《发愤立志》教学设计

《发愤立志》教学设计（精选10篇）

《发愤立志》教学设计 第1篇

《发愤立志》教学设计

教学目标：

1、学会6个字，认识4个字。查字典，结合上下文理解重点词句的意思，并识记四个词“聪明机敏、盖世无双、呆若木鸡、恍然大悟。”

2、正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。

3、理解课文内容，通过苏东坡两副对联的前后的变化，懂得学习是无止境的，切莫骄傲自满的道理。

教学重点：

认读生字新词，正确流利地朗读课文。

教学难点：

理解课文内容，懂得学习是无止境的，切莫骄傲自满。

教学准备：

课前收集苏东坡的生平资料。

教学方法：

朗读、探究

教学安排：

2课时

教学过程

第一课时

一、引入对联，激趣导入

1、同学们，你们知道对联吗?

2、有一副对联口气特别大，我们来看看。(出示对联：识遍天下字，读尽人间书)知道这副对联的意思吗?知道谁写的吗?他就是宋代著名的文学家苏东坡。

3、有谁知道他?跟大家说一说。

4、教师简介苏东坡。

5、后来苏东坡对自己的这副对联很不满意，在原来的对联上分别加上了两个字“发愤”、“立志”(板书课题)成为：发愤识遍天下字，立志读尽人间书”。想知道这是怎么回事吗?让我们一同走进课文去看看究竟。(齐读课题)

二、初读课文，认识生字新词。

1、自由读课文，借助拼音把字音读准。

2、检查生字词语的认读情况。

3、出示词语。依仗渐渐页码脑门呆若木鸡送客

4、指名读课文，顺势纠正字音。

三、再读课文，整体感知。

1、自由读课文，读完之后，你知道了什么?(写了谁的一件什么事?)

2、出示两副对联，“改”

3、读一读对联，针对课文的内容，你想提出什么有价值的问题让大家探讨呢?

(苏东坡为什么要改动对联?)

4、默读课文，找出他为什么写上一副对联，后来又为什么改动?把自己的看法说说。

(师巡视)

5、同座交流自己的所得。

四、小结。

第二课时

一、复习上节课学习的内容

出示对联，生读

上节课同学们对苏东坡为什么改动对联作出了讨论，这节课我们全班同学了交流一下，发表自己的看法。

二、引导探究，朗读感悟。

1、指名读“识遍天下字，读尽人间书”。(评价：怎样来读这副对联呢?)引导学生看图，观察苏东坡的神情，体会他当时得意的心情。

2、谁来读读第一自然段。(师注意评价孩子们的朗读，通过评价让孩子们读出苏东坡觉得自己很了不起的样子。)

3、再读这副对联。(读得好的，师评价“瞧这口气，真有天下第一的样子啊!)

4、假如你是过路的行人，看了这副对联，你怎么想?怎么说呢?

师：年轻傲慢，自己觉得聪明机敏的苏东坡为什么把对联改成了

指名读“发愤识遍天下字，立志读尽人间书”呢?

5、指名分角色读第三自然段。一人读老人的.话，一人读苏东坡说的话，其他同学读旁白。

(理解“盖世无双”)

6、出示挂图，见了老人之后，原来头抬得高高的苏东坡低下了头，这是怎么回事呢?(指名说)

7、夸下了海口，却还有这么多的字不认识，当时他心里会怎么想?(让学生说出不同的看法)

8、出示句子：苏东坡脸上立刻红一阵、白一阵，脑门上汗涔涔的。(指导学生苏东坡无地自容的感受)

师：自认为才高过人的此时此刻羞愧难当，他生读“苏东坡呆若木鸡，一时忘了送客。等他缓过神来，他才恍然大悟。”

(理解“恍然大悟”)同学们，苏东坡明白了什么呢?

(自己的行为是错误的、学习是无止境的、明白要发愤学习)

9、再读“发愤识遍天下字立志读尽人间书”(指名读，师评价：我感受到了苏东坡已经醒悟了。

我看到了一个更认真学习的苏东坡了。我们看到了一个谦虚好学的苏东坡了)齐读。

师：正因为苏东坡在老人的指点下，很快地改正了自己错误。孜孜以求地学习。

10、齐读最后一个自然段。

三、整体回归，明白事理。

1、在读两副对联，从苏东坡改对联的故事中，你受到了什么启发。

2、复述课文。

3、续写故事，后来苏东坡是怎样发愤立志的?

《发愤立志》教学设计 第2篇

课文以两幅对联的前后变化为主线，讲述了苏东坡年轻时因聪明机敏而骄傲自大，后受到一位老者善意委婉的点拨，明白了学无止境，发愤立志的道理，终于成为了中国大文豪的故事。

设计理念：

这是一个有趣又有意义的名人故事，让人受益非浅。在教学时，为了让学生深切体会苏东坡由“骄傲”变得“谦虚”的心理，我主要采用“角色置换”的方法让学生在朗读和想象中感悟出“学习是无止境的，切莫骄傲自满”的道理。

教学目标：

1、学会6个字，认识4个字。结合上下文来理解重点词句的意思，并实记四个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。能复述课文。

3、理解课文内容，懂得学习是无止境的，切莫骄傲自满的道理。

教学重点：

理解一些重点词句的意思。

教学难点：

通过苏东坡两幅对联的前后变化，懂得学习是无止境的，切莫骄傲自满的道理。

教学准备：

苏东坡的两幅对联字

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

教学任务：初读课文，了解大意，认读课后生字和生词，学习1、2自然段。

一、谈话导入，引出故事

(板书：苏东坡)同学们，听说过这个人吗?你对他了解多少呢?今天，我们来学习苏东坡与两幅对联的故事。

二、初读课文，了解大意

1、学生自由读课文，勾画字词，要求字音读正确。

2、同桌互考生字、生词。

3、点生分段读课文，要求读得不仅正确而且流利。

4、默读课文，边读边想：课文主要讲了什么故事?

