反思促成教师专业发展

反思促成教师专业发展（精选7篇）

反思促成教师专业发展 第1篇

一、教师专业发展的“江苏现象”成因分析

写作教学论文本属于教师个体的自觉行为,在稿酬远不能体现作者劳动价值的今天,它更体现出了写作主体,作为教师的工作境界与成就意识,以及其对于人生价值的精神追求。大凡勤写论文的教师,都是勤读书、善研究的教师,他总能站在学科教学的前沿,其教学理念一定不会落伍;大凡勤写论文的教师,一定不会是上课差的教师,因为他们懂得总结,懂得反思,懂得积累,因而更懂得教育的本质,更清楚教学的经纬。很难想象,一名不会上课的教师能写出一篇具有发表价值的论文。然而,需要研究的是:在江苏,这种个体的自觉行为是怎么成为群体倾向,并最终形成一种区域现象的呢?由于缺乏详细资料,笔者无从求证上述四个作者群体之间有无必然的联系,但事实与经验告诉我们,一个地方的教研员如果重视研究,爱写论文,就一定不会被关在办公室里闭门造车,而总是会下学校、进课堂的,甚至带着教师们一起研究,共同成长。在探索和解决教学问题的过程中,这极有可能造就一支善于思考、善于研究、善于发表的教研队伍。同理,在一所学校里,一校之长如果能重视教研,身先垂范,常写论文,就一定会引领教师专业发展的方向。

那么,为什么江苏省的校长和教研员会特别重视研究,同时也善于研究呢?这与江苏省教育行政部门特别注重教师专业发展的整体导向密切相关。该省对教研员和校长的岗位一向都有特别的要求,譬如,在中小学教学研究机构中,教研员申报特级教师的条件中规定,除了应该具备一线教师所应具备的条件之外,还必须具备:“1担任教研员前,是所教学科的优秀教师,任教研员后,仍坚持参加中小学教学、上示范课和公开课等教学活动。2具有先进的教育教学理念,教育教学改革思路清晰,教育教学成果丰硕。3教育教学研究成果有新意,近五年来作为第一作者在省级及以上学术刊物上公开发表有较高水平的学术论文5篇以上,对实际工作有较高指导作用和应用价值。”对中小学校级领导申报特级教师的条件也比一线教师增加了三条:“1担任领导职务以前,是所教学科的优秀教师,并为所在市同行公认。2担任领导职务后,仍然从事本学科教学工作,每周任课时数不少于专任教师周课时数的1/3,在所教学科仍保持着较高水平。3在学校办学、行政管理等方面经验丰富,业绩突出。”这些条件透露出了一个强烈的信息,就是江苏省特级教师都必须姓“教”,教研员和校长只有姓“教”才有申报特级教师的资格。这就要求他们都必须立足课堂,站在学科前沿,且有出色的表现与卓著的成就。正是由于有了这样的一些规定与要求,江苏省的特级教师都很“接地气”,教研员和校长也都“接地气”。也恰恰是因为立足课堂教学,才使这些业已评为特级教师的校长和教研员们有了源源不断的话语资源,有了在学科专业领域里绽放智慧的空间和持续飞翔的翅膀。

为什么江苏的特级教师群体站在高起点上仍能坚持持续发展呢?这应该是江苏这一方文化土壤造就的。江苏素有崇文重教之风,教坛群星璀璨,前有陶行知、陈鹤琴、吴贻芳、匡亚明、斯霞等一批重要的教育家和教育名人的遗风传承,后有李吉林、洪宗礼、李庾南这样一批终身从教、功勋卓著、著述等身、名声远播的前贤与专家领军,更有江苏省委省政府对于教师培养的高目标、高要求和多举措的保障。《人民教育》2014年第14期以专版发布的“江苏教育家成长档案”可以窥斑见豹。它从教育行政、教研机构、专家视角、一线回声等多个视角、多个层面总结了该省实施“教育家培养工程”的经验。该项工程启动于2009年,并在中共江苏省委十二届六中全会上通过确定为深化教育领域综合改革的重点。它旨在为一批立志终身从教、教育理念新、科研能力强、专长突出、风格鲜明、发展潜力大的中小学教师和校长创造条件、提供平台、重点培养,为他们成长为社会公认的教育家奠定基础,并以此带动和促进全省中小学师资队伍水平的整体提升。为此,他们开启了造就200名教育家的“十年培养工程”,扎扎实实地实施了“催生教育主张”的“理论素养提升计划”、“牵手农村教育”的“责任修炼计划”、“推动教育创新”的“实践模式建构计划”等9大活动计划。其工程之浩大,措施之具体,工作之扎实,令人不得不为之赞叹。

二、对我们的启示

也许正因为有江苏省历来的崇文重教之风,才使该省的基础教育有了这般浓厚的研究氛围,才使他们的教师有了一种终身不解的教育情结,有了一种追求人生价值实现的崇高精神境界。因而才会有像吴非这样的特级教师已逾花甲之年还坚持阅读不止、思考不停、笔耕不辍;才会有像曹勇军、黄厚江、严华银这样的特级教师年届“奔六”还活跃于教坛,或宣示教学主张,或还原“本色”课堂,发聩之作频见刊端;也才会有像管建刚这样的后起之秀如雨后春笋般地涌现出来。

关注教学反思,促教师专业发展 第2篇

教育教学的对象是活生生的人, 在教育教学的过程中会不断生发出许多不可预测的情况。所以, 这是一项极其复杂的工作。要真正胜任这项工作, 需要长期的学习提高的过程。因此, 教师的专业发展, 必然建立在不断更新和自我更新的基础上, 而“自我更新”则更为重要。“教学反思”就是教师自我更新的重要途径。

美国学者波斯纳认为:“没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考, 那么他的教学水平的发展将大受限制, 甚至有所滑坡。”为此, 波斯纳提出了一个教师成长的公式:教师成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验, 捕捉问题, 反思实践的过程。

教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的最重要的来源。只有经过反思, 使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工过程, 去粗取精, 去伪存真, 这样经验才会得到提炼, 得到升华, 从而成为一种开放性的系统和理性的力量。唯其如此, 经验才能成为促进教师专业发展的有力杠杆。

