辅助教育平台范文

辅助教育平台范文（精选12篇）

辅助教育平台 第1篇

关键词：网络教育,网络结构,技术要素

社会的现代化发展, 信息量按指数曲线惊人地增长, 迫使人们接受信息社会中信息发布、信息传递、信息接受的环境要求, 理解终身教育的思想。可以说现代人需以终身教育为社会存在已成为共识, 甚至成为现代社会的生活方式。人们受教育的水平, 无论在哪一层次上, 都应不断地为自己补充、更新知识, 才能跟上飞速发展的时代步伐。网络正以不依人的意志为转移而构成符合时代特征的教育新体系。

一、网络教育类型选择

网络教育 (e-Learning) 就是在线学习或网络化学习, 即在教育领域建立互联网平台, 通过上网, 借助网络进行学习。这种学习方式将由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成全新网络学习环境。同时, 需要专门支持教学的应用软件来实施具体操作。例如用网页Microsoft Front Page制作软件, 组织网络教学框架;用交互式多媒体制作工具如Authorware来制作师生间交互式软件;用Microsoft Power Point进行幻灯课件的制作;用Microsoft Word进行文字处理;用超级链接的方式组合微教学单元;通过互联网在更大范围内检索和获取最新的有价值的信息和资料等。一般来说, 一个较高水准的网络教学系统, 应具有以下子系统:教学内容导航系统、教学内容的动态构建系统、课件点播系统、同步广播授课系统、师生交互工具系统、网络题库管理系统、自动答疑系统、作业批阅系统、考试与评价系统, 以及教学资源库管理系统。目前, 我国的网络教育有以下四种类型, 可供不同层次的参与实施网络教育者进行选择。

1. 网络教育逐渐成为普通高等教育的成功教育方式。

普通高等教育以提供的学历教育为主要目标, 网络教育在这一层面上, 亦以学历教育为主要形式, 并将教育对象扩展至研究生教育。网络可提供除课程内容的教学和学习、课程考核的平台, 且使这一操作平台服务外延逐步扩大, 不断向继续教育延伸。这使得教育资源得到最大程度的优化配置, 并获取最佳经济效益。但明显存在的问题是由于受限于约束机制, 导致社会认可度较低。

2. 网络为继续教育提供了无可比拟的在学优势。

借助网络技术实现远程教育, 相对于电视远程教育而言, 不仅可取得同样的视听效果, 且教育范围及教育内容可实现更为广泛的社会全覆盖。采用网络技术服务于继续教育, 利用其技术支持实现双向交互, 有力地拓展了服务地域、空间, 以及不同受教育的社会阶层在不同经济条件、不同职业领域在不脱离岗位的情况下接受相应教育, 方便快捷的网络教育可成为受教育者的最佳选择。事实上, 网络远程教育最初正是从成人教育开始的。美国的网络教育, 目前成人教育的比例占网络教育对象近半数以上。提供这类服务的全国性网站与高等学校远程教育相比, 当网络教育资源得到丰富后, 因其在经营和管理上更加市场化和商业化, 使得教育形态更具灵活性。世界公认的权威组织Cisco系统公司的网络培训与认证, 并与中国网络技术培训组织合作, 进一步促进网络教育在国内的推广应用, 成为标志性的成功教育模式。

3. 网络教育已为基础教育提供有效辅助方式。

在基础教育中, 如果说在网络起步阶段仅提供教学辅助手段, 那么, 现阶段的网络则在由教育形式向教育内容逐步延伸, 已成为基础教育课堂教学的第二渠道。既将中小学各科课程全部罗列其中, 而且便于实施单独辅导, 并依托全国优质教育资源, 以学科站点群构建的大型教育平台网站, 为不同区域的教育资源差别起到均衡作用。

4. 网络教育支持社会公众服务。

社会信息的沟通是全体社会成员的共同需要。网络教育在这个意义上, 已彻底摆脱教育的初级形态, 将其交互性与合作性的作用, 扩展到信息沟通的本质层面。因此, 社会公众凭借网络与媒体结合的新方式, 来发布与获取社会资源的相关信息, 或完全不以经济利益为直接目的的社会不同人群的交际与沟通。这也可以说是网络教育形态的本质回归。

二、网络教育功能性价值实现

目前, 评价高等学校学生的基本素质, 其知识体系掌握程度或重复记忆量, 已不在成其为主要财富, 更重要的是在于运用和掌握信息的方式, 在某种意义上这也是创新能力形成的关键性基础。据此来限定网络教育的功能性价值体现, 可将其纳入培养学习者具有的基本素质当中, 那就是信息素质, 它包括以下方面涵义:

1. 具备运用信息工具的能力。

掌握从图书资料的检索到计算机信息处理软件和网络辅助设计工具软件的使用能力。

2. 形成获取信息的能力。

培养学生主动的信息意识, 使其能够根据学习目的去发现、收集、整理必要信息, 包括相关现代媒体的应用。

3. 培养处理信息的能力。

包括检索、筛选、鉴别、使用、表达和输出信息的能力。能够从丰富的信息中选取和鉴别所需信息;能够清晰表达、传递有关信息, 包括研究结果的表达、媒体的应用、信息的存储与变换、发表与传播的有效方式的选择等。

4. 利用信息进行自主学习的能力。

有效运用信息进行学科知识的学习和研究, 并将信息能力辐射到其它学科的学习过程之中。

5. 基于信息的创新能力。

通过对众多信息的分析、抽象、评价, 找出普遍性、本质性的内在特征, 得出创新性的结论, 这尤其适用于在学信息接受者。

6. 具有共事、协作意识和体现时代特征的价值观念。

联合国教科文组织对现今世界教育的宏观目标就是培养交流、合作、共事的能力, 面向世界和未来, 培养健全的人格和健康的的社会性品质。借助局域或校园网络扩展合作和学习的范围, 所描绘的是学习者与网络同体化的大视野。

三、局域网络教育技术实现途径

在环境条件允许的情况下, 可用接入的方式建设局部教育网络。支撑网络教学系统的物质基础为计算机网络。根据支持的学生人数、范围、学生访问网络的方式等诸因素的差异, 其局部网络支持平台组织结构形式不尽相同, 但一般应具备以下基本模块:接入模块、交换模块、服务器模块、网络管理与计费模块、拔号用户与局域网用户模块、课件制作与开发模块、双向交互式同步教学模块。

1. 接入模块。

以路由器为主要设备, 其功能在于通过网络专线将整个网络接入Internet, 使局域网用户能访问Internet信息、教育网资源, 其它网络用户能够访问本网信息。

2. 交换模块。

作为整个网络连接与传输的核心, 主要的设备为主干交换机、分支集线器和连接各模块的网络电缆, 由它们组成整个骨干网络。

3. 服务器模块。

利用一台或多台高性能的计算机, 由Web服务器、FTP服务器、E-mail服务器、DNS服务器、数据库服务器构成服务平台, 负责信息的收集、储存和发布, 它们是对外提供教学与信息服务的主要实体。

4. 网络管理模块。

由服务器构成监控系统, 完成对整个网络运行、监测运行性能、诊断和预警故障等实时控制。其中, 计费模块将记录网络使用者的资费信息, 以控制网络资源的有偿使用。

5. 拔号用户与局域网用户模块。

利用访问服务器, 设置多端口, 让使用者能以多种方式访问网络资源, 从而达到教学或学习的目的, 使没有接入Internet的使用者可通过电话拔号方式访问网上教育资源。使用者可以三种方式接入网络。一是通过电话线路直接拔号访问;二是局域网用户可直接访问;三是外部网用户可以通过网络中转, 进入学习网络。教育网络可通过校园网与外网互联。对于现已是教育网络的用户, 只需登记注册, 便可进网学习。

四、网络教育应用系统技术

网络远程教育属建立在现代传播技术基础上的多媒体应用系统, 通过网络实现教师与学生的实时音像信号交互传递。远程教育模式受教育需求制约。其中, 以获取学习资源的群体单项传输模式、非交互形态的单体接收模式、交互实时学习模式为主要类型。功能最强大、技术性能最完备的应用系统则属多点、交互、实时议题的远程教育模式。当采用投资省、见效快、覆盖广的流式媒体技术构建的远程教育系统, 学习信息接受者仅需通过联网终端机就能够访问信息资源发布站点的多媒体教学内容实施实时学习, 或使用电子邮件、BBS方式进行学习性交互沟通。在具体使用过程中, 学习者可采用数据传输方式, 一边传输, 一边播放。特别是在校园网带宽有限、访问量大、访问时间集中的情况下, 此方式可较好调节流量。本着开放、实时与非实时结合、访问便捷的原则, 可运用ASF文件流体媒体格式, 创造可支持多种协议的网络环境。流体媒体格式的ASF文件, 其内容可包括普通文本文件、视频、音频, 以及由此组合而成的实时、连续数据流。在使用中, 学习者还可根据个性需求, 自行进行录制、存储、自主播放。当ASF文件开始播放时, 客户端的播放器可现实全部标记内容, 通过标记浏览器转到指定播放位置。

五、借助网络实现计算机辅助教学评价

计算机辅助教育复习资料 第2篇

1、计算机辅助教育发展阶段有：研究试验阶段、普及应用阶段、综合发展阶段。

2、计算机辅助教育包括两个重要的分支领域：计算机辅助教学（CAI）、计算机管理教学（CMI）。

3、CBE包括：计算机辅助教学 计算机管理教学 计算机辅助教育行政管理 计算机文化

4、CAI组成：硬件系统 系统软件 课件 名词解释：

1、计算机辅助教育（CBE）：是一门新兴的交叉学科，研究计算机在教育领域的应用，包括所有以计算机为主要媒介进行的教育活动，也就是计算机来帮助教师教学，帮助学生学习，帮助教师管理教学活动和组织教学活动等等。

2、计算机辅助教学（CAI）：是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。

3、计算机管理教学（CMI）:是指计算机在学校管理中的各种应用，包括教学管理、学校行政管理和图书资料管理等。

第二章

1、计算机辅助教学的特点：交互的实时性；实现个别化教学；调动学生的学习积极性；可以控制学习内容和学习进度；提供教学决策支持；实现非顺序式信息呈现。

探究型教学模式（WBQ）

含义： 基于因特网的探究型教学是指让学习者根据学习任务和学习需要，自定学习步调，自主选择学习媒体内容和学习方式，独立的进行探究性学习活动。

特点（总体/学习者）：学习者的学习过程是自我识别（基础）、自我选择（核心）、自我培养（实现途径）、自我控制（关键）的活动过程。

教师的主要职责：是设计教学过程，组织学习资源，激发学习者探索学习的动机，解答学习者学习过程中的疑难问题，帮助、指导学习者进行自主学习，促进学习者独立自主的获取新知识，并在学习新的知识过程中及时“内化”知识，形成和发展学习能力，最终达到知识、能力的协调发展。步骤：（1）问题分析阶段：提出解决问题的设想，形成一个解决问题的行动方案（2）信息收集阶段：利用网络展开行动，收集有关信息资料（3）综合阶段：对信息进行鉴别和加工整理，提出解决问题的实际方案（4）抽象提炼阶段：归纳总结，抽象概括建立起解决同类问题的一般性原理与方法（5）反思阶段：反思问题的求解过程，思考在解决问题的过程中所运用的方法 原则：（1）自主能动性原则（2）知识构建原则（3）灵活性原则（4）社会性建构原则 教学活动设计是探究学习的关键，而教学活动设计的重点在于任务活动设计与资源提供。

