仿真情景模拟范文

仿真情景模拟范文（精选12篇）

仿真情景模拟 第1篇

提高学生的急救护理能力有利于学生更好的应对突发情况, 妥善处理工作中遇到的紧急问题, 实现对危重病人的有效护理。为了实现这个目标, 需要根据教学计划采用有效的方式方法。仿真情景模拟是其中之一, 通过为学生创造良好的实训环境, 让学生接受训练, 促进自己综合技能提升, 从而更好的满足实际工作的需要。

2. 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

选取我院2012级护理专业两个班共81名学生, 随机分为实验组40名和对照组41名, 两组性别、年龄、教育背景、学习成绩, 差异无统计学意义, p>0.05。

2.2 研究方法

实验组运用仿真情景模拟教学法, 根据护理工作需要合理安排教学内容, 着重培养学生院前急救、院内急诊救护、院内重症监护工作能力, 进而提高护士职业能力。对照组运用传统教学法, 由任课老师按照教材计划开展教学工作, 教学流程主要为教师演示、学生练习、教师指导的方法。

3. 仿真情景模拟在急救护理实训教学中的运用

3.1 创设情景

选择病例, 根据教学内容, 为学生学习创设相应的情景。教学模块学习任务完成后, 任课老师为学生分析常见病例情况, 结合职业能力培养, 明确教学要求, 让学生在真实病例实践中锻炼。

3.2 实施模拟教学

学生组成5人一组的护理单元, 分别扮演护士长、护士、医生、陪护等角色, 先将情景病例发给学生, 让学生搜集资料和讨论, 布置模拟场景进行演练, 完成教学任务。两个星期后以小组为单位在模拟病房演示对患者的护理, 完成后由学生发表体会, 进行自我评价, 并在学生间相互进行评价, 最后由老师进行总结。

3.3 观察指标

一方面, 课程结束后对2组考生进行考评, 考评内容包括护士技能操作、病例分析、理论测试考核, 考题相同, 评分标准也相同。技能操作取三项操作平均分;病例分析选择典型病例, 让学生写出分析过程, 列出检查要点, 给出诊断方案, 护理方案;理论考核统一命题测试, 由本专业任课老师评卷, 给出成绩, 然后对两组成绩进行对比分析。另一方面, 考核后向实验组发放问卷, 让这些学生对仿真情景模拟教学进行评价, 答案为非常满意、满意、基本满意、不满意、非常不满意, 并可以就教学工作开展提出建议。通过问卷调查, 为进行教学评价和分析提供依据。

3.4 统计学处理

所有数据用SPSS10.0统计软件进行统计分析, 用均数±标准差表示计量资料, 用t检验表示计数资料, 比较分析过程中用卡方检验, a=0.05, 以P>0.05为不存在差异, 无统计学意义。

4. 运用结果

4.1 两组成绩对比分析

实验组理论测试平均成绩81.04, 对照组71.79;实验组操作技能平均成绩87.72, 对照组75.95;实验组病例分析平均成绩86.28, 对照组74.68。综合来看, 实验组平均成绩比对照组明显高。

4.2 两组学生对学习效果的评价

就学生对仿真情景模拟教学法的体会, 一共发放问卷40份, 回收问卷40份, 有效率100%。问卷调查的内容包括仿真情景模拟教学加深对理论知识的理解、提高瞬间判断和应急处理能力、培养临床思维能力、激发学生学习潜力和兴趣、培养团队协调精神和合作意识、培养学生想象力和创造力, 提高学生分析问题和解决问题能力。从统计分析结果来看, 实验组明显高于对照组。

5. 讨论

5.1 减少医疗事故和医疗纠纷

运用情景模拟教学法能够加深学生对相关知识的理解, 熟练自己的操作, 更好对患者进行治疗和护理, 推动实践教学工作的顺利进行, 避免高风险医疗操作给患者带来损害, 减少医疗纠纷和医疗事故的发生。教学中, 让学生反复进行护理操作, 有利于加深学生对理论知识的理解, 熟悉操作流程, 不必要担心操作失误给病人带来负面影响和担心。同时能及时发现操作中存在的不足, 熟练掌握临床操作技巧, 避免临床实践操作上出现失误, 确保各项工作有序开展下去, 预防医疗事故和医疗纠纷的出现。

5.2 促进新型急救护理人才培养

教学中通过创设教学情景, 让学生在突发事件抢救中, 能够迅速做出反应, 采取有效措施对病人进行护理, 促进新型急救护理人才培养。让学生树立新思想和新理念, 将临床医疗基本理论知识学习, 专业技能学习等有效结合起来, 更好适应实际工作需要, 促进自己综合技能提升, 有利于更好应对实际工作中出现的问题, 提高自己的工作技能。

5.3 有利于教学工作顺利开展

仿真情景模拟有利于激发学生学习兴趣, 改变传统教学方法枯燥无味的情况, 能够更好的调动学生学习兴趣, 激发学生学习热情, 让学生在学习中掌握基本技能。在学习中, 学生不仅要熟悉教材, 还要选择合适的案例, 为学生学习创造良好条件, 这对任课老师也提出更高的要求。任课老师要不断充实和完善自己的知识结构体系, 提高操作技能, 能够根据仿真情景教学需要有效开展教学工作, 推动教学工作顺利进行, 提高人才培养质量。

总之, 仿真情景模拟教学法适应急救护理教学的实际需要, 在教学中运用能够取得良好的效果。有利于激发学生学习兴趣, 提高学生实践技能, 对学生今后的工作具有积极意义。因此, 今后在急救护理教学中, 应该重视该方法运用, 促进人才培养质量的提高。

参考文献

[1]魏志明, 夏立平.仿真情景模拟教学在高职护生综合技能培训中的应用[J].中国护理研究, 2013 (27) , 3298-3299.

[2]艾玉姝.仿真情景模拟在急救护理实训教学中的应用效果研究[J].大学教育, 2014 (1) , 89-90.

[3]董燕斐, 林峰, 张张.浅谈情景教学法在中职护理实训教学中的应用研究[J].卫生职业教育, 2014 (8) , 74-75.

秘书办公情景模拟 第2篇

早上9点总经理王刚要求秘书吕蒙通知各部门经理，当天下午3点在三楼会议室召开紧急会议。

场景一：

地点：秘书办公室

人物：总经理王刚、秘书吕蒙。

时间：早上9点

叮铃铃~~叮铃铃~~......秘书办公室传来一阵电话铃声。总经理秘书吕蒙拿起电话，电话是总经理王刚打来的。

吕蒙：“总经理，您有什么事情吗？”

王刚：“吕秘书，今天下午有一个重要的会议，请你通知各部门经理下午三点在三楼会议室

召开紧急会议。”

吕蒙：“恩，下午三点，三楼会议室。总经理我记住了。我会通知各部门经理按时去开会的。” 王刚：“恩，好。麻烦了。”

就这样秘书吕蒙开始着手通知各部门经理下午开会的事情。

场景二：

地点：秘书办公室

人物：销售部孙经理、秘书吕蒙。

销售部孙经理办公室响起一阵电话铃声。

孙经理：“喂，你好！”

吕蒙：“孙经理，您好！我是总经理秘书吕蒙。”

孙经理：“哦，吕秘书啊，有什么事情吗？”

吕蒙：“打扰您真不好意思，总经理让我我通知您今天下午„”

这时吕蒙听见电话那头发出嘟嘟的声音，知道电话掉线了。于是又重打了一遍孙经理的电话。接通电话后，吕蒙：“喂？”

孙经理：“，喂，不好意思，我这边电话掉线，刚才你说今天下午什么事？”

吕蒙：“哦，是这样的，总经理让我我通知您今天下午三点在三楼会议室有一个紧急会议，希望您按时到场”

孙经理：“恩，好的。告诉总经理我会按时到的。麻烦你了吕秘书。”

吕蒙：“不客气”

孙经理：“你忙吧，再见”

吕蒙：“再见”

过了一会儿吕蒙又拨了行政部潘经理的电话。

场景三

地点：秘书办公室

人物：行政部潘经理、秘书吕蒙。

潘经理是福建人，有浓重的口音。潘经理接起电话„„

潘经理：“喂，你好！”

