复习课教法范文

复习课教法范文（精选12篇）

复习课教法 第1篇

一、关于复习课教学功能的思考

复习课的教学功能是什么?从不同的教学理念出发, 会得出完全不同的答案。传统复习课教学以知识传授为最终目的, 回忆、再现知识, 提高解题能力成了复习课教学的主要功能。复习不再是知识的回忆和再现的过程, 而是引导学生自主整理, 促进知识系统化的过程;不再是知识、技能在低层次上简单重复的过程, 而是学生认知结构得以拓展和延伸、综合应用能力得以提高的过程;不再是把不同层次学生再次拉回到同一起跑线的过程, 而是使不同的学生通过复习得到不同程度发展的过程。复习课具有以下功能:

1. 促进学生知识的系统化

复习课应根据知识的重点、学习的难点和学生的薄弱环节, 引导学生把已学过的知识进行梳理、分类、整合, 弄清他们的来龙去脉, 加强其纵横联系, 从整体上把握知识结构。引导学生自主整理, 促进知识系统化的过程不仅要构建完整的知识网络, 还要在构建知识网络的过程中, 使学生对以前所学的知识有新的认识、提高, 从而达到“整体大于部分之和”的目的。同时, 要重视在复习整理过程中培养学生自主整理的意识, 发展学生自主学习的能力。

2. 提高学生综合应用知识的能力

复习课要设计知识综合应用练习, 促使学生运用各方面知识和生活经验来解决问题, 从而提高学生综合应用知识的能力。要特别注意密切联系学生的实际生活, 在解决实际问题的过程中培养学生灵活运用数学的意识和能力。

3. 要使不同的学生得到不同程度的发展

复习课教学, 首先要查漏补缺, 使每一个学生, 特别是成绩中下的学生都能达到数学课程标准提出的基本要求。从“以学生发展为本”的基本理念出发, 学生是查漏补缺的主体, 教师应鼓励和引导学生自查、自纠、自补, 查和补的内容不仅是知识技能方面, 还应包括数学的思想、方法和自主学习的能力等。其次是要根据不同学生之间的差异, 设计不同层次的练习, 提出不同层次的发展要求, 使不同的学生得到不同程度的发展。

通过复习, 使学生对数学的基础知识能够准确、熟练地掌握, 并能灵活运用;通过复习, 将学过的知识系统化, 使这些知识在学生的头脑中竖成串, 横成链, 形成一个比较完整的知识网络;通过复习, 做到查漏补缺、扬长避短, 同时弥补教师在教学中的不足;通过复习, 使学生在系统梳理所学知识的同时, 能进一步通过思维能力, 提高分析问题和解决问题的能力;通过复习, 进一步培养学生的自学能力, 形成独立思考、刻苦钻研的学习品质和细心计算、书写规范和自我检查的良好习惯。

二、复习课教学的基本课型

“整理”与“练习”是复习课教学的两个主要环节, 教学内容的不同和教学对象的差异, 使得“整理”与“练习”的顺序、主次也不同, 从而需要采用不同的复习课型。

1. 先理后练型

“先理后练型”的复习课, 是指在老师的指导下, 先放手让学生整理知识, 由学生个体或学习小组回忆、再现所要复习的主要内容, 通过讨论交流, 找出知识间的联系与区别, 并利用文字、图表等表现形式, 将所学过的知识进行梳理沟通, 形成网络结构。然后引导学生介绍自己的整理意图、表现形式、整理内容, 并通过师生之间、生生之间的互动, 相互提问、质疑、补充、评价, 完善知识网络的构建。在知识通过梳理得以系统化、结构化后, 再进行有针对性的练习。

2. 边理边练型

“边理边练型”的复习课, 是指知识的整理与练习交替进行, 以求夯实基础。

3. 以练带理型

“以练带理型”的复习课, 是指通过练习来带动复习整理, 在“练习与整理”的过程中, 引导学生逐步总结、提炼思考方法、解题规律, 形成清晰、完整的知识体系。

英语教材教法复习重点2010 第2篇

仅供宜宾学院外语系08级2010年冬季《英语教学法》期末考试复习使用 编写有不足之处，敬请指出

名词解释直接教学法的特点: 老师将信息直接传递给学生,并把每节课的时间做适当的安排,以便能以最高的效率达成明确的教学目标.直接以第二语或目标语(target language)来沟通或教学.优点:有助于培养学生的听说能力,使用外国语的习惯，激发学生的学习兴趣。重视以句为单位有利于直接运用外语。

缺点：忽视母语的作用，忽视学生和成年人学习外语的特点，忽视语法作用死记硬背，不能举一反三。

值得注意的是：语音和口语是外语教学的基础，语法教学放在次要地位，句子是语法基础，只需套用。（详见教材338页）任务型教学：以任务来组织教学，在任务实施过程中以参与体验，互动、交流合作的方式充分发挥学习者的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知，认识以及应用目的语。

理论基础：语言习得理论，在体验中掌握。教学策略：要达到某个教学预期效果而采取的整套教学行为。教学设计：在进行教学活动之前根据教学目的和要求运用系统方法对参与教学活动的诸要素所进行的分析和策划的过程。阅读：学习者运用自己头脑中所具备的知识背景，概念，对文字材料进行加工从而形成自己的理解的过程。（详见教材161页）交际语言使用教学法：主要通过教师与学生之间的交流与对话来实现教学任务。

特点：a 教学目的是培养学生的交际能力，而不应限于语法或语言知识能力之上。b 语言教学方法应该是通过语言重实践的功能和意义设计，达成语言功能目标是重点。c 流畅与准确是基础的交际方法，它们互相补充。d 在富有交际性的课堂中，学生必须最大限度的富有创造性的使用语言。练习的平衡：及时提高难度、在一定的阶段以一种练习为中心、注意因材施教、实行总体练习统筹、加强练习的整体联系。（详见教材244页）8 教学的原则：教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。教学原则对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。

教学原则的概念首先表明了教学原则的合目的性。教学活动永远是按照一定的教育教学目的进行的，教学原则要能够指导教学工作，必须与国家所规定的教育教学目的一致，必须是有利于这些目的实现的。

Skehan(专家)：a 意义是最重要的。b 学习者不是重复他人的话。c 与真实生活中的活动有相似之处。d 最重要的是任务的完成。e 要看是否有结果。

Nunan(专家)：a 通过交流来学会交际。b 将真实的材料引入学习环境。c 学习者不仅注意语言的学习，而且关注学习过程的本身。d 把学习者的个人生活经历作为学习的重要资源。e 将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。

简述题：关于任务型教学的理论基础?

答:语言习得理论:在体验中掌握.学习理论:在学校环境中通过教授的方法,根据语言习得的规律,学习者可以理解一套语法规则与他们是否内化并运用这项规则并不是一回事.学习者实际上须要的是不仅有不同情境,不同语境中反复接触含有这项语法规则的机会,而且他们还须要在不同的情境中使用固定的方法,从而逐渐发展自己的语言系统.掌握语言的最佳途径就是让学生做事情完成各个任务.语言习得的四个条件:语言环境;使用语言的机会;使用语言的动机;教学的条件.如何分析和处理教材?

答:分析教材：研读课本说明、编者意图、内容安排、体系、课文结构、单元知识和课时安排。浏览教材、通读教材、细读某一单元的教材、精读即将实施的教材。理解教材的重点是什么，学生最难理解与把握的问题，各种例题和习题的作用。

处理教材：要组织好旧知识的复习，创设好学生接受知识的最近发展区，还有就是课题的如何引入和新旧知识的处理。根据教材特点和学生实际怎样合理安排教学程序；根据反馈原理选择和安排层次练习，使听说读写技能锻炼落到实处；根据学生实际选择适当的教育方法。3 关于如何理解词汇教学？

答：（详见教材81页）质量并重，逐层加深；立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外；集中分散，交替互补。关于听力教学的常用方法？

答：（详见教材132页）注重理解原则和方法要点。句型教学的基本套路和基础？

答：（详见教材106页）

6任务型教学中教师的角色？

答：学习的计划着和组织者学习方向的指导和资源的提供者言语和语言相关行为的示范者开展活动的协作者探索知识，开发学习技能的和策略享受成功的指导者和同伴为学习者提供恰当的评估结论和反馈。词汇教学存在的问题和困难?

答:(详见教材79页)说的教学原则.(要做一定的理解)教材144页以学生为中心的教学原则?