(苏东坡夸口自己读书是“天下第一”，结果一位老者让他明白了自己的不足之处，从而学会了谦虚，成为大文豪)

三、再读课文，揭示课题

1、找出苏东坡先后写的两幅对联，比较体会：它们的不同之处在哪里?

(相机板书课题：发愤立志)

2、小组讨论：从添的四个字“发愤立志”中你明白了什么?

(初步感受苏东坡由骄傲变得谦虚的态度)

四、精读课文，感悟品味

(一)学习1、2自然段

1、自由读第一自然段，边读边想：苏东坡年轻的时候为什么非常骄傲?

(相机板书：聪明机敏)什么是聪明机敏呢?(聪明、机智、敏捷)

(引导学生通过拆字法来理解词义)

2、(贴出对联)这幅对联是什么意思?

(天下的字我都认识，天下的书我都读过了)

应用什么样的语气读?

(骄傲自大)点读，表演读。

3、读了对联，你想对苏东坡说点什么呢?

4、我们来看看其他人是怎么评价的吧!(齐读第二自然段)

第二课时

教学任务：继续精读其他自然段，感悟体会“做人一定要谦虚好学”的道理。

一、复习导入

齐读1、2自然段。

上节课我们了解了苏东坡因为聪明机敏而骄傲自大，号称“识遍天下字，读尽人间书”，那么这节课我们来看看他出了个什么大洋相吧。

二、精读3、4、5自然段。

(一)学习第三、四自然段

1、分角色点读第三、四自然段。其他学生边听边想：谁给苏东坡出了个难题?出了个什么样的难题?

(一位白发老者挫挫苏东坡的锐气，向他“请教”一本生字特别多的书)

2、老者请教苏东坡的态度怎样?(礼貌谦逊，引出并相机板书：“盖世无双”一词，结合对联明白就是“天下第一”的意思)

3、苏东坡被难倒了吗?你从哪里看出来的?把它读出来。

(引出第四自然段，特别体会人物的表情)点读、表演读、赛读。

4、想想，苏东坡此时此刻心里在想什么呢?(体会人物尴尬、羞愧的心情)

5、找出3、4自然段中两个老者的表情“笑吟吟”，对比朗读，这两个“笑吟吟”意思一样吗?(不一样，前一个是老者出于礼貌，后一个含有“讥讽嘲笑”衬托苏东坡的骄傲自大)

(二)学习第五自然段

1、当老者笑吟吟地走后，苏东坡有什么反应呢?先猜一猜，再点读本段。

(引出并相机板书：呆若木鸡 恍然大悟)

2、通过老师的表演及学生的感受或换词来理解词义(如目瞪口呆)

3、苏东坡恍然大悟，他终于明白了什么?

(学习是无止境的，不能骄傲自满)

他是怎么做的呢?(给对联添上“发愤立志”四个字。相机出示第二幅对联)这幅对联的意思又是什么呢?

此时此刻，你又想对苏东坡说些什么呢?(引导生体会出苏东坡由骄傲变得谦逊的态度)

(三)学习第六自然段

是啊，变得谦虚好学的苏东坡开始发愤立志，努力读书，最终取得了什么成就呢?(相机板书：终成文豪 齐读本段)

三 拓展延伸，深化主题

故事听完了，你受到什么启发呢?想一想，在今后的学习和生活中，你该怎样做呢?

四 这么生动有意义的故事，你不想让更多的人受到启发吗?

(指导复述故事)

板书设计： 6 发愤立志

聪明机敏 盖世无双

呆若木鸡 恍然大悟

发愤立志 终成文豪

《发愤立志》教学设计 第3篇

教学感悟

从文章里引出“主线”, 在文章外联出“背景”, 内外结合, 悟出历史伟人之“品”。

备课札记

开始备课时, 我以为扣住“发愤”这个词就可以大功告成, 然而在对课文进行深入思考时, 却发现有些疑点没有解决, 有些内容远不是就字面意义就能讲对的。于是反复阅读并查找相关的历史资料, 了解比较多的历史背景后, 这才对“发愤”的伟人品质有了准确的理解。

他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去, 听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事, 心里十分激动。

“从小”是“从小时候开始”的意思, 想来是在五六岁时开始的。相信《史记》的书就与其从小的经历是有必然的联系的。

司马迁因为替一位将军辩护, 入狱受了酷刑。

将军是谁?辩护是否在理?酷刑, 是什么性质的刑罚?

原来, 司马迁是为李陵将军辩护。李陵在与匈奴作战中因箭尽粮绝, 援兵不到, 只能暂时投降了匈奴。汉武帝大怒, 要杀李陵全家。司马迁为此说了几句公道话, 遭汉武帝贬斥, 入狱并受酷刑。

司马迁受的酷刑是腐刑, 在汉代, 腐刑是用来惩治流氓罪的, 割去生殖器。

想一想, 一个意气风发的官吏只因为仗义执言, 结果受到了流氓惩罚。这“耻”难道不奇, “辱”难道不大吗?

人总是要死的, 有的重于泰山, 有的轻于鸿毛。

“有的, 有的”, 在司马迁放耻辱于不顾, 发愤编写《史记》之时, 那么这些“有的有的”在司马迁心里到底指谁?即:谁能给予司马迁如此大的勇气和气概呢?

从司马迁写给他朋友任安的信中, 我读到这样的内容:

周文王被拘禁, 写成了《周易》;孔子一生不得志, 写作了《春秋》;屈原被放逐, 创作了《离骚》;孙子受了膑刑, 编写了《兵法》;吕不韦被贬, 传下了《吕氏春秋》;韩非被囚禁, 写出了《说难》《孤愤》;《诗》三百篇, 大都是圣人贤者抒发悲愤而创作出来的。

很明显, 这所谓“有的有的”指的就是3000年历史中的圣人贤哲, 他们发愤著述的悲壮故事激励着司马迁。他明白了人生价值的轻与重就在于对于事业的献身, 他怎么能放弃《史记》的编写呢?

