翻转课堂教学法

翻转课堂教学法（精选12篇）

翻转课堂教学法 第1篇

1 翻转课堂教学模式的理论依据

翻转课堂教学模式符合布鲁姆的教学目标分类法理论。布鲁姆将教学目标从低到高分成:记忆 (remembering) 、理解 (understanding) 、应用 (applying) 、分析 (analyzing) 、评价 (evaluating) 和创造 (creating) 6个认知活动 (见图1) 。

从图1中可以看出, 底层的3个认知活动———记忆、理解和应用是初级认知目标, 属于简单、机械的表层学习 (surface learning) , 学生完全可以通过课前的自主学习获得知识并加以应用;而较高的认知目标———分析、评价和创造需要在课堂上通过师生之间、生生之间的合作、讨论等高级认知活动来实现对知识的再创造, 属于深度学习。

2 翻转课堂教学模式的转变

可以说, 翻转课堂教学模式符合学生的学习规律, 那么翻转课堂教学模式对传统教学模式进行了哪些转变?具体见表1。

2.1 通过翻转课堂教学模式的实施, 教师发生的转变

2.1.1 翻转了教师的作用———以教为主的教学模式翻转为以学为主的学习模式

传统教学模式下的教师具有绝对的权威, 是整个课堂的主宰, 以教师为中心。教师关注更多的是如何教、如何能够教好, 往往忽视学生的主观能动性, 没有考虑学生如何学、如何学会。翻转课堂教学模式是以教为主向以学为主的转变, 也是“授之以鱼”向“授之以渔”的转变, 从教授知识内容向教授获取知识方法的转变。

2.1.2 翻转了教师的角色[1]———从“讲坛上的巨人”转为“学生身边的指导者”

传统教学模式下, 教师的讲占据了课堂上的大部分时间, 与学生的互动、答疑以及给予学生思考的时间有限, 导致了学生被动、不爱思考的局面。翻转课堂教学模式下的教师更多关注的是学生如何进行学习, 所以以讲为辅的翻转课堂教学模式下教师不再是“讲坛上的巨人”, 而成了学生身边的指导者, 教师通过答疑解惑, 启发学生不断地进行深度学习, 更加关注学生的个体差异, 体现了因材施教原则。

2.1.3 翻转了教师的地位——从“主演”转为“主导者、导演”翻转课堂教学模式下, 教师不再是主演, 学生也不再是观众, 教师的地位从主演转变为导演, 教师的任务就是组织多种多样的教学活动吸引学生积极参与其中来完成对知识的内化, 对个别学生给予必要的辅导, 直至每名学生都能够达到目标。教师从主要地位变为从属地位, 把课堂真正交给学生, 让学生成为课堂的主人, 提高学生课堂活动的参与度, 充分体现学生的主体地位。

2.2 通过翻转课堂教学模式的实施, 学生发生的转变

2.2.1 被动学习翻转为主动学习

翻转课堂教学模式下, 学生的学习由被动变为主动。以往学生的学习是教师讲学生听, 学生机械地背知识点和做题, 属于低级认知活动层的学习。而翻转课堂教学模式下, 学生参与讨论, 对所学知识进行反馈, 这种教学模式更注重学生的主动性和探究性学习, 更能激发学生的主观能动性和创造性, 挖掘了学生的潜能。

2.2.2 浅层学习翻转为深度学习

传统教学模式下的学习属于浅层学习, 学生只停留在对知识的记忆、理解、应用上, 这些认知活动不用经过教师指导完全可以通过学生自主学习获得, 所以, 翻转课堂把课堂上宝贵的时间交给学生, 让学生通过分析、评价和创造完成对知识的内化吸收。分析、评价和创造的过程就是深度学习的过程[2]。

2.2.3 填鸭式学习者翻转为自主学习者

翻转课堂教学模式可以把学生从填鸭式学习者转变为自主学习者。传统教学模式下, 以教为中心的方式使学生养成了接受性学习的习惯, 不知道如何主动进行学习, 很多学生茫然学什么、怎样学。而翻转课堂教学模式下, 学生通过主动探究性学习, 除了学会应学会的知识内容外, 还掌握了学习的方式方法, 成为自己学习的主人, 自己调控学习的进度、难易程度等, 为将来的终身学习奠定了一定的基础。

综上所述, 翻转课堂教学模式适合我国医护专业高职学生的英语教学, 符合学生的认知规律, 能够激发学生学习英语的兴趣, 变被动为主动。但同时要清醒地认识到, 在实施翻转课堂教学模式的实验研究中也存在一些问题和挑战, 例如, 学生自主学习能力的高低、网络学习环境是否具备、课堂教学活动的组织安排是否合理新颖、对学生的考核评价及监控体系是否完善等还需要进一步完善和解决。

参考文献

[1]黄金煜, 郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研, 2014 (6) :49-50.

翻转课堂课堂教学设计 第2篇

本节内容是人教版《生物学》七年级下册第四单元第六章“人体生命活动的调节”中的第四节，人体生命活动的调节是由内分泌系统和神经系统共同完成，这部分内容是在前面的“人体的神经调节”的基础上，主要介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，重点介绍几种主要激素调节生命活动的意义。教材将激素调节放在本章的的最后，目的是强调人体生命活动主要受到神经调节的影响，其次才是激素调节，使学生对全章“人体生命活动的调节“有一个更加全面和深入的认识。

2、教学对象分析

(一)一次学情分析教学准备前

在学习本节课之前，学生大多已进入青春期，身体发生了明显的变化，对于性激素的有关知识有所了解，加上对日常生活中一些现象有强烈的好奇心，对激素调节具有很强的求知欲望，学习的主动性较强。学生对激素调节虽有一定的认识，但对什么人体激素如何参与生命活动的调节却知之甚少，还缺乏一定的抽象思维、逻辑思维能力，这需要教师使用一定的手段将抽象问题直观展示，由浅入深引导学生对这个问题的思考，潜移默化的.渗透思维训练，培养学生的高阶思维能力，有效突破难点达成目标。

通过一个多学期的培养，学生的阅读能力，自主学习能力和提出问题的能力都有所提高，可以顺利完成云课堂中的自学任务并提出有价值的问题，可以开展翻转课堂教学。但学生设计探究实验的能力还需要进一步培养，无法独立完成关于“尝试设计对照实验，探究某种激素功能”的教学目标，需要教师在课堂中组织小组合作探究活动解决这个目标。

(二)二次学情分析课堂活动前

通过spoc平台生成的反映自然状态下学生自主学习轨迹的大数据，发现了学生对本节课内容非常感兴趣，自主学习效率较高，基本能掌握人体内分泌腺的种类和分泌的激素。但通过分析自测数据发现部分学生在准确判断腺体类型以及主要激素的功能方面遇到一定的困难，题目失分率较高，需要教师在课堂活动中加强问题引导。此外，学生在激素调节与神经调节的关系方面也存在一定的疑惑，可通过引导学生举出实例进行分析，解决此难点。

3、教学目标

(一)知识与技能

1、说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素;

2、举例说明人体激素参与生命活动的调节。

3、举例说明激素调节与神经调节的关系。

(二)过程与方法

1、能运用列表比较的方法分析内外分泌腺的区别及主要激素的功能及分泌异常的表现。

2、通过模仿临床观察和尝试设计对照实验，体验探究激素功能的基本方法，增强小组合作意识

(三)情感态度与价值观

1、树立敢于质疑，勇于创新的科学态度

2、通过了解班廷和胰岛素的故事，使学生感受到科学研究的伟大成就和科学家用于探索，不为名利的科学精神。

3、通过了解部分激素分泌异常时的表现，增强同学们珍爱生命意识。

4、重点难点

教学重点：

1、人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素;

2、几种激素的主要功能及分泌异常时的表现。

教学难点：

(一)根据一次学情分析确立的难点(教学准备前分析)

1、人体的激素参与生命活动的调节

2、尝试设计对照实验，探究某种激素的功能。

(二)根据二次学情分析确立的难点(课堂活动前分析)

1、根据内外分泌腺的特点判断腺体类型

2、胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现。

3、激素调节和神经调节的关系

5、教学方法

课前微课中内容的呈现主要运用的是言语传递法，通过讲解或提问引导学生深入思考。对于本节课的重点内容内分泌腺的功能和缺乏症，借助于精选的图片和资料，运用形象感知法、启发法和实例分析法来引导学生获取知识。

