辅导员科研能力培养
辅导员科研能力培养（精选11篇）
辅导员科研能力培养 第1篇
一、高校辅导员的科研能力与职业化发展概述
(一) 高校辅导员科研能力的基本内涵。科研能力是指个人在自己从事的专业上, 以科学的思维和方法, 对未知领域进行科学研究的能力, 其基本任务就是探索、认识未知的领域, 这种能力反映了个人专业方面的深度和广度, 也可以帮助个人在专业领域更深刻地提出问题、认识问题以及解决问题。高校辅导员的科研能力是指在从事的学生管理工作中, 采用调查研究的基本方法, 科学的思维态度, 对待大学生思想政治教育工作, 从理论-实践-反思三个层面处理学生管理事务。其科研能力具体体现在:处理学生管理事务和学生思想政治教育的应用写作能力、文献检索能力、调查研究能力、案例分析能力、统计调查能力等方面, 高校辅导员科研能力高低的因素既有主观原因也有客观原因, 主要包含科研意识、科研资源、科研氛围和激励制度这四类因素。
(二) 职业化进程中重视高校辅导员科研能力的重要性。
1.提升高校辅导员科研能力是落实两个文件的重要前提。《普通高等学校辅导员培训规划》和《高等学校辅导员职业能力标准》的制度文件为高校辅导员的培训和发展奠定了基础, 为他们下一步的职业目标和晋升发展提供了指南, 同时重视辅导员的科研能力, 提升他们自身的素质, 增加了辅导员自身的技术含量, 为他们的自我实现奠定了基础, 激发个人价值, 增强自我认同感;同时还可以逐步使辅导员高层次认识学生管理工作的规律, 创新完成学生管理工作, 结合自我兴趣能力、专业发展, 成为在某方面的专家领导型人才。
2.提升高校辅导员科研能力是新形势下做好学生工作的必然要求。新的经济形势下, 国内外形势快速变化, 全媒体背景下大学生思想出现多种形势的变化, 导致学生管理工作由一个自变量向多种自变量发展。高校辅导员也要根据时代的发展、思想的变化, 采用和目前学生管理相互适应的方法和技术, 只有这样学生管理工作才能做好, 相反如果不能做好学生工作的研究和探索, 学生工作的实施效果就是事倍功半, 达不到满意的效果。只有在新形势下, 注重对学生工作进行科学研究, 把握规律性, 分析学生的特点, 理论联系实际, 实践作用于理论, 对学生工作进行理论分析, 总结归纳, 同时又指导后续的实践, 反复的理论和实践结合, 就能够不断提升工作水平, 有效地做好大学生的思想政治教育。
3.提升高校辅导员科研能力加强了辅导员自身的含金量。高校辅导员学生管理工作是琐碎、多变性, 这种现象出现一个趋势, 高校辅导员年龄的增加, 会逐步削弱对学生管理工作的热情。重视他们的科研能力, 使得他们有自己的一技之长, 增加工作本身的技术含量, 辅导员会逐步找到工作的激情。重视高校辅导员科研能力, 能够和高校的一般教师一样, 有着自己的专业研究和核心能力, 对辅导员来说是一个极大的鼓励。同时高校辅导员科研能力的提升, 也为辅导员今后职业发展打通了道路, 辅导员大龄后可以做好分流:一是辅导员科研能力强的可以成为某一方面的专家型辅导员, 向着专家化发展;二是辅导员科研能力体现在教学、管理方面, 而且非常愿意从事教学岗位上, 可以做学校大课教学, 比如SYB、KAB创业教育;三是政治素质强、业务精干、管理水平高的同志, 可以作为党政后备人才培养。
二、高校辅导员科研能力的现状分析
在前期的文献资料收集、调研问卷、访谈资料的整理基础上, 通过实地调研, 针对江苏省某地区三所本科院校进行调研, 调查对象都是在职的高校辅导员 (包括兼职) , 对他们进行访谈。同时为了使样本数据信度和效度更加完好, 样本的选择运用统计学的基本方法等距抽样和分类随机抽样, 调查访谈时采用典型调查、抽样调查以及重点调查相结合的方法, 从上述三所大学中随机抽取在职高校辅导员125名 (每个学校40名左右) , 按照职称、年龄、级别、工作年限给予一定的比例, 共发放调查问卷125份, 回收120份, 有效问卷96.8%。调查问卷的分布情况如下:男性辅导员占据51.2%, 女性辅导员48.8%;年龄30岁以下的占据28.1%, 31岁~39岁占据51.2%, 40岁~45岁占据15.6%, 45岁以上的占据5.1%;职称上助教21.4%, 讲师57.3%, 副高及以上21.3%。
表1为2014年~2015年辅导员发表论文数量的统计结果, 从数据分析来看, 整体来说, 辅导员的科研成果无论是从数量上, 还是质量上来说, 总体的层次不高, 尤其是在高水平的北大核心、CSSCI期刊上, 更是很少。调查发现发表核心论文1篇文章的辅导员占5.9%, 发表2篇文章的占2.5%, 发表3篇的占1.6%, 发表4篇以上的根本没有, 2年来基本没有做过任何研究 (包括一般期刊) 的占27.5%。通过问卷调查, 总体可以得出高校辅导员从事学生思想政治教育科研工作存在以下问题:
(一) 高校辅导员科研意识不强, 积极性不高。所谓科研意识就是高校辅导员在从事大学生思想政治教育工作, 能否结合学生工作中遇到的问题及时进行思考和总结, 在工作中是否具有问题意识、观察力、洞察力, 在大学生的学习、生活、就业和心理中所存在的潜在问题, 并主动进行探究分析。多数辅导员认为自己的工作就是上级部门安排什么做什么、处理学生的日常事务, 他们认为辅导员的工作就是带好学生, 搞好学生的思想教育、就业、心理等方面, 没有意识到科研能力的重要性, 更加认为科研工作是教育工作者和专家的事情。在调研中显示, 62.4%的辅导员对科研不感兴趣或是从来不做任何研究, 92.2%的辅导员每天用于科研、学习的时间少于1小时, 几乎全部的调查对象是出于科研任务量、职称而被逼无奈做科研。
(二) 高校辅导员科研能力薄弱, 缺乏专业指导。这里的科研能力就是指进行科学研究中必要的文献检索能力、选题能力、调研报告能力。他们基本没有受过系统的培训和辅导, 缺乏科学研究的技巧、方法、步骤等基本知识, 同时由于非科研出身, 对于申报课题中如何选题、如何申报、收集资料、形成高水平的论文了解很少, 加上辅导员本身的工作比较琐碎, 大部分时间用于处理学生的日常学习生活问题, 做不到及时申报, 成功率比较低, 固此逐步失去科研的兴趣。
(三) 高校辅导员科研成果薄弱。如表1显示, 近几年来, 辅导员发表的论文基本都是在一般期刊杂志, 这些杂志的影响因子比较低, 在高质量的CSSCI和北大核心期刊发表的文章较少, 同时在申报教育课题方面, 获得省部级以上课题的辅导员比例很少 (见表2) , 这就显示出, 高校辅导员科研质量还是很低的。
三、提升高校辅导员科研能力的途径和方法
高校辅导员是处理学生日常各项事务的工作者, 但是高校辅导员也要有自己的核心能力、核心的竞争力, 就是别无我有, 别有我优, 别优我精的职业发展路径, 辅导员的科研能力是其职业化的必由之路, 高校辅导员要做到和一般的老师一样, 同时做好科研、教育、服务工作, 以及从事和学生思想政治教育有关的课题, 而不仅仅是做好各项事务性工作。因此, 高校辅导员要把握时代和学生的特点, 把工作和实践紧密结合, 深入研究, 用科研的精神武装辅导员的工作, 重视辅导员科研能力的提升。
(一) 构建以高校为主导的保障机制, 引导辅导员开展科研工作。
1.优化高校辅导员科研制度管理体系, 扩大辅导员的参与面。高校要提升辅导员的科研能力, 就必须在制度上给予一定的支持, 要提供给辅导员一定的学习、进修和科研时间, 提供一切可能的机会, 给予辅导员科研课题经费的支持, 对于成功申报省级课题以上的辅导员老师, 提供配套的经费, 结合高校自身的特点, 建立辅导员科研工作评价体系, 采取相应的激励措施, 增加辅导员从事科研的积极性和主动性。同时要定期举办科研活动报告会, 要以市级、省教育厅、教育部、国家级课题为引导, 组织辅导员科研课题申报培训, 积极鼓励辅导员申报各个层级的课题, 在课题的数量和经费支持方面, 适当采取一些倾斜政策, 从而保障有更多的辅导员老师能够参加课题。
2.完善辅导员科研培训, 增强辅导员的科研信息量。高校科技处制定对辅导员的培训规划, 定期举办辅导员科研培训会, 邀请国家知名从事学生管理工作的专家为辅导员作专题讲座, 在课题的选题、申报课题、搜集资料、文字处理、应用写作以及成功申报课题技巧方面作培训, 增强辅导员的科研意识和科研能力。同时, 结合高校的实际, 给辅导员开设科研课程, 既包含一般的科研知识, 又包括大学生思想政治教育课题的新问题, 在导师的帮助下, 成立互助科研团队, 定期交流心得体会, 进一步增强辅导员的科研意识和能力。
3.加强理论与实践的双向互动, 提高辅导员科学研究的实效性。辅导员科研的实效性是指辅导员从事科研的成果和现实的社会、学生的思想政治工作有无联系, 能否对实际的思想政治工作、大学生的职业规划、就业指导、党团建设产生推动作用, 以形成实践和理论的良性互动。辅导员从事科研的重要目的就是为了更好地推动学生事务管理工作, 高校辅导员的科研不是为了科研而科研, 要结合实践、结合实际工作, 科研的成果能够更好地推动工作。对于优秀的成果, 高校要重视对辅导员和团队的科研奖励, 这样一方面带有辐射效应, 带动更多的辅导员从事科研工作, 另一方面也可以鼓励辅导员总结科研的形式和方法, 争取带来更多的优秀的科研成果。
(二) 培养高校辅导员自身的科研实力, 提升辅导员科研能力。
1.增强科研意识, 提高辅导员进行学术研究的主动性。面对新形势大学生的特点, 高校辅导员自己的核心能力和科研能力对辅导员工作水平的提升有重要作用。高校辅导员在学生管理工作中, 积累了第一手的学生工作案例, 有必要对这些案例进行思考和总结, 形成理论性的成果。同时辅导员也在结合国家的相关政策文件, 了解国家在学生教育管理方面、思想政治教育方面的最新精神, 从事学生管理的科研研究, 这样不仅能够使辅导员与时俱进, 而且能够结合新形势下学生的特点, 积极参加科研研究。因此, 高校辅导员在学生管理工作中, 要端正科研的态度精神, 增强自身的科研意识。
2.参与校内外课题实践, 实践中强化科研能力。实践是提升能力的最优先的途径, 高校辅导员申报、参与课题实践是提高科研能力最直接有效的途径。目前, 国家社科课题、教育部思政课题、省教育厅哲学课题、市社科联课题、校级课题等, 这些都是辅导员可以参加的项目, 高校辅导员要积极申报自己感兴趣的课题, 从申报中获取一定的经验, 对于比较难的课题, 辅导员可以先从校级课题入手, 通过多年的积累和历练, 逐步申报高级别的课题。同时高校要加强对辅导员申报课题的培训, 对于立项的课题, 要给予配套的经费支持, 形成辅导员团队科研, 从而提高他们的科研能力。
3.善于总结高教科学研究的规律和方法。高校辅导员的科研能力是在理论和实践中培养出来的, 因此要掌握一定的理论, 理论和实践反复结合, 掌握科研的方法和规律。高校辅导员要养成良好的阅读习惯, 要经常关注国家教育方面最新的政策、教育理念, 把握精华的理念, 结合实践的工作, 研究课题的指导题目。
参考文献
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教师科研能力的培养 第2篇
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：3533 更新时间：2007-11-15 12:56:49
一、问题的提出
1、教育形势发展的要求：目前，我国教育工作者越来越认识到教育科研的重要性，提出了“向科研要质量”的口号。武汉市教委提出“四个要质量”，即向教师、课堂、科研、管理要质量。教师、课堂、管理的质量都离不开科研，科研是质量中的质量，是核心。所以，科研能力是教师的基本素质，是提高教育质量的根本。在不少学校已经形成了开展教育科研的良好氛围，取得了一系列教育科研成果。
在开展教育科研方面，新时期的要求是：从社会要求和学校实际出发确定科研课题，在这一过程中，把经验总结和理论研究结合起来，把出科研成果和推动实际工作、提高教育质量结合起来，把教育科研与教师培训、师资队伍建设结合起来，把出成果和出人才结合起来。
人类社会正在进入信息和智能时代，教育与科研的关系越来越密切，科学技术的发展给教育带来了新的生机、活力和更加广泛的研究课题，为广大教师进行教育研究提供了广阔的前景。
2、教师教学工作本身的需要：作为教师只有具备了科研能力，才能去追求创新，创造出最佳的教育教学效果，才能适应教育改革和发展的需要。进行教育科学研究是教师更新知识的最佳途径和方法。研究意味着要在实践中积极探索，而教师一旦开始研究，必然会自觉地去学习，收集、分析加工信息，把教育变成促进再生信息的过程。
3、教师的专业发展和教育教学能力的提高：学会教育科学研究有助于促进教师的专业发展和教育教学能力的提高。当教师掌握了科研的武器以后，不但会在教育教学实践中自觉地学习教书育人的理论知识，而且会自觉地以研究者的眼光去观察、思考和解决教育教学活动中遇到的各种问题，同时还会主动地反思和改进自己的教育教学工作。新时代的教育是创新教育，要培养具有创新能力的人才，要求教师必须具有创造才能，而教师的创新精神和创造才能离不开科学研究，只有在教育实践中不断探索、研究的教师，才能真正具备创新精神和创造才能。
“科研兴教”、“科研兴校”离不开教师教育科研能力的培养。二
培养和提高中小学教师教育科研能力的途径
学校实施素质教育，教师是关键；教育科研，也要以教师为本。过去，由于教师编制紧，教学任务繁重，再加上认识的局限，小学教师普遍缺乏科研意识。近几年，我国中小学教育科研十分活跃，中小学教师的科研意识明显增强，一个普及性、群众性教育科研局面已经形成。但目前中小学教师教育科研的基础素质相对薄弱，科研能力尚显不足，在一定程度上影响了教育科研的有效推进，若不及时引导，必将挫伤教师参与教育科研的积极性，形成中小学教育科研內部的恶性循环。解决这一难题的重点是逐步培养和提高中小学教师的教育科研能力。那么，如何培养中小学教师的教育科研能力呢？ 有以下几条途径。
1、认清形势，转变观念，强化科研意识，把教育科研内化为教师的精神需求，这是培养和提高中小学教师科研能力的前提。
中国教育的实践和当今教育的发展都表明，没有教育科研的教育是不成熟的教育。只有重视和加强教育科研工作，充分发挥教育科研实验探索、理论论证和开拓创新的先导作用，注意以先进的教育理论指导教育实践，我们的教育才会获得成功，取得更大的成就。所以党和政府十分重视教育科研，并对教育科研的地位和作用，以法律的形式加以确定，写入了《中华人民共和国教育法》和《中国教育改革和发展纲要》之中。我们要了解到当代教育对教师提出的要求，逐步认识到具有一定的教育科研能力是中小学教师完成教育教学任务的必要条件。
转变观念，增强教师开展教育科研的自觉性。
长期以来，在教育理论研究和教育实践这两块领地里存在着分工：从事教育科学理论研究的是那些专门研究人员，而从事教育实践的则是第一线的教师，这就使得中学教师产生了一种错误的观念。他们认为搞教育科研是那些“脱离实践”的专家们的事情，他们不能“越俎代疱”。工作在教育第一线的教师，不开展必要的教育科研，使得许多好的教育经验自生自灭，得不到及时总结，多种多样的教育问题得不到及时解决。脱离教育实践的教育理论往往显得高深莫测却解决不了实际问题，脱离教育理论指导的教育实践，长期囿于低层次经验摸索，有些甚至常年在原地绕圈子，教育质量提高缓慢，违反教育规律的事屡见不鲜，严重地影响了教育事业的发展。学校必须采取各种措施，转变教师的观念，使教师在认识上把教育科研看作是教育的一个组成部分，进行教育科研是每个教师必须履行的职责，使教师增强开展教育科研的自觉性和主动性，成为教育科研的主人.确立科研意识，掌握科研理论
在传统教育观念的影响下，不少青年教师认为自己的责任是“传道、授业、解惑”。针对这种想法，就必须在确立科研意识上下功夫，消除对教育科研的模糊认识，确立科研就在身边的意识。教师身在教育第一线，有成功的喜悦，也有失败的苦恼，这就为科研课题的选择创造了有利条件；因为在教学第一线，所以进行教育调查、组织教育实验就十分便利；也正因为在教育第一线，所以就更容易将自己的研究落实在教育理论与实践的结合点上，切实提高教师的理论思维能力和教育教学能力。投身教育科学研究是教师专业发展、尽快走向成熟的有效途径。
