服装英语范文

服装英语范文（精选12篇）

服装英语 第1篇

1 课程教学现存问题

1.1 缺乏专业英语学习环境

专业英语的学习没有渗透到专业学习及日常生活中。例如专业英语教学目标之一是掌握一定量的专业英语词汇。然而学生对单词的识记停留在语音及拼写, 缺乏主动的专业知识背景构建, 因而掌握情况不理想。

1.2 课堂形式单调

专业英语一般采用单词讲解, 朗读, 逐句翻译的模式, 课堂形式单调, 学生的参与度很低, 学习积极性不高, 课堂气氛较沉闷。另一方面, 单一的课堂教学形式导致对学生应用能力的培养不足。作为语言教学, 专业英语也应当兼顾听、说、读写能力的平衡训练。

1.3 服装专业英语所涵盖的内容广泛

教学内容与行业实际及毕业论文写作要求存在差距。服装的专业内容包含服装设计、生产以及消费, 涉及哲学、经济学、社会学、心理学、艺术学、历史学、物理学、化学以及纺织科学与工程等学科, 具有多学科性质。因此服装专业英语所涵盖的内容相当庞杂, 如何在有限的课时内, 甄选必要而尽量丰富的知识点及信息是课程教学面临的问题。课程内容特别是生产应用类教学内容 (板单、成本单、商务信函等) 缺乏现实案例, 教科书中的内容多与行业实际有出入。另一方面, 目前的专业英语教学忽视了英文摘要写作的训练, 而公开出版的教科书中也未涉及相关内容。历年毕业论文英文摘要的撰写则反映出学生没有掌握科技英语的写作风格及句式语态。

2 课堂教学模式改革探索与实践

2.1 构建专业情景

构建专业情景, 实现基础英语到专业英语学习的自然过渡。首先, 专业英语教学的开篇即要突显专业英语与基础英语的区别。词汇教学是很好的案例。许多简单常用的基础英语词汇在专业语境下含义发生了很大的变化。例如, 格子布 (check) 、手感 (hand/handle/feel) 、抽褶 (gathering) 、衣身 (body) 、后片 (back) 等, 通过集中突显词义变化, 可直观地传达出专业英语的学习应基于服装专业知识, 并非基础英语的简单延伸。在后续词汇教学中可引导学生按照上下义词、同义词、反义词的方式比较、理解、消化、记忆服装专业英语词汇。例如durability (耐久性) 与dry cleanabilty (可干洗性) 、sun fast (耐晒色牢度) 、resistance to soiling (耐污性) 、wrinkle resistance (抗皱性) 、shape retention (保形性) 等形成的上下语义关系, 可以在学习专业英语词汇的同时, 巩固专业知识。

其次, 明确专业英语学习的素质要求, 可树立专业英语的课程形象, 使学生充分认识到该课程的重要性。教师在进行课程介绍时, 应借助例句准确到位地表达专业英语的多学科性质, 例如以下例句分别说明服装专业英语涵盖了宗教、心理学、纺织科学与工程。

原文:In the 16th century, black and dark colors were popular in Europe.The main reason why people advocated black was the rise of Protestant thought in the end of the16th century.The Protestant Christians believed that the adoption of black and dark colors in clothing reflected and complied with ethical requirements.

译文:16世纪, 欧洲流行黑色及暗色。人们提倡黑色的主要原因是16世纪末期新教思想的盛行。新教徒认为服装采用黑色及暗色是对道德要求的反映及遵守。

原文:Vertically striped garments make the wearer appear slimmer and flatter the figure.

译文:竖条纹服装使穿着者显得苗条, 从而美化体型。

原文:The selection of stitch depends on garment style, fabric thickness and the stitching area.

译文:针迹的选择应考虑服装的款式、面料的厚度以及缝纫的部位等因素。

例句可使学生明白学好专业英语, 除基础英语之外还应当了解基本的纺织服装知识以及人文知识、艺术知识、自然知识和心理知识。这也是服装专业学生与国际贸易学生相比的优势所在。意识到服装专业英语学习对专业素养的要求, 将提高学生的学习积极性。

再次, 鼓励学生将专业英语作为获取专业咨询及沟通交流的工具, 并渗透到专业课程学习及日常上网活动中, 以期开阔科普视野和思路, 满足将来所从事的实际工作和专业研究的需要。因此, 可向学生推荐专业相关英文网站, 如BBC Learning English (http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/) 、英文原版杂志ELLE (http://www.elle.com/) 、英文原版杂志VOGUE (http://www.vogue.com.cn/) 和央视英语频道相关时尚新闻 (http://english.cntv.cn/) 等。此外, 教学中也可采用完成项目的方式, 使学习过程成为人人参与的创造性实践活动。例如, 在学习服装制版的专业英语表达后, 分配学生完成服装结构设计词汇收集、编制英文版西装、西裤、变化裙装的绘图步骤。推而广之, 完成工艺单及工序图编制。这一做法将切实强化专业英语学习与专业课学习的相辅相成。

最后, 可建议学生下载一款单词记忆软件, 比如有道词典。学生可自行编辑服装专业英语生词本。这类软件应用时间间隔技术, 可对加入生词本的单词进行随机测试, 大大方便学生归类、收集、记忆并复习单词。

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2.2 完善教学课件, 丰富教学形式

在采用板书教学的同时, 充分利用多媒体的视觉和听觉刺激, 积极开发“服装专业英语”教学课件。除了相关词汇和服装事件的图片外, 引入课文的英文原声阅读材料, 下载与专业相关视频资料。每次课安排5~10min视听时间, 在播放中对难点内容及专业英语知识点进行讲解, 并梳理总结专业词汇。这一环节通过音频、视频资料使学生及时了解行业资讯的同时, 可锻炼听力。

为提高学生的参与度, 在教学中可根据课程内容构建教学情境。比如, 对照实物讲解服装词汇、推荐服装产品、求职自我介绍、服装设计师介绍、服装品牌介绍、推荐一部喜欢的时装电影、试穿服装、服装面辅料纤维和电话交流等。让学生以角色扮演或主题演讲的方式, 反复训练语言技能, 调动学生参与语言交流的积极性。

在教学顺序的安排上将考虑讲授、阅读、朗读、听写、演讲和写作间隔进行, 避免学生心理疲劳。

2.3 教学内容的选取

教学内容的选取应兼顾实用原则。教学内容应涵盖服装设计、生产以及消费三个重要环节, 并从企业获取一手资料, 补充实用性专业英语知识, 以使学生将来能学以致用。如成本单、板单、生产通知单、装箱单、设计师工作单、商务信函和销售合同。一手实际案例贴近行业实际, 有助于学习情境的构建。例如某企业的一份商务信函中文如下:

关于目前要空运的美国订单, 我已与上海货代联系 (按您提供的) 。由于是第一次走这个货代, 故该货代要求我公司提供美国货代的联系方式, 请速复!否则将赶不上您要求的货期。

其中“走”这个字是行业俗语, 部分学生认真体会信函所涉及对象的相互关系, 选择了“cooperate” (合作) 这一单词。

英文摘要写作练习也是专业英语教学不可忽视的环节。结合英文文献检索, 学习科技英语的表达风格, 特别是摘要的写作模式及语态, 为毕业论文打基础。

3 课程卷面考核题型改革

考核不是目的, 是检验教学效果的手段, 因此对题型及内容的把控直接影响学生的学习方向与态度, 也是对课程能力培养要求的直观诠释。进行部分卷面考核的改革尝试, 旨在突出专业英语的应用工具作用。词汇测试及专业知识的互译表达均在情景构建模式下进行。

Answers Following Question, 例如Indicates 5 garment parts of jeans;List 5 types of garment accessory;此类题以知识点的形式考核服装专业词汇。

Drawing production sketch according following description.例如, A shirt is designed with pointed collar, longsleeves, double cuffs, with a yoke.The whole style of this shirt should give a smart appearance to the wearer.该类题要求根据英语描述进行款式作图, 全面考核学生对服装款式描述的领会与掌握能力。

express style characteristic with points according to working sketch.此类题给出某款服装的正背面款式图, 要求用英语描述款式特点。主要考核学生应用英语进行专业表达的能力, 检验学生对服装专业英语掌握的能力及综合运用的能力。

Points out the following indication (Garment Part) .此类题给出款式图及服装部件指引线, 要求学生写出具体部件名称, 考核学生对服装零部件词汇的掌握。

4 结语

服装专业英语的教学只有与基础英语教学区分开来, 才能提高学生的学习积极性, 最终摆脱课程设置可有可无的尴尬境地。对此, 构建专业情境, 强调专业英语的应用性是关键。教学内容的选取、教学形式的确定、词汇教学的基准点和教学方法手段的完善, 直至考核题型都应与专业知识的学习紧密结合, 使服装专业英语的学习与专业课程学习相得益彰。

参考文献

[1]姚霁娟, 郭平建.服装英语的学科涵盖特点研究[J].山东纺织经济, 2011, (11) :91-93.

[2]张仁英.语义场理论在服装英语词汇教学中的应用[J].山东纺织经济, 2011, (9) :98-99.