翻转课堂，魅力教学 第3篇

关键词：翻转课堂；魅力教学；小学数学

数学是一门逻辑性学科，如果教师还是像以往那样，不管不顾，直接为学生灌输知识，学生很难理解其内容，这样只会让学生越来越困惑。而翻转课堂中一个最明显的特征是，学生在课堂中占有主体地位，主要是学生课下自主学习，课上教师帮其巩固的过程。为了让学生可以更加灵活、主动地参与数学教学，教师可以在教学中实施翻转课堂，让学生能够充分地利用课下时间，很好地进行自主学习与思考。

一、翻转课堂，激发学生学习兴趣

以往的数学教学，教师大多局限于教室中，所用的教学工具更是单调无趣。这样的教学很难激起学生的学习欲望。而翻转课堂的实施，打破了教师黑板加粉笔的枯燥模式，更多的是利用网络的优势，为学生设计、制作一些小视频，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，在数学教学中，教师要善于开展翻转课堂，最大限度地提高学生的学习效率。

例如，在教学“平移、旋转和轴对称”时，教师在课下为学生制作了一个小视频并上传到网上，让学生在网上自行观看、思考、学习。教师为了充分调动学生的学习兴趣，在视频的伊始设计了一个“嫦娥奔月”的场景。学生发现嫦娥以同一个姿势向着月亮飞奔而去，此时，在视频中的空白画面处出现了“平移”两个字。学生对这一视频中所播放的事物充满了兴趣，都很迫切地想要了解什么是平移，怎样的运动形式可以称之为平移。之后，在视频中又出现了嫦娥旋转的动作，并在其动画的旁边标有“旋转”的字样。学生在观看视频后对平移、旋转的知识内容充满了好奇，于是都很主动地继续观看、思考老师准备的资料，从中寻找自己想要的答案。整个学习的过程中，学生们表现得很积极、主动。

学生通过在课下观看教师制作的视频课件，对数学知识内容充满了兴趣，很主动地去思考学习。这样的教学方法有效地利用了学生的课下时间，推进了学生主动学习。

二、翻转课堂，凸显学生主体地位

教室已不再是学生学习的唯一场所，如今的教师更加关注学生的课下时间，更注重引导学生自学，凸显学生的主体地位。在小学数学教学中，教师可以根据具体教学内容，为学生设计出合适的教案，并将其传到网上，让学生可以在课下的时间里自主学习，以更好地发挥学生的主体作用。

例如，在教学“小数的加法和减法”时，教师为学生设计了一个教案，让学生在课下借助课件这一工具，自主学习。这时，有学生利用自己的课下时间，在教案的指引下思考小数的加、减法的知识内容。教案中，先引导学生复习旧知识，让学生计算“754+123= ，1000-376= ”，学生按照教案中的学习顺序进行了计算。学生在对以往的整数的加、减法的知识内容有了一定的回顾后，开始顺着教师设计的教案学习小数的加、减法的知识内容。学生就这样按照教师所设计的教案，对小数加、减法的运算有了初步的认识和了解。之后，在数学课堂中，教师选择以出题的方式，帮助学生深化理解、查漏补缺。

教师通过引导学生在课下自主学习，在课上再帮助学生查漏补缺，充分利用了学生的空闲时间。这样的教学方式，让学生有更多的课上时间和教师沟通，解决更多难点，有效地发挥了学生的主体地位，提高了学生的学习效率。

三、翻转课堂，促使生生沟通交流

翻转课堂的开展，让学生不仅在课上学习，在课下还能够很好地学习与发展。教师引导学生在课下的自由时间内对新知有一定的认识和了解，在课上帮助学生巩固发展。教师可以充分利用课上时间，组织学生互教互学，互相解决各自的难题，互相学习各自的优点，以更好地促使学生与学生之间的沟通交流，推进学生共同发展。

例如，在教学“百分数”时，学生在课下对百分数的知识内容进行了自学，但在自学后，对其中的知识内容还是有一些疑问。于是，在课堂上，教师引导学生互相探讨交流，互相发表各自的意见，互教互学。这时，有学生发问：“有一种种子的发芽率是90%，我知道这个90%的意思就是100颗种子里会有90颗种子能够发芽。但我想问的是，这个90%只能在总数为100颗时才成立吗？”这时，立即有学生解答他的问题：当然不是，这个90%是大家做了无数次实验，根据成千上万的种子实验得到的结果，这只是一个发芽率，适用于任何数量的种子。比如，这里一共有80颗种子，那么其中发芽的种子数量大约为80×90%=72（颗）。在经过同学的讲解后，学生对这部分知识内容有了很好的理解。学生就这样相互交流各自的想法，无形中得到很大的提高与发展。

案例中，教师通过引导学生课下自学，课上相互交流，让学生可以有更多的时间完善补充、互相学习。由此可见，适当的翻转课堂，能够有效地增进生生之间的感情，促使生生之间的交流与沟通。

四、翻转课堂，促使师生沟通交流

课堂早已不是学生学习的唯一场所，教师更加注重开发利用学生的课下资源。在课堂教学中，教师不可能将所有学生的问题都解决掉，那么这样就会使部分学生得不到知识上的满足，间接地影响了师生之间的关系。由此，教师可以实施翻转课堂，在课下汇总学生的问题，以便课上为学生更好地讲解，从而更好地促进师生之间的交流沟通。

例如，在教学“因数和倍数”时，教师引导学生利用课下的时间自行学习相关知识内容。在学生对因数和倍数的知识内容有了初步的认识后，教师让学生将各自的问题借助网络传递给自己。此时就有学生在网络平台向教师问出自己对于这部分知识的一些困惑。生：既然所有个位数字是0、2、4、6、8的数字都能够被2整除，所有个位数字是0、5的数字都能够被5整除，那是不是所有个位数字是3的倍数的数字同样都能够被3整除？又有学生问：因数和倍数有什么关联吗？……学生的问题五花八门，参差不齐。而教师在网络平台中很有耐心地解答学生们的问题，照顾到每一位学生，并适时地给出学生一些积极的评语：你提出的这个问题很好，可以看出你认真思考过了，希望你继续努力，老师相信你！学生在得到教师的鼓励后，信心大增，继而又主动地去思考学习。之后，教师汇总学生的问题，对于一些较为重点、较为集中的问题，在课上再为学生强调一遍，让学生得到更好的发展。

教师通过开设翻转课堂，让自己有了更广阔的平台去了解每一位学生的掌握水平，有效地推进了师生之间的沟通交流，促进了学生高效率学习的发展。

五、翻转课堂，提高学生学习效率

课堂学习时间是有限的，有时候，一些简单的活动还未让学生自主思考出结果，时间就已经不够了。为了改变这一点，让学生有更多的空间和时间体验学习，教师开设翻转课堂，让学生可以在课下动手操作、学习思考，以更好地激活学生学习的积极性，提高学生学习的效率。

例如，在教学“圆柱和圆锥”时，学生在课下开始研究圆柱与圆锥这两者之间的体积关系。学生利用两个完全相同的矿泉水塑料瓶，动手制作了一个圆柱和一个与其高、底面积完全相等的圆锥，之后又在日常生活中找到了一些沙子，首先用沙子将圆柱填满，随后将圆柱中的沙子分批倒入圆锥中。学生在倒的时候，发现圆柱中的沙子正好能填满三次圆锥，于是学生大胆地猜想：等底等高的圆柱的体积是圆锥体积的三倍。随后，学生展开了进一步的探究。学生在自主探究的过程中也会提出一定的问题，总结出自己的一些想法，并在课上与大家共同交流、解决。

翻转课堂的实施，让学生有了更广阔的空间操作和思考，促进了学生体验学习，对数学知识内容有了更好的认识和理解。

翻转课堂教学法 第4篇

一、教师坚定信念,注意角色转变

“翻转课堂”作为一种新兴教学模式 ,从传统教学观念看 ,仍有很多教育观念阻碍着新型教学模式的转变。在初中数学教学中,初中教师对于分数看得十分重,学生长期处于“分数至上”的环境下,形成了死板僵化的学习方式,教师难以一时改掉固定的教学模式和习惯。在初中数学课堂中引入“翻转课堂”,教师首先需要做的就是树立教育变革的坚定信念,不要永远停留在传统教学模式中, 必须打破自身和教育环境之间的薄膜,使得自己的教学状态处于新鲜层次。及时根据学生学习情况,对课程做出评价与调整。