中小学教师从事教育科学研究普遍存在缺乏系统的教育理论和科研方法的问题。为此，可聘请教育科研专家从选题、科研方案设计、实验以及论文报告写作等环节提供具体指导；根据一定的主题，组织教育科研讲座，普及教育理论知识，丰富中小学教师的教育理论素养；中小学教师还可以订购有关教育科研的书籍、杂志，阅读自学，扩大视野。、注重学习，提高教育理论素养，这使中小教师形成和提高教育科研能力的基础。
加强学习，确保教师开展教育科研的科学性。从心理学角度看，第二信号系统的发展是人类意识发展的最直接原因。由社会经验总结成的概念和理论较之个人在实践活动中所获得的直接印象的经验要丰富得多，广泛得多，对现实的反映也深刻、全面、完善得多。教师欲求得对教育活动的完整而清晰的认识，仅有感性的、实在的、具体的教育活动的体验是不够的，还必须加强教育理论的学习，才可以获得关于教育现实的复杂的完整的有意识的印象，才可以丰富和完善个人经验。
首先,教育科研不仅需要教师具有深厚的专业知识，精湛的教学艺术，而且需要广博的教育理论知识，较高的理论素养。人们对教学的认识，较早和较快地用的是关于认识论的思想。教学论在不断发展、深化，这种发展是得力于方法论的改进。教学是实现人的社会化的一条基本途径，自然应重视教学过程中的人际关系问题，这就涉及到伦理学问题。教师教学实践的创造性决定了教学是一门艺术，看来，教学与美学也挂起钩来„„。
其次，教师的教育科研能力，实质上是教师在教学实践中发现问题，分析问题，解决问题的能力。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能比解决问题更重要。”如果教师缺乏与教育相关的理论知识，就不能深入领会教育的实质，就不能从教育哲学的高度分析，评判自己的教育行为，就不能发现教育实践中有价值地问题，更谈不上进行教育科学研究了。可见，当务之急是丰富和调整中小学教师的知识结构。教师要树立终生学习的观念，树立学以治用的观念。
循序渐进，点面结合
中小学教师刚开展教育科研时，水平低一些，理论深度浅一点都很正常。如果要求过高，教师达不到就容易形成失败定势，挫伤开展教育科研的积极性。所以，起步阶段应该要求教师选择一些反思性的经验研究课题。
所谓“反思性的经验研究”就是结合自己的教育教学实际，通过理论学习，把自己的经验上升到理性水平上加以归纳，从中发现规律，反思自己工作中的不足之处，总结自己成功的地方。随着教师教科研水平的逐步提高，应及时机地提出更高的要求：三级教师侧重于教材研究，二级教师侧重于教法、学法指导研究，一级教师尝试前瞻性的探索研究。
所谓“前瞻性的探索研究”就是针对学校教育教学过程中的问题，在调查分析、理论探讨的基础上提出设想、开发方案，然后开展实验或准实验的实践研究，探索规律，从而更好的指导教育教学实践。
所谓“点面结合”就是学校要以一部分科研骨干为重点，抓重点课题，对他们重点扶植，重点帮助，使他们得到较快较好的发展，以带动其他教师。同时，学校也要注意面上的普及工作，对全体教师普遍提出要求，把教师科研队伍建设的“点”和“面”结合起来，用“点”上的事例带“面”上的发展，用“面”上的发展促“点”上的提高。
4、在“教”中“研”，在“研”中“教”，将教育科研渗透于常规的教育教学之中，在实践中学习、积累教育科研的方法，这是学校培养和提高中小学教师教育科研能力的关键。只有在“教”中“研”，才能正确把握教育科研的方向，只有在“ 研”中“教”，才能迅速提高教育教学质量。在“教”中“研”和在 “研”中“教”，不仅使教师认识到教育科研和教学活动的密切关系，更重要的是它强调了教育科研的实践性。任何能力的形成过程都离不开实践，教育科研能力的形成也不例外。同时学校申报科研课题只有以这一“教”“研”观念为依据，教师才有参与教育科研的机会。（当然，教师也可以结合自己的工作实际自选课题。）教研组是学校落实教育科研的主阵地，教研组长要站在教育科研的高度，围绕课题开展教研活动，将教育科研和教学常规管理有机地结合起来，让教师参与课题研究的全过程。
⒌、重视教研，促进教师开展教育科研的有效性。
教研为教育服务，是说教师的教育科研应该从教学实际出发，把教育科研同自己的工作紧密结合起来。
教研组每学期要制订教育科研计划，选择可行的课题并具体落实到全组的各位教师身上。在教研组内，要充分发挥老教师和骨干教师作为教育科研带头人的作用，在全组内形成浓厚的从事教育科研的风气。①抓住一个“学”，即组织教师学习文化知识、教学大纲、教育科学理论和先进教育方法等。通过学习提高教育理论水平，增强科研意识。②体现一个“导”，即对教育中存在畏难情绪的教师进行疏导，对业务不熟练的教师进行指导，对学校教改方向和学科教学思路进行引导。③突出一个“研”，即增强教师的教研意识。针对部分教师整天埋在作业堆中，不善于研究、总结和提高的现状，学校应充分发挥教导处的导向作用、教研组的职能作用和骨干教师的带头作用，调动教师参与教育科研的有效性。④做好一个“结”，即把教师中点点滴滴的工作体会上升到理性认识。通过教育论文评比、教育质量分析会、教改经验交流会等，认真总结，积极交流，以推动学校教育、教研和教改工作。
⒍、完善制度，提高教师开展教育科研的合理性。
学校要完善了一整套教育科研工作制度：
①理论学习制度，不断引进教育科研新信息，把讲座与学习结合起来。
②课题申报制度，教师首先依据各自实际自选课题，学校统一调控，论证立项。
③ 科研成果汇报制度，每学年进行一次校级教育科研成果交流活动，通过交流对科研成果进行认定。
④ 科研奖励制度，通过层层推选，逐级推荐，对成果显著的课题给予奖励。另外，学校每年还要选派一定数量的教师参加诸如教师进修学院、教育学院、师范院校等培训机构组织的培训。培训机构要不断完善培训功能，要改变过去仅限于教育能力、素质等方面的培训，要重视教师教育科研素质的培养，创设内容丰富、形式多样的教育科研培训项目，为教育科研尽力。通过制度的完善，提高教师开展教育科研的合理性，使教育科研工作产生了竞争机制，增强了教师的教育科研意识，促进了教育质量的提高。
⒎、加强管理，调动教师开展教育科研的积极性。
长期以来，学校管理存在着局限性，对教师的评价只注重教育质量和升学率的高低。这种评价方式严重扼杀了本来少有人参与教育科研的积极性。因此，学校的管理面应该拓宽，要使教师的教育科研管理成为学校整个管理体系中不可缺少的部分。学校要实施有效的工作方针和政策配套。
在学校建设方针上，要牢固树立“科研兴校”、“科研兴教”的全新观念；在学校工作中，要正确处理好科研与管理、教育的关系，使二者有机结合，相互促进，以达到领导决策、管理、教育都建立在教育科研基础之上的良好效应；
在政策措施上，应建立有利于教师成才的目标激励机制，引导教师热心教育科研，以科研兴教。学校还要以目标管理的方式，对教师的教育实践活动有计划有步骤地提出教育科研要求，适时适量地给教师压担子，下任务，定专题，使教师将教育与科研结合起来。定期交流，定期检查，并与教师的工作考核挂钩，做到循序渐进，充分调动教师开展教育科研的积极性；持之以恒，教师的教育科研意识就能日益强烈而内化成一种自觉需要。
三、教育科研作用 教育科学研究--------是运用科学的态度、科学的理论和方法研究教育现象，揭示教育规律的创造性活动。教育科学研究具有两个显著的作用，即理论指导和实验探索。教育科研的起点是教育教学问题，善于发现问题、提出问题是教育研究的关键。教育科研是教师岗位成才、开发师资资源，实现教育可持续发展的重要手段。作用
教师要成为一名教育家、教育专家，就必须勇于实践，勇于创新，积极从事教育科学研究和实验。没有研究意识和习惯的教师，就不能提高自身的工作能力，也不能适应社会发展的需要。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条道路上来。”
① 教育科研可以改进教师的教育教学工作，可以使我们去掉盲目性、树立自觉性，缩短教师的成长期。
教师成为研究者，对于教师个体来说，也
②有助于教师专业文化的提升。在教育科研中，教师具有教育者、研究者和学习者的多重身份，教师可以在研究的过程中，享受到提升教育理念的乐趣、发展新知与技能的喜悦，以及教学相长的益处。教师一旦以研究者的心态置身于教育情景之中，就会以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，就会对新的问题更为敏感。③教育科研有利于发展教师的反思能力，使教师能够检讨未被考验的理论，弥合理论与实际间的差距，进一步了解教育教学规律的复杂性，提高教学水平。
教师成为研究者，已经是当今教师基本素养的品质要求，是教师职业的表现形态。
④教育科学研究是教师的立身之本，发展之本，一个教师只有走教学和科研相结合之路，才能提升教育教学工作的品味。教师在教育科研中最大、最有价值的收获是教育智慧和教育机智的增长。教师从事教育科研就意味着教师能建构知识，创新知识，而不是一味被动地接受专家的指导、迷信专家的权威。四
教育科研中注意的问题 ⒈、科研的选题
科研首位的是选题。题目选错了，不是达不到目的，如没有研究的条件；就是达到目的而无价值，如别人已经研究过了。科学高度分化与高度结合，以高度综合为主的当代，因题目选择不当，付出巨大的劳动、甚或耗费终生的精力而一事无成的人，不乏其例。选题一般应考虑：
第一、社会价值，即实践、理论意义。
第二、研究的条件。如资料的积累、前期的成果、实验的设备等。
第三、个体的知识结构（或群体的特色）。作为研究个体，他的知识是个积累过程，研究则是个系统工程。作为研究群体（如学校），要考虑自己的历史、特色、持续发展和名牌效应。
⒉、成果的表述
科研的质量以成果（包括理论、实物）为标准，成果（指理论）的质量以表述为依据。成果的表述（结题报告或论文）大致分为两类：实验、研究。
⑴ 实验的表述：科学来源于实验，没有实验就没有真正的科学。所以，实验报告要求比较严格、比较规范。它的正文一般有以下几部分：
第一、问题的提出：包括研究的性质、意义、目的等。其中对研究使用的概念要界定，和课题有关的既定成果要评述，理论假设的推理、分析要清晰。
第二、研究的方法：包括研究的对象、材料、程序等。研究的对象要具体，变量要清楚，尤其自变量的处理。（教学方法的改革能提高教学质量）教育教学一般都是一果多因，所以，对刺激变量的分析、实验变量的确定、无关变量的控制等要十分明确。
第三、结果与讨论：结果是指实验的原始材料，如事实、数据等；讨论是对材料的分析、说明。这一部分是实验的重点，是结论赖以产生的依据。
第四、研究的结论：是结果、讨论的延续，是实验的结晶。概括出规律或规律性的东西。文字要简洁、准确。
⑵
研究的表述：研究的内容、形式具有多样性、多元性，所以，它的表述也没有严格的格式。但，不论内容、形式如何，都应是观点明确，依据充分，思路清晰，有一定的有效信息量——理论增值。有效信息量≠科学信息量，“科学而无效”的论文是当前文章的一大通病。
⒊、创造的水平
参考美国心理学家马斯洛、格洛佛、布卢宁关于创造水平的划分方法和创造水平“参照系学说”，从我们当前教育科研的实际和有益于教育科研的发展出发，成果（创造）的层面可以尽量宽一些、层次可以尽量多一些。
最高层次——创造——“新的，第一次„„”。严格的讲，创造只有第一、没有第二。但创造水平有不同，它可以分许多层面、层次。
第一、概括出规律性的东西。规律具有客观性、重复性、预测性，而规律加个“性”，层次就低了，它既带有规律性的属性、有迁移性，又含有一定的主观（认识）因素，是通过思辩对实践的一种抽象，将无序有序化、混乱规范化、复杂简单化。这是当前社会科学，人文学科较普遍的一种科研形式、科研成果。
第二、用自己的思维方式提出问题、认识问题、解决问题。如上海的“成功教育”，武汉粮道街中学的“希望教育”、育才小学的“和谐教育”，“成功”、“希望”、“和谐”都有约定俗成的界定，但研究者用自己的思维方式进行解释，认为“成功是成功之母”，“希望的核心是希望心理”，“和谐是一个协调、和悦、和美的教育系统”，赋予了它们新的、鲜活的哲理，使“成功”、“希望”、“和谐”成了特定概念，内涵更充实、公允、有生命力。
第三、用理论指导实践，解决教育教学中的实际问题。由实践→理论是飞跃、创造，由理论→实践也是飞跃、创造。心理学称后者为第二级飞跃，而且认为是更难、更高层次的飞跃。所以，应用性（理论→实践）研究≠没有创造性，据统计我国大部分研究成果没有转化为生产力，就是忽视了由理论→实践的研究、创造。如武钢“中小学和企业分离的研究”，解决如何分离问题（“分离”理论是既定成果），武汉鄱阳街小学“小班教学策略研究”，解决小班教学的谋划、策略问题（“小班化教学”是既定成果）等，都是理论→实践的研究、创造。
第四、对已知概念（理论）进行组合、再组合。创造想象以再造想象为基础，从这个角度讲，创造什么也没有创造，而是对已知的概念加以新异的组合、再组合。如，古人将“食物”和“火”组合，发明了“火的应用”；18世纪瑞典博物学家林耐将植物形状的“相同”和“相异”组合，创造了“植物分类”；18世纪达尔文将“生物进化”和“生物环境”组合，构建了“达尔文进化论”„„。创造就是组合，科研进化史就是组合、再组合史。武汉情智学校的“情智教育”就是将“情感”和“智慧”加以组合，黄陂路小学的“现代问题教学”就是将“问题教学”和“多媒体”加以组合。
第五、改变角度提出问题、解决问题、创造问题。改变角度是一种智慧，它是打破思维定势的消极影响，用新观点、新方法看既定的、旧的问题，或将两个、多个既定结论联系起来进行同步思考。如医生的偏分、军事的“偏师”等，就是调换视角，从侧面解决问题；把“中华民族聪明”和“中国人才奇缺”，两个既定结论联系起来同步思考，就会从旧问题中产生新认识。
第六、对既定问题的修改、完善、美化。创造是“第一次”、“开始”，它本身就意味着是有缺陷、不完美，需要一个补充、发展的过程。实践证明，科研成果转化为生产力往往不是它的开始，而是经过一个再创造（也是创造）的过程之后。武汉铭新街小学“小学讨论式教学研究”，讨论式教学是个老问题，而如何进行讨论，尤其在小学中如何具体操作，是一个再认识、再设计，也是对讨论式教学的丰富、充实、活化。
第七、进行选择。选择是智慧。人的智慧主要不是速度、灵巧，计算机、许多动物的速度、灵巧比人强的多，而进行推理、判断、比较，从多种方法中选择最有效的方法、从多种答案中选择最佳的答案，则是它们所望尘莫及的，是人智慧的主要特征。教学理论的研究认为，教学是个创造，也可以说是个选择——每堂课都是教学目标、内容、方法的一种选择，教学进入高层次、个性化之后，教课成了教师的一种体验（课被软化）、境界，不具有重复性，此刻所用的模式是一种高层次的选择——集多种教学模式的优点为一维，创造（选择）的“我的模式”。
第八、对既定结论的否定（否定的否定）。否定既定结论中孕育着新的结论。如，传统的教育学理论强调教学的科学性（教学科学性原则——实质是指教学内容的科学），研究者表示质疑，认为有些教学内容“不科学”（不能用科学、不科学去判断），如神话、童话、寓言等人文学科；科学内容科学、教学效果不一定好，如给小学生讲辩证法，给大学生讲1+1=2，内容是科学的，效果是不好的。在否定既定结论中就萌生着新的结论——教学的效果取决于什么——有效教学理论问世。
第九、对未来的预测。预测是一门科学，不是算命巫师的瞎猜。预测可以激发思考，预测中蕴含着新的认识。如有的学者预测，美国的霸权地位大约还有20年；五年后一般大学的一般专业生源将出现危机，“独木桥”现象将告结束；五年后夸氏（夸美纽斯）教学模式将成为历史，如果我国不加速教学改革，国外将作为历史教学的鉴证，像到中国参观工业革命时期的蒸汽机车一样，到我国来考察夸氏教学。
⒋、科研的障碍
建国50余年没有诺贝尔奖获得者，大师、大家很少，世界一流科学家也很少，这和一个被世界公认、多次智力测验证实的世界聪明民族，一个拥有12亿人的大国是不相称的。科研——出高层次成果——的主要障碍是什么，从教育教学的角度看：
第一、心理品质的障碍。马克思主义认为，发展是指各个人的全面地、充分地、最随意地发展，它的真谛是人个性的解放。创造（发展——智慧）是个性解放的结果。由此反证，高层次的成果少，是个性没有解放。