服装英语词汇－服装部位名称(一) 第2篇

袖里sleeve lining

大(小)袖里top(under) sleeve lining

袖型sleeve shape ,sleeve style, sleeve modeling

袖窿armhole, scye

袖山sleeve cap, sleeve cuff, cuff opening

单袖头single cuff

双袖头double cuff, french cuff, turn-up cuff, fold back cuff

单(双)扣袖头one(two) –button cuff

两用袖头convertible cuff

松紧袖口elstic cuff

罗纹袖口rib-knit cuff

防风袖头storm cuff

活动袖头detachable cuff

假袖头imitation cuff

假翻袖头cuff band, cuff strap

紧袖口bracelet cuff

束带袖头strpped cuff

扇型袖头scalloped cuff

褶裥泡状袖头bead cuff

无卷边袖头cuffless

衬衫袖头wristband

袖头里子cuff lining

袖衩cuff opening, cuff vent, sleeve placket, sleeve slit, sleeve vent

大袖衩sleeve facing

小袖衩sleeve under facing

袖衩搭边sleeve overlap

袖衩条sleeve placket

腋部吸汗垫布shield

腋下镶布underarm gusset

肘部垫布elbow patch

衣前身

裁片cutted pieces, cut pieces, cut parts

衣大身bodice, body

大身衣片body piece

前身里子front lining

全(半)衬里full(half) lining

活动里detachable lining

脱卸里zip-out lining

防缩里shrink-proof lining

衣肩shoulder

腰节waistline

前过肩front yoke

领嘴notch

衣胸chest, breast, bosom

(衬衫) 硬衬胸front stiff

前幅，前襟forepart, front, front panel

左(右)前襟left (right) forepart

单(双)襟single ( double) breast

开襟opening, placket, open front, cardigan front

全襟full open front

长开襟deep placket

半开襟placket front, neckline placket

对襟front opening

偏襟slanting front, side opening

曲襟crank opening

门襟top fly, front fly, fly, placket, plaquette, button warp, storm flap

明门襟front strap, front band, box pleat front, top center plait, top center, placket front, neckline placket

贴门襟facing strap

暗门襟french front, plain front, wrap over front, button panel, cover placket

假门襟mock fly

门襟里搭袢fly tongue

里襟under fly, right fly, right front

挂面front facing, facing

前搭门front overlap

门襟止口front edge

腰waist

下摆bottom, hem, lap, sweep, expansion, suso

平下摆square-cut bottom, square front, plain bottom, flat bottom

斜下摆slant-cut bottom

弧形下摆curve bottom

圆下摆round bottom

衬衣下摆shirttail hem, shirttail

罗纹下摆rib bottom

大圆角前摆front cut away

圆角前摆front round cut

方角前摆front square cut, square front

止口圆角front cut

止口圆角点线front cut point

衣边edge

下摆折边bottom hem

袖口折边cuff hem

口袋折边pocket hem

下卷边roll-down hem

反折边turn up hem

贴边facing, welt

滚边piped edge, welted edge

滚条welt

嵌条 panel

中心嵌条centre panel

左右嵌条left (right) side panel

包边covered edge

假缝边tack edge

毛边fringe

缝头seam allowance, seam, balance

领串口gorge line

领驳口fold line for lapel

扣眼buttonhole

圆锁眼eyelet buttonhole

平锁眼straight end buttonhole, flat buttonhole

花式扣眼fancy buttonhole

假扣眼mock buttonhole, decoration buttonhole

滚眼welt buttonhole

扣位button stand

扣眼位button position

扣眼档button distance

省dart

前肩省front shoulder dart

前腰省front waist dart

胸省chest dart, breast dart

领省neck dart

领口省neckline dart, gorge dart

驳头省lapel dart

肋省underarm dart, side dart

横省side dart

袖窿省armhole dart

肘省elbow dart

肚省stomach dart

曲线省french dart

鱼型省(褶)fish dart

barrel pleating管形褶裥

beehive-pleat skirt蜂巢褶裥裙

blind pleat暗褶

box pleats复褶,对裥,和合裥[左右对折的褶裥]

cartridge pleats 弹带形褶裥,管形褶裥

curved pleat 曲形形褶裥

double pleat 叠褶

ever pleat 耐久不变的褶裥

side pleat 侧褶,旁褶,追加的褶

soft pleat 活褶

sunray pleats 光线式褶裙,散褶裙

服装英语 第3篇

【关键词】中职服装  英语教材  使用现状  问题分析

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0094-02

在职业教育改革形势下，中职英语教材与学生所学专业联系不紧密，与企业的工作实际脱节，中职学生对英语学习缺乏兴趣，课堂教学效率低。而企业生产经营的全球化、国际化也迫切需要具有一定专业英语基础的中高级技术型人才。在这个大背景下，中职英语教学改革刻不容缓。目前，在中职英语教学中较为突出的问题是教材与时代特征、培养目标和学生特点脱钩，缺乏针对性、实用性和趣味性。因此，开发贴近学生专业实际又符合企业需求的英语校本教材，是研究者和一线英语教师必须关注的重要课题。

1.中山市中职服装专业英语教材使用现状

中山市共有3所中职学校开设服装专业，根据服装专业人才培养方案，一年级学生使用中等职业教育课程改革规划新教材《英语（基础模块）》（高等教育出版社出版），有上下两册;二年级学生使用《英语（职业模块）》（服务类）（高等教育出版社出版）共一册。其中，《英语（职业模块）》（服务类）以服务行业相关的主题为结构主线，以交际任务为驱动，将听、说、读、写四项技能有机地融为一体。该教材共 8个单元，每个单元的主题都与服务类专业所必需具备的关键能力相关，如职场礼仪、程序和职责、工作信息、服务客户等。

经过多年的教学实践发现，《英语（职业模块）》（服务类）在服装专业教学中效果并不好。一是其内容与服装专业领域联系不多，很多内容涉及到计算机、财会、商贸等专业，学生没有兴趣和动力;二是教师必须要做大量的内容调整，尤其是要增加很多服装专业场景所需的词汇、句型方面的知识。

2.中职服装专业英语教材存在问题分析

根据中山市教育科研领导小组办公室问卷编制要求，对教材的满意度作了调查问卷，共向开设服装专业的3所中职学校英语教师发放问卷26份，全部收回，有效问卷回收率为100%。调查结果如下表：

表1 教材主体内容调查情况表

2.1教材内容过于泛化

从表1中可以看出，超过一半的老师认为这本书的整体水平一般，并且有超过30%的老师对这本书的整体水平很不满意;只有4%的老师对这本书的整体水平表示满意，因此，学校表明不使用这本书作为教材书，这本书在整体上还应该做一些改进。

在对于这本教课书中文章是否符合该单元的主题思想这一问题上，有35%的教师认为文章完全符合该单元的主题思想;有30%的教师认为有的文章符合单元的主题思想，但是有些并不符合;另外35%认为文章完全不符合该单元的主题思想。主要反映在教材内容是从服务类专业选取的有关礼仪、信息、服务等主题，虽然对服装类学生有一定帮助，但从整个服装专业英语学习体系来说，内容过于泛化。

有关教材内容的难易程度方面，有5名教师（19%）表示“满意”;有7名教师（27%）感觉“一般”;有14名教师（54%）认为这本教科书内容过难。然而学生的知识较浅薄，所以这本教科书不适合。

2.2专业针对性不强

教材中培养学生服装专业英语技能相结合方面，没有教师（0%）持“满意”态度;有4名教师（16%）感觉这本教科书“一般”;有 22 名教师（84%）表示“不满意”。可见教师基本上认为这本教材在培养服装专业学生英语能力方面没有针对性和实用性，与服装专业人才培养目标存在很大的差距，书中列举的例子虽然也有场景，但是没有涉及服装专业方面的工作场景。由此可见，就中职服装专业学生英语学习来说，这本教材是不适合的，培养学生服装专业英语能力是中职服装英语教学的方向，在教材编写上应该集中体现这一特点。

在现行培养目标下，英语职业模块较少考虑服装工艺技术岗位工作环境并对学生职业素质以及职业岗位能力的具体要求进行具有专业特色的、差别化的教学，不能突出专业特点，从而出现学生走上工作岗位后发现部分专业知识不够用的状况。

2.3职业特色体现不足

在这本教科书内容安排方面有57%的老师认为这本书的内容适合服装专业学生学习使用;有27%的老师感觉虽然有些单元能够供同学们使用，但是有些地方还是不能够使用;另外16%认为这本教材书并不适用于服装专业的同学使用。再看这本教科书与服装的关联程度，只有11%的教师认为这本教科书与服装专业联系密切;有35%的教师认为两者之间有联系，但是并不明确;另外超过一半的教师认为这本教科书与服装专业完全没有联系。从而可以看出这本教科书并不适用于服装专业的学生使用。作为供中职学生使用的教科书，应该能够与学生的专业紧密结合，在学习英语的同时又能够加强对专业知识的了解。

3.原因分析

（1）中职学校专业分类繁多。中职教育是培养专业技术人才的，随着社会经济的发展，专业门类越分越多，越分越细，中职英语很难按照所有专业逐一分类编写英语教材，只能按照基础、职业、拓展三大块进行粗线条编写，而这又很难满足某一专业的英语学习需求。

（2）中职学生基础参差不齐。在我国现行教育招生机制下，初中毕业考试进行分流，一部分上普高，另一部分上职中，而上职中的都是考不上普高的，而且在很多经济落后的地方，上职中是没有门槛的，只要学生愿意读。生源的这一基础现状，也给中职英语教育带来挑战，一本教材是无法满足不同基础学生的英语学习，必然会造成职业特色不足。

（3）缺乏一线教师参编教材。“没有调查就没有发言权。”同样，编写中职英语教材，不了解中职教学的实际，诸如生源基础、企业需求、专业需求等，编写出来的教材必然会与现实需求存在差距。现行的国规教材，绝大多数都是高职院校的专家教师编写，他们不了解地方实际情况，不了解中职这一层次的英语教育现状，因此，这样的教材也很难完全符合地方中职学校专业英语的学习。

4.结语

服装英语 第4篇

1.服装文本翻译。众所周知,许多优秀的服装类书籍都是从外文翻译到英文文本的,对于此类文章优秀的翻译能够更加完整地传达专业性知识和体系,帮助人们更好地理解和掌握更深层次的服装知识。从这个意义上来看,服装类文本翻译的重要性显得格外突出,也引起了越来越多学者的关注。

2.赖斯的文本类型理论。凯瑟琳娜·赖斯把文本类型分为三大类:信息型、表情型和操作型,后又加了视听类语篇。她指出,信息型文本主要传递信息、知识、观点等;表情型文本则是作者使用了语言的美学特点;操作型文本的目的在于呼吁或说服读者或接受者按某一种方式行事;视听类语篇是把上述三类文本辅以视觉形象(Reiss,1977/1989:108-109)。根据赖斯的文本类型理论,笔者认为服装文本的翻译侧重于传达服装信息、知识,应属于信息型文本。