吕蒙：“潘经理，您好！我是总经理秘书吕蒙。”

潘经理：“是吕秘书啊，有什么事情吗？”

吕蒙：“打扰您真不好意思，总经理让我我通知您今天下午三点在三楼会议室有一个紧急会议，希望您按时到场”

潘经理：“恩，是下午三点是吧（浓重的福建口音）”

吕蒙：“什么?不好意思潘经理。我没听清楚，请您再说一遍好吗？”

潘经理：“是下午三点是吧”（潘经理清了清嗓子说）

吕蒙：“恩，是的。希望您准时到场。”

潘经理：“恩，好的。那我先忙了。”

吕蒙：“好的。再见”

潘经理：“再见。”

吕蒙松了一口气拨打了市场部杜经理的电话。

场景四

地点：秘书办公室

人物：公关部经理秘书童鑫、秘书吕蒙。

吕蒙听着电话里面传来：“您所拨打的电话正在通话中，请稍后再拨„„”

吕蒙放下电话决定先打公关部金经理的电话。电话是金经理的秘书童鑫接的。

童鑫：“您好！金经理外出不在，您有什么事情吗？”

吕蒙：“你好，我是总经理秘书吕蒙，总经理让我通知金经理今天下午三点在三楼会议室有一个紧急会议，麻烦你帮我转告一下。”

童鑫：“恩，好的。再见。”

吕蒙：“再见。”

吕蒙喝口水，又拨打了市场部杜经理的电话，这次电话通了。

场景五

地点：秘书办公室

人物：市场部杜经理、秘书吕蒙。

杜经理：“你好，请问你是？”

吕蒙：“杜经理您好！我是总经理秘书吕蒙。”

杜经理：“有什么事吗？吕秘书。”

吕蒙：“打扰您真不好意思，总经理让我我通知您今天下午三点在三楼会议室有一个紧急会议，希望您准时到场。”

杜经理：“恩，我知道了。再见。”

吕蒙：“恩，再见。”

结束后，吕蒙向总经理汇报情况后，继续忙着手头的工作„„。

仿真情景模拟 第3篇

［关键词］情景模拟急救护理实践教学效果

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0089-02

随着现代社会发展和老年化社会的到来，危急重症病人、意外伤害及自然灾害病人明显增多。同时随着现代急诊医学快速发展，新的抢救仪器、监护仪器不断出现，其对急救护理人员的要求将越来越高。为了提高学生的综合职业能力，缩短课堂教学与临床护理岗位的距离，我校护理系在急救护理教学中改革了教学方法，以临床实际工作所需岗位能力为导向，在教学中特别注重能力目标的设定和仿真情景模拟、角色扮演教学方法的应用。重点进行了基于工作过程的仿真情景模拟教学设计与实践，取得了较好的教学效果。

一、对象与方法

（一）对象

选取本校2011年级护理专业专科生2个班共81人，随机将1班41人设为对照组，2班40人设为实验组。两组性别、年龄、教育背景及干预前学习成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

（二）方法

1.教学安排

实验组和对照组均由同一教师采用同一教材授课，总课时数和实训课时数均相同。对照组在实践教学中采用传统的教师演示--护生练习--教师指导的方法。实验组采用以工作过程为导向的仿真情景模拟、角色扮演的教学方法。以危急重症护理职业能力和实际的工作任务——院前急救、院内急诊救护和院内重症监护来确定教学内容，在教学内容的设计上，突出护士职业能力的培养。

2.仿真情景模拟教学实施

（1）情景设计

精心选择病例，创设模拟情景。教师讲授完每个模块任务后，由教师选择与本模块任务中常见病例发给学生，教师根据职业能力培养目标，提出明确的模拟要求。对病例进行情景设计时，以真实危急重症病例为起点，以教学目标、教学分析、学生分析为基础，以学生为中心，师生共同创设情景为手段。学生设计后教研室教师与临床护理专家讨论并修改情景，使创设情景的实践教学活动与医院医护人员的临床工作活动力求一致。这样既体现素质培养要求，又适应临床实际工作的需要。

（2）组织实施仿真情景模拟教学

学生自由组合成5人一组的护理单元（一般以寝室为单位），分别扮演护士长、护士、医生、陪伴等，务必使每个护生都能承担角色。两周前把情景病例发给学生，学生以小组为单位团结协作多渠道收集该病例资料，围绕创设的情景进行讨论、编排脚本、布置合适的模拟场景并进行演练，完成任务，形成结果。两周后学生以小组为单位在模拟病房中演示对该危急重症“患者”进行整体救护的过程。表演后学生先发表扮演体会和自我评价，然后进行组间互评，最后老师点评并指明重点，课后学生进行自我总结。

（三）观察指标

第一，成绩评价课程结束后采用相同考题、相同评分标准对2组护生进行操作技能、病例分析及理论测试考核。操作技能考核取3项操作考试的平均分；病例分析考核：给出一典型病例，要求写出病例分析过程，列出应做的辅助检查项目、标本采集及检查指导要点、疾病诊断及治疗原则，列出护理诊断、相应的护理措施和健康指导内容；理论测试统一命题，考教分离，本教研室老师流水作业式阅卷，比较2组考核成绩。

第二，教学评价课程结束后对实验组学生发放自制调查问卷，请学生对情景模拟教学的效果进行评价，评价内容共7项，选择非常不满意、不满意、基本满意、满意、非常满意的唯一答案。

（四）统计学处理

采用SPSS17.0统计软件包对数据进行分析。统计方法采用两独立样本t检验及描述性统计分析，以（P＜0.05）为差异有统计学意义。

二、结果

（一）两组学生考核成绩比较

实验组理论测试、操作技能及病例分析成绩均优于对照组（P＜0.05）。详见表1。

表1两组学生考核成绩比较

■

（二）两组学生对采用仿真情景教学对自身学习效果影响的评价

共发放调查问卷40份，回收有效问卷40份，回收问卷有效率100%。实验组学生对教学方法效果的评价高于对照组（P＜0.05）。详见表2。

表2学生对仿真情景教学效果的评价情况

■

注：*示方差不齐

三、讨论

（一）仿真情景模拟教学有利于减少临床实践教学中医疗事故、医疗纠纷和医疗差错的发生

情景模拟与教学和医疗活动相关的法律、法规不相冲突，可以进行符合医学伦理和法律法规的临床实践教学活动，避免了高风险性的医疗操作给病人带来的伤害。同时通过反复重现临床真实场景和条件，学生不必担心基本操作的反复练习对病人产生不良影响，且能及时发现和纠正不规范及错误的操作，熟练掌握临床基本技能，尽可能地减少或避免临床工作中的差错、事故及医疗纠纷的发生。

（二）仿真情景模拟教学有利于新型急救护理人才的培养

将情景模拟教学应用到急救护理学课程教学中，通过创设不同的抢救情景，尤其是在突发公共事件的现场急救中，将学生的认知、情感、思维、想象串联起来，注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，唤起学生注意力，激发其学习兴趣和强烈求知欲，调动了学生的学习积极性，更能创造有利于发挥学生潜能的学习环境，激发其学习热情。表2显示，实验组学生对此教学法评价是肯定的。

（三）仿真情景模拟教学法有利于提高教师的教学水平

仿真情景模拟教学的开展，对护理教师的专业水平和整体素质提出了更高的要求。仿真情景模拟教学中教师不仅要熟悉教材内容，更要结合临床实际设计问题，选择合适的病例和资料供学生学习。教师还需要不断拓宽专家的知识面，既要有丰富的临床工作经验，又要能灵活地运用医学护理知识，把专业知识、技能和人文知识有机地结合起来，才能更形象真实地设计情景。同时还要不断提高自身教学管理能力和组织指导能力，从而适应实践教学改革创新的要求。

（四）仿真情景模拟教学在急救护理教学中应用的局限性

仿真情景模拟教学与真实的临床工作毕竟存在着差异，主要体现在两大方面：一是模拟的职业现场与真实的职业现场的差异，特别是职业有害因素的模拟、如何在有限的实验室中最接近真实地模拟现场一直是困扰我们的最大问题。二是无法实现病人的病理生理动态改变过程和阳性体征的获取。如何突破这些问题还有待于进一步探讨。