创造即“第一次”。“第一次”就是对以往、现实中“神圣事物”的亵渎、叛逆、否定、超越，是对既定结论、权威人士的挑战，（杨文审稿）“想别人不敢想的事，说别人不敢说的话，走别人不敢走的路”，发明、创造常常是从“荒诞不经”、“离经叛道”开始，没有异想天开的野性，不以身心极大的解放为依托，是不可想象的。马克思主义把科学的入口处比作地狱的入口处，不无深邃（sui）哲理。恩格斯论述的“塞尔维特事件”就是一例。1553年10月27日下午，日内瓦郊外广场竖起一根柱子，40岁的西班牙科学家塞尔维特被绑在柱子上，脚下堆满了干柴。因否定上帝创造一切被活活烧死。据记载，中世纪欧洲各地因其遭迫害者达500万人之多，只西班牙宗教裁判所在1843～1898的55年中，就有11万人受火刑，10万人受迫害。实然，没有科学态度，没有良好的个性心理品质，发明、创造是一句空话。
在此我们反思一下，传统教育追求的什么？“分数＋听话”——教学就是提高“分数”，教育就是培养“听话”，天长日久，人的灵性熄灭了、棱角磨平了、千差万别的人变成了一个模样——顺从、驯服、按指示办事，活生生的个性、创造性没有了，相反，形成了一种“平庸优势”，聚造了大大小小的“平庸圈”。
第二、思维定势的障碍。定势（或称顽固）人人都有，它既有积极效应，也有消极效应，从创造进行思考，主要则是消极作用。就此而言，创造就是打破定势。影响创造较普遍的定势：
①、二值思维模式。二值即非此皆彼、非A皆B。它是一种思维模式，也是一种低层的、原始的思维方式，只适用于某些学科、某些问题，把它作为唯一的判断方式，就会局限思考、影响创造。有些事物是非此非彼、亦此亦彼，如神话、童话、寓言等，既不是科学，也不是伪科学。还有一些事物具有不确定性，是一种过渡、无序、中间、可塑的状态，处于一种变化发展的过程之中，如世界上不是绝对的只有黑与白两种颜色、善与恶两种品质、敌与我两种力量、公与母两种属性，事物多质、多义，是复杂的、变化的。认识、判断应打破二值思维模式的束缚，要有边界意识，从实际出发，是什么就是什么，求是才是创造思维的生命。
②、因果思维模式。传统思考强调因果必然、结构严谨、循序渐进，这是一种正常的思路，创造则是“不正常”，是改变正常思维的向度，它往往不是从事物完整的因果、结构、递进中产生，而是从因果不全、无序混乱、跳跃躐(lie)进(意为不依照次序前进)开始，即由因找果（有因无果）或由果找因（有果无因）、从混乱找有序，从躐进找递进。如，哥白尼观察觉得宇宙以地球为中心不协调、不美，创立“日心说”，达尔文看到植物随太阳转动、提出是含有某种物质，魏格纳在观察地图时、猜想出大陆漂移„„
③、从众思维模式。从众是中国人传统的文化惯性思维习惯（定势）。其
一、求同。①随大流（多数）。创造往往是支流、少数。②追求和别人一样。学生从考场出来首先找别人对答案，看是否一样。“不一样”才是创造。发达国家从小就培养孩子如何同别人不一样。其
二、相信他人胜过自我。认识问题，尤其是认识自我，总是以他人褒贬为准，不尊重自我体验，如“旁观者清”、“口碑不错”。实际上，旁观者不一定清，口碑不错也不一定好。以他人评价为转移，看别人的脸色行事就是弱化自信、强化自卑。自信属于理念、信念的范畴，它一旦形成，就会表现出行为的主动性、坚定性和一贯性。自信是成功的潜意识心理暗示，相反，自卑是失败的潜意识心理暗示。综观历史上一代天骄，都是非常自信的人，伟人、名人没有一个不是以自己为中心自负的人，有的给人以谦虚的假像，其实没有一个是谦虚的。如果认为自己一定失败，怎么努力也不可能成功，那么他永远是个失败者。自卑是创造的大敌，自卑意味自毁。(工作调动)
④、“经典”思维模式。“经典”一般是经过实践验证的、智慧的结晶，但它不是不变的。事物都有一个产生、经过、消亡的过程，世上没有绝对不变的真理，科学既有稳定性又有发展性，后者是科学的本质。“经典”认识主要应吸取其观点、方法，伟人、名人的一些言论都有针对性和历史的局限性，如群众所言，马克思没有看过电视，毛泽东没有见过电脑„„具体问题具体分析才是马克思主义的灵魂。
第三、缺乏批判性思维。批判思维又叫逆向、反证思维。批判是一种思维方法，也是一种思维品质。它是个性充分发展的显示，是自主意识、进攻品质、科学精神的表现，是认识深化、全面、创造的象征。
“批判是科学的生命”，也是经济发展的生命。知识经济——经济依赖于知识，知识的创造、应用是经济发展的决定因素——的当今，知识分子的本质是创造知识，而创造力渊源批判力，故此，发达国家把“知识分子”界定为“具有批判思维能力的人”或“具有个性（批判）和真知灼见（创造）的人”。不乏哲理。
科学精神不是维护、证实既定的真理，而是挑剔、发现既定真理的错误、创造真理。它强调怀疑、批判。
任何事物经不起反证而不能成真理。有许多既定的“真理”（含经典）经不起反证，或者说科学不能承认。
“干了坏事想叫人不知道是不可能的”。——可能„„
“恶有恶报、善有善报”。——不一定，可能相反„„
“不破不立”。——不破也可以立„„
“比较才能鉴别”。——不比较也能鉴别„„
“榜样的力量是无穷的”。——不能无穷„„
概而言之，科研的本质是创造，创造能力就是科研能力。科研能力是不能传递的，只能从科研中学会科研，国外发达国家从小学生就开始进行科研，是值得我们借鉴的。要培养学生的科研能力，首先是培养教师的科研能力，一个缺乏科研——创造意识、方法——的教师，不可能培养出具有创造力的学生。五 教育叙事研究的特点 教育叙事研究的基本特点
是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。具体而言，教育叙事研究具有如下特点：
⑴
教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育者的主观想像。教育叙事研究十分重视叙事者的处境和地位，尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。⑵
叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。教育叙事研究特别关注叙述者的亲身经历，不仅把作者自己摆进去，而且把写作的对象从知识事件转换为人的事件。同时采用“心理分析”技术，对某个人或某个群体的行为作出解释和合理想像。⑶ 教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。比如：教师在某个教育问题或事件中遭遇困境时，就要思考和谋划解决问题、定出困境的出路，这里面就会涉及很多曲折的情节。
⑷ 教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。
可见，教育叙事研究重视普通人的日常生活故事，包括重视这些生活故事的内在情节，不以拍象的概念或符号压制教育生活的情节和情趣。这种研究，让叙事者自己说话或让历史印记自己显露出它的意义它面向事实，从事实本身寻找内在的“结构”，而不过多地用外来的框架有意无意地歪曲事实或滥用事实。从结果的表现形式来看，叙事研究报告体现为蕴涵细腻情感的叙事风格，既有细致翔实的故事性描述，又有基于事实的深刻分析；既力图创设出一种现场感，把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来，又要在众多具体的偶然多变的现场中去透析种种关系，解析现象背后所隐蔽的真实，从而使教育生活故事焕发出理性的光辉和智慧的魅力。
教育叙事研究的方式
教育叙事研究的方式主要有两种：
一种是教师自身同时充当叙说者和记述者，而当叙述的内容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙事研究就成为“教师叙事的行动研究”。这种方式主要由教师自己实施，也可以在教育研究者指导下进行。它追求以叙事的方式反思并改进教师的日常生活。
另一种是教师只是叙说者，由教育研究者记述。这种方式主要是教育研究者以教师为观察和访谈的对象，包括以教师的“想法”（内隐的和外显的）或所提供的文本（如工作日志）等为“解释”的对象。
上述两种研究方式以不同的形式表达教育叙事研究的意义和价值。教师本人通过叙述自己的教育生活史，形成教育的自我认识，达到一种自我建构的状态。教育研究者则更关注教师叙述的教育事件之间的关联，尽量使他们所叙述的教育现象呈现出某种理论框架或意义，促进教育理论和教育实践之间的互动。教育叙事研究特别适合于教师。因为教师的生活是由事件构成的，这些事件就如同源于教师经验的短篇故事 ,能把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。除了课堂教学的叙事以外，教师还可以叙述课堂以外的生活事件。教师一旦以类似于“自传”的方式叙述自己生活中的教育故事，也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景去反观自己和观察世界，内在地承受着对自己的言行给出合理解释的思想压力。这就促使教师进入沉静思考的层面，不得不倾听自己内心深处的声音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，从而可能激发出许多连自己都意想不到的想法。这意味着他们开始不再依赖别人的思想而生活。这种教育“记叙文”使发生的事件不再随记忆淡忘而成为无意义的东西，它以记述下来的形式保留了“历史”，给看似平凡、普通、单调、重复的活动赋予独特的韵味，从而固守了一份对这个世界和生活创造的意义。它比传统的教育论文更能引起读者的共鸣，更能体现作品的研究价值。
教师自我叙述教育故事不是为了炫耀某种研究成果，它的最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。从这个意义上说，教师进行教育叙事研究实际上会成为转化教师教育教学观念和行为的突破口。对于教育研究者而言，作教师实际生活的叙事研究无疑是进入了一个极富人文关怀和情感魅力的领域。但采用这种研究方式有一个十分重要的前提：研究者和叙说者（被研究者）之间必须坚持开放性、平等性的对话原则。在已往的研究中，研究者往往以权威的面目出现，所有的主动权都掌握在研究者手中，要么忽视被研究者、左右研究的过程，要么利用各种先入为主的暗示引导被研究者。这样研究的对象，实际上并不是真实的被研究者，而是研究者头脑中假设或创造出来的“被研究者”，这样的教育研究是缺乏真实性的。已往教育研究的成果往往不能有力地指导教育实践，其原因之一就是研究者和被研究者之间没有平等的对话。在教育叙事研究中，如果没有平等的对话，研究者就无法获知或真正理解研究对象的真实态度与体验。所以，研究者和被研究者之间必须首先建立一种相互平等、信任的对话关系。有了这样的前提，研究者才能探究到一个真实、真诚、自由的心灵世界，搜集到各种真实的材料，梳理出叙说者的实践经验，建构起一个相对完整的教育故事，从而实现教育实践和教育理论的某种契合。这里的叙说者不仅包括教师、学生、家长、学校管理者等“人的叙说”，还包括学校文件档案资料、建筑、校风校训等学校历史文化，以及学生档案、日记、周记、作业本，叙说人的日志、自传材料、图片、信件等“物的叙说”。教育叙事研究既区别于已往纯粹书斋式的研究，也不同于单纯凭着思辨和文献得出结论的研究方式。它从生活出发，从事实出发，从教育实践出发，“从学生以及家长的经验与感受出发”，能够极大地激发人们的兴趣和共鸣，“让我们有机会能够听到中国数以亿计的平凡人物的声音，尤其是学生、家长以及普通教师的声音，让我们透过他们的眼光来观察这个世界。”这“不仅可以为目前讨论中国教育的常规方式开辟另一条意义丰富的言说道路，而且能够使中国教育政策的制定与落实过程变得更加完善。”。可见，叙事研究是中国教育研究中值得提倡的一种研究取向。
师范生科研能力培养对策 第3篇
关键词：师范学生；教育科研能力；对策
在积极倡导和推行素质教育的今天，具有创新精神和创新能力是对教师的一项重要要求。师范院校以培养教师为目标，在师范教育中，学生创造力的培养，虽然渠道多种多样，方式也各有不同，但加强科研教育是一条必经的途径。本文拟就师范生教育科研能力培养的必要性、培养对策和培养原则三方面问题加以讨论。
一、师范学生教育科研能力培养的必要性
教师必须在用先进的教育理论武装自己的同时，结合自己的教学实践，寻求理论与实际的结合点，研究提高教学效率的新途径。有关调查显示，师范院校的学生在校期间几乎没有接受过科研的训练，缺乏有关科研方面的知识，没有科研意识，更没有科研能力。对中学优秀教师的成长历程的调查和分析，也充分显示出优秀教师的教育科研能力主要是在任职期间形成的。因此，师范教育要在确保学生学科专业教育质量的前提下，加大教育科研的培训力度。这样，既有利于学生职业理想的形成，又有利于学生产生对教育实践的敏感性；既有利于促进学生对教育理论知识的理解，又有利于学生对教育理论的理性思维和批判反思。
二、师范学生教育科研能力培养的对策
1.学科专业课程教学要充分体现科研色彩。专业课的教学就是传授学科专业知识，培养学科专业能力。但怎样才能有效地实现这两个教学目标呢？显然，高等学校的教学不能只教理论，而应该站在科学研究的角度，渗透学科发展的思想脉络，渗透科学研究的思想方法。同时，还要通过提出富有挑战性的问题，布置具有科研性质的作业，让学生初步体验解决学科专业问题的过程。
2.教育类课程教学要充分发挥科研指南的作用。师范院校设置教育学、中学教材教法等课程，旨在使学生理解初步理论，了解教育教学现象的普遍规律，训练教育教学的常用技能，培养教育教学的一般能力。当然，教育类课程的教学，不能仅局限于上述教学目的和任务，还要从培养未来的教育科研人员的角度出发，将它视为科研内容（课题），渗透人类对基本理论和基本规律的认识变化过程，渗透分析和解决各种问题的思维方法，渗透各种观点和理论的未来发展走向。
3.设置相关课程。为使学生掌握教育科研方面的基础知识和基本理论，可开设相关选修课程。比如：（1）教育科研方法论。旨在使学生了解教育科研的意义、类型、原则、方法，问题的提出和筛选，数据的处理和解释，资料的整理和分析，成果的表述和評价。（2）文献检索。旨在使学生了解文献、图书目录编排的基本常识和检索方法，并进行一些专题性文献检索训练。（3）写作。旨在使学生了解有关写作的常识和几种常见文体的写作技巧，并进行一些适当的训练。
4.充分利用教育见习和实习、实践环节。师范学生进行教育见习和实习，主要目的是熟悉教学常规，了解教育过程，体验教师生活。若能充分利用这个机会，它将使学生将所学知识运用于实际（这种应用过程蕴含有许多研究成分），是学生从事教学的启蒙过程和模仿过程，是学生了解实际、收集素材、积累经验的过程。
5.要求学生撰写教育类课题的毕业论文。撰写毕业论文，一方面可加深学生对所学专业知识的理解，另一方面可培养学生分析和解决问题的能力，同时也是对学生综合素质、科研能力的全面考查，是对其今后工作的一次实战性的演练与预习。
6.鼓励学生参与教育实验基地建设。实践表明，建立基础教育实验基地是师范教育科研的一个新的生长点。学生参与到教育实验基地建设中来，不仅是一个提前接触基础教育的难得机会，更是直接介入教育科研的全过程、展现自己才华的良好机遇。
三、师范学生教育科研培养的原则
1.教学与科研相辅相成。教师要转变教育观念，树立起教育科研的意识，认识到教育科研对学生教育教学能力的形成起着举足轻重的作用，进而把教学和科研这两个方面的教育都落到实处。
2.意识与能力齐头并进。对学生进行教育科研的培训，关键在于培养学生的科研能力，并通过各种活动和有效策略使学生树立科研自信心，养成科研习惯。
3.全程训练与潜移默化相结合。贯穿于师范教育全过程的教育科研训练，既要通过专门的课程和活动进行专题全过程的训练，又要在其他课程活动中渗透科研过程，讲授科研方法，做出科研示范，树立科研风气，把有针对性的训练与有意识的渗透有机地结合起来。
4.理论与实践并举。教育科研的培训，既要传授相关的理论知识，告诉学生做什么、怎么做，又要让学生自己亲自去做。只有理论与实践相结合，才能收到预期的效果。
参考文献：
[1]尹芳.强化科研意识，培养师范生的教育科研能力[J].成都大学学报（教育科学版），2007（4）.