3.信息型文本翻译策略。根据赖斯的文本类型理论,信息型文本主要是传递信息、知识等内容,它具有较强的语言逻辑性,文本重内容,不重形式,因此在翻译时应运用通俗易懂的白话文进行翻译。

此类文本的翻译要求是对内容的准确传达,把文章内容忠实传递给译文读者作为第一要素。这就要求译文的语言形式要完全适合译文读者的语言、文化等背景习惯。

二、赖斯信息型文本对服装类书籍翻译的启示

在对服装类型文本进行翻译的时候,译者应当先把文章中传达信息与表达其他情感的内容区分开来,因为一本教科书式的书籍中不会仅仅包含传递知识性、信息性的内容,它也会有一些为引起学生们兴趣而写的文字及图片解说等,下文笔者将以《服装英语》一书中第十章的时装流行原理(Principles of Fashion Movement)译者的翻译进行分析。

1.文章材料。对于笔者所选的这篇文章,是专门用途英语系列教材的一本教科书上面的文章,属于参考书系列,所以按照赖斯的文本类型理论来看,理应属于信息型文本翻译。这篇文章的前三段是引入段落,虽然也属于传达信息,但是在笔者看来,它们也包含了表情型的特点。举例来说,Fashion affects the clothing and accessories we wear,the environment in our homes and offices,the car we drive,the food we eat,and the environment we enjoy.Fashion is everywhere,and it is unavoidable(教育部《服装英语》教材编写组,2011:140).此段落译者译为“时尚影响着我们的衣着服饰,我们的家庭和办公环境,我们驾驶的汽车,我们所吃的食物以及我们所享受的娱乐活动。时尚无处不在,不可回避(教育部《服装英语》教材编写组,2011:242)。”笔者认为译者所译的这段话不仅仅在信息功能上告诉了目的语读者时尚与人们息息相关,而且译者在翻译此段落的同时,还保留了它的表情功能。表情型文本的语言功能是表达情感,译者所译的“时尚无处不在,不可回避”在笔者看来就是在传递原文作者对于时尚的某种情感,无论你身处何处、身居何位,都不能避开时尚对自己所产生的影响。其语言特点是审美,文本焦点是侧重形式。此段译文保留了原作者使用排比句的形式,给人以美的感受,读起来朗朗上口,直抒胸臆。并且,译者在翻译这段话的时候,完全效仿、忠实原作者。结合上述所述,此段翻译更符合表情型文本翻译。该篇文章的第四段到第八段主要讲述的是时尚的五条基本原理,无论时尚及流行趋势如何变化,但是这些时尚原理保持不变。这就是在传达信息。举例来说,Fashion movements are usually evolutionary in nature and are rarely revolutionary.Fashions usually evolve gradually from one style to another———evolutionary fashion———rather than changing rapidly.This is often illustrated in changing length of women’s skirts.Seldom is a major change in skirt length accepted in one season.Instead,skirt length usually inches up or down gradually over a period of several seasons or even years(教育部《服装英语》教材编写组,2011:141).此段译者译为“时尚的流行一般采取渐进的方式,很少采取突变的方式。时尚通常从一种风格逐渐地向另一种风格进化,是进化式的,而不是快速地变化。这一点经常可以从女裙长度的变化中得到体现。在一个季节中人们不希望裙子的长度有较大的变化。一般裙子长要在几个季节甚至几年时间里缓慢地增加或减少(教育部《服装英语》教材编写组,2011:242)。”笔者认为这段译文更忠实信息功能。首先,它是传递知识性内容的,告诉目的语读者时尚的流行是渐进式的,并在后面进行了详细的解释,这与信息功能完全符合。其次,其语言特点很有逻辑性,先是把一个原理写在开头,紧接着给出解释,后又例举了女裙长度的变化完全适用这个原理,译者一层一层的往深度剖析,使读者在了解原理的同时,还能更加明晰其意义。译者不但把原文作者的逻辑清楚明了翻译出来、呈献给目的语读者,而且完全忠实了原作者想要表达的意义。并且,译者在翻译该段落的时候,侧重内容而不是形式,忠实原文信息而不是没有自己创造性的发挥。此外,译文也为简谱的白话文,让读者读起来一看即懂,这就在无形当中增加了目的语读者的受众面。结合上述所述,此段翻译更符合信息型文本翻译。

2.启示。莱恩曾举例说明哪些文本属于赖斯所说的三种类型。从图1看,参考用书属于最典型的信息型文本。恰恰,笔者所分析的这本《服装英语》也是一本用于教材的参考用书。但是,在对它进行分析的时候,我们不难发现虽然这本书是以传递知识、信息为主的,却也包含了一些表情功能,甚至在其他章节中还包含了操作功能。我们可以看到在参考用书、诗歌和广告中间还有许多兼具两种功能或三种功能的文本。但是目前没有应用于所有文本的翻译方法,我们要针对不同的文本类型,运用不同的翻译策略。虽然有些文本具有多种功能,但是它们总是有主有次的。因此,我们在对信息型文本进行翻译的时候,不要只是单单考虑它的信息功能,虽然这是最为主要的一部分,但也应该结合它的用途、受众人群、目的、本地文化等多方面因素进行综合分析。

三、赖斯文本类型的局限性

1.赖斯对文本类型的区分是按照她自己的主观性进行区分的,这就在一定程度上影响了她的文本类型理论的准确性。

2.只有原语文章的功能和目的语文章的功能一致的时候,文本功能划分才有意义。

3.赖斯的文本类型理论只着眼于语言结构以及语言形式的对等,但是任何文本都是发生在一定的社会环境下的。

四、结语

赖斯的文本类型对于翻译来说具有里程碑的意义,但是我们也要客观评价它的优缺点,方能正确运用到翻译实践过程当中。同时,我们也需要认识到文本类型只是翻译批评和翻译策略的一个因素,而不是唯一的标准。在翻译时,我们应该考虑诸多因素,只有这样,我们才能在翻译实践中不断进步,翻译出更好的作品。

摘要：本文以凯瑟琳娜·赖斯的文本类型理论中的信息型文本作为理论依据,以专门用途英语系列教材的《服装英语》为材料并展开研究。将文本类型理论中的信息型文本应用于服装英语翻译,分析了其翻译的信息功能,从而得出结论:译者在翻译服装英语过程中须结合观众的文化背景、审美情趣和期待视野来译出符合目的语观众的作品。本文主要探讨对赖斯信息型文本翻译时的文本选择、翻译方法、以及其所具有的局限性。

关键词：赖斯,文本类型,信息型文本,翻译策略

参考文献

[1]Chesterman A.ed.Readings in Translation Theory[C].Helsinki:Oy Finn Lectura Ab,1989:105.

[2]Reiss,Katharina.Text Types,Translation Types and Translation Assessment(translated by A.Chesterman)[A].in Chesterman A.(ed.)1989:108-109.

服装专业英语词汇 第5篇

3.emphasisn.强调；着重；

4.focaladj.焦点的，有焦点的；集中在点上的；

5.proportionn.比，比率；[数学]比例（法）；面积；相称，平衡

6.ensemblevt.确保；担保获得[避免]；使（某人）获得；使安全

7.horizontaladj.水平的8.yoke上衣抵肩

9.symmetricaladj.对称的，匀称的10.similarlyadv.相似地；类似地

11.trench coatn.军用防水短上衣；风衣（trench 沟，渠；战壕；coat 上衣，外套）

12.iconicadj.符号的；图标的；图符的；偶像的13.fragrance香水

14.accessorien.附件；附件(accessory的名词复数)；（衣服的）配饰

15.scarves = scarfn.领带，（长）桌巾，丝巾；围巾，披肩，领巾(scarf的名词复数)

16.gabardine华达呢

17.contemporaryadj.当代的，现代的当时；当代

18.independentadj.自主的；不相关连的19.exchange交易

20.floating流动的，浮动的21.divest剥夺

22.primaryadj.最初的；最早的，原始的23.elegancen.高雅；（举止、服饰、风格等的）优雅

24.chaoticadj.混沌的；无秩序的25.rangen.范围(必考！)

26.grade推档 ；档差

27.demand要求

28.investigation调查；调查研究

29.survey测量；调查表

30.comment评论

31.statistically统计地；统计学上

32.average平均的；普通的33.size charts尺寸表

34.samplen.样品，华样；标本；取样；抽样调查

35.looseadj.松的，宽的；模糊的36.stretchadj.可伸缩的；弹性的；延伸

37.girth围度；周长

38.code准则；法规；密码

服装英语 第6篇

关键词：人本主义活动；校本课程

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0035-03

2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》的培养目标就非常关注学生的可持续发展，提出要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。在教学过程中纲要也规定“教师应尊重学生的人格，关注个体差异”，关注学生的情感以及主观能动性和潜能的发挥；教师还要不断提高学生的人文素养。

一、人本主义教育观

根据人本主义教育观，为了给学生提供良好的学习、实践和成长的环境，教师应该从课程设置、教材内容、教学模式、教学评价和教学管理等各个方面创造最好的条件，开发学生潜能，促进学生的自我实现。与“学科中心课程”过分注重学科知识不同，人本主义课程是指以人为本位的课程，将课程内容与学生的生活实际相联系，肯定学生的情感、情绪和感情的重要性，把情感领域与认知领域相整合，从而达到促进人的完善这一最终目的。

人本主义教育理论，特别是罗杰斯的人本主义教育思想和理念已经渗透到中职学校英语教学的各个方面，对中等职业学校的英语教学有着深远的影响。在他的著作《学习的白由》中，他主要阐述了包括以下教育理论：

1.以学生为中心的教学

罗杰斯认为人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。人生来就对世界充满着好奇心、具有发展的潜能，只要具备了合适的条件，个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。罗杰斯的“教学以学生为中心”的著名论断有两个基本原则：1）老师必须以等位的“人”来对待学生，相信学生具有自我实现的潜能倾向；2）把学生视为学习活动的主体，尊重学生的个人生活经验。