于是, 我明白了, “发愤”源于儿时的启蒙, 含“发奋”志向, 萌于成年后身受“酷刑”之冤。成于圣人贤者悲愤创作的精神激励。而圣人贤人的故事, 正是司马迁研究编写史记所得。所以, 可以认为, 中国源远流长的历史和精神文化造就了司马迁这样一个历史伟人。

对文本有了深入理解后, 决定采用“内引外联悟人品”的教学方式。引出主线“发愤”组织起“了解”“感悟”“赞叹”三个教学块面, 并外联“小时候”“酷刑”“给任安的信”的内容, 组成深入了解伟人品质的内容背景, 悟出他“忍大辱负重任”的品质。

教学实录

第二课时

一、了解“发愤”的起因

师:请同学们听写几个词语:

入狱酷刑耻辱发愤辉煌巨著前无古人

师: (屏幕出示一位同学的默写词语) 说说他哪些字写得特别好看?

(自由评价, 教师根据学生的评价在书写好的字上画红圈圈。)

师:在这些字中, 这个“狱”字在写的时候, 中间的部分要写得小一点, 左中右三个部分要靠得紧凑一些, 这样这个字就更美观了。

在所默写的词语中, 有个词语表达了司马迁的感情“发愤”, 愤, 愤怒的意思, 司马迁为何发“愤”?

点评:中高年级的词语教学, 除了守住把字写正确、写美观这个语文教学的底线;其次要扣住“发愤”这个词引出课文内容中贴近司马迁的思想部分, 这也是很必要的。语文老师在备课时要处处留意词语对于表达文章中心的作用。

生:正当他专心致志写作《史记》的时候, 一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来, 司马迁因为替一位将军辩护, 入狱受了酷刑。

师:说得好, 飞来横祸!“飞来”是指“意外来临, 突然而至”, “横祸”, 不只是祸, 而且是横祸, 横祸就是大祸, 凶多吉少!请同学们读这段文章, 有什么疑点要讨论, 请提出来。我们一起来研读这段话。 (屏幕出示:正当他专心致志写作《史记》的时候, 一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来, 司马迁因为替一位将军辩护, 入狱受了酷刑。)

师:这段话中的哪些词语背后会有故事呢?比如, “专心致志”的专心, 说的是司马迁一心编写《史记》立志要完成父亲的遗愿, 文章里说他“每天忙着研读历史文献, 整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”这是专心致志的具体表现, 也是司马迁遭遇横祸的背景情况。请同学们仿照这样的思维方法从这段话中找出词语说说自己的理解。

生:“飞来横祸”的“横”字, 对司马迁来说, 是一个冤枉, 文章里说他为一位将军辩护, 就入狱受酷刑。

生:司马迁是为李陵辩护的, 李陵将军与匈奴作战英勇顽强, 奋勇杀敌。但因箭尽粮绝, 援兵不到, 暂时投降了匈奴, 汉武帝大怒要杀李陵全家, 司马迁为李陵说了几句公道话, 被汉武帝打入监狱受了酷刑。所以是“横祸”。

生:“突然降临”的“突然”一词, 灾难是在司马迁一点没有意识到的情况下降临的。和“飞来横祸”里“飞来”是一样的意思。

生:“飞来横祸”的“横”字, 对司马迁来说, 是很重的灾难, 他入狱了, 就不好再专心致志地编写《史记》, 他还受了酷刑, 这刑罚很残酷。

师:怎样的酷刑?

生:司马迁受的酷刑就是腐刑, 在汉代, 腐刑是用来惩治流氓罪的。

师:这两句话, 56个字, 记载一桩司马迁蒙灾受辱的历史冤案。56个字, 既有故事发生的背景, 也有故事发生的起因、结果。哪位同学连起来说说这个故事。

生:就在司马迁“每天忙着研读历史文献, 整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料”的时候, 一场灾难突然降临到司马迁头上, 因为李陵将军与匈奴作战英勇顽强, 奋勇杀敌。但因箭尽粮绝, 援兵不到, 暂时投降了匈奴, 汉武帝大怒要杀李陵全家, 司马迁为李陵说了几句公道话, 被汉武帝打入监狱受了酷刑。这对司马迁来说是奇耻大辱。

师:说得好!奇耻大辱!何为奇耻?何谓大辱?请结合司马迁当时所做的事情, 所在的职位, 来说说。

生:把一个朝廷史官, 一个有学问的读书人等同于流氓, 太离奇了!

生:把一个意气风发, 正在专心致志写作《史记》的太史令贬为囚犯, 是大辱!

生:把一个健康的生命迫害成一个残疾人, 太悲惨了!

师:所以, 司马迁的心情会

生:悲愤交加,

师:“发愤“由此而生

点评:这块教学内容, 教师把编写司马迁《史记》和蒙受耻辱两件事放在一起教学, 是想达到两个目标:一是唤起学生对司马迁崇敬的感情, 你看, 司马迁以为国家编写《史记》为己任, 专心致志, 忙于研读整理, 是一个多好的朝廷太史啊;二是想让学生了解司马迁蒙受耻辱的故事过程, 为深刻地品出司马迁的悲壮胸怀提供事实依据。由此见得, 李老师不但知道自己要教什么, 而且明白怎样能教得明白深入。

二、感悟“发愤”的情感

师:这段故事仅仅是司马迁伟大人生故事的一个开头, 后面的情节更为壮丽。请同学们默读第3自然段, 用笔标出描写他心情的句子。

生: (默读后) 司马迁悲愤交加, 几次想血溅墙头, 了此残生, 但想到《史记》还没有完成, 便打消了这个念头。

生:司马迁又想:“人总是要死的, 有的重于泰山, 有的轻于鸿毛。我如果就这样死了, 不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!一定要写完这部史书!”

师:从想死到打消这个念头, 是一个死而复重生的过程。司马迁有这样一句话, 揭示他的感情转变过程。 (屏幕出示, 要求学生多读几遍。)

他想:“人总是要死的, 有的重于泰山, 有的轻于鸿毛。我如果就这样死了, 不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!一定要写完这部史书!”