四、小结

仿真情景模拟教学把课堂教学、实训室强化技能教学和临床一线实践教学融入一体，弥补了传统教学法中理论讲授与实践联系不紧密的缺点。适合我国高等护理人才发展的新型教学模式，有利于培养创新型的护理人才，提高高等护理教育的质量。但是，仿真情景模拟教学在急救护理教学中的应用也有其局限性，如何进一步完善情景模拟教学的实施，这或许是我们下一步需要探讨的问题。

［责任编辑：左芸］

“情景再现”还是“情景模拟”? 第4篇

一、对“情景再现”的限定

目前，“情景再现”手法名目繁多，花样百出。我们所要讨论的“情景再现”，与虚构事实、情节无关。某台的“纸包子事件”是假新闻，这种以虚构事实为基础的所谓“再现”，不在我们讨论范围之内;张冠李戴、移花接木、以“真”混真，比如为叙述一起摩托抢劫案，到大街上实拍一些过往的摩托车，虚化处理后，和描述案情的解说词对应编辑等，也不在我们讨论范围之内;单个画面不具有叙事功能，故为弥补叙事断点而无具体主体指向的单幅画面，比如“摸麻将的手”，经过虚化处理的“人和物的造型”、“急促的脚步”，事后补拍的如云海弯月、路边摊点等“当时的环境”，也不在我们讨论范围之内。“情景再现”特指事后对情节的演绎，即为了叙事的需要，对已经发生的事件过程，采用各种表现方式的“再现”。比如为表现一起盗窃案，依据已经查明的案情，找来他人攀楼入室、翻箱倒柜的表演等。这样的“再现”，电视节目中屡见不鲜，如央视的《讲述》、《见证》、《今日说法》，一些卫视的新闻故事类、情感故事类、法治生活类栏目。

二、对“情景再现”的肯定与否定

在新闻类节目中采用“情景再现”，究竟可否，否定的和肯定的论述时有可见，不一而足。

持否定观点的理由主要集中在关于新闻真实性的问题上，认为任何事后的表演，即便再逼真，也不是事实的本身，故而均是作假。“否定”观点多从新闻理论角度予以阐述，指出新闻的真实性不仅体现在解说词上，也应该体现在画面上。任何虚构的艺术加工与再创造一旦融入电视新闻节目就会侵蚀新闻真实性的本质，并失去新闻媒体的社会公信力。进而指出，这一手法容易助长新闻造假之风，滋生记者的懒惰习气等。

持肯定观点的理由主要集中在关于电视可视性的问题上，认为电视画面具有不可追溯的遗憾性，对主要作用于视觉的传播，用演绎再现事件过程，可弥补这种缺憾，增强节目可视性，应予以宽容对待。肯定观点多从电视的视觉需要予以阐述，指出“情景再现”最突出的特点是能有效地弥合叙事断层。用旁观者或当事人回忆事发情况，由于画面内容不够丰富而影响传播质量。尤其在事件中起关键性作用的场景缺失，不但弱化了节目的表现力，还可能影响观众的理解和接受。他们将这种核心事件现场缺失的现象称为“叙事断层”。而“情景再现”能起到弥合“叙事断层”的作用。

2008年4月12日央视《新闻周刊》栏目在许霆恶意取款案的报道中，为了重现事实，特别给出了由演员模拟许霆在广州市取款的场景。尽管画面不多，却使整个事件的画面连贯、脉络清晰流畅，也交待了当事人所处的环境，为之后的叙事做了铺垫。“情景再现”的介入使新闻更为直观、完善，不仅能够交待事件现场情况、增强叙事能力，还能与叙述话语一起展现事件流程，并能根据需要调节节目节奏、形成氛围。

“中间派”认为硬新闻对事实有非常高的刚性要求，不能使用“情景再现”，而软新闻则可以根据需要适当使用。软新闻轻松活泼的特性决定了它在表现形式上具备更广阔的空间，不仅可以使用更轻盈的表述语言，还可以将其他艺术形式借用进来，“情景再现”就是表现手法的一种。山东电视台公共频道的《新闻女生组》是一档以情感、家庭、伦理事件为主要内容的栏目，为强化观众的情感体验，该栏目频繁使用“情景再现”。江苏卫视《人间》、东南卫视的娱乐类节目《娱乐乐翻天》等也常借鉴此类形式。软新闻中的“情景再现”不可滥用，同样只能作为新闻中某些片段的“提示”和局部的“烘托”，起到弥补情节与画面的作用。

三、何为“再现”

以上三种观点谁也说服不了谁的原因在于，对电视传播形态缺乏正确理解。电视新闻专题片是一种独特的时空复合体，它具有象征性的统一的空间场所和真实、连续的时间意义，即电视台的演播厅或播控室、播出时间和节目时间。换言之，它的空间场所与所反映的真实世界并不一致，时间与事件本身也不相同。

从空间上看，电视新闻及电视新闻专题，其空间构成经过蒙太奇处理后呈现出两种方式，一是再现的空间，二是构成的空间。再现的空间不难理解，任何记录下来的真实世界的信号，通过特定的途径再现于屏幕，便是再现的空间;构成的空间则是其可以通过人为的技术处理，将并非同一空间的主体组合到一起，通过屏幕构成新的空间形态。就此而言，电视新闻专题独特的空间结构，不过是屏幕内所表现出来的物质现实的影像形式。

从时间上看，电视新闻节目的屏幕时间与现实时间的最根本的区别，在于其打破了现实时间的连续性，形成了一种非连续的连续感。在生活中，时间是连续性的过程，又是无形的，谁也不能去改变它。但电视新闻类节目却能通过屏幕把时间进行压缩和省略、延长和扩展，甚至把过去的时间和现在的时间自由地组合。

电视新闻节目是一种独特的影像世界。人们总以为通过屏幕看到的就是真实世界的本身，如楼房在爆炸声中轰然倒塌，大水冲了龙王庙，罪犯被戴上了手铐，甚至美国总统也在众目睽睽之下被人扔了鞋子，英国王妃戴安娜车毁人亡，萨达姆上了绞刑架等等。电视在表现现实时的逼真性，使得有人认为电视新闻就是现实本身。其实，它不过是记录在一种物质结构形式也就是录像带上的真实生活的影像。

我们在屏幕上看到的任何画面，包括直播，都不过是真实生活的“再现”，而不是其本身。那么演绎出来的情景，便不能再叫“情景再现”，否则便是造假。因为其“再现”的已经不是原来真实情节，而是表演。

比如拍下了真实的警察抓捕嫌犯的过程，并将其完整地或经过蒙太奇处理后展示于屏幕，这就是“情景再现”了。如果这个过程没有拍摄到“现行”，而事后采取演绎手法作为弥补，那么“再现”于屏幕的情景，只能是对真实过程的演绎。

四、用“模拟”取代“情景再现”

相对于纸媒和广播，电视的长处在于其视觉效果上的优势，其短处又在于这个优势因画面的不可追溯性而受到限制。“情景再现”是电视新闻工作者孜孜不倦地追求节目可视性的结果，我们不能也不应该草率地否定它。

问题在于，用演绎去“再现”并非“真实情景”，不演绎又因手段的缺憾而影响视觉效果，甚至难以交代清楚复杂的事件过程，该如何处理呢?