答: 该原则主张挖掘和利用学生自身已经掌握的知识和学习经验使教学内容更加切合实际,也更容易为学生所深切的感知.重视学生的实际需要,一切教学活动从实际出发,使学生的需要成为一切活动的源泉.以学生为中心,学生要担负起输入信息的主要任务,从而保证所学任务的关联性.教师的角色有所改变:从传授者转变为身兼三重角色的人:积极的参与者,帮助者和支援，语言实践的把关者。

优点：学生的潜力可以得到充分的发挥，有利于促进教师和学生不断促进需求分析，有利于题材的扩大，有利于学生交流学习经验，有利于语言实践，有利于团结意识的培养。

填空题语流教学包括：省音和失爆、重音、节奏、语调教学（详见教材56页）

2英语课文教学原则：灵活性和巩固性相结合；整体教学和模式教学相结合；划分类别，突出重点；直接理解和复用为主，翻译为辅。（详见教材113页）教学目标，教育任务目标或共同教育目标，真实世界的任务目标或目标性任务。教学设计的七个基本内容：制定教学目标；分析和处理教材；了解学生；制定教学策略；编制教学方案；编制练习与作业；对教学和学生学习状况测量与评估。中学生听英语的困难：语言上的困难，内容上的困难，心理上的困难。（详见教材131页）6 关于双规化简：运用读音规则和构词法规则，把大量的表面看起来相当复杂的词的读音和拼写化繁为简，化难为易。（详见教材93页）练习的基本方面包括：巩固语言知识的练习；训练语言基本技巧的练习；形成言语技能的练习；发展学习能力练习；培养学习兴趣的练习。（详见教材233页）对教师授课深度质量的评教包括哪些方面：教学内容方面；教学深度处理合理性；课程进度；知识转化为能力的程度。英语句型教学的意义：减轻学生的心理压力；有利于精讲多练；通向熟练掌握的一种捷径。（详见教材101页）1880年国际语音学会英语教学六大原则： 从日常生活口语开始；熟悉语音、常用的句子和习语；用归纳法教学；用外语思维；写作训练先模仿后创造；笔头翻译要放在提高阶段进行。

教案写作范例：（考试时要用英语写）

教案应包括的内容：1授课的班级和时间2 课题或教学内容3 教学目的以及要求4 课程类型5 教学方法6 教具7 教学重点难点8 教学过程以及时间安排9 板书设计10 教学后记 注意：其中2、3、5、6、7、8项要求必须要有。

例： 自己上网查看。http:///english/c133/2007-07/11342.htm

I.Teaching books:

II.Teaching tools:

III.Teaching methods:

IV.Teaching aims and demands:

V.Teaching procedures:

VI.Summary:

注意：在考试时是给定文章，然后根据文章编写教案！教案步骤要用罗马数字表明。本复习资料属个人总结，仅供参考！

(最后预祝大家考试全过,新年快乐)

初中历史复习课教法尝试 第3篇

首先，既然是复习课，那么它的内容含量一定是多、杂。这就要求教师从又多又杂的史实中找出一条主线来理清线索，然后围绕这条历史主线来展开讲解，这条主线应该是贯穿于整個历史复习内容之中，能够引领学生从抽象到直观的转变，便于学生对此部分历史知识的理解和记忆。

“吃透”教材是我们能够理清线索的关键，要求学生对教材内容非常了解。这样教师的讲解才能事半功倍，这也是复习效果的关键所在。多发挥学生的主体作用，使学生的思维动起来，让学生成为课堂的主人。在此基础上，教师只要把横向的、纵向的历史知识点逐一展开，引导学生走入历史的长廊，这样学生复习历史知识就不会枯燥无味了。

其次，历史复习课主要是对历史知识整体的整理和归纳，若照本宣科是相当枯燥的，不但学生对历史课的趣味性降低，而且本来平时和学生的和谐关系在枯燥的历史课堂上也可能会变得尴尬。这对于我来说确实是一个不小的考验。如何改变学生的学习现状是我当时面临的一大课题。通过一段时间的探索和实践，终于引领学生走出误区，重新树立起学生对历史课堂的信心和兴趣。提升课堂教学效果，我主要围绕以下几点来进行：

第一，讲课时运用风趣、幽默的语言，增加课堂的趣味性。

为了调动学生的学习兴趣，我在课上尽量与学生拉近距离，以风趣幽默的语言与学生交流，我把它叫做“实事幽默”，就是利用学生课堂上刚刚发生的事情，利用巧妙、幽默的语言，或学生都熟悉幽默段子，配以历史上的一些典故，因此课堂上经常会传出学生开心的笑声。学生在笑声中加深了对知识点的理解与记忆，既达到了教学效果，又让学生喜欢上历史课。

第二，在幽默讲课的同时不忘与时事相联系。

在复习九年级下册第二次世界大战时，我们就可以结合中国一系列的纪念活动来进行。例如：“九一八”事变纪念日、纪念抗战胜利70周年等等纪念活动。总之，我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的结合点，让学生感受到历史离我们并不遥远，历史就在我们身边，体会到历史无处不在。

第三，复习课中历史选择题的做题方法，我与学生在做历史选择题时，不指定某一学生作答，而是全班同学集体作答，发现与众不同的答案，再指定其解释原因。

集体回答的方式比较特别，比如：一般选择题都有四个备选答案，我规定A选项对应数字1，如果学生认为A答案是正确的，那么出示答案时举手并伸出一根手指示意老师；B答案对应数字2，伸出两根手指示意老师；以次类推。课堂上，教师当场出题，给学生留出答题时间。学生思考结束，开始选择答案。教师告诉学生：“你认为哪个答案是正确的，那就伸出相应的手指数，示意老师。”全班同时举手，学生在举起手示意所选答案时，教师观察学生的答题情况，如果全部一致，则选择两个学生，简单回答解题思路，如果有不一致的答案，则指定给出不同答案的学生解释原因，然后师生共同分析。这种方法我尝试了一段时间后发现学生的学习效果非常好，而且能及时反馈出学生的掌握情况。同时也避免了个别同学上课爱溜号的毛病，学生参与讨论问题的程度也大大提高。回答问题的见解也不会被其他学生的意见所干扰，从而对于一些问题的理解会更深入，对于知识的理解深度也会增加。从而可以使我确定哪些知识点还需要复习巩固，哪些知识点可以少讲，使课堂复习效率得到了提高，巩固知识的目的也达到了。

第四，复习课中比较式学习方法的运用。我们可以把中外历史中一类历史知识放在一起对比讲解，例如中外改革的事件：中国古代的王安石变法、日本的大化改新、明治维新、1861年改革等，让学生从中找到相同之处与不同之处。通过比较，使原本难以理解的问题简单化，而且可以加强对原有知识的记忆。从而使学生理解改革在社会发展中的重大作用，加深对我国改革开放的进一步理解，并思考如何融入中国改革开放的时代大潮中去。

第五，注重能力提升是复习课的最终目的。

鼓励学生自主探究。就某一段历史史实，根据所学历史知识搜集资料，并选择不同的主线，编织出一张自己能够看懂的历史知识网。鼓励学生发挥自己的想象力。例如纵向看，是战争、条约、危害、影响等几个专题；横向看，各个历史时期人民不屈的抗争史。有了自己的线索，教师再进行适时点拨，这样学生复习起来思路更清晰，可以起到事半功倍的效果。

另外，我也给学生布置一些具有趣味性的作业，比如：假设你生活在秦朝的历史背景下，你会给当时的统治者秦始皇写一封什么样的信说出你的良好建议。这样不仅需要学生认真思考开动脑筋，而且能够锻炼他们解决问题的能力和文字表达能力。通过这些历史教学活动，提高了学生的能力。学生的能力提高了，教师既定的教学目标也就达到了。

复习课教法 第4篇

一、教师应具备的教学思路

目前高中历史复习教学中存在一些问题,学生的学习质量以及教学质量都受到了极大地阻碍,主要表现在以下几个方面:1学生的历史学习水平和高中历史考试要求存在一定的矛盾。高中历史考试要求学生能够具备解决综合型历史问题的能力,但是学生对历史知识还未形成系统性和全面性的认识和理解。2学生的历史基础知识不扎实,缺乏一定的历史基础。学生在学习和日常训练只是简单地归纳和记忆,不利于学生历史观念和认识水平的升华。3学生对于历史课程缺乏积极性和主动性,历史课程复习效果不理想。针对高中历史复习中存在的问题,教师需要有针对性地革新教学思路,改变原有的教学方法和教学观念,以学生为中心,注重提高学生的学习能力。首先,高中历史教师要以学生为中心,突出和发挥学生的主体作用,提高学生的学习兴趣和学习积极性,为高中历史复习注入活力。其次,教师要优化和创新高中历史复习课程教学模式,着重培养和提高学生的历史价值观念和学习能力,提高学生解决综合问题和实际问题的能力,获得知识的拓展和延伸技能。

二、高中历史复习课的有效教学策略

(1)熟悉和掌握高中历史教材内容及结构。高中历史教材是学生复习高中历史的重要依据,教师和学生都应该将其作为历史复习的重点,抓住历史题目的出发点和落脚点。教师要积极引导学生熟悉和掌握高中历史教材的内容和结构,只有掌握好基础的历史知识,才能够打好历史复习的基础。在日常的历史复习中,教师要引导学生从历史教材的结构看起,在熟悉知识脉络后,再去复习具体的历史内容,这样的复习效果才能事半功倍。历史教材复习中,教师不能要求学生死记硬背,要鼓励学生理解记忆,反复阅读和理解,知识自然了然于胸,这样的方法也不至于将学生的学习兴趣和学习积极性打压下去。因此,熟悉和掌握高中历史教材内容及结构,形成系统的知识体系,是学生历史复习的基础环节。