2、问题型教学模式

含义：是以问题驱动学生学习的一种方式，学生学习知识从问题开始，以问题为向导，整个学习过程是在不断探索研究中发现问题、解决问题。特点：（1）以问题为中心设计真实性任务，恰当地设计问题是问题型教学模式的关键（2）以多种学习途径相结合鼓励自主探究，通过事情发生的活动现场、计算机、Internet等学习途径收集和处理用于解决问题的信息资料（3）强调支持与引导激发学习者高水平思维，问题应与课程内容目标融为一体，布鲁姆：把学生的认知水平与学习活动从简单到复杂分为：知识、理解、应用、分析、综合、评价（4）强调社会性交流与合作的作用，激励对学习内容和学习过程的反思 过程/步骤：（1）理解问题，鉴别、确定问题的组成（2）探索学习、深入研究----探索学习阶段主要是根据问题搜索资料，寻找问题的解决过程，要创设互动氛围（3）解决问题----解决问题的方案要有创意性，思路要清晰，网络环境下的问题型教学模式一问题为向导，不受时空范围的局限（4）反思问题解决过程，提交答案

3、协作性教学模式

含义：是指在计算机多种通讯技术的支持下，由处于不同地理位置的多个学习者，在交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动。该模式强调学习者之间的沟通与交流，有利于培养学习者之间的人际交往能力、协作能力，增强团体意识。特点：（1）自发性（2）合作性（3）高效性（4）交互性 原则：（1）活动原则（2）交往原则（3）个性原则

过程：（1）协作学习者利用网上学习资源结成学习伙伴，形成团体意识，确定合作学习的主题（2）通过进一步协商，制定合作学习方案，包括确定合作的内容、方法与原则，明确职责与任务目标（3）通过积极探索，在互帮互助的氛围中展开合作行动（4）在协作成员的共同参与、积极努力下，完成协作的主题、取得合作成果、实现共同目标，用共同目标的达成促进个人目标的实现（5）分析、评价合作成果，反思协作学习过程，总结协作学习的结果，商讨新一轮合作意向

4、教授型教学模式

含义：是指在网络技术的支持下以教师讲授为主的教学方式，按教学的时间特性，教授型教学模式主要有实时讲授与非实时讲授两种类型。教授型教学模式是一种适用于大面积提高教学质量的教学模式，它是当前我国远程教学中常用的一种教学模式

基于视频会议系统的实时教授型教学模式的特点：实时性 双向交互性 多媒体性 大范围实施教学 支持协作

5、案例型教学模式 含义：是指借助网络向学习者提供案例研究的学习环境，该学习环境中包含从实际案例中选取的资料，让学习者以调查员的角色去调查案情，通过对资料的收集、分析、决策，做出对问题的解决，得出可行的结论。

案例教学是一种具有启发性，实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法

特点：高度的拟真性(案例要有典型性，代表性，非偶发性，这是网络教学案例的关键特征)灵活的启发性 鲜明的针对性(促使学生分析问题，解决问题能力的升华与质变)原则：能力原则，了解一定的知识，知道如何行动

实践原则，从实践中来，在实践中练，到实践中干

参与原则，学习者的参考程度是案例教学成败的标志

步骤：明确问题 案例分析 案例研究讨论，确定自己的方案 得出决策，评价方案

6.教学策略：从微观上来说,教学策略可以分为四类：主动性策略、社会性策略、协作性策略和情境性策略；从宏观上来说，计算机辅助教学中的教学策略主要有教学活动组织者的教学策略和学习者的学习策略

7.教学活动组织者地教学策略： 群体授课策略：指教师在同一时间通过网络把自己讲授的教学内容传递给一个人以上的学习者，可以是实时授课，也可以是非实时授课 目的：让尽可能多的学生共享最好的教师资源

特征：有统一的授课时间，能让学习者感受到集体上课的氛围，但是学习者可以在任何地点上网学习具有实时互动或延时互动 根据学习者人数配有助教 有自己的评测系统 个别化学习策略：指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中的教学模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生认知主体的作用

目的：是照顾学习者的个别化差异，共同完成学习目标。要求学习者独立学习，自定进度，可以接受教师个别指导，但是必须在规定的一段时间内完成某些预定的学习目标 特点：教师不开展网上实时授课，全部学习内容都是预先设定的 学习者可以选择任何地点、任何时间，按照自己的学习进度选择学习内容，但是有统一达标要求 学习者可以非实时地请求教师的指导 指导教师可以随时向学习者发布学习要求，可以给学习者不同的鼓励 合作学习策略：特别适合能够使协助者参与到问题解决、知识探索、计划合成、分类以及记忆的任务。所要学习的内容能够被合作环境增强而内在化，是合作者进行有效学习的必要前提。其过程应该选择采用讨论策略、角色扮演策略、社会性策略、伙伴策略、协同策略等 特点：记录学习者个体特质信息；根据个体特质信息系统自主分组和教师主分组；根据学习目标和培训目的来决定成员的小组角色，角色功能还可以通过合作任务的分配在交流中调整和加强；分组合作采取学生自主形式和教师主持形式

8．制定教学策略的原则（1）遵循学科的教学规律（2）充分体现学生的主题地位（3）注重网络教学功能的发挥

9.学习者的学习策略：自我分析策略、选择性策略、求助性策略 10.制定学习策略的原则：（1）激发动机确定目标原则（2）自我评价追求实效原则

第三章

课件设计的原则和方法：

1.课件设计原则：教育性原则(要明确教学目标 要突出重点难点 要灵活教学形式 教学对象要有针对性)启发性原则(兴趣启发 比喻启发 设题启发)科学性原则(课件应该能正确表达科学的知识内容)艺术性原则(课件的艺术性表现在声音和画面以及人机交互的传递信息上)技术性原则(课件的技术性是通过程序中各种数据结构 程序结构 控制技巧以及运行的可靠性来衡定的)2.课件设计方法：建立课件设计小组(是保证课件与学科整合的基础)课件教学设计(教学内容分析 教学对象分析：学习的能力 态度 语言 工具技能。媒体的选择与设计)课件结构设计(线性结构 树状结构 网状结构 混合结构)课件界面设计(色彩的配置 画面间的变换和动画 声音的处理和解说词)课件制作脚本设计(脚本模板 脚本设计)3.七种课件类型：操作与练习（自我训练：让每个学生个别使用课件的训练；小组活动：将学生分为相互竞争的小组，由教师（或另一个学生）作评判员，进行操练与练习的比赛，并按照一定的记分规则，使教学活动成为有趣的竞赛）个别指导(通过计算机扮演讲课教师的角色，模拟教师讲授的教学情景，向学生讲授新知识)咨询（学生提出问题和要求，计算机回答并讲解有关信息）模拟（指在控制条件下用模型对真实现象进行模仿；演示模拟，操作模拟，过程模拟，模拟训练器，经验/遭遇模拟）教学游戏 问题解答（运用计算机作为解决各种计算或求值问题的工具）发现学习

第五章

网络课程：通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个组成部分，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。目前的网络课程在建设过程中遇到的一些问题：

（1）网络带宽有待全面提高（2）教师和学生的观念必须真正转变（3）重内容重现轻环境设计（4）教学内容的表现形式单一（5）自主学习资源不足（6）导航系统不强（7）缺少评价与反馈（8）缺乏教学活动设计（9）未能形成工程化的开发队伍

网络课程开发的过程

（1）、确定教学大纲（2）、确定教学内容（3）、总体设计与原型实现（4）、教学设计（5）、脚本设计（脚本内容：显示信息；注释信息；逻辑编号；媒体、交互信息和“热字‘’的使用

脚本类型：文字脚本和制作脚本

文字脚本内容：使用对象和使用方式的说明；教学内容和教学目标的描述；网络课件的总体结构；知识单元的教学结构

制作脚本内容：学习者将要在计算机屏幕上看到的细节；计算机提出的问题；计算机对学习者各种回答；不同的情况下学生应进行的正确操作）（6）、素材准备（素材准备工作包括素材采集和素材整理）（7）、课程开发（合理构图：构图的基本要求是设计好屏幕的空间关系，使画面新颖简洁、主体突出、具有艺术感染力，使教学内容形象的展示在学习者面前。动画的造型要合乎教学内容的要求，比喻和夸张要合理，动作要尽量逼真，动画要尽可能接近事实。）（8）、调试和试运行（9）、教学环境设计（10）、教学活动设计

第六章

人机界面的设计原则： 1.用户原则：人机界面设计首先要确立用户类型。划分类型可以从不同的角度，视实际情况而定。确定类型后要针对其特点预测他们对不同界面的反应。2.信息最小量原则：人机界面设计要尽量减少用户记忆负担，采用有助于记忆的设计方案。3.帮助和提示原则：要对用户的操作命令作出反应，帮助用户处理问题。系统要设计有恢复出错现场的能力，在系统内部处理工作要有提示，尽量把主动权让给用户。4.媒体最佳组合原则：多媒体界面的成功并不在于仅向用户提供丰富的媒体，而应在相关理论指导下，注意处理好各种媒体间的关系，恰当选用。多媒体组合信息与学习效果 媒体组合信息与学习注意：多媒体教学系统的真正目的并不在于向人们展示其独特的、图文并茂的教学帧面，而是力求在多媒体信息组合中始终突出必须引起注意的学习内容

动态背景对阅读速度的影响：在多媒体教学系统中，背景运动速度增快到23度每秒时，阅读速度明显下降

动画对学习记忆的影响：学习者同时接受视听觉信息和只接受视觉或听觉信息的学习效果是有差异的，多媒体组合信息对学习效果的影响和可以从很多方面展开实验研究

第七章（主要是sp表）

1.CMI：计算机管理信息系统在教学中的应用，即利用计算机管理和指导教学的全过程，它不是直接向学生传递教学信息，而是观察，检测和分析学生在学习过程中的行为表现，从而影响学生传递信息的方式和内容

2、计算机辅助教育管理（CMI）的三个典型应用：

1、教学监控系统；

2、课堂教学信息处理系统；

3、计算机辅助测验。

3、CMI系统的功能结构:(1)教学活动与教学信息的采集、记录、处理结构模块。(2)教学目标库与教材库、教学资源库、习题库结构模块。(3)测验生成、测验评分与成绩分析结构模块。

(4)诊断与处方模块。(5)调度、控制与通信结构模块。在CMI系统中，特别是在个别化教学情况下，如何保持通信联系显得非常重要，在目前网上教学中，利用远程视频会议系统，CMI系统可以做到教师在网上与学生实时地面对面的辅导、答疑。

4、网上教学的CMI系统共有五个模块(P187)：教师模块、学生模块、课件库、谈论版和系统维护。

3.教学监控系统:是一种学生个别化学习活动进行检测、控制与管理、引导和评价，同时也为教师提供各种报告和服务的CMI系统。

功能：能对学生的个别化学习活动进行系统的控制和管理 能跟踪学生的学习行为并记录相应的学习数据 能根据学生的学习记录诊断学生的学习情况并给与学习处方 能为教师提供报告和各种服务

信息收集及处理：问题应答 教学内容 教学目标及其实现

检测方式：检测学生测验的答对率 在检测答对率的基础上进行某种持续性测定，即同时检测学生犯某类错误的频率 将学生的各种错误与预先设计的学生模型相比较，确定错误发生的根源 4.课堂教学信息处理系统:是一种能自动采集、处理和分析课堂教学中学生反应数据的实时信息系统。由硬件和软件两部分组成。硬件主要包括微型计算机和反应器两大部分，从软件结构图可看出，课堂信息处理系统软件的核心工作就是对所采集的原始数据按照需要进行相应的处理，然后采用不同的方法进行分析并把分析结果呈现给老师，最后将有关记录保存 5．计算机辅助测验：是计算机在测试及其评价中的应用，可以帮助教师或教学管理人员进行测验设计与生成考卷，可以在一定条件下实施测验，也可以进行测验的分析、管理成绩与提供报告，由完整的CAT系统（测验构成 测验实施 评阅分析 题库管理）和题库系统构成