二、学生坚定信念,应对角色转变

“翻转课堂”这样一个新的活力的注入 ,使得学生的学习模式也进入了一个新时代,教师可以采用wikis、blogs等计算机应用工具为学生提供更便捷的资源, 学生在网络中也获取了更需要的知识,这样的学习过程需要学生坚定信念,实现自身的角色转变,逐步成为自主学习的领导者,自行对学习时间、地点、内容及课程量进行严格控制。但是,“翻转课堂”并不意味着学生完全脱离了教师, 而是需要通过自行学习的内容加强与教师的沟通。在一个更有深度的“翻转课堂”中,学生需要成为课堂主角,玩转课堂。

三、要抓住“翻转课堂”的关键点

很多教师误以为要搞好“翻转课堂”,只要把所有精力投入到视频的制作中即可,但是事实并非如此,视频固然是“翻转课堂”的重要组成部分,但是“翻转课程”的成功之处在于要抓住其关键点。

1.确立目标 ,主动参与 。例如在学习“零指数幂与负整指数幂”时,学生在课下的时候已经通过教师制作的视频进行了一定的学习,这样课堂就变成了教师与学生互相讨论、辨析的环节。教师可以抓住学习内容的关键点提出问题:在正指数范围内,我们已经学过幂的运算法则,如今的指数范围扩大到了全体整数,那么,对于曾经所学的法则是否还能运用呢? 为学生找出内容的关键点,确定相应的目标,随后让学生主动参与到讨论中,彼此思维碰撞,激发学生学习兴趣,这样学生之前已通过网络学到的知识内容就会得到有效运用。

2.联系生活 ,实例教学 。数学中难免会有一些比较抽象的概念,不仅难以理解,而且枯燥乏味,这就需要教师在教学过程中联系实际生活,结合实例进行教学。比如,在学习“角的认识”一课时,对于角的概念的概括是“角是一个端点引出的两条射线”。此概念并不是十分直观,教师可以引入生活中的实例:荡秋千的时候,秋千的摇摆和手臂的摆动,并向学生展示之前已经做好的动态视频,“手臂的摆动,秋千的摇摆”便是角的一个概念的延伸, 由此同学们一定会对它们之间的联系做出思考:摆臂和荡秋千为什么会和角的概念联系在一起呢? 由此学生便会积极进行探究,透彻理解角的概念。

3.引导启智 ,自主探究 。传统的教学模式只是为了教学而教学,这种传统的“填鸭式”教学需要得到彻底转变,比如在“梯形特征”教学中 ,教师不要立即把梯形的特征表现出来 ,而是需要让学生自己剪出一个梯形的形状进行猜想, 自主总结出梯形的特点,从而激发学生学习兴趣和探究热情。随后让学生成组进行讨论,最后进行汇总,对学生的猜想进行补充、验证,最终得出梯形的特征。

四、优化课堂结构,提高课堂教学效率

课下,学生已经通过视频学到了课堂上需要学习的内容,“翻转课堂”的实行 ,在课堂上需要教师与学生的完美搭配 ,从而节省教授新内容的大量时间,如何将课堂有效搭配,设计出合理的课堂教学层次,合理安排课堂实践,是初中数学教学在实施“翻转课堂”过程中的重要因素。教师需要优化课堂结构,充分了解学生的层次, 实施分层教学, 加强与学生的沟通交流,激发他们对数学学习的兴趣,并给予正确的鼓励和评价,积极引导他们改进学习方法。对于一些学有余力的同学,可以指定一部分较复杂的题目锻炼他们的思维能力,真正做到因材施教,使课堂教学质量真正得到提高。

五、结语

“翻转课堂”在初中数学教学中的实施需要进一步发展与改善,虽然该种模式将学习的主动权给了学生,但是国内学生恰是在传统模式的教学下丧失了自主学习能力, 虽然在一定程度上影响了“翻转课堂”的实施,但是相信在教师的不断探索与努力下,“翻转课堂”能够真正应用其中,提高教学质量。

摘要：“翻转课堂”与传统的教学模式相比较而言,课堂上的互动加强,在美国,“翻转课堂”的教学方式已被极大地推崇,但是对于国内的教学而言,仍属于初步探索阶段。“翻转课堂”的教学模式也就是让学生在家通过视频等方式先答疑解惑,随后教师在课堂上加强与学生的交流,在此方式实施的过程中,互联网的应用和计算机技术起着重要作用,学生可以通过网络观看相关教学视频或者其他教学资源,而不只是靠课上的时间接受知识。在初中数学课堂教学中,如果融入了“翻转课堂”的教学模式,则教师和学生在课堂上的关系也会发生相应变化,教师有更多责任积极引导学生利用知识解决实际问题。

翻转课堂教学设计 第5篇

【教学目标】

1．以读促悟，以读激情。学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。2．感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。

【教学重难点】

重点：理解含义深刻的句子的意思。

难点：体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。

【教学准备】 教师：多媒体课件。

1．自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。2．初步了解课文的主要内容，并查阅有关资料。【教学流程】

一、创设情境，情感迁移。

1、播放课件：边观看一组有关战争的图片，边学生聆听配乐诗朗诵《和我们一样享受春天》。

2、师导：面对此情此景，你有什么感受？

3、谈话导入课题。

二、以疑导引，初读课文。

1、据题质疑：读了课题，你想知道什么？

2、学生质疑。

（1）、层递性拓展训练：爸爸在战争中牺牲了，那他是个怎样的父亲？

抓住重点词：卓越 精通 出色 导：这些句子体现了雷利怎样的感情？ 指导学生读读这些句子。

2、情境创设：

1）雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？

2）飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他会说些什么？

四、潜心会文，体味丧父之痛。

1、多媒体播放哀乐，相机出示： 语段一：“ 现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。”

语段二：“ 啊，我听见了，妈妈听见了，……和平！和平！和平！” 播放课件：灵柩回来了，凄楚、哀婉的背景音乐响起…… 师：请同学们看着大屏幕，前面的文字我们照着读，后面的文字我们背。

师：（深情的叙述）孩子们，蓝盔回来了，爸爸回来了，可爸爸是躺在灵柩里回来的。看着大屏幕，把心沉一沉、压一压，“现在，这顶蓝盔回来了，……”（生齐读）

师：同学们，从你们深情地朗读里，我相信雷利一定会感动，加利一定深受感动。

2、此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么？

3、激发想象，训练表达。

课件出示：此时此刻，你想对（雷利、雷父、雷母、加利先生）说：“ ”

师：爸爸倒下了，可是战争停止了吗？课文哪些段落在写战争还没停止？

4、学习课文6、7自然段。

课件出示语段：今天，我们……娇嫩的“和平之花”。1）你从这句话中体会到什么？ 2）结合课前搜集到的有关战争的资料，举出具体事例，请说说自己对这句话的理解。

3）指导学生有感情地读一读第6自然段。

过渡：“和平之花”是娇嫩的，战争给不少国家和地区的人民带来灾难，老师这儿准备了一个短片，相信大家看完以后一定会把这段文字读得更好。

(在过去10年里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。目前世界各国约有30万男女少年和儿童在军队中当“儿童兵”，许多人还不到11岁。）

4）看了这些凄惨的画面和触目惊心的数据,此时此刻你有什么感受?让我们再次拿起书，把我们看完后的心情读出来。5)从多个层面引导学生有感情地朗读第7自然段。

6）师导：二十一世纪已经来到，可是战争的丧钟还没有敲响，今天战争仍然充斥在世界各地，孩子们学完这篇课文，你想说点什么？思考一下，把它写下来。7）抽生念所写内容。

三 深化情感

翻转课堂教学模式探究 第6篇

翻转课堂是当今教育界的热门话题，什么是翻转课堂呢？所谓翻转课堂，就是倒置传统的教学流程，让学生晚上在家学习第二天将要学习的新知识，课堂上在老师的指导下完成学习内容，课前的疑难点通过小组帮助和老师指导得到解决。它起源于美国的一个山区学校，教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用录制的PowerPoint演示文稿播放和讲解给课堂缺席的学生。

现在翻转课堂在美国愈来愈得到学校认可，且受到普遍学生的欢迎，已成为当下日渐流行的教学模式。在国内翻转课堂也引起了教育界的广泛关注，愈来愈多的学校已开始了翻转课堂的教学实验与实施。