(2)重视高中历史知识点间的联系。高中历史是由很多琐碎的历史知识点构成的,如果学生只是单一地记忆每一个知识点,不注意发现和思考它们之间的联系,学生的学习水平就得不到有效提高,并且学生也会在枯燥的知识点记忆中产生厌倦心理,进而导致高中历史复习质量的逐渐下降。为了解决这一问题,并且提高学生的学习兴趣和综合解题能力,教师要引导学生思考历史知识之间的联系,只要掌握好其中的一个知识点,与之相关的知识也会了然于胸,学生的复习负担也大大减轻。尤其是学生在解决知识跨度大的历史题目时,由于已经具备了联系知识点的能力,学生就能够轻松地解决问题,学生的综合解题和分析能力就会在不断的训练中得到发展和提高。例如,教师在讲解唐朝贞观之治的原因时,要求学生不仅仅要从政治、经济上理解这一问题,也要联系文化以及对外交流等方面,这样学习一个知识点可以将好几个知识联系和综合起来,学习效果更佳。

(3)注重历史知识点和重难点的复习。高中历史复习中,历史知识点以及重难点应该作为学生系统复习的重点,教师要注意引导学生把握好每一个复习环节,提高历史学习能力。学生必须准确理解和掌握历史知识点,只有具备扎实的基础知识后,学生的拓展和提高能力才能获得提高。教师要向学生明确高中历史知识点的重点部分,并且要对学生进行定期的考查和验收,监督和督促学生查漏补缺。学生在记忆知识点时要坚持理解记忆,讲究学习方法,不能死记硬背。高中历史重点知识是整个高中历史教学的关键部分,也是能够对学生的未来发展有重要影响的部分。历史重点知识往往能够将历史章节的重点勾勒出来,对于学生解决历史问题的帮助意义重大。对于重点知识,教师要详细讲解,并且要求学生积极思考,找到记忆规律,抓住重点内容理解和升华。高中历史的难点涉及的历史概念和历史观点等都较为复杂和深入,也有部分难点是学生容易产生知识点混淆的部分,对于这部分内容,教师要注意讲究方式方法,将抽象复杂和容易混淆的知识点变成直观和容易理解的知识脉络,注重指导和启发学生,促进学生对难点的理解和掌握。

复习课教法 第5篇

2知觉：是运用大脑的功能，综合对某种客体的各种感觉而产生的、关于该客体的整体反应。

3表象：是在大脑的记忆中再现出作用于感觉器官的认识对象。

4课程：是学校有计划、有目的、有步骤地向学生提供的所有学习经验的总和和结果。5素质：指个人先天具有的生理，心理特点和后天通过环境影响和教育所获得的基本品质，包括人的思想知识身体心理品质等。

6科学素养：指了解和深谙进行个人决策，参与公民事务和文化事务，从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。

7兴趣：是指一个人为求认识掌握某种事物、并经常参与该活动的意识倾向。这种意识倾向发展结果是向往和爱好。

8注意：心理活动对一定对象的指向和集中

9动机：是在需要的刺激下直接推动人进行活动的内部动力

10意志：是人们为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动与克服困难的心理过程 11能力 ：1）是顺利完成某种活动的必要条件的心理特征的总和。2）能力包括智力因素和技能因素。3）每个人的能力是各不相同的。即存在个体差异。

12概念：指的是具有共同特征（或关键属性）的物体、符号或事件的标记系统。13概念的外延：就是具有概念所反映的特有属性的事物, 具有概念所反映的本质属性的全部对象。表明概念所反映的对象“有哪些” 概念的外延，是用划分的方法确定 14概念的内涵：概念所反映的事物的特有属性称概念的含义；内涵是概念的质的规定性，它表明概念所反映的对象“是什么”

15同化：利用已有的概念来处理新的现象

16顺化：要用新的概念取代原有的中心概 念。这是彻底的概念转变。

17物理实验：人们根据研究的目的，利用科学仪器、设备，人为地控制、创造或纯化某些物理过程，使之按预期的进程发展，同时在进行定性的或定量的观察和研究，以探求物理现象、物理过程变化规律的一种科学活动，也是检验物理学理论正误的标准。18思维：是一个心理过程，是有意识的人脑对客观事物的反映，是人类大脑受外界刺激而引起的一种高级神经活动。19教学原则：根据一定的教学目标，根据人们对教学过程规律的认识而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理

20教学方法：是为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式，手段，办法的总称。21判断：是运用概念对事物现象做出肯定或否定的结论的思维形式。22推理：由一个判断或一些判断推出另一个（些）判断的思维形式。

23观察能力：指通过对客观事物和现象的观察从而区别它们特征的一种能力。24实验能力：创造观察条件，动手做实验的能力。25归纳推理：是从个别判断推出一般性判断的思维形式。归纳推理可分为简单枚举归纳推理，完全归纳推理，科学归纳推理。

26演绎推理：是一种从一般性的判断推出个别性判断的思维形式。27类比推理：是由一个个别性判断推出另一个个别性判断的推理。

28．教学大纲： 中学物理教学大纲是由国家教育部颁发的关于中学物理教学工作的指导性文件

29国家课程标准：是教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求

30记忆：所谓记忆就是学习的保持和再认，再现等，这是一种复杂的心理过程，它包括了识记，保持，再认，再现等

*31分析综合：在认识中把整体分解为部分和把部分重新结合为整体的过程和方法 32教学设计包括六个方面 1）教学任务分析2）教学对象分析3）教学目标设计4）教学策略设计5）教学媒体设计6）教学评价设计

33说课：教师在备课的基础上面对同行或专家，领导，口头阐述自己课堂教学方案，并与听众共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程

简答

(1)物理教学论的学科性质和研究对象各是什么？ 中学物理教学法的研究对象是：中学物理教学的全过程

中教法的学科性质：中学物理教学法是以中学物理教学的全过程为研究对象，以认识论，系统论为理论基础，综合运用物理学、教育学、心理学、哲学及其它社会科学的研究成果来研究物理课程和教学，揭示物理教学规律、指导教学实践的，具有独立体系的理论兼应用学科。1.综合性 2.独立性

(2)简述科学素养的构成要素有哪些。

科学素养：社会公民和消费者应具备的最基本的对于科学技术的理解。

科学的情感、态度和价值观 科学知识和技能

科学探究（科学过程、方法与能力）科学行为与习惯

(3)课程标准要求教学应从哪三个维度制定教学目标?

（一）知识与技能(二）过程与方法

(三）情感态度与价值观

(5)简述观察的品质包括几个方面p73 观察的目的性、敏锐性、准确性、持久性、全面性和创造性。（6）简述中学生记忆的特点p75

一 中学生的有意记忆占重要地位，但无意记忆还较明显。

二、中学生的机械记忆逐渐为意义记忆所代替。

三、中学生的抽象记忆虽有发展，但还是不如形象记忆好。(7)简述课堂上学生参加教学活动的心理因素主要有哪两种？

一种是认知因素或者叫智力因素，主要有感知、记忆、想象、思维等要素；另一种是情感因素或者叫非智力因素，主要由动机、兴趣、情感、一直等要素著称。

(8)简述物理学的特点。

（一）物理学是一门以实验为基础的理论科学，是观察实验和科学思维相结合的产物。(二）物理学是一门严谨的、精密的定量科学，与数学密切相关。

（1）物理概念既有它质的规定性，有是可以测量和计算的 物理量。

（2）所有的物理规律和定律都可以用数学来表达。(三）物理学是应用广泛的基础科学，与哲学关系密切。

(9)中学物理教学方法中有哪几种基本教学方法，其特点是什么？

口述式教学法：讲解法、谈话法、讨论法。特点：利用语言作为工具来传递交流信息 实践式教学法：实验方法、自学方法、练习方法。特点：没找到

(10)简述探究式教学的操作程序。

1）提出问题（学生能发现并提出问题，或教师根据教学内容提出问题）；（2）猜想与假设（学生对问题的解决进行猜想和假设）；

（3）设计实验或制定计划（为了证实自己的猜想，制定实验方案，考虑实验的变量及其控制方法，尝试选择实验的装置与器材）；

（4）进行实验或集数据（通过实验如实记录实验数据，或通过公共信息资源收集材料、数据）；

（5）分析与论证（对实验数据进行分析处理，尝试根据实验现象和数据得出结论，对实验结果进行解释和描述）；

（6）评估与反思（尝试分析猜想与假设跟实验结果之间的差异，吸取经验教训，改进探究方案，或注意探究活动中未解决的矛盾，发现新问题，并写出实验探究报告。

（7）表达与交流（学生能用语言、文字、数据、图表等方式表述探究的过程和结果，能倾听和尊重他人提出的不同观点和评议，并交换意见）。(11)简述教材的含义。

教材是根据教学大纲和实际需要为师生应用编写的教学用书，它提供了教与学的材料，是中学物理教学中的主要教学手段。

(12)从物理学发展史举例说明物理概念是不断发展变化的。

亚里士多德提出物体质量越大下落越快。伽利略证明了物体下落速度取决于下落时间长短，与质量无关。牛顿修正了物体下落的原因。爱因斯坦作了补充。(13)物理规律的特点。客观性 真理性 普遍性 因果性 必然性