师:司马迁是个研读过无数历史文献的人, 这个“有的有的”一定是有所指的, 那么是谁给了他司马迁为编写《史记》而重生的勇气呢?教师在备课时, 搜寻到司马迁在狱中写给任安的一封信, 其中有这样的话: (屏幕出示, 要求学生轻读几遍。)

周文王被拘禁, 写成了《周易》;孔子一生不得志, 写作了《春秋》;屈原被放逐, 创作了《离骚》;左丘眼睛瞎了, 还写了《国语》;孙子受了膑刑, 编写了《兵法》;吕不韦被贬, 传下了《吕氏春秋》;韩非被囚禁, 写出了《说难》《孤愤》;《诗》三百篇, 大都是圣人贤者抒发悲愤而创作出来的。

师:知道“有的有的”是指谁吗?明白为什么这些人能激励司马迁了吗?

生:“有的有的”指的是周文王, 屈原, 左丘、孙子等人, 他们也都受过屈辱。但是, 他们都写了书, 留给了后人。

生: (沉思) 司马迁想:先人们曾经战胜过灾难给后人创作留下历史, 他们活着是泰山, 死后也是泰山。我为什么就不能放下自己的屈辱, 完成史书的编写任务呢?

师:所以, 司马迁决定活出人生的重大价值, 坚定不移地活下去, 一定要写完这部书!请读出他的信念!请重读“活下去”一词。

(生朗读)

师:再读出他的坚强不屈!请重读“一定要”的词语。

(生朗读)

师:再读出他压倒一切的英雄气概。请重读“编写完这部史书”这句话!

(生朗读)

师:司马迁身残了, 但人更坚毅更勇敢了。因为他从自己蒙受的奇耻大辱中走出来了。当一个人把自己的荣辱放到脑后, 让事业志向压倒一切的时候, 他的人生价值就比泰山还重!那么, 司马迁是怎样发愤写《史记》的呢?

生: (朗读) 他尽力克制自己, 把个人的耻辱、痛苦全都埋在心里, 又摊开了光洁平滑的竹简, 在上面写下一行行工整的隶字。 (屏幕出示:想到这里, 他尽力克制自己, 把个人的耻辱、痛苦全都埋在心里, 重又摊开光洁平滑的竹简, 在上面写下一行行工整的隶字。)

师:请同学们自由读, 从字里行间你想到一个什么成语来形容司马迁?

生:忍辱负重。

生:不屈不挠。

生:忍辱含垢。

师:好!“忍辱负重”“忍辱含垢”之后, 站立起来的是“不屈不挠”的司马迁!请好好读出“忍”字的悲壮情感。

(生齐读多遍)

师:悲壮之中 (屏幕出示:司马迁发愤写作, 用了整整13年时间, 终于完成了一部52万字的辉煌巨著《史记》。这部前无古人的著作, 几乎耗尽了他毕生的心血, 是他用生命写成的。) 轻声读读这段话, 哪些词语说明着“这是一部辉煌巨著”?

生:整整13年, 写作时间很长。

生:52万字, 内容很丰富。记载了从黄帝到汉武帝3000余年间的历史。

师:是的, 《史记》是第一部纪传体通史, 它记载了从黄帝到汉武帝3000余年间的以人物为中心的历史, 这样的史书是前人所没有的, 所以, 这部

生:前无古人的著作, 几乎耗尽了他毕生的心血, 是他用生命写成的。

师:板书:巨著辉煌

点评:这部分教学内容, 教师扣住司马迁“有的有的”说法, 引导学生探究司马迁在屈辱中重生的心路历程。具体地走了三步:一是探究司马迁所说“有的”是指谁, 看到此位史官心里早就有诸位圣人先哲为榜样;二是探究司马迁所说的“泰山、鸿毛”的区别, 让同学们理解到, 生命只有负载着有意义的事业, 生命才能“重于泰山”;三是感悟这部生命写就的巨著。这三步内容, 是先虚后实的结构, “虚”处探究司马迁的思想, 实处感悟司马迁的巨著。令人叹服!

三、赞美“发愤”品格

师:司马迁一生壮丽得可歌可泣。让我们追根溯源, 看看司马迁的小时候, 看看家父的遗训, 或许这能深刻理解司马迁的品格。请大家通读全文, 并自由发言。

生:文章第1节写“他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去, 听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事, 心里十分激动。”说明司马迁童年时代的心灵中已经胸怀英雄。

生:受父亲的影响, 司马迁努力读书, 大大充实了自己的历史知识, 他还四处游历, 广交朋友, 积累了大量的历史资料。

师:有道理, 俗话说:“自古英雄出少年。”司马迁也是少年立志。 (板书:少年立志)

生:文章中写司马谈临终之时, 泪流满面地拉着儿子的手说:“你千万不要忘记我平生想要完成的史书啊!”说明司马迁没有辜负临终嘱托。

师:自古也有一说:“子承父业, 世代兴旺”。司马迁深知自己责任重大。 (板书:父亲重托)

师:同学们说得不错。咱们再往深处走一走, 激励司马迁以悲愤之情耗尽毕生心血, 用生命写成《史记》的关键因素是什么?

生:是圣人贤者面对屈辱和灾难时的英雄形象。“人固有一死”人总是要死的, 但死得没有意义, 就比鸿毛还轻, 所以, 司马迁以圣人贤者为榜样, 死也要死得重于泰山。

师:准确!请再读这段话:

司马迁悲愤交加, 几次想血溅墙头, 了此残生, 但想到《史记》还没有完成, 便打消了这个念头。他想:“人总是要死的, 有的重于泰山, 有的轻于鸿毛。我如果就这样死了, 不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!一定要写完这部史书!”

师:读这段话, 我们可以这样想:只有懂得人生生死价值的人, 屈辱才可以转为悲愤, 悲愤才能升为“发愤”, “发愤”才能支撑司马迁写完《史记》。是圣贤先哲的精神激励出了司马迁“发愤”的雄心大志啊! (板书:圣贤激励)

师:读到这里, 请同学们为司马迁发愤写完《史记》之事, 找到三条理由。谁来发表意见?