（一）翻转课堂教学与传统教学的对比

传统课堂与翻转课堂最主要的区别体现在学生与教师的地位和在学习中的角色上。在过传统的教学中，教师主宰着课堂，一讲到底，学生课后慢慢消化知识。这种方式不利于培养学生的创造性和好奇心。而在翻转课堂中，学生改变了过去的角色，成为主人，主动探究知识。教师仅为指导者和学生学习的合作者。教师游走在学生中间，回答学生的问题，与学生交流，有针对性的对学生进行个别问题指导。

从课堂教学形式上来看，传统的课堂常形容学生是课堂上听老师讲课的“收音机”，课后完成作业的“复印机”，课堂上师生的互动成为课堂教学的“零星点缀”。在翻转课堂中，学生课前通过各种途径完成了知识的学习，将不能理解的内容进行详细记录。在课堂上针对本节课的内容与自己课前学习留下的疑问与学生和老师进行探究学习。课后对于个别有困难的同学还可以利用教师课前课后提供的学习资源进行知识补救。

在课堂教学内容方面，传统课堂教学将知识的传授和讲解作为一切教学活动的中心，使学生被动接受知识，课堂全部成为教师主宰的场所，同时也成为学生为考试而学习的战场。另外，传统课堂仅仅从知识的本体论出发，即知识的产生过程和产生结果来讨论知识，把知识作为研究的对象。翻转课堂从人的发展看待知识，把学生作为知识的真正认知主体，学生不是像仓库存储知识，而是主动探求知识的意义。

（二）翻转课堂的教学模式

根据高中教学的特点，对翻转课堂的观摩及建构主义理论指导下的教学设计理念建构了适用于高中课堂教学的翻转课堂教学结构。

1.课前创建教学视频。

教师根据课标要求结合学生基础收集或创建教学视频。在每部分视频的标题后面写上学生学完本部分所要达到的要求。录制视频的时间不宜过长，视频录制过程中要语言精练，要考虑学生的想法以适应不同学生的学习方法和习惯。不同层次的学生可以选看不同的视频。

2.课中组织学习活动。

教师按照学习活动的基本步骤，组织学生进行有目标的学习，让学生自主探究或组织小组协作完成。学生在课堂上交流、汇报学习情况。教师将课堂上的学习情况进行汇总与同学们分享，将共同存在的问题进行点评，解决个别同学的疑难点。同学间也可以进行知识的分享。

3.课后整理资料。

1. 教师收集和整理学生的结论，将撰写的点评与全班同学一起分享。对于个别学习有困的学生可利用教师课前课后提供的教学资源进行补救学习。

（三）翻转课堂在学校教育中的价值

翻转课堂增进了学生学习中的互动，培养学生与人交流沟通、团结合作的能力。在翻转课堂上，有足够的时间使教师与学生交流探讨、学生与学生交流探讨。教师有更多的时间观察学生的互动，参与其中。

翻转课堂有助于教师素质的提高。在微课录制过程中要求老师思路清晰、语言精练还要能突破重难点，这需要教师能更好更准确的解读教材，掌握课程标准。教师还需要提供一系列丰富有趣的学习资源，有效的对学生进行有针对性的指导。教师在录制微课时，需要掌握信息技术的有关知识。这对于教师来说是一项挑战，也是提高自己教学素养的一个机会。

（四）翻转课堂在实施过程中的几点思考

1.客观因素

目前只有少数学校的条件支持翻转课堂的实施。不少学校由于办学条件有限，信息技术比较落后不能支撑翻转课堂的实施，这就需要学校在技术方面加大力度。等待时机成熟时进行实施。

是否所有的课程都适合翻转教学。目前，翻转课堂教学实验多数集中于理科类课程。因为理科类课程的知识点都很明确。而文科类的课程特点完全不同于理科，在实施翻转课堂时应充分考虑到文科课程，文科课程需要教师创建高质量精彩的教学视频，还要引导学生积极地观看教学视频。因此对于不同类型的课程、同一类型课程的不同内容进行翻转式教学时应采取不同的教学策略。

2.主观因素

教师的改革信念对翻转课堂的实施有一定的影响。教师在面对一种新的教学行为时，会根据自己已有的知识去做一个价值判断。这些知识受他目前的行为以及他所受环境的影响。现在很多教师在应试教育的环境中形成了分數至上的教育教学模式和教学习惯而且不愿意去改变。对于这种情况，学校应该采取相应的措施来更新传统的教育思想。可以组织专家讲座，还可以组织老师外出学习先进的教学思想、教学经验。

学生在课下学习教学视频时没有人监督，完全是一个自由的状态，该如何对自制力不强的学生进行合理的监控，让其集中精力进行在线学习。这就需要家长的监督和参与，如果家长能够配合教师共同制定出学生课下自学情况的登记表，将结果反馈给教师，教师再根据学生的实际情况制定出相应的教学策略，因材施教，就能让学生积极的参与其中。

（六）结语

翻转课堂对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革，颠倒了传统的教学流程、教学模式、教学理念，实现了对传统教学模式的革新。同时，也为信息技术在教学中的应用搭建了更广阔的平台。虽然翻转课堂有一定的局限性，相信课堂的研究者们能够找到突破口，完善教学模式，并将其付诸实施，维深化教学改革做出应用的贡献。

参考文献：

（1）王红 赵蔚 孙立会 刘红霞：《翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析》，《现代教育技术》。2013年8期，第5-10页。

（2）赖文继：《简论“翻转课堂”的价值》，《广西教育A（小教版）》，2012年10期，第8页。

（3）张金磊，王颖，张宝辉： ?翻转课堂教学模式研究?，?远程教育杂志?。2012第4期，第26-28页。

翻转课堂教学法 第7篇

评价翻转课堂实验,首先要看课前自主学习是否有效,其次要看课堂教学结构是否有利于学生在课堂学习中内化知识、拓展能力,最后要看教师是不是走下主宰真理的神坛,着眼于学生面向未来的综合素质开发。

王水丽做到了。《第八次》第二课时上课一开始就例行检测,但方法不拘一格,动用了听课教师这一“专家资源”,效果非常好。课堂教学结构精心设计“进阶”作业,尤其是协作探究、展示质疑,有效地促进学生内化知识、拓展能力,使学生体验到学习成就感,学习氛围越来越宽松,学生学习越来越投入。毫无疑问,这个结构“翻”过来了!而且,王水丽开始有意识地站到“静观”的“角落”,让学生成为学习的主体,结果,学生思维被激发出来,发现问题、动手实践、语言表达和社会交往能力都得到了很好的提升。四川大学附小东山学校校长、数学特级教师廖旭评价说:两位老师(王水丽和苏州工业园区胜浦实小周丽)的翻转课堂结构非常合理,资源得到最优化整合,学生的思维被激发出来,这样的翻转课堂具有非常强大的生命力!

王水丽的教学功底给我们的启示是:翻转课堂不是传统教学的断裂,而是传统教学的升华。因为,伴随王水丽成长的悟性和较真的态度,没有“传统”与“翻转”的区别。

其实,最早开始实验时,她和大多数教师一样,仅仅在指导学生自主学习方面取得成功,但是,在课堂教学方式创新方面举步艰难,仍然没有摆脱教师主宰课堂的窠臼。

但是,她谦虚谨慎,刻苦钻研,在学习翻转课堂的过程中,每一次都有新的进步,二十来天过去,基本摆脱了教师主宰课堂的面貌,接下来的道路,越走越精彩。

王水丽第一个开始“微课”不讲内容讲方法的尝试,一个技术能力平平的教师做出来的“微课”却被听课教师频频索要。

王水丽第一个观察我怎样评课,研究我怎样带教师走上翻转课堂的成功之路的方法,藉以提升对翻转课堂的理解。如今,她已经成功地带出了来自语文、数学、英语等其他学科的教师……

翻转课堂教学法 第8篇

所谓“翻转课堂”, 是指对课堂内外的时间重新进行调整, 将学习决定权从教师转移到学生自身, 从教师“灌输式”的课堂教学模式, 变成了学生主动学、主动问的模式。该教学模式由美国兴起, 已经得到世界各国教育界的高度重视。我们应该抓住这一契机, 通过翻转课堂, 构建初中英语和谐课堂中的美景。以下是笔者将此模式应用于初中英语课堂教学的几点探索和领悟:

二、教学实践

1.整合教育资源, 创新教学模式。原先课堂上的知识传递过程, 被我制作成微视频, 由学生在课堂之外的时间去完成。在制作教学视频的过程中, 可以整合各种各样的教学资源, 为我所用, 从而创新教学的模式。

比如教学《I used to be afraid of the dark》这一课的时候, 我将知识点以多媒体课件的形式出现, 引导学生深入理解used to加上动词原形, 表示过去的习惯或去过经常反复发生的动作或状态, 表示现在已经不存在这类状态了。为了吸引学生的积极性和注意力, 我在微视频上播放我们任课老师的照片, 前后进行对比, 学生会发现:Mr. Yang used to be thin, but now he is heavy. I used to have short hair, but now I have long hair.通过对自己感兴趣的老师图片的对比, 理解新的知识点, 并要求学生准备自己或同学前后变化的图片供第二天上课讨论使用, 学生在参与学习的过程中就会自觉记住知识点, 真正做到了乐中学, 学中乐。

2.激发自主学习, 实现授之以渔。我们经常说知识的学习, 授之以鱼不如授之以渔。在教学过程中, 教师要善于激发学生自主学习的意识和能力, 担任知识的传播者, 引导学生真正形成对英语学习的热爱。

学习“How do you study for a test?”这一课的时候, 我引导学生结合自己平时的学习习惯, 制作课件, 将自己学习的方式通过课件的形式呈现出来, 用于下一堂课的交流。学生为了完成这项作业, 在电脑上进行课件的制作, 通过自己对于作业完成形式等方面的总结和感知, 制作课件的过程中, 复习巩固了单词, 理解了语法知识, 加强了语言的综合运用能力。教学视频的制作, 可以让知识传递的过程更加富有张力, 真正实现授之以渔。

3.塑造英语环境, 培养英语语感。英语是一门语言, 语言最重要的功能就是人与人之间的交流沟通。翻转课堂教学的推行, 可以有效改变这种教学现状, 由于学生在课前通过微视频进行自主学习, 因此教师在课堂上就有充足的时间, 引导学生听英语、说英语, 从而为学生打造一个完善的语言环境, 培养学生的预感, 让学生真正听得懂英语、说得出英语。

结合一次作文教学时, 笔者提议孩子们创造一个自己喜爱的节日。并且给出写作提示:1. 这个节日的时间。2. 为什么要创造这个节日 (意义) ?3. 这个节日的活动。以下为笔者范文:

I’d like this festival— ‘ Exchange (交换) Day ’. It is on the last day of every month. On this day, all the students stay at home. They are the parents. They cook dinner and do housework for ‘their children’. And their parents study for them at school.Then parents and children can know each other well!

随后我将学生进行分组, 要求学生结合自己的喜好进行分组, 要求每个学生小组呈现一篇代表作品:

通过小组合作的进行, 以下为学生作品以及笔者点评:

Chocolate Festival is our favorite. It’s on Jun. 2nd.Children often get up early that day. We can make everything with chocolate. We eat chocolates, we sing and dance in a big chocolate room. Look, everything is chocolate there: the door is chocolate, the sofa is chocolate, the bed is chocolate, and the computer is chocolate, too. We love chocolates!

Zhang Xing

[精彩点击]甜美的女孩, 纯真的巧克力梦, 让我们童年的每一天都充满浓浓的“德芙”味儿!

I’d like this festival—“I am sorry Day”. Why? Because we often do something wrong to others. Sometimes we know and we say “sorry”. But sometimes we don’t, because we are shy to do it. So on Dec.31st—the last day of the year, let’s say“sorry” to those people.

Fang Baizhi

[精彩点击]细腻的你, 总能为别人多想一分!我们真的需要这么一天来结束我们无意中留下的误会!

4. 关注学习难点, 促进师生交流。说起“翻转课堂”, 人们往往会想到“微视频”, 其实, 翻转课堂并不等于微视频, 微视频只是翻转课堂的一个特征, 但不是根本特征。翻转课堂引起了师生角色的转换, 学生由被动学习变为主动学习, 教师由一个传递着变为一个引导者。这种角色的转变, 解放了教师, 教师可以有更多的精力, 针对学生在自主学习过程中遇到的难点进行讲解, 而且可以对不同的学生进行差异化的教学, 教师与学生之间, 可以针对问题交流讨论, 从而促进师生的交流, 有效的激发了学生的创新思维、逻辑思维、交流能力、解决问题的能力, 在这个过程中, 教师真正成了知识内化的“导师”。这才是翻转课堂的核心和关键所在。翻转课堂在初中英语教学中推行, 也将有助于学生与教师的互动交流, 从而将课堂变成了师生交流之所, 这样的课堂会更有趣, 更生动, 更高效。

三、结束语

综上所述, 我们可以认识到, 翻转课堂教学模式对于初中英语教学而言有着多方面的积极意义, 对于改变目前不容乐观的教学现状, 激发学生的英语学习兴趣, 培养学生的综合语言运用能力, 提升英语课堂教学的有效性有着积极作用。我们相信, 只要巧妙的使用翻转课堂教学模式, 就一定能够在基础教育的土壤里, 浇灌出盛开的英语之花。

参考文献

[1]王斌宏.“翻转课堂”在初中英语教学中的应用[J].中学生英语 (学术版) .2014 (01) .

[2]王素敏, 张立新.初中英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J]现代教育技术.2014 (03) .

[3]范秀丽.试论初中英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报 (汉文哲学社会科学版) .2013 (11) .

翻转课堂教学法 第9篇

IGCSE是InternationalGeneral CertificateofSecondaryEducation的简称,称为国际中学教育普通证书,是目前国外14岁至16岁全世界最多人读的体系,其课程体系中的ICT(information andcommunicationtechnology)是与中国中学信息技术相对应的一门课程,该课程分为理论部分和上机操作部分,其中上机操作部分涉及Word、Excel、PPT、Access和网页设计Html语言五个主要部分,笔者在教学生上机操作时发现了一些问题:

1教材上的上机操作任务是以真实情境引发的一系列操作,虽然教材上每步操作都有截图和文字说明,由于教材为全英文的,学生照着教材操作时有些单词看不懂,而有的学生照着书本往往不能耐心地一步步操作练习,且操作步骤琐碎,往往一步没操作到位就会影响到之后的操作。

2教材上机操作任务虽然是基于真实情境的,但是情境中涉及的操作能力多是参加工作的人才会需要的技能,与学生现阶段的实际需求相差很大。

3学生的信息技术水平参差不齐,整个班级中有非常优秀的学生,也有基础非常薄弱的学生。

4基于学习内容的分析,笔者在教授上机操作内容时,先给出任务,学生操作,教师个别辅导,然后统一讲解重难点以及普遍出现的易错点。在教学实践中发现教学效果并不理想:单个辅导时教师分身乏术,一节课下来发现辅导的人数有限,基础差的学生不太主动问教师,干脆就放弃了所有的学习,统一讲解时已经会的学生认为教师在浪费时间,而且每位学生完成的进度也不一样,没跟上进度的学生觉得自己还没来得及探索就被教师打断了,因此学习兴趣骤减。

翻转课堂带来的灵感

如火如荼进行着的翻转课堂给了笔者灵感的火花,如果把要讲授的内容用视频录下来,供学生课后学习,上课来给学生答疑,这就解决了上面提到的各种问题。但笔者在实践探索中发现这样的学习方式对一些主动性很强的学生来说的确提高了他们的学习效率,可对另外一批学生来说,“在家里对着电脑时,完全就想不到学习了,就算打开了视频,注意力也不集中”,如果看视频时有不懂的地方,也不能及时提问,正如G.B.约翰逊指出的,学生反映在家看视频时很难保持动力,当学生发现没有办法立即向老师问问题时,他们也表现得很失望和沮丧。

传统的课堂,学生学习主要发生在课上,解决问题发生在课堂之外,而与此正好相反的课堂即通过教师上传的视频进行自学,在观看视频的同时记录遇到的问题,在课堂上教师组织学生讨论,解决学生提出的问题,这样的课堂是我们熟知的“翻转课堂”,笔者暂且将其称为180度翻转课堂,那么顺着这样的思维,我们把180度翻转的课堂再一次翻转(即360度翻转),又会出现什么样的变化呢?