(14)简述物理实验在教学中的作用？

1.物理实验教学能为学习物理概念和规律提供符合认知规律的环境。

可以使学生获得丰富的感性认识，加深学生对物理概念、原理和定理的理解。2.可以激发学生学习物理的兴趣和求助欲望。唤起直觉兴趣

实验是一种目的性操作行为

3.实验是发展学生能力和技能的重要途径。

可以培养学生的观察实验能力、思维能力，发展学生智力。4.有利于使学生掌握科学研究方法。

可以使学生初步了解物理学的思想方法、研究方法，培养学生事实求是的科学态度 有利于培养学生良好的科学作风和道德素养。

遵守纪律、爱护仪器的优良品质。

(15)演示实验设计和操作的基本要求是什么？ 1.明确目的，根据教学要求设计演示实验 2.安全可靠，确保演示成功

（1）演示成功的首要条件是掌握实验原理（2）坚持科学性原则，不得弄虚作假（3）为了确保演示成功，课前必须充分准备并进行试做 3.简易方便。（演示实验要求简易方便，包括仪器结构简单；操作简单；由演示现象导出结论时，解说推理简单）4.现象清楚、明显、直观

5.配合讲解，指导观察，思考要有启发性

实验要与思维相结合

(16)简述物理复习课的常用教学方法。

1对比复习法 2提纲复习法3复现复习法4组题复习法5实验复习法6归类复习法7知识结构复习法P308

(17)试述物理复习课的作用和设计要求。

要求：1突出重点抓住关键适当运用变式2复习的安排应适时3题目要精选复习内容要有一定难度4复习要有利于知识的系统化5复习要认真制定计划精心设计复习方案6复习要调动学生的积极主动性P310(18)简述教学设计的内容。

1教学任务分析2教学对象分析3教学目标设计4教学策略设计5教学媒体设计6教学评价设计P177

(19)简述物理教师的基本素养。P389

一、道德素养

（一）、热爱教育事业，喜爱教师职业。

（二）、关爱所有学生，平等对待他们

（三）、具有团队意识，善于互助协作。

（四）、坚持严谨治学，不断学习钻研。

二、知识素养

（一）、科学观与物理教学观知识 1科学观知识

（1）对于科学本质有自己的认识（2）明确科学的发展性（3）了解科学理论的多元性（4）承认科学的价值 2物理教学观知识

（二）、物理课程与教材知识 1物理课程知识 2物理教材知识

（1）正确理解物理教材的含义（2）正确认识物理教材的价值（3）正确处理物理教材的知识

（三）、学生物理学习的知识

1了解学生物理学习前概念的知识 2了解对学生物理学习有影响的因素（1）认知发展阶段对物理学习的影响（2）认知能力对物理学习的影响 3了解学生物理学习的方法

（四）物理教学设计知识

（五）物理教学策略知识

（六）物理课程资源知识 1物理实验知识 2现代教育技术知识 3其他物理课程资源

（七）物理教育评价知识

（八）物理教育研究知识

三、信息素养

四、能力素养

（一）、常规能力 1敏锐的观察力 2准确的语言表达 3恰当的身体语言 4板书板画能力 5教学组织能力

（二）、物理实验能力

（三）、解决物理问题的能力

（四）、获取和处理信息的能力

（五）、了解学生能力

（六）、交往与合作能力

（七）、教育科研能力

（八）应用信息技术能力

(20)说课的基本内容是什么？

1、要说清“教什么”——说教材(1)说清本教材的内容，与前后教材的逻辑关系(2)说清教学目标、重点难点、疑点和课时安排

2、要说清“怎样教”。这是实现集体监督相互交流的主要内容。

——说教法(1)说清教材的教学方法，教学手段及教学理论依据。

(2)说清教学思路、教学结构、板书设计、作业训练要针对重点、难点等项目。

3、要说清“怎样学”——说学法

4、要说清为什么这样教(1)突出一个“新”字(2)体现“美”字(3)体现“说”字(4)说课要选准“说法”(5)说课要找准“说点”(6)说课要把话说活(21)简述课堂教学评价指标体系应包括哪几个方面。

1教学内容 2教学方法3教学态度4教学效果P379

3.论述

(1)谈谈你对“课程标准”代替“教学大纲”的理解。第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高。第三，从只关注教师教学转向关注课程实施过程。第四，课程管理从刚性转向弹性。

(2)谈谈你对新课程改革的课程理念的理解。(3)试析物理课程的作用。

(4)请你对中学生物理学习的思维障碍进行分析。(5)谈谈如何培养学生物理学习兴趣？

(6)谈谈物理教学中应如何培养学生的能力？(7)教学过程的特殊性。(8)试论中学物理教学原则。

(9)物理教学过程的特点，谈谈你的看法和体会。

(10)物理教学常用的有几种教学方法？在运用过程中的要注意什么问题？(11)选择物理教材的原则是什么？

高考数学第二轮复习的教法探讨 第6篇

第二轮复习的思路、目标和要求，具体地说，一是要看教师对《考试说明》、理解是否深透，研究是否深入，把握是否到位。明确“考什么”、“怎么考”。二是看教师讲解、学生练习是否体现阶段性、层次性和渐近性，做到减少重复，重点突出，让大部分学生学有新意、学有收获、学有发展。三是看知识讲解、练习检测等内容的科学性、计划性是否强，使模糊的清晰起来，缺损的填补起来，杂乱的条理起来，孤立的联系起来，让学生形成系统化、条理化的知识框架。四是看练习检测与高考命题是否对路，不拔高，不降低，准度适宜，放度良好，重在基础的灵活运用和掌握分析解决问题的思维方法。鉴于以上分析，我们在二轮复习中主要采取如下策略：

一、研究高考，科学安排

近几年，高考数学试题稳中有变，变中求新.其特点是：稳以基础为主体，变以选拔为导向，能力溶 “灵活”之中。鉴于此，复习安排要做到：“一个加强三个突出”。

1.客观题要加强速度和准度的强化训练。高考采取了客观题减少运算量、降低难度，让学生有更多的时间完成解答题，充分发挥选拔功能的做法。这就需要第二轮复习要在速度，准确率上下功夫。定时定量训练每周至少1次，总量不得少于8次，达到大部分学生一节课完成，“优秀生”用 30-35分钟完成，失分不多于2个题目的目标。

2.突出基础知识的灵活运用。“基础知识的灵活运用就是能力”。从高考试题总体分析来看，基础性强了，但能力要求不低，其加强能力考查的途径之一就是提高知识的灵活运用。让“题海战术”、“死记硬背”、“硬套模式”的“下去”，让重视分析、注重选法、思维灵活、学习潜力大的“上来”。在讲解例题、做练习题时，注重一题多解，一题多变，让学生从不同角度分析该题涉及的知识点，将各章知识灵活应用于不同的问题。这样才能纵横联系各个知识点，，增强学生的应变能力和灵活运用知识的能力，使复习收到事倍功半的效果。

3.突出“多层发展”训练.“一题多问，层层递进”是高考命题的又一特点。复习中，要多练多问题，多做“由大到小”的分解训练，多做结论发散训练，发展一题为多问，一证为多证等。使学生将复杂问题分解成几个小问题，逐步加以解决。

4.突出学生阅读分析能力训练。试题叙述较长，部分学生就摸不着头脑，抓不住关键，从而束手无策。这在应用题中较为普遍，其原因就是阅读分析能力低。要解决这一问题，就必须大胆放手，让学生自己读题、审题、作图、设图，将应用题转化成数学问题，建立数学模型，强化数学思想和方法在解题中的应用。强化变式，引导学生认识“差之毫厘，谬之千里”。另外，有意识，有目的地选择一些阅读材料，如与生产生活密切相关的应用题，让学生尝试着解决，感受成功的喜悦，可以大大加强学生的自信心，使其乐学好学，变被动学习为主动思考。

二、做到“三个转变三个突出”

1.变介绍方法为选择方法，突出解法的发现和运用。学生头脑中已储存了许多解题方法和规律，如何提取运用是第二轮解决的关键。“给出方法解题目”不可取，必须“给出习题选方法”。选法是思维活动，只有在如何选上作文章，才能解决好学生做不会，教师一讲就通的现象，才能将所学知识转化为解决问题的能力。在课上，有意识的选取一些例题，让学生用眼观察，考虑应从哪入手分析，各抒己见，将不同学生的方法加以比较，开阔思路，寻求最优解法。

2.变全面覆盖为重点讲练，突出高考“热点”问题.第二轮复习仅有两个半月时间，面面俱到从头来过一遍是根本办不到的。要紧紧围绕重点方法，重要知识点，重要数学思想和方法及近几年“热点”题型，进行针对性训练，狠抓过关。要做到这一点，必须吃透两头：一头是吃透例题，对精选例题的内容、知识范围，知识间的联系、技能、水准、难易程度等因素要一清二楚；另一头要吃透学生，对学生的知识水平、接受能力、心理特点要心中有数，做到选题的示范性、启发性、规律性、延伸性、起到以点代面，以少胜多的作用。

