参与式教学之范文

参与式教学之范文（精选8篇）

参与式教学之 第1篇

参与式教学之“参与”点滴谈

中英项目培训中提出了一种全新的教学理念——参与式教学，为语文教学提供了新的思路，给教师的语文教学提供了更为广阔的施展空间。但在实际的应用中却不尽如人意，对“参与”并没有理解其实质，只停留在表面的参与上。笔者就自己对参与式教学中“参与”的理解结合自己在语文教学中参与式教学的应用谈一点自己的看法：

一、教学设计中留有广阔的参与空间

教学设计通俗来讲即备课。传统的教学设计，要求教师对上课的每一个环节细致入微地进行设计，要求环还紧扣，步步相连，甚至是教师说的每一句话都要提前设计好。如此导致教师被束手束脚，没有任何施展和扩展的空间，即使有也是少之又少；学生只能被动机械地接受知识，即无兴趣可言，更无创新可谈。在参与式教学中要求教师在进行教学设计时，研究、熟悉教材，深入挖掘教材，将教学内容设计成几个活动，教师只从宏观上进行设计，至于活动中的具体细节，全由教师在上课中根据学生的发挥情况随机应变，相机教学。这样给教师和学生留有充足的施展空间和参与空间。如我在教学《春雨的色彩》一课时设计了这样一个活动----仿写《春雨的色彩》，我只设计从春雨的其它颜色入手，要求学生根据本课格式仿写《春雨的色彩》，具体的活动情节并没有详细设计，教学中我引导学生从春雨的其它颜色入手来进行创作，因引导得当，充分调动了学生的积极主动性，结果学生借题发挥，大胆想象，想出了春雨的脚步、春雨的语言、春雨的笑脸等新颖别致的内容，把课文的理解推向了更深层次。

二、教师主动参与学生的活动

在传统的教学中教师只是组织者、引导者，而在参与式教学中教师不仅是组织者、引导者，更重要的是参与者，是活动中的一员。教师将教学活动设计成一个个活动，活动开始后，教师一边组织学生参与活动，一边投入、参与到学生的活动中去，跟学生一起讨论、朗读、游戏、实验。学生和老师心间没有了距离，学生兴趣更浓，积极性更高，发挥的更淋漓尽致。如我在教学《长征》一课中设计了一个朗读比赛，因朗读难度较大，节奏、轻重等都不好把握，选手们均信心不足，前几名选手朗读得不很到位，于是我主动“报名”参加这次朗读比赛，经“组委会”---全班同学同意后，我有意读的不好，参赛选手们一看老师都读的不怎么样，顿时信心百倍，经过我的指导，一个比一个读的有感情，朗诵完成后好多选手要求在给他们一次机会，再次登台朗诵，读的是声情并茂、抑扬顿挫，达到了“读中理解、读中感悟、读中升华”的境界。

三、学生全身心参与学习活动

传统的教学中，教师在台上演，学生在台下各行其事，好学生全神贯注、聚精会神地听讲，后进生要么心不在焉、东张西望，要么无所事事、倒头大睡。发言时往往爱发言的畅所欲言，不喜欢发言的整节课一言不发。参与式教学以活动为载体（比赛、游戏、竞赛），学生的积极性较高，加之组内分工更加明确（汇报员、解说员、记录员、噪音抑制员等），记录员记录组内所有成员的发言，最后进行总结、概括，由解说员进行解说。每次活动之前重新分配组内成员的任务，组内成员人人有事可干，这样可使学生全身心投入到活动中来，学生往往“八仙过海、各显神通”，达到出其不意的效果。如我在五年级语文课前结合天气、环境、近期发生的事件为内容组织学生开展的作文片段训练，因题目是随机产生，而且要求小组3分钟完成100字片段，这就需要小组成员通力合作，集大家之智慧完成任务，学生全员参与，忙的是不亦乐乎，完成的作文也是文笔优美，名言警句等应用较为普遍也恰如其分。小组完成后组织小组互相评议片段，可以从字词的对错、句段的表达、片段的结构安排多方面进行评议，最后评出“最佳评论员、最佳表现奖（小组）”。

四、教师参与教材的拓展

新课程强调教材只是教师教学的一个脚本、一个范例，在教学中教师要根据学生实际加以增、删、取、舍，甚至可以自行设计内容进行讲解。我们许多老师提起参与式教学，就认为是教师参与学生的活动，其实不仅如此，更应包括教师参与教材的编写、拓展。如我在教学《一个小村庄的故事》一课时，因是一篇环保主题的文章，我在简单引导学生理解课文内容的基础之上，进行拓展、升华，并结合学校实际安排了两节环境保护实践课：1《垃圾的分类与处理》，让学生调查、了解学校垃圾差生的原因及垃圾的种类及处理办法，亲自实践处理学校的垃圾。后又设计了一节《校园环境保护宣传》，通过学生画宣传画、设计宣传标语、写倡议书、制作环境保护手抄报等形式宣传环境保护的意义，增强环保意识。