一、教师教学反思的三个阶段

按教学的进程, 教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

1. 在教学前进行反思。

这种反思具有前瞻性, 能使教学成为一种自觉的实践, 并有效地提高教师的教学预测和分析能力。古语云:“学起于思, 思起于疑。”课程改革启动以来, 人们认识到应在教学过程中有意营造问题情境, 让学生积极主动地参与到问题解决过程中, 实现学生的主体价值, 这就需要教师设计有价值的问题。如在教学“依法纳税”前, 我反复推敲, 设置了四个递进问题: (1) 你有索取发票的习惯吗? (2) 长江三峡、南水北调、西电东送、西气东输、青藏铁路五大工程大约需要多少资金?这些资金从哪里来? (3) 厦门远华集团共偷、逃国家税款300亿人民币, 300亿可以办成哪些事? (4) 有些学生认为, 依法纳税是国家和大人的事, 我们作为学生, 只要认真学习就行, 为什么要关心依法纳税这件事?对于这种观点, 你们是怎么看的?上课时, 随着这四个问题的依次展开学生果真兴趣甚高, 踊跃参与, 积极发表各自的看法, 一堂充满活力的课就这样生成了。又如政治科开展专题学习, 往往会受课时制约, 缺乏完整系统, 我就事先调课, 变两节课分开上为两节课连上, 在进行哲学“主次矛盾”专题学习时, 课前安排学生对学校食堂进行调查, 调查报告的交流在课堂上进行, 交流完毕马上结合调查的结果进行主次矛盾教学, 整个过程趁热打铁、一气呵成, 提高了上课效率。

2. 在教学中进行反思, 即及时地在行动中进行反思。

这种反思具有监控性, 能使教学优质高效地进行, 并有助于提高教师的教学调控和应变能力。根据师生互动的课堂开放式观点, 教师的主导作用仍是无可替代的, 不应该让学生在认知变化过程中自我封闭或随意泛滥, 而应该让学生通过思考与质疑来展示知识缺陷, 展示理解与思维的缺陷, 并在整体争论中自主地找寻解决办法。因此, 必须把握好“放、收、扶”的度。“放”就是要根据课程标准和教学目标, 重点、难点、关键的部分让学生自己去学习、讨论、争辩, 而不是盲目地没有重点地“放”。“扶”就是当学生学习上遇到疑难和出现偏差时, 教师要给予示范、点拨、引导、强化, 及时矫正解难。当学生心理出现障碍时, 教师要耐心给予扶助, 及时排除心理障碍;当学生不愿发言或学业失败时, 教师要给予个别辅导, 鼓励其上进;当学生学习方式不科学时, 教师要引导学生在学习过程中发现、感悟, 总结学习过程、方法和经验, 帮助学生自己学会学习。“收”就是当学生漫无边际地说个没完没了时, 教师要根据课程标准与教学目标到达程度给予调控, 判断与选择偏、难、怪的个人疑难问题, 移植到课外活动中去延伸解决, 从而构建出“活而不乱, 活而有序, 活而有效”的课堂生态环境。在“放、收、扶”自如的师生双边活动中, 既能促成面向全体学生的整体学习活动高潮, 又能把握好问题教学的可发展性。正如著名教育专家叶澜教授所说的:“课堂教学蕴含着巨大不断的生命活力, 只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥, 才能真正有助于学生的培养和教师的成长, 课堂上才有真正的生活。”

3. 在教学后进行反思。

这种反思具有批判性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。在多年的政治教学中, 我认识到哲学是一部“人生启示录”, 教师可以利用它引导学生去感悟人生的酸甜苦辣。因此, 我把教学的重点放在了人生观教育上。教学中带领学生进行一番人生的思考:人究竟以怎样的观念和态度去理解和对待这个世界和人的一生呢?在原理的教学中渗透人生观教育。如在讲“物质意识”的原理时, 对学生进行职业理想教育;在讲“新事物旧事物”的原理时, 对学生进行挫折教育;而在讲“量变质变”的原理时, 不失时机地对学生进行法制教育, 同时告之“勿以善小而不为, 勿以恶小而为之”的古训, 等等。还有运用多媒体手段使抽象的哲学原理变得具体、形象, 对于启发学生思维, 帮助理解重点, 突破难点可以起到事半功倍的效果, 在讲“发展观点”时, 通过多媒体手段不仅让学生了解了中国的过去和现在, 还让学生了解了所在学校翻天覆地的变化;在讲解“构成事物的成分在空间排列上的不同引起的质变”时, 采用了“田忌赛马”的动画, 课堂效果非常好。多媒体的教学手段还可以非常方便地把最新的新闻事件及时地同所教授的原理结合起来, 与时俱进, 如载人航天飞行的成功与“尊重客观规律发挥主观能动性”结合起来。

二、以教学反思促进教师

一般认为, 教师专业知识结构包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法和个人实践知识。其中, 个人实践性知识具有“只可意会不可言传”、“非逻辑性”、“情境性”等特点, 属于缄默的知识。这种缄默性的知识是很难过通过外在的形式和直接教学来获得的, 而只能由实践者本身在实际情境中“体悟”, 这就更说明了实践性知识在教师专业发展中的重要性。而这种知识即产生于处理复杂性和不确定性情境过程本身, 以及相应的行动中的反思。

教师通过对自己的教育教学行为进行反思, 将自身所具有的一定行为予以对象性看待, 批判反思其在实践中对教育、学生的观念、教学法的运用等方面, 获得对教育教学的正确的看法。这不仅仅对教育教学有积极的促进作用, 对教师自身也是一种发展和专业自主的解放。尤为重要的是, 教师在不断研究的过程中逐渐将这种精神融入教育, 加上对行为理性的思考, 才能不断发挥创造力, 如艺术家似地游刃于教育教学行为中。此外, 教师通过对自身实践情况和经验进行反思, 能在提高教学水平的同时提高自身的研究能力, 实现在教学中研究, 在研究中教学, 教学与科研相长。

那么, 教师对教学的反思, 如何才能成为教师职业生活的一种方式, 发挥最好的效果呢?我认为:

1. 持之以恒地撰写教学反思录。

所谓教学反思录, 就是教师在每一次教学后对该过程教学任务的完成情况、存在的问题、学生的反馈情况及教后的感受等进行记录;对教学设计及实施的情况进行总结, 将成功的经验和失败的教训记录在教案上, 以利于日后教学借鉴, 从而促进教学水平的提高。

(1) 总结成功经验, 将学生最有效的学法, 某些教学思想方法的灵活渗透与综合应用的过程, 新课程理念使用的感触, 教学方法上的改革与创新等, 详细得当地记录下来, 供以后参考使用。并在此基础上不断地改进完善, 推陈出新, 形成自己独特的教育智慧。在教学过程中, 教师往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感, 如有趣的导言、设计合理的板书、巧妙的设问、对突如其来问题的处理以及学生提出的独到见解等, 将其记录下来, 日后进行整理、归类、总结, 长此以往, 教学能力必然会有质的飞跃。