有需求才会有学习和成长,针对180度的翻转课堂存在的问题,笔者调整了一下教学顺序,先给学生一定的操作任务,学生课堂上完成,在完成的过程中,他们可以问老师,也可以看书和问同伴,教师将教学内容录制成视频,在第二次上课时发给学生,学生根据上节课自己出现的问题有选择地观看视频,开展自主学习,有问题在课堂上及时向老师提问,所有问题解决后利用课堂余下的时间完成新的任务,如此循环往复,教师给自己减轻了负担,而且如果教师教多个平行班级,学生利用视频自主学习的方式可让教师从重复性的劳动中解救出来,将更多的精力投入到对学生的研究和课程的设计与开发中,当学生的学习效率得到提高时,学生兴趣增加,学习情绪乐观,形成了学与教的良性循环。这样的教学方式,基础差的学生可以跟着视频一步步操作,基础好的学生可以继续新的学习,这样的课堂真正实现了个性化教学,实践证明学生的学习效率和课堂教学效率都得到了提高,原定教学计划也提前高效完成了。

360度翻转之后的思索

360度旋转的课堂看似回到了起点,其实不然,就像是一个人在起点原地不动,而另外一个人看遍世间美景再回到起点,同样是在起点,但是心境肯定是不一样的。自从2011年翻转课堂理念传入中国以来,这个词迅速成了当前的热点,不过在热潮中,有的人跟着潮流“凡课堂必翻转”,有的人不屑一顾,认为只是形式的改变,并不能起实质作用,“热”了之后必“冷”下去;也有的人不置可否。但是不管怎样,热潮的涌动说明了我们都在努力寻找最优质的教育,说明我们正在探索着更高效的教育。但是对于翻转课堂,我们需要做一些理性的思考:是不是所有的课堂都需要翻转?我们是不是应该冷静思考,把握课堂翻转的“度”呢?教育的最终目的是促进学生的成长,让学习对象通过教育者的努力,发挥自己的主观能动性,使自己在学习内容的作用下产生积极的变化,笔者认为目前信息技术教学可根据学生和学习内容的特点来进行不同“度”的翻转课堂。

“0”度翻转,顾名思义,是不需要翻转的课堂,笔者认为需要教师和学生有深度交互的课堂、重在培养学生社会交往能力的课堂以及学生需要实地和现场操作的课堂,这些都是不需要翻转的,如在教计算机的软硬件组成时,如果能够让学生对计算机的硬件看一看,摸一摸,动手装一装,那就尽量不要用视频代替,毕竟在人类知识获取的过程中,通过教师讲授的间接知识是不能完全取代通过实践获取的直接知识,更何况是通过视频获取的更加间接的知识呢?还有信息技术三维教学目标中的情感态度与价值观目标的实现,有时需教师在课堂中大量及时的情感渲染和同学之间的交往互动,不翻转的课堂能更好地发挥它的作用。

180度翻转,学生在课后通过视频学习,课堂上在教师的组织下进行提问,小组学习,这样的课堂适合自学能力强的学生学习,学生自学能力的高低和其认知发展的水平有关,有的教师曾试图在小学低年级阶段实施180度翻转课堂,发现效果并不理想,尤其是信息技术学科,其周课时少,而且大部分学校认为没有必要大费周章地让学生课后再对信息技术学科进行学习,鉴于这些现实原因的存在,180度翻转课堂实施起来确实有其困难之处,因此信息技术教师特别需要尝试具有其学科特色的翻转课堂。

360度翻转,经过二度翻转后,回到传统的课堂,而又不同于传统课堂,此类课堂中有视频教学,学生可以利用视频自学,也可以进行问题探讨,实现课堂的深度理解。以IGCSE的信息技术教学为例,笔者认为具有以下特征的课堂可采用360度翻转课堂:

1学习内容难度大。太容易的内容适合学生自学,甚至不需要放在课堂上学习,而对学习难度大的内容,学生需要时间思考,思考的同时又需要教师的一对一有针对性地指导以及与同伴的探讨与交流,因此在教授这类学习内容时可以实行360度翻转课堂。

2学习对象自主性强。以学生为中心的翻转课堂,需要学生的个性化学习,学生必须具备利用视频进行自学的能力,因此翻转课堂适合有一定自主学习能力的高年级学生。

3教学环境硬件设备全。360度翻转课堂要求课堂中具备一定数量供学生自主观看视频的音频和视频等多媒体硬件设备,信息技术课堂一般都是在机房里进行,因此这为信息技术课开展360度翻转课堂提供了得天独厚的条件。

4教学内容操作性强。信息技术很多内容涉及操作性很强的程序性知识,传统课堂中,教师在指导学生实践操作时往往心有余力不足,课堂时间有限,而被指导的学生只有几个,其他等待教师指导的学生由于本身自主学习能力相对缺乏,时间都花费在等待指导中。而且指导过程中有很多重复性内容,有教师尝试过各种方法,如学生进行小组学习,互帮互助,教师写帮助文档让学生自己查阅,但是有什么比录制视频更方便快捷呢?视频的利用,尤其是微视频的利用,课堂的翻转让学生自主学习,学生不用等待指导,教师减少重复性劳动,如此大大提高了课堂教学和管理效率。

虽然360度翻转课堂在信息技术教学实践中初见成效,但是在实施前需要做好充分的准备,学生不带着问题进行视频学习与传统的课堂中满堂灌是没有区别的,而且没有问题解决的求知欲也很难激起学生的学习动机,学习没有针对性。因此,教师在实施翻转课堂时应事先给学生布置一定的任务,让学生带着问题进入课堂,学生尽力完成任务,然后在课堂中进行视频学习,教师负责组织与指导学生学习,相信在这样的个性化辅导与自主学习的氛围中,360度翻转课堂一定有它的用武之地。

结语

翻转课堂教学法 第10篇

《圆的认识》是苏教版小学数学第十册第十单元第一课时的教学内容。圆是学生在小学数学教学中要认识的唯一一个曲线图形。教材通过三道例题分析圆的形状特点。

例1:尊重学生已有的知识经验,出示生活中圆的图片,让学生说说生活中还有哪些地方有圆,把话题引导到圆上来。然后让学生自找工具想办法画一个圆,在画圆的过程中感受圆的边是曲线,这是与以前学过的平面图形的不同之处。

例2:学生通过画圆的活动,认识圆心、半径和直径,再通过画不同大小、不同位置的圆,认识圆心的位置决定圆的位置、半径的长短决定圆的大小等原理,然后通过画一画、量一量、折一折等活动,了解半径与直径的关系等,这是对平面图形认知结构的一次重要拓展。

例3:安排学生通过画、量、折等活动,体验圆的特征。教材设计了四道讨论题。前两道题是通过画与量获得体验;后两道题是通过对折圆获得答案,这样学生对圆的认识就更深入了一步。

本节课是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步认识圆的基础上展开的。“圆的认识”是学生研究曲线图形的开始,这不仅能拓宽学生的知识面,丰富学生“空间与图形”的学习经验,而且能给学生带来新的探索学习的方法。

●学情分析

学生对生活中的圆早有认识,能准确根据圆的形状辨认出圆,部分学生还能用圆规画圆,但是对圆的特征不能很好地进行表述。本节课要通过微视频以及课堂中的进阶练习,让学生在操作活动中体验圆的半径和直径的特征。

圆各部分的名称是学生比较感兴趣也比较容易理解的知识。

●达成目标挖掘

本节课我采用多媒体教学手段,主要运用了操作、探究、讨论、发现等教学方法。帮助学生理解圆的概念,掌握半径与直径的关系,画出指定位置和大小的圆是本课教学的难点。因此,我将学习目标分为课前学习目标和课中学习目标,具体如下。

1.课前学习目标

(1)通过阅读教材、观看微视频、完成任务单中的任务,认识生活中的圆,能说出圆的各部分名称。

(2)通过观看微视频,反复练习,学会用圆规画圆,会画固定半径和直径的圆。

(3)通过观看微视频,理解同一个圆里半径和直径的关系。

2.课中学习目标

通过练习与操作,掌握圆的特征,会测量生活中简单物体的圆形面的直径;发现数学与生活的联系,获得成功学习的乐趣。

方法:通过分组学习、动手操作、主动探索等活动,初步培养合作意识和创新意识,以及抽象、概括等能力,进一步发展空间观念,发展数学思考。

●课前准备

准备一:设计《圆的认识》课前自主学习任务单

自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块,是指导学生自主学习的方案。在设计时,我秉持一个原则:任务驱动,问题导向。对于自主学习任务单中的达成目标,以及为保证目标达成而设计的学习任务,我都以指向具体精准、可操作性强为原则,让学生拿到任务单就知道要做什么,这样学习任务才能完成得有质量,学生也能达成学习目标。