情景模拟面试 第5篇

在面试实践中，存在多种不同的面试形式，而较为典型和应用较为广泛的是结构化面试、情景模拟面试、无领导小组讨论面试、文件筐测验面试和演讲法面试五类。华图公务员考试研究中心面试专家提出必须注意的是，这些面试形式都是相对采用的，而不具有惟一性，某个单位可能采用结构化面试，也可能采用无领导小组讨论面试，还可能采用五种典型形式之外的其他形式，不同用人单位间更可能出现具体面试形式的差异，因此，考生应立足于提高自身修养和整体知识水平，而不能仅仅停留在对某种面试形式的深入研究上。

当然，如果能够对各种面试形式特别是这几类典型形式有相当程度的熟悉，则可以提高临场发挥水平，对考试成绩的突出不无裨益。下面由华图公务员考试研究中心面试专家将对这五种典型面试形式逐一阐述，希望对广大考生有所帮助。

情景模拟面试

情景模拟面试也是人才测评中应用较广的一种方法，它主要测试应试者的各种实际操作能力。

1.情景模拟面试的特点

情景模拟面试，是设置一定的模拟情况，要求被测试者扮演某一角色并进入角色情景中，去处理各种事务及各种问题和矛盾。考官通过对考生在情景中所表现出来的行为，进行观察和记录，以测评其素质潜能，或看其是否能适应或胜任工作。

情景模拟测试有以下特点：

（1）针对性

由于模拟测试的环境是拟招岗位或近似拟招岗位的环境，测试内容又是拟招岗位的某项实际工作，因而具有较强的针对性。例如：

西安市财政局在模拟测试中，给了应试者有关财务资料，要求应试者据此写出一份财务分析报告，内容包括数据计算、综合分析、个人的观点、意见和建议。西安市审计局给应试者提供了某单位的原始凭证和记好的账目，要求应试者据此检查出错误，并定行为、定性质、改错账。

上述模拟测试就是针对财政工作和审计工作的需要和现实问题设计的。

（2）直接性

中共西安市委宣传部将一篇成文信息抽取观点，颠倒次序后，由一位主考人语无伦次地口头叙述，让应试者记录并据此写出一份“简报”。西安市检察院用中速放了一名犯罪分子的犯罪证词录音，要求应试者做笔录，并据此撰写“起诉书”，还放了一个举报电话录音，让应试者当即处理。

这样的测试，不仅测试内容与拟招岗位业务有直接关系，而且使考评人员能够直接观察应试者的工作情况，直接了解应试者的基本素质及能力，所以更具有直接性。

（3）可信性

由于模拟测试接近实际，考查的重点是应试者分析和解决实际工作问题的能力，加之这种方式又便于观察了解应试者是否具备拟任岗位职务的素质，因此，普遍反映模拟测试比笔试和其他面试形式更具有可信性。

西安市广播电视局在招聘编辑、记者时，组织应试者参观了西安无线电一厂生产车间，请厂长介绍了该厂搞活企业经营，狠抓产品质量，改进政治思想工作等情况，并以记者招待会的形式，由厂长解答了应试者提出的各种问题。随后让应试者根据各自的“采访记录”分别撰写新闻综述和工作通讯。

通过这种测试观察了解应试者是否具备编辑、记者的基本素质，是十分可靠的。

总的来讲，和其他考试形式相比，情景模拟测试的特点主要表现在针对性、真实性和开放性等方面。针对性表现在测试的环境是仿真的，内容是仿真的，测试本身的全部着眼点都直指拟任岗位对考生素质的实际需求。需要指出的是，有时表面上所模拟的情景与实际工作情景并不相似，但其所需要的能力、素质却是相同的。这时，表面的“不像”并不妨碍实质上的“像”。真实性表现为考生在测试中所“做”的、所“说”的、所“写”的，与拟任岗位的业务直接地联系着，犹如一个短暂的试用期，其工作状态一目了然。开放性表现在测试的手段多样、内容生动，考生作答的自由度高、伸缩性强，给考生的不是一个封闭的试题，而是一个可以灵活自主甚至即兴发挥的广阔天地。

上述特点也派生了模拟测试的相对局限性，主要表现为测试的规范化程度不易平衡，效率较低。同时，对考官素质的要求较高。

2.情景模拟测试的作用

情景模拟测试的特点决定了它在选录国家机关工作人员和公开选拔党政领导干部中有着不容忽视的作用。这种作用主要体现在以下三个方面：

第一，为考查应试者的业务能力提供依据。

从西安市组织较好的几次模拟测试来看，无论是模拟测试的内容，还是模拟测试的方式，都较之笔试和面试答辩更接近拟招岗位的工作实际。这一点，使得模拟测试在考核应试者业务能力方面发挥着笔试和面试答辩难以替代的作用。西安市广播电视局在招录编辑、记者时，通过模拟测试中的采访笔录、采访提问、新闻综述和工作通讯的写作等几个环节，综合了应试者的采访能力、新闻敏感性和新闻写作水平，这样的业务能力综合测试为进一步了解应试者的业务差异提供了可靠的依据，是其他测试手段较难办到的。

第二，有利于避免高分低能现象。模拟测试注重业务能力的考核，考核的标准是依据实际工作的要求拟定的，考评人员一般由用人单位的业务骨干担任。这些因素决定了模拟测试不仅能够为实践经验丰富、具有实际工作能力、胜任拟招岗位工作的应试者提供“用武之地”，而且可以避免笔试成绩较高、实际业务能力差的应试者进入录用行列。例如：

参加天津市广播电视局测试的一位应试者，笔试成绩靠前，但模拟测试表现不佳，采访提问离题，撰写的新闻稿缺乏新闻性，而且两处失实，因此未录取。参加西安市审计局测试的一位应试者，考前坚

持上岗工作，没有充裕时间复习功课，笔试成绩排在第52名，面试答辩与心理测试表现一般，模拟测试成绩为第二，总成绩因此上升为第28名，被该局录用，目前这位应试者已成为审计局的骨干。

第三，为用人单位安排录用人员的具体工作岗位提供依据。实践表明，应试者在模拟测试中表现出的个体能力差异，与他们的实际工作能力往往十分相关。因此，模拟测试的成绩一般都被用人单位作为安排录用人员具体工作岗位的依据。据对西安市三个单位录用人员的追踪调查表明，95%的录用人员之所以能够成为单位工作骨干，其中一个重要的原因，就是用人单位能够依据模拟测试成绩，本着扬长避短的原则，妥当安排录用人员的具体工作岗位。

3.情景模拟测试的主要方式

（1）机关通用文件处理的模拟

这一项目可作为对招考对象的通用情景模拟手段。它以机关的日常文件处理为依据，编制若干个（约15至20个）待处理文件，让被测者以特定的身份对文件进行处理。这些待处理文件应是机关干部经常要处理的会议通知、请示或批复、群众来信、电话记录和备忘录等，要求被测者在两至三小时内处理完毕。

测试的待处理文件的编制大体可分三类：第一类是工作中已有正确结论的，这可以在文书档案调查的基础上对某些文件略作加工提炼。这类文件便于对被测者处理结果的有效性进行评价。第二类是某些条件和信息尚不完备的文件，这主要是测试其是否善于提出问题，假设或要求进一步获取有关信息的能力，此类文件的处理应有一定难度，以评价被测者观察力的细致性和深刻性，思维力的敏感性、逻辑性和周密性。第三类是文件处理的条件已具备，要求被测者在综合分析问题的基础上作出决策。这类文件应难易相间，以拉开档次。

通用文件处理应以团体方式进行。在测试前，由主持测评者作统一的指导，说明测试的目的及要求，消除被测者的紧张情绪，以利于相互配合。

（2）工作活动的模拟

这个测试项目可以采用以下两种形式进行：

一是上下级对话形式。模拟接待基层工作人员的情景，由被测者饰上级，测评员饰下级，或向上级领导汇报或请示工作。这种模拟测试可采用主考人员与其对话，其余测评人员观察打分的方式进行。测试前应让被测者阅读有关材料，使其了解角色的背景和要求。测试主题可一个专业一题，需有一定难度和明晰的评分标准，时间以每人半小时左右为宜。

二是布置工作的测试。要求被测者在阅读一份上级文件或会议纪要后，以特定的身份结合部门实际，对工作进行分工布置和安排，这一项目可以按个别测试的方式进行，测评人员一般为招考部门领导。在一定条件下，测评人员可向被测者进行发问，以对其进行较深入的整体测评。最后，依据评分标准分别评分。

（3）角色扮演法

事先向考生提供一定的背景情况和角色说明，模拟时要求考生以角色身份完成一定的活动或任务。例如，接待来访、主持会议、汇报工作等。

（4）现场作业法

提供给考生一定的数据和资料，在规定的时间内，要求考生编制计划、设计图表、起草公文和计算结果等。被普遍应用的计算机操作、账目整理、文件筐作业都属于此类形式。

（5）模拟会议法

情景模拟——班队会中的“法宝” 第6篇

情景模拟班会课堂德育形式我确立了“情景模拟生活，案例示范教育”为主题的班队会课，就是把“生活教育”内容“情景模拟”案例化，通过学生的自主参与，在具体的生活情景中让学生明辨是非，知行统一，有效摆脱以往空洞说教的弊端，努力创新德育形式，打造充满生命力的班会课堂，从而达到教育目的。