(2) 查找失败的原因。教师在完成教学活动后, 有时会感到有些不尽人意的地方或存在一些问题, 究其原因是多方面的。如果课后不及时总结, 仔细查找不足, 寻求解决问题的办法并记录在案, 那么在下次的教学过程中就可能重蹈覆辙。教师只有不断战胜自我, 超越自我, 才能走向成功。

在撰写教学反思录中, 教师可积累起丰富的资料, 更清楚该在什么地方给学生以鼓励, 促使学生找到知识的新的增长点;更清楚从哪个环节捕抓学生的闪光点, 又如何使闪光点转化为学生学习的高效益;更清楚如何根据学生学习与思维的实际、认识水平, 删减或修改某些教学设计;更清楚如何安排好小组活动, 并使小组活动真正面对全体学生, 促成面向全体形成高潮, 等等。“教学有法, 教无定法”, 教师应在不定法中寻找某些定法, 不断提高优化与控制教学进程的能力。

2. 观摩与讨论。

观摩与讨论的目的在于教师通过同事之间的相互观察、切磋和批判性对话来提高教学水平。教师在反思自己的教学实践时往往局限于个人的视域而难以发现问题和缺陷, 而同事之间的观察和讨论可以为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。教师教学行为的转变和改进显然需要同事的帮助, 集体的教学智慧是教师专业成长的源泉。观摩与讨论有助于推进教师集体的教学反思。

教学反思并不仅仅是“闭门思路”, 与外界的沟通与交流也是进行反思的重要途径。通过观摩别人的教学, 分析别人成功和失败的原因, 可以为反思自己的教学行为提供新的视角和启示。这样可以拓展思路, 吸取他人的经验教训, 少走弯路。尤其是观摩一些优秀教师的公开课, 可以有一些意想不到的收获。有的教师善于启发诱导, 与学生沟通;有的教师善于旁征博引、循循善诱;有的教师善于营造氛围, 达到春风化雨之功效别人成功的教学就是自己的学习榜样, 观摩别人的教学与讨论是提高自己教学水平的重要途径。观摩与讨论是相互的、参与性的, 你可以观摩别人的教学, 也可以邀请别人观摩你的教学, 并指出不足, 提出改进的意见。

3. 阅读学生课堂日记。

即可以让学生以日记的形式记录自己对每次教师教学内容的理解、评价及意见, 其中包括自己在实践活动中的真实心态和想法。教师通过阅读学生课堂日记, 从中可全面了解学生认知过程中产生的迷茫困惑、顿悟觉醒, 能深深地感触到学生心灵深处的自卑或自傲、痛楚或快乐, 便于教师有的放矢地进行个别辅导, 便于培养学生学习的兴趣和信心。学习的成功者与失败者之间的区别, 最重要的在于前者能有效地意识和控制自己的学习过程, 及时反思自己的行为。学生利用课堂日记进行反思的过程中, 会有诸如相对个体而言较难、较偏的问题, 或是课堂上没有听清楚、没听懂甚至也有可能是教师强调不够的知识点, 这就需要教师对教学更加专注, 更加博学、多能。学生存在的问题也可能是教师在教学过程中没有处理或是没能处理好的问题, 通过学生的反思, 带动了教师的教学反思, 促进了教育的和谐发展。

我们在提倡关注学生的发展时, 也要关注教师的发展。教师专业发展不仅是社会对教师的外在要求, 更应是教师的内在需求, 教学反思是教师专业发展的实质性要求, 只有激发教师自身动力, 教师才能真正得到发展, 专业水平才能真正得到提高, 从而直接运用于教育教学实践, 提高教育教学行为的质量。教学反思是一个连续不断、螺旋循环的过程, 不能有终点意识, 很值得广大教育工作者去探讨和研究。

摘要：教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的最重要的来源。本文阐述了教师教学反思的三个阶段, 并对如何通过教学反思促进教师专业发展进行了探讨。

教学反思促进教师专业化发展 第3篇

一、教学反思在教师专业化发展中的价值

长期以来, 教师一直被当作一种职业, 而不是一种专业。大部分教师具有的只是课堂教学所必备的知识以及一些狭隘的教学技能或教学经验, 缺少对教学目的教育行为的社会与个人后果教育伦理背景以及对教育方法课程原理等教育问题的探究、处理能力。如果教师对自己的学科领域更具专长, 并学会对教学目的、教学过程和教学方法等方面进行反思;那么, 教师的专业化地位将得到极大地加强。

如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考, 那么, 不管其教龄有多长, 经验有多么丰富, 他将永远停留在一个新手型教师的水准上。教学反思的目的在于增加教师的理性自主, 在于使教师对其实践信念和实践因果的决定因素有更多的自我意识, 从而使教师出于更多的理性控制之下, 摆脱外在无形有形的束缚, 使教师的成长始终保持一种动态、开放和持续发展的状态。

二、教师自身提高反思能力, 实现专业化发展策略

教师的主观因素决定了同一环境条件下教师个体成长的不同水平和方向。因此, 教师实现专业化发展, 不仅要有教育管理部门及学校管理者注意营造良好的社会环境和适宜的学校环境, 重视教师所从事的各种不同的实践活动, 重视教师个体各自不同的主观状态在教师成长中的作用;还要求教师必须自身提高认识, 付诸实践, 才能更好地促进自身的发展。那么, 教师自身提高反思能力, 实现教师专业化发展有哪些策略呢?

1. 通过自主学习树立反思观念。

从现在的情况看, 教师拥有“一桶水”已远远不够, 教师应该是“一条奔流不息的河流”, 是“源源不断地生命之水”。这就要求教师学为人先, 与时俱进, 生命不息, 学习不止, 做适应时代要求的学习型教师。教师可通过读书学习和网络资源, 学习教育理论, 接受全新的教育理念;努力拓宽自己的知识面、加深对自身专业及相关学科的理解组织、解释能力和水平;教师要加强教育科学、心理科学、信息科学和人文科学的学习, 并在此基础上提高对以上学科的整合能力。教师可以在不断地学习过程中, 发现自身观念及理论知识的欠缺, 激发自己不断反思教育观念和教学行为, 在完善自我的同时提升专业素质的欲望, 树立以反思实现专业化发展的意识。

2. 针对记录的关键事件进行反思。

经常记录自己认为对自身专业化发展影响较大的关键事件, 为事后回顾、反思自己的专业化发展历程提供基本的原始素材, 而且叙述过程本身就是对自己过去的进行经历的反思和再理解的过程, 是对思想的又一次梳理, 是实现自身专业化发展过程中珍贵研究素材的积累, 对教师个人的后继专业化发展具有重要意义。