[2]韦明兴.高师学生教育科研能力培养的思考[J].河池学院学报，2007（S1）.
[3]董海龙，熊利泽.关于我国医学本科生科研能力培训的思考[J].西北医学教育，2007（4）.
[4]肖全民.基于专业化发展的师范生教育科研能力培养探析[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2008（11）.
高校辅导员科研能力提升研究 第4篇
1 辅导员科研能力现状及存在问题
高职院校辅导员大多是本科毕业应届生或者硕士, 他们中很多人的专业、学科背景与青年学生思想政治教育工作关联度不高, 甚至是毫无联系, 这导致辅导员开展科研工作时缺乏理论基础。辅导员缺乏科研意识很少关注思政学科领域的学术问题, 很多辅导员甚至还认为只要做好学生管理工作就可以了, 科研与学生思想政治教育工作关联不大。辅导员更多的是忙于处理学生事务, 很少能够整理学生工作案例, 或利用闲余时间查阅学术期刊, 把实践与理论结合起来思考。辅导员的科研成果很少, 论文发表的刊物层次偏低, 发表论文的数量与质量都不高。很多辅导员发表论文主要用于职称评审, 很少辅导员能够认识到开展科研是为了更好地开展青年学生思想政治教育工作。此外, 很多高职院校普遍不重视培养辅导员的科研能力, 辅导员工作绩效考核只是侧重辅导员的日常管理, 辅导员开展科研工作缺乏激励机制、科研资金扶持和科研能力的业务指导等。
综上, 辅导员科研能力的主要现状是缺乏学科背景, 开展科研的认识不够、热情不高, 科研氛围不浓厚, 科研水平较低, 并且高职院校缺乏激励机制, 普遍不重视辅导员科研工作。
2 提升辅导员科研能力的重要意义
2.1 它是辅导员队伍建设职业化、专业化的必然要求
国家教育部颁布的第24号文提出辅导员要“主动学习和掌握大学生思想政治教育方面的理论与方法, 不断提高工作技能和水平”, “辅导员评聘教师职务应坚持工作实绩、科学研究能力和研究成果相结合的原则”, 在组织保障方面提出“高等学校应当鼓励、支持辅导员结合大学生思想政治教育的工作实践和思想政治教育学科的发展开展研究”。这说明科研也是辅导员工作的职责要求。辅导员科研能力的提升有利于整体队伍素质的提高, 也是辅导员走向职业化、专业化、专家化的必要条件。辅导员通过开展高校学生工作研究, 可以丰富和完善学生工作理论, 把握学生管理规律, 成为专家型、学者型高校学生管理人才。要提高辅导员在高校中的学术地位, 促进辅导员理论水平的提高、专业水平成长, 增强辅导员的职业兴趣、自我价值感和尊严感, 从而改变辅导员“高级保姆”这一低层次的职业形象, 加快辅导员专业化、专家化队伍建设。
2.2 它是新形势下做好青年学生思想政治工作的必然要求
思想政治教育工作虽然复杂、多变, 但也是一门科学。只有在掌握经验和理论的基础上结合工作实践进行深入细致的分析, 才能掌握其中的规律和本质, 才能不断满足思想政治教育工作的要求。当代90后的大学生, 在理想信念、价值取向、集体观念等思想方面出现了很多新情况、新变化, 给辅导员工作带来极大的挑战和困难。青年学生思想政治教育工作出现的种种新问题都不没有现成的解决办法。学生工作的内容日益丰富, 学生工作的界限趋于模糊, 辅导员如果不具备较高的科研能力, 就会使自己陷入繁杂的事务管理工作中, 工作效率低下, 进而导致职业倦怠加剧。辅导员在工作实践中积累了大量的第一手资料与案例, 如果能够善于将琐碎的日常管理工作归类, 分析总结并探索出其中的规律形成固化的研究成果, 并用研究成果来指导学生管理工作, 就能够不断增强自身的分析判断力、预见力和决策能力。这个过程是一个良性循环的过程, 必将大大提高辅导员的工作积极性、科学性, 提高青年学生思想政治工作的实效。
2.3 它是辅导员实现人生价值的需要
目前, 由于很多高校辅导员工作职责定位模糊, 各学校辅导员队伍职业化、专业化、专家化的的发展明显滞后, 辅导员工作的职业性不强。相比专业课教师, 辅导员的地位和待遇都不高, 属于学校比较低的管理层。辅导员的职业规划路径很窄, 能够分流、竞岗和转任的岗位非常有限。数据表明大部分辅导员并不是科班出身, 有50%的辅导员所学的专业是理工科。辅导员所学专业跟思想政治教育相关或相近如教育学、管理学、哲学、历史学等的仅有30%, 这成为当前辅导员理论知识和科研技能的“短板”, 也是限制辅导员职业发展的“瓶颈”。辅导员整体职业能力不强, 辅导员对自身职业认同感和归属感不强, 这些大大影响了辅导员对工作的自信心, 同时影响了辅导员人生价值的实现。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中提出“辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”。辅导员通过提升自身的科研能力, 增强理论指导实际的能力, 把工作经验上升为理论成果, 可以更好地了解当代大学生的心理特点, 给青年学生更多有针对性的指导, 帮助青年成长成才, 真正实现辅导员“大学生的人生导师和健康成长的知心朋友”的人生价值。
3 高校辅导员科研能力的科学内涵
辅导员的科研能力是指辅导员以马克思主义理论和思想政治教育专业知识为理论基础, 根据辅导员学生思想政治教育与管理实际工作需要, 开展思想政治教育和学生管理方面的学术、应用研究和调查的能力。辅导员开展科学研究大致分为根据选题方向资料前期收集和整理阶段、课题开展设计实施和提炼阶段和后期的成果、观点总结阶段。从选题、制订研究计划到材料收集提炼、分析归纳研究新成果, 整个科研过程是一个全面综合、共同推进的过程。总之, 辅导员科研能力外延包括选题能力、文献检索能力、调查分析能力和写作能力等。
3.1 选题能力
选题是否可行直接关系到后面的科研能否进行下去, 所以提高辅导员的科研能力首先要帮助辅导员掌握如何选题, 如何甄别选题的方向是否有研究的价值。从思想政治教育的学科性质来说, 辅导员要及时跟进理论的深化与发展。所以做思政课题, 需要经常研究政策报告, 领导人讲话等, 辅导员要关注社会发展和政策导向, 政策导向通常是与现实问题密切相连的。了解政策动向、研究动态以后, 能够长期关注某一方面问题, 逐渐形成自己的研究领域和思考体系, 并有意识从不同角度撰写学术论文, 力争发表, 积累基础。
3.2 文献检索能力
文献检索能力是指研究工作者获取和整理资料、情报、信息的能力。科研就是站在前人的肩膀上走得更远, 既是创造性的实践活动又有继承的特点, 前人的研究很大部分是在为后面研究打基础做铺垫。辅导员想要在比较短的时间内收集到所研究领域和课题方向的最新成果需要具备较强的文献检索能力。资料收集时, 进行文献检索对象有科学文献、网络期刊、学术会议资料、学术会议等, 可以多渠道、多层面、多角度地进行, 同时要对资料的可靠性和真实性加以鉴别。
3.3 调查研究和统计分析能力
调查研究和统计分析能力是指有计划、有步骤地考察研究对象, 对收集到的素材进行定性和定量相结合的研究, 进行价值判断和深化处理。去粗取精、去伪存真, 进行多角度的分析和相互印证和相互支撑, 进行科学的逻辑思辩整合, 从中发现事物本质和规律的能力。辅导员开展科学研究的目的是掌握青年学生成长发展的规律, 解决学生思想政治教育与管理的实际问题, 对有效开展工作具有现实性和针对性。这就要求辅导员要具备马克思主义理论和思想政治教育专业的基础知识和理论, 把握马克思主义的立场观点方法, 另一方面要掌握科学的思维方法, 才能理论联系实际, 把科研成果转化为开展思想政治教育的技能。
3.4 写作能力
写作能力是开展科研工作的一项必备技能。辅导员开展科学研究, 需要通过撰写调研报告、论文及出版刊物来体现研究成果。
一篇高学术价值的论文必须要观点新颖, 论证严谨, 资料翔实, 引文、注释准确规范, 分析问题要深邃、凝重、厚实, 研究成果要具有原始创新价值。这些都要求必须具备较强的文字功底。文字功底是与辅导员的思维能力、组织协调能力相互有机结合的, 也是辅导员素养中的一个核心能力。辅导员在平时工作中需要撰写工作计划书、工作总结和指导学生如何撰写活动计划以及其他文字材料, 所以写作能力是辅导员必备的一项核心技能。
4 提升辅导员科研能力的培养路径
4.1 增强辅导员的科研意识
要提升辅导员科研能力, 首先要增强科研意识。要认识到辅导员开展科研工作不仅有利于提高思想政治教育工作水平, 还有利于自身职业发展, 是辅导员职业化、专业化的必经之路。辅导员要清楚认识到工作中的许多问题不仅有规律可循并且也能找合适的解决办法, 但是简单套用过往的经验、方法和理论是没办法解决的。而是应该将理论学习、实际工作与科学研究相结合, 努力掌握教育科研的各种方法, 具体问题具体分析, 努力提高分析问题、解决问题的能力。以科研为先导, 才能善于思考、善于总结, 注重业务知识和经验的积累, 自觉地、主动地进行科学研究。要善于将日常管理中的遇到的典型个案或难题进行分类总结, 为以后处理类似问题提供更好的解决办法。只有增强科研意识, 才能从平时的阅读中丰富理论知识。要勤于做笔记, 注重理论知识积累与提炼, 这不仅是辅导员工作的需要, 也是提高自身综合能力、实现自我发展的重要前提。
4.2 搭建辅导员科研学习平台, 鼓励辅导员参与科学研究
因为高校辅导员没有思政相关的专业背景, 学历层次不同, 学科背景不同, 科研水平也有高低之分, 高校要提升辅导员的科研能力就要构建辅导员科研培训体系。可以开设科研基础知识课程, 并把课程纳入到辅导员绩效考核体系, 帮助辅导员掌握科研能力的基础知识。把常态化的科研培训专题讲座纳入日常工作, 邀请思政专家对辅导员进行业务培训, 开拓视野。学校还要提供条件安排辅导员外出学习、考察, 参加学术交流会议, 出国做访问学者, 以会代训, 提高研究水平。由于辅导员的科研基础有差异, 学校也可以根据辅导员实际情况组织科研团队并结合各自特长进行团队攻关科研。高校还可以建立科研导师制, 组织思政科研骨干与辅导员开展“传帮带”活动, 从科研选题的确立、相关资料的收集与分析加工到分析问题、解决问题等方面进行具体的指导。
4.3 建立健全青年辅导员管理机制, 提高辅导员科学研究的实效性
因为高校辅导员科研能力基础很薄弱, 且由于辅导员工作性质导致辅导员没有更多的精力开展科研。高校应该根据辅导员的实际情况从制度上保障辅导员有一定的学习、进修和科研时间, 充分整合学校资源为辅导员科研发展创造条件。比如设立青年辅导员科研基金。要定期评选辅导员科研成果, 定期举办辅导员科研工作交流会, 对辅导员的科研成果进行汇编, 出版学术著作和刊物。把辅导员的科研成果纳入工作绩效评估, 鼓励辅导员积极开展科研, 营造浓厚的学术氛围。
摘要：本文通过对高校辅导员的科研现状的分析, 从辅导员队伍的建设、思政工作实效及辅导员人生价值的实现等方面阐述了提升高校辅导员科研能力的重要意义, 并提出培养路径。
关键词：辅导员,科研能力,学生工作
参考文献
[1]柏路.关于提升辅导员科研能力的思考[J].思想教育研究, 2012 (10) .