3.变以量为主为以质取胜，突出讲练落实。一切讲练，都要围绕学生展开，贪多嚼不烂，学生消化不了，落实不到学生身上，讲练再多也无用。只有重质减量，才能抓好落实。减少练习量，不是指不做或少做，而是在精选上下功夫，做到非重点的少讲少做甚至不讲不做。在课堂练习的安排上，精心选题，将题连成串，做到准确、快速，讲练有机结合，提高学生的应变能力。

三、处理好五个方面

努力提高复习效率，以下五个方面是必须处理好的。一是课堂容量问题。提倡增大课堂复习容量，不是追求过多的讲，过多的练，面面俱到，“一网打着满河鱼”，而是重点问题舍得时间，非重点问题敢于取舍，集中精力解决学生困惑的问题，增大思维容量，减少废活，减少不必要的环节，少做无用功。二是讲练比例问题，第二轮复习容易形成“满堂灌”或“大撒手”，这样都不利于学生学懂会用。每堂课都要精讲精练，分配好讲练时间，一般以 30分钟为宜。三是发挥学生主体地位问题。课堂中，有的讲得多，讲得快，学生被动听、机械记，久而久之，学生思维僵化，应变能力差；有的简单提问，过多的板演、笔算，貌似气氛活跃，讲练结合，其实是教师的情性行为。双边活动的真谛是让学生参与解题活动，参与教学过程，启迪思维，点拨要害。四是讲评的方式方法问题。学生抓不准，讲评随意，对答案式的讲评是影响讲评课效益的大敌。必须做到评前认真阅卷，评中归类、纠错、变式、辩论等方式的结合，要抓错误点，失分点，模糊点，剖析根源，彻底矫正。还可采取“自教自”的办法。让学生讲好解法，讲错误处，展开争论。这种方式，由于是从学生中来到学生中去，极易让学生接受。五是信息反馈问题。系统论的反馈原理指出，任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。提高课堂复习效益，加强信息反馈是必不可少的。

四、克服五种偏向

1.克服难题过多，起点过高。复习集中几个难点，讲练耗时过多，不但基础没夯实，而且能力也上不去。

2.克服速度过快，内容多，时间短，未做先讲或讲而不做，一知半解，题目虽练习，却仍不会做。

3.克服只练不讲，教师不选范例，不指导，忙于选题刻印。

4.克服照抄照搬，对外来资料、试题，不加选择，整套搬用，题目重复，针对性不强。

习作课岂能如此的教法 第7篇

师:今天我们上一堂作文课, 题目是《我的自画像》。

一、欣赏杜小虎自画像, 学习画法

师:你看杜小虎的自画像, 哪些地方比较像呢?

生:笑的像。

生:穿的像。

(学习画法, 却未能动笔去画。)

评析:此环节多了一些随意, 少了一些实践, 探究。《语文课程标准》倡导探究性学习, 意在培养全体学生的探究意识和探究习惯, 让学生在这样的学习中体验探究的过程与方法, 体验在探究中获得新知和能力的乐趣。老教师的引导发问多了一些随意, 少了一些实践探究, 欣赏杜小虎的画像, 不仅要看画得比较像, 而且要引导学生比对杜小虎, 要是自己画的话, 应该画什么呢?在这联系实际的探究过程中, 学生自然而然地会在脑海中形成一个真实的自我。可惜的是老师未能引导学生联系实际, 而是在“像不像”这样的毫无浅层次的问题中浪费了课堂教学的宝贵时间。要是老师说:“看了杜小虎的画像, 你觉得该怎样画自己呢?可以拿笔画一画。”这样的探究实践, 可为后文的表达, 练笔埋下伏笔, 精彩将不期而至。

二、学习例文“读一读”

杜小虎小朋友不仅给自己画了像, 还写了篇作文, 题目就叫《我的自画像》。读一读例文, 想一想杜小虎是怎么介绍自己的, 从中看出了什么呢?

生:杜小虎介绍了自己喜欢笑, 喜欢运动。

生:介绍了他爱看书。

生:从中看出他是一个爱看书的孩子。

师:爱看书的孩子真让人喜爱。希望同学们也能像杜小虎一样的爱看书。

读了例文, 你觉得应该向杜小虎学习什么呢?

生:学习他的开朗。

生:学习他的爱运动, 开运动。

评析:此环节多了一些分析, 少了一些品味。老师应该引导学生学习杜小虎同学是如何遣词造句来表述自我的, 而不是在泛泛的分析中, 对学生进行思想政治的教育。老师习惯性地发问把学生引向了思考的边缘。我究竟该向杜小虎学习什么呢?假话、空话、套话充斥其中:学习他的爱学习, 爱运动学习一切在老师眼中认为优秀的品质。老师无形之中的推崇, 学生会一味迎合老师的这种喜好。创新已经变成了不切实际的模仿, 缺乏真实的自我。对于如何去引导学生表达乐于表达, 如何去品味语言文字, 老师关注得不够。

三、继续范文欣赏

接下来, 我们再来欣赏两篇习作, 看看别人是怎样写的?

老师范读了两篇优秀习作。

我们应该从以上两篇习作中学习点什么呢?

接下来, 请同学们根据老师范读的例文, 写写自己

评析:此环节多了一些无形限制, 少了一些自主创作。老师要尽可能给学生留出较大的写作空间, 让学生乐于表达, 自由表达。过多的范文引路, 无形之中将束缚学生的思维。老师的本意是让学生在模仿中创新, 可学生却被过多的范文束缚了自己的思想, 忘却了自我, 创新变成了低级的模仿。长此以往, 学生又怎能爱上习作呢?

四、学生习作相互交流。

一学生站起来交流, 俨然成了第二个杜小虎。

师:你看你胖胖的, 啥时变成爱学习的呢?模仿都不会。

还有谁来?

生:我是一个听话的孩子, 平时乐于助人

师:写得还不错。你平时乐于助人吗?

学生不语。

学生的自画像基本不能真实反映自己。

评析:此环节少了一些引导、宽容, 多了一些急躁、指责。针对学生的发言, 老师要善于去引导。特别是学生内心渴求进步, 这种向往美好的心愿是值得肯定, 老师一定要善于去保护学生的自尊心、进取心。如何引导学生去写出真实的自我?在错误面前, 老师要有一颗包容之心, 在包容中反思, 在耐心中引导, 让学生发现自己的优点与不足。老师要及时引导学生自查自纠, 在学生对照自己的过程中慢慢地去纠正。这样学生写作的航向才会慢慢地纠正。一味的指责, 让学生无地自容, 对习作的热爱之情荡然无存, 长此以往, 又怎能写好习作呢?

习作应该源于学生热爱的生活, 习作也应该是学生对日常生活感悟后的自然流露。这样的习作才会有鲜明的个性色彩, 彰显生命的力量, 并体现自我的创造性。如何使学生的习作言而由衷、真情流露呢?纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。我想老师除了要呵护鼓励外, 更要引导学生在体验生活中产生真情实感, 以我手写我心。同时, 告诉他们, 习作并不是神秘的, 并不困难, 就是说话, 要说诚实的、自己的话, 怎样想就怎样说, 把它看成一件寻常的事。要发散学生的思维, 提供实践的机会, 让每一学生都能有话可说。因此, 在习作教学中, 我们应该积极引导, 努力使学生形成健康而丰富的情感, 引导学生正确地看待生活, 看待人生, 正确地把握和处理成长过程中所面对的问题, 让学生在我们的指导和培养下, 形成健康而丰富的情感世界。学生具有了健康而丰富的生活情感, 才有可能是对社会有用的人, 才有可能是对时代有贡献的人, 才有可能是具有强烈责任感与使命感的人。

新课标下初中数学教法探索 第8篇

在新课程改革浪潮中如何教书育人, 是每个一线教师、教育工作者都在深思、摸索的问题。本文从用成功感帮助学生树立自信心、求知欲是学生获取知识的力量源泉、用无知引导学生探索真知等几个方面进行探索。

一、以成功感帮助学生树立自信心

苏格拉底认为每一个人都可以成为最优秀的人才, 关键是自己是否发现自己就是最优秀的, 也就是我们所说的自信心, 真正的自信心是指不断地超越自己, 产生一种源自于内心深处的强大力量的过程。这种强大的力量一旦产生, 就会产生一种很明显的毫无畏惧的感觉、一种“战无不胜”的感觉。要在数学教学中培养学生的自信心, 成功感的体验是培养学生自信心的重要手段, 在引导学生探索新知识中, 对学生所取得的成就、发现 (尽管是浅显的) 要适时地给予肯定, 让学生有成功感, 从而树立学习数学的自信心。对学生提出的不同的观点、不足的地方适当地引导, 不使用批评、打击的语言。

【案例】在“字母能表示什么”教学中, 首先出示投影:

1. 一只青蛙张嘴, 只眼睛条腿。

2. 二只青蛙张嘴, 只眼睛条腿。

3. 三只青蛙张嘴, 只眼睛条腿。

4.