2.意义学习

罗杰斯认为当所学的知识与学生的生活经验相联系时，学习变得非常有效和有意义，所以他鼓励学生积极参与到课堂活动中来，把学生自己的经历和经验带到学习中来，并认为这也是一种非常好的学习资源。罗杰斯提出要构建一种让每个学生都面临非常真实的问题情境来引发学生的动机，让他们意识到真实的挑战。他极力提倡学生学习方法是从做中，学是让学生直接体验到实际问题、社会问题、伦理和哲学问题、个人问题并最终解决这些问题。

3.学习自由模式

学习自由模式重要的三个特点是：1）学习的意义不是在于同别人竞争和谋取未来社会地位；2）教学不只是教授理智内容，而应该把学习者的情感和思想整合起来；3）教师不再是权威者的角色，而更应该是学生发展的促进者。中职学校的英语教学中往往太急功近利，目标总是指向将来就业，而忽视学生现在身边的事物和情感。老师上课总想把一些学生在将来的工作中将会需要的知识内容放在第一位，而没有揉进学习者的情感和思想。

二、《中职服装英语》课堂教学活动中的人本主义活动设计

2015年，我校成功申报了广州市“基于就业导向的《中职服装英语》校本课程开发与研究”的职业教育英语课程改革研究课题，准备开发适合现代中职学生需求、满足就业岗位需要的校本教材《中职服装英语》。在这一校本课程的开发过程中，我们将重视学生各方面的需求，关注学生间的差异，强调学生潜能的发挥与实现，强调对学生人文素养、价值观的教育，采用任务型教学法增加课堂教学中的人本主义活动，把人本主义活动与学生将来的岗位需求结合起来，为学生将来走向工作岗位和可持续发展做准备。

在《中职服装英语》校本课程开发的人本主义活动设计中，结合以往的经验，我们将主要遵循以下几个原则：

1.静态任务为主的原则

课堂活动任务根据性质的不同可分为静态任务、动态任务。静态任务多用于单向的弥补信息差，如向别人介绍自己喜欢的动物或颜色等；动态任务涉及信息因素的变化，比如讲述昨天你买宠物狗的经历等。众所周知，现在中职生的英语整体水平比较低，我们学校是艺术类的中职学校，学生的英语水平更加是不尽如人意。在这种情况下，课堂活动以静态的任务为主。

人本主义活动在《中职服装英语》校本课程中的应用

案例1：网购衣服

活动时间：10分钟

活动目标：熟悉部分服装部位的英文单词；了解自己和同学的衣服尺寸；增进同学间的相互了解

活动步骤：

全班学生一起用“头脑风暴”的形式复习学习过的服装（衣服）部位的英文单词。

同学准备网购一件衬衣，但要递交一些相关部位的尺寸，请用小皮尺帮他（她）量好，并填到对应的表格中。

两个学生一组，互相量对方的尺寸，把数据填到表格中。

学生完成后，老师抽不同组的两位同学，让他们给出所量的各个部位的尺寸，留意他们给出的尺寸是否合理。

老师评价活动情况，表扬那些互动交流好的同学，同时强调服装部位的英文名称以及正确的量度方法。

2.活动的真实性原则

要使更多的学生参与到课堂的学习和活动中，首先要把与他们生活息息相关的内容引入到课堂中来，在课堂上呈现生活中出现的情景。

案例2：心中的校服

活动时间：20分钟

活动目标：了解学生对现在校服的看法；巩固之前学过的关于服装的颜色、款式、材料和尺寸等内容；培养学生的想象力和创造力，了解学生心目中的校服应该是怎样的。

活动步骤：

展示现在的校服，全班讨论起材料、款式、色彩、搭配等，填写下表第一部分。

学生四人一组，讨论：What material would you most like to use if you make a school uniform by yourself？ What style/color？

把同学的讨论结果填到下表第二部分。

每组先派一个代表发言，介绍自己组成员心中的校服在颜色、款式、材料等各方面应该是怎样的，其他组员补充。尽量用英语表达。

老师从同学的参与度、创造性、词汇量等方面小结。

我们可以设计很多类似的富含人文精神的活动，比如：“想跟爸爸/妈妈买件衣”“寻衣启示”等。以不同的活动为载体，把学生所要学的内容搭载在这些课堂的人本主义活动中，即学习了知识，又在不知不觉中提高了学生的人文素养。

3.活动的趣味性原则

中职学生的年龄阶段决定了在课堂上开展的人本主义活动一定要坚持趣味性这一原则。一旦他们的学习兴趣被真正激发，他们自主学习的意识就会大大增强。例如在学生学习各类服装英语名称的时候，如果设计一个学生感兴趣的活动，既可以练习这些词汇，又能够在人文情感方面又能培养他们。

案例3：帮弟弟收拾衣服

弟弟要参加学校组织的去海滨城市三亚的夏令营，下面是这个城市一周的天气预报，请根据天气情况帮妹妹收拾衣物。

活动时间：10分钟

活动目标：培养学生关心家人的意识；外出时注意目的地的天气情况，根据不同的天气情况增减衣物；学习部分服装的英语名称。

活动步骤：

1）教师先和学生一起讨论一下这一周三亚的地理位置和天气情况。

2）学生2～3人一个小组开展讨论，把要带的衣物列出来（英文）。

3）每组派代表发言。发现每个组的闪光点，把一些好的或比较难的词写在黑板上。对活动的开展情况进行评价。

4.难度的伸缩性

在现在的中职学校普遍存在一个现象：学生之间的差异大。这一点在英语这一学科上体现尤其明显。按学生英语水平的层次专门来分层教学那是不现实的，那我们就要在任务的设置上动脑筋，让课堂上开展的活动的难度有伸缩性：即能让大部分基础较差同学的能参与进来，又能满足英语基础较好同学的需求。

例如教材有一章是学习服装的颜色。在这一章中，教师设计了“相同与差异”的活动，同学们分别介绍自己所喜欢的颜色。对基础较差的同学，只要说出颜色的英文名称即可；基础稍好的同学要提醒可以用不同的句型来表达喜好： ‘I like … ‘I prefer …‘My favorite color is …。甚至学习使用赞成（或否定）的回答 ‘So do I. ‘Me too.等。又如，在实施案例3的教学时，基础较差的同学列出要带衣物的英语名称即可，而对于基础较好的同学，可以学习使用“You had better …”等句型。

三、任务后有效的评价

任务完成以后，教师根据学生完成任务的情况把任务相关的教学内容进行总结，这是一步必须完成的工作。除此之外，教师还应该对学生的任务完成情况进行科学的、有效的评价。这个评价首先应该是多元的，不应只看重学生的语音、语调、词汇量等，还要看到学生的参与度、想象力、创造力和学生情感方面的闪光点，不能只关注学科知识方面而忽视了人文情感方面。

其次活动评价方式要多样化。对于这些课堂上的人本主义活动而言，测试远远不是最佳的评价方式。教师在一旁观察、坐下来和学生交谈，了解学生的学习态度、学习参与度和知识的掌握情况，基于这些再给学生以客观的评价。

人本主义活动关注学生发展，注重学生参与，在这样的课堂上学生不仅让学生学到了知识，还大大培养了他们的人文情怀。

参考文献：

[1]程可拉，刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例[M].广州：华南理工大学出版社，2005 .

[2]郭娟，蒋海燕.人本主义活动在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社， 2005 .

[3]仝亚军.让评价伴随学生快乐成长[J].现代中小学教育，2006（9）：74-76.

[4]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]刘宇文.社本主义教育反思[M].长沙：湖南师范大学出版社，2010.

服装英语课程教学方法简论 第7篇

服装英语是专业性很强的课程，教学内容涉及到了服装设计、服装工艺、服装外贸、服装展会等围绕服装行业而进行英语的交流与沟通。服装英语的课程开设，首先要求学生有一定的服装专业知识的积累，然后再通过服装英语的学习达到用流畅的英语表达和描绘服装的英语能力，从而提高服装专业学生的综合专业素养和服装从业能力。

在服装英语课程的教学方法上，我们应该注意区别于传统的公共英语教学。公共英语偏重于英语基础知识的传授，多为英语的语法句法和词汇词性。而服装英语不仅在教学内容上多为服装类的词汇术语和服装描绘，在教学方法上也要适应服装专业特色，应该注重服装英语的资料搜集、现场操作和口语演练。

1 服装英语课程教学中的资料搜集

1.1 服装英语课程在教学过程中要引导学生进行服装英语资料的搜集、整理和汇总

服装专业知识从最基本的色彩表达、图案应用和造型设计到面料选用、制作工艺、质量检查和商务外贸都包含着大量的专业词汇和术语。以汉语为母语的中国学生要完全掌握和熟练服装术语的英语表达需要大量反复的练习，而这不是通过有限的服装英语课程教学就能解决的问题。因此，在服装英语的课程教学上，教师应该引导学生主动去搜集和整理英文的服装术语和服装资料，以便于工作中的查找和应用。

在学习各类服装面料英语时，可以请学生们搜集各类服装面料小样，将不同色彩、厚度、类别的面料样品依次粘贴，制作服装面料集卡，在面料小样实物的旁边标注英文的名称、色彩以及关于面料特性的英语介绍。这样可以加深学生对于面料英语的理解，熟悉用英语表达不同色彩，用英语描绘面料性能，同时面料样品的搜集也有助于学生从业的服装知识积累。

1.2 服装英语中服装外贸英语的教学也可以引导学生搜集和整理相关资料

服装外贸活动中，包含着很多外贸单据表格的制作和填写，比如有服装采购订单，服装委托加工订单，服装生产通知单，服装质检单，服装产品装箱单和服装产品运输交货单等等内容。在服装外贸英语的教学中，教师可以指导学生熟悉英文外贸单据的商务术语、单据条款和文书规范。此外，也可以引导学生制作各种服装外贸英文单据的范本和样单。英文外贸单据的制作和各类范文的搜集，也非常有助于学生较快较熟练地适应市场中的服装工作。