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[3]刘骞, 张宝国, 肖萍萍.高校青年辅导员科研能力培育的重要性和途径[J].吉林省经济管理干部学院学报, 2013 (6) .
[4]迟萍萍.试析民办高校辅导员科研素质的培养[J].山东英才学院学报, 2013 (9) .
英语专业师范生科研能力培养途径 第5篇
【关键词】英语专业师范生;科研;毕业论文
一、引言
科研能力是新世纪大学生不可或缺的基本素质, 亦是大学教育的重要目标之一。对师范院校的学生而言更是如此。丰富的科研知识、清晰的科研思路、扎实的科研技能是师范生入职后发展为研究型教师的必备条件。因此, 在校生科研能力的培养至关重要, 是一个不容忽视的问题。而良好的科研能力并不是一朝一夕能获得的, 它的培养需要教学单位较为长期的关注与投入。
目前, 教育研究者对教师教育中师范生培养的能力构成(韦理, 2005)和教学实践方面(张秀云, 庞丽娟, 2003)关注较多, 而相应忽视了对师范生科研能力的培养。其实,这一缺失不仅体现在师范本科生教育中, 也是本科生教育中一个比较普遍的现象。很多研究并未将科研能力作为师范生 / 教师能力构成的重要方面加以探讨(刁维国, 2007;王艳玲, 2007;吴一安, 2005)。
然而, 《中华人民共和国学位条例》明确规定, 本科生应当“具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力”才能授予学士学位。教育部副部长袁贵仁(2004)也曾详细论述了科研发展与人才培养的重要联系。由此可见, 国家对高等教育本科层次的培养已明确地提出了科研能力方面的要求。对于师范生来说, 科研能力的大小对其入职后的教师专业化发展的进程与结果具有十分重要的影响。诚然, 有一些研究者已在讨论这一重要问题(胡海舟, 2004;靳延华, 2004), 但讨论更多地处于理论层面, 缺少相应的实践或实验环节来更加有效、深入、清晰地阐明科研能力培养的重要意义及方法。从 2006 年到 2007 年, 首都师范大学外国语学院英语教育系针对2003 级本科生进行了一次科研能力培养的试验。本文是这次实验的报告。
二、项目简介
首都师范大学外国语学院英语教育系 2003 级“优秀毕业论文培养项目”是一个具有教育实验性质的科研项目, 课题时间为 2006 年 4 月到 2007 年 12 月。它是在 2005年一次成功探索的基础上进行的。2005 年 4 月到 7 月, 我们组织了 20 名 2002 级本科生进行了科研尝试, 并为他们配备了专门的指导教师。尽管这次尝试历时不长, 但参与的学生仍顺利完成了一般科研的所有步骤, 并上交了较为成熟的研究报告。在结题后的集体访谈中, 学生们提出了许多高水平的问题, 这些问题的提出充分表明, 学生在研究中进行过深度思考与艰苦探索。因此, 我们拟进一步研究、探索这一“学生自主科研与教师协助指导相结合”的培养模式, 以科研实践推动科研能力的发展, 以期为学生科研能力的培养找到一条更有效的途径。
本项目的研究内容主要集中在探索英语专业师范生在优秀毕业论文培养项目中所取得的收获和遇到的问题。因此, 本项目的实施带有一定的尝试性。我们并不力求证明参与该项目的学生在短短一年的时间里会取得多少科研能力方面的发展, 我们更多地是希望掌握一些关于本科生科研进程特点和规律的一手材料, 以便为更进一步的探索提供参考, 指明方向。这样一来, 项目就具有了双重目标: 首先是学生科研的顺利完成, 这一环节涉及到参加项目学生的遴选、开题、在研究各个阶段的指导与协助、论文写作等;其次是对学生科研的研究, 即观察、分析学生在各个研究阶段的状态。因此, 本研究主要采用质性的教育研究方法, 获得的数据与信息具有较强的情景性、真实性和应用性。也就是说, 本研究既有实践价值, 同时也能够为相关的教育理论提供验证。
项目的具体实施包括四个主要阶段:
(1)准备阶段此阶段最为重要的内容是学生的遴选工作。遴选工作采取公开自愿报名与鼓励重点对象相结合的原则。即,既向全年级学生公开招选参加者, 又鼓励那些教师们普遍认为学业优秀、潜力较
大的学生。最后, 有 48 名学生报名,占学生总数 124 人的 38.7%。可以看出, 学生对从事科学研究的兴趣是比较浓厚的。从这些学生中, 我们根据他们在报名表中填写的准开题报告、专业课和英语专业四级考试成绩、教师推荐等多方面的情况最终选出 16 名学生参加此项目。其中, 论文设想与“二语习得”“翻译”和“文学”方向有关的各 3 人, 与“教育心理学”方向有关的 2 人, “测试”“教学法”“跨文化交际”“文体学”“语言学”等方向各 1人。我们根据系里教师的研究方向和学生的意愿为每个学生配备了一名教师进行全程一对一的指导。
(2)学生科研初期阶段此阶段的主要内容是学生在导师的指导下定题。从这个阶段开始, 16 名学生每月上交一份进度报告, 在报告中简要说明本月 / 本阶段计划完成的任务、完成过程(按时间顺序)、实际完成的任务与获得的经验与反思、未能完成的任务及原因分析。项目结束后共收取 74 份进度报告。
(3)学生科研主体阶段此阶段学生基本是在教师指导下自主进行各项科研活动, 直至最终完成毕业论文。但其间仍与笔者保持经常性的沟通与交流, 或当面交流, 或通过电子邮件进行。每次交流, 笔者都进行了事后记录。在研究中期和结束时, 学生分别上交了中期报告与结题报告。
(4)材料汇总与分析阶段此阶段除集中地、整体性地汇总并分析所有相关材料外, 笔者还对参与项目的学生和他们的指导教师进行了开放式访谈, 作了详细的访谈记录并归入汇总材料中一并加以处理和分析。
三、分析方法与结果
本研究中的所有文字材料(报名表、进度报告、电子邮件交流、访谈记录等)均输入质性分析软件 NVivo 7 进行处理, 主要处理方式为编码标注与分类分析。经过反复比较与归类, 最后发现如下几点较有规律性或普遍性的现象。
1.学生自主选择的研究方向与问题多为自己感兴趣的这说明学生对科学研究活动本身具有探索的欲望,尽管这种兴趣更多地是自发自觉的, 并不是在理性引导下发展起来的。有些学生想要研究的课题甚至与其准备考研的学科专业并无多大联系。因此, 本科生主动从事科研尝试的功利性并不是很强。那么, 在这方面, 学校教师专业方面的引导对后续整个科研过程的影响是不可忽视的。
2.从有成形的设想到最终定题的过程中学生遇到的困难很多定题周期平均为七周, 这比预想和计划的时间要长很多。定题的困难主要与如下两个因素有关。首先, 学生普遍设想比较泛化, 即使明确知道所要研究的问题或方向很有意义, 但研究设计与成熟范式的差距仍很大。也就是说,学生并不了解研究的基础知识和操作常识。这可能与研究方法的训练较少有关;第二, 教师往往会开书单让学生去读, 但引导不够。有不少学生反映这些参考书越看越觉得摸不着头脑, 找不到方向, 甚至有的学生还发现按照书中所讲的内容和标准来看, 自己的研究设想根本就无法转化为现实。学生承认自己平常的积累比较少,但教师的指导可能又过于粗略, 缺乏深入的交流, 在读书时又很少有与其他同学讨论的机会。但这一阶段却让学生对科研有了更加准确、客观的认识, 初步形成了科学的概念。
3.使用图书馆及其他资料来源(如网络)的能力偏弱这几 乎 是 所有参加项目的学生所表现出来的问题。一方面, 学生利用图书馆等信息来源的技能有欠缺, 似乎并不习惯于、也没有较强的意识去开发资源;另一方面, 即使检索到了一些有关联的资源, 也不知如何充分利用。
4.有的学生缺乏毅力, 不能始终如一地坚持项目初期, 新鲜感和信心都较为充足。因此, 参加项目的学生在时间和精力上投入都比较多, 尚未表现出明显的个体差异。但经历了一些波折和困难之后, 就有学生在后期表现得不那么积极了, 更多地是出于应付, 标准也相对降低了。但始终如一坚持下来的学生表示, 在进程过半的时候, 有非常强烈的疲劳感和焦虑感, 只要坚持一下就能跨越这种状态。用他们自己的话来说就是“突破极限”。因此, 这里似乎存在一个“疲劳临界”, 坚持过一定的阶段后就不显得那么困难了。
5.与教师的交流状况对学生的状态影响很大教师的态度负责与否, 是否经常与学生联系, 能否在关键时期给学生必要的指导与支持, 是学生心目中影响自己状态的最重要的三个因素。
6.综合素质方面的收获比科研方面的收获要更多一些尽管本项目旨在提高学生的科研能力, 但学
生却普遍反映, 与科研本身的收获比起来, 综合素质方面的收获要更多一些———如与人相处、交往、主动思考、积极调解自身情绪、合理安排时间等。
四、结语本项目只是一次有益的探索, 远远无法作出肯定的结论。
但我们仍可以看出今后进一步努力的方向:
1.在属于师范生培养方案的各门课程中(尤其是有条件的课程), 教师可以更多地渗透科研思想, 介绍科研动态, 通过相关的内容更好地培养、保持学生对探索未知事物的兴趣, 同时还应加强科研引导。
2.充分发挥本科生导师制在推动学生科研能力培养方面的优势和潜力。如果每个导师都能长期带领学生进行科研方面的渗透与训练, 那么就容易形成一个长效机制,而不是仅仅以这种项目的形式来弥补培养不足的缺陷了。
3.应当加强本科生研究方法的学习。这种学习的模式可以改革为“阅读—设计—操作”一体化的层进模式。这种模式有助于降低学生进入科研领域的门槛,它将科研训练分解为三个有内在联系但循序渐进的阶段: 首先通过阅读相关研究, 使学生对科研形成一定的、较为整体的概念;然后进行设计训练, 只设计不实施;最后真正进行实战。
总之, 我们应当将科研培养视为师范生综合素质培养的重要组成部分, 应当充分重视起这项工作, 在坚持不懈的探索中不断改进、不断创新。
参考文献:
本科生科研能力培养之探索 第6篇
摘要：依托学科优势，按照“启发创新意识、注重训练过程、提高综合素质”的原则，厦门大学化学学科构建了初级、中级、高级三个层次的科研训练平台，形成系统和完整的科研训练机制，激发了本科生创新意识和创新能力，提高了综合素质，同时对科研训练效果做了深入调查与分析。
关键词：本科生；科研训练；创新能力
科研训练是提高大学生科研能力、创新意识、创新能力及综合素质的重要途径之一，是本科创新人才培养的重要组成部分。厦门大学化学学科着眼于国家经济、科技、社会发展对高素质人才培养的需求，着力于多元化、高层次创新人才培养的需要，依托化学国家一级重点学科、国家重点实验室、国家工程实验室、国家级化学实验教学示范中心、仪器中心等，鼓励本科生参与科学研究的全过程，使学生掌握从事科学研究的基本方法与思维方式，提高学生对科学研究的兴趣，激发学生的创新意识，培养学生严谨求实的学风、高度的事业心、社会责任感和团队精神，为今后从事科学研究打下坚实基础。
一、本科生科研训练平台的构建
厦门大学化学学科建立于1921年，是国务院首批批准的学士、硕士和博士学位授予点，1998年获得化学一级学科博士点学位授予权和博士后科研流动站，2007年获批化学一级国家重点学科。挂靠在学院有多个重要科研平台，如，能源材料化學协同创新中心、固体表面物理化学国家重点实验室、醇醚酯化工清洁生产国家工程实验室、新能源汽车动力电源技术国家地方联合工程实验室、谱学分析与仪器教育部重点实验室、电化学技术教育部工程研究中心等。我们依托学院科研基础雄厚的整体优势，以“启发创新意识、注重训练过程、提高综合素质”为原则构建了“初级一中级一高级”三个层次、循序渐进的科研训练平台，形成系统和完整的科研训练体系，从而起到引导学生科研兴趣、发现学生科研潜质、培育学生科研能力的作用。
（1）初级平台：主要是营造浓厚的学术氛围，开阔学生视野，使学生初步接触科学研究过程，有初步的探究体验。包含导师制、前沿学术讲座、科研实验室开放日、学生自主进行的探究实验等。初级平台主要培养学生对化学的兴趣和参与科学研究的热情。
（2）中级平台：以教师的科研课题为依托，设立“化学人才基地育苗基金”以及学校的各类“大学生创新创业训练”项目。培养学生立项申请、文献检索、实验设计、实验操作、仪器使用、论文写作、结题报告、成果展示、学术交流与表达等基本的科研方法与科研能力。学院每年组织立项、中期检查、过程检查、结题汇报等。
（3）高级平台：从“育苗基金”中遴选出优秀项目，设立“化学人才基地创新基金”和“化学学科拔尖试验计划创新基金”。学生可结合教师的研究方向自行提出研究课题，也可以根据兴趣自主提出研究课题。要求学生独立开展研究工作、独立完成课题。同时，特别强调学生国际化视野培养，支持学生到国外高校学习、进行科研训练，参加国内、国际学术会议等。
二、科研意识的启迪与引导
1.营造浓厚的学术氛围
为营造浓厚的学术氛围，化学学科针对低年级学生开设了系列前沿讲座课程，如“今日化学”系列讲座、“无机化学前沿领域简介”“有机化学前沿领域简介”等课程；为鼓励学生参加各类讲座，设立了“学术报告”学分，开设了“杰青讲坛”“院士讲坛”等，同时要求高年级学生参加学院组织的“诺贝尔获奖者系列讲座”“南强系列讲座”“卢嘉锡系列讲座”等学术活动。各类讲座从不同的研究方向展示了化学的魅力，使学生了解化学学科研究前沿，为学生开启一扇通向未来的“窗口”。
2.教师的引导
厦门大学化学学科共有教师139人。其中，中国科学院院士9位，教育部长江学者特聘教授6位，国家杰出青年基金获得者19位，高等学校教学名师奖获奖者2位，教授74位，拥有首批“国家级教学团队”。教师人人参加本科教学工作，郑兰荪院士、田中群院士、孙世刚院士等一批知名教授长期为本科生讲授化学基础课程。6门化学主干基础课程教学队伍中，有院士3人、长江特聘教授4人、高等学校教学名师奖获奖者2人、杰出青年基金获得者10人、教授23人。高水平教师在授课中将基础专业知识与前沿研究内容结合，有效地启发了学生的创新思维。
对于本科生参与的科研活动，教师的引导作用尤为关键。化学学科科研训练的指导教师队伍中既有德高望重的老院士，也有化学各个学科的带头人和优秀的中青年学术骨干教师。在近三年开展的本科生各类科研训练项目中，院士作为指导教师的有5项，杰青（含院士、千人）为指导教师的有50项，教授（含院士、千人、杰青）为指导教师的有114项。
从2013年起，学院对低年级本科生开展了“导师见面会”“实验室开放日”等活动，院长、系主任等教师定期多方位与学生交谈与交流，激发学生的科研兴趣，给予学生学习、科研上的指导和帮助。
三、科研能力的培育与训练