3. 利用互助交流和群体反思激励自身提高。

教师要充分挖掘、利用各种可利用的有助于自我专业化发展的资源, 必须与来自不同地区与学校的教师进行各种类型的专业合作, 使自己的专业视野更加宽广, 扩充个人的专业内涵, 促进自己在不断的反思改进中获得专业化发展。通过观摩别人的公开课、分析别人的成功与失败的原因, 来反观自己的教学行为, 是教学反思的一条重要途径。同时自己应力争上公开课, 借助他人的反思, 促进自我发展。大凡上公开课, 自己进取意识和成功期待较强烈, 钻研较深刻, 反思更迫切;备课时, 往往教研组群策群力, 共同反思推敲, 互助合作, 同研究共商讨, 在综合反思基础上形成较优化教学设计。

4. 利用网络交流平台促进反思。

教师走进网络, 挖掘到的不仅仅是教研资源;在网络教育论坛畅所欲言的交流平台上, 教师可以倾诉对教育问题的困惑, 播撒思想的种子, 检查自己曾经有过的失误, 提升自己原来泛化的爱心, 超越自己固有的小小成绩, 唤起对教育的激情, 汲取奋进的力量。正如人们常说的一句话:“你一个苹果, 我一个苹果, 交换, 我还有一个苹果;你一个思想, 我一个思想, 交流, 我们拥有了智慧”。让我们享受网络交流促进自身发展的快乐。

三、教学反思促进教师专业化发展的实践策略

借助文笔和经验总结加之理论学习, 同行交流, 综合材料分析来进行教学反思, 是适合教师使用, 也是行之有效的好方法。下面介绍三种最常见的教学反思形式, 供教师朋友选择运用:

1. 反思随笔是一种机动灵活、行之有效的反思方式。

反思随笔可在课上或课后有灵感时记录, 教案、教材上能随时留下痕迹, 课上的经典点评或一个小小的引导失误, 都可作为反思的内容。反思随笔看似事小, 但只要持之以恒、日积月累, 就会达到从量变到质变的飞跃。

2. 案例反思是教学反思的一种主要形式。

案例的特点首先是描述性的;其次, 应该有鲜明的特点, 要具体, 能反映出人物的动作、念头, 例如欣喜或无奈等情绪。形式可以是故事、日记, 甚至一幅画、一首小诗。由于案例可以将教师平时无意中采取的做法和处理意外事件的行为显现出来, 帮助教师客观清楚地了解自己, 因此是教师教学反思的主要方式之一, 是实现教师专业化发展的有效途径。

3. 教师论坛是教师强化理论学习提高反思能力的有效手段。

反思促成教师专业发展 第4篇

一、理解定义, 提炼升华反思的定义

回忆并思考、分析过去的教育教学经历, 以得到某种启示, 指导今后的教学实践的教学研究活动。听课是入门的手段, 进步的台阶;评课是课堂的再现, 思维的碰撞;上课是理念的践行, 能力的彰显;反思是行动的提炼, 经验的升华。因而, 善于反思成为教师专业化发展的平台, 成为促进教师自身发展的有效途径。勤学, 可以增强实践能力;苦干, 可以不断丰富阅历;反思, 可以不断提高专业素质。

二、及时反思, 原汁原味

如果不对教学过程进行经常性的反思, 进行经常性的研究, 要想提高教学水平只能是一句空话。教学反思通俗地说就是对已经上过的体育课的二度认识, 这种认识就是“得与失”。这种“瞻和回顾”为以后的教学提供第一手的资料, 同时这些反思也为实践提供了一种理论支持, 为日后的写作做好铺垫。值得注意的是, 教学反思最好在课一结束就完成, 体现“即时性”这样的反思才能保持原汁原味, 更有价值。上完课, 教师及时反思的目的有三:首先, 检查本节课的课堂效果———所用的教法、学法是否适当, 场地器材的安排是否合理, 运动负荷是否适宜, 教学目标的达成度, 有何优点, 什么环节需要改进, 并最终形成新的课堂设计, 从而提高自身的教育教学水平;其次, 为验证《新课标》的可行性、修改实验教材提供资料;再次, 为课题收集素材。

三、如何反思, 体验乐趣

我们每天上课面对的学生是变化的, 课堂因而也是动态性, 时常会有一些意外的事情发生, 我们称为教学的“生成”, 把这些“生成”的资源进行整理就成了基本的反思内容, 课后反思的过程也就是课堂的延伸。如我在一节四年级双手前抛实心球的教学后, 这样反思:在投掷实心球教学中, 课前, 教师在投掷区划出醒目的各分数线, 旁边插上不同颜色的小彩旗, 投掷区拉上三条横线。活动前, 老师提出投掷出手角度与投远之间的问题。活动中, 让同学们将实心球投过不同高度的横线, 并记录每次的成绩。最后同学们自己会得到答案, 初步了解投掷远近与适当角度有关。这样通过创设有一定难度的问题情境, 引导学生们思考讨论, 使学生们的创造思维能力、自学自练能力和探索问题的能力得到训练, 从而引发出同学们潜在的创造力。

学习兴趣是学习成功的内驱力, 是学习的最大动力;兴趣是最好的老师, 凡是感兴趣的问题, 就会引起学生的高度的注意;凡是学生急需探究的问题, 学生就会感兴趣, 任何问题只要能引起学生学习的兴趣, 学习的积极性与主动性就会被充分地调动起来, 思维也会被充分地激发起来, 往往可以达到事半功倍的效果。反思可以对整个课堂教学等方面做一定记录, 可以对整个课堂教学做详细的描述, 也可以对本次课的某个局部做一句话的概述;可以写教学过程, 也可以写学生的某个举止言行。教学反思的写作方法一般为: (1) 随笔式反思。 (2) 教学日记式反思。 (3) 教案式反思。 (4) 教育Blog教学反思。作为体育教师应围绕以下几个方面进行认真的反思;教学目标设计;教学情境设置;教学资源利用;教学时间控制;教学手段使用;学习方式设计;学生参与程度;学生合作意识;师生互动情况;教师自我感觉;待解决的问题与改进等, 并及时做好反思记录, 写出反思笔记, 以优化教学过程, 改进教学方法, 提高体育教学质量。教学反思概括为就是积累教学体会, 反馈教学效果, 研究教学问题, 记录教学灵感。