1.3 服装英语教学中，对英语资料的搜集、整理和汇总是很有必要的学习过程

在服装英语资料的整理中，提高学生的英语应用能力和表达能力，使学生更加熟练服装专业英语的交流。服装英语中可供搜集整理的资料也有很多，各类服装配饰英语，服装款式英语，服装设备英语，缝纫线迹英语，测量部位英语和服装缩略语等等内容，都可以进行分类整理汇总。这样服装英语的教学，指导学生掌握如何总结和查阅英语资料，解决服装的英语表达问题，也有利于学生在课程结束后继续服装英语的反复练习。

2 服装英语课程教学注重现场操作与练习

服装专业是实践性和操作性较强的专业门类，开展服装专业培养的各级教育机构，从职业教育到大专本科教育，一般都设有供学生操作实践的工艺设备房，电脑设计的微机房，面料整理的陈列房，以及展示学生服装作品的展厅等不同功能的配套教室。服装英语的教学也应该适应服装专业的实践性特点，教学的场所不仅仅局限于传统的理论教学教室，而是尝试将服装英语的课堂教学转移到可以现场操作和实物讲解的服装多功能教室中来。

服装工艺英语的教学活动，建议在服装工艺教室中开展。在工艺设备齐全的现场，带领学生认识和熟悉如何用英语进行服装设备的表达和性能描述。在使用服装设备加工的实践操作中，引导学生更加形象具体地认识用英语描述各种缝纫线迹、各类服装面料辅料及服装配件，用学会英语进行服装工艺流程的描述。学生在可操作的语言环境中，进行英语的学习，一方面加深学生对服装专业知识的理解，另一方面也促使学生对于服装英语有了更加深刻的印象，对于服装英语的实用性和在现实工作中的重要性有了明确的认识，从而提高学生的学习服装英语的兴趣和积极性。

服装设计英语的教学也可以采用现场操作和练习的教学方法，教师可以尝试在服装作品展厅进行部分服装英语的教学活动。在展示和陈列教室内，引导学生对于服装设计成品的英语描述。可以在现场选用代表性较强的作品，引导学生用英语描述和介绍作品的灵感来源、色彩、面料、图案、造型、工艺特色和款式风格，带领学生对于现场的服装作品进行评论和鉴赏，加强服装英语的相互沟通与理解。在可操作的教学环境中，提高服装英语的教学效果，锻炼学生的服装英语的交流和表达能力。

服装院校配套的服装功能教室，陈列的各种服装设备和服装面料辅料与配件都可以成为开展服装英语教学的场所与实物模拟品。服装英语的教学就是要充分借助于各种教学资源，把服装英语的教学引导到现场操作中来，做到学有所依和学有所用，真正提高服装英语的教学成效，提升服装专业学生的英语素养和从业能力。

3 服装英语课程教学强调口语演练

传统的公共英语教学往往注重教会学生英语语言的基本语法、词法和句法，在这样的教学中英语教学很容易走向理论教学的方向，把交流使用的语言演变成了枯燥的知识灌输，很难引发学生的学习热情。另外，传统的英语教学考试也往往是纯粹的语法知识考查和相似词汇的认知考查，这样更加使得英语教学进入师生都倍感疲惫的两难境地。所以，传统的英语教学要注重和加强英语口语的练习，同样服装英语作为实践性很强的行业英语更应该强调口语的交流和演练。

3.1 服装英语的口语演练可以贯穿在整个服装英语课程教学的始末

在服装英语的每个主题内容(服装设计英语、服装面料英语、服装工艺英语、服装外贸英语和服装展会英语)的教学环节中，教师都可以引导学生相互之间对于服装活动进行英语的口语交流。在此，可以分主题引导学生编排英语会话和模拟英语交流现场，进行英语口语的反复操练，鼓励学生用简短的英语句子、熟悉的英语词汇进行流利的英语表达。在口语的演练中，学生就会自己发现问题，找到自身的英语薄弱处，从而也使学生更加明确地认识自我，提高英语学习的决心和信心。教师在进行对学生服装英语口语的指导中，能够发现学生的发音、词汇和语句表达的问题，进而可以针对每位学生的具体的不同英语基础给予专门的学习指导，做到真正的因材施教。

3.2 服装英语的口语演练是服装英语教学最基础的环节和教学模式

服装英语的教学也应该把教学目标放在提高学生的服装英语口语交流和表达能力上来，提升服装专业学生的综合服装能力，培养服装业的实用性和技术性专业人才。针对这样的教学宗旨，服装英语的口语演练也是势在必行，必须加以强调和反复实际练习。在服装英语的教学学习考试中，要避免单纯的传统理论英语考试方法。服装英语的考试和考查也结合服装专业特色，根据学生的学习基础和掌握情况进行现场的口语考试。这样学生也会主动加强自身的服装英语口语表达能力，督促学生更加重视服装英语口语的实际演练。

在服装专业的教育体系中，服装英语课程是服装教育的一个方面，但是服装英语的课程教学内容却几乎涵盖了服装专业的各类知识，所以服装英语课程是一门综合性和实用性的服装课程。在课程的教学中，教师可以不断地探索各种教学方法，持续开展服装英语课程教学改革并加以完善，一方面要把服装英语的教学区别于传统公共英语教学，另一方面也要从传统的英语教学中采纳行之有效的教学方法应用到服装英语教学中来。

4 结语

当今纺织服装行业的快速发展，服装对外商贸活动的加强以及服装设计展会活动的频繁开展，都要求服装行业的从业人才要掌握一定的服装英语表达和交流能力。市场经济的发展，要求我们在服装专业人才的培养中，重视提高行业英语的素质，所以服装英语作为一门较为新型的课程，在各级服装专业院校中都纷纷开设起来。然而服装英语课程从教材建设和教学方法的建立都还在起步和摸索阶段。内容编排合理科学的服装英语教材和行之有效的课堂教学方法教学模式，都有待于服装专业执教者认真思量和慎重考虑。

高职服装专业英语人才培养模式探究 第8篇

2012年中国的纺织品和服装出口额分别为958亿美元和1591.8亿美元, 占全年商品出口总额的4.68%和7.77%, 奠定了全球最大服装出口国的地位, 如此大量的服装进出口贸易促使从业人员要不断提高素质。在语言的使用方面, 有效而恰当的使用行业英语更是贸易成功与否的关键。在服装贸易中流行这样一句话:“要想在国际市场上让客户对您的企业刮目相看, 语言形象的推出是关键。”

山东省作为我国服装贸易出口五大基地之一, 加快发展服装对外贸易是山东省经济发展的需要, 随着服装对外贸易的发展, 很多企业都参与到服装进出口贸易中。然而, 近年来, 在一些进出口商品交易会期间, 有些企业特别是中小型服装企业因为缺少专业英语人才, 无法及时有效的与客户进行专业交流, 不得不遗憾地“放走”了大量订单。由此可以看出, 外贸服装企业想要拓展国际市场, 必须培养精通外贸英语同时又熟悉行业英语的专门人才。

外贸服装企业专业英语人才培养正是瞄准了这一市场, 根据企业对人才的需求, 一方面培养学生国际贸易理论与实务能力, 开设外贸英语函电与制单课程, 另一方面侧重学生服装专业知识特别是专业英语内容的强化, 通过学校和合作企业双向介入, 将在校的理论学习、基本技能训练与实际工作过程有机结合起来, 培养学生的实际工作能力, 实现学生毕业即就业的无缝衔接。

二、服装类专业英语人才培养的目标

随着我国服装贸易出口量的逐步扩大, 具备“行业英语”或“专门英语”的人才也逐渐供不应求, 特别是对那些既能熟练运用英语和外商谈判, 又通晓WTO规则的专业英语人才更让大部分服装企业趋之若鹜。据统计, 过去5年山东省外贸服装企业对英语人才的需求以每年10%的速度增长, 而且需求岗位也趋于多元化, 英语人才只从事外贸业务工作的传统格局被打破, 目前在服装营销岗位、行政岗位等也开始逐步引进英语人才。服装企业在招聘外语人才时侧重于考察学生的实践能力和综合能力。实践能力体现在学生能否独立处理工作中遇到的实际问题, 例如处理函件、草拟合同、通晓商检报关步骤等一般性外贸问题, 同时在又能独立完成一项贸易订单、了解订单中的服装专业术语, 为生产一线的工人做好语言沟通等服务性工作。因此, 在教学中如何培养学生的这些能力是专业英语教学的重中之重, 这也恰恰体现了高职英语教学能力本位的培养目标。

三、服装专业英语人才培养的途径

高职教育作为中国高等教育的一个分支, 其教育目标是培养职业性、技能型、应用型人才, 技能培养是高职教育最核心的内容。高职教育要以企业的实际生产为基础, 以培养学生的实际工作能力为导向。由此可见, 高职服装类专业英语人才培养要以企业的切实需求为目标。因此, 外贸服装产业人才需求调查要走在人才培养的最前端。

服装行业在专业英语的使用方面多体现在对外贸易的各环节中, 从与国外客户商谈产品规格、价格、数量、付款方式、包装运输方式等到依据合同采购原材料、实施生产, 报关发货、回款等每一个步骤, 不仅涵盖外贸英语、外贸函电与制单、服装专业英语等内容, 而且在不同阶段侧重点也有所不同。因此, 对专业英语人才培养的要求要按照企业的需求“量身定制”。

针对大中型外贸服装企业, 和外商的洽谈、签订合同、建立贸易关系等工作, 一般的外贸人员都能承担, 但涉及专业生产流程时, 就需要懂生产和专业技术人员解决打板、裁剪、缝制过程中的实际问题, 这些专业人员往往不是缺乏英语交际的能力, 而是缺乏实践操作能力, 对于这类人员的培养主要侧重于服装术语的学习。对于中小型企业来讲, 外语人才多从事对外贸易洽谈, 因此强调语言的使用, 有效而恰当的使用外贸英语及行业英语更是小企业贸易成功与否的关键。