准备二:录制微视频

微视频是支持学生完成自主学习任务单的支架。本节课的微视频共分为四个部分:

第一部分:基于生活,认识形状。出示生活中有圆形面的物体的图片,帮助学生认识圆的形状。

第二部分:学习画圆。(1)视频出示可用生活中有圆形面的物体画圆,并示范用圆规画圆。(2)PPT演示用圆规规范画圆的三步法,即定点、定长、定圆心。(3)让学生暂停观看,进入画圆的操作练习。

第三部分:认识圆的各部分名称,用字母表示各部分的名称。要特别关注的是,圆的半径和直径的定义。

第四部分:通过折一折和画一画的操作活动,了解同一圆内半径和直径之间的关系。理解同一圆内,半径是直径的一半,直径是半径的两倍。并根据圆的特征,初步明确圆是轴对称图形,圆有无数条对称轴。

学生通过上述视频,能了解圆的画法,认识圆的各部分名称,以及了解同一圆内半径和直径的关系。

●课堂教学

1.课前了解

为了更好地了解学生课前自主学习的情况,上课前我查看了学生的自主学习任务单,掌握了学生的学习情况,并对容易错的地方进行了纠正,以保证课堂学习任务的有效完成。

2.教学过程

(1)自学检测:及时检测,小组互助

自学检测题的设计原则是范围、难度与自主学习任务单相同,旨在既让学生获得学习的成就感,又让教师了解学生在家自主学习的质量。

针对教学重点、难点,我设计了用字母表示圆的半径和直径、根据同一个圆内半径和直径的关系填空、根据已知信息判断圆的大小等几个比较基础性的题目,同时引导学生以小组合作的方式核对答案和检查结果,有问题先通过小组内消化解决。通过自主学习任务单的有效引领,班级内90%的学生能有效完成检测,有错误的地方也能在小组协作评价中及时得到更正,这极大地提高了课堂学习的有效性。

(2)进阶练习:快乐探索,有效提升

在课前与学生的谈话中,我了解到学生对圆的最大兴趣在于他们迫不及待地想了解生活中圆的知识,所以在观看完微视频后,我思考着如何把课本知识与生活实践联系起来,让学生在实践活动中真正体验数学的意义,从而更好地内化知识。为此,我设计了循序渐进的练习。

第一步:找圆形纸片的圆心,量出它的直径是多少。

学生在微视频中学到,圆规尖尖的针脚所在的点就是圆的圆心,但是课堂上我为每组学生准备了一个看不出圆心的圆形纸片,告诉学生这是直接用电脑画出的圆,那怎么能找到圆心呢?这就需要学生调动所学习的有关圆的知识,并且通过动手操作、小组合作的方法进行探究。

从课堂实践的效果来看,学生的兴趣非常大。他们想出了把圆对折两次,折痕所相交的点就是圆的圆心的方法,想出了把圆对折一次,再量出这条折痕的长度,取它的中心点就是圆心的方法,等等。这说明,学生一旦从接受灌输的传统教学方式中解放出来,他们的智慧就被激发出来,他们自然而然地创新学习方法,把课前学习的圆的半径与直径之间的关系用“活”了,这令我不得不对学生在自主学习、协作学习中的表现刮目相看。

第二步:动脑筋,填出题目中所缺少的数据(如下页图)。

圆是学生在小学阶段学习的最后一个平面图形,在此之前学生已经认识了长方形、正方形、三角形、梯形、平行四边形等,所以进阶练习的设计是让学生充分观察、比较,考查的是学生对平面图形知识的综合运用能力。采取小组汇报的形式,选取一个小组,并让组内每位学生给大家讲解自己的思路,做到新课标中所要求的“人人在数学上都得到良好的发展”,培养学生的自主学习能力。

第三步:根据所给信息猜一猜可能是生活中的什么物体。

数学来源于生活,也要回归生活。学生建立了对圆的特征的认识后,能否建立起空间观念,对圆有一些猜想和空间大小的认识呢?当学生在课堂上的学习略有乏味时,怎样能调动起他们学习上的新一轮热情?于是我设计了猜一猜的游戏环节,这一环节不需要小组的合作,而是比拼个人的思维能力。我出示了两组信息:一个物体的圆形面的直径大约是20厘米,它可能是哪些物体?一个物体的圆形面的半径大约是60米,它可能是哪些物体?学生在猜测的过程中不断经历思考的过程,对每种物体的猜测都是学生对圆的大小的空间观念的建立。这个进阶练习能有效地把直径与半径的大小与生活中的物体联系起来,并有一个起始的判断,建立起空间观念。

(3)小组协作、汇报交流:回归生活,挑战团队思维

在微课程“四步法”中比较关键的第三步小组协作和第四步汇报交流中,我设计了开放性的实践活动:生活中有很多物品上都有圆形的面,用今天所学的知识选择一个物体,小组合作量出圆形的面的直径。

这次活动不但要求小组学生能够找到这样的物体,还要发挥小组的团队力量,量出这个物体圆形面的直径。在前面的进阶练习中,可以通过折纸、画线等方式找出圆形纸片的圆心,而生活中的圆形物体的面基本上不能折,那怎样找到圆心并量出直径呢?这需要小组学生一起合作商讨办法。

在课堂教学上,由于给予学生探索的时间较为充分,所以他们想出了许多的好办法,如用尺在圆形面上来回移动,找到最长的那条线段就是它的直径,这应用了“在圆的所有线段中,直径是最长的线段”这一知识。也有学生提出质疑:这样量是否精确?这促进了大家进一步思考。

也有小组想到,把这个圆形的面描在纸上,再剪下来,这样通过折一折的方法就能找到圆心,并量出直径。还有小组通过两把三角尺的直角边固定住直尺,找到最长的那条线段,并读取直尺上的刻度,量出直径。

可以说,在小组协作探究的活动中,每位学生的思维潜力都得到了挖掘,每位学生都是积极的参与者。第四步汇报交流则培养了学生的团队合作能力和表达能力。

●教学反思

对于一个从教二十多年的教师来说,要改变传统的教学方法是件很困难的事,但是,面对课后批阅作业负担过重、课上喋喋不休的讲解、学生的思维越来越呆滞、教学效果越来越差等问题,翻转课堂还是对我产生了极大的诱惑。

刚开始尝试的时候,我还是不能跳出传统课堂的“不放心”:学生自己会看视频吗?那些不看的学生怎么做课堂上的题目呢?如果我不讲这个问题,他们能会吗?学生会不会学得不透彻呢?但是,学生在翻转课堂中的表现使我慢慢地放下心来。我越来越相信学生,也越来越体会到“教师是学生学习的设计者、组织者、指导者、帮助者、合作者、促进者”的精妙之处,发现微课程教学法诠释了教师“主导”的新境界。翻转课堂是受学生喜爱、教师欢迎的课堂,是真正的师生双赢的课堂。

小学数学翻转课堂教学 第11篇

关键词：小学数学；翻转课堂；教学研究

在互联网的普及和计算机的运用下，“翻转式”课堂的教学模式让学生足不出户也能学到知识变得可行和现实，学生可以不再单纯的依赖教师学习新知识，他们提前在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，老师的在课堂中的角色是引导和帮助学生学习，以此模式而达到更好的教育效果。

一、翻转课堂的意义

传统教学以教师讲述为主，学生只能被动地接受知识，教师是传授者，学生是接受者。翻转课堂改变了这种关系，使师生在课堂中扮演了不同的角色。学生的课外学习可以自己决定方式与进度，课堂上可以自主提出想法，学生从被动接受知识转向主动探索知识，获得学习上的主动权。教师成为引导者，学生成为探索者。翻转课堂则倡导与之相反的“先学后教”，即学生先自行学习，再在课堂上向老师、同学提出自己的问题，老师针对其已有基础进行教学。翻转课堂变“先教后学”为“先学后教”，改变了教学流程。