优缺点：能够减轻教师在测验这以教学环节的许多劳动，对提高教学质量和效率能起到良好的促进作用。但是，一个有效的计算机辅助测验系统的开发实现也需要投入大量的时间和精力，它的有效应用不仅取决于可使用的计算机硬件和软件，也取决于教师的态度，另外，CAT能完成的工作也有局限性，利用回答式题目来测试评价学生的综合概念和思维能力还难于实现，用计算机分析学生对问答题的回答，目前还受到两个方面的限制，一是使用计算机硬件识别文字的能力是一种新技术，价格昂贵，二是应用计算机进行自然语言的分析还不够成熟，未能达到实用阶段

第八章

题库：题库是“按照一定的教学测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合”，它是严格遵循教育测量理论，在精确地数学模型基础上建立起来的教育测量工具。

题库设计的工作内容：

1、试题类型

2、试题属性

3、题库总体数据结构 网络题库提供的功能：

1、考试

2、统计与分析

3、自测

4、题库管理

5、系统工具

检索：是指对文献或记录的信息集合进行查询以查找出含有能够满足个人或团体信息需求或感兴趣的信息内容的过程。

依据检索文献集合及其所用的标引方法的特征，可分为准确匹配技术和模糊匹配技术。检索有基于关键词的检索、基于概念的检索、基于内容的检索。知识库(Knowledge Base)，即智能数据库，是知识的集合，这些知识包含概念（数据库的属性值），事实（数据库的元组）与规则。数据库是数据的集合，以关系数据库为例，它的数据包括属性值与元组，而属性值表示概念，元组则表示事实。数据库中没有规则。知识库与数据库的不同点：（1）数据库仅收集表达事实的依据。（2）知识库与数据库不同它含有处于高层次抽象的信息，是表示规则、经验的数据。（3）从数据库的发展来看，可以将知识库作为智能数据库的一种或它的最新发展，但它所操作和管理的对象仍以数据为主。（4）以人工智能（AI）角度所看待的知识库系统主要操纵和管理对象是知识。由于知识和数据具有不同的概念，知识库所包含的内容远比数据库丰富的多。了解如何检索（P225）概念检索：通过对文献的原文信息进行语义层次上的自然语言处理来吸取各种概念信息，并由此形成知识库，然后根据对用户提问的理解来检索知识库中相关信息以提供直接的回答 概念检索与传统信息检索的比较：（1）概念检索打破了关键词障碍（2）概念检索具有较好的自然语言接口。3）概念检索可以为用户提供能直接利用的信息。基于内容的检索：根据媒体对象的语义和上下文联系进行检索，可分为基于内容的图像检索、视频检索和音频检索。

基于内容检索的特点：1 从媒体内容中提取信息。2 基于内容的检索是一种近似匹配。3 具有大型数据库的快速检索功能。4 能满足用户多层次的检索需求。5 它是一种交互式的、形象化的检索。

第九章

1、评价：决定事物、产品或过程的优点与价值的过程。泛指衡量人物或事物的价值，而价值包括事物的用途和积极作用。就评价的本质而言，其目的是判断事物的优点和价值。

2、对于过程和产品的评价，还可按照评价发生时间分为形成性评价和总结性评价。

（1）形成性评价：是那些在过程进行中的评价，或是产品设计中的评价，主要作用为通过评价可以发现该过程或产品不尽人意的缺点，调整过程的进行方式和修改产品的设计，完善与提高其价值。

（2）总结性评价：是过程完成后或产品制造以后所进行的价值判断。主要作用是评定其应用价值，并向公众报告帮助决策者决定是否推广该过程和采用该产品，同时也帮助一般人了解该过程与产品的作用于意义，决定是否在自己工作中应用。总结性评价通常是绝对性评价，但有时也采取相对性评价方式

3、鉴于用跟踪判断来评价教训软件的方式耗时费力，又不能精确反映其特色，因此教学软件的评价可以采用实验研究法和专家评价法。

4、实施评价的工作组织：评价计划组，课件评审组，课件管理组

全科医生辅助诊疗平台简介 第3篇

一、知识范围

1. 疾病诊疗：收录30个专科系统的8000余种疾病的疾病分类、ICD号、概述、流行病学、病因、发病机制、临床表现、并发症、实验室检查、其他辅助检查、诊断、鉴别诊断、治疗、预防等内容，并包括社区医院常见病和慢性病专项。

2. 用药指南：累计药品信息数据量达到6 000种左右。包括每种药品科目分类、药品剂型、药理作用、药动学、适应证、禁忌症、注意事项、不良反应、用法用量、医保用药等内容。便于社区医生学习查询使用。

3. 临床医技：包括1600多项检查项目，每项包含：概述、原理、试剂、操作方法、附注、正常值、临床意义等。同时包括临床常用的B超、彩超、CT、X光、心电图等诊断仪器的使用方法、图像解读、正确图谱参考等系统知识数据库。

4. 中医中药：该栏目共收集中草药、现代经典方剂、名医名方、中药图谱、药膳食疗等共计2万多条数据，为基层医疗机构开展中医诊治提供完善的中医知识服务。

5. 继续教育：秉承“人人享有优质教育资源”的宗旨，继续医学教育培训内容以临床基本知识、理论和技能等系统培训为主，同时兼顾新理论、新知识、新技术、新方法，注重提高学员解决工作中实际问题的能力，更为可贵的是，每个季度都会较大幅度增加新的内容。每年进行一次考核，学员可以根据需要获得相应学分。继续医学教育平台根据您的特点和需求为您打造了个性化的页面，提供个性化学习条件的同时帮助您管理学习进程。

6. 视频直播：培训师资在全国范围内选用具有丰富教学、临床和基层卫生工作经验的专家团队，视频课件通过病例展现、操作演示、场景教学等，辅以动画、流程图、PPT等多媒体工具编辑制作而成，达到寓教于乐的目的，保证教学效果。

7. 考试训练：依靠全国著名医考研究专家和医考命题专家的辅导，帮助学员在短期内夯实基础，提升应试能力，提高基层医护人员执业医生、执业助理医生、执业护师考试通过率。课程设置包括实践技能辅导、理论辅导和考前模拟题强化训练。

8. 知识总库：该栏目共收集了基层医生日常所需的电子图书、中国全科医学电子期刊、论文及论文写作指导等资源，供基层医务人员日常学习。

二、平台特点

☆ 中国第一套针对基层医生的学习、培训、考试、助诊的知识型数据库，实现了将医学文献、图书知识以及电子数据的完美整合。

☆ 完整意义上的网络知识结构数据库，自主创新的知识漫游链接，快捷方便的检索引擎。

☆ 凝聚了国内权威临床专家和全科医学工作者的医学经验。利用计算机技术实现了由文献向知识的飞跃。

☆ 深度的知识挖掘、标准化的知识组织、专业的知识开发、先进的技术平台。

☆ 规范、完整的《语义词典》，由ICD-10（国际疾病分类法）、《中华人民共和国国家标准——疾病分类与代码》、《中国药品通用名称》、《临床检验项目分类与代码》、国家语言委员会编辑出版的《医学名词》和《国家药典》等国家标准或行业标准进行扩展整合并细分而成，收录词条达数十万条。

☆ 可解决基层医生学习和临床中的大量问题。从知识学习到疾病诊疗尽在其中。几大知识元库均在同一界面，并实现网状链接，知识集中、界面简洁、操作方便。

联系方式：010-83116181 83116339

手机：18610656161 18610659797

联系人：张老师 李老师

微信公众平台辅助教学探析 第4篇

随着移动互联网的飞速发展, 移动设备已成为人们生活中的重要部分。移动学习也成为近年来的研究热点。移动学习, 是指利用网络通信技术以及无线通信设备 (例如:平板电脑、智能手机) 获取教教育服务的一种新型学习形式。使人们能够不受空间、时间的限制, 实现随时学习的学习体验模式。

微信是由腾讯公司于2011年1月推出的一个为无线网络设备提供的即时通讯服务免费的聊天软件。用户可以在智能手机、平板电脑上安装使用, 通过它免费、快速的发送语音短信、视频、图片和文字。微信还提供了公众平台、朋友圈、消息推送等功能, 我们可以通过微信将感兴趣的精彩内容发送到朋友圈, 让圈里的朋友看到, 从此让朋友们多了一个分享生活的平台。

微信公众平台在辅助教学方面的应用, 还让移动学习成为了可能。

二、微信公众平台的主要功能及其辅助教学的基本方式

2.1群发功能

利用微信平台的群发功能, 用户可以保持与外界的联系互动。特别是企业、学校等单位可以向用户或者学生提供产品服务、课程学习信息, 发送最新的相关动态。在互动的过程中, 双方交流的信息都具有保密性, 具有较高的安全等级。

2.2消息推送功能

微信公众平台可以利用后台的地域控制和用户分组实现准确的消息推送。一般的公众平台可以把需要群发的视频、文字、语音、图片数据进行群发推送。

2.3开发模式和自动回复

针对具有一定开发能力的平台用户, 微信公众平台提供开发接口, 用户可以自定义公众号的菜单、自动收发消息功能、界面等功能, 实现和关注用户的实时互动、自动回复等。典型应用有微信浏览器、微信聊天机器人等。

2.4微信的几个基本功能和插件都能在教育教学过程中发挥作用

在微信中, 老师和同学们可以通过手机号、QQ号等多种形式相互加为好友, 通过微信所提供的发送语音短信、视频、图片 (包括表情) 和文字等功能, 学生可随时随地的向教师提问, 教师也能对学生的问题快速反应, 做出回答。

同时, 教师可以把各种教学资料通过二维码、推送等功能发送给学生, 学生可以随时随地下载学习资料进行学习。老师还能将网络上与教学相关的资源都整合起来发布给学生, 让学生通过微信链接到网上学习资源, 拓展学生的学习内容。

教师还可以通过微信为学生创建微信群, 发起群聊并通过朋友圈发布学习活动或话题, 让学生一起在群里参与活动或话题的讨论。

三、微信公众平台辅助教学的优势

3.1建立课程微信公众平台, 为学生提供了最便捷的参与课程学习的入口

由于移动网络设备的高普及率以及无线网络的不断扩展, 微信软件应用需要的硬件和网络条件已经基本具备, 学生基本可以达到人人微信。

当使用微信软件, 关注课程的微信公众号后, 教师立刻就与学生建立了双向联系途径。快捷的使用方法, 使得微信公众平台成为目前师生交流的最好的平台。

3.2以学生为中心宽松自由的教学模式, 能够充分挖掘学生的主观能动性

微信公众平台作为一个特殊的网络教学平台, 能够在教师和学生之间形成一个便捷而高效的互动。微信公众平台能给学生提供相对宽松自由的环境, 有了这样的环境, 学生的创新思维得以培养, 从而逐步建立起以学生为中心的学习模式。

微信具有及时交流功能等特征, 它非常贴近当下大学生的日常生活习惯, 学生愿意利用这个多媒体手段跟教师进行互动, 以此为基础来充分调动学生的学习兴趣, 使学生成为教学活动的主导者、主观能动者, 从而更好地激发学生学习的积极性。

3.3微信公众平台实现课程教学内容的及时共享

微信公众平台可以发送的媒体包括音视频、文字、网络链接、图片等。教师可以设计建立导航菜单, 通过平台上传教学资料, 学生可以自主选择感兴趣的内容进行学习。

同时学生可以通过微信公众平台提供的自定义回复功能, 可查询学习资料;提出个性化的问题, 由平台自动或教师人工进行回复。

微信的设计理念和功能定位, 其客户端只能运行在移动网络终端设备上, 本质是强制性的进行了实名认证和绑定。教师可以在后台主动推送更新消息给所有学生或特定类别的学生, 快捷的将教学通知、教学内容、考试成绩等更新内容及时通知到每位学生。

四、微信公众平台辅助教学前景

随着互联网技术的迅猛发展, 新兴的媒体正在引起教学方式的变革。微信公众平台凭借其使用的便捷性、内容推送的精准性和高时效性等特点, 为微信公众平台的推广奠定了良好的基础。