5. n只青蛙张嘴, 只眼睛条腿。

学生一看这题太简单了, 纷纷要求回答, 我找了没举手的杨磊回答问题1, 他胆怯地站了起来, 没有回答。我想了想, 问他:“你见过青蛙这种动物吗?”他一听马上说:“见过啊, 青蛙是一种保护庄稼、专吃危害庄稼的害虫的动物, 可是, 老师, 我不知道青蛙有几条腿。”其他同学笑了, 我示意同学们停下, 请他也坐下, 然后说:“他的回答得很好啊, 能从益、害的动物学角度来认识青蛙, 再者他很诚实, 诚实是做人的一种美德, 我们大家都应该具备这种诚实的美德。”接着我对他说:“希望他下去观察一下青蛙的形体特点, 多留心身边的事物。”他愉快地答应了我。

第二天, 他兴冲冲地找到了我, “老师我观察了青蛙, 发现您昨天投影中的问题得改动一下, ”我诧异了, “要加上条件健全的青蛙’”, 我开始明白了, 这同学肯定有了新的收获, 我用赞许的目光看着他, 果然他拿出一只发育不健全的三条腿的青蛙来给我看。课堂上我介绍了他的发现, 让大家学习他的求实务真的精神, 同学们对他投以羡慕的目光, 他的脸上露出了愉悦的笑容。

一个好的老师, 不是自己能教好, 而是引导学生如何在探索的过程中获取知识, 培养学生的学习品质。

二、求知欲是本, 知识是末

“每个孩子天生就有求知欲, 求知欲受损的表现就是厌学, 人生的求知欲是本, 知识是末, 伤害求知欲, 造成厌学便是舍本逐末。”学生的求知欲最初表现属于好奇心、对周围的许多事物都感到新鲜, 喜欢去观察、探索。如果引导得法就可能把学生的好奇心上升为求知欲, 学习兴趣就油然而生, 逐渐使孩子养成勤思考、肯动脑筋的好习惯。

在数学教学中, 结合教材内容, 有目的、有意识地融入相应的数学史的知识, 适当的将古代的、近代的数学家对目前所学的某些公式、定理的推导, 引入课堂教学, 让学生重温前辈数学家数学成就。在“探索规律”教学中, 以数学家高斯小时侯计算的1+2+3++100=?让学生观察计算, 进而得到1+2+3++n=?现在的初中学生大多能从中体验到数学家的成功感, 激发求知欲。

求知欲是学生获取知识的源泉, 没有求知欲, 学生会觉得知识非常的枯燥, 学习会感觉索然无味, 又怎么能掌握知识并把知识应用到生活中去。培养学生求知欲, 可以通过多给动手操作机会、正确对待学生提出的问题、培养爱看书的好习惯、培养解决问题的能力等方式。

三、用“无知”引导学生探求真知

《初中数学新课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

新课程下的数学教学, 是老师创设适合知识的问题情景, 引导学生发现问题、提出问题、解决问题, 整个过程学生以问题为主线进行数学知识探索, 在探索中学生的数学知识和能力都得到提高。在教学中, 老师不要用大量的知识堵死学生对新知识的兴趣, 学生没了兴趣, 就没有想象的翅膀、思维的灵感。

在“数怎么又不够用了”的教学中投影:

(1) 计算正方形ABCD的对角线AC的长。

(2) 试估算AC的长大约是多少?

计算图中正方形的对角线时, 学生很快就会发现原来所学的数不够用了, 多少的平方等于2呢?引导学生看课本上的读一读“无理数的发现”, 加深对无理数的认识。

当然学生在探索中, 不可能用几分钟的时间完成前辈数学家们用多年的时间总结出的概念、公式、法则、定理。但也要给他们一个探索的机会, 他们才不会失去探索的欲望, 去查阅资料, 去获取知识。事实上, 学生的求知欲望培养起来, 就会自觉地去查阅资料, 也就是人们常说的“自学”。

苏格拉底说:“我只知我对这个世界一无所知”, 他所要表达的是他只对自己不知的事物感兴趣, 人类正是靠对“无知”的好奇、探索、认识世界。

摘要：数学教学中, 以老师引导、学生自主探索的方式教学是新课程标准所倡导的教学方法, 本文据此对初中数学教学做一些探索。

关键词：成功感,自信心,求知欲,引导

参考文献

地理课教法依学生而变化 第9篇

一、注重课堂教学互动

教学中的互动,是让学生在一种经历或过程中强化学习印象的主动学习活动,它是提高课堂教学效率的主要手段之一。然而,怎样的互动才能够取得较好的效果,却要因人而异、因班而异。

当我还在学校从事教学管理工作时,我曾经指导并跟踪听了一位地理新教师在四个平行班上的相同内容的一节课。这节课的内容为中国地理“交通运输业”一节。其中,要求学生掌握关于铁路干线的“五纵三横”具体干线名称、位置,以及主要铁路枢纽的城市名称、位置等内容,知识点的细节多,空间概念强。一堂课中,教学要让学生基本掌握这些内容,教学难度较大。我在指导设计教学方案时,建议该教师选择以互动学习的方式来突出重点,突破难点。

分析该教师所带的四个班级,各自具有鲜明的特点:A班的知识基础薄弱,学习气氛过于活泼,互动时多数学生容易注意力分散,并且很难找到领军人物作为互动的引领;B班的知识基础也较薄弱,气氛虽然活泼,但只有少数几个学生互动后不容易收回来,而且有讨论的领军人物;C班的知识基础最薄弱,但课堂学习的秩序较好,学生们的学习兴趣最浓,讨论中有引领人物;D班的知识基础最好,学生们的学习习惯较好,自我管理能力很强,课堂学习气氛浓厚,能够很好地开展讨论。

面对如此的四个班级,我建议该教师在互动的内容和方式设计上进行区别对待,并且每上完前一节课,进行反思,争取同一内容在后面的班级有更好的效果。

在A班,以FLASH动画演示为主,牢牢吸引住学生的眼球,在多数学生围绕这个动画课件进行台上台下的反复操作演练的强化训练后,辅以《填充图册》当堂练习巩固;在B班,FLASH动画演示只是前奏,在几遍演示后,请那两位学生进行了板图练习,其他学生则进行观摩点评,然后进行填图巩固;在C班,虽然也有FLASH动画演示和板图、填图练习,但增加了一项重点训练内容,描摹《中国轮廓图》并描画铁路干线,然后轮流在实物投影屏上进行展示;在D班,由于推进的速度较快,不仅完成了以上的训练,而且还有不少时间剩余,因此,该教师将事先准备的一个“在规定条件下,选择适合路线进行旅游”的游戏题进行了分组讨论,超值地完成了课堂任务。以上这种尊重差异的互动学习方法,取得了明显的教学效果。

二、尊重差异,不为公开课搞试讲

在我执教的地理课堂中,曾经给自己定下一个原则:尊重差异,地理课教法依学生而变化。因为差异可以在一个班级的内部,也可以在平行班级之间,所以,为兼顾班内每一位学生的学情,或者要兼顾到不同班级的需求,在教学过程中就要不断地、针对性地改变教学方法,做到因材施教。

公安院校影视鉴赏课教法探讨 第10篇

关键词：公安院校,影视鉴赏,教学方法

20世纪80年代以来, 我国高校大力推行素质教育, 影视鉴赏课作为一门素质教育课, 也可说是一门通识教育课, 与其他通识教育课有着共同目的, 即“旨在培养积极参与社会生活、有责任感、全面发展的社会的人和国家的公民”。首先, 公安院校是我国高等院校的一部分, 理应跟上时代的步伐, 实施素质教育, 开设影视鉴赏课;其次, 公安院校在我国高等院校中是特殊的院校, 是培养预备警官的院校, 作为新时代的警察, 更应提高自身的素质, 所以说开设影视鉴赏课为代表的素质教育课是非常必要的。

基于此, 公安院校的影视鉴赏课有别其他普通院校, 笔者认为, 公安院校影视鉴赏课教学应遵循三个步骤, 即在思想性与艺术性双重条件下选择影片, 教学环节着重于学生的审美体验过程, 整体提高学生的人文素养。

一、影片选择

公安院校不仅要培养学生的专业能力, 而且要培养学生从事公安工作所需要的道德和精神品质。所以我们在选择影片时有两个标准:思想性和艺术性。

从汉朝时期的太学到明清时期的国子监, 再到北洋大学为代表的近代大学以及学科门类齐全、教学教育理念先进的现代大学, 它们存在的价值, 不仅是教育学生学习知识, 更重要的是培养人格, 这是教育的终极目的, 即让学生有善良的品行, 有健全的人格, 学会理解人、尊重人, 进而学会爱人, 最终拥有一颗仁慈之心, 真正做到“仰不愧于天, 俯不怍于人”。

公安院校让学生具备善良的品行、 健全的人格, 但这些还不够, 还应着重于学生忠诚、奉献精神的培养。这些精神的培养, 需要具体到教学实践的任何一个环节。对影视鉴赏课而言, 我们在选择片源的时候要严格把关, 既做到片源的思想性, 也应做到愉悦性和审美性的统一, 经典性和现代性的统一, 信息性和教育性的统一。

一类影片是传统经典的, 如 《活着》《美丽人生》《阿甘正传》等。《活着》是张艺谋导演根据余华同名小说改编的, 并进行了艺术性的创作, 使学生明白人活着是多么的不易, 活着只是为了活着本身而活着, 不是为了其他任何事物而活着。《美丽人生》是意大利导演罗伯托·贝尼尼自导自演的反映“二战”的一部经典影片, 看过以后, 我们会痛恨使人家破人亡、妻离子散的战争, 同时让我们感慨父爱的伟大以及主人公开朗乐观的生活态度。