四、教而有思, 思而有得

在反思中注重实践的回顾与反思, 使之保持正确的方向, 提高教学技巧, 丰富教学智慧, 使自己的工作更有实效。不去反思, 不去思考, 也不会发现问题, 更不会认识到自己的课堂教学存在不足;只有想得多了, 思得深了, 才会越发感觉到自己的不足, 才会主动去寻找解决问题的办法;课堂上出现的问题越来越少, 教学中闪光点越来越多, 业务能力和教学艺术就在不知不觉中得到提升。“积水成海”经验需要总结和积累, 在不断地反思中, 教师的知识会得到丰富, 能力会得到提升, 水平会得到提高, 教学效果更加有效。学会反思、勤于反思、善于反思、精于反思, 将教学反思作为自己专业成长的平台, 是教师由合格教师成长为优秀教师必不可少的历程。

总之, 学习兴趣是学习成功的内驱力, 是学习的最大动力;兴趣是最好的老师, 凡是感兴趣的问题, 就会引起学生的高度的注意;凡是学生急需探究的问题, 学生就会感兴趣, 任何问题只要能引起学生学习的兴趣, 学习的积极性与主动性就会被充分地调动起来, 思维也会被充分地激发起来, 往往可以达到事半功倍的效果。

摘要：教师成长=教育过程+反思。教学反思是促进教师专业化成长的最为有效的策略, 是教师自觉成长的催化剂。

在教学反思中促进教师的专业发展 第5篇

教学反思是教学理念和教学行为的融合,只有教师经常性、自觉地反思自己的教育关注、教育信念和教育方式,才能构建起真正属于自己的教育理念,因此,教师要以教学反思促进专业自主发展。

一、教学反思的内涵与特征

教学反思是教师以自己的专业行为和活动、专业成长过程为思考对象,对自己所持有的专业观念、所做出的行为和活动以及由此产生的结果,对自己专业成长的过程进行审视和分析的过程。教学反思具有如下特征:一是批判性,即用批判的精神去反思自己的教学行为,冷静地思考、分析,发现和研究教学过程中的问题。二是创造性,即创造性地解决教学中的问题,在理论的支持与指导下形成自己独特的见解与观点,生成解决问题的有效办法。三是自主性,即用自主、自觉的态度去反思。四是发展性,即能使教师得到发展。

教学反思是促使教师寻找、思考、解决问题的手段,并得到不断地提升与发展,反思的真谛就是教师敢于正视、怀疑自己的行为,由此实现反思突破、超越自我,不断地向高层次、高目标迈进。

二、教学反思的过程与途径

在广泛的教学实践基础上进行的自主反思是教师获得专业发展的基本途径,反思和反省是教师自我成长的核心因素。奥思特曼等人提出教师反思的过程是:具体经验—观察分析—重新概括—积极验证。

(一)反思的过程

1. 具体经验阶段。

这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在,并明确问题情境。在此过程中,教师接触到自己和他人的教学经验、各种理论原理及意想不到的经验所混合成的新信息,一旦教师意识到问题,就会感到不适,并试图改变这种状况,进入反思环节。反思的关键是使问题与教师个人密切相关,开始意识到自己的不足。

2. 观察分析阶段。

当教师意识到反思自己的教学时,便开始广泛收集并分析自己的教学经验、活动信息、教学行为、教学思想,直至审视自己的信念、价值观、目的、态度和情感,并努力获得更多的数据,用批判的精神、固有的思维方式来反观“我”,“我”成了观察与分析的对象。这样做的目的是清楚驱动自己教学活动的各种思想是什么,它与自己所倡导的理论是否一致,自己的行为与预期结果是否一致,从而明确问题的根源所在。这个任务可以由教师单独完成,但合作的方式往往更有效,经过这种分析,教师会对问题情境形成更为明确的认识。

3.重新概括阶段。

在观察分析的基础上,教师反思旧思想,并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。新信息的获得有助于更有效的概念和策略办法的产生,这种信息可以是来自研究领域,也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定问题,且对问题有较清楚的理解,这时,寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的,自我定向的,不同于传统教师培训中的知识传授。这一过程可以单独进行,也可以通过合作的方式进行。

4.积极验证阶段。

这时,要检验先前所形成的概括的行动和假设,它可能是实际尝试,也可能是角色扮演。在检验的过程中,教师会遇到新的具体经验,开始新的循环。

(二)反思的方法和途径

1.记教学日记。

教学日记要求教师以研究者的目光审视、反思、分析和解决在教学实践中遇到的问题,把日常教学与教学研究融为一体。这种教学反思可从几方面入手:从教学参与者看,反思教师教学行为的成功与失败,主要是教学方法的反思;从教学步骤看,反思教学的导入、环节衔接;从教学内容看,反思教学目标设置是否合适,教材重点、难点的处理是否准确,单元教学内容在学科体系中的位置是否体现等。

2.说课。

说课在教学反思的具体体现:教师在备完课乃至讲完课后,对自己处理教材内容的方式与理由做出说明,这正是教师对自己处理教材方式方法的反思。实际上,说课总是讲给同行听的,同行听后要提出建议,这是一个很好且有效的教学反思途径。

3. 听课与评课。

听课不是简单地评价别人讲课之优劣,而是通过别人的课堂教学来思考自己的教学行为和教学思想。教师讲课时并不总是能注意到自己教学上的成功与缺憾,但若课后观看自己的教学录像,特别是与同行、专家教师一起,边看边评,就更能看出自己在教学中的优长与短处。

4. 总结、提炼教学经验。

如果教学日记是记录教师日常教学的直观感受,是反思素材的累积,那么,总结的教学经验则是在教学日记基础上,从理论依据上进一步完善提高,再从实施环节上进一步补充修正,达到理论与实践在教师原有认知上的新融合、新提升、新高度。

现代教师发展的研究表明,经验加反思是教师专业成长最有效的途径。思考产生变革,变革带来发展。教学反思是教学实践中一个过程的结束,也是新教学实践的开始,只要对教学活动坚持不懈地进行反思,就一定能不断提高对教学的认识,发展教学实践的智慧,在“反思—实践—反思”的螺旋式上升中,实现自己的专业自觉和专业成长。

专家点评:

反思促成教师专业发展 第6篇

一、学习是教师专业发展的基础

学习越来越被大多数人认可, 所以社会上有“终身学习”之说。教师的学习指的是知识的学习, 教师的知识可以分为三个方面, 即教师的本体性知识、条件性知识和实践性知识。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识, 对于小学数学教师来说, 就是数学知识。教师的条件性知识是指教师具有的教育学与心理学知识。教师的实践性知识是指教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识, 实际上就是通常所说的教学实践经验、实践智慧。