二、翻转课堂在小学数学教学中的障碍

1、小学数学教师的教育机智差异性的制约。翻转课堂属于新兴的一种教学模式，对于实施翻转课堂的小学数学教师有较高的要求，需要教师具有较强的信息技术水平。在翻转教学模式中，教师的教育机智主要涉及到以下几方面的内容：第一，在课前学生的预习阶段，需要教师深入的研究数学教材，结合教学目标有针对性的进行预习指导。第二，微视频的制作机智。要使学生在简短的视频中掌握新的数学知识，教师制作教学视频的水平与质量要提高，视频既要简短，也要合理得当、能为学生完全理解。在教育一线，由于软硬件的各种实际局限，所有数学教师都拥有对翻转课堂的高超教育机智是不现实的，这就制约着教学的发展。

2、家长配合差异性的束缚。翻转课堂是教师向家长了解学生的学习情况的最好渠道，家长既是学习者，又是指导者和分享者，家长与教师在沟通时更有针对性。然而，在实际生活中，由于主客观因素的制约，不是所有家长都能够完成任务的，参差不齐的家长配合力度难以保证教师与家长沟通的针对性和实效性，难以确保学生自主学习的高效性。

3、教学资源匮乏的制约。翻转课堂教学模式的实施与开展依赖于信息技术的普及，由于教学视频是课堂教学的主要载体，要进行翻转课堂教学，每一位学生至少要拥有一种信息化终端，如学习电脑、上网设施等，这些教学资源的需要，对于特殊家庭来说是一种负担，这种资源的匮乏，会影响到翻转课堂的正常实施。

三、基于翻转课堂的导学策略

基于翻转课堂，教师可以制定更加优化的导学策略并在教学活动中付诸实践。

1、明确学习目标。在教学活动开始前，教师要对需要学生掌握的知识有总体把握，形成明确的教学目标。根据这个目标，在课前设计好需要学生观看的视频等多媒体内容和需要学生自主实践的课外活动，让学生对学习目标有所认识，并针对目标有指向性地探究和思考。如在圆柱体、圆锥体表面积和体积计算的知识点。这一课的学习目标包括认识圆柱体和圆锥体，了解其特点，掌握相关计算公式及其计算公式的意义。教师在上这一课之前可以先给学生布置课外作业，让学生从生活中找到圓柱体、圆锥体的物品，测量其高、底面周长等数据并记录下来，探究各数据之间可能存在的关系。课前准备相关的教学视频让学生观看，对圆柱体、圆锥体的表面积、体积计算公式有初步的认识，再将之前学生记录下的数据代入计算，加深印象。

2、学生相互讨论。通过课前自主学习，学生对知识形成了初步认知，自然会出现许多自己难以解决的问题。教师可以给学生互相探讨的机会，让学生在与同伴交流中，尽情表达自己的想法，提出自己的问题，共同思考和解决。如上例中圆柱体、圆锥体的课程，学生在观察记录了生活中的圆柱体、圆锥体的相关数据并按公式代入计算后，不难发现其中存在的某些规律，如等底等高的圆柱体与圆锥体体积之间的倍数关系等。这些规律是因何而产生的呢？这就需要学生集思广益来探讨。在这样的互相探讨之中，一些在学生能力范围之内的问题往往迎刃而解，而较为复杂和困难的问题，则能留到下一个环节中去。

3、师生精彩对答。在学生相互讨论环节，已经解决了学生自主学习中遇到的较为浅显的问题，而遗留下来的较为困难的问题，则需要教师来答疑解惑。需要注意的是，学生的思维毕竟有其局限性，他们对教学重点的把握远不如教师准确，很有可能错过了教学内容中真正的重点。这就需要教师在师生对答的过程中对其加以引导。教师既要做好应对学生可能提出的各种问题的准备，也要及时引导学生思考真正的知识重点。如对于圆柱体与圆锥体体积计算的知识，学生可能很轻易就发现圆柱体的体积是与其等底等高的圆锥体体积的三倍，并对此提出疑问，但很少会提出类似“圆柱体与圆锥体体积公式的由来”这样更深层的问题，而公式的由来和推导过程却是学生真正需要掌握的重点和难点。这就需要教师主动提出来并详细讲解。在此过程中，教师不仅仅是答疑者，更应该是引导者。

4、课后验收反馈。翻转课堂的反馈评价与传统课堂不同。这种教学模式的课后反馈应由教师和学生共同完成。翻转课堂注重对学习过程的评价而非仅重视学习结果反馈，评价的内容包括学生在自主学习过程中的表现、在与同学合作学习中的表现、结果表达和成果展示等多个方面，强调学生的知识掌握程度和学习能力提高程度。

四、结语

信息技术的迅猛发展，为教学方式的改革提了有力支持，积极开展网络环境下的数字化学习方式的探索，开展翻转课堂的研究，促进学习方式的转化，深入探索信息技术创新的有效融合，需要一线教师积极努力的去实践，构建适合自身发展的翻转教学模式。

参考文献

[1] 王海永.小学数学翻转课堂教学浅议[J]。中国培训，2015，06：168.

[2] 郑静.翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].教师博览（科研版），2015，06：70——71.[3] 孙进平.“翻转课堂”在小学数学教学中的使用[J].吉林教育，2015，01：106.

开展翻转课堂提高教学效率 第12篇

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用, 使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网使用优质的教育资源, 不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。教师在课前以教学小视频、课件或导学案的形式整合教学资源, 学生在课前观看并学习这些学习资源, 在课堂上与老师或同学共同合作探究, 解决预习时不懂得的问题, 大家一起互动交流, 完成学习任务。

一、课前预习, 自主学习

课前教师需明确教学目标, 确定教学的重点和难度, 再根据小学生的年龄特点和实际学习水平, 录制10 分钟左右的教学视频、制作课件或者写成导学案, 让学生在课前观看视频等学习内容, 并设置一定数目的练习题, 检测学生自主学习的效果。自主学习形式多样, 主要包括正确拼读单词、朗读对话和理解句子的含义。

如提前下载一段视频, 创设了教学情境:两个同学见面, 互相讨论对方住在哪里, 通过哪种方式来上学。同时, 展示相应的英语单词, 像:bike、bus、plane等。学生先听, 再一遍遍跟读, 大胆张开口说。从而练习了发音, 掌握了基本句型。

教师要围绕课程标准, 合理设计导学案, 让各个学习层次的学生都能参与课堂教学, 实现教学目标。及时给予学生活动鼓励性的评价, 调动他们的学习兴趣, 使其获得成功的喜悦, 并对学习方法给予指导, 既尊重学生的主体地位, 也发挥教师的引导作用。

二、课上交流, 解决疑问

在翻转课堂教学模式中, 学生不再是一味被动地听教师讲解, 而是通过预习了解学习内容, 掌握了大部分知识, 再主动积极参与课堂, 和老师、同学一起探讨没有弄懂的问题。这就要求他们具备学习自主性, 在课上敢于表达自己, 在与同学的沟通交流中不断提升自我。教师要充分把握好课堂中的教学行为, 以学生课前翻转学习的情况为出发点, 以学生自主学习的兴趣为激发点, 以达到教学目标的深度和广度为终点, 实现学生英语学习技能的提升。

如讲解过去时, 学生记不住一些重点词汇的过去式形式。于是我让同学们在小组内先讨论理解, 再通过故事接龙的游戏吸引他们的兴趣。游戏结束大家都已经熟悉了本课的重点, 基本实现了教学目标。

翻转课堂改变了学习形式, 使信息技术服务于教学, 但无论怎么翻转, 课堂还是教学环节中关键的场地。教学效果的实现还是在课堂。因此, 教师仍然要把握好课堂教学, 抓住学生预习时获得的兴趣, 在深度和广度上扩展知识, 适时提升小学生的学习能力。

三、适量作业, 检验巩固

传统的教学中, 教师留作业主要是为了检验课堂学习效果, 巩固所学知识点, 可是在翻转课堂模式中, 课后作业以新的方式来完成, 即在课上完成。目的是为了给学生解决预习及课上还未解决的问题, 鼓励学生畅所欲言, 有效促进生生合作、师生合作。作业多半是通过创设情境, 以对话或角色扮演之类的形式来加深学生对词汇句型语法的理解, 培养他们在语境中的表达能力。

在实施翻转课堂的教学过程中, 教师应时刻牢记, 自己从“课堂主宰”的角色转换为学生学习活动的指导者和学生疑问的答疑者;学生的角色也变了, 由“被动的接受者”变成课堂的“主导者”, 是主动参与课堂、解决问题的学习主体, 同组内的同学以及不同组同学展开讨论合作探究, 在沟通与交流中达到共识, 实现教学目的。