生:少年立志、父亲重托、圣贤激励。

师:因为如此, 司马迁成为伟大的史学家、文学家而流芳百世。今天, 当我们捧读《史记》的时候, 你会对司马迁产生一种怎样的感情呢?

生: (纷纷回答) 由衷敬仰、敬佩、赞叹。

师:两千多年来, 这部伟大的著作犹如一座高耸的丰碑, 屹立在中国文学和历史的长河中, 所有读过《史记》的人, 对这部巨著都赞不绝口, 同时被司马迁伟大的人格所震撼, 请听一位读者的心声:

师: (庄重地读) 我以为, 你会玉与石俱焚, 血与火共熔;我以为, 你最后留下的文字会是“名与节同在”“士可杀不可辱”。可是你的伟大却是超越了世间的荣与辱, 义与愤, 生与死。你就是那泰山顶上的一匹凌云驰骋的骏马!你对先人、对国家、对人生、对历史的灼灼之心成就了史无前例的伟大!你, 重于泰山! (生随后一起朗读)

师:课后, 请同学们阅读《史记》, 了解司马迁笔下那一个个栩栩如生的人物!

点评:这部分教学内容的主旨是“赞美”。赞美是要深远的, 要有令人叹服的境界。教师从三个角度让学生理解司马迁的精神境界:一是“少年立志”, 二是“父亲重托”, 三是“圣贤激励”。这少年、父亲、先哲三者, 就串联出中华民族精神文化的源流, 使赞美司马迁的“发愤”有了深度。随后, 引用一位读者的心声, 赞美司马迁没有“玉石俱焚”, 也不是“士可杀不可辱”, 而超越了世间的荣辱, 义愤, 生死, 以编史为生命责任, 完成前无古人的巨著, 使“赞美”有了高度。

《发愤立志》教学设计 第4篇

师:上节课,我们初步学习了课文,一起先来读几个词语。

生:(读)飞来横祸 奇耻大辱 临终嘱托 忍辱负重 辉煌巨著。

师:读得真好!课文主要写了一件什么事?可用以上词语来说说。

生:司马迁遭受了飞来横祸,但他忍受奇耻大辱,不忘父亲的临终嘱托,忍辱负重写下了辉煌巨著《史记》。

【点评】复习词语,并用词语来说说课文主要内容,激发学生表达的欲望,提高了学生的说话能力。

二、 细读品味,轻拢慢捻抹复挑

师:那司马迁在什么情况下遭受了飞来横祸,又忍受了怎样的奇耻大辱?课文是这样告诉我们的——(屏显:“正当他专心致志写作《史记》的时候……入狱受了酷刑。”)谁能结合课外的预习,把这件事简单地说一说。

师:司马迁没有了完整的身体,没有了做人的尊严,士可杀,不可辱啊!再读这句话。

(生充满感情地读)

【点评】酷刑对于司马迁来说,是屈辱的。士可杀,不可辱,让学生深深明白司马迁当时受到了怎样巨大的屈辱,他们的表情瞬间凝重起来。

师:受到酷刑的司马迁一开始想怎样?后来改变主意又要怎样呢?请同学们默读课文的第3自然段。

生:司马迁一开始想血溅墙头。

生:司马迁一开始想了此残生,他不想活下去了。

师:血溅墙头,了此残生!是的,了却、结束剩余下来的生命。你能形容司马迁此时的心情吗?

生:生不如死。

生:悲痛欲绝。

师:是呀!此时的司马迁痛不欲生,他已经万念俱灰,想到一死了之,因为这样死了就可以一了百了。

生:(读词)痛不欲生 万念俱灰 一死了之 一了百了

【点评】默读课文,思考教师提出的问题,在一次次读文的过程中,学生开始走进司马迁的内心。此处老师适时拓展“痛不欲生、万念俱灰、一死了之、一了百了”等词语,学生很快感受到司马迁此时的心情,生不如死!学生也处在悲愤之中。为这样的拓展叫好。

师:后来,司马迁又改变主意,他要怎样?(屏显:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”)他活下去的意志很坚定吗?你从哪里能体会到的?

生:我从两个“一定”中体会到他活下去的愿望很强烈。

生:我还从两个感叹号中体会到活下去的意志很坚定。

师:受到酷刑的司马迁一开始想到了此残生,后来又要活下去,为什么他有这么大的转变呢?

生:因为他想到了:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”

师:你能理解这句话吗?请好好读读、想想。

生:人死得要有意义。

生:人死得要有价值。

生:司马迁想:我要是死了,没有完成《史记》,就是轻于鸿毛;如果完成了《史记》,那就是重于泰山,这就是司马迁对人生价值所做的深刻的思考,这就是他受到酷刑后还要活下去的原因。

师:因为受到酷刑,他失去了做人的尊严,失去了活下去的信心,他悲愤交加——

生:(读)几次想血溅墙头,了此残生。

师:后来他又想到了——

生:(读)“人总是要死的,……我一定要写完这部史书!”

师:想到这些,司马迁一次又一次的激励自己——

生:(读)“我一定要活下去,我一定要写完这部史书!”

【点评】言为心声,此处紧扣人物的心理活动,让学生想司马迁所想,最后读出语言文字中蕴含的司马迁的那份坚决和执著。

师:此时的司马迁已不是为自己而活,而是为《史记》而活着呀,那么他为什么要为《史记》而活着呢?下面请同学们自由读读课文的第1~2自然段,体会体会。

生:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”这是父亲对他的期望,他不想让父亲失望。

师:父亲都奄奄一息了,但想到的还是《史记》,他把《史记》看得比自己的生命还重要。让我们牢记父亲的这份沉甸甸的嘱托。

(生读父亲的嘱托)

师:父亲的嘱托是司马迁发愤写《史记》的一个原因。还有其他原因吗?

生:“他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”他从小就想做一位英雄,如果他就这样死了,还能算是英雄吗?

生:他从小树立的志向,并且要让这些英雄事迹代代流传,滋养后人。

师:哦。原来这颗种子在他小时候就在心中萌芽了啊。少时的志向也是司马迁发愤写《史记》的一个原因。

生:课文先写了司马迁少时的志向,再写了父亲的嘱托,最后写了他对人生价值的思考,这是司马迁发愤写《史记》的原因。

师:《报任安书》里这样说的:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”。这句话曾经激励了多少人啊,让我们一起牢记这段话吧!