结合厦门大学化学学科的优势和科研平台，我们制订了系统的科研训练方案，包括：科研素养、文献检索、项目申请、实验方案设计、科研能力、论文撰写、化学交流表达能力的训练等。
1.科研素养培育
为了使本科生在科研训练的初期就建立正确的科研道德观、了解科学研究的基本方法，我们开设了“化学科研素养与方法”课程。该课程分为“如何树立正确的科研道德观和价值观”“如何培养批判性思维和创新思维”“如何有效地在科研中发现问题”“如何建立科学的研究方法”四个部分，由院士、杰青等优秀教师主讲。他们结合科研案例，从追求真理、实事求是、团结协作、探究质疑、自主创新等方面培养学生的科学精神。
本科生科研训练项目指导教师在实验中也十分注重本科生科研素养的培养，引导学生做到学术道德规范、原始记录规范、学术引文规范、成果署名规范、论文写作规范等科研学术规范要求。
2.科研能力训练
本科生科研能力的培养须依托本科生的科研项目。我们2003年设立了“化学人才基地育苗基金”，启动费每项4000-6000元，目前共设立704项；2012年设立了“化学学科拔尖试验计划创新基金”，2013年设立了“化学人才基地创新基金”，启动费每项10000-20000元，目前共设立84项。本科生可根据自己的兴趣自主申请，项目完成时间原则上为一年半。除此之外，厦门大学每年还有“大学生创新创业训练计划”“基础科研基金”等多种类别的科研项目供本科生申报。学生们经过项目选题、预研、立项、申请、评审、签订项目责任书，然后进入导师课题组开展科研活动。项目的完成须经阅读文献、设计实验方案、实验操作、大型仪器使用、数据分析、归纳总结、撰写论文报告、汇报答辩等多个环节，使学生得到全方位科研能力的训练。endprint
为了更好地促进并鼓励学生参加科研训练，我们制订了具体的政策和管理办法，每年组织立项、申请、评审、签订项目责任书、过程检查、中期检查、结题墙报展示、汇报答辩、评奖等。在科研训练中，我们更注重过程的跟踪、训练与考核，强调本科生通过科研训练提高综合素质。
3.拓展本科生学术视野
为了给本科生提供对外交流的机会，拓宽本科生视野，使他们在交流中成长，我们在科研训练的高级平台中专门设置专项学术活动资助基金，为本科生参加国内外学术活动、到国（境）外进行短期访学、科研训练等提供学费、生活费、往返机票费，并制定了系列政策对此进行规范管理。2012年8月到2016年8月四年期间，已先后派出113人次到国（境）外名校进行交流学习、科研训练。
4.本科生科研训练成果
科研训练的开展，使本科生了解并学习了化学研究前沿知识、研究方法和研究手段，锻炼和培养了科研能力，拓宽了视野，增长了见识，提高了科学素养，培养了一批热爱化学、愿意从事化学研究及相关工作的青年学者。同时也收获了一些成果，近三年化学学科本科生参与的科研项目在国内外学术刊物上共发表281篇学术论文，国家发明专利10项，获得省部级以上科创竞赛奖励30项。
四、科研训练效果问卷调查
为深入了解本科生参加科研训练的状况、收获等，我们设计了调查问卷，2015年12月份在2012级育苗基金结题时，对参加此项目的本科生进行了调研，问卷共12个调查项目，55个选项，回收有效答卷共计53份（见下表）。
我们对问卷调查进行了统计与分析，结果如下。
（1）问题：你主要出于什么目的参加科研训练项目
调查数据见图1。从图中可以看出，多数本科生参加科研训练目的是为了锻炼自我、发展自我，功利性的想法较少。
（2）问题：你参加科研训练的课题来源于哪里
调查数据见图2。从图中可以看出，本科生参加科研训练项目的课题来源主要是“参与指导老师的课题”或是“指导老师指定的课题”，由自己设计或参与设计的课题所占比例低。这是我们今后需要加强的方面。
（3）问题：你在科研训练中参与了哪些工作
本问题是多选项，四个选项分别是：文献检索、调研；课题组织、方案设计；实验操作，数据收集整理；项目归纳总结、答辩。本科生根据自己参加的工作进行勾选。调查数据见图3。从图中可以看出，学生们多数参与了科研项目各环节的工作，受到了比较系统的科研训练。
（4）问题：在科研项目训练中遇到困难时，你首先选择如何求助
调查数据见图4。从图中可以看出，本科生在科研训练过程中遇到困难时首选求助于实验室内师兄师姐，然后选择自己独立思考，向导师求助的比较少。究其原因，学生们认为老师较忙或者害怕老师笑话自己。
（5）问题：在科研训练过程中，你认为最困难的环节是什么
调查数据见图5。从图中可以看出，本科生在科研训练过程中最困难的环节，主要集中在课题立项与实验方案执行两部分，这正是需要教师加强指导的环节。
（6）问题：在科研项目训练中，指导老师在哪些方面给予你的帮助最多
调查数据见图6。从图中可以看出，本科生认为指导老师提供的帮助最多的是“研究课题的选择”，其次是“传授研究方法”。
（7）问题：你参加科研训练项目获得了哪些成果
此问题为单选项，如果有多项成果，选填自己认为最重要的一项。调查数据见图7。从表中看出，有一半的本科生参加科研训练发表了论文、申请了专利、获得了学业竞赛奖励。
（8）问题：参加科研训练对科研能力的提升度
本项调查包含6项内容（见下），本科生根据参加科研训练对自己这6项能力的提升度填写从1～10不等的数字，1为最小，10为最大，调查数据见图8。从图中可以看出，学生们认为参加科研训练对其阅读文献能力、发现问题、分析数据、解决问题能力、表达能力等都有显著提升。
（9）问题：参加科研训练对专业学习的提升度
本项调查包含3项内容，本科生根据参加科研训练对自己这3项能力的提升度填写从1～10不等的数字，1为最小，10为最大，调查数据见图9。由图可见，学生参加科研训练项目对知识体系构建、专业知识的理解、基础和前沿的结合等有较大的提升。
（10）问题：参加科研训练对自主学习与发展的能力的提升度
本项调查包含5项内容（见图10），本科生根据参加科研训练对自己这5项能力的提升度填写从1～10不等的数字，1为最小，10为最大。由图可见，学生参加科研训练项目对其自我认识、了解自身学习需求、时间管理等都有较大的提升。
（11）问题：参加科研训练对人生态度和心理承受能力的提升度
本项调查包含5项内容（见图11），本科生根据科研训练对自己这5项能力的提升度填写从1～10不等的数字，1为最小，10为最大。由图可见，学生参加科研训练项目对其积极承担责任、克服困难、心理承受能力和抗压能力等都有显著提升。
（12）问题：参加科研训练项目最大的收获
多数本科生写道：了解了相关学科的知识，受到了完整的科研训练，提高了科学研究基本能力；锻炼了自己的独立思考能力、解决困难能力、交流表达能力；树立了科研的决心，磨炼了自身的意志等。
五、本科生科研训练问题与思考
1.如何更好地引导并保持本科生科研兴趣
兴趣是最好的老师，是一种内源性动力，它推动人们不断去学习、实践和认识事物。一般说来，科研活动对于初学者来说有种神秘感，这种神秘感带来了好奇心，因此本科生们在初期对科研充满兴趣。但是，一旦真正进入科研活动，单调的实验和不断的失败可能会抹杀掉他们最初的兴趣。如何不断地引导并长久保持他们的兴趣，这是一个摆在我们面前的课题。老师们需要根据学生个性化特征及其专业基础知识的积累状况安排相关的科研训练内容，循序渐进，让学生们在每个阶段都有不同的收获，这些收获带来愉悦，进而增加信心。同时，我们还要通过举办各种形式的科技活动、鼓励学生积极参加科技创新比赛、开展国内外多种形式的学术交流，不断拓宽学生的视野，激发并保持他们的科研兴趣，发挥他们的潜能。
2.如何加强教师的过程指导
教师有效的指导对本科生科研能力的形成十分关键，其影响是终身的。在本科生科研训练中，教師不仅要帮助学生进行选题，还要指导其掌握查阅文献资料、拟定实验方案、制订工作计划、把握研究进度、撰写论文报告，使学生学会科研方法、领悟科研思路，同时还要关心学生的生活和心理健康，不断鼓励他们，提高学生做事的独立性、计划性和条理性，以增强他们的毅力、恒心和自信，培养学生热爱化学、热爱科研。
3.如何培养本科生自主选题的能力
辅导员科研能力培养 第7篇
一、辅导员的科研能力现状
(一)繁杂的工作使得辅导员无暇科研
辅导员工作在高校管理中起着举足轻重的作用,而辅导员所充当的角色也越来越多,面对各项体系考核、多样化的学生思想、不同的行政职能部门,各项工作都得面面俱到。而充实的事务性工作已经占去了大量的时间,使他们不能静心也无暇顾及自身的学习和科研能力的提高,当辅导员满怀青春的激情而不断忙碌,可当激情殆尽时,工作的积极性是否还能存在,工作的斗志是否还能存在。
(二)科研意识的薄弱使得辅导员无心科研
高校辅导员多以年轻教师为主,比较重视组织能力、管理能力和执行能力的提升,缺少把问题形成理论化进行研究的意识,更谈不上科研意识的提升。大多高校辅导员凭借经验和感觉做辅导员日常工作,没有把辅导员的日常工作条理化、系统化的分解,更谈不上把经验进行理论化和实践验证,每日重复同样的工作,缺乏把问题和规律进行探索研究的意识,因此大多辅导员过上了“当一天和尚撞一天钟”的生活,没有科研意识,也就提升不了科研能力。从另一层面来讲,部分辅导员搞科研也是为了职称的评定,当职称评定结束后就无心科研,对学生管理工作方面的最新学术成果并不关注,致使高校辅导员学术研究的氛围不浓。
(三)地位不高,无心考虑科研
高校辅导在工作中承担着“临时家长”“专业保姆”的责任,无形之中给高校辅导员带来了巨大的社会期望压力,特别是现阶段高校辅导员配备不足、辅导员队伍专业化建设不完善的条件下,高校辅导员没有更多的时间和精力做好学生的各项工作,满足不了社会的期望和家长的托付,无形中给高校辅导员带来了不可预见的压力和挑战。辅导员整天忙于各种事务的处理和档案材料的整理工作中,根本没有多余的精力静下心来思考科研问题。
(四)高校对辅导员科研能力的培养不够重视
“‘教育部24号令’对辅导员的发展方向做了明确规定,但辅导员一般处于最低的地位,缺少关注度,申报课题和科研没有相对的优势,政府和高校没有单独的倾斜政策,发表论文又缺少指导,质量层次较低,导致十年政工两手空空,这是不少辅导员的真实写照。”在辅导员培训上,主要针对岗位、能力、具体工作等培训,缺少辅导员科研意识、科研能力培养讲座,导致辅导员不知道从何处着手进行科研意识的培养和科学研究的探索
二、辅导员科研能力提升的必然性
(一)辅导员科研能力的提升促进大学生思想政治工作的开展
辅导员工作是以学生思想工作为主线,以培养社会有用人才为目标,而辅导员只有具备一定的科研能力,通过对知识和技术的研究、开发与应用,才能掌握国内外教育、管理方面前沿的知识,以新的管理理念了解新时期学生的思想、心理动态,以此来提高服务学生的质量,增强自身的吸引力,走进学生的心中,培养出受社会欢迎的应用型人才。
(二)辅导员科研能力的提升加速辅导员队伍建设的专业化进程
当辅导员具备一定的科研素质后,会主动学习和研究与学生工作相关的各项理论与方法,不断加强自己的工作能力。通过对学生工作的全面的认识,将工作经验与科学研究相结合,以理论指导实践,并从实践中总结经验,以此提升对辅导员工作的热爱。在学生成长中能够主动关注学生的思想,研究学生专业的发展,引领和指导学生的职业生涯规划,探索学生成长成才的途径,这样的辅导员在工作的同时也提升了自身的专业化建设
(三)辅导员科研能力的提升有利于增强职业幸福感
高校辅导员工作是一项变与不变的工作,不变是服务学生的主题,变的是要在常态工作中不断创新,实现飞跃。高校辅导员在实践中通过科学研究深入思考、分析、总结、归纳以往的工作经验,总结出规律,进行理论升华。在具体事务工作和科学研究中,逐步培养成既熟知学生事务工作又有科学研究造诣的专家,使岗位工作与个人成长和谐统一,从而产生职业幸福感。
三、辅导员科研能力提升在学生管理中的作用
(一)辅导员科研能力提升有利于探索学生事务工作规律
通过科研能够正确把握学生工作事务工作的规律,科学合理地开展工作,有利于提高辅导员工作效率。教育研究专家杨德广教授倡导高校辅导员要坚持“工作、学习、研究”的六字方针,即围绕日常事务工作而努力学习,对工作出现的问题及时进行探索研究,再用研究的科研成果指导实践工作,形成“实践—理论—实践”的良性循环。科学研究的指导使辅导员轻松地完成日常的繁杂工作,为继续科学研究指导日常工作,探索学生管理工作的规律提供时间的保证。
(二)辅导员科研能力提升有利于研究大学生思想政治教育理论
大学生的思想政治教育复杂化和多样化的特点,要求高校辅导员树立“工作中学习、学习中工作”的理念,要不断学习和积累自己的理论基础,提高政治素养。要求辅导员要具备扎实牢靠的理论基础,才能担负起引导大学生健康成长成才的重要使命,才能够引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这样才能高效解决工作中涌现出的新问题,才能树立博学多才的辅导员形象。在辅导员的日常工作中,通过开展网络培训、专题讲座、沙龙座谈等形式的学习,提升辅导员综合素质,增强科学研究的学习意识,提高政治的洞察力、鉴别力和敏锐性,提升自身的理论知识水平和思想政治觉悟
(三)辅导员科研能力提升有利于促进自身专业化发展
辅导员科研的目标是提升学生事务管理工作的效率,把科研成果进行推广和应用,提升辅导员队伍的职业化专业化能力。高校要将辅导员的科研情况与其职称评定、职务晋升、评优评先相结合,不仅促进其科研主动性,也为高校辅导员科学化、理论化发展奠定基础
(四)辅导员科研能力提升有利于提升辅导员工作成效
面对当前多元化的文化背景和95后大学生个性鲜明的特征,辅导员面临的教育对象也呈现多元化的趋势,辅导员工作日益呈现出复杂性和挑战性的新局面。对于大学生思想呈现新的变化特征,仅凭辅导员满腔的工作热情和有限的工作经验,是很难做好学生的思想政治教育工作的。提升辅导员的科研能力,让辅导员带着问题去开展工作,成为“问题的探索者”,会大大提高他们在各项事务中的主动性,激发工作动力,提高工作成效。高校辅导员工作在大学生思想政治教育的最前沿,更加需要紧跟新形势,分析新问题,通过科学研究潜心钻研,不断探索,创新学生工作的方法,解决学生学习生活中遇到的新问题,认认真真地开展大学生思想政治教育工作。
四、结语
高校辅导员的工作是一个具有探索和创新的工作,要求辅导员通过科学研究来掌握和运用思想政治教育的规律,增强教育效果和工作实效性。不断强化辅导员的创新管理能力和科研能力,在实践工作中运用新理论和新方法,去探索和解决学生管理工作中的新问题。
参考文献
[1]骆文俊.高校辅导员队伍职业化和专业化建设[J].中国校外教育,2013,(7):56-57.