辅助教育平台 第5篇

论文关键字：现代教育技术;英美概况;多媒体

论文摘要：传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭到批评，因此用传统方法讲授英美概况很难达到良好的教学效果。利用现代教育技术来优化和改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要途径。本文探讨了传统《英美概况》教学中存在的问题及现代教育技术在本课程中的运用。

一、《英美概况》课程的特点

英美概况是高校英语专业高年级的一门必修课。该课程向学生介绍英美两国的地理、历史、政治、经济、科学、宗教、教育、文化、风俗等社会生活的方面的基本知识，目的在于使学生熟悉英美国家的风土人情，・英美人民的思维方式以及民族发展史，从而培养学生的跨文化交际能力，提高英语语言的应用能力。由于这门课程信息量大，涉及面宽，内容纷杂，在教学中难免遇到困难。有些高校直接聘请外籍教师讲授该课，但多数外籍教师只是随便挑点本国的节日、风俗、趣事给学生泛泛而谈，教学缺乏系统性和针对性，结果如蜻蜒点水，跑马看花。中国教师在讲授这门课时，能够注意中西差异，课程思路清晰，完整，系统性强，但同样面临着难以妥善解决的问题。第一年，笔者采用传统的板书教学方式，感觉本来很生动的一门课变得枯燥乏味，教学效果也是事倍功半。因此采用现代教育技术辅助课堂教学己成为迫切之需。

二、传统教学模式的弊端性

目前在我国大学里，英美概况课程的教学主要是以教师依靠教材讲解为主，学生阅读为辅，教学内容较为枯燥，缺少趣味性、实用性。因此，造成了教师机械的讲，学生被动的听，更有甚者，有的教师把这门课程看作是一门泛读课，学生也把这门课程看作是可有可无的扩展词汇课、增大阅读量的阅读教材，从而极大地降低了这门英语专业必修课的地位。一只笔、一本书的传统教学方法己不能激发学生的学习积极性，这也使得在有限的课堂活动中，教师无法大量地、生动地、多渠道地向学生传输信息;学生感到教学内容缺少趣味性，也很难集中精力听课，半年学习之后，对英美国家的整体形象仍然比较淡薄和模糊，并,L，对英美国家的自然、地理、历史、政治、经济等基本情况的了解还远远满足不了人们进行跨文化交际活动的需要。针对在山青院中进行英美概况教学出现的各种问题，弥补传统教学的`不足，笔者在教学实践中应用了现代教育技术辅助英美概况课教学。

三、如何利用现代教育技术辅助英美概况教学

英美概况课程由于反映的社会背景知识颇多，内容又分散。因此，在授课中，除了课堂讲授以外，教师可以利用Audition，Powerpoint，Flash，Ausware，绘声绘影等软件制作文本，动画、音频和视频，借助电脑投影设备和幻灯片相结合等辅助教学，给学生提供良好的学习氛围，使英美概况抽象的概念形象化。PowerPoin软件信息呈现形式多样化，笔者从当代大学生学习英关概况的实际困难入手，同时依据不同章节的特点，选用了PowerPoint中适当的媒体形式辅助该课程的教学，将激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，改变学生学习《英美概况》的途径，它可以综合调动现代教育技术参与，变静为动，变抽象为直观，把难以理解、不易讲清或不宜用板书表达的内容生动直观地表达出来。

(1)文本。文本是进行概况教学的主要媒体。概况课内容纷繁复杂，信息量大，大量的使用板书费时费力，严重影响教学进程。而多媒体文本的应用基本上解决了这两个问题。在文本内容制作仁，要注意文本的页面设计要清晰，简明，字体适中，便十阅读，重要的内容可借助加粗，下划线，或醒目颜色标出。文本的使用最大的好处在于解决了板书费时费力的问题，减少出错。例如讲解英国历史时，教师可以在互联网上收集英国相关资料，经过整理后呈现在名媒体课件上，大量的信息传播在普通教室是难以实现的。对于一些专有名词的介绍，有了文本的提示，更加便于学生理解，提高了教学质量和教学效果。 (2)图片。从对教师的要求来看，《英美概况》课程涉及主要英语语言国家文化的方方面面，不仅要求教师的语言能力要强，更要求教师的知识面要广。另外，大部分教师都没有海外进修或考察的经历，对某些问题的理解和掌握难免有纸上谈兵之嫌。因此只能根据书本向学生描述英美国家的情况，但是任何详细的描述都不如图片直接、生动。图片给学生提供了一个不出国门看世界的途径，这对于英美概况教学作用尤为突出。一幅图片的信息相当于几千文字，直接的感官刺激能激发学生的学习兴趣，好奇心和联想力，给学生留下深刻、逼真的印象。例如在讲解英国高等学校的剑桥三一学院，康桥时，可从网络中选取图片，这比教师单纯空洞地描述要生动形象得多。真实的图像通常具有极强的表现力，直接刺激学生的感官，激发学生的兴趣，弥补文字、日头表达形象性差的不足，加上教师对图片进行恰当地讲解，学生将得到清晰的概念，一才能收到良好的教学效果

(3)音频。音频作为一种媒体有其独特的不能取代的作用，使教学锦卜添花，取得意想不到的教学效果。例如在在介绍英美国旗和国歌时，可以播放英美国家的国歌;讲解美国总统选举时，可以选取著名的总统就职演说进行播放;在介绍美国音乐时，可播放如“爵士”、“布鲁斯”、“摇滚”等有代表性的音乐，进而再总结出不同音乐的特征。通过这种音频手段的使用，使学生如身临其境，产生浓厚的学习兴趣，减轻学习疲劳，心情愉悦，这对于学好英美概况课程有着不可言喻的作用。

(4)视频。本课程的重点在于拓展学生的视野，培养他们对周围事物的洞察力、独立思考的能力及分析和解决问题的能力，提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性。要达到这一目的，就要求学生阅读大量原版文献或欣赏原版电影、纪录片等，因此视频作为一种表现力强的媒体形式变得不可或缺。根据英美概况课程的特点，笔者在讲解的过程中适当使用了一些视频资料。例如《空军一号》可以让学生对美国总统的座驾及对美国国会的权利分配等有所了解;在讲解英国女「时，可以播放女主庆生阅兵的短片:讲解历史时，可以适当播放中央电视台大型纪录片《大国崛起》之英美篇等。在选择视频资料时，其一，要注意和课程内容紧密结合:其二，要注意长度适中，既能说明问题，激发学生学习兴趣，又不过多占用有限的课堂时间。故可以用绘声绘影软件对视频进行适当的剪切，以期起到最好的课堂效果。

(5)建立个人Blog。教师可以建立个人Blog。随着信息化的日益发展，在日常生活之外，许多教师和学生也逐渐开始把Blog作为学习知识的工具。目前，Blog在《英美概况》教学中的应用主要是教师建立博客，将与课程相关的文字、图像、音频视频等多媒体方式，将自己日常的教学心得、教案、PPT课件等上传发表，搭建数字化教学平台。在这个平台卜，教师和学生都可以参与，对于学生来说可以提高学习兴趣:对于教师来说可以激励自己不断提高教学水平。

四、结束语

无人值守变电站辅助平台功能研究 第6篇

关键词：智能变电站 辅助系统 集成统一 功能整合

中图分类号： TM769 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0009-01

无人值守的变电站集控中心中，除了需要站内的影像资料外，还需要掌握站内人员出入、电气设备运行环境、安全警卫、温湿度等相关信息，同时需要相应的智能专家分析软件辅助运行管理人员进行智能分析决策。为了进一步提高无人值守变电站综合自动化运行管理水平，满足智能变电站远程监控的无人值守需求，需要配置一整套辅助监控管理平台，该监控子系统独立于变电站计算机监控系统，专门对变电站调控运行的辅助功能设备系统的运行工况进行在线监测[1]。

1 无人值守变电站辅助监控平台建设目标

变电站智能生产辅助控制系统，是在区域智能大电网规划的指导下建设的，应从实际功能需求出发，结合工程特性分步实施、逐步完善辅助监控系统功能。

（1）系统需要具备安全可靠、实时动态、集成统一等功能特性，以满足无人值守变电站运行管理、任务决策、指挥决策等功能需求，有效推进无人值守变电站调度运行和集成管理工作的监控管理效率，降低工作人员的工作强度。（2）需建立一个集成统一的管理平台，将无人值守变电站实时图像、环境数据监测、设备远程遥控、烟火信号监测、给排水通风系统运行功能等辅助系统的功能进行集成整合，实现统一管理和联动处理，有效提高无人值守变电站调度运行管理的应急处理和反应能力。（3）建立3D仿真模型，以设备运行模型为基础，充分融合视频图像监控数据信息、设备运行状态信息、环境监测信息等数据信息，为无人值守变电站电气设备运行工况状态分析和在线故障诊断提供丰富的数据支撑。

2 无人值守变电站辅助监控平台总体方案

无人值守变电站中火灾报警系统、照明系统、给排水系统、通风系统等辅助系统，具有设备种类较多、温湿度监测监控点较大、监控区域较广等特点。为了解决变电站辅助系统分散监控可能出现的“数据孤岛、分散独立监控”等问题，以网络交换机为核心，按照DL860协议、Module-bus规约等，将变电站中所有的辅助系统经通信规约转换联网进行集中监控，实现功能整合优化和降低工作强度的目的。按照分散集控原则，将辅助集成监控平台划分为数据采集层、数据处理层和系统监控层共三层结构[2]。变电站辅助系统位于数据采集层中，通过数据采集器采集现场终端的水泵信号、风机信号、运行环境温湿度信号、烟感信号、门禁信号等。数据处理层中包括数据处理服务器和视频处理服务器，其中数据处理服务器主要采集来自于数据采集器中的现场终端运行状态信号，并经服务器内部DSP数据处理单元运行分析后形成对应的分析结果上传到系统监控层中的监控主机；视频处理服务器收集由摄像头采集的动态视频监控图像，并上传到系统监控主机。数据监控层完成数据采集、录像管理、回放与检索管理、数据信息分析、远程操控、Web管理与浏览、故障诊断分析、故障告警、曲线报表生产、打印等功能。

3 辅助监控平台联动功能的实现

3.1 图像监视与火灾消防系统的集成与联动

当火灾监控报警系统监测到某处存在异常信号时，除了要发出对应的报警信号外，还需要通过系统间的功能集成联动图像在线监视系统摄像头，自动显示报警区域的实时图像界面。通过火灾消防报警系统与图像监视系统的功能集成和联动，利用可视化、主观化图像信息，可以为运行管理人员提供详细的故障分析数据信息，有利于对火灾程度、起火原因进行准确的分析判断，便于运行管理人员和抢险人员快速做出科学的决策。

3.2 门禁系统与火灾消防报警系统的联动

通过门禁系统与火灾消防报警系统的联动，一旦变电站内部存在火情时，门禁信号系统的控制主机（或模块）会同时接受到来自消防报警系统的联动信号，将打开相应的控制门锁，便于相关人员在有限逃生时间内及时疏散，同时为消防人员提供灭火救灾的通道。

3.3 动力与环境监测系统的功能整合和联动

在无人值守智能变电站中，动力与环境监测系统，是为电气设备营造良好运行环境的重要辅助系统，其主要监测量包括火警、温湿度、烟感、电机启闭信号、水压、气压等数据。通过采集器对上述数据进行实时采集，利用DSP等数据处理单元，形成对应的调控信号，确保各功能辅助子系统运行具有较高的安全可靠性和节能经济性，有利于整个变电站区域的集成调控和动态运行管理。

3.4 照明控制系统的联动

将照明系统与火灾消防报警系统、动力与环境监测系统、门禁系统等进行联动。一旦出现火情后，照明控制系统自动启动应急照明灯具和疏散指示灯具，为相关人员逃生和消防抢险提供必要的照度需求，及时疏散和抢险。通过与动力与环境系统的联动，可以根据需求智能形成灯具开启组合方式，确保照明系统运行在最佳工况中，达到节能降耗的目的。

3.5 功能联动实现告警专家处理

将各辅助功能子系统进行联动，实现数据信息的交互共享和互操作，通过监控层中的专家知识分析系统进行智能运行分析，形成对应调控决策，实现故障的准确定位和处理对策推荐，确保故障得到及时发现和快速处理，提高变电站运行的安全可靠性。

4 结论与展望

在无人值守变电站系统中，为了确保变电站安全可靠、节能经济的高效稳定调控运行，除了需要变电站综合自动化监控系统外，还需要将视频图像监控系统、消防报警系统、给排水系统、门禁系统、采暖通风系统、照明系统等有机集成整合。通过通信规约转换，利用信息化、网络化、IED智能电子化等技术的集成将辅助集成监测管理平台，作为变电站自动化监控系统下的一个子平台，实现系统的灵活拼接、冗余扩展、便捷升级改造等，是无人值守变电站智能自动化安全发展的重要方向，有待进一步深入研究。

参考文献

[1] 余腊生，刘勇.基于网络的智能视频监控系统的设计与实现[J].计算机工程与设计，2009，30（16）：3879-3882.