五、学生参与教师的活动

新课程强调教师要平等地对待学生，学生是平等中的首席。而大多数教师仅是不打骂、体罚学生，课堂中走下讲台参与学生的活动，对学生说话和气等，做到这些是远远不够的，要想真正落实“平等中的首席”，教师必须放下师道尊严的架子，蹲下身子去看学生，去要求学生，站在学生的角度理解学生、对待学生，必须让学生参与到教师的活动中来。传统教学中教师，“教”、“评”是教师的专利，学生不可越雷池一步，学生只有听的权利。在参与式教学的今天，我们应大肆让学生参与到教师的“教”、“评”之中来。对于一些简单的内容，可以让学生自学后，由“小老师”来讲，教师只做适当的补充；对于学生朗读的好坏、发言的优劣、完成质量的高低尽可以由学生去评议，最后给予定论，教师只做辅助；学生的作业、作文可以由学生去评、阅，教师只做订正。当然这并不是教师放任不管，任由学生胡乱地去批阅；也不是教师偷奸耍滑，减轻负担。如我在教学五年级的作文时就采用了互动参与式评改方式。学生作文完成后，教师先进行阅读，选取优、中、劣典型作文各一篇，在作文课上问绕一个主题先进行讲评，给学生提供一个范例，使学生明白从什么地方去评、去改、去下评语。教师先组织学生自评、自改，然后同桌互评，旨在纠正作文中的错别字、不通顺的句子。然后，将作文打乱顺序随机发给各组评改，最后教师在进行阅读，对于中肯的修改、评语给予充分肯定，对于欠妥的修改、评语给予订正。俗话说“集体的力量是无穷的”、“身边的榜样力量是无穷的”，一段时间后，学生作文水平大为提高。

我期待参与式教学落到实处的那一天，到那时定会开满鲜花，结出丰硕果实。教师定会大显身手，尽情施展自己的才华，彰显自己的个性；学生将会在书山的攀登中勇往直前，在知识的海洋中自由的遨游，在求知的天空中翱翔，在梦的乐园尽情想象、创造，在人生的旅途中描绘出属于自己绚丽蓝图。让我们一起期待吧！

参与式教学之 第2篇

工作单位：南涧县小湾东镇中学

姓名：李文芳

电话：***

2009年10月4日我怀着忐忑不安的心情走进了“中英合作云南少数民族基础教育项目YMBEP”南涧县初中第一轮教师培训，听参加过的老师说，参加的教师可能有奖励——奖励唱歌，讲故事等一系列的娱乐活动。天哪！对于我这样的性格能行吗？万一我有幸被奖励了该怎么办？我惶恐不安地走进了培训现场。哇噻，多美呀！培训现场简直就像party一样：彩虹一样美的彩带，气球上有微笑着的脸，桌子的摆设与我们每天使用的桌子也截然不同，桌上摆设整齐，漂亮的卡纸剪成各种水果„„。在这样的场景下，我不安的心情有所缓解。后来主持人按水果分组，对我来说，培训就在这样新鲜、好奇中开始了。

经过两轮的培训，我受益匪浅。在宽松、愉快的氛围中，我完全融入在培训现场，这种场景与以往面对自己的学生大相径庭，我被感染了，我敢于在人群中大胆、积极地参与娱乐活动，与陌生人畅所欲言，特别愿意聆听，感觉自己的应变能力都有所增强。开放的教育思想观点也使我觉得我已经找回了失去的自信，我相信在我今后的教学生涯中，我会鼓励学生成为主动的学习者，共同参与，寓学于乐和寓教于乐相结合。我相信通过“中英合作”的培训，我会逐步迈向成功的专业舞台！当然，在此我是无法诠释培训带给我的教学技巧方面的内在潜力和育人效益。下面，我就谈谈“以学习者为中心”参与式教学的一些感受：

回忆以往我的上课模式——组织教学、控制课堂纪律，尽管偶尔也教学生唱英语歌、玩游戏或表演小品，但大多数时间都是我站在讲台上讲解语言知识点，领读单词、句子和课文，而且我总害怕学生在有限的时间范围内仍然学不会，所以即使剩一点点时间，我都会重复唠叨，根本没给学生参与的机会。

在“中英合作”培训中，我亲身体验到参与的快乐，我在自我体验、自我发现和自我反思中体会到教育的最高境界应该是学生与教师共同参与，鼓励学生成为主动的学习者，以此发展学生的个性和培养学生的创新思维。教师要为学生的自主学习、合作学习和探究学习创设轻松、和谐的育人环境，使学生充分地在这样的时空下拓展学习领域，从而提高学习质量，实现最佳的教育教学效果。

《有效的参与式教学》中谈到：“参与式教学是指在过程学习中，教师采取各种教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式”。另外，还谈到“参与式教学的出发点是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参与到学习中来。因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动所有的参与者都能够平等地、积极地投入到学习的全过程中，体验各种丰富的情感，形成新的价值观”。普洱市宁洱县进修学校的付春萍老师也谈到：“参与式课堂教学是在以学生为中心，以活动为主，平等参与的理念指导下，遵循以人为本的原则，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方法。其核心就是充分调动师生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等和谐的学习氛围，提高学生自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜力和创造力，在双边教学过程中，突出教师的引导作用和学生的主体作用”。

