师不愿进入偏远地区, 而本地教师多想法设法调离到发达地区。偏远地区的教师整体素质不高, 趋于老龄化。其三, 学生缺乏自主性和自觉性。处于闭塞的学习环境中, 学生受到禁锢, 缺乏自我发现、自我探索的能力, 自学能力低, 学习积极性低, 自觉性欠缺。因此, 改善偏远地区教育质量促进教育均衡发展, 我国各部门仍需要做出极大的努力。

1.依靠国家和社会力量的支持, 加快信息基础设施建设

第一, 合理利用教育经费。我国各级政府要将偏远地区的基础教育作为公共财政支出的重点, 确保教育投入合理化和公开化。第二, 调动社会力量发展偏远地区基础教育。教育部门应该积极引导各类公益组织、社会团体、有关国际组织帮扶偏远地区教育。例如, 教育部和微软 (中国) 有限公司“携手助学”项目就是一个成功案例, 前期利用教育信息化改善偏远地区教学环境, 提高教学质量。

2. 引进优秀教师改善师资, 发挥现有教师影响力

其一, 多途径提高教师整体素质。首先, 全面实施“大学生西部志愿者计划”“农村教师特设岗位计划”等政策, 从而真正为偏远地区注入新鲜的血液。其次, 让当地教师通过讲座、报告、参观学习等定期的培训提高素质, 尤其进行关于翻转课堂的培训。其二, 现有教师改变教学重心, 全面提升引导能力。课前视频由外部提供, 教师可将备课时间用到分析学生的个别化需求、探究学生在教学内容上的理解误区、实现学生的个性化教育等方面。依靠外部教师的经验传授, 不断提升引导力, 最终体现自身影响力。

3. 教师发挥有效的引导力, 逐步培养学生自主性和自觉性

基础教育的学生处于学习习惯养成初期, 具有较强接受能力, 且地理位置的闭塞性决定了对教师的依赖性, 因此教师更能有效发挥引导作用。可通过多种引导方式促使学生培养学习自觉性和形成学习自主性。其一, 关心学生尤其基础薄弱者, 及时反馈优点让学生产生学习热情, 提高自觉性。其二, 学习内容以学生的兴趣为出发点, 让学生产生向学探索动力, 提高自主性。其三, 以明确的学习任务和教材的循序渐进、系统性、多样化降低自学难度, 调动学生的探究欲望。其四, 分配上课时间用于学生“课后自学”, 创造学习环境以“不完全自主”保证学生的自觉性。

翻转课堂在偏远地区的本土化

从国外引进翻转课堂教学模式时, 我国教育工作者结合我国现状进行了一系列的本土化探索, 形成具有中国特色的“翻转课堂”。同理当“翻转课堂”引入偏远地区基础教育也需进行相应的本土化, 以促进翻转课堂顺利有效地开展, 达到提高教学的目的。

首先, 自学过程中提供更多帮助。在自主学习过程中减少独立自学而多以小组形式进行自学, 从而以互相帮助并互相督促的形式为学生创造积极向学的学习环境, 提高学生的积极性和自觉性, 自学能力同步提高。过程中, 教师可在旁指点而让学生不因瓶颈而影响连贯学习。

其次, 学习时间的调整。各年级的学习时间可以分散处理, 一些上午自学下午上课, 一些上午上课下午自学。学生拥有更多的时间去把握课堂和课后的学习节奏, 可使教学目标更好地落到实处。这种在规定的学习时间内进行课外“自主学习”的“不完全自主”反而更能够保证学生学习的有效性。

再次, 更加详细的课前学习指导单。偏远地区学生自学能力欠缺, 使用更加详尽的学习导向单, 以明确的学习目标、学习步骤和学习策略等帮助学生理清思路, 稳步学习, 提高课前学习的有效性。