1.加强本性知识学习, 丰富数学知识, 储备一桶足够的“水”。随着新一轮课程改革的深入, 教材的内容发生了很大的变化, 有很多内容是我们以前读书时也未曾学习的。比如“可能性”、“众数、中位数”等内容的学习, 对我们都是很陌生的。如果不能深入地学习有关内容, 只是照本宣科地教学课本内容, 是达不到理想的教学效果的。有人曾做了一项测试, 测试城乡教师的本体性知识水平。其中有一题目:

我们知道:抛一枚硬币, 正面朝上的可能性是0.5, 如果连续抛两次, 那么两次都是正面朝上的可能性肯定小于0.5了。现在已经抛了三次, 都是正面朝上。这时, 再抛第四次, 这一次正面朝上的可能性 () 。

A.大于0.5B.等于0.5C.小于0.5D.无法判断

请写出选择答案的理由。

测试结果有56.2%的被试选对了答案, 但陈述理由基本正确的则只有29.3%, 而且其中只有6名 (占3.2%) 指出这是“独立事件”。其他基本正确的陈述, 如“每次抛硬币, 都只有两种可能”“第四次抛, 不受前面三次的影响”等, 有可能是出于直觉, 而不是根据概率论“独立事件”的概念。

试想这样的知识掌握, 谈何教学效果?所以我们必须清醒地认识自己知识上的不足, 认真学习, 努力提高自己的数学素养, 拥有一桶足够的“水”。

那么怎样的学习比较有效呢?我觉得平时除了完成教学任务外, 可以把自己以前没学而现在又是教学中必需的内容先系统地学一学, 不仅要站在一个学生的角度去学习知识, 更要站在一个研究者的高度, 了解知识的产生以及知识的社会生活意义, 能对其中的数学思想和方法有深入地了解和掌握, 这样才能对所教学的内容融会贯通, 工作起来才会游刃有余。一些初中、高中的数学教科书有空可以读一读, 我们不仅学习数学知识, 而且可以从中了解我们现在所教学的内容与学生以后要学习的内容有什么联系, 也就是我们学习的小学数学在整个的数学体系中的地位, 从而很好地把握教材, 更好地进行教学。

2.加强条件性知识学习, 更新教育理念, 引领课堂教学实践。新一轮的数学课程改革, 对数学老师提出了更高的要求, 新的数学教材的一个特点是为教师的创造性工作留下了很大的空间, 也即教师根据具体的教学对象、内容和环境等创造性地使用教材, 包括必要时突破教材, 也就是说不再是“教教材”, 而是“用教材”, 这就要求教师具有更高的理论水准, 为新课程的顺利实施铺垫。

新课程在不断地发展, 学生的思维也在发展, 我们的教育理念必须不断地更新, 我们要把我们的数学教学工作赋予新的内涵。我想这方面特级教师马明提出的“数学教学要深入到数学思想方法的层次”给我们很好的启示, 即“如果知识背后没有方法, 知识只能是一种沉重的负担;如果方法背后没有思想, 方法只不过是一种笨拙的工具”。小学数学教学中要重视比较、思辨、化归、猜测等数学方法的训练, 渗透对应、假设、极限、集合、单位、函数等数学思想。总之, 小学是学生学习数学知识的启蒙时期, 在这一阶段知识的学习过程中, 要引导学生领会数学方法, 感悟数学思想, 养成好的学习习惯, 让学生学会数学思维, 为一生的发展奠定坚实的基础。

教师又该如何更新自己的教育理念呢?我想特级教师吴正宪老师的一段话会给我们很好的启迪:“不知是出于一种需要, 还是尝到了学习理论的甜头, 我开始由不自觉到自觉地拿起了教育科学理论的书籍。我仿佛在茫茫的雾海中, 发现了一支闪亮的航标。它使我找到了前进探索的方向。……几年来, 我就是这样跌跌撞撞地闯到了教学科研的道路上, 就是这样由不自觉到自觉地拿起科研理论研究起教学改革。……这一切都证实了:教改离不开科研!先进的教育科学理论以神奇之力, 给教学改革带来了勃勃生机, 它为深入教学改革开拓了一个广阔而美好的远景!”

二、反思是促进教师专业发展的平台

教学反思就是指教学主体借助行动研究不断探究解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题, 将“学会教学”与“学会学习”结合起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。

教师什么时间反思, 课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象, 这是教师在教学中进行反思的一个前提性问题。只有把握好反思的时机, 有了反思的问题, 才会使我们的反思充实而有效。

(一) 把握反思的有利时机

进行教学反思的时机可以有两种:一是课前反思, 二是课后反思。

1. 课前反思, 备课有针对性。

以前我有一个错误的认识, 以为只有课后才需要反思。其实不然, 教师在课前也应该反思, 尤其是在备课时应该反思, 反思自己在以前教学这一内容时遇到的情况, 反思别人在教学时好的做法, 总结自己或他人的经验教训, 制订有效的教学策略, 以增强上课的针对性。

2. 课后反思, 课堂教学的有效延续。

课后反思是教学反思的重点, 实际上, 教师每一天、每一节课都会有成功和失败, 这就需要教师正确地剖析自己, 剖析成功和失败之处, 探究其中的原因, 把成功和失败提升为经验或教训, 用以指导自己的教学实践。

(二) 正确定位反思的内容

1. 反思成功之处和不足之处。

一堂课下来, 我们静下心来, 将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法, 课堂教学中临时应变得当的措施, 教学方法上的改革与创新等等, 详细得当地记录下来, 供以后教学时参考使用, 同时也记下疏漏失误之处, 并对其做出剖析, 然后在此基础上不断地改进、完善、推陈出新, 达到光辉顶点。

2. 反思教师的课堂教学机智。

课堂教学中, 随着师生思维的发展及情感交流的深入, 教师在课堂教学中往往会产生瞬间灵感。这些“智慧的火花”常常是没有预设, 但比预设更精彩, 课后若不及时通过反思去捕捉, 便会激动一时, 过后而烟消云散, 留给我们的只有遗憾。如我在教学百分数的应用一节时, 要学的内容是“求一数是另一个数的百分之几”。课本信息窗提供的情景是济南的三家酒店客房入住情况, 在引导学生提数学问题时, 我课前预设的是学生提前预习了就会提出课本的问题, 即银座大酒店平均每天入住的客房间数占实有客房间数的百分之几?对于为什么提这样的问题, 我没细想, 就想能解决本节课的问题就行了。可当有学生提出了“我想知道哪个酒店的客房入住情况好”时, 我突然有了灵感:这就是一个很好的契机。于是引导学生解决这个问题, 有学生提出用减法看看哪个酒店的空房间数少, 哪个酒店的客房入住情况就好。经过验证, 这种方法的确可以解决这个问题。我又抛出了我的问题:老师开了一家小小的酒店, 只有10间客房, 平均每天有5间客房有人入住, 是不是我的小酒店客房入住情况最好呢?学生在片刻思考后, 马上有人说:“不对!”“那是为什么呢?又该怎样解决呢?”我适时抛出了这个问题。学生在经过一番讨论后, 最后确定应该通过计算入住率来比较, 这样学习“求一个数是另一个数的百分之几”就成了学生自身学习的需要了。在课后的反思中我很好的记录下这一瞬间的灵感, 为以后的教学做借鉴。