由此可见，参与式教学是以学习者为中心，师生平等地共同参与，以活动为主，体现学生的主体地位，培养学生独立思考的能力和创造力，同时也能提高学生的语言表达能力和交际能力，在学生主动参与的过程中，教师还能了解学生，从而找到教育学生的关键点。那么教师要如何积极倡导“参与式教学”呢？我想：

一、培养学生主动参与的意识，指引参与的方向。

教师要了解学习者的兴趣爱好和能力，加强学习者的素质教育，使他们意识到主动参与的优效性，意识到人的成长和成熟需要付出艰辛的努力，共同参与能提高他们的认识水平，也能提高独立思考、分析和解决问题的能力，还能在自主学习、合作交流、探究问题的过程中培养他们的学习自主性和独立性。当学生有参与意识时，教师要正确引导学生，把握参与尺度和操作性。

二、教师要创设宽松、和谐的学习氛围，注重“以学习者为中心”的兴趣培养，使单调乏味的课堂变得活泼生动、妙趣横生。

首先，教师在具体教学过程中要兼顾各层次的学生，教学任务的构想要尽量开放性，注重任务的可操作性和科学性，还应具有趣味性和多样性的特点。教师可以根据学生的实际情况与水平对教材进行整合，使教学设计更适合学生活动，从而降低学生的学习焦虑，运用图片、录像、绘画、表演、歌曲、故事、朗诵、提问等方式吸引学生的注意力，引导学生积极思考、积极参与，这样学生的思路就会被吸引过来，头脑中就会想象接下来自己要做什么、怎么做，预设一系列可能发生的场景，此时学生就会很感兴趣地参与活动，因为他们有参与活动的内容了，而且也能够在参与过程中畅所欲言。教师可以让学生通过小组讨论、小组合作、小组探究的方法来完成教学任务，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养学生的创新意识、合作精神和价值观，让学生在自己的合作参与中寻找答案，促进学生的发散思维和提高信息处理的能力，使学生在活泼的形式、活跃的气氛中体验参与的快乐。

其次，教师在师生共同参与的过程中要优化教学过程，灵活运用教学策略。例如，使用激励性语言，充分肯定学生的价值，欣赏学生的闪光点，关注学生的情感，培养学生的审美情趣。在团结协作中注重情感的渗透，使学生在学知识的同时也学会做人，做一个心理健康的人。

第三、把学习时间还给学生，创设自主学习的时空。

教师要留给学生自我娱乐的空间，自我想象的空间，自我学习的空间，教师就要改变传统的教学模式，不要一味地自编自导，要把时间留给学生，让学生在课堂上平等地参与、自由地发挥。教师要为学生创设多种机会在不同的情景下应用知识，教师只做知识的引导着，为学生指明正确的方向，教师只是学习的“外因”，学生才是学习的“内因”，是学习的主体，只有“内因”积极主动，才可能发挥学生学习的主动性。

第四、教师还要注重反思教学、总结经验和积累经验。

在学生自主学习、自主交流和自主体验的过程中，教师还要关注学生的情绪，注意任务的设计是否合理，是否需要改进，还要注意学生经过探究后有没有从中获得快乐、自信和自豪感。只有经过不断地实践、不断地反思和总结，才能为下一个教学任务的设计做好铺垫，才能为学生搭建“快乐参与”的平台。

参与式教学之 第3篇

一天培训课的课间, 一位女老师和我说起她的从教经历和采用参与式教学的感受。她说, 采用参与式教学后学生非常喜欢上她的课, 以致有一次她到昆明参加培训, 期间学生把一位教学经验丰富的代课老师赶下了讲台, 而在她回来的时候, 学生们跑到校门外迎接她当时, 喜悦和幸福充溢着她的笑容和眉眼, 我被打动了, 并产生了深入了解参训教师变化的念头。

2010年2月“培训质量评价与教师专业成长研究”课题的研究思路之一就是深入了解参训教师。借助项目的运行机制和条件保障, 我得以相对系统完整地了解和揭示“他们”中英西南基础教育项目云南项目产出二的参训教师的变化和成长。

这一课题的个案部分通过目的性抽样和分层抽样选择了15所样本学校的90名教师 (每所学校6人, 分别是30岁以下、30～40岁之间, 以及40岁以上三个年龄阶段的男、女教师各1名) 作为样本, 试图通过质的研究方法“深描”参训教师专业成长, 即参与式培训是如何影响参训教师的?参训教师在教学理念、教学技能、教研能力以及职业价值观念等方面发生了什么变化?这些变化对课堂、学生和学校又有什么影响?采用叙事研究的方法, 通过用真实鲜活的故事呈现部分教师的专业成长历程是如何发生发展的, 从而为培训质量评价提供详实的素材。

个案研究的样本教师是工作在云南省德钦县、福贡县、澜沧县、鲁甸县、彝良县和镇雄县的中小学教师, 他们中不少人曾经是或者仍然是“一师一校”点的教师, 常常需要进行复式教学, 他们担任多门学科的教学任务, 不少老师还必须进行汉语和民族语言的双语教学。