要调查外贸服装企业对外语专门人才需求的状况, 首先要搞清楚外语人才在大、中、小型服装企业中承担的角色, 理清服装企业生产与贸易环节涉及的英语知识类型。其次要针对不同类型的企业需求制定不同的培养计划, 例如, 根据大型服装企业的人才需求调整高职院校外语专门人才培养的目标, 探索适合大型企业的生产技能型人才培养目标。根据中小型服装企业资金和人才使用特点, 建立校企联合培养, 师生在职锻炼或顶岗实习制度, 以及小企业对某些专门人才的短期聘用机制。具体的实施如下:

1.按照培养目标设置英语课程体系, 构建高职院校大学英语→商务英语→外贸英语函电与制单→服装专业英语等各类英语课程的衔接体系, 调整职业院校与服装专业相配套的英语课程内容和教学模式, 使之更系统科学的服务于外贸服装企业英语人才培养体系。

2.从培养模式来看, 如何完成英语与专业的结合、理论与实践的结合、教学与工作的结合也是目前亟待解决的问题。工学结合、订单式培养、顶岗实习、“2+1”模式等都是以职业为背景的教学过程。要积极开展课外专业英语实践能力培养环境建设, 尽可能多地为学生提供接触和操练专业英语的场所和机会, 特别是针对服装企业常用的裁剪单、板单、包装单等外贸单据的制作, 通过学生参与企业实习和实训, 培养和锻炼学生的实际工作能力。培养真正能承担服装进出口环节实际工作“职业人”。

3.从专业领域来看, 服装类专业英语因为中国特殊的国情得到较为广泛的应用, 因此这一领域的研究非常具有代表性。专业英语作为对外贸易中使用频度较高的语言, 在教学中做到教学环境企业化、能力培养专业化、教学内容职业化以培养学生在特定外贸服装环境中应用专业英语进行交际的能力。

总之, 为适应服装对外贸易的发展, 高职院校的服装专业英语教学要满足企业对人才的需求积极摸索一套合适的人才培养机制, 为社会输送更多、更优秀的合格的专业英语人才。

参考文献

[1]安妮, 苑秀明, 丁晨.以行业需求引导服装专业英语课程教学[J].纺织教育, 2011, (4) :132-134.

[2]赵俊霞.以市场为导向的高职服装专业英语教学模式探索与实践[J].邢台职业技术学院学报, 2007, (12) :41-42.

服装英语 第9篇

改革开放三十年来，职业教育从复苏走向发展，不断壮大。截止至去年，我国高等职业院校共有1184所。职业教育专业设置紧跟市场，具有天然的就业优势，学校办学过程中广泛开展校企合作、工学结合，注重锻炼学生的动手实操能力。高职服装专业英语课程的设置服务于服装设计专业，目标是让学生掌握英语在服装专业中的运用。其内容以服装结构与工艺项目教学、服装设计、服装材料与再造等课程为基础，以服装跟单管理等为延伸。其将专业知识与英语基础结合起来，使学生能在服装外贸、跟单等工作中学以致用。

2. 服装专业英语教学现状

服装专业英语依据服装设计岗位工作任务进行职业能力分析，以工作任务作为实训模块。但在实际的课堂教学操作中却存在一些问题。

2.1 学生的英语基础薄弱。

由于高职校仍被社会认为是“二等教育”，是学生在上不了一本、二本、三本之后的无奈之举，因此其学生构成相对来说素质整体较低，学习能力和综合素质整体偏低，而英语更是绝大多数学生最头疼的学科，长久英语学习的困难更导致其产生英语学习的“情感过滤”，促生出厌恶和惧怕，甚至听之任之等情绪。

2.2 专业英语教学模式落后。

尽管大多数职业院校都倡导“校企合作、工学结合”，但所涉及的课程基本上是以技术为基础的专业课程。作为与专业紧密联系、与基础学科一脉相承的服装专业英语，就陷入了尴尬的境地。服装专业英语是英语在实际运用中的一个特殊领域，因此其生长的土壤无法脱离基础英语，但又由于其使用对象，使用范围，使用主体的不同，与日常生活有所区别。这就导致了服装专业英语无法彻底脱离陈旧的灌输法教学，又无法衔接上以动手操作为主，以学生自主学习的启发式教学。

2.3 教学环境单一。

服装设计专业的实训室基本包括服装工艺实训室、针织服装实训室、牛仔工艺实训室、服装印花刺绣实训室、服装设计研发室、服装CAD实训室等。这些实训室均服务于服装设计或服装生产方向的专业课，不适合服装专业英语开展课程教学活动。

3. 构建服装专业英语的工学结合模式

教育学家杜威提出，“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造”[1]，教育必然含有鲜明的社会性，教育不能脱离教育生长的土壤。服装专业英语课程也应依据教育的本质，革新教育理念，活化课程内容安排，丰富教学手段，更新考核检验途径，从而更好地进行“工”、“学”结合，避免知识和技术的脱节。因“课”制宜，将课程融入工学结合的教学模式，提升教学质量，提高学生的英语运用水平。

3.1 从量上保证英语学习。

为了更好地实现服装专业英语教学的改革，我们必须从根本上加强对专业英语教学的重视。从新生入学开始，我们就强调英语学习的重要性，并将英语类课程安排在三年学习的始终。高职院校基本上都会安排一学期的公共英语或实用英语课程，力求从基础上提高学生的英语能力，实现英语学习从中学到大学的过渡，然而到了第二学期，全院性的英语课程宣告停止，英语学习往往让位于专业课，被安排在大二第二学期才开设，而且开设的课时也非常少。除了个别因参加“高等学校英语应用能力考试”(A/B级考试)的学生偶尔复习英语外，大部分学生从一年级到二年级有整整一年的时间不再接触英语。在这种情况下让学生面对如此高难度的专业英语，无疑是难上加难。英语学习量上的匮乏必将导致质上的停滞不前。

3.2“以人为本”，以职业需要为导向，以大量真实的案例充实课堂教学内容。

在内容安排上不应专注于学习服装设计原理与专业技巧的英语表达，而应主要要求学生能够了解服装各个部分的英文表达方式及单据、单证的英文翻译。重在能够看懂各种英文文件，结合外贸公司中常用的英文电子邮件、简报及基础的沟通交流提高实际的应用能力。在具体操作中，应该以学生为“主体”，以职业技能为兴奋点，激发学生的学习兴趣，从而使其产生自我学习的欲望。在教学过程中，结合直接法、对比法、联想法、交际法、音译法等，有意识地在授课过程中向学生渗透学习方法，这对于引导学生形成独立学习和思考的习惯有着积极的推动作用。[2]

3.3 以实操为载体，以获得资格证为目标，充实扩展课堂内容。

传统的英语教学以教师为中心，按照教师的思路向学生灌输英语基本知识，学生处于被动状态，学习主动性受到压抑。服装专业英语课时少、任务重，要想在短期内提高学生的英语综合水平不符合实际。教学的重点应该授之以渔，教会学生如何借助网络工具在专业知识背景上进行外贸文书的翻译工作。因此，课堂的安排应以学生操练为主。我们可选取大量的商业信函往来案例，并结合外贸跟单员资格考试知识点，将学生进行分组，进行任务联系，以增强学习活动的趣味性和务实性。例如：可选取外贸服装订单，下达翻译任务，让学生在机房实训室完成翻译。

3.4 将听、说、读、写划分到各个任务模块中，有所侧重。

语言的掌握必须“四足”并进，否则就会出现“哑巴英语”等“残疾”现象。在服装材料学习阶段加强口语练习，通过搜集真实材料并进行感官刺激，用眼观、用手摸、用鼻子闻、用耳朵听，加深学生的理解并内化，最终让学生不但能识别不同材质的英语单词，而且能正确拼读出来，提高其外贸口语沟通能力。在服装流行趋势学习阶段加强阅读练习，让学生翻译外国一线时尚网站，组员不断进行润饰并制作成成果路线图。在服装制作、质量检验等涉及大篇幅英语文段的学习阶段加强学生写作练习，通过对关键话语的反复操练，形成对写作的初步认识。商务信函学习阶段，在加强学生的写作的同时加强其听力能力，这有助于其在商务交涉中，对商品或产品进行陈述，顺利开展公司间业务往来。而这些表述在商务信函里也经常涉及，如果能够流利地表述就强化了对这些知识点的掌握，写出来就更不成问题了。

4. 高职服装专业英语教学改革的检验标准和途径

验证高职教学改革成功与否的检验标准只有一个市场。英语能力是否得到提高，是否有用的检验标准也只有一个企业。因此，考核服装专业英语的教学改革必须将教学成果拉进企业单位，与合作单位一同进行检验。但是外贸跟单以及商务谈判往往不是短期员工或兼职员工的试验地，这给课程改革效果检验提出了难题。如何突破客观制约，让学生真切感受到此门课程的实用性并且帮助学生更好地就业呢?

我们通过组织英语联谊会，与本院英语专业学生交流，提高其英语口语和听力运用能力。参加资格证考试，辅导学生通过外贸跟单员考试，从硬件上提高学生的就业竞争力。

最重要的是改变单一的考试模式，采取多种形式结合综合考量学生服装专业英语学习情况，以任务成绩为重要评测手段。目前英语类考核基本上采取了纸质答卷考核和人工听说考核两种方式。服装专业英语课程可以在此基础上结合高职学生，尤其是服装设计专业高职学生的特点对考核方式进行整合。鉴于高职学生，尤其是服装专业学生对于理论学习的积极性整体不高，应考锻炼不丰富，但团队合作意识和实际动手欲望较强烈的特点，我们可以采用用分段、分组任务考核，以及外贸口语考试相结合的方式，将课程任务与任务考核统一起来。为了考核的顺利进行，将班级人员分为小组，组员人数不宜过多，以免造成抄袭或组员贡献不均等而导致课程评价不公平的现象发生。

5. 结语

语言学习从来就不可能一蹴而就，不能通过一朝一夕的学习就可以提高。但是面对严峻的就业形势和压力，面对企业不断提高的门槛，英语语言作为学生就业的一块敲门砖对于高职学生来说愈发重要。我国珠三角服装产业的不断转型，对高职人才提出了更高的要求。加强英语学习，提高语言运用能力，有利于高职学生更好地就业，对于其职业发展也起到了至关重要的作用，通过采取工学结合的模式开展服装专业英语教学活动，有助于学生从根本上消除对英语学习的排斥心理，从内容上激发学习动力和热情，从效果上结合实际工作需要，实现教学双丰收，从而进一步改善地区劳动力构成，提高珠三角服装企业劳动密集型服装产业的科技水平和社会化水平。

参考文献

[1]曹占东.中外教育史[M].海口:南海出版公司, 2005:295-297.