浅析初中英语网络平台辅助教学 第7篇

一、网络辅助教学的内容

1.网络平台辅助教学。英语网络平台教学包括远程网络教学和课堂辅助网络教学, 本文研究和论述的是后者。初中英语网络平台辅助教学主要是利用网络资料、视频微课等信息, 以学生为学习主体, 开展的辅助课堂教学的课后网络英语教学。网络平台辅助一方面可以提高学生的学习积极性和参与性, 另一方面也能够对课堂教学内容起到一个补充、升华的作用。对初中生英语的使用能力和信息社会的适应能力提高都有着极大的帮助。

2.网络辅助教学的特点。

(1) 学习资源多元化。传统课堂教学中, 老师只能依靠板书或多媒体开展教学内容的展示, 无论是时间还是内容都存在局限性。但是网络教学平台可以同时开展教学内容演示、学习成果检测、师生交互、答疑等内容。教学资源除了老师上传的课件以外, 还可以通过搜索引擎获取分布在世界各地的网络资源。

(2) 教学方式多样化。在网络平台辅助教学中, 可以采取的教学方法有着更多的选择, 可以是师生共同开展协作讨论的写协作法, 也可以是利用多媒体演示的模拟教学法, 还可以是教师设置情境, 由学生发现问题并分析讨论的发现法。

(3) 师生关系改变。在网络辅助教学中, 师生之间的主体关系出现转换, 学生成为学习主体, 而教师更多是以辅助和引导的身份出现。双方之间不再是单纯的教与学, 而是学习上的合作关系。而且学生之间也加强了彼此之间的联系, 可以通过互相答疑、交流商议等形式形成学习上的合作关系。

二、网络平台辅助英语教学的实现方式

1.利用网络平台开展课程内容预习。在课程开始之前, 老师可以预先在网络平台上发布教学视频, 让学生提前观看视频并开展学习。然后再课堂教学时, 只需要对教学内容的重点和难点进行讲解, 可以节约出来大量的时间开展答疑和师生互动, 给学生发言和提问的机会, 锻炼他们的英语思考能力和听说能力。例如《Do you like bananas?》一课学习中, 可先让同学利用平台观看动画英语歌曲《Food》, 然后展示A full fridge图片, 借助图片提问What’ s in the fridge切入食物新词预习介绍。在提前预习以后, 老师在课堂上领读新词, 再根据可数/不可数归类新词, 最后通过课本中Match the words with the picture提问Do you like it引出课题来。

2.利用网络平台开展课后作业完成及检测。网络平台上的网络练习和测试系统对于巩固课堂教学内容, 以及教学效果有着非常重要的作用。老师要善于利用网络平台引导学生开展练习和学习效果检测。老师在网络平台上发布练习任务后, 学生完成并上传练习成果, 老师对检测结果进行点评, 最重要的是针对检测成果与学生开展互动, 反馈练习成果, 并指出需要改进和巩固的地方。这样可以极大的提高学生的参与性, 并且对提高学习成绩有着积极的作用。

3.利用网络平台开展师生互动及合作学习。网络平台辅助教学将师生之间的关系进行了转换, 在学生成为学习主体的同时, 师生之间也成为了合作关系。老师要利用这种合作关系, 开展大量的师生互动, 及时发现学生在学习上存在的误区和困难并加以指正。而学生之间也体现为合作学习关系。在学习中彼此之间的学习成绩体现是正相关的, 也就是说, 一旦一个学生完成了学习目标, 那么其他学生也能够完成他们的学习目标。

4.利用网络平台拓展学生阅读量。网络最大的优势和特点就是资源的共享和开放。利用网络资源可以提供大量的阅读资源, 实现窄式阅读的方法进行英语阅读教学, 帮助学生度过词汇记忆的难关, 克服语法和内容的理解困难。网络阅读的便利和隐蔽性也对分层教学提供了便利, 对于英语基础薄弱的学生, 可以选择较为简单地阅读方式, 实现了阅读教学的个性化。

三、网络平台辅助英语教学中应注意的问题

1.关于学生口语能力提升。网络环境毕竟是一个虚拟的学习环境, 语言的学习需要通过大量的交互和练习才能够真正被掌握和利用。但是在网络中缺乏真实的语言环境。师生在网络上互相交流对英语口语的提升没有帮助。所以, 一方面在日常教学中加强师生之间的沟通和交流, 弥补网络的不足;另一方面也要利用网络软件中的语音功能, 实现口语锻炼。

2.网络资源和教师素质。引导学生利用网络平台开展辅助教学, 并不是否定了传统课堂教学。网络应该是作为辅助教学手段来开展的, 毕竟英语作为语言学科, 需要大量真实的语言环境和师生交互。同时网络平台的利用对于教师的多媒体及网络资源使用能力有一定的要求, 要不断开展学习和研究, 提升自己的网络能力, 要意识到网络在信息时代的重要性, 以及对教育影响的深刻性。

应用网络平台辅助教学对初中英语教学有着非常大的促进作用, 要广泛的吸收和利用网络资源提升学生的英语交互能力、阅读能力, 形成对课堂教学的补充和提升, 推进了英语教学改革的步伐。

摘要：随着现代信息技术的发展, 运用网络平台辅助教学已成为一种趋势。网络平台辅助初中英语教学, 能够弥补课堂教学的不足, 提高英语学习的效果。本文从分析网络辅助教学的特点入手, 对网络平台辅助教学的几种方式予以了阐述, 并提出了网络平台辅助教学的注意事项。

关键词：网络平台,辅助教学,初中英语

参考文献

人类辅助生殖技术中的伦理教育 第8篇

1 辅助生殖技术中伦理教育的重要性

1.1 伦理教育是协调科学和伦理道德关系的重要策略人类辅助生殖技术快速发展并日渐成熟, 如今已成为越来越多渴望孕育子女却存在生育障碍的夫妇的一个巨大福音。但科学技术发展的不可控性在人类的控制极限之外, 更好的技术和更广泛的知识必然会伴随着一定的风险与不确定性[2], 因此与其相关的伦理问题也就会不可避免地产生。一方面, 赠卵、供精、代孕、克隆等技术的发展为人类生殖造就了更多的可能性;另一方面, 这些先进技术对家庭亲缘关系和社会人伦关系的冲击引发了许多伦理争议。这就导致了科学与伦理道德关系之间的冲突。因此, 如何既能够实现生命科学技术的发展, 又可以避免辅助生殖技术中伦理问题可能造成的不利影响, 成为医务人员及全社会面临的重要问题, 这就决定了伦理教育产生的必要性。

1.2伦理教育是提高医务人员和病人素质的重要方法各种人类辅助生殖技术特别是人类胚胎干细胞临床试验及克隆性技术都存在很多伦理和安全问题。当一种技术既存在利又存在弊时, 应以实现坏处最小化为原则, 这就要求医护工作者除了在提高自身专业技能外, 还要清楚相关法律法规, 形成坚定的责任伦理价值观和道德自主性, 加强医护人员的伦理道德素质。另外, 不孕症病人是接受人类辅助生殖技术的主体, 通过伦理教育能够帮助病人了解相关治疗情况及其存在的伦理问题。但研究表明, 不孕症病人就医愿望迫切, 而医疗机构对病人健康与伦理教育的现状并不乐观, 病人对治疗过程及法律后果还未完全知情同意, 对伦理教育内容不明确, 伦理教育方式可接受程度也有待提高[3]。而郭靖等[4]对不孕症病人实施的新型伦理宣教方案总体效果良好, 有助于提高病人对人类辅助生殖技术治疗的了解, 增强其伦理意识。因此, 伦理教育是提高医务人员和病人素质的重要方法, 而制定切实可行的伦理教育方案则是伦理教育的关键。

1.3 伦理教育是促进病人及其后代和社会利益保障的重要途径人类辅助生殖技术的临床应用, 直接关系到人类社会的繁衍和发展, 关系到不孕症病人及其家属和利用该技术出生的孩子的健康和权利, 关系到整个社会公益和人类辅助生殖技术的健康发展。比如, 伴随供精或赠卵甚至代孕和捐胚而产生的是多种性质的父母, 包括遗传学父母、生物学父母和社会学父母, 随之而来的伦理问题就给病人及其后代和社会带来极大的挑战。正确利用辅助生殖技术和国家制定相关的法律法规是避免出现伦理和社会混乱的有效途径[5]。因此, 进行全面有效的伦理教育, 一方面能够使病人及其后代了解相关法律法规, 充分享有自身所拥有的权利和义务, 另一方面还有利于普及社会公众对人类辅助生殖技术的伦理知识, 减少混乱的社会舆论。这一新技术的特殊性就使加强对从事人类辅助生殖技术工作的医务人员和接受助孕治疗的病人的伦理教育工作显得格外重要, 只有这样才能保证人类辅助生殖技术的健康发展, 才能保证病人及其后代利益和社会公益。

2 辅助生殖技术的伦理教育方案

2.1 伦理知识宣教开展人类辅助生殖技术的医疗机构, 应高度重视生殖医学相关的伦理教育工作, 加强伦理知识宣教力度和效度。其一, 应规范医疗从业人员的伦理教育培训制度, 开发出系统的培训教材, 所有从事人类辅助生殖技术工作的医护人员都要接受正规的伦理教育培训和考核, 并对其开展经常性的伦理学习, 不断强化对《人类辅助生殖技术与人类精子库伦理原则》的理解和认识, 可通过自我学习、专题讲座、组织讨论等多种形式开展伦理教育强化工作, 从而提高医务工作者贯彻伦理原则的自觉性和提高其妥善处理医患伦理问题的能力。其二, 对不孕症病人进行伦理宣教是整个伦理教育工作的重中之重。生殖医学中心应根据病人的实际需求和前期调查研究设计出合理的伦理宣教内容, 将病人伦理教育通过生殖中心网站、专业的伦理宣传手册、多媒体宣教等多元化的宣教方式贯穿于病人的诊断、治疗和愈后的全过程, 并定期或不定期地评价对病人伦理知识宣教的效果。在伦理宣教过程中, 应引导病人认识到宣教的重要意义, 提高其学习积极性和主观能动性, 使被动式接受宣教转变为主动关注伦理宣教并积极学习宣教知识, 从而增强伦理知识的宣传效果。另外, 应加强医疗机构生殖伦理委员会的监督和管理工作, 坚持有利于病人、知情同意、保护后代、社会公益、保密、严防商业化和伦理监督等基本原则, 建立规范的伦理管理定期评价机制, 还可根据病人的意见和建议来了解人类辅助生殖技术治疗过程中的伦理原则执行情况, 并呼吁社会对人类辅助生殖技术伦理的重视, 从而促进辅助生殖技术医疗机构的伦理道德建设。