在他们的工作环境里, 教学资源极度缺乏, 不少学生甚至连一只水彩笔都难以获得。一些学生家长觉得学习并不重要, 学生来学校无非是为了“混大”, 老师根本无需指望他们学好。一位年轻女教师任教的地方是远近闻名的“麻风村”面对种种困难和不如意, 他们始终坚守着教育岗位, 默默奉献着。

2006年, 中英西南基础教育项目产出二开展的参与式教师培训走进了这些老师的生活, 参与式教师培训是以学习者为主体、教学技能为轴心开展的, 包括学生为发展主体的教学观念、促进学生主动参与的教学技能、课堂教学的有效性及其技能、以促进学生探究能力发展为主导的教育资源开发利用等教学技能为内容的教师在职培训, 到2010年培训结束时, 15000多名教师接受了参与式教学的通识培训、学科培训和基地培训, 培训给项目县农村学校的教育教学注入了新鲜的活力, 老师和学生都发生了许多令人惊喜的变化。

接触参与式教学后, 参训教师们将自己的讲授时间缩短了, 把更多的课堂学习时间“还给”了学生, 课堂“易主”, 不再是教师的“独角戏”, 学生成为了课堂的主人, 他们的学习兴趣提高了, 沉默的课堂活跃了起来, 有的学生主动要求老师采用参与式教学, 甚至希望老师周末给他们补课。

课堂“易主”后, 教师就得给学生设计足够的活动, 让学生在游戏中快乐学习的同时完成学习目标。因此, 游戏、活动成了课堂的基本要素, 对于这种活动教学形式, 老师们起初是觉得新奇、有趣, 在教学中积极模仿和“移植”培训者的活动。可是, 渐渐地, 老师们感到迷茫了, 热闹的活动结束后, 教学目标并没有很好地实现, 学生能考出好成绩吗?一些老师开始怀疑参与式教学, 个别老师甚至中断使用参与式教学。然而, 经过较长一段时间的实践, 学生的成绩终于显著提高了, 甚至超过了同级同校甚至同乡的班级。余碧根老师在高三年级文科班的数学教学中采用参与式教学, 结果学生的成绩比理科班还好。可以说, 大多数参训教师对参与式教学的态度都经历了尝试放弃重用三个阶段, 老师们从一开始半信半疑地使用参与式教学到后期自觉、主动使用参与式教学, 由“潜进”参与式教学变成了“跑进”参与式教学。

参与式教学要求学生主动思考, 积极发言, 一位老师开始时认为这种教学会助长学生爱说话的坏毛病, 但是, 通过教学, 这位老师发现, 多发言的学生其实学得更好, 学得更快, 也更加自信, 此后, 这位老师的学生观和教学观都发生了很大的变化。采用参与式教学后, 师生之间的交往丰富起来了, 教师更加坦诚地对待学生, 甚至勇于在学生面前承认自己的不足, 能够虚心听取学生对自己的意见, 教师从“法定知识”的代言人成为学生的朋友和伙伴, 师生关系更加密切和融洽。

按照“全纳课堂”的理念, 老师们努力不让任何一个孩子的心思游离于课堂教学和学校教育之外;本着“促进每个学生有效参与”的目标, 老师们给予弱势学生更多的关注:李梅芳老师用微笑鼓励出一个自信的孩子;缪志兴老师帮助一个讷言的孩子变得敢于大胆发言了;蔡文玉老师使装病、厌学和逃学的学生变得热爱学习了, 她采用“劳动最光荣”的称号使一个留了5次一年级的学生积极参与到教育教学活动中来

很多参训教师认为, 参与式教学培训很好地配合了新课程的实施, 促进了老师们教学理念的变化, 其所倡导的直观教学形式, 给课堂带来了“翻天覆地”的变化, 使教学从被动变成了主动, 教师主动教学, 学生主动学习, 学生个体成长了, 班级文化发展了, 包括学校的学习风气都有了很大的转变。

此外, 课题认为, 参训教师的专业成长才是培训质量的集中体现, 因此, 课题从观念、技能、学习和研究能力以及职业体验等多方面挖掘和呈现教师的成长。

从观念方面看, 不少老师认为参与式教学“洗涤”了他们原有的教学思想, 教学从以自己的思路为主发展到采用多种方法引导学生围绕学习目标自主学习, 很多老师体会到:知识应该由学生自己讨论得出, 能力应该通过学生的亲身实践而获得, 教育就是要学生学会“用瓢去舀水”, 而不是给他们一碗水。一些参训者认为自己经历了破茧成蝶的“蜕变”, 培训从浮在表面的单向宣讲变为双向活动和深入交流, 自己也成了虚心的学习者。研究发现, 很多老师意识到“适合自己的教学方法和教学形式才是最好的”, 课题认为教师的个人实践理论是其专业成长的核心内容, 因此, 课题研究把挖掘和提升他们个人的“参与式教学实践理论”作为一个重要方面。