[2]毛洪伟,刘影.高职院校专职辅导员职业能力提升的必要性及途径探究[J].艺术科技,2014,(1):312.
辅导员科研能力培养 第8篇
(一) 将科研新方法及自己多年积累的科研经验引入实验教学中
始终将自己研究用到的新技术、新方法不断引入实验教学中, 保持实验教学方法与手段的不断更新。通过设置探索性实验项目来模拟科研全过程, 实现实验教学与科研的新技术、新方法训练的有机结合。通过博士阶段严格的科研训练, 能熟练操作在专业领域开展科研工作所用到的现代HPLC-MS、GC-MS、IR、原子吸收光谱等大型精密仪器, 撰写了多篇学术论文, 发表了四篇国外SCI论文。因此, 在化学成分鉴定等相关实验中, 向学生介绍一些这些国内外在植物化学成分研究方面所要用到的新技术和手段, 同时还介绍近几年来临床上应用的抗肿瘤及抗病毒药物在很大比例都是从植物中获得的, 例如, 新型抗肿瘤药物紫杉醇主要从红豆杉属树皮和木材中分离到的, 这样不仅让学生的视野大大开阔, 知识面有所扩展和延伸, 而且激发学生从天然植物中创制更多新药的热情, 为我国药学事业发展做出应有的贡献。
在实验教学过程中, 除了论证和应用理论知识外, 还要学会引导学生解决在实验过程中出现新的问题, 如按实验指导设定的实验步骤进行实验, 但总是有的同学做不出结果。如果要求学生不要轻易放弃, 把实验继续做下去并得到预期结果, 这就需要指导老师在平时的科研工作中经验积累指导学生实验才能达到。实验成功后帮助学生分析失败的原因, 包括实验药品用量及实验操作等方面, 其次是解决问题的其它方法。在实验中, 对出现的一些异常现象或结果, 不要简单地加以否定, 或者用书上的现成结论去加以修正, 而是引导学生自己去思考, 寻找合理解释, 鼓励学生查阅相关的参考资料, 探索问题产生的真正原因, 训练他们主动分析和独立解决问题的能力。
(二) 将相关科研内容融入实验教学内容
作者长期从事植物化学成分研究, 在植物有效成分提取分离、鉴定及活性成分含量分析等方面积累了一定的经验。近年主要研究涉及挥发油抗菌成分以及抗氧化活性的酚类物质。因此, 在设计有关植物化学成分等方面的探索性实验课程中, 积极将科研成果有机地与书本知识相结合来, 只给出若干思路及实验室所要用到的先进实验设备, 由学生根据实验条件和研究目标, 自行查阅相关资料, 设计实验方案、实验内容和步骤, 独立进行实验操作, 书写实验报告。例如, 我们实验室过去单独开设了《水蒸汽蒸馏》这个实验, 用橙皮酊做实验材料, 这只是一个机械的验证实验。现在我以橙皮为实验材料, 要求学生从橙皮中提取、分离及鉴定橙皮中水果香味化学成分。不仅让学生了解了水蒸汽蒸馏、萃取、气相色谱等从挥发油中提取分离、纯化及鉴定活性成分的一系列操作, 而且让学生解决了实际问题-橙皮中水果香味的主要化学成分。通过一系列的综合训练, 解决了身边一些实际问题, 使学生对科研的基本方法和程序有了一个清楚的认识和体验, 有效调动了学生的实验主动性, 既提高了学生的动手能力, 又使学生养成了自主式、合作式、研究式、开放式的学习方式。
(三) 引导学生较早参加科研和创新活动
首先, 鼓励学生积极申报大学生创新性实验计划项目, 并为学生进行创新性实验研究提供条件。在正常实验教学的基础上开放实验室, 学生以兴趣小组的方式进入实验室, 来激发学生实验、创新的热情。由于研究课题源于学生感兴趣的问题, 通过从选题、立项、撰写申请书、确定目标、内容和任务, 与教师共同设计和实施技术方案, 到完成科研项目, 让学生经历了一个完整的研究过程。实践证明, 这种训练方式既检验了学生课堂所学知识的掌握程度, 又提高了学生的自主研究、学习和实际科研能力。其次, 吸收对科研感兴趣的学生参与到教师的科研活动中, 承担一部分力所能及的科研课题, 通过科研实践氛围的熏陶, 激发学生的科学研究兴趣, 引导学生积极探索。借助这些科研项目, 学生加深了对课本基础理论的理解, 在实践能力提高的同时, 创新能力和合作意识都得到了很大提高。
(四) 通过对本科生学位论文带教指导培养学生科研能力
本科生毕业论文设计是培养学生综合运用所学理论知识独立分析和解决问题能力的一个十分重要的环节, 对于激发学生的学习和研究热情、鼓励学生的个性发展、提高学生的综合素质等无疑是十分重要的。但有一部分学生科研素质较差, 甚至还不知道如何查阅文献, 他们将毕业论文依赖于指导老师。因此, 在同学毕业实习前, 给他们开设科学研究有关的专题讲座, 专题讲座的内容可包括科研设计的思路与方法, 如何根据研究课题进行前期调研和收集资料, 如何设计实验方案以及如何撰写科研论文等。然后, 大胆让学生独立完成实验, 训练学生的综合思考与独立创新的能力。同时鼓励和启发学生向教师提出问题, 培养他们大胆创新精神和意识。因此, 本科生要完成一篇具有一定学术水平的毕业论文, 需要带教教师拥有扎实的基础知识以及良好的科学素养, 这些均来源于带教教师平时科研工作的积累。
总之, 实验教学与科研实现了有机的融合, 大大激发了学生学习的热情, 提高了有机化学实验课的教学质量。学生无论是在查阅文献资料、基本操作技能、观察与判断, 以及分析与解决问题能力等方面均得到了加强, 科研素质及创新能力亦有了提高, 有力地推动了学生创新活动的开展。
摘要：实验教学是培养学生理论联系实际、提高创新精神和实践能力的重要手段。结合作者多年的科研实践, 坚持实验教学与科研相结合, 以科研促进实验教学改革, 将科学研究的优势资源引入实验教学, 引导学生较早参加科研和创新活动, 为培养学生创新精神和实践能力等方面做了一些工作。
谈本科生科研能力的培养 第9篇
高校教学所传授的科学文化知识具有高度的概括性、抽象性和前瞻性, 传授的知识具有深、专、精等特点, 这就意味着教师和学生都能进入到本专业的前沿领域, 处于已知与未知的边缘地带。因此, 作为专业知识的教学, 有必要把科学研究的因素引入到教学过程之中, 使学生参与知识的发现过程, 不断地掌握方法、探索真理、创造知识, 而不是仅仅停留在知识传授上[1]。
现代教育的高速发展, 要求高校教育不能只重视传授知识, 还应该培养学生获取知识的方法。知识会随着社会的发展而不断地老化, 只有掌握了科学研究的方法, 才能不断地更新知识, 才能不被科学技术的发展所淘汰[1～5]。
本科生科研现状
1.本科生科研处于起步阶段
近年来, 我国许多高校开始重视本科生的科研工作。不少高校设立了专项学生科研基金, 鼓励在校本科生申报科研项目, 同时还鼓励教师吸取一些学有余力的学生参与到教师的科研项目中, 并采取一定的奖励措施。如将学生的科研成果计入学分, 并设立相应的奖项, 对指导教师也有相应的奖励;有些高校还实行了本科生导师制, 由导师专门指导学生的学习、科研事项。然而, 大部分高校所设立的本科生科研经费十分有限, 资助力度远远不够, 参与科研的人数、科研成果质量、科研活动的管理等都尚处于起步阶段。
2.本科生科研意识不强, 能力不足
多数大学生认为自己在校学习的任务只是学习理论知识, 科研意识不强, 参与科研的学生所占的比例相当低。在对某高校100名高年级本科生的调查中, 申报校级学生课题的有9人, 占9%, 参与教师科研的有8人, 占8%。其中申报校级课题的学生表示因为学校有这方面的鼓励政策, 因此主动申报参加, 以锻炼自己的科研能力, 这部分同学属于主动参与型;参与教师科研的学生表示是老师找到自己给了自己这个机会, 所以就按老师的要求进行, 属于被动参与;而没有参与科研的83名学生中, 有2人表示申请了校级项目没有被批准, 占2.4%, 30人认为自己能参加的机会不大, 因此也就不争取, 占36.1%, 34人不知道自己是否具有科研能力, 认为科研是离自己比较遥远的事情, 因此也就不关心这类事情, 占41.0%, 17人认为自己不具备科研能力, 占20.5%。
培养本科生科研能力的方法
1.调整课程设置, 在教学计划中体现科研能力的培养
高校对本科生科研能力的培养, 基本的做法是通过调整课程设置, 提供一些培养科研基本素质的课程, 如文献检索能力、写作能力、外文科技文献的阅读能力等。这些课程的开设均体现了学校逐渐重视对本科生科研素质的培养。另外, 可在教学计划中规定本科生科研成果计为一定的学分, 可以代替某些选修课程的学分, 这样, 学生可以用学习部分选修课的时间和精力投入到科研工作中, 同样达到毕业学分的要求。
2.加强实践, 培养科研意识
本科生参与科研实践是高等院校为适应社会需要、提高人才质量、培养大学生创新能力而采取的一项新举措, 加强本科生创新意识和科研能力的培养可以提高学生的学习兴趣, 分析和解决问题的能力。本科生通过早期经历科研的全过程, 将为培养“探索型”“创新型”“学术型”人才奠定良好的基础, 同时也突破了长期以来只有硕士、博士等研究生才能参与科研实践, 而本科生的学习仅仅局限于相关书本知识和实验的教学束缚, 改变传统教育观念中对感性理解、动手能力、跳跃性思维培养重视不足的弊端, 开创创新人才培养的新局面[2]。具体做法可以由教师提出一些主题, 由学生小组进行查资料、作出各种方案并进行讨论, 择优进行实验研究, 并整理成研究论文;或者由学生或各系部、班级组织一些科技竞赛活动, 通过再竞赛活动提高动手能力、培养科研意识。
3.强化教师的指导力度
本科生能够独立做科研的毕竟极少, 多数情况下都是在教师的指导下才得以完成。因此, 要培养本科生的科研能力, 还应加强教师对本科生进行科研的指导力度。如实行本科导师制的学校, 要求导师指导学生的学习、科研工作。有些高校设立的校级基金项目, 就要求必须有本科生参与才能立项。笔者在研的一个项目就有两个本科生参与, 在该项目的研究过程中, 他们学会了资料的查阅、收集、筛选, 数据的调查、处理以及优化模型的建立思路等, 这对培养他们的科研意识、研究能力都大有益处。
4.提高毕业论文的写作水平
科研成果的体现方式就是论文。毕业论文是大学本科教学的最后一个环节, 是对整个大学阶段学习的回顾与总结, 是学生综合能力的体现, 也是对学生四年积累的知识的一次总检测。毕业论文的目的是为了检验毕业生的水平并促使毕业生积极探索创造新知识、新见解。通过写毕业论文可以全面提升本科生的科研能力, 养成良好的科学态度, 为学生参加实际工作或进一步深造打下坚实的基础[5]。
在指导本科生的毕业论文时, 在选题阶段, 尽量选一些有利于培养能力的方向;在写作过程中, 对学生要严格要求, 训练学生形成认真的写作态度, 避免由于临近毕业找工作等事情的干扰而对毕业论文敷衍了事, 提高学生毕业论文的写作水平, 从中也培养了本科生的科研能力。
参考文献
[1]季诚钧, 黄昌财.高校本科生科研的意义、现状与措施[J].研究与发展管理, 2003, 15 (2) :95-98.
[2]吴军, 杨梅, 晓开提等.论本科生科研意识和创新能力的培养[J].西北医学教育, 2006, 14 (6) :647-648.
[3]陈分雄, 叶敦范, 杜鹏辉.创新型人才培养与本科生科研活动[J].理工高教研究, 2005, 24 (3) :29-31.
[4]刘肖先, 郭涛.大学生素质教育提高的途径——本科生参加科研工作探索与启示[J].高等理科教育, 2006 (1) :91-93.