一、一石激起千層浪——激发学生兴趣

常言道：良好的开端是成功的一半。根据学生的心理特点，老师把班队会课的教育目的通过一段生动、形象的情景表演来呈现，立即就吸引了学生迅速进入学习情境，引发了积极的学习体验。例如，一位班主任（辅导员）老师执教《放学了》，旨在培养孩子良好的行为习惯，就设计了2组情景。

情景1：放学铃声响起，学生纷纷整理书包，摆好课桌椅，排队回家。其中班长主动帮同学捡课桌下的废纸屑，整理桌椅，然后有秩序排队。

情景2：一男同学胡乱收拾了下书包，课桌椅也不收拾，就抢到队伍前面去排队，还推倒了一名同学。2组情景对比一表演，整个教室就沸腾了。大伙在高声赞扬班长的行为时，也真实地表达了对那位男同学的看法，委婉地指出了他存在的不足，希望他改正。由此，学生明确了良好的行为习惯的重要性，从而进入本堂班队会课的主题学习。

这则课例中教师运用情景模拟的方式导入，不仅调动了学生的学习积极性，起到了导出本堂班队会课学习内容的作用，更加深了学生对教育重点“良好的行为习惯养成的重要性”的认识和理解，从而达到了意想不到的效果。

二、春风化雨润无声——加深学生理解

苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成教育技巧的核心。”尤其是我们的班会课堂，要让孩子尽可能感到老师不是在刻板地训斥、说教，而是把枯燥的问题趣味化、抽象的问题具体化、复杂的问题简明化、深刻的问题通俗化，从而使学生在情趣盎然中掌握知识、增强能力、提高认识。例如一位老师执教《小学生要不要带手机进校园》的班队会课时，老师设计的情景是这样的：放学后，同学三五成群亮出手机相约玩游戏去了，而没手机的一个同学则沮丧地回家跟爸妈纠缠，并以同学都有手机强烈央求爸妈尽快给自己买一块，爸妈被纠缠得无奈答应。商场手机专柜前，服务生详尽地介绍着手机产品，结果，该学生妈妈在孩子的坚持下买了块价格不菲的手机。根据情景同学们以辩论的形式阐明了自己的观点：小学生到底要不要带手机进校园？辩论不但调动了学生的热情，还给孩子的心灵带来了一定的震撼，使坚持认为要带手机进校园的同学真正认识到：真正利用手机的时候并不多，带手机进校园是不必要的，同时指出，这还加重了学生间的攀比之风，损伤了父母对我们的期望。这样，不仅加深了学生的理解与体会，还大大提高了教育效果。

三、山重水复疑无路——启发学生思维

情景是神奇的，它是是激发学生不断创新的有利手段，是挖掘学生深入探究潜能的良好途径。班队会课堂中，当学生的认识和交流遭遇碰撞时，教师不妨把要解决的问题融入情景表演中，激起学生无穷的思维乐趣，让学生在故事情境中分析交流。如老师在执教《面对乞丐，我们该不该施舍》一课时，老师把同学分为两大组：正方、反方，把问题抛出，要求双方通过辩论的形式打开“话匣子”，结果双方为了证明我方的观点是正确的，针锋相对、短兵相接，大打口水仗，直争得面红耳赤，激烈异常，俨然一场像模像样的辩论赛。在激烈的辩论中，双方成员都不断有新的认识和新的内容来反驳对方，直至最后老师的总结提升，为辩论划上圆满的句号方休。

不失时机设计问题情景，是在山重水复疑无路时另辟蹊径的一种好方法。因为这样有利于集中学生的注意力，使他们的思维处于积极的兴奋状态，在最佳的倾听状态下不知不觉地受到感染，引起共鸣，同时又激起他们表达的欲望，使课堂的教育达到“柳暗花明又一村”的效果。

四、不用扬鞭自奋蹄——指导学生行为

在班队会课堂教学中，许多老师都非常注重该课堂的教育内容和形式，却往往忽视了课堂的结尾以及课堂的延伸。情景模拟班会课的最终目的，是让我们的学生形成良好的行为品质、高尚的道德品质、乐于探究的思维品质等综合素养。班队会课的结束，往往是学生真正行为的开始。例如，一位老师执教《珍爱生命，平安有我》班队会课后，那个习惯在课间抬腿就跑的刘××同学自我提醒道：平安有我。于是，他不再奔跑追逐打闹，还为高年级的同学起模范带头作用呢。情景中蕴含着正确浅显的道理，所以常常能成为小学生行为的指南，将道理真正转化为孩子们的道德认识，并最终引发道德之行。

运用情景模拟增强英语课堂实效 第7篇

一、情景模拟的运用对课堂教学品质的提升

1、营造生动的课堂教学氛围

小学生的个性天真,且充满着强烈的好奇心和求知欲,教学方法必须要从他们的个性特点上开展。教师要兼顾学生的心理和情绪变化,创设出符合学生认知特点和发展规律的模拟情景,模拟真实的英语生活情景,将枯燥乏味的英语学习变为生动、有趣的交流课堂,缩短课堂与现实的差距,真正让学生感受到英语的真实性。

在课堂教学中,可采用各种游戏形式进行渗透,例如我们可以在课堂中穿插Pass the card (传卡片)、Do the action (看英语视频做动作)、Find your friend (找朋友)、Draw and color (画一画、涂一涂) 等环节,游戏可以给学生轻松、愉快的课堂,在让学生投入到课堂的同时还能减轻学生的心理压力和负担,在游戏中学生可以多听、多感觉,进而加深知识的印象。

2、降低英语教学的理解难度

英语不是学生们的日常用语,有些内容的直接表达会让学生难以理解,而将其放在一定的模拟情景中进行教学 ,就要容易 理解得多 。以“Introduce your best friend”这样一个练习题为例。直接让学生们进行这个练习,他们可能会觉得无从下手。但是笔者借用多媒体向学生播放一张图片,上面包括了介绍人物的顺序,由外貌到性格,以及一些常用的形容词,学生借助这样的情景,有意识地进行模仿,从而能够降低教学的难度,提升课堂效率。

二、英语课堂教学过程中有效运用情景模拟

1、丰富教学情境,多元增强认知

英语教学情景的创设要从教学任务和实际需求出发,多元化地增强学生的英语认知和情感体验。小学英语多是学习一些基础的事物,而对某些学生不常见的内容,学生的认知难度则显著增加。

例如在英语教学中遇到颜色、水果、蔬菜之类的词汇时,学生缺乏直观的认识,因而学习时也就有所欠缺,达不到最好的教学效果。我常采用一些相关的图片和实物,模拟具体的实物,来让学生们加强印象和理解。例如学习有关房间的词汇时,可以利用家里的实物或者图片让学生在情境中学习,学习bedroom时可以给学生展示一个卧室,学习kitchen时可以给学生提供几幅厨房或者做饭姿势的图片等。

2、模拟生活情境,提升真实体验

想要将英语运用到现实生活中,提升学生们的英语实践能力,就要从教学中进行现实模拟训练,也就是要模拟真实的生活情景,让学生们在具体的英语环境中进行交流运用。一方面,引导学生们进行想象,比如人们之间日常礼貌用语的交流运用等。学生通过发挥自己的想象力,能够创设丰富多彩的生活情景,提升自身的语言表达能力。另一方面,则是借助多媒体的优势和网络上的丰富资源,如购物时的交流、用餐时的礼貌用语甚至是道歉时的措辞等,向学生展示真实的场景和事物,多感官地加强学生的认知和学习。