从技能方面看, 很多老师意识到参与式教学的“灵魂”比形式更重要, 更加强调实质性参与, 很多老师从不会进行教学设计到能够自己设计教案, 学会了选择适合的内容采用参与式教学, 还把参与的精神融入到了传统教学中;他们还总结了分组经验, 提升了课堂组织能力, 学会了开发本地教学资源。

从学习和研究能力看, 参与式教学培训使老师们的胸怀更加开放, 更加愿意与他人分享自己的困惑与收获;许多青年教师虚心向老教师学习, 有的老师认为:“自己在终身学习中实现了专业发展”。郭跃红老师在积极探索分组经验的基础上开展了分层教学, 她还对分层教学对学生学习的影响进行了深入的研究。

最为让人感动的是参训教师职业幸福感的提升。在课题开展的专业自传写作、访谈等活动中, 几乎每个老师都提到了参与式教学带给他们的快乐和喜悦, 课题坚信, 他们体会到的这种“教师职业的内在尊严和欢乐”是其生存状态和生命质量提升的表现, 是他们专业成长的重要内容。阮殿光等中老年教师觉得参与式教学培训使他们获得了第二次“教育生命”, 沉寂了多年的教学热情被重新唤醒;一些年轻老师“醉心于学生稚嫩的思想碰撞出的耀眼的火花”, 更加坚定了自己的教育理想。

参与式教学之我见 第4篇

【关键词】参与式教学； 角色转换； 集体备课

【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0156-01

创新教学模式，是当今教改的主题。我是一位中学教师，我校近年也在实施以学生为主体的参与型教学模式，这种模式彻底改变了传统课堂教学模式那种“灌输”的沉闷气氛，对充分调动学生积极性，促进学生在探究新知、体验新知、巩固新知的过程中发挥了巨大的推动作用，受到学生的普遍欢迎。现我就构建新模式过程中，教师要做出什么样的准备，注意哪几个方面的问题，结合我校的教改实际，谈以下四个看法：

1 教师角色转换的思想准备：由原来课堂上的“演员”变为当今课堂上的“导演”

新模式要求教师角色转换，要从原来课堂上的“演员”变为现在课堂上的“导演”，教师作用主要体现在引导学生探究性地学习。这是对传统课堂教学的一次重大变革。在这场变革中，传统模式的长期影响，广大教师教改观念的普遍滞后，教师心理的准备不足，已成为构建新模式的难点。为些，应提前让教师作好相应的思想准备，让教师领悟到实施这一模式的意义、原则、方法和策略，促使教师转变传统教学观念，了解并接受新的教育理论，认可对新教学模式的研究，从而自觉地把自己原有的“演员”角色定位，转变为“导演”角色定位，变“要我实施新模式”为“我要实施新模式”，把教学改革化作自觉的行动，为全面构建新模式奠定良好的实施主体条件。

2 教师业务素质的技术准备：由传统个体备课变为年级学科集体备课

学生主体参与型模式的实施，不是否定教师的作用，相反，对教师的业务素质提出了更高的要求。

2.1 情境设计。 创设情境是学生主体有效参与的关键，它直接影响到学生以一个什么样的心境进入学习过程。学生“探究”意识强不强，“参与”积极性高不高，取决于教师所创设的情境科学与否。而情境的创设，不同课时有不同的知识特点，难度不一，作为教师个体，要创设好每课时情境的思路和水平是有限的，集体备课方式可较好地解决这一矛盾。

2.２ 循序渐进以“问题”为载体。 “问题”载体的设计，是新模式的一个显著特点。与情境设计一样，单个教师在一个学期里，要设计好几个课时容易，但要贯穿各学年始终，个体的力量、水平、素质显然不够用。集体备课、发挥集体的力量，甚至积极收集、借鉴外校、外地关于某一课时的智慧，显得极为重要。

2.３ 联系生活，引导学生体验数学新知、拓展创新空间。 新模式就学生获取新知的途径，改变了传统数学教学中单纯依赖教师的讲解，而是利用学生在现实生活中的数学经验和以往的知识基础，为学生提供“做”数学的机会，在自主探究的环境中来体验数学和经历数学，获取对新知的体验。这一过程中，哪些是学生自己能看懂，能学会，能做，能说，能探索的结论，集体备课时都应做出明确的定位。

3 教师亲和力的情感准备：由“居高临下”的指挥者变为“和蔼可亲“的引导者

实施新模式的一个重要条件是：必须改变教师那种过度威严的现状，要在课堂上努力营造一个民主、宽松、和谐的学习氛围，在师生之间形成一种相互尊重、相互信任、相互理解的良好的人际关系。

3.1 倾注爱心提高教师的亲和力。 当老师平日对学生倾注满腔的爱，上课时教态自然亲切，眼神慈爱宽容，语言和蔼幽默，学生就会对老师有感情，自然地喜爱老师所教的学科。只有师生互敬互爱，气氛宽松，爱在学中，学在情中，学生毫无心理压力，才可掌握学习的主动权，主体参与、创新发展才能从可能变现实。

3.2 允许学生出错，培养学生心理安全感。 当学生见解出現错误或偏颇时，不要急于作出评价，要引导学生自己发现问题，自我矫正，让他们在修正错误的过程中找到成功的喜悦。相反，如果不宽容学生学习上的失败，就等于堵塞了学生探索性学习的道路，就会打击了学生主体参与的积极性。