[2]张仁英, 李晗.浅谈服装专业英语教学[J].广西大学学报, 2008, (30) .

[3]叶玲, 刍议服装专业英语的技巧教学[J].宿州教育学院学报, 2008, (4) .

服装英语 第10篇

任务驱动教学模式 (Task Based Learning) 是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学模式。它是以具体的教学任务为中心, 由教师指导学生在完成任务的过程中掌握知识、运用知识和发展技能的一种教学模式。

在服装专业英语教学中, 任务驱动教学模式强调让学生在密切联系服装专业知识、与学生生活实际的“任务”情境中, 通过完成任务来学习服装英语知识、获得服装英语技能、形成服装英语学习和运用能力。该教学模式以教师为主导, 以学生为主体, 以任务为主线, 将教授者、学习者和教学环境三者融为一体, 给学习者构建了自主学习、探索学习、愉悦学习的环境氛围, 适用于服装专业英语课程的教学。

二、任务驱动教学模式在服装专业英语中的运用

在任务驱动教学模式在服装专业英语教学的运用中, 任课教师根据教学目标, 贴近学生生活与学习进行任务设计, 创设学习情境, 引导学生解决问题, 在遇到问题予以点拨1。学生在老师帮助下, 紧紧围绕任务中心, 在问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习, 并在完成既定任务的同时, 实现教学目的和学习目标。

笔者从事高职院校服装专业英语教学多年, 将任务驱动教学模式运用于所教班级。以中国纺织出版社出版的《服装英语实用教材》 (2007年) 的第十七章《时装快讯》的教学为例, 按照基于任务驱动教学模式的服装专业英语教学模式, 具体阐述任务驱动教学模式在服装专业英语教学中的运用。

1. 任务预备阶段 (课前) :教师设计任务和呈现任务

本章节的教学目的是使学生具备一定的英文服装快讯阅读与翻译能力, 能够用英文写一篇有关服饰流行信息的报道, 掌握关于服装行业用语的基本表达:比如:Milan Fashion Week、LOUIS VUITTON、Giorgio Armani、Burberry的表述, 以及对服装流行趋势的基本阅读能力。为此, 提出本节课的任务为:分组设计一份服饰流行趋势的海报。在此阶段, 教师充当任务的引导者, 可以在课前播放一些相关服装流行资讯的视频, 创设任务情景, 对任务进行分析。

2. 任务实施阶段 (课中) :协作探索和解决任务

在此阶段, 学生分组在教师的指导下对任务进行理解和探索, 针对“设计服饰流行趋势海报”这一任务进行选题, 寻找切入点, 设计解决方案。这一过程也是小组团队之间的协作沟通的过程。而任课教师此时的角色是任务的协作者, 对各小组的选题、组织、写作、排版等方面提供及时的帮助。比如:有的小组在海报的选题为Herms2011年的时装发布会。这一选题大而空, 广而泛, 没有突出主题。此时老师可以对选题进行指导。在选题时要遵循“小切口深分析”的原则。建议该组选取Herms2011年的时装发布会某一系列作为切入点进行分析, 寻找2012春季时装发布会中流行元素, 以及该元素与我校毕业生毕业设计作品中的运用之间的对比, 最敏锐的触觉把握时尚的脉搏和回归现实的设计之间的切合点。

3. 任务后期阶段 (课后) :总结评价和任务反馈

在任务完成后, 通过小组间互评和教师评价相结合的方式进行评价、总结和反馈。通过对设计海报这一任务的完成, 写作、英语基本知识的运用、阅读、团队合作能力、服装基本知识和技能等都得到运用。老师在此阶段要起到总结反馈, 使知识在潜移默化中得到迁移。此外, 通过PPT制作与解说、校内公开展览等多样的形式大大激发了学生对专业英语学习的兴趣, 同时也是对学生专业英语学习的肯定和鼓励。

三、反思

经过一个学期的教学实践, 学生对服装专业英语教学满意度提升了26.8%, 达到83.2%。学生的上课出勤率也从79.4%提升到98.6%。学生们反映在教学方法灵活性、课堂氛围活跃性、教学内容的多样性等方面都得到了提升。但是反思这一学期任务驱动式教学模式的运用, 还存在以下几方面的不足:

1. 转变教师角色, 把握控制教学过程

任务驱动教学模式要求教师担任授课老师、课程设计者、合作者、研究者和评估者的多重角色2。在教师角色定位上, 任务驱动教学模式和专业英语教学要求是一致的。这就要求教师不但具备扎实的专业知识和英语功底, 还要转变教学观念, 从单纯的“教授者”转向“学习的合作者”、“课堂的调控者”、“任务的研究者”和“学习的评估者”等方面。在课堂上, 教师根据学生的多样性等特点因材施教地将任务驱动教学法导入课堂, 要在熟悉学生的基础上, 加强教学的针对性, 加强课堂教学管理, 把握控制整个教学过程。

2. 根据教学目标设计操作性强的任务

在“服装专业英语”课程中应用任务驱动教学法时, 任务的设计是关键, 它直接影响教学效果。任务设计要以教学目标为依据、要符合服装专业学生的程度和服装专业的特点。任务设计要可操作性强, 贴近学生的专业的学习和生活, 难易适当, 具体化、真实感强, 才能激发学生的学习兴趣和学习动机, 才能让学生在这个过程中体会到分析问题、解决问题的乐趣3。任务要突出课程的专业特点, 避免与大学英语混为一谈。

3. 转变教学载体, 丰富教学内容, 加大校本教材的开发

教师要选择贴近学生实际生活、服装专业特点和职业发展的内容作为课程教学的教材。比如:可以利用优质企业库、校企合作实训基地等资源, 把企业的外单实务引入到学生的服装专业英语的教学中。把社团活动、综合实践、专题比赛、自主研讨和课题研究等作为教学载体, 把企业实用的服装流行资讯、发布会、外贸单据等, 融入到教学内容中。在此基础上, 发挥服装专业英语任课教师的合力, 结合学院的特色和自己教学的经验, 编写适合我院学生特点、我院办学特色和服装行业发展需求的服装专业英语的校本教材。

4. 建立注重学习过程与学生发展的服装专业英语发展性评价体系

在服装专业英语评价的作用在于促进服装专业英语教学和学生发展。在服装专业英语发展性评价体系中, 评价的主体和对象应是学生。评价内容不能仅仅局限于关注服装专业英语相关知识的掌握, 更要通过自评、它评、互评等多种形式促进其兴趣、意志等个性品质的形成和发展。

总而言之, 在高职服装专业英语教学中, 适当的采用任务驱动教学法, 能有效提升课堂教学氛围和教学效果, 促进学生自主学习, 培养学生的综合实际语言运用能力, 提高学生综合素质及实际工作能力, 以满足学生将来就业的需求。这对于高职院校服装专业英语教学具有重要的现实意义。

参考文献

[1].黄薇.任务驱动型教学法在大学英语阅读教学中的应用研究[J].疯狂英语·教师版.2010 (1) :P70.

[2].李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学, 2001 (1) :P44.

浅析电影服装与流行服装的关系 第11篇

一、电影服装的内涵分析

明确电影服装的内涵和设计的主导性思想，是真正意义上明确电影服装以及流行服装设计之间存在关系和内在联系的关键点，所以在实践当中，还应当重点对此方面的内容进行系统性的分析。电影服装有着深刻并且丰富的内涵因素，需要注意的是电影服装的设计，是电影中相关服饰的总称，电影是一种综合性的艺术，其很好地将美术、摄影、音乐、服装、表演以及道具等等结合在一起，形成一种综合性较强的艺术综合体的形式。而电影之中最为关键的影响因素，就是电影服装的设计思想。由于当前时代不断向前发展，在实践的电影服装设计过程之中，传统的工作方式逐步被摒弃，并且一些相关新的理念和思想，在实践中的应用也变得更加广泛。电影服装在整个电影中是一个亮点，而不仅仅是一个简单的道具，同时电影服装也是整个电影中的艺术的平台发展，当前电影服装的设计和发展有着潮流性的趋势，而服装对于整个电影艺术的影响是相当深远的。随着当前针对电影服装的奖项不断成立，电影服装在整个艺术之中的重点价值也不断凸显出来。需要注意的是电影服装以及流行服装的设计之间是一个相辅相成的关系，电影服装的流行，是一个时期服装的走向以及服装设计元素的核心代表。与流行服装设计之间的良性循环模式也顺利开展起来。电影服装的设计过程应当是一种艺术性的加工过程，其中的元素会使整个流程服装的设计思想和理念出现巨大变革，其应当是心灵和思想之上的双重体现。而对于广大电影服装研究者来讲，还应当注重对电影服装与流行服装的关系的分析，这一点相当关键。所以，从整体上分析电影服装，是整个艺术的风向标，是其中的关键性元素，同时也将影响着流行服装设计工作的发展和改革。

二、电影服装对流行服装的影响

电影服装对流行服装的影响表现在多个层面，并且二者之间还存在一定的相互影响关系，加强对此环节内容的分析有着重大的意义和深远的价值。随着服装发展的潮流，复古风也逐渐流行起来。这不得不归功于近几年古装戏的热播。近年来复古风和民族风在服装界的流行，究其根源，是来源于古装戏里的服装。而古装戏里的电影服装又无法拿到现实生活里来穿着。于是，设计者就把流行服装融入了古装电影服装元素，设计出了复古风和民族风服装。比如近年来的刺绣，在各类服装中的应用，使流行服装越来越有民族风味和精致大气的感觉；而立领、阔袖口、盘扣等古装元素的应用，同时还可以很好地借助生活中的相关戏剧元素，使复古风以清新的姿态徐徐吹来。这些原本来自于古装戏里的电影服装，经过改良成为了街头丰富多彩的时尚元素，引领了服装的流行趋势。