例如在讲解“shopping”相关的知识时,课前应让学生在家长的带领下亲自去超市体验,观察生活中各色各样的商品,然后根据学生观察到的各种各样的商品营造课堂“shopping”情境,给予学生足够的时间让其充分展示他们的表演才能,这样学生在投入中将会充分理解“shopping”的相关知识。此外如在练习“Is this pen yours?”类似的句型时,老师可以拿着一支钢笔,一边走进教师一边问同学:“Whose pen is it? Is this pen yours?”这将会引起学生的好奇心,大家都迫不及待地想知道这支钢笔是谁的,从而调动了他们的兴趣,有助于高效课堂的开始。再如在讲解“listen”这个单词时,老师可以反复指着自己的耳朵和收音机向学生示意,在反复多次的示意下,学生很快就能明白其意思了。

3、创设互动情境,促进合作交流

英语的语言特性要求我们的英语课堂必须重视师生间与学生间的语言和情感交流,而互动情景的创设正是应对这一要求的良好措施。在教学中,我们可以多创设交谈、对话性的情景,让学生们分角色进行交流,同时还可以通过小组学习的方式,让学生们在合作中彼此沟通,取长补短。在表演以及游戏的带动下,学生可以在活动中产生互动,进而达到交流合作的目的,我们要根据实际情况充分挖掘学生的积极性,让他们变为课堂的主人。

例如在讲解“Who’s...? How old is...?”此类句型时,可以先让学生准备一幅爸爸、妈妈等家庭成员的画,然后以小组为单位相互交流咨询。学生在好奇心的驱使下,你一言,他一语,互相问答,共同学习,提高英语的表达能力。又如在练习“I can...”的句型时,可以在小组内展开竞赛,看一看谁能说得更多,给学生提供一个主动参与学习的机会,让往日枯燥的知识更贴近生活,拓展学生的思维,并提高他们的创新能力。

模拟教学情景,提高课堂实效 第8篇

一、融洽师生关系,激活课堂气氛

心理学家研究表明, 轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习,思考并获得知识,它有利于培养学生的学习兴趣, 这是心理学上所说的愉快教学法。教师若能微笑着进课堂,则定会给课堂带来生机,活跃气氛,师生之间会消除心理疑虑,有亲切、容易贴近之感。在这种和谐的教学氛围中,学生在情感上容易与教师产生共鸣, 将大大激发奋发向上的求知欲。因此,首先要融洽师生关系,在和谐的教学氛围中开展教学活动。

二、利用多种形式的活动,培养学生的积极情感和学习表现欲

美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习,才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。兴趣是一种积极作用的情绪,不是凭空产生的,它和情感相联系,总是在一定的情境中产生。因此,教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律,巧妙创设情境,使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受,激发学生积极探索的情感,激发学生对历史学科的学习兴趣,从而大大提高课堂教学效率。

1.利用歌曲和图片创设情境

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而这种态度就会带来疲倦。”在教学中适当播放一些歌曲和图片,不仅可以将课上得生动活泼、形象直观,使学生对所学历史知识经久不忘,还可以把较复杂的问题简明化,抽象的问题形象化。因为一曲铿锵有力的旋律,一幅幅色彩鲜明的图片,不仅能刺激学生感官,还能激发学生学习历史的兴趣, 加深学生对历史基础知识的理解,活跃课堂气氛,为整节课能够顺畅、自然地进行下去定下成功基调。

2.角 色扮演

角色扮演是历史情境创设的一种新方法。历史情境的创设由学生和老师共同通过角色扮演进行,对一些抽象的历史知识、深奥的道理具体地、形象地做深入浅出的说明。历史离我们的现实生活是遥远的,它不可能重演,学生体会当时的情景确实有些难度。如果让学生像演戏一样分角色扮演历史上的人物,在尊重客观事物的基础上再现当时的情景,那么学生就可以较快地掌握知识。

在学习香港澳门回归祖国,举国欢庆时,可以这样分配角色:“假如你是当时中国的一名记者, 授命进行香港或澳门回归的采访,并制作成一个采访实录,你会怎样采访? 假如你是被记者采访的人,你又会说些什么呢? ”通过不同角色的扮演,感受在香港和澳门回归时,举国上下喜悦欢庆的气氛。同时感受祖国的强大,综合国力的提高,中国得到了世界的认可和尊重,从而培养学生的爱国主义情感。在这种假设扮演中,学生变换身份和角色,充分发挥想象力,在构建历史情境中体验历史,理解历史,培养历史想象力和历史思维,激发探究学习历史的兴趣。

3.戏 剧表演

适时采用表演形式调动学生学习的积极性,通过表演锻炼表现能力,充分体现学生主体作用,让学生有更多时间和空间表现自我,可让学生朗读和表演。在课堂上可让学生扮演成各种各样的人;想象自己处在教室外面各种不同的场合,并且引入竞争机制,以小组为单位,展开竞赛。

4.做 游戏

做游戏能寓教于乐。例如:听口令,看图猜谜,句子接龙等。这些游戏深受学生喜爱,常使课堂充满欢声笑语,学生情绪高昂,教学气氛变得轻松、愉快,自然使学生消除紧张情绪,发展情趣,增进师生间、同学间的友谊。

5.课后活动进一步促进情感积累

组织学生课后进行生动活泼的演讲、辩论、上网搜寻资料等活动,进一步活跃他们的思维,增强他们的实践表现欲,从而促进他们运用积极的情感策略,保持学习的热情和持久力。

系统工程情景模拟教学研究 第9篇

1 情景模拟教学案例

《系统工程》主要讲授开发、运行各类复杂系统(尤其是社会经济管理系统)所需要的思想方法、工作程序和分析手段,主要内容包括系统工程概述、系统工程方法论、系统模型与模型化、系统仿真和系统动力学方法、系统评价方法、决策分析方法和系统工程应用实例等。这门课程具有系统性、开放性和应用性的特点。如何在较短时间里安排好《系统工程》课程的内容,并采用适当方法使学生掌握工程观念和解决实际问题的能力,是教师非常关心的问题。

笔者在高校担任《系统工程》课程的教学工作,受校级教改课题资助,在教学过程中,尝试开展情景模拟教学活动。教学过程设计如下(图1):

1.1 选择情景模拟主题

情景模拟教学成功与否的关键就在于主题的选择。选择与大学生联系最紧密的事情作为模拟主题,可以达到较为理想的教学效果。

近年来,大学生就业形势严峻已经成了不争的事实。据中国媒体援引人力和社会保障部的统计数据,2010年全国高校毕业生为630万人,比2009年多19万人,加上往届未能就业的,需要就业的毕业生数量更大。昔日的天之骄子,今天面临着沉重的就业压力,解决大学生就业是一个系统工程,造成就业难的因素究竟有哪些?

笔者选择的情景模拟主题是“请同学们运用系统工程方法对大学生就业影响因素进行系统分析”。就业是学生们本身最关心的事件,将其定位为情景模拟主题,易得到同学们的认可,从而既可以调动他们较高的参与热情,也易于参与和操作。

1.2 情景模拟布置与分析

第一步,公布情景模拟的参与方式与活动规则。将同学们随机分为八个小组,每个小组:(1)运用系统工程中结构模型(ISM)方法,通过对影响大学生就业因素的分析,从较深层次剖析影响大学生就业问题的原因。(2)从企业角度出发对大学生综合素质进行评估,并以此为依据提出解决大学生就业难的若干方案,并运用AHP对方案进行比较,得出较优的方案。(3)最终完成一份《大学生就业影响因素的系统分析》的分析报告。(4)以PPT的形式进行课堂汇报,进行小组交流。待汇报结束后,由老师对这8份报告进行综合评审,从中选出一等奖1名,二等奖2名,三等奖5名。获一等奖的小组将给予全组平时成绩奖励100分,获二等奖的小组将给予全组平时成绩奖励80分,获三等奖的小组将给予全组平时成绩奖励50分。同时特别强调,这个奖励分是奖励给全组,而不能平均奖励给每一个人,这就使得组员在小组中不能等着吃“大锅饭”,必须积极参与其中,这样不仅能够帮助小组获得胜利,而且自己也能从中获得相应的奖励。

第二步,构建情景模拟参与团队。可将学生们随机分成八个小组,每组大约五位同学。接着让他们互相沟通和了解,并从中推选出小组长、主讲人、主笔人,并且确定组名、口号、Logo和本次活动的目标。