3.3 热情鼓励学生质疑问难。 “疑”是打开知识大门的钥匙。有疑点、有问题才能思考、有创新。质疑的过程正是学生主体参与的过程。教师能因有些学生所提问题不是教材里的内容就置之不理，而应视问题的种类，因势利导。总之，要让学生们为自己提出问题，能得到教师认可、并获得数学新知而兴奋无比，使学生充分尝到动脑筋、爱问为什么的乐趣。

4 教师课堂组织的能力准备：既需预案在先、成竹在胸，又要临场发挥、随机应变

学生主体参与模式的课堂教学组织，一般要经历教师创设情境——学生展开分析——小组合作讨论——组间交流补充——形成创意见解——操作学具验证——自我评价、归纳总结——开放性练习、拓展知识等过程。

4.１ 科学分设讨论小组。 小组合作学习方式是实现学生主体参与的重要组织形式。首先是小组人数，一般以４－６人为宜。人数太少，不利于讨论交流和相互帮助；人数太多，不利于性格内向学生的个人充分展示。其次是成员搭配，小组内成员按成绩好中差搭配，性格外内向搭配，座位以面对面或相邻形式较好。再次是明确任务、分工到人。

4.2 认真拟定讨论制度。 学生因性格不同，对学生讨论不进行制度上监管，就无法达到人人参与的目的。因此，要拟定课堂讨论制度，规范学生讨论时听、说、交往的具体要求。比如：听，要学生养成倾听同学发言的习惯，善于把同学的解法与自己的比较。说，要有敢说的勇气，每位同学说话时声音要响亮，条理尽可能清楚，让人一听就明白。交往，要学会尊重他人，不随意打断同学的发言，学会控制自己的情绪。

4.３ 合理控制参与时间。 新模式给予了学生较多的主体参与时间，学生在课堂上自主思考、讨论、交流、验证、归纳、练习的时间应不少于３０分钟，课前教师创设情境、中途各阶段的教师导语和最后的教师课堂小结，应不超过１０分钟。在学生主体参与时间里，小组讨论、组间交流、开放性练习等应予重点考虑。当然，以上时间安排也不是一成不变，应视课程内容的难易程度，适时调整。

参与式教学之 第5篇

2007/04/08 《网易TDDAY》

还有什么娱乐能比游戏更能让千万人都着迷？

游戏活动的高参与度、高传播性、易复制性是显而易见的，但怎样利用这一特性来点燃品牌传播的烽火？

喜力啤酒和奥迪汽车在国外的网络营销活动为我们开启了一扇窗，使我们得以一窥游戏活动营销之道。

喜力，造谣运动

喜力啤酒曾跟一家平面媒体和一家网站进行合作，针对啤酒消费者中的朋友圈做了一个网上推广活动。

在活动之初，喜力就已经分析了啤酒爱好者的消费习惯，其中引发此次活动创意的重点就是“喝酒是哥们的事”。显而易见，去酒吧喝酒的时候一般都是跟非常要好的朋友一起，大家可以畅所欲言，即使吐的一塌糊涂都没关系，这样自然而然的就形成了一个特定、稳定的交际圈。喜力啤酒的网上推广活动正是瞄准这样一个特定的消费群体。

只要消费者进入这个活动网站，或者说游戏，造谣运动就开始了。它有这样一个流程：首先用户要为自己确定一个身份，然后制造一个事件，并可以将造谣对象的名字以及造谣的内容添加到网上，比如说某某朋友在某时某地作了某件事情等。最后，用户会得到两个版本的截图，且有着跟真正媒体一样的刊登环境。

拿到这张截图以后，游戏参与者可以马上转发给一大堆朋友，当然也包括被“迫害”的朋友在内。这些人收到照片以后，可能会信以为真，也可能看破真相觉得非常好玩。出于关心、着急、幸灾乐祸，甚至惟恐天下不乱的心理，收到照片的人就会在朋友圈中继续传播，影响更多的人。谣言在不断复制，新的谣言也层出不穷，这使得活动的波及面越来越广。

在这个活动中，网络为人们提供了一个及时行乐的场所和快速复制的娱乐手段。活动的发起方只需将最简单的第一步告知给用户，用户开始制作造谣事件，一个新的传播链条就形成了，并且会产生不断地向下一个环节裂变的效果。整个事件本身就是一次快乐的“病毒式营销”。

活动网站的流量疯长，也使得喜力的品牌形象得到了源源不断的传播。在活动中，喜力扮演了朋友之间沟通的桥梁和纽带，增强了消费人群的好感度。

而活动制作和传播的较低成本，也使得喜力取得了事半功倍的营销效果。

奥迪，盗窃的艺术

奥迪的A3系列在北美刚刚上市便卷入了一宗扑朔迷离的艺术品失窃案。六辆06款奥迪A3轿车在纽约一家经销商店里被人偷走了。对此，奥迪网站声明说，失窃的六辆车里藏着一个巨大的阴谋，因为有一些人决定窃取一些著名艺术品，而案件线索正是藏在这六辆车里，最为重要的是其中一辆里藏有一个芯片，里面有活动策划人的信息。为此，奥迪设计了专门的网站来与消费者一起追寻这些失窃的车辆。