近年来我国悄悄流行起来的英伦风和学院风，究其根源也是来自于我近年来外国电影的引进和网络信息的支持，使国外电影服装也带来了服装的流行元素，设计师为了适应这一部分有外国服装情结的人们的心里需求，设计出具有我国特色又包含外国电影服装元素的服装，于是便有了英伦风和学院风的服装，使我国的流行服装更加丰富起来。

三、电影服装与流行服装的关系

根据上文针对当前电影服装以及流行服装之间的内涵等进行分析，可以明确二者之间相互影响的具体表现形式和表达方式。下文将针对电影服装以及流行服装之间的关系等进行综合性分析，旨在以此为基础更好实现设计思想和设计理念的同步革新。

电影服装和流行服装之间的关系，是一种相互依存并且相互影响的关系，二者之间相互推动和发展，互相产生影响。所以在实践中还应当深入分析电影服装以及流行服装的设计特征，需要注意的是，电影服装的设计思想主要来自于流行服装，同时电影服装的设计理念也会对流行服装的设计以及最终的发展趋势产生影响，进而起到一种风向标的作用。另外一个层面进行分析，电影服装的设计思想，也会来自于生活当中的一些流行性的元素，所以也会受到流行服装设计理念的影响，其中包含着相当多的设计元素以及设计的理念。从整体上加以分析，电影服装以及流行服装之间的设计，是一种相互影响的关系，电影服装的产生会对流行的元素产生一定影响，对其最终的发展趋势产生影响，而流行服装的设计元素则会使电影服装设计进入至一种良性轨道。同时对设计的难点和重点等进行集中性的分析，电影服装以及流行服装的设计之间是一个相辅相成的关系，而电影服装的设计开启出一片全新的天地，同时也使得流行服装设计和发展进入至一个全新的阶段。最后，还需要注意的是，电影服装的设计和发展，也会使得流行服装之中的元素变得更加丰富，旨在以此为基础更好地实现相关工作改革，更好地促进理念的创新与发展。使得整个设计工作进入至崭新的发展阶段当中。

结语

服装潮流与服装设计 第12篇

潮流是当社会中一大部分人都在热衷并追捧某种事物的时候, 而产生的一种形态, 但是当有越来越多的人都在拥有这种潮流所带有的某种因素的时候, 那么就势必会有一部人认为这已经不是潮流了。所以有些时候, 潮流只是存在于一些有个性化的人开始热衷的事物, 然后被越来越多的人所喜爱并追捧, 当这种状态达到一定高潮的时候, 会成为社会的潮流。过了一定的时间, 这种风气会成为一种习惯, 那么这个时候这种热忱就会渐渐的消失, 转而去追寻另一种具有个性化而又能够引起大众喜爱的事物。所以说潮流有时只是一种态度, 并不是说所有的东西都是适合自己的, 只要自己认为这种风格对自己来说是适合的, 那么自己就走在潮流的路上。

2 定制———个人化的态度潮流

定制的概念在以前还是比较陌生的, 但是随着一部分社会成功人士对自己身份地位的崇尚, 对服装在表现其自身价值的需求上也有了更高的要求。由于当下社会风气的影响, 在名流社会的阶层, 一个人的服饰可以代表他的身份地位, 展现出其自身的价值。所以定制的概念被挖掘出来, 成为服装界的新生事物。但是定制的服装并一定是社会潮流的体现, 因为定制是根据一个人自己的性格, 品位和其自身的身份地位来决定的, 不同的场合, 从事不同的职业, 所穿戴的服饰都是不一样的, 一个人的风格也会因为对所出现的环境不同而有不同的需求。而有些人定制的服装则有可能成为一张潮流的引导, 这将取决于个人对于时尚的理解和内涵的发掘, 那么如果一个人定制的服装成为了一种时尚的话, 他将会是这种潮流的先驱者, 而后来对这种时尚进行跟风, 追捧的人, 则会成为这种潮流大军中的一份子。对于现阶段我国服装界的一种态势, 定制还处于一种萌芽状态, 没有形成一种正规的行业化的运作模式。很多的生产企业并没有真正的对定制一词进行彻底的执行, 没有专业的服装设计师对客户的需求进行深层次的挖掘, 然后设计出符合客户自身需求的服饰, 而是套用他人的设计理念或者照搬现有的样式, 根本没有自己的创作思路, 商业化的运作模式太强烈, 这样定制的概念是永远也不会有所发展的。但是有专业人士预测, 随着经济的发展, 时尚的脚步是越走越快的, 定制的概念在未来的几年之内是会得到一定程度的发展的。

服装的潮流取决于两方面的因素, 一是服装设计师对于市场需求的把握, 引导现有的消费者对时尚的认可, 二是消费者在特定的时代背景下, 对审美的理解角度, 对生活的需求。在社会快速发展的今天, 服装的设计和人们现实中的生活是有很大的关系的, 设计师不仅要设计出能够在舞台上展现设计之美, 体现艺术欣赏价值的服装。同时还应该设计出人们在日常生活当中比较实用的服装, 但是在实用的同时还要求有美感的存在, 要符合现代人对时尚的审美追求, 这样的设计是有很大的难度的, 所以这就对设计师的能力提出了很大的挑战。

3 当下的时装潮流应注意从以下三方面着手进行服装设计:

3.1 绿色服装

又称为生态服装, 环保服装。它是以保护人类身体健康, 使其免受伤害为目的, 并有无毒、安全的优点, 在使用和穿着时, 给人以舒适、松驰、回归自然消除疲劳、心情舒畅感觉的纺织品。

国际上已开发上市的“绿色纺织品”一般具有防臭、抗菌、消炎、抗紫外线、抗辐射、止痒、增湿等多种功能。这类产品在我国还属初创阶段, 已经推出的主要以内衣为主, 但由于这类纺织品具有特定有益人体健康的功能, 因而较受消费者欢迎。生态服装则以天然动植物材料为原料, 如棉、麻、丝毛、皮之类, 它们不仅从款式和花色设计上体现环保意识, 而且从面料到钮扣、拉链等附件也都采用无污染的天然原料;从原料生产到加工也完全从保护生态环境的角度出发, 避免使用化学印染原料和树脂等破坏环境的物质。“环保风”和现代人返璞归真的内心需求相结合, 使生态服装正逐渐成为时装领域的新潮流。

3.2 让服装体现人文精神

艺术束源于主流社会, 存在于生活的各个层面中。品质着装很多时候是一个整体的概念, 精神、内涵、文化、妆容和发型, 一个都不能少, 服装的发展最终是在提高生活品质上。

服装体现精神乍活, 也是品质生活的重要内容。2005年7月, 香港向全体公务员发出“合宜的办公室衣着”指引, 既列明公务员衣着应配合场合、整齐得体, 也规定男职员上班时不应穿拖鞋、凉鞋、背心, 女土不应穿拖鞋。更让人称道的是, 该“指引”还以例予“指导”公务员的着装, 比如出席重要或正式会议、正式招待会时, 男士应穿西装、戴领带或结领结, 女士需穿外套配裙或裤等。

3.3 新型服装材料研究及在市场上的运用

在当今时装界, 简约概念成为时尚的主导核心时期, 我们可以清楚的看到服装材料岂术势不町挡的魅力如近年流行的立体服装面料受到建筑和雕塑艺术的影响, 通过皱裥、折叠等多种方法, 使织物表面形成的凹凸肌理效果, 加强了面料的浮雕外观, 用这种面料设汁的服装, 具有一种外敛内畅的效果, 无压迫感和整敷感, 人的内心除极度自我保护之外, 更盼望拥有一份自己的空间。服装材料艺术可为原本平淡无奇的面料添几分精致和优雅的艺术魅力, 如在面料七加珠片、刺绣、金属线、仡边、丝带等手法, 不仅增加了面料装饰效果, 又能表现随心所欲的浪漫和雅致。再如普通的牛仔布上应用拼缝、线边、嵌花, 反面正用, 深层特殊的磨洗等多种装饰处理, 给西部味道很浓的牛仔服, 附于全新的变化和风格, 为传统粗犷的牛仔服装注入了甜美、优雅的感觉。可见, 服装材料艺术在改变材料外观的同时, 更大限度的发挥材质自身的视觉美感的潜力。

4 总之, 随着消费者消费的理性程度越来越高, 传统的销售方

式“弊病”越来越多, 或者说产品的“替代效应”逐渐被放大, 同质化现象日趋严重, 消费者面对琳琅满目的产品意兴阑珊, 购买的随意性加大, 而产品质量、售后服务等又没有强有力的保障, 这种情况下, 品牌时代就应运而生了。我相信, 我国的服装企业通过品牌战略策划研究, 从社会环境、组织结构、企业文化、管理效能、营销策略等方面人手, 认识自身优势, 全方位提高自己, 中国的服装必将引领世界服装时尚潮流, 立于不败之地。

摘要：潮流是一种风气, 是当今社会中一大部分人都在热忱的追求某种事物的时候, 自然形成的一种状态, 而这种状态的形成, 会促使更多的人去追捧, 使其成为人们生活工作中的主旋律。在当下, 市场经济快速的发展, 也引导了服装行业的热潮, 那么消费者在对自己所穿戴的服饰进行选择的时候, 就会不只是满足于生活和工作的需要, 而是在保证了物质条件充分满足的条件下, 在精神上也要有所提高与完善。他们会根据自己所处的地位, 在社会中所扮演的角色, 周围接触的人群等, 选择适合自己风格的服饰。那么这将是摆在服装生产企业尤其是服装设计师面前的课题, 服装设计师应该如何将自己的设计呈现在消费者眼前并符合他们的需要, 能够满足消费者的心灵上的追求, 是当下需要急切解决的问题。

关键词：服装潮流,设计师,绿色环保,人文精神

参考文献

[1]曾朝晖.品牌制胜[M].重庆出版社, 2002.[1]曾朝晖.品牌制胜[M].重庆出版社, 2002.