1.3 情景模拟实施

这一阶段,(1)学生们进行就业系统的初步分析;(2)找到影响大学生就业的主要因素;(3)从企业角度出发,建立大学生综合素质评价的指标体系;(4)运用ISM方法,建立递阶结构模型,对大学生就业影响因素做结构分析;(5)结合企业对大学生综合素质的评价,提出相应解决方案,并运用AHP比较各方案的优劣。对于学生们在系统分析过程中碰到的问题,要及时给予指导。

1.4 点评与总结

(1)学生上交分析报告,上交活动总结,并与PPT小组交流。邀请教研室其他老师参加小组交流,对这八份分析报告以及小组PPT交流情况进行评审,从中选择出获奖的小组,并且对小组报告做出点评。

(2)对各组分析报告以及小组PPT交流情况进行评比,公布评选结果。获奖小组讨论奖励总分的具体分配方案。

2《系统工程》情景模拟教学的特点

2.1 具有较强的实践性

实践性主要表现在两个方面:一是情景模拟本身就来源于客观的管理实践;二是强调系统工程理论在实践中的运用,将系统工程的理论和方法与实际的复杂系统问题的个别性、典型性适当结合。学生通过对就业影响因素进行系统分析,更有针对性地考虑自己的职业生涯规划、有针对性地提高自己的综合素质,培养学生用动态的、发展的眼光全面地思考问题,将所学的知识运用到具体问题的解决中。

2.2 具有鲜明的互动性

这不仅指老师和学生之间的互动,还包括学生与学生之间的沟通,由于模拟过程一般都是分组进行,因此为学生提供了一个相互了解、相互交流的平台。学生在与同伴讨论的过程中扩大自己的视野,了解同伴思考问题的不同角度,一步步增强学生的语言表达能力、人际沟通能力、分析问题的能力,并锻炼了学生的团队合作能力。

《大学生就业影响因素的系统分析》这一情景模拟案例一方面使学生达到对所学的系统工程基本理论、方法、基本技能的深刻领会和理解;另一方面培养学生综合、独立地分析问题、解决问题的能力,特别是对自学能力、协作能力、逻辑判断能力、分析和感悟能力等是一次良好训练。

2.3 具有完全的效果性

情景模拟教学不同于一般的教学方法,它把现实中的一个个场景“搬”到课堂上,让每一个学生都扮演一定的角色,真正做到理论与实际相结合,调动了学生的主动性与创造性,使学生的聪明才智得以表现,提高了教学效果。

《系统工程》通过尝试采用情景模拟教学,提高了《系统工程》这门课的教学效果,学生反应对大学里“考试结束就把所学知识交给老师”的现象有所改观。而且锻炼了学生规范撰写分析报告、做PPT交流的能力。

2.4 具有改革考核方式的功效性

传统的考核方式存在“重理论、轻应用”、考核方式单一、评价方法片面等弊端,不利于调动学生的积极主动参与,而且对学生应用能力、分析与解决问题能力以及创新能力的培养得不到验证。采用情景模拟教学有利于《系统工程》考核方式的改革。

在教学过程中,采用情景模拟教学,要求学生采用小组形式,从实际问题中选题并最终以报告的形式完成,倡导主动地获取知识并应用知识解决问题,强调以课题形式运作,注重平时成绩及过程性的考核,促进《系统工程》考核方式的改革,提高教学效果。

3 情景模拟教学在《系统工程》教学实施中应注意的问题

(1)要求教师具有较高的综合素质。教师要注重教学和科研的互相促进,教师必须有丰富的理论知识和实践技能,有较强的情景设计能力和控制能力,还要有较强的发现和分析实际问题的能力。同时,教师还要具备创新观念和民主意识。教师要指导学生研究案情,分析角色,完成分析报告,并进行小组交流。当学生所扮演的角色在模拟案例的讨论出现问题时应及时帮助解决,当学生所扮演的角色离题太远时,要及时帮助调整,以获得最佳效果。在小组交流阶段,教师要邀请教研室其他教师一起倾听分析,对情景模拟的全过程进行总结,并提出一些更深层次的问题,引导学生课后继续深入思考。

(2)要求学生有较强的参与意识和钻研精神。学生应具备一定的理论基础,熟悉《系统工程》基本的分析方法和分析工具。此外,学生还应有较强的参与意识、吃苦耐劳和潜心钻研的精神。

(3)创新教学控制过程。在教学过程中引进约束和激励机制,鼓励学生主动参与、积极思考、努力创新。模拟过程要逼真,因此首先选题尽可能地接近于学生所熟悉的系统,所用的情景案例必须来源于现实。再次,在角色扮演过程中,氛围的营造尽量逼真,比如场景的布置要使学生如身临其境,一个逼真的场景有助于学生尽快进入角色,并能激发学生的兴趣与创造力。

4 结论

在《系统工程》教学中采用情景模拟教学法,灵活、有效,对启迪学生思维、活跃课堂气氛、巩固书本知识、培养学生分析解决问题能力有极大作用。但是,值得注意的是,不能片面夸大情景模拟教学的作用,要保证《系统工程》教学的科学性和系统性。

摘要：《系统工程》既是一门理论性强的科学,更是一门实用性强的科学,教学中既要让学生掌握理论,同时还要让学生学会应用。文中作者在教学过程中开展了主题为“大学生就业影响因素的系统分析”的情景模拟活动,从而将实践引入课堂,使学生在有限的教学时间内接触知识情景,为学生提供一个真实的练兵场。通过这一教学实践,总结出情景模拟的特点和教学效果,提出在进行情景模拟教学中应把握的几个问题。

关键词：系统工程,情景模拟,教学

参考文献

[1]汪应洛.系统工程(第四版)[M].北京:机械工业出版社,2008.

[2]张涛.管理系统工程教学模式的探索与思考[J].价值工程,2010,(1):164-165.

基于社会现象情景模拟的道德调查 第10篇

社会道德是以一定的目的和方式有机结合的群体为了维护共同体的利益所具有的一切道德属性的总和, 它是主体为非个体的社会群体所具有的道德。

中国的社会道德, 一直饱受质疑。我们经常可以在新闻媒体中看到各种各样的丑闻:一些公共场所被堆满垃圾;公共交通工具上, 各式各样人物丑态百出, 严重影响城市乃至国家形象。然而, 与上述社会现象相反, "最美教师"张丽莉为救孩子双腿被客车碾过;还有用生命托起歼-15战机的罗阳。中国每时每刻都不乏闪耀人性光辉的感人事迹。我们选择用问卷调查和情景模拟相结合的方法测试当今社会是否真的如新闻报道里的那样。

2调查结果

(一) 公交车让座

从调查问卷的结果统计能够看出, 大家在面对"问卷式"提问的情形下都会毫不犹豫的为需要的人群让座。这表明在大多数人心中是能够清楚地认识在面对类似情形时的正确做法。而当问及大家在车上是否会提醒其他人为老弱让座时, 大多人会选择沉默。

而针对这个问题我们随后也在公车上做了长时间的观察与统计, 发现实际结果与问卷调查结果出入较大。公车上几乎没有见到有主动为老人让座的情形。而主动劝他人让座的更没有。

对于这个问题我们通过采访车上路人等方式, 对两种迥然不同的结果进行了分析, 并一致认为:大多数人不主动让座的原因是不好意思做"出头鸟", 在主动让座后会让别人觉得自己太假太做作。我们在实践过程中也发现, 虽然主动让座的人数几乎为零, 但在有人下车空出座位时, 周围的人会默认一个共识--将座位让给需要的人。这也是中国人含蓄内敛不善于表达的一个体现。

(二) 路遇乞讨人群态度

针对面对乞讨人群的问卷分析, 主动避让的人还是占了大多数。这与我们随后进行的实际观察结果契合度较高。通过事后对"被乞讨人"的采访, 都表示在网络及电视上看过太多虚假乞丐, 他们并不能确定自己的同情心是否真正发挥了作用。此种情况也不难看出今年来我们整个社会的诚信度不断降低的现状。

(三) 路遇跌倒老人态度

面对路人跌倒或需要紧急救助时人们反映, 从问卷结果看得出大家都是愿意去帮助他人而不是选择冷眼旁观。而通过采访我们也了解到, 造成大多数人选择观望的原因是电视网络媒体上老人"碰瓷"的事屡见不鲜。不少人做了好事最后却被诬陷诈骗, 甚至官司缠身。这让人们在面对类似情况明知"该"怎么做时却选择了犹豫退缩。