这是奥迪精心策划的推广活动，并为此次活动设计了三个网站，这三个网站之间互相联系，各有分工但又浑然一体。主网站主要提供故事的梗概，还收集了一些轿车失窃的图片。其他两个网站提供案情线索，奥迪还设计了三个虚拟人物，这三个虚拟人物在这两个网站上开设博客、互通邮件，通过这些方式不断地将最新掌握的案情线索提供给大家。

这个活动使互联网一片沸腾，单在一个月内，活动网站的浏览量就暴涨了40%，活动高潮时每天曾达到28万人的访问量。用户在网站上逗留了大量的时间，特别是能提供案情线索的后两个网站，因为用户想搞清楚最后的真相，所以需要花费大量时间翻看虚拟人物的博客和其提供的信息。

就在网络活动如火如荼时，车展活动也紧锣密鼓地进行着。在五、六两个月的车展期间，有大量的人在关注奥迪新款A3以及其失窃事件，他们问经销商，问现场工作人员，去拍照片，在不知不觉中参与到了事件当中。

直到6月底奥迪A3的加州推广会结束时，大家才恍然大悟，吸引数十万人关注的案件竟然是奥迪新款车系A3的推广活动。

奥迪发起的这一探案游戏活动以不断变化的案情维持着活动的神秘感，让用户主动参与其中，甚至形成了现实生活中的谈资和话题，制造了营销活动所最紧要的高关注度和高粘性。

那效果到底如何呢？

每个浏览奥迪北美网站的用户里，34%的用户同时又去浏览A3产品的信息，这个比例比以前增加了79%，失窃事件所产生的用户关注产品的转化率非常惊人。奥迪的经销商们也普遍反映，不断地有用户打电话来询问产品信息，他们惊奇地发现，网络活动表面看跟产品没有多大联系，但实际上却吸引了大量用户关注奥迪A3这款车。

美国奥迪市场部总监Stephen Berkov 认为，这个有着游戏性质的活动，代表了奥迪一次真正创新的尝试，它让奥迪的消费者更直接的参与到新车的推广之中，同时也清晰地传达了奥迪品牌“永不追随”的哲学。

游戏活动，多对多的网络营销之道

不论是喜力的“造谣”还是奥迪的“失窃”，都是将网络媒体作为首选“作案地点”，也都是借助于Markting2.0时代下的消费者行为特征，放大他们生活中的点滴乐趣，从而形成了数十万人一起参与的大型游戏活动，是典型高投资回报的大制作。

奥迪广告代理公司的集团客户主管总结说，“较之于电视，游戏活动营销的最大好处就是，它不是将信息强推给消费者，而是吸引其参与进来，从情感上打动消费者，而这也正是游戏活动营销的真正魅力所在。”

游戏活动营销充分地展现了Markting2.0中“多对多营销”的精髓。在这一营销框架下，受众看到或听到敏感的信息，便会积极投入参与，并加入自己的理解和表达，再向其他人施加影响力。消费者已经深刻地融入营销活动，而不再只是被动地接受信息。他们本身构成了广告的一分子，不仅是受众，还是传播者，起着承前启后的作用，令整个传播过程成为一种触发性的链式反应，从而取得了品牌信息到达、渗透的效果最大化。

学生主动参与能力培养之初探 第6篇

学生主动参与能力培养之初探

学生是否主动参与、学生的感情投入多少,可以成为评价一堂课的重要指标.课堂教学过程中,触发学生的情感,让师生的.感情在教学中互动,既激发教师的教学潜能,又唤起学生的学习动机、兴趣和态度,使学生主动展开思考和判断,并在这过程中掌握各种技能,最后达到认识、理解和提高,如此周而复始,循环往复.

作 者：陆克洋 作者单位：滨海县刘f小学刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：“”(12)分类号：G42关键词：

参与校内勤工助学活动之感想 第7篇

看的是书，读的却是世界；沏的是茶，尝的却是生活；斟的是酒，品的却是艰辛；人生就像一张有去无回的单车票，没有彩排,每一场都是现场直播。把握好每次演出便是最好的珍惜。那些勤工助学的日子伴着我成长,成熟!

－题记

当第一眼看到征文题目时，大学以来参加勤工助学活动的点点滴滴便一下涌入我的脑海，那年冬天冰冷的教室里桌椅间来回穿梭的自己，那条路上孤独行走的自己，接着便又想起自己经过高考在南华学习了一年半多的岁月，我觉得自己成长了很多，突然有了想把这一切记录下来的冲动，不仅仅是因为这次征文活动，更是为了对过去不到两年的大学生活和参加勤工助学活动的思考和总结，所以当室友觉得我竟然想去写一个3000到5000字的征文而感到不可思议时，我不置可否，并没有因为她们的否定而退缩，尽管我也知道希望很渺茫，但我更坚信努力不会有结果，但不去尝试，则肯定不会成功！