通过科研训练培养拔尖人才创新能力 第10篇
浙江理工大学启新学院成立于2007年, 根据学校优势学科开设了理工、机电、电信、材化生和经管五类实验班, 专门为地方经济、社会发展培养拔尖创新人才。作为拔尖人才培养的重要基地和孵化器, 学院在加强本科生理论学习的同时, 更强调学生创新能力的培养, 并积极搭建科研训练平台, 经过近六年的探索和实践, 取得了良好效果。
一以科研训练为主线贯穿拔尖人才培养全过程
创新能力的培养是一个渐进的过程, 不可能一蹴而就, 因此通过科研训练培养拔尖人才的创新能力也需要循序渐进地进行。为此, 我院提出了“宽口径、厚基础、广视野、强能力、高素质”的目标, 突出“层次性、自主性、个性化”三个特征, 结合实验班学生的知识结构及专业特点, 将科研训练纳入到人才培养计划中。同时实施“启新学员科研训练计划”, 来激发实验班学生的创新热情和培养他们的创新能力。
“启新学员科研训练计划”分成与学生四年本科学习相对应的4个阶段, 分别为“科研兴趣培养”、“科研基础训练”、“科研项目参与”、“科研能力形成”。针对不同阶段, 配以不同的科目和训练内容, 从低年级的科研讲座到高年级的科研实践活动, 由浅入深地开展科研训练。学院还要求所有的学员在本科四年当中都要百分百的参与各类科研及学科竞赛。实验班的学生踊跃报名参加各类科研竞赛, 并取得了优异成绩, 实施5年来, 在各类学科竞赛中, 获省级以上奖励200余项。科研训练作为拔尖人才培养过程中的重要一环, 得到全校师生的共识。
二深化教育教学改革, 培养学生创新思维
在实践教学中, 我们发现制约大学生创新能力的重要因素有许多, 比如教学计划、课程建设、教学手段单一、创新型师资队伍建设等, 因此, 推动教育教学改革是必要的。
学院从优化课程体系入手, 从全面提高学生的科学文化素质、完善知识结构和发展创新能力出发制订教学计划, 确定教学内容。同时实施小班化教学, 加强基础课程, 拓宽专业口径, 适当扩大选修课比重, 以满足不同学生的多样化需求。在课堂教学中也注重与科研训练结合起来, 倡导知名教授或者是优秀教师给实验班学生上课, 同时要求任课教师在教学内容上注意将知识与实际应用结合起来, 让学生可以了解到各学科发展前沿, 从而培养学生创新知识和创新思维能力。比如实验班开设的程序设计课程, 引入了程序设计竞赛 (ACM) 内容, 实验班多名同学在浙江省、全国和亚洲赛区ACM竞赛中获得金、银、铜奖, 程序设计课程教学模式已向全校辐射。
三实施导师制, 发展学生创新人格
我院以科研训练为契机, 实施导师制, 制定了《浙江理工大学启新学院学生专业导师制实施细则》、《浙江理工大学启新学院实验班学业负责人实施办法》等一系列的文件。通过选聘各学院的学科带头人、国家百千万人才、钱江学者、浙江省151人才、浙江省教学名师等一批学识渊博、思想活跃、经验丰富、对教学工作充满热情的教师担任实验班学生的专业导师, 指导学生制定研究性学习计划和科研训练培养方案, 一般3~5名学生配备一名专业导师。一年级至二年级上学期导师的职责侧重于指导学生课程学习和引导学生的科研兴趣;到二年级的下学期, 学生进入专业课学习, 导师的职责侧重于确定学生的专业发展方向, 开展科学研究训练, 指导学生科研实习等, 且一直负责到学生毕业。
在科研训练中导师不仅帮助实验班学生解决问题, 鼓励和支持学生开展科研活动, 而且通过言传身教, 在潜移默化中感染学生。学生也从被动接受变为主动研究, 在科学研究的不断探索过程中, 学到了新的知识技能, 遇到了许多困难, 感受到了科研工作的严谨性, 在实验室里可以与教授们零距离接触等等, 这些对培养学生的个性特质, 比如观察力、意志力、想象力等方面有着直接影响。
拔尖人才导师制这一制度实施6年来, 取得了良好效果。一方面拔尖人才创新能力得到了系统培养, 另一方面学院对所带学生有突出创新成果的导师给予“荣誉导师”称号和奖励, 也激励了导师积极投身到培养拔尖创新人才的教育事业中来。
四构筑科研训练实践平台, 提升学生创新技能
学院不断拓展学生科研训练形式, 搭建实践平台, 形成了培养拔尖人才创新能力的多元举措。
1科研活动赛事化
学院每年都积极组织学生参加各类学科竞赛, 形成了以“挑战杯”为基础, 大学生数学建模、电子设计、程序设计、机械设计、英语演讲比赛、创业计划等校级、省级、国家级三位一体的科技竞赛体系。每年在各类学科竞赛中, 获省级以上奖励80余人次, 如2011年一名同学获美国数学建模竞赛一等奖, 一名同学获ACM程序设计大赛亚洲区铜牌, 2012年三名同学获全国机械产品数字化大赛一等奖等等。
2参与科研项目
为培养学生的创新精神和实践能力, 学院设立了“启新学院科研立项创新经费”, 鼓励各实验班学生结合所学专业内容进行科学研究, 参与科研创新项目, 每个项目资助1000元。近年来学院共有42个团队项目 (168位同学) 获得了浙江省大学生科技创新活动计划 (新苗人才计划) 项目资助, 14个团队 (56位同学) 获得了学校科技创新活动计划项目资助。通过实施科研项目, 进一步培养了学生观察问题、解决问题的能力, 也使其将所学知识应用到实际中, 为拔尖创新人才培养打下了坚实的基础。
3开放实验室
学院依托于学校优质的教学资源, 充分利用专业学院的国家级、省级重点实验室, 每学期安排固定的实验室满足学生实践的需要, 更好地服务于学生创新活动的开展, 实验成果的转化。仅2012年学院实验班学生就发表第一作者论文16篇, 其中SCI收入7篇, EI收入4篇, 获得国家发明专利5项。
五建立有效的管理和运行机制, 保障学生科研活动有序进行
1加强制度和组织建设
学院成立了由党政领导牵头的“科技竞赛工作领导小组”, 全面负责领导学院的各类科技竞赛工作。成立了“科研训练计划领导小组”, 负责学院学生科研立项管理, 立项课题的评选、确立和结题鉴定等工作。同时, 专门制定了《浙江理工大学启新学院科研训练计划项目管理办法》、《启新学院科研立项制度办法》等一系列推动科研训练的文件, 进一步保障了学院各类科技竞赛和科研项目的开展。
2构建科研训练的激励和评价机制
学院鼓励导师指导学生进行科学研究、发表论文, 对导师指导学生进行科研学院均给予一定的工作量补贴, 同时对于所指导学生在科技竞赛中获奖、发表论文的导师给予相应的奖励。对学生发表学术论文、获得专利等, 学院也给予一定的奖励和给第二课堂学分的认定, 每年学院推免学生到校外攻读硕士研究生, 把科研训练的个人成效也作为推免的考核条件之一。
3营造良好的科研氛围
学校定期举办学术交流、科研项目答辩会和科研成果报告会, 展示学生最新的科研成果, 活跃学院学术氛围, 激发更多学生参与到科研活动中来。学院还积极邀请华东师范大学副校长陆靖教授、国家“千人计划”特聘教授王际平等一批著名学者与我院学子密切互动, 为他们传递各学科最新研究成果, 同时拓宽了学生的知识面和增强了学生的科研兴趣。
目前, 科研训练是我院培养拔尖人才创新能力的一条重要途径, 且已取得了预期效果。但提高拔尖人才创新能力任重而道远, 我们应该从培养拔尖创新型人才的高度出发, 充分认识科研训练对拔尖人才创新能力培养的重要意义, 继续强化、探索、改革拔尖人才创新能力的各种举措, 切实提高人才质量。
参考文献
[1]陈建中, 赵剑曦, 黄长沧, 林树坤, 高绍康.以科研训练为主线培养研究型人才[J].中国大学教学, 2005 (5) .
[2]教育部.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].2012-3-16.
医学本科生科研能力培养探析 第11篇
在我国,清华大学于1995年提出了SRT(Students Research Training,学生科技训练)计划并将其列入“九五”规划,1996年开始实施,开创了我国本科生科研能力培养的先河。之后,浙江大学借鉴MIT和清华大学的成功经验,于1998年试行了SRTP(Student Research Train Program,大学生科研训练),也取得显著的效果[1]。教育部也于2001年在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确提出“创造条件使学生较早地参与科学研究和创新活动”,不少医学院校开始认识到本科生科研能力培养的重要性,开始尝试在教学各个环节开展多种形式的学生科研活动,旨在给大学生提供科研训练机会,但各医学院校对医学生科研能力培养的定位、认识不同,开展的力度和覆盖面也不同,科研实践的水平参差不齐[2];多数医学院校本科生科研能力的培养还处于初步阶段,因此在新的形势下如何培养医学本科生的科研能力已迫在眉睫。
1 医学本科生科研能力培养存在的问题及原因
虽然开展医学本科生科研能力培养的形式多样,但目前还没有十分完善的医学本科生科研能力的培养体系,在培养过程中主要存在学生、教师及学校管理等三方面的影响因素。
1.1 学生方面
课程多、任务重。多数医学院校本科生课程门数控制在35-45门左右,总学时数在3,300-3,600学时左右,毕业学分要求在230学分左右,因此导致医学生学习任务非常繁重,自由支配的时间少;而且目前就业形势严峻,相当一部分学生为了提高自身“含金量”,还花费大量时间应付英语、计算机等过级考试;同时大学生活也是丰富多彩的,相当一部分学生还要参加各类社团或文化沙龙等活动,以上各种因素造成许多医学生无暇顾及科研活动。
科研意识不足。在医学生中有不少学生对参加科研活动的意义和作用认识不清,认为科研活动只是“纸上谈兵”对今后的就业和工作并没有多大帮助,还有不少学生把参加科研活动视为一种额外的负担,认为热衷于参加科研活动会影响自己的学习,甚至会荒废自己的学业,导致学生科研意识不强,参与科研活动热情不高,进行科研活动的积极性不大。
知识不够全面。大学本科阶段是学习专业基础知识的主要阶段,学生的知识面较窄、知识应用能力较弱,很难将相关学科知识联系起来,学科的单一认识使他们的思维方式呈直线式特点,思考问题缺乏全面性和创新性,制约学生科研活动的开展。
1.2 教师方面
对医学本科生科研能力的培养存在认识误区[3]。目前的教学工作中,普遍存在着几个认识误区,其一是传统的医学教育模式注重专业知识的传授,忽视了相关学科、边缘学科、交叉学科及人文知识的传授,将学生的科研能力等同于动手能力,即指会不会完成某种实验操作;其二是传统医学教育以教师为中心的教学模式, 只重视理论教学,忽视对学生思维能力、分析解决问题能力的培养,忽视了实践教学的重要性,认为掌握了理论知识就等于掌握全部知识;其三是认为日常教学工作的主要任务是传授专业所需知识,而培养学生科研能力的途径主要靠学生在业余时间参与校内组织的科研活动或课题工作。很显然,把操作技能看成学生的科研能力未免过于简单,只掌握理论知识过于片面,而把学生参与课余的科研活动当作培养科研能力的主要途径也有失偏颇,其关键问题在于忽视了占有学生大部分在校时间的教学活动对科研能力培养的重要功能,使教育效果和质量大打折扣,失去了高等医学教育真正存在的价值。
教师对学生科研能力培养指导不足。虽然在医学生科研活动中实施导师制,学生跟随导师进入实验室(或现场)开展科研活动或跟导师进行一些科研思维或创新技能的交流,但有的指导老师因日常教学、科研或医疗工作繁忙,只注重专业理论或临床基本诊断技能和实践操作技能的传授,而对学生科研训练指导不够[4];目前医学生科研缺乏相关激励机制,教师参与学生科研未能与工作量、绩效等挂钩,更不能列入晋升条件,导致个别教师参与学生科研积极性不高,以上原因导致教师指导学生科研不足。
1.3 学校方面
科研创新活动形式单一,内容不够深入。虽然目前各医学院校均开展各种形式的科研活动,但多数院校的科研创新活动形式较单一,仅仅组织课外兴趣小组或课外实验活动等,而且存在把学生当作科研中的“廉价劳动力”,只顾使用,忽视培养。还有一些指导教师急于把题目思路和方案直接交给学生,这固然能加快课题的进程,但学生获得的科研训练是不全面、不深刻的。
科研训练条件不足。由于医学教育的特殊性,实践教学的投入大,限制了实践教学的发展, 而且近年来随着医学院校的扩招,学生人数不断增加,进一步导致医学本科生科研训练条件不足,学生动手实验、科研的机会大大减少。
科研管理尚不成熟。虽然近年来不少医学院校对本科生科研能力的培养作了探索性的尝试, 但目前医学院校本科生科研能力培养尚处于初级阶段,投入的精力、财力甚少,管理处于零星、自发状态,没有形成完善的管理机制。
2 加强医学本科生科研能力培养的有效途径
2.1 学生方面
培养学生科研意识,提高学生科研兴趣。通过广泛宣传,向本科生介绍进行科研活动的意义,激发学生参加科研的热情;同时通过广大教师的引导,鼓励学生积极参加各种学术讲座、科技竞赛或参与课外科技立项等活动。
加强创新和人才观的教育。创新是科学研究的实质,也是科学精神的核心,因此必须教育学生要善于独立思考,凡事都要敢于质疑,勇于探索,勇于创新,这是科学研究的第一步;同时也要教育学生提高思想认识,树立科学的实践精神,先学会做人,再去做事,遇到失败和挫折必须积极正确面对,养成良好的成才心理。
2.2 教师方面
充分发挥教师在学生科研中的指导作用。学生的科研活动离不开教师的点拨和指导,有赖于教师帮助学生从思想上冲破以往对于“科研”的偏见,鼓励学生有意识地提出问题,多参与研究工作,加强学生科研意识,而且学生科研意识的培养不是一蹴而就的,需要教师循序渐进、有针对性地进行指导训练,尤其是对学生在树立正确的科学研究态度、正确运用科学的研究方法与设计方法、论文的理论深度和广度等方面进行指导,引导学生正确撰写科研论文、帮助他们选取课题,并就课外科研的步骤、要求、所能遇到的问题进行细致的讲解,及时发现学生科研中出现的各种偏差,传授有效的科研方法,可以有效地避免学生盲人摸象般地探索,避免学生走弯路[5]。
在教学中渗透对学生科研能力的培养。教师在教学中要鼓励学生主动学习和探究,倡导学生自学,鼓励学生提出、发现问题,大胆质疑与创新,培养学生运用知识和创造新知识的能力;在传授书本知识的同时根据学科的发展趋势和最新研究成果,及时更新补充内容,积极引导学生关注本学科、本领域的前沿学术问题和最新动态,让学生了解科学发展的新动向,并把尚待钻研探讨的问题交给学生,让他们自己尝试去探索,带助学生掌握正确的思维和工作方法,使学生获得分析问题与解决问题的能力。
2.3 学校方面
营造良好的校园学术氛围。一个良好的学习、信息环境,一个浓厚的学术氛围,不仅能为学生提供施展才华的平台,同时也能激发学生潜在创造力的发挥,因此为学生营造良好的学术氛围很重要。建设浓厚的学术氛围,离不开学校的大力宣传和积极引导。首先学校领导要重视本科生科研能力的培养,要把开展本科生科研能力培养工作提到学校领导的议事日程,并与学校的思想政治工作和校风建设有机结合起来,要做到人人重科研,甚至人人搞科研,使学术科研深入人心;其次开展丰富多彩的科研实践活动,通过举办学术讲座、科技活动竞赛、科技活动月、科技文化周等活动,既能加强学术氛围的营造,又能加强学生对科研活动意义和重要性的认识,培养学生参与科研的意识,提高学生的实际能力。
进一步完善学生科研管理。目前多数医学院校学生科研活动由团委负责管理,但管理尚处于初步阶段,需逐步完善各项管理机制。首先,设立类似“科研办公室”的学生科研主管部门,负责大学生科研的指导、组织与管理、服务等工作,学生科研工作职能部门的职责为:制定学生科研管理制度、筹措和管理专项学生科研基金、组织学生科研课题立项与评审、做好学生科研的服务性工作等。其次,完善各项管理制度,包括目标管理体系、领导管理体制、工作运行机制、服务保障机制、成果评审机制和引导激励机制等在内的较为成熟的管理制度,特别是要制订奖励措施,建立本科生科研激励机制,建立经常化、制度化的科研活动评奖评优制度,激励教师和学生积极参加各项科研活动。
增加学生科研经费,保障科研活动顺利开展。为了调动医学本科生的科研热情,保障医学本科生科研活动的顺利开展,一方面必须在校内设立本科生科研专项基金,主要用于本科生科研活动的组织开展和科研课题的研究;另一方面在校基金会的基础上设立专项募款计划,向社会各界募集经费,支持本科生科研创新活动。
努力实现研究生与本科生的互动[6]。与研究生进行合作与交流,使研究生充当本科生副班主任,介入本科生学习和生活管理工作,定期讨论自己的学习计划和进展,传授他们如何进行探索和发现问题的基本技能,增强与本科生的沟通与合作,可以使本科生学到科学的学习方法,培养严谨的科学态度,接受科研熏陶,利用研究生教育的优势,反哺本科教育,实现二者的有机互动,从而使得本科生对科研产生浓厚的兴趣,提高创新思维和科研能力。
摘要：主要从学生、教师及学校管理三个方面分析医学本科生科研能力培养过程中存在的问题,提出通过加强学生教育、教师指导及学校管理等有效途径培养医学本科生的科研能力。
关键词：医学生,科研能力,培养途径
参考文献
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辅导员科研能力培养
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