(四) 路遇路人求助态度

关于为路人提供简单帮助这一项, 问卷结果显示拒绝帮助他人的始终占极少数。大家显然也清楚地知道在别人有困难时给予帮助是正确的。而当我们将这个问题从问卷上"搬"到实际生活中时, 大家给出的答案却不怎么令人满意。在模拟情景中我们的同学只获得了近30%人的帮助。剩余的人处于防备小心都选择了拒绝。从事后的采访中我们也了解到, 大多处于防备的人都表示看过太多路上行人诈骗的案例。

3结果分析

我们收集了大家对造成当今社会人情大不如前的原因的一些看法。大家都认为社会环境对我们现在人们的价值观产生了不小的影响, 尤其是网络、电视等媒体的力量, 过度地宣传负面案例, 让大家心中蒙上了阴影, 在面对他人需要帮助时会犹豫。

4思考与感悟

在传统社会的道德观中, 人的价值远远低于社会价值, 社会价值的实现往往是以牺牲人的价值为代价。而现代社会的道德观是建立在人的价值与社会价值双重价值的基础上, 对人性价值的承认与尊重已成为一个社会文明与否的重要标志。总结我们在学校范围内的活动, 同学们具有帮助他人的意识, 但这种意识并不能形成足够强大的行动力来支撑大家去做那些不属于自己分内的好事。从另一个方面讲, 周围的风气也会对人们的行为产生较大的影响。

对走入社会市区的调查, 我们进行了与在学校里基本相同的活动内容, 以达到对比的目的。极少有人会将手机借给我们, 甚至面对问路的我们, 很多人都视而不见。针对这样的结果, 我们应客观地分析。首先, 社会成员的社会公德意识已明显缺失, 人情的冷漠让人心寒。其次, 社会的浮躁和较大的工作压力使得人们失去了原有的耐心。最后, 社会上还是好心人占多数, 我们一方面应该冷静分析实践结果, 但也不能以偏概全, 否定所有。

摘要：近几年新闻报道中不乏关于人情冷漠, 公共道德缺失等负面新闻, 我们透过媒体越发觉得这个社会令人毛骨悚然。在这样的大背景下, 无论是对他人不幸的冷眼旁观, 还是在生死关头的挺身而出, 都是社会道德典型现象的展现, 而我国社会道德情况的真实写照应该由每一位社会成员组成。正是出于对当前社会道德问题的好奇, 本文作者对路人进行实际情景模拟和问卷调查, 调查了西安市人民对于社会现象的反映。从而统计出我们的社会还有多少温存。

关键词：社会道德,情景模拟,问卷调查,社会现象

参考文献

[1]邵南征.社会道德论[D].华中科技大学, 2011 (05) .

论中职护理英语的情景模拟教学 第11篇

根据这一要求，中职护理专业的英语教学，就应把学生的英语知识和专业临床实践结合起来，努力实现英语作为一门基础课，并有效地与学生的专业学习对接。这就要求教师在教学中创设出合理有效的医护工作情境，并且通过学生的角色扮演，实现让学生在做中学，在说中做，边说边做，这样既强化了英语知识的应用，又培养了学生的职业能力。

教学情境的创设合理与否，直接影响着英语情景教学法的应用，决定英语课堂教学的有效性，并影响学生的学习兴趣。那么如何在教学中创设合理有效的职业情境，我认为，应当做到以下几个方面：

一、充分发挥学生在教学中的主体作用

在教学活动中，学生是学习任务的承担者，是学习的主人；教师只是教学的启发者、引导者。教师的教是围绕学生的学设计的，是学决定教。创设情境进行教学是激发学生的兴趣和表达欲望的一个非常重要的环节，在这种场景中，学生充分发挥主观能动性，在教师的引导下，身心愉悦地接受知识。同时，教师从中了解学生的实际情况及英语学习的薄弱点，及时调整自己的教学方法。

二、教学情景设计要具体真实，生动形象

情景教学的理论依据之一是直观教学原则。在课堂教学中创设情境，教师要依据学生的年龄特点、英语水平及教材内容、教学目标，周密思考，精心设计，创造适当的语言交际环境。

护理专业英语的教学情景应当是学生今后工作和生活中常见的会话场景，如与患者、医生、患者家属等沟通交流。情景要鲜活生动，真实有趣，因为教学情景的生动性与形象性有助于学生把知识融于鲜活的情景之中，提高学生的学习兴趣。创设的情境越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发学生主动参与和积极表达的欲望，这样才能真正提高课堂教学的有效性。

三、努力打造全英语化教学的课堂

在情景教学中，教师应尽可能全英语授课，强化学生英语听说训练，使学生进入一个纯英语的环境。在应用英语教学时，要注意语音、语调，用全英语对话训练学生的英语会话语感，提高学生在护理职业场景中的听力和口语表达能力。同时，英语化的教学有助于创造与临床护理工作密切结合的真实、有趣、生动的情景和场面，这样就提高了学习护理英语的兴趣，充分调动了她们学习英语的积极性，同时让课堂的气氛变得生动、活泼、热烈。当然，在这一过程中，由于学生的英语水平参差不齐，有些学生接受起来有一定的困难，教师应当对这些学生多加鼓励和引导。

四、积极引导学生做好角色模拟和扮演

在角色扮演的教学实践中，学生是授课的主体，教师是主导。在这一过程中，教师应做好对学生的引导工作。比如可以根据医护人员在医院工作的具体情况，为学生编写若干情景对话，在讲授完对话内容之后，将全班学生划分成多个小组，每个学生在对话中扮演不同的角色。在教师的指导下，由学生自己研究“剧本”，设置场景，组织表演，并选择一些优秀的作品给予录像，在班与班之间互相交流。学生在对角色进行模拟和扮演的同时，通过提问、答疑、讨论、辩论等形式，在模拟情景中用英语交流、对话、练习英语口语，提高英语听力和表达能力，以及对护理英语的语言感知和综合运用能力。

五、加强注重课堂教学中的过程性评价

在护理英语的课堂教学中，教师要注重对学生进行形成性评价。每一节课，学生在角色扮演和模拟中，针对学生的操作和口语表达，主要以口语表达水平作为评价核心，对学生的英语知识掌握和学习水平进行及时的客观综合评价。对表现好的学生表扬，表现弱的学生多进行鼓励，这种评价方式能及时体现学生的学习水平，也更能激发学生的学习兴趣。

仿真情景模拟 第12篇

一、导演

在整个情景模拟过程中教师都起着穿针引线的作用。在情景模拟培训中, 教师的导演角色体现在: (1) 模拟之前的角色分配与内容设置。包括给学员说“戏”, 帮助学员明确培训目的要求, 了解情景模拟演练的程序、规范和操作方法。做好学员的角色辅导工作, 根据学员工作性质、年龄结构、个性特征等, 精心选择模拟角色的扮演者, 指导学员研究案情, 分析角色, 设计表演。 (2) 模拟之中的节奏掌控与进程推动。教师在模拟中应掌控节奏、推进进展。当学员出现冷场时, 应给予及时启发和调动, 使每个人都能真正进入角色状态;当学员所扮演的角色离题太远时, 要及时调整, 控制节奏以获得最佳效果。 (3) 模拟之后的点拨与升华。在模拟之后, 教师要对情景模拟的全过程进行总结, 对学员在情景模拟中形成的结果作方向性指导, 并提出一些更深层次的问题, 引导学员课后继续深入思考, 从而使情景模拟教学有头有尾, 为学员学习划上一个完满的句号。

二、顾问

当活动陷于困境或学员相互间观点相持不下时, 教师需要向学员适当地补充一些必要的信息, 或加以必要的理论指导与启发, 充当“顾问和参考资料库”的作用。在学员主动提出补充有关信息的要求时, 教师就更应该满足他们的要求。要发挥好备用信息库作用, 教师就必须在平时的教学中做个有心人, 注意收集各方面资料, 在开展情景模拟教学的备课时, 就相关课题做好充分的材料和信息准备。

三、催化剂