2.2 伦理关怀医学在本质上是一门人学, 它内涵着一种人性温度, 在医疗服务中体现的是伦理关系和心理关系[6]。不孕症病人是—个特殊的就医群体, 都有不同程度的情绪问题包括焦虑、抑郁、敏感、内疚负罪感、人际关系孤独、性关系及婚姻满意度下降等[7]。刘述珍等[8]的研究表示, 运用积极应对可提高不孕症病人的社会支持利用度, 降低不良心理应激水平。研究表明, 心理干预能够有效改善不孕不育病人的心理状况, 可明显改善妊娠结局[9,10,11]。因此, 面对不孕症病人, 除了应用医学技术为他们解决生育问题外, 更要给予他们一定的伦理关怀, 这不仅是对病人的个人关怀, 也是医学发展的需求。医护人员在告知不孕症病人治疗相关知识的同时, 也要让他们意识到良好的心理状态是治疗不孕症的重要条件, 也是成功受孕的因素之一, 并尊重和倾听病人的情感需求, 在共情的基础上采取有效措施减轻其负面情绪, 增强其自信心, 使病人夫妇积极配合治疗。针对心理压力过大的病人, 医疗机构可制定针对性的心理干预措施和建立专门的心理咨询服务, 促进病人的身心健康, 提高其生活质量和治疗效果。人类辅助生殖技术在解决不孕不育的同时也给病人带来了一定的经济负担和心理压力, 且不能保证能够成功妊娠, 医务人员应告诉病人手术前后的注意事项及期望值不可过高等, 以免加重病人的心理负担。另外, 还应呼吁社会对不孕症病人多一些宽容和理解, 鼓励家庭成员给予病人更多的安慰和支持, 使病人获得良好的社会与家庭支持, 从而降低病人的不良心理应激水平。

总之, 人类辅助生殖技术仍在飞速发展, 技术的进步对社会伦理道德提出了更高层次的挑战。伦理教育在促进人类辅助生殖技术发展中的重要作用不可忽视, 而伦理教育的规范实施是我们在开展辅助生殖技术时面临的一个关键问题。因此, 相关医疗机构一定要注重从业医务人员和不孕症病人的伦理教育工作, 促进辅助生殖技术医疗机构的伦理道德建设, 使人类辅助生殖技术更好地为病人服务。

摘要：阐述辅助生殖技术中伦理教育的重要性, 探讨人类辅助生殖技术中的伦理教育方案。认为相关医疗机构要注重从业医务人员和不孕症病人的伦理教育工作, 促进辅助生殖技术医疗机构的伦理道德建设, 使人类辅助生殖技术更好地为病人服务。

辅助教育平台 第9篇

Wikispaces是一个协作性的网站 (网址是http://www.wikispaces.com/) , 提供无限量的使用者和页面以及可视化的页面编辑工具。

因其简单易用性, 在美国中小学、高校和企业界得到了广泛的应用。Wikispaces主要面向商业机构、非营利性组织、中小学和高校, 目前拥有500多万名会员和197万Wiki。

Wikispaces具有以下特点:

◇注册会员可以自己制作网页, 并支持信息发布、文件和图片的上传, 发布音频和视频, 协作讨论, 以建立自己的网络空间。

◇管理者可以自定义页面主题和颜色, 并拥有强大的数据统计功能。

Wikispaces开发了四种版本的Wiki, 分别是基本版、增强版、高级版和私人版。基本版完全免费, 后三种都是需要付费的版本。基本版为Wiki提供了公共和受保护的两种权限模式, 基本版的一个缺点是页面的右边会有Google公司的广告。增强版可以自己建立一个免费的广告页面, 也可以自己设定页面主题, 而且所有有关Wiki页面内容的信息都运用SSL加密机制。高级版比增强版拥有更多的功能, 上传文件的最大值是50M, 可以把Wiki地址设置在自己的域名里或Web服务器上, 还提供了网络文件夹的功能, 通过网络文件夹可以更方便地访问自己的文件或网页。私人版能够完全管理自己的Wiki环境, 可以创建无限量的Wiki和使用者账户, 对自己的站点拥有完全的管理权限。私人版适用于想对自己的Wiki环境进行完全控制的组织, 如高校或企业。

Wikispaces定义了四种类型的使用角色, 分别是管理者、成员、使用者和访问者。管理者拥有最高的权限, 可以邀请成员加入自己的Wiki, 批准想加入自己Wiki的申请, 可以删除页面、更新或删除Wiki, 也可以决定某个Wiki是公共、受保护还是私人的。成员可以浏览和编辑Wiki, 可以向Wiki上上传图片或文件, 也可以决定更改该Wiki为公共、受保护或私人三种权限中的任意一种, 成员也可以被管理者提升为管理伙伴或从管理伙伴降级为成员。使用者可以浏览具有公共权限和受保护权限的Wiki, 在公共Wiki上创建讨论页面。访问者可以浏览公共权限和受保护权限的Wiki, 可以编辑公共Wiki但不能够创建任何新的页面, 也不能够在讨论页面发布留言。

●Wikispaces功能介绍

1.创建Wiki页面

在Wikispaces的首页注册登录后, 系统提示新建Wiki, 点击Create a New Wiki (新建Wiki) 后, 进入新建Wiki的页面。在填写Wiki名称、选择Wiki权限和Wiki类型后, 点击Create (创建) , 就新建了一个Wiki (笔者在Wiki名称栏填写了yellowleaves, Wiki权限栏选择了Protected——受保护的一种模式, Wiki类型选择了K-12——中小学教育具有一定的免费优惠) 。页面创建好后系统会弹出Home (首页) 帮助页面, 其对如何编辑首页进行了详细的说明。点击各个条目, 就会链接到详细的说明页面。若不小心关掉了帮助说明页面, 可以单击右上角的Help (帮助) 按钮, 使该页面重新显示出来。

关掉首页帮助页面, 单击右上角的Edit (编辑) 按钮, 就进入了首页的编辑状态。编辑栏的编辑工具包括字体的设置、文件和图片的上传、插入链接、插入表格和嵌入小部件, 网页编辑好后可以通过Preview (预览) 按钮预览页面效果, 若对该页面效果感到满意, 就单击Save (保存) 按钮, 对刚才编辑好的页面进行保存。

2.管理Wiki页面

页面编辑好后, 就需进行必要的管理和维护工作, 单击页面左上角的Manage Wiki (Wiki管理) 按钮, 就进入了Wiki的管理界面。Wikispaces的管理界面由内容、人员、设置和工具四个部分组成。

(1) Content (内容)

内容包括Pages (网页) 、Files (文件) 、Tags (标注) 、Templates (模板) 和Recycle Bin (回收站) 。

网页主要包括三个方面的内容, 页面名称、最后编辑人员的姓名和该页面的更新日期。此外还可以对某一个页面进行锁定、解锁和删除的操作。

文件页面统计了上传文件的名称、类型、上传者和更新日期四个方面的信息, 并可以在该页面删除不需要的文件。

标注主要包括标注的名称、页面的使用次数、最近使用的时间和标注动作。标注动作分为重命名和删除两种。

模板主要是让使用者创建自己的页面模板, 创建时需要输入模板名称和开始使用模板的页面号码。

回收站保存了删除的页面, 若是不小心删除了原本不想删除的页面, 就可以在回收站中选中需要恢复的页面, 点击Restore (恢复) 按钮, 该页面就可以恢复到删除前的状态。

(2) People (人员)

人员包括Me m b er s (成员) 、Permissions (权限) 、Invite People (人员邀请) 。

成员主要包括成员、有待处理的成员申请和邀请新的成员三个方面的内容。邀请新的成员只要在文本框中输入被邀请人的E-mail地址或Wiki的注册名就可以了, 有待处理的成员申请显示了申请人的姓名、申请日期、留言和身份, 这有利于管理者进行处理, 而成员则可以对某个成员进行删除、升级为管理伙伴、把管理伙伴降级为成员的操作。

权限是对Wiki、访问和页面权限进行的设置。Wiki权限分为公共、受保护、私人和自定义四种。公共和受保护是免费的, 每个人都可以访问, 但只有是公共权限的Wiki, 访问者才可以编辑。私人和自定义是需要付费的, Wiki管理者拥有较高的管理权限。自定义权限是付费模式, 由Wiki管理者自己决定哪些人可以浏览、编辑、创建Wiki页面和在讨论区发起讨论。页面权限则用以改变某一个页面的访问权限。

(3) Settings (设置)

设置包括Look and Feel (外观和视觉) 、Wiki Info (Wiki信息) 、Subscription (订阅信息) 、Domain Name (Wiki域名) 和Content Manager (内容管理器) 。

外观和视觉包括主题和颜色、Wiki样式表、标志和广告四个部分。在主题和颜色栏目里, 系统预定义了13种不同的主题样式和颜色, 选择其中的一种可以进行预览或应用, 管理者还可以在预定义样式中选择“预览和自定义”按钮对背景颜色、标题颜色、按钮颜色和链接颜色进行设置。此外, 在付费模式下, 管理者还可以自定义自己喜爱的主题。

Wiki信息包括Wiki信息、SSL (安全接口层) 设置、讨论区设置、Google数据统计分析设置、许可设置。Wiki信息有Wiki名称 (笔者创建的Wiki名称是yellowleaves) , 域名和描述。SSL设置是为了保证页面信息传递的安全性的一种机制, 该机制需要付费。讨论区设置可以选择在Wiki中使用讨论的方式, 分为页面没有讨论区、每个页面有一个讨论区、整个Wiki只有一个讨论页面三种形式。Google数据统计分析设置提供了Wiki的流量分析和统计数据, 该功能也是需要付费的。许可设置是为维护知识产权而进行的设置, 默认的是以创造性的共同贡献的方式共享。

订阅信息则显示了当前Wiki是基本版、增强版还是高级版的状态。Wikispaces公司最近为用作K-12的Wiki进行了免费升级, 可以享受在增强版中需要付费才能享受的功能。要实现升级, 只需点击订阅信息页面底端的升级按钮进行升级即可。

Wiki域名提供了Wikispaces的标准域名和自定义域名, 标准域名是以.Wikispaces.com结尾的 (笔者的域名是yellowleaves.Wikispaces.com) , 而自定义域名可以把.Wikispaces.com任意改为其他的名称, 当然, 自定义域名是在付费之后才能够使用。

内容管理器记录了管理页面的名称, 最新编辑的时间和页面编辑的动作, 在内容管理器中可以新增加管理页面。

(4) Tools (工具)

工具包括Notifications (通知) 、Wiki Statistics (Wiki数据统计) 、Space Usage (空间使用统计) 、Badges (Wiki徽章) 、Web Folders (网络文件夹) 、Import Blog Post (嵌入博客) 、Exports (导出Wiki) 和Delete Wiki (删除Wiki) 。

通知, 可以通过页面名称来查找发生改变的页面, 也可以通过邮件或Wiki订阅器的方式来访问发生变化的页面。

Wiki数据统计则是统计每一个月Wiki的浏览次数、特殊访问者的人数、编辑的次数、发布信息的条数、编辑者的人数和访问比例居于前十的国家的名称。

空间使用统计显示了该Wiki拥有的总空间大小, 已使用的空间大小以及页面占用空间的大小、文件占用空间的大小和导出的Wiki所占用空间的大小。

Wiki徽章提供了小图片徽章、大图片徽章和不断变化的徽章三种徽章形式。

网络文件夹可以通过URL地址链接到网络文件, 方便对文件、页面的浏览和编辑, 在付费模式下还可以上传、重命名或删除各种文件和Wiki页面。

嵌入博客是在URL文本框中输入博客的链接地址, 点击Find a Blog Post, 就可以在Wiki页面中嵌入博客。

导出Wiki可以把Wiki导出成内容格式为HTML、Wiki Text或PDF, 文件格式为Windows.zip或Unix.tgz的文件。这有利于Wiki内容的备份。