教学中的任何疑难都可以成为反思的对象, 对教学中任何困惑的思考都有可能成为教学智慧产生的源泉, 对教学中关键性问题的不断求索都可以增进教师的反思能力。

学习为教师专业发展提供丰厚的底蕴, 反思为教师专业发展提供了一个平台, 教师的专业发展离不开教师有效的学习和反思, 愿我们在学习中提高, 在反思中成长。

摘要：教师这个群体不同于社会其他的群体, 所以教师更需要专业化。教师专业化也是新时代社会发展的要求, 学习和反思是教师专业发展的两条很重要的途径。第一, 学习是教师专业发展的基础。一是丰富数学知识, 为数学教学储备足够的一桶“水”。二是更新教育理念, 引领课堂教学实践。第二, 勤于反思, 是促进教师专业发展的平台。反思可分为课前反思和课后反思, 课前反思可以使我们的备课更有针对性, 课后反思可以使我们的课堂教学得到有效的延续。反思的内容也是多方面的, 可以反思课堂教学的成功之处和不足之处, 反思自己的课堂教学机智, 反思学生的创新。

关键词：学习,反思,专业化

参考文献

[1].曹培英.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究.

教学反思与中学英语教师专业发展 第7篇

关键词：英语教师,存在问题,教学反思,专业发展

1. 问题的提出

课程改革对广大农村中学英语教师提出了新的要求。作为英语教师, 应根据《课程标准》的要求, 重新确定自己的角色, 努力提升自己的专业能力。就目前情况而言, 农村中学英语教师的专业发展状况不容乐观, 主要问题存在以下几个方面。

第一, 自我专业发展意识不强。教师发展是积极主动的建构过程。因此教师个体是否具有自主发展意识, 能否做到主动追求专业发展是实现其专业发展的关键。农村初中英语教师缺乏专业发展的动力。在许多农村中学, 职称评聘仍是排资论辈;在经济危机的背景下, “读书无用论”重新抬头, 学生厌学现象明显, 两极分化明显, 许多优秀生源选择去城区中学就读, 使教师的教学效能感降低;学校缺乏相应的条件设施, 各种教研缺乏专业引领。以上各种原因都影响了农村英语教师参加专业活动的积极性。

第二, 教学行为落后于教学理念。目前, 虽然大多数农村英语教师都有对新课程理念有了一定的认识, 但对新的教育理念认识不深, 理解不透, 观念并没有起到指导行为的作用。教材处理方面, 只有少数的农村英语教师能根据学生的实际水平来处理教材, 开发课程资源在大部分农村中学尚属空白;课堂教学模式上, 很多教师基本上采用“我讲你听”、“我读你跟”、“我说你写”的传统教学方法;在评价学生方面, 仍然是唯成绩论英雄, 没有真正的在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展进行过程性的评价。

第三, 对英语教育理论缺乏一定的了解。教师实施教学的过程就是教师运用心理学和教育学等规律来帮助自己建构所教学科体系, 将自己具有的学科知识转化为学生可以理解的知识的过程。但是大部分的农村中学英语教师没有系统的学习英语教育理论知识, 无法用理论来指导教学, 也无法进行有效的反思来改进教学, 势必影响农村英语教学的质量。

第四, 在新课改进程中, 大部分农村中学英语教师专业发展途径单一, 质量不高。农村英语英语教师不仅需要先进的教育理念和教学理论, 更需要能够在课堂实践中体现先进教育理念的教学手段, 他们需要具有较强操作性的实际课堂活动设计和教学方法上的启发。可是农村初中英语教师除了学历进修和每年一次的继续教育外, 主要的专业发展活动就是同事间的听课、评课和说课。观摩优秀课并在课后有专家点评、学者教授指导的培训很少。

2. 教学反思:英语教师专业发展的有效途径

“教而不思则罔, 思而不教则殆。”这句话很好的解释了教学实践与反思的关系。在教学中反思可使自己教学清晰, 在反思中教学使教学更有效。美国教育家杜威 (1984) 在《我们怎样思维》对反思的定义是:“对于任何信念或假定性的知识, 主动地、持续地、仔细地考量它赖以成立的基础以及它所倾向的结论, 就称其为反思。”熊川武 (1999) 认为:“教学反思是教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的, 以及教学工具等方面的问题, 将‘学会学习’与‘学会教学’结合起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。”教学反思能够促进教师加强理论学习并运用理论设计和指导自己的教学, 解决教学中遇到的具体问题, 缩短理论与实践之间的差距, 促进教师的专业发展。以下着重讨论教学反思的内容与过程。

2.1 教学反思的内容

首先, 在教学目标的确定上应考虑不同层次的学生。如果在教学实践中未考虑到学生接受能力的差异性, 那么一部分学习吃力的学生就无法在课堂上完成学习任务。因此, 教师在教学前反思时就要注意到对于同一个学习任务, 不同的学生应该有不同的目标。例如在仁爱版教材八年级下册Unit 6 Topic 3 Section C中, 1a是一篇关于美国自行车手Lance Armstrong的短文, 在阅读教学之后, 为了巩固学生对文章的理解, 要求学生根据一份表格来复述课文, 笔者在充分考虑了班级学生的状况之后, 将巩固的任务分为三种, 任务一:根据课文内容填表格;任务二:根据所填表格复述课文;任务三:仅根据原表格上有的提示词复述课文。这样, 不同层次的学生在这一环节中就都能达到目标, 从而帮助他们树立自信心。

其次, 在教学内容的选择和重组上应考虑学生的认知特点和心理特征。农村中学生相对于城区学生而言, 对外界新鲜事物更为敏感。在Unit 7 Topic 1中, 展示了许多世界各地的美食的图片, 结合教学的的连续性, 笔者将Section B的内容作以下调整:在上Section B时, 笔者先结合食物图片学单词, 引起学生的注意和兴趣, 然后让学生回答:Where do you think pizza is from?帮助并鼓励学生用I think it is from…的句式回答。这一环节之后学生就能轻松的把握1a中的对话内容。课文的第二部分是Kangkang和Danie l在网上聊天的记录, 在结束谈话时Daniel说他会写信给Kangkang并告诉他自己的一些情况。笔者在教学反思中考虑到本节课内容浅显, 学生学有余力, 于是在上课时, 就把Section C的Daniel给Kangkang的回信提前上, 把第三部分的陈述性听力练习放到Section C中。这样一来, 本节课的内容紧凑, 而且学生的学习过程又舒缓自然。