生:(读)人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。

【点评】他为什么要为《史记》而活着?回到课文第1~2自然段,学生真正明白了那时因为父亲的嘱托和少时的志向。此处有效地重组、整合教材,让散落在文中的珍珠串成一条项链。有助于学生的理解。

师:司马迁是怎么做的呢?

生:(读)想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹筒,在上面写下了一行行工整的隶字。

师:读着读着,你看到了一个怎样的司马迁?

生:一个厄运打不垮的司马迁。

生:一个发愤图强的司马迁。

生:一个忍辱负重的司马迁。

生:一个为后人着想的人,一个矢志不渝的人。

师:让我们一起来读这句,把你心目中的司马迁读出来吧。

(生齐读)

师:读到这里,你觉得这工整的隶字仅是用墨汁在写吗?

生:不,他是用生命在写。

生:用血和泪在写啊!

师:就这样,司马迁——(生读)发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。从13年的背后,你体会到了什么?

生:受了酷刑后写的,忍辱负重写的。

生:他的精神是非常顽强的。

师:如果写在语文书上足有九本语文书那么厚,当时是写在竹简上,想想要有多少卷竹简啊!

生:字字是血,字字是泪,字字工整……他想把3000年的历史浓缩成52万字,想让后人了解这段历史。

【点评】抓住“13年”和“52万字”这些抽象的数字,体会司马迁写史的艰辛。13年,是《史记》让司马迁挺过来了。52万字,凝聚了他多少心血。此时,司马迁的形象已在学生心中高大起来。

三、 倾注笔端,此时无声胜有声

师:课文写得很感人,尤其是第3自然段的心理描写,给我们留下了深刻的印象。当司马迁在光洁平滑的竹简上写完《史记》最后一个字,他会想什么呢?写一写。

生1:《史记》是我们司马家庭两代人的梦想,现在我终于写完了,我没有辜负父亲对我的期望。

生2:我完成了这部《史记》,完成了父亲的心愿,我死而无憾。

生3:太好了,我的《史记》终于写完了,黄帝到汉武帝这3000余年间的历史可以留给后人了,我安心了。

生4:13年的风风雨雨,我终于挺过来了,但我终究是成功了,因为我写完了《史记》,后人可以读到可歌可泣的英雄故事,希望英雄人物的精神能激励更多的后人。

师:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。司马迁,你重于泰山,你是中国文化的脊梁。

【点评】情由心生,此处学生思考、写话、表达,达到了语言和精神的同构共生。

司马迁发愤写《史记》教学设计 第5篇

1、学会本课生字词，理解词义

2、联系分段、学会概括课文大意和段落大意

3、有感情地朗读课文，复述课文。

4、凭借具体语言文字，感受司马迁忍辱负重、发愤写《史记》的精神。

《司马迁发愤写史记》教学设计 第6篇

1、读题;

2、时间的车轮在永不停息地滚滚向前，多年过去了，许多人、许多物、许多事都已经烟消云散，毫无踪迹，但是司马迁和他的《史记》却永载史册，被人们所传诵。你知道，是司马迁的什么在永远感动并激励着中国人民吗?

二、布置自学

自由读课文，把你感动的地方用横线画出来，并多读一读，同时想一想，让你感动的是什么?

三、交流汇报

1、学生整体谈感动的地方和原因。

2、教师小结：

3、根据学生汇报学习语段

小时侯语段

1、出示;

2、指名读

3、提供龙门资料;

4、再指名读、齐读;

5、此时，司马迁心里十分激动，他可能在激动地想些什么呢?

过渡：他是这么想的，他又是怎么做的呢?引读――

父亲临终前的嘱托

1、读父亲的话：自由读、指名读、再指名读;

2、听了父亲的遗嘱：司马迁是怎么做的?出示语段，引读┅┅自由读，引导想象画面，你仿佛看到了什么?

受酷刑后

1、出示语段;

2、指名读;

3、你知道这是怎样一场飞来横祸吗?(资料补充)

4、听命运交响曲，浮想画面，你仿佛看到了什么?

5、指名读、齐读。

6、你有什么感受

4、让我们一起来感受一下司马迁写的《史记》吧!(有感情地朗读)

四、总结延伸

1、你有什么话要对司马迁和他的《史记》说吗?

2、学了《司马迁发愤写<史记>》，让我情不自禁地想到了――(学生写)

《发愤立志》教学设计 第7篇

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语

2、练习给课文分段，归纳段意。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重难点：

使学生体会司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

三、教学准备：

1、与课文相关的生字词、重点句子

2、引导学生自己搜集有关司马迁的图片和资料。

四、教学过程：

第一课时

一、介绍人物，导人新课

1、出示画像，简介司马迁。

谁知道司马迁?给大家介绍介绍。

2、介绍《史记》。

《史记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。

板书：20 司马迁发愤写《史记》

你看了课题想知道哪些问题?

3、司马迁为什么要写《史记》这部辉煌巨著呢?他又是怎样发愤写这部书呢?让我们来读读课文。

二、初读课文

1、默读课文。

2、读完课文，你有什么感受?

三、再读课文，学习生字词，初步感知内容

大声自由朗读课文。

要求字字读准、句句读顺。

1、检查读书情况

(1)出示生字词，指名读，正音。

注意读准多音字“载”和“横”。指名读，正音，开火车读，齐读。

(2)联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了?

(3)还有哪些词语不理解?提出来，全班讨论。

交流时说说通过什么方法掌握词语意思。

2、理清文章层次

(1)默读课文，思考：

⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》?

⑵他是在什么情况下“发愤”写作的?

⑶他又是怎样“发愤”写作的?

⑷结果怎样?

(2)对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。

(3)交流：

第一段：(第1、2节)：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段：(第3节)：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。

第三段：(第4节)：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著--《史记》。

3、归纳课文主要内容。

四、指导书写生字

老师示范：迁 啸 廷 狱 刑 泰

学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。

五、作业

1、抄写词语

2、多音字组词

3、朗读课文

第二课时

一、复习

1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题?