删除Wiki页面提供了是否确认要删除Wiki的提问信息, 用以提醒管理者。

●Wikispaces与其他Wiki系列平台的对比分析

Wiki是一种在网络上开放、可供多人协同创作的超文本系统。现今网络上影响力最大的Wiki当属Wikipedia (维基百科) 。

随着网络技术的发展和Web2.0时代的到来, Wiki走向了免费开源的新阶段。目前比较常见的Wiki平台有Wikipedia、天下维客以及开源平台doku、moinmoin、pmWiki、XWiki、TWiki等。

1.Wikispaces与Wikipedia的比较

Wikispaces与Wikipedia在协作性、知识构建方面具有相似性, 但二者在知识的专业性和页面管理方式这两个方面存在较大的差异。

(1) 知识的专业性

Wikispaces与Wikipedia的最大区别是, Wikispaces在知识构建和积累的专业性方面比Wikipedia要好。Wikipedia是一部人人可编辑的自由百科全书, 每个人不管其知识层次的高低、知识专业性与否, 都可以以自己对世界的认知, 对Wikipedia上的条目进行编辑修改, 而Wikispaces主要面向中小学、高校、企业等专业性强的组织机构。教育机构作为知识传承的殿堂, 企业作为市场经济竞争的主体, 都对知识的专业性有很高的要求。

(2) 页面管理方式

在Wikipedia上, 除了网站的管理者外, 每个Wikipedia爱好者和条目编辑的参与者的权限是一样的, 除了被管理员设为“被半保护的页面”之外, 每个人都可以对他人的页面内容进行编辑修改。缺乏权限控制的编辑方式, 虽然为知识的构建创造了一定的条件, 但也给页面内容的权威性和可信度打了一定的折扣。

Wikispaces除了网站的管理者外, 注册会员对自己的Wiki拥有一定的管理权限, 可以对邀请加入自己Wiki的成员进行多种身份的限定, 这有利于页面内容的管理和稳定的人际关系的形成, 从而在一定程度上保证了知识的权威性和可信度。

2.Wikispaces与天下维客的比较

天下维客是基于Wiki技术的公益性知识网站, 目标是与网友共建开放的在线知识库, 以建立开放的在线学院, 其管理模式与Wikipedia没有多大的区别。Wikispaces的目标定位不是建立开放的在线学院, 其目标人群是中小学、高校和企业界的人士。

3.Wikispaces与开源平台的比较

Doku、XWiki等开源平台主要面向Wiki网站的搭建, 这不仅需要相关平台的安装知识, 还需要能够安装平台的服务器或服务器空间, 如果希望自己搭建的网站能够被人访问, 还需要购买域名并绑定到该服务器空间上, 一个Wiki网站每年需要花费不少的费用。

对于个人, 使用Wikispaces提供的基本版完全能够满足需求, 不需要懂得如何搭建和维护网站, 也不需要购买服务器或服务器空间和域名以支持网站的运营。中小学校可以免费使用Wikispaces提供的增强版的功能, 来搭建学习交流的平台。即使是需要付费的高级版和私人版的功能, 对高校和企业来说收费也不算贵, 同时省去了搭建网站所需的运营管理费用和系统升级与维护费用。

●总结

Wikispaces针对不同人群的使用需求开发了不同的版本, 也因其易用性、协作性、快捷的文件上传、视频发布功能在美国各界得到了广泛的应用。Wikispaces存在的问题是其界面是英文的, 要把Wikispaces全面推向我国中小学教师, 就需要克服英文的难题, 并对中小学教师进行适当的使用培训。另一方面也亟需具有一线教学经验的教师在教学实践中勇于尝试和创新, 在教学中学会把Wikispaces平台跟具体学科的教学工作结合起来, 而不是局限于如何使用Wikispaces这一平台, 做到让云计算平台为教学服务, 用技术提高教学质量和学习效率, 以实现云计算辅助教学的真正目的。

嵌入式辅助教学平台的构建 第10篇

针对高职院校嵌入式学科教学面临的机遇和挑战, 本文构建了一种集理论学习与图形化开发于一体的嵌入式辅助教学平台。此平台采用了探索式的自主学习方式, 学生可以根据自己的知识水平制定学习计划和安排学习进度, 实现传统教育无法做到的个性化教育。嵌入式辅助教学平台可以作为课堂教学的有效补充, 使教师教学与学生学习的方式更加灵活, 有效地降低了学生学习嵌入式系统的门槛, 提高了嵌入式学习的教学效果。

1嵌入式辅助教学平台总体设计方案

本方案设计一个适合高职院校学生学习嵌入式的辅助教学平台。此平台以完全图形化的编程[3]方式代替了基于文本符号的传统编程方式, 人机界面使用了“所见即所得”的可视化[4]技术来建立, 程序代码也是由图形控件来生成的。使得学生能够脱离C和汇编语言的束缚, 直接进行嵌入式MCU的快速开发。

嵌入式辅助教学平台的设计分为硬件和软件两部分。硬件平台由扩展板模块和核心板模块两部分组成。扩展板模块包含了嵌入式MCU的外围模块, 具有通用性。核心板模块是针对单个MCU开发的, 更换MCU型号时, 只需要更换核心板即可。软件部分采用模块化教学思想, 对各个知识点进行划分, 构建理论知识平台。为了实现软件平台的通用性和可扩展性, 系统提供了两个接口:教师接口和学生接口。教师接口用于增加新型MCU素材库;学生接口便于学生进行理论化知识的学习和图形化编程的开发。图1为整个平台的结构图。

2 硬件设计和实现

硬件平台由扩展板和核心板两部分组成。为了实现通用性, 扩展板的设计采用了与芯片无关的原则。核心板是针对特定芯片设计的, 使用接插件与扩展板相连, 包含3 个部分:最小系统、晶振和电源开关、写入器接口。不同的MCU只要更换核心板就可以了。系统目前支持Freescale 公司生产的HC08、HCS08和S12系列的MCU。

2.1 扩展板模块

本方案扩展板主要由电源模块、基本I/O 模块、串行模块、44 键盘模块、LED 模块、LCD 模块、A/D 模块等组成。由于MT-Extend Board I 型扩展板提供了160Pin 引脚核心板底座接口、LED 灯、蜂鸣器、继电器、8 段数码管、LCD、44 键盘、8 组开关、模拟电位计、红外传感器、光敏传感器、热敏传感器、串行口、USB、CAN、IIC、SPI、以太网口等模块接口, 而且也有HC08、HCS08 和HCS12 系列MCU 具有的基本模块接口, 本方案扩展板在MT-Extend Board I 型扩展板的基础上做了修改。

2.2 核心板模块硬件设计

核心板主要由三部分构成, 支撑芯片工作的最小系统部分、接口部分 (扩展板接口、写入器接口) 和开关部分 (电源开关和晶振开关) 。核心板将每一种芯片的最小支撑电路单独设计在一块电路板上, 把所有的模块和I/O 引脚引出来, 与扩展板上留有的 160 Pin 的接口相连。本系统支持 Freescale HC08、HCS08和S12系列的芯片, 因此本文设计了针对Freescale HC08、HCS08 和S12 系列几种芯片的核心板。图2为三种芯片的核心模块硬件结构框图。

2.2.1 GP32 核心板

GP32核心板主要包括GP32最小系统、MON08接口、电源和晶振选择开关、扩展板接口。

GP32单片机是HC08系列单片机大家族中具有通用性的一员, 具有三种封装形式, 分别为40脚、42脚、44脚。内部主要有以下主要部分:CPU08、存储器、定时器接口模块、定时器模块、看门狗模块、并行I/O接口、串行通信接口SCI、串行外设接口SPI、断电模块、A/D转换模块、键盘中断模块、时钟发生模块及锁相环电路、低电压禁止模块、复位与中断模块、监控模块MON、系统设置模块[5]。

2.2.2 GB60核心板

GB60核心板主要包括GB60最小系统、BDM接口、电源和晶振选择开关、扩展板接口。

GB60单片机是HCS08系列单片机大家族中具有通用性的一员, HCS08系列MCU是高性能与低功耗的完美结合, 其性能可与许多16位MCU相当。GB60内部主要有以下主要部分:HCS08内核、HCS08系统控制模块、中断、看门狗、电压检测、存储器、时钟发生模块、A/D转换模块、电压调节模块、调式模块、8位键盘中断模块、I2C模块、串行通信接口SCI1和SCI2、定时器接口模块、串行外设接口SPI[6]。

2.2.3 UF32核心板

UF32核心板主要包括UF32最小系统、BDM接口、电源和晶振选择开关、扩展板接口。

UF32单片机是HCS08系列单片机大家族中具有通用性的一员, 有两种封装形式, 分别为100脚和64脚。UF32内部主要有以下主要部分:S12内核、ROM、RAM、高速USB2.0接口、给USB批量数据传输使用的集成队列控制器、存储控制器接口、优盘类接口、闪存卡接口、智能多媒体接口、记忆棒接口、定时器模块、串行通讯接口模块、I/O通道、输入通道、系统集成模块[7]。

3 软件结构

如图3所示, 软件设计分为三层:系统平台层、通信层和应用层, 为此定义了3个API接口:HW-API、SYS-API和PS-API。HW-API定义了硬件的寄存器映射, 能通过直接访问硬件寄存器来控制硬件。系统平台层通过SYS-API接口给通信层提供服务。应用层通过PS-API调用通信层提供的服务。

系统平台层建立在μC/OS-II实时操作系统上, 以微软公司开发的VisusalStudio.NET为开发环境, 采用了C#开发语言。系统平台层又分为二个模块:DBM和HWD。DBM主要实现一个基于FLASH的小型数据库, 用来存储学生学习MCU的素材和教师添加新型号MCU的素材;HWD模块提供硬件驱动程序, 包括了MCU的寄存器访问接口 (HC08系列采用了MON08接口, HCS08和S12系列采用了背景调试模式BDM接口) 以及MCU和扩展板的SPI通信, 所有对硬件的控制都通过该模块提供的服务。

应用层包含软件平台由学生平台和教师平台两部分。学生平台和教师平台虽然使用的接口和权限不同, 但是都使用同一个素材库。学生平台主要面向的对象是无编程基础的嵌入式学习人员, 他们使用该平台进行嵌入式学习和编程。教师平台主要面向的对象是教学人员或者嵌入式开发人员, 要求使用者精通嵌入式MCU各个模块的程序编写和程序编译下载程序过程, 由使用者编写素材库, 并将其添加到软件平台中, 供给学生用户平台使用者使用。

4 结束语

针对目前市场上大多数嵌入式学习平台入门比较困难, 理论知识学习与实验操作相互脱节的情况, 引入可视化编程技术, 开发了嵌入式辅助教学系统。本教学平台的创新点在于遵循教与学相辅的设计思想, 提供了一种简单的嵌入式开发、学习方式, 即图形化编程方式, 以实现零基础快速编程, 为基础较薄弱的学生进行嵌入式入门学习提供一个良好的起点。实践表明, 该方案具有良好的通用性和可扩充性, 同时, 良好的性能价格结合点使其具有广阔的市场推广前景。

摘要：后PC时代的到来, 使得人们开始越来越多地接触到一个新的概念—嵌入式系统。近年来, 作为计算机技术和计算机应用领域的一个重要组成部分, 嵌入式系统的研究与学习逐渐呈现出高速增长的态势。主要针对高职院校学生的实际情况, 构建了一种集理论学习与图形化开发于一体的嵌入式辅助教学平台。详细说明了平台的硬件设计和软件结构, 且阐述了教学平台的芯片选型、系统的设计方案和关键技术, 并对平台的应用前景做了展望。