再次, 在教学方法的选择上应考虑到学生的主体性。教师无论采取何种教学方法, 都要考虑到学生学习的主体性。在八年级Unit7Topic1中, 学生开始正式接触宾语从句, 不管采用演绎法还是归纳法来讲解它的语法规则, 教师都要让学生积极参与到学习中来。但是部分教师习惯在课堂上唱独角戏, 一直在罗列宾语从句的各种规则。但学生对这些语法规则缺乏相应的操练, 学习效果可想而知, 笔者提倡在语法教学中, 应先让学生在足够的知识积累中, 发挥其主观能动性, 在语法现象中找到共有的显性特征, 而后再让学生用自己发现的的共同特征去辨别一类语法现象, 即“在用中学”。最后培养他们在语言输出阶段运用这些规律实现自我监控的能力。

最后, 在教学评价过程中应充分考虑到学生的长远学习和个性发展。新课程改革倡导“立足过程, 促进发展”的课程评价。但大部分教师的评价只关注学习结果, 而且在评价中, 学生大多处于消极的被评价地位, 学生不能及时主动地发现自身的问题, 评价促进学生发展的功能不能真正得以发挥。所以教师应当调动被评价主体———学生对自己评价的积极性, 使学生关注自己的学习过程, 并对此作出恰当的评价, , 再以自我评价为指导, 通过自身的努力, 实现自己的长远发展。笔者在每个topic教学完之后, 都会将一个topic的语法知识、功能话题、重点短语和单词的用法列表, 让学生填上相应的知识, 如果有一些知识点学生无法写出, 则让学生将原因或困惑写下, 以便师生更有效的交流;通过这种自我分析与评价, 学生不仅解决了存在的问题, 而且还提高了自主学习的能力。

2.2 教学反思的过程

教学反思包括预建 (pre-constructing) ———实践 (practising) ———重建 (re-constructing) ———分析与评价 (analyzing&evaluating) 四个环节。

“预建”是指教学前反思, 它主要在教师备课阶段进行, 它要求教师在课堂教学前仔细研究教材, 分析学生的学习情况以及他们在课堂上的可能表现, 选择恰当的教学方法, 尽量满足不同层次的学生的学习需求。备课时, 教师在紧扣教学重、难点的前提下, 要弹性化的分配教学时间, 使自己的教学设计与学生的学习节奏相吻合。

“实践”是教师根据教学方案进行教学。教学是师生互动的交流过程, 在这过程中有可能产生影响教学方案顺利实施的因素, 如教与学之间的信息差距、外部因素的干扰等等, 所以就要求教师发挥机智, 灵活处理课堂突发事件。当学生在课堂上无法顺利开展group discussion或pair work等活动时, 教师要立刻反思是否是自己的活动指令未表达清楚, 还是学生在这一活动中所需的有效的的语言输入不足, 从而在相应的环节作出调整来改进教学。所以教学实践不是单纯的照章办事, 只不过它对教师提出了更高的要求, 教师必须及时地发现问题, 并结合实际找出更佳的行动方案来解决问题。

“重建”是针对局部的环节, 在上完一节课后, 教师应立即回顾上一节课的教学流程, 考虑在不同任务中时间分配是否妥当, 有哪些教学活动达到预先设计的教学目的, 并且学生课堂表现良好, 以及师生在课堂活动中创造性的教学举措等是在下一节课上可供借鉴的, 还有哪些教学失误与不足在下一节课上是要避免和改进的;教师也可就教学上的某一困惑和同事就行交流探讨, 使重建后的教学设计更为完善。

在分析与评价中, 教学反思侧重于深层的教师观念和教育理论。教师需要收集以上三个环节的资料, 例如教学方案、课堂记录 (包括教学灵感、学生反馈等) 、改进方案以及讨论记录等, 并对以上资料进行分析, 再围绕某些主题或依据某种理论框架作出判断。而且教师还应认真分析教学成功之处, 探究其原因, 并且将结论记录下来, 构建教师自身的教学理念。这有助于教师改进后继的教学, 并形成教师个人的教学风格。

教师之间交流与合作是反思性教学一个重要特征, 教师与同事之间可互相介入教学过程, 通过听课和评课等来互相交流, 取长补短。

2.3 教学反思“三要”

第一, 反思要和教学实践结合。反思贯穿教学整个过程, 而且反思只有立足于教学实践之上才真实有意义;同样反思的结果必须在教学中验证才能判断真伪。那种脱离教学、一厢情愿的虚构的反思对师生的发展是毫无裨益的。

第二, 反思要有深度和理论指导。个别教师的反思只是浅谈一些现象, 没有对具体的一节课进行深入的分析和反思;反思缺乏理论知识的指导, 教师就不可能在教学中形成自己的教育理念。达不到提高自身素质的根本目的。所以农村中学英语教师在工作之余要多读书, 以读促思, 这样反思才能做到“唯有源头活水来”。

第三, 反思要有明确的研究方向并能长期坚持。农村中学英语教师在教学实践中要了解自己主要面对的问题并确定自己的研究方向。例如:农村中学生英语两极分化明显加剧的成因分析;如何提高农村中学生的英语口语表达能力, 以及如何培养他们的英语学习策略等等。这些都是农村中学英语教师急待解决的问题, 也只有通过长期不懈的反思和实践, 教师才能够切实地提高自身的专业发展水平。

3. 小结

课程改革, 给农村中学英语教师自身的发展既提出了严峻的挑战, 也提供了难得的机遇, 随着改革的不断深入和教师专业化进程的推进, 要求教师积极主动的提升专业素质。在农村中学, 英语教师要以先进的教育理论为指导, 在教学实践进行经常性的反思, 使自己摆脱“经验性思维定势”、“书本定势”和“惰性教学”, 不断地充实和建构自己, 从而提高自己的专业发展。

参考文献

[1]Nunan, D.1999.Second Language Teaching and Learning.Heinle and Heinle Publishers.

[2]吕洪波编著.教师反思的方法[M].北京:教育科学出版社, 2006:58-151。

[3]庞玉清.莫让“教学反思”虚设.http://www.studa.net/Education/081014/15462518-2.2008-11-16.

[4]熊川武著.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.47。

[5]约翰·杜威著.姜文闵译.我们怎样思维·经验与教育[M].人民出版社.1984:13-64.。

[6]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001。