另一类影片则是公安院校的特色, 选取的影片内容大都涉及警察的工作环境、日常生活, 让学生更切实地感受他们以后要面对的生活。这类影片有《寻枪》《5颗子弹》《天伦》《吻证》等。《寻枪》是导演陆川的一部佳作, 一个警察寻找丢失的手枪, 在电影中所展示出原始的人性以及人性的张力, 枪是男性的表示, 更是力量的象征。王仲刚作品《天伦》则是讲述了警察的业务实践, 解救被拐卖的儿童, 他们在警察的帮助下, 重新回到了亲人的身边, 这些无不闪现着人性的光芒。

二、影视鉴赏

影视鉴赏课教学方法的第二步是在欣赏影视的过程中着重自我的体验, 让学生的内心真正走进影片, 能和影片中产生思想与情感上的共鸣。其实这种欣赏影片的过程, 也是内心情感体验的过程, 是和影片交流的过程, 也就是我们所说的情感共鸣。这种情感共鸣存在于每个观影者的欣赏过程中, 正如有的研究者所说, “电影能引发一种强烈的情感或智性上的回应”。

这种情感共鸣首先产生于我们观影的过程中, 正如有的学者认为的那样, “影视审美体验阶段是在审美直觉阶段注意和感知的基础上进行的, 它包含许多心理因素活动, 其中想象、联想和情感发挥着重要作用”。这种审美体验过程, 应是一心理过程, 它调动人的无限想象, 想象与联想让情感丰富起来, 伴随着影片, 我们的情感起伏不定, 时而欢快, 时而悲伤。总之, 这就是我们欣赏影片所带来的审美体验。

学生在欣赏影片的过程中, 他们会对同一影片产生不同的情感体验。诠释学大家伽达默尔在《真理与方法》里写道:“所有的文学艺术作品都是在阅读过程中才可能完成。” 正如文学作品只有通过阅读才能完成其最终的使命, 也就使其成为文学作品, 而影片得通过观影者的欣赏, 才能实现影片的真正价值, 才能使其艺术魅力传达给影片欣赏者。

影视艺术与文学艺术都来源于现实生活, 是现实生活的反映, 所以学生在欣赏影片的过程中, 由于自身的成长环境、生活阅历、年龄差异等, 他们会对同一影片产生不同的解读, 这是正常现象。我国学者纪富贵曾论述到“对于影视的解读, 也是千人千面。不同人结合自己的情况, 对同一部影片会有不同的解读, 这种解读与对错无关”, 这种解读最终的结果就是写影评, 把我们欣赏过程中的喜悦, 抑或是困惑, 用文字表达出来。

每个学生对同一部影片都有不同的理解, 所以写出来的影片最能代表自己对影片的见解。比如, 对于电影《活着》, 有的学生认为主人公福贵一生是不幸的, 他的亲人一个个地离他而去, 最后只能和老牛窃窃私语, 他可谓这个世界上最不幸的人;有学生认为福贵是乐观豁达的, 他所有的亲人都去世了, 只有他一个人在世, 可他活得这么乐观, 他还能和人有条不紊地讲述他自己的故事, 在讲述的过程中, 他的悲伤的情感得到一次次的宣泄, 他最后不是悲伤地生活, 而是走向痛苦的反面, 那就是幸福;有学生认为活着是人的一种存在方式, 人活着不是来源于呐喊, 也不是来自于反抗, 而是来源于我们对生活的忍受。每个学生对《活着》这部影片的解读是不一样的, 通过这种解读, 学生会从不同的视角看待问题, 这就达到了开设影视鉴赏课的目的。

三、文化素养

我国从20世纪80年代开始大力提倡素质教育, 影视鉴赏课在大学里应运而生, 逐渐走红, 正如有学者指出的“在高校开设影视鉴赏课, 帮助大学生澄清个人价值标准认识上的冲突和价值选择上的困惑, 为大学生的人生定位、 理想与追求提供科学的理论指导。将影视文化所具有的艺术魅力和蕴含的思想艺术价值进行深层次的挖掘剖析, 让学生通过影视鉴赏活动, 加深对自然、社会、历史、人生的认识”。这门通识课从思想认识、审美品位上, 对学生是一个全面的提升, 以达到认识世界、认识自我的目的, 这也是开设通识教育课、素质教育课的初衷。

爱因斯坦在《培养独立思考的教育》一文中谈道:“只用专业知识教育人是不够的。通过专业教育, 他可以成为一种有用的机器, 但是不能成为一个和谐发展的人, 要使学生对价值有所理解并且产生热烈的情感, 那是最基本的。创见必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。”这就是说, 普通高校不能只着重专业知识的学习, 更应开设开拓学生视野的通识教育课, 这一理念也适合公安院校, 目前公安院校由于师资力量、学校氛围等因素, 开设影视鉴赏课没有成为一种主流、一种常态。铁道警察学院去年开设了影视鉴赏课, 从学生选课之火爆、到课率之高、讨论之热烈、影评写作之好等方面, 都可以看出影视鉴赏课在公安院校是普遍受到学生欢迎的。

当今, 影视已成为人们生活中最普及的一门艺术, 公安院校开设影视鉴赏课, 在介绍电影发展的进程、电影原理的基础上, 把课程的主要环节放在了学生的欣赏古今中外经典影片上, 提高现代大学生的人文素质、艺术修养、审美品位, 特别是要提升他们的影视作品鉴赏和影视评论写作能力。 使学生通过具有生动形象、通俗易懂的影视艺术欣赏, 达到在风物人情、人生百态上有更深的认识, 领略古今中外经典影片中所透露出的不同文化内涵, 汲取世界各国优秀文化的营养, 最终达到使学生视野得以拓展, 能够全方位地认识世界、多角度地思考问题, 成为具有较强综合文化素养的新型警务人才。

参考文献

[1]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社, 1997.

[2]李建宁, 李亮.公安院校学生的人民警察核心价值观培育的实践与探索[J].公安教育, 2011, (10) .

[3]杨少伟.大学影视艺术普及教育教学方法与手段研究[J].电影评介, 2007, (7) .

中学足球课教法研究 第11篇

关键词：中学；足球；教学方法

足球被誉为世界第一大运动项目，研究中学足球课堂教育教学方法具有重要的现实意义。中学生处于身体、心理等成长的关键时期，适当的足球运动能够促进其更好地发展，因此中学足球课堂教学方法就显得极为重要，笔者在本文中对此进行分析。

一、中学足球课堂教学现状

1.中学足球课堂教学氛围

在各类比赛中，我国足球队的不良表现以及应试教育的大环境让社会对中学足球教育的重视度降低，同时中学生自身对足球也缺乏热爱，学校足球场上驰骋的学生较少，校园内缺乏足球氛围。面对应试教育，足球课时越来越少，足球教学正常的开展难以保障。中学生来自不同的学校，他们的体育运动意识以及足球运动技能高低不等，这让足球课堂教学处于尴尬的境地：学校不重视、学生无兴趣。同时，作为脚支配运动的一种，足球动作技能在短时间内难以掌握，学生参与体育运动难以体会到运动的快感和成功感，因此学生主体不能坚持长时间地参与体育活动，因此，足球课上参与人数较少。

2.中学足球课堂的教与学

中学足球课教学计划制订的比较随意，缺乏科学性、系统性以及延续性，既定的教学计划难以贯彻落实。教学内容出现一定的偏差：重视技能性教学，轻视熟悉球性练习；就教学方法而言，基本使用传统的教育教学方式：教师教授，学生观看加练习。这种一刀切的教育教学方式机械性较强，学生无法体会运动的快感。

3.足球课堂教学理念不完整

在传统足球教育教学方法的影响下，一大部分教师的教学理念完整性缺失，教学的过程中重视自己单方面的教学，对学生的实际感受，学习情况等缺少关注，没有提升到塑造学生终身体育意识的高度上来。

二、中学足球教学方法研究

1.游戏教学法

所谓的游戏指的是某种活动，具有一定的规则和组织，这种活动具有较强的主动性和创造性，具有显著的大众化、娱乐性等特征。把游戏教学方法引入中学足球课堂内，可以让学生的学习兴趣进一步提升，塑造学生良好的体格，保障其全面发展。作为中学足球教师，应该有效地结合足球技能教学和体育游戏，制订全面教学的方法和手段。有机地结合足球教学和体育游戏，激发学生的积极性，保障学生创造性地进行足球学习。

2.比赛教学法

在中学足球教学中引入比赛教学法，要求教师规定比赛规则，按照学生的实际情况设计教学，并进行实践的教学方式。作为一项普及面较广的运动方式，足球运动相对其他运动项目来讲比较复杂，需要学生有矫健的身体和体格，经过长时间、多次反复的训练对运动技能、技巧加以掌握。正是基于上述情况，往往让一些学生失去学习足球运动的信心和积极性。如果在中学足球教学中穿插比赛教学法，能发挥较好的效果。比赛的存在就意味着竞争和合作，这种教学方式能很好地激发学生学习的积极性和兴奋点，提升学习质量。就运动心理学来讲，“倒U型”是人体大脑兴奋的最佳点，形成暂时性神经通路，促进技能的学习和内化。这也恰恰是比赛教学方法的特点，提高中学生的兴奋性，促进学习的有效性。所以，在中学足球教学中引入比赛教学法能够营造课堂学习氛围，激发学生学习潜能，促进足球技能的学习和巩固。