2010年注定是我人生中不平凡的一年，半年的艰苦奋斗迎来六月的高考，有人称六月是黑色的六月，因为六月里高考这场没有硝烟的战役，然而我却觉得它应属于彩色的，因为经历了高考，不管我们是成功了，还是失败了，都算是对过去的无数奋斗的日子画上了句号，然后扬起风帆重启启程，高考又给了我们一次重新为人生着色的机会。报考南华，报考这个专业，我可以说是盲目的，爸妈是农民，虽然有些文化，对于报考还是几乎一窍不通的，而且爸爸对于他的子女的教育理念就是自强自立，自己的事情自己做主，这本来就应该由我自己选择要读的大学和将来的人生！他所做的只是提供下意见，至于采纳与否全在我自己，由于生在北方，离北京很近，所以当初想过去北京，但由于分数不高对于北京理想中的学府只能望而远之，而事实上我属于那种不是很恋家的人，又一直向往南方，看到关于南华大学的介绍时，“明德博学，求是致远”的校训和美丽优雅的环境触动了我，最后被南华录取，虽然爸妈没有说什么，但我看到了他们眼中的不舍，一个从未离过家的女孩子只身一人跑那么远去读书，我知道他们的担心和忧虑，但我知道这是我自己选择的路，而且将来我也是要自己走出去的，去认识世界的，所以我会勇敢的坚持下去！

大学开学，坐火车抵达衡阳，一下火车，酷热的天气，像蒸笼一样的闷热闷热的，看着陌生的城市，陌生的人来来往往，我兴奋之中夹杂着一股激动，告别了家乡和父母，我即将迎来我梦寐以求的大学生活，怀着迷茫和憧憬，去开辟一片新的天地！

军训生活，苦不堪言，水土不服，酷热难耐，折磨着身心的同时也磨练着我的毅力，与此同时社团学会，招新招人，进行得如火如荼。早在接到通知书，看到勤工助学活动和各种贷款等资助活动时就觉得学校资助育人工作做得很到位，而我也下定决心要参加勤工助学，在我的思想里，我也想向很多被传颂的励志成才的大学生一样，可以自强自立，不依靠父母，在搞好自己学业的同时，自己挣钱供自己上学，所以我进入了院内的勤工部，报名参加勤工助学活动，但因为班里名额有限，没有如愿。大一的半年参加了好多的活动，迎新晚会，大运会等，结交了好多新的朋友，生活过得丰富而充实，同时也真切的感到了大学与高中的区别，学校为学生的发展提供的更多平台。

作为勤工部干事，每周都要轮一次去检查卫生，开始真觉得挺烦，每周都要去一天检查两次卫生，而且别人扫得不干净，还要帮忙打扫，还有不来扫的，要打电话给人家，厌倦、烦闷之感不禁油然而生。然而当真正习惯了这项工作，每次认真检查，保证教室达到要求，看到大家坐在干净的教室里学习，那份快乐之情也油然而生了。同时，我也懂得了所谓工作就是要重复干同样的事情，而同时你又要克服掉厌倦，并享受其中的乐趣和给他人带来的便利！

就这样坚持到距大一上学期结束应该还有一个多月，部长召集我们干事开会，突然说因为有很多岗位干得不好，很多时候不去打扫，人员很不负责任，所以打算叫我们干事把最后一个多月的岗位接替下来，而且要凭着我们检查的标准认真负责。当时我挺高兴的，终于有机会自己大显身手了，同时也对那些因不负责任丢掉岗位的人感到同情，生活就是这样，不管工作优劣与否，如果我们不认认真真、踏踏实实地对待，必然会被淘汰，这也应该就是所谓的物竞天择，适者生存吧！

或许乐极必反，我高兴的太早了，也或许是我从未真正体会过什么是所谓的正式工作。是想想，一周七天，一个月30天，要从不能间断地打扫同一间教室，重复同样的工作，Oh, my god!我终于知道什么才是真正的烦躁了。

我记得开始打扫卫生后，每天中午下课都会看着大群黑压压的学生冲向食堂，自己则显得格格不入地逆其道而行走去九教，肚子大唱空城计，一边扫地，一边想怎样能提高效率，一会儿吃什么饭，中午回去做些什么

当我开始习惯了这样的生活，静下心来思考时，我发现这项工作给予我的并不仅仅是经济上的缓解，无意间得到更多益处。

一、提高效率，珍惜时间。每天中午打扫完卫生后去吃饭，正好错开吃饭高峰期，不用每天吃饭时在餐厅排队挤着打饭，节省了时间，同时也打发掉了中午饭后无所事事的时间。而每天打扫卫生时，我都会想怎样安排打扫的顺序以提高效率，同时训练了自我管理时间，安排事情的能力。

二、克服惰性，提高成绩。正式接替岗位时，正是复习备战大一期末考试之际。因为大一上半学期参加的活动比较多，又是刚从高中解放，所以大多空闲时间都在逍遥自在中消耗掉了，导致很多课因没有预习，下课又没有及时复习，都学的一知半解，稀里糊涂。临近考试，开始心急如焚，然而，那时却正是衡阳冬天最冷的时候，