关键词：嵌入式教学平台,高职,设计

参考文献

[1]刘伟.模块化嵌入式MCU辅助教学平台的设计与实现.苏州大学研究生论文, 2008

[2] Nooshadadi S, Garside J.Modernization of teaching in embedded sys-tems design-aninternational collaborative project.IEEE, 2006; (4) :254—262

[3] Neilsen M L, Lenhert D H, Encouraging interest in engineeringthrough embeddedsysten design, 2005; (9) :68—77

[4]徐小良, 刘阳, 周泓, 等.图形化编程平台的结构设计及实现.计算机工程, 2001; (4) :4—5

[5] GP32 Technical Data.Motorola Inc, 2001

[6] GB60 Technical Data.Motorola Inc, 2003

辅助教育平台 第11篇

【关键词】智能手机平台    高校学生管理     管理制度

一、引言

高校学生管理工作应与校园实际相结合，塑造良好的学习环境，以供学生有序地进行学习。随着社会的发展，科技的进步，智能手机对学生的学习及生活产生了一定的影响。根据这种情况，学校应针对智能手机的媒体特性及平台应用创新管理方法。文章以利用智能手机平台辅助高效学生管理展开一系列研究。

二、智能手机平台对高校学生管理的意义

（一）智能手机平台有利于高校学生管理创新

1.提升管理效率

智能手机的快速发展，为高校的学生管理创新提供了技术支持。智能手机平台可以实现信息快速、灵活、生动及时地传送，充分运用智能手机的平台优势，无论在教育管理上，还是思想宣传上都能提高工作效率，从而实现校园管理的信息化、统一化、高效化。智能手机平台的建立提高了高校学生管理的效率。

2.完善校园管理制度

正确运用智能手机平台的特点，加强学生和教学管理者的沟通交流，使校园管理工作更加顺利地开展，推动了校园学生管理制度的进一步完善。智能机手机平台的建立，使校园管理更为民主，校园管理制度更为完善。

3.提高校园管理安全性

运用智能手机平台提供的技术支持，实现高校学生这全管理。通过智能手机平台提供的QQ、博客、微信、电子邮件等功能建立关系网，高校寝室实施扫码身份验证等，这些内容的开展不仅利于学生校园管理，而且能确保学生的人身安全。智能手机平台的建立，提高了校园学生管理制度的安全性。

三、智能手机平台管理作用

（一）确保学生安全

智能手机平台中的学生信息，包括学生的学号、电话号码、地理位置、身份信息。便于学生、教师、管理者之间的沟通。如学生处于危险情况下，可通过群体通讯发出求救信息。而校方可在有条件的情况下，对学生进行GPS定位，确保其安全。

（二）提高学生课堂效率

智能手机平台所提供的内容非常丰富，学生在上课时，或者寝室熄灯休息后，校方需掌控手机客户端，提高学生上课听课效率，保证学生正常休息质量。

（三）校园管理民主化

教改后，课堂方式越来越开放，这一平台的建立可以尝试在课堂有效范围内进行创新教育。社会的发展使学生的思想也越来越开放，智能手机平台的建立，无疑使高校的决策理念民主化。

四、如何利用智能手机平台辅助高校学生管理

（一）建立全面的管理制度

智能手机平台内容的丰富，吸引了很多大学生的眼球，开阔了学生的视野，在一定程度上促进了大学生文化水平的提高。然而高校的管理和网络之间又出现了相对问题，高校学生能否自律，自觉提高信息内容鉴别能力，摒弃不良信息的影响，尤为重要。因此，面对扑面而来的大量信息的冲击，对于智能手机平台，高校应建立健全相应的学生管理制度。

首先，制定轻量管理模式。在智能手机平台的基础上，开通自动获取学生手机号码功能，当学生更换手机号后，系统将会自动收到新的号码。这种管理方式能够确定学生的即时通讯，在学生端保存新手机号码，便会发送短信。在轻量管理模式下，学校通过智能通讯平台不仅会掌握学生动态，并且还会把对学生的生活影响转为最小化。

其次，标准管理模式。标准管理是在轻量管理的基础上，增加上课时间管理学生手机的功能。标准管理模式与触发式运行模式相同，基本能解决学生上课因手机分心、影响课堂效率的问题。

最后，通过重点管理模式，能够在不干涉个人隐私和自由的情况下，对学生进行重点关注。

（二）激发学生的创新精神

手机的发展，渐渐减少了学生面对面的交流，大部分学生将户外运动接触改换成了智能手机上的交流。开创智能手机平台下的创新集体活动，让更多的大学生从虚拟世界走出来，去感受大自然，感受阳光，面对面地交流，使学生的身心健康发展，开创智能手机平台式创新活动，激发学生的创新精神，在这个平台互相展示、交流、互补，创造出更新颖的，更适用于现实生活中技术或者捷径。

四、结论

现代科技发展趋势之快，是值得我们关注的。高校管理者应实时掌握校园动态及信息网络的发展，结合实际，对高校的学生管理制度进行创新，从而实现高校学生管理的不断调整，快速、有效地完成高校管学生理工作，确保校园的教学教育、思想宣传各方面工作顺利运行。

【参考文献】

[1]安波，闫政.浅析微信公众平台在高校教学及学生管理中的应用[J].无线互联科技，2014，11（21）：161-162.

[2]安阳阳.智能手机的普及对学生管理工作的影响及对策研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，17（18）：141-143.

应用教育Blog辅助高中地理教学 第12篇

一、低门槛使地理教师轻松拥有自己的教学天地

地理教学因为需要大量的图片、数据、实例、时空变化规律的演示等而很容易与网络结缘, 但是地理教师拥有完善网络知识和技术的并不多, 在开展网络教学尝试和制作课件时, 经常需要他人的协助, 或借用他人的成果。因此经常不能很好的展示自己的教学思路, 教学效果也受到局限。Blog以“五零条件”, 即零编辑、零技术、零体制、零成本、零形式, 解决了地理教师的这些尴尬。

1. 轻松拥有

目前有很多种制造Blog的专门工具, 使其构建起来非常简单。互联网中很多网站也提供搭建Blog的服务, 只要填写申请就可以获得, 并且多是免费的。

2. 容易使用

Blog书写容易, 没有任何格式的限制。可以使用文字、图片、多媒体和超级链接等信息。地理教师可以根据自己的需要填加任何内容, 自由而且宽泛。无论是课堂或是课下, 这些信息素材可以随时用来阅读、演示、观看、测试等, 不受时空条件的限制。

二、交互性更有利于实现有效的师生互动

师生互动的目的是为了促进师生双方特别是学生的学习、认知和社会性的发展。互动是一种交互影响。一方面, 教师的行为影响学生, 学生往往依据教师的要求来调整自己的行为;另一方面, 学生的行为同样影响教师, 教师根据学生的表现调整教学策略和进度。很多课堂教学虽然被频繁的问答、讨论充满, 但往往流于形式。如果一直是教师问, 学生答, 学生就没有摆脱被动接受的地位。若讨论过程教师指导不利, 学生准备不充分, 往往造成理解有偏差, 论据缺乏说服力, 使议题不能深入展开等结果, 导致最终仍然是由教师公布“正确答案”。这样的“互动”起不到促进教学的效果。真正有效的师生互动应将学生主体性的发挥作为核心参数。Blog具有强交互性的特点, 通过方便的师生交流开展师生互动则有许多优势。

1. 实现充分的课前准备

教师将课程目标、电子教案、教学课件、经过筛选和整理的课程资料及多年教学积累的经验和心得体会提前上传, 使学生预习的过程不再是浏览一下教材内容, 而是明确学习目标、了解知识脉络、建立新旧连接和对重点, 难点部分作好充分的心理准备。

学生在这一阶段存在的问题也可以即时发表, 便于教师了解后宏观掌控。师生之间尽可能的互相了解, 为提高课堂效率奠定了基础。

例如高中地理行星地球部分的教学, 先让学生明确掌握地球运动的基本规律及地理意义是学习的主要目的。通过宇宙、星云、太阳系结构、八大行星等图片的展示, 达到直观的对宇宙的感受。再给出知识脉络图, 及重点、难点提示, 构建知识格局。借助动画和视频解决太阳、地球绕转过程中的难点问题。

2. 实现合作学习

提出问题、分析问题、解决问题, 是地理教学中常见的模式。数据, 案例的收集, 材料的整理分析, 问题的提出, 假设的验证, 解决问题的思路等都需要学生投入大量的精力。因此除了鼓励学生自主探究外, 更要鼓励学生在小组、团队中共同完成任务, 即开展合作学习。

在学生自主学习的基础上, 通过Blog便捷的交流途径, 组织学生讨论交流, 资源共享, 取长补短、分工协作, 激发创新思维。同时建立组间的竞争机制, 增强集体荣誉感, 培养合作精神和竞争意识, 达到在和谐中进取的目的。

例如高中地理工业布局部分的教学过程中可以设计这样的教学活动:将学生分组针对某工业布局合理性进行调查分析。先在小组内分工协作, 不同组员分别对不同的区位因素展开调查, 包括地形、水源、交通、市场等自然与社会条件的影响。强调个体职责和协作精神。然后将材料整理、分析, 组内讨论后得出结论, 并且发表共享。最后不同小组间进行评比, 运用合理的竞争机制, 鼓励学生深入探究, 激发创新思维, 将知识点深化。

3. 建立高效率的评价系统

传统课堂的评价往往是教师对学生的, 是笼统的或针对少数人的, 学生常对自己的表现没有明确的认识。通过Blog教师可以建立一个完善的评价系统, 使教师和学生时刻都能明了自己的成绩和状态。

学生的个人评价可以通过自测来完成。一些电脑能够判断出学生答案对错的测验题, 能帮助学生立刻找到薄弱点, 从而确定努力方向。小组间的评价可以根据教师事先确定好的评价标准, 分出不同的项目得分, 让组员们看清本组的优势和不足。师生互评过程, 教师根据学生的作业、测验、活动中的表现结果整理出图表, 并为每个学生的长期表现建立电子档案;除了收集学生平时零散的对教师的评价外, 也可以建立调查问卷, 专门收集、分析学生对教师的评价。

4. 力求合理的时间安排

高中阶段的学生任务繁重, 各学科都在争抢有限的教学时间。由于班级集中授课制本身的局限, 时间安排一般要整齐划一, 不能针对个体在认知程度, 学习进度, 接受速度等方面的差异。

Blog的应用体现了网络教学在时空利用上的优势, 一方面节省了学生在网络上漫无目的过滤无关信息的时间, 节省了师生交流受时间和空间阻碍浪费的时间, 节省了师生进行课堂活动过程中相互影响的时间等。另一方面延长了学生自主学习, 主动探究的时间, 延长了学生对本身难点知识的学习时间, 延长了学生与教师的交流时间等。这样大大提高了教学效率, 可以使整体成绩得到提升。

三、形式多样有利于展现独特教学风格

每一个教师都有各自不同的教学风格和个人魅力, 许多学生是先接受了教师的“人”, 再接受教师的“课”的。情感因素在教学中不容忽视。网络教学却经常令学生觉得他们是冰冷而没有感情的。

Blog具有形式多样、没有任何格式限制的特点, 它为地理教师提供了无限的发展空间。根据教师各自的不同特点, 根据地理学科本身的特点, 可以制构建出或逻辑严谨、或情感丰富、或幽默睿智、或典雅大方、或奇思妙想等不同风格的Blog。一个精彩又实用的Blog可以让学生的学习环境更加丰富多彩, 让教师的教学思路更加深入人心。

当然这对教师的要求就比较高, 教师必须不断学习、不断实践。只有掌握更多的现代教育技术, 找出理论与实践的结合点, 才能突破自我, 拥有充分的智慧和自信, 形成自己独特的教学风格, 并将其展示给学生。

参考文献

[1]朴雪涛, 李铁君, 李楠.教育研究方法与技术[M].吉林:吉林科学技术出版社, 2005