(司马迁为什么要发愤写《史记》?怎样发愤写《史记》?)

2、下面我们带着问题来学课文。

二、讲读第一段

1、自由读，想一想：这段主要写了什么?

2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。

(父亲司马谈是。.立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。)

3、受父亲的影响司马迁怎么做的?

(努力读书。.、四处游历、广交朋友。.)

出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接?(不但。.还。.)

4、小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。

5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。

6、再出示投影片。

指名读，齐读(相机范读)“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊!”

三、精读第二段

1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心写作的时候，飞来一场什么横祸?

2、讨论

①联系上下文理解：飞来横祸(意外到来的祸患)

②这场飞来横祸是怎样降临的?指名读相应的句段。

③齐读

④什么是酷刑?(十分残酷的刑罚)从受酷刑可以看出司马迁是怎样的人?

他受刑后是怎样想,又是怎样做的?画出有关句子.

3、交流：

a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。。.我一定要写完这部史书!”

b、理解：血溅墙头，了此残生。

c、他为什么想血溅墙头，了此残生?

(司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以。.)

d、他为什么打消了这个念头?

(他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。)

e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗?”

“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业;“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。

把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗?”改成陈述句。

小结：司马迁想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。)

f、感情朗读。

g、他是怎么做的?投影片出示有关句子。

(他。.重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字)“个人的耻辱、痛苦”指什么?

h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。

5、齐读第二段。

6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢?我们一起来看最后一段。

四、讲读第三段

1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?

2、讨论：

3、朗读。

4、感情朗读最后一段。

5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的.经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。

五、作业

1、感情朗读课文

2、课后第四题。

3、复述课文。

《发愤立志》教学设计 第8篇

《司马迁发愤写〈史记〉》是苏教版小学语文第十二册中的一篇历史人物故事。本文讲述的是西汉时期史官司马迁在遭到残酷的宫刑之后,仍然不忘父亲的重托,花费数十年时间编写了历史巨著《史记》。本文赞扬了司马迁矢志不渝的著书精神。

二、设计理念

为了践行课程标准中阅读是学生个性化的行为的理念,围绕司马迁那“勤奋刻苦”的精神。就文本进行深入的解读,体验司马迁在著书过程中的悲愤交加,引导学生感受司马迁那非凡的意志。

三、教学目标

1.知识与能力:有感情地朗读课文,能简要的复述课文。

2.过程与方法:在朗读的基础上品味语言,引导学生感受司马迁忍辱负重、发愤著书的顽强意志。

3.情感态度与价值观:感受司马迁百折不挠的精神,激发学生的民族豪情。

四、教学重点

感受司马迁忍辱负重与百折不挠的精神。

五、教学难点

如何从司马迁发奋写《史记》过程中感受生命的价值。

六、教学过程

(一)情境导入(播放电视剧《司马迁》视频片段)

读课题,引导学生为什么课题中用“发愤”一词?

(学生交流讨论)

(设计理念:情境创设有利于激发学生探究兴趣,有利于引发对“发愤”一词的理解。)

(二)推进新课

1.师:为了写《史记》司马迁是如何克服困难的?学生读1、2自然段,找出勤奋刻苦的句子与词语。

2.再读课文,感受司马迁的勤奋与刻苦。

3.师:(板书:勤奋刻苦发愤逆境努力)

4.生:齐读第3自然段。师:司马迁身处逆境,他如何发愤写《史记》?(板书:诚实善良刚正不阿、蒙受不白之冤)明确:在古代宫刑就是比普通死刑更为残酷的刑罚。研讨:在西汉的刑罚中,宫刑是最卑贱的一种。虽不使人致命,但从此司马迁就变成像太监一样的人。对于一个正常的男人来说,是剥夺他做人的尊严,是一种奇耻大辱。压力催人奋进,但耻辱让人难以承受,普通人会用一死了之来结束这种耻辱。

5.继续研读课文。司马迁被处以宫刑后的表现(生交流发言)(师:板书痛苦、痛不欲生)师:面对生不如死的司马迁做出怎样的选择?明确:耳畔还传来父亲的遗言(师范读父亲临终前的话)师:通过诵读课文,我们知道司马迁写《史记》是为了实现父亲的遗愿,是为了追求理想。所以,司马迁在接受宫刑之后仍然不忘父训。你能读懂司马迁对死的价值理解吗?(板书:重于泰山、轻于鸿毛)

师:正是基于这样的理解,于是司马迁下定决心:“一定要完成!”

师:在以后的数千年岁月中,人们对生与死的意义解读无不把司马迁的话作为名言来引用(多媒体出示课文内容,学生齐读。)

过渡:司马迁在遭受宫刑与雪冤之后,其表现如何?

生:继续写《史记》

师:司马迁是如何做的呢?

(板书:耻辱、痛苦、心底、忍辱负重。)

6.研读课文第四段

教师范读第4、5段

师:这两段中那些词语让我们感到欣慰?

(板书:辉煌巨著、生命写成)

师:谁能告诉我为什么说“《史记》是用生命写成的”?