3.分层教学法

对中学生的足球教学使用分层教学，是提高中学生足球教学的有效措施之一。由于中学生年龄各异，正处于长身体的重要阶段，因此，身心发育程度也各不相同，即使是同一个年级、同一个班级中的学生，也可能身高、体型存在较大差异，因此，体育教师应针对不同年龄、不同身高与体型的学生开展不同的足球教学，不仅是教学方式的不同，教学内容也是不相同的。例如，在对低年级中学生进行足球教学时，体育教师可以采取多种措施，培养学生对足球运动的热爱。“兴趣是最好的老师”，在对中学生的足球训练中，最重要的是培养这些学生对足球训练的喜爱，对足球运动产生兴趣，从而激发他们对足球训练学习的积极性。在教学中，教给学生一些最基本的足球技巧，比如，传球、运球等。在对中学高年级学生进行足球教学的时候，体育教师可以通过实战等形式，与学生互动起来，在比赛中传授足球技术，并真正运用到实践中，将理论与实践相结合，提高中学生足球教学质量和水平。

就中学足球教学而言，在应试教育的大背景下确实存在一些急需解决的问题，但是当前国家重视素质教育，这就要求中学体育教师应该自觉摒弃传统体育教学理念的禁锢，接受新的教育教学方法，革新教学理念，用科学的教学方法武装自身，不断提升自身的综合技能，为国家的教育事业做出更多的贡献。作为中学生，应该有终身的体育意识，这也是他们培养自身强健体魄的最佳途径，为自身今后的学习、工作和生活奠定良好的基础。

参考文献：

[1]傅文伟.落实“身心”双赢的农村体育教学模式的探讨 [J].现代阅读：教育版，2013（3）.

[2]张红新.中学生冲抢前场篮板球的意识培养与教学训练研究 [J].现代阅读：教育版，2013（3）.

[3]郭荣美.新型体育教学模式与素质教育的培养[J].现代阅读：教育版，2013（3）.

[4]柯爱红.新课标背景下初中田径教学中的问题与完善措施[J].现代阅读：教育版，2013（22）.

新课标下英语阅读理解教法初探 第12篇

一、趣味阅读教学法

先言不古:“兴趣是第一老师。”兴趣是人们学习和掌握各种知识和技能的原动力和催化剂。当人们对所学知识感到枯燥乏味时, 无所谓身心投入, 更勿言理解与掌握。针对中学生对阅读理解兴趣不足、厌烦有余、理解欠缺、效率偏低现象;笔者认为, 当务之急是变学生阅读学习被动为主动, 由“让我读”转为“我要读”。鉴于此, 每逢阅读课, 我总是设法以一篇富有深意的趣味阅读来调动全班的阅读激情, 活跃教学气氛。其中有一次, 我让学生限时训练了这篇趣味读物

短文大意为:一小偷夜间入户行窃, 这户人家很穷, 屋里没有什么可偷, 仅在床头放一坛米。小偷心想, 既然来了, 决不能空手回去, 不如把米拿回去做饭吃。为了好带, 他便脱了衣服铺在地上, 打算把米倒在上面, 包起来就走。

这时, 主人被惊醒。借着月光, 他看见小偷正在抱那坛米, 便趁机伸出手来, 把小偷的衣服抽走, 藏了起来。

小偷回身找不着衣服, 非常奇怪。便到处摸来摸去, 这时, 那人的妻子也给吵醒了, 问丈夫:“屋里窸窸窣窣作响, 是不是有贼呀?”丈夫故意说:“我早就醒了, 什么也没听见, 哪里会有贼呢?”

小偷实在是忍不住了, 大声说:“我的衣服明明放在地上, 转眼就不见了, 怎么还说没有贼呢?”

读后, 男主人的机智、干练与小偷的愚昧、可笑跃然纸上。没多会, 大部分学生便开始忍俊不禁, 有的甚至跃跃欲试, 准备答题了。

由于文章趣味性强, 引人入胜, 我稍加点播, 当问到这道题时, 同学们便异口同声答到:B。其余几道相关题目也都迎刃而解。就这样, 阅读课不再与厌烦、乏味、负担、压抑相伴, 而是与宽松、愉悦、风趣同行。整个一节课会其乐融融, 收效斐然。

二.词汇竞赛阅读教学法

兴趣培养起来了, 学生由“要我读”转为“我要读”。但苦于词汇量偏少, 阅读过程障碍过多, 从而大大影响了阅读速度和通篇理解。高考对学生的词汇量要求越来越高, 能否攻下这一关, 决定着高考这一科的成败, 决定着学生将来的前途与命运。经过积极的探索与实践, 我认为采用竞赛法帮助他们丰富和拓宽词汇量, 既能锻炼他们的反应能力, 又能提高记忆效率。具体方法是采用各小组写的形式或男女生之间的对抗赛。要求后面一个单词的第一个字母必须与前面单词的最后一个字母相同, 看哪个小组写的既多又准。

课堂竞赛活跃了学生的身心, 增强了学科的趣味性, 促进了全体学生的参与、竞争意识, 激发了学生的求知欲望, 使学生的注意力高度集中, 增强了其速记强记能力。同时教师的情绪高涨, 师生之间产生了强烈的共鸣。一段时间下来, 学生的词汇量丰富了, 读起文章来, 不再象往常那样蜗牛行了。

由于平时注重词汇训练, 加大阅读力度, 再辅以具体的语境分析, 大多数学生都能意识到答案为:B。这自然在情理之中, 词汇竞赛阅读教学法的好处由此可见一斑。

三.独立限时阅读教学法

高考实际上考查的是学生的自主能力与速度。在历年的高考送考中, 老师在与考生交流考试情况时, 学生的普遍反映是时间紧, 任务重。试卷中五篇阅读理解读下来, 时间便所剩无几。以至于最终不是错过了书面表达, 就是抛下了短文改错。能抓的分因时间所限而不得不忍痛割舍, 那时才意识到平时限时读的必要及重要性。

在这方面, 传统的做法采用的是放羊式:老师将几篇文章布置下去, 不关心学生究竟读不读, 在多长时间内读完, 课堂上简要地说说文章的大意, 最后核对一下文章的答案便大功告成。从不分析、查找每一道阅读题答案的来源和出处, 学生上课如听天书, 不知所云, 收获甚微。这与新课标对此项的相关要求着实大相径庭、相去甚远。久而久之, 学生便养成了依赖、懒散、厌学、拖拉的坏习惯, 到了考场便会脚忙手乱起来。

针对这一点, 从一开始, 无论课堂课后, 应当让学生养成独立、限时作业的好习惯, 使其一直处于高考的氛围中。此外, 在阅读过程中, 应强调让学生自己到文章中去找关键词、关键句、关键段;做到有的放矢、有理有据, 进而增强其自主分析、综合及判断能力。经过大量的限时读, 学生在语言综合运用能力、语感及语速诸方面较前均有长足进步。这时, 他们终于意识到老师要求自己限时读的良苦用心, 尝到了限时读的甜头, 好的阅读习惯就这样养成了。

四.结论

趣味阅读教学法、词汇竞赛阅读教学法、独立限时阅读教学法、语篇分析阅读教学法是笔者在长期英语阅读教学实践中的切身感悟。这些方法应根据不同的教学对象、教学阶段等教学情况灵活把握。在可能的情况下, 最好选择一些学生感兴趣的、融知识性与趣味性为一体的、可读性比较强的课外阅读材料供学生训练, 使其感到阅读理解是一种享受。不是呆板、被动地“读”文章, 而是主动、愉快地“欣赏”文章。良好的阅读习惯, 切合实际的阅读途径, 会使人收益终生。在此基础上, 尽可能地放飞学生的思想, 教会他们自主分析、综合、判断及解决问题的能力, 以图高考在限定的时间内, 以强语感、高速度, 厚积薄发, 教学双收。

摘要：本人针对传统英语阅读教学中长期存在的压抑、沉闷、呆板、乏味、低效等弊端, 分别从趣味阅读教学法、词汇竞赛阅读教学法、独立限时阅读教学法、语篇分析阅读教学法等方面, 阐述新课标下如何培养和提高学生在阅读理解过程中自主解疑、分析、综合、判断等能力。为迎战高考打下坚实的阅读功底, 也为其将来从事英语教学、研究及实践奠定必要的语言运用能力基础。

关键词：新课标,趣味,词汇,限时读,语篇,语场,语旨,语式

参考文献

[1]胡壮麟、刘润清、李延福《语言学教程》北京大学出版社1988

[2]张维友《英语词汇学》外语教学与研究出版社1997

[3]陈羽伦《英语世界》商务印书馆1999

[4]张后尘《外语与外语教学》大连外国语学院2001