生:因为当时的司马迁已经60岁了

齐读全文

7.课堂小结:从今天的学习中我们认识了司马迁伟大的一生,虽然他经历了坎坷不平的人生道路,但却铸就了耐折不挠的精神,为我国的历史事业做出了不可磨灭的贡献。所以,让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事。同时,课后有时间要好好阅读这部伟大的历史巨著——《史记》,让百折不挠的司马迁精神永放光芒。

(设计理念:教学过程的设计充分体现讨论与交流、探究与合作的过程。通过对司马迁的遭遇的了解,进一步探讨其为什么要写《史记》,从而顺理成章地进入了对其不屈精神的探讨。这样,在探讨的过程中既了解了司马迁的事迹,又对学生进行了人生观与价值观的教育。)

七、作业

1.熟读课文,能用自己的话复述课文。

2.以司马迁发愤写《史记》中的“发愤”一词展开想象写一篇小作文。

八、教学反思

通过这篇课文教学发现,小学生在生活阅历不够多的情况下确实很难理解封建社会制度下司马迁当时的处境。因此,需要在教师的引领下体会司马迁那百折不挠的伟大精神。所以,我们应该深入文本并借助多媒体创设情境,把相关的历史背景呈现给学生。尤其是通过电视剧中的视频片段,把司马迁蒙冤受难的事件充分的展示给学生。从而使学生的心灵受到强烈的震撼,以此让学生感受司马迁在常人无法忍受的困境中坚持把《史记》这部巨著完成。这样的付出需要多大的毅力才能实现,这样就把司马迁的高贵品质鲜明的展示出来。通过教学中探究活动,引导学生对一个人生命价值进行深入的思考,教育学生人活着就要有存在的价值,要对社会有作用。因此,我们在教学中还应该简要的介绍《史记》这部历史巨著。利用《史记》的历史价值来熏陶学生的幼小心灵,让他们了解《史记》的内容是什么?对我国的历史研究有什么贡献?这样,学生就会以更大热情投身到学习中去。

摘要：语文教学就是要通过历史人物的伟大事迹来教育学生,从而丰富学生的人生观与价值观,进而提升学生的综合素养。本文结合新课标中的教学理念,通过对司马迁发愤写《史记》的教学设计,引导学生学会感悟人生。

关键词：司马迁,史记,设计

参考文献

[1]徐玲华.优化课堂设计——让学生快乐学语文[J].科教新报,2014(25).

《发愤立志》教学设计 第9篇

师：今天这节课我们就解决书后目标题：“发愤”是什么意思？课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？你能不能通过自己的默读，在旁边画画、写写？（生阅读批注）

师：你们的自学很成功，能抓住关键地方，看见文字背后的内容。那么，司马迁又是怎样发愤写《史记》的呢？

生：老师，我从两个感叹号看出了他在发愤写《史记》。因为从这两个感叹号可以感受到，他要活下去需要多大的勇气和决心啊。在这样的情况下，他才会痛下决心，发愤写《史记》的。

师：自己的感受是最珍贵的，别人是无法代替的，请你读出这两个含有感叹号的句子。

师：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！你能说出这句话中隐含的其他语言吗？

生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！因为父亲的遗愿还没完成。

生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！我不会就这样被压垮的。

生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！我要完成我心爱的《史记》。

生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！我要忍，要坚持。

生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！因为我不能死得比鸿毛还轻。

师：什么样的死比鸿毛还轻呢？

生：比如，遇到一点点挫折就自暴自弃，自杀了，这就是比鸿毛还轻。

师：那什么样的死比泰山还重呢？

生：就是死得有价值。

生：比如邓小平爷爷，他一生为人民作出了很大的贡献，死了还把眼角膜捐献出来，这就是重于泰山。

生：比如说战士们，为了保卫国家而牺牲了，这就是比泰山还重。

生：比如说王二小，他为了把敌人引进埋伏圈，不惜牺牲自己，这就是比泰山还重。

师：你们理解得很透彻，就是这样对比着去理解，谁能把这句话读给我们听听吗？“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”（生读，再读，读出反问句的强烈语气）

【点评】以学生为主体，学生成了课堂的主人，而教师却成了课堂的开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中，教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的真实感受。学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从一个字去挖掘，还有的从课文的标点符号去考虑，可以看出学生在思考，在探究，真正体现了以学生为主体，所以还给学生自主的课堂是有效的。

《司马迁发愤写》教学反思 第10篇

很幸运，从年龄上来说，我赶上了一课三议的末班车，课上得虽不怎么样，可是在磨课中进行了思考，同时还得到了同事们真诚地帮助。接下来，我就一分为二说说我在这课教学中的一些反思：

一、思路清晰，放手不够。

司马迁发愤写《史记》是一篇历史人物故事，课文按照“起因、经过、结果”的事情发展顺序讲述了汉代史官司马迁在遭到酷刑后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间编成辉煌巨著《史记》的故事。第一次试上，我以“发愤”为线索，首先读读写发愤的句子，感受“发愤”，再探究发愤原因，然后想象怎样发愤写作，最后交代的发愤结果。第二次上课我主要抓住“为什么发愤?”“在什么情况下发愤?”“怎样发愤?”三个问题展开，比第一次少了一些重复的地方应该说两次上课思路都较清晰，可是这样的设计还不够开放，略显陈旧，也缺少了一些灵动，于是学生的思维相对受到一定的束缚，怎样设计更合理，愿与大家探讨。

二、重朗读感悟，缺乏深层理解。

这篇课文中的故事发生在遥远的西汉时期，学生对当时的背景及人物不够了解，于是在教学中，我通过让学生“圈圈划划有关词语、句子，说说感受体会”和“走进人物内心，想象人物当时的心理”的方法，让学生在读中感悟，感悟中读。第一次上课，学生的感受仅仅停留在表面，没有切身的.体会，读时也有些“无病呻吟”。第二次上课我对教案进行了再修改，尽可能体现学生的个性化和生活化理解，可是我对学生的朗读还缺乏具体地指导，课件制作得有些粗糙，关键处缺少一些音乐渲染，使学生感悟到的感情不能得到很好地提升，我想如果这些方面再加以改进，应该效果会好些。

三、试图把语文较“厚”，但课堂过满。

这篇课文语言较平淡，在教学中，为了加深理解，我在重点处提供了一些补充资料，如对“飞来横祸”“酷刑”的介绍，让学生课后搜集有关《史记》的资料，课堂播放有关《史记》价值的录象;对于司马迁是怎样发愤写作的?可是课文留给我们的画面太少了，于是我让学生结合课文和资料加以想象来写一写。可是整课安排的内容较多，如发愤的原因该略的没有略，对《史记》的介绍也完全可以放在第一课时上完，安排的不合理造成“写一写”变成了“说一说”，而且学生考虑的时间不够充裕，本来的亮点因为课堂过满，缺少取舍而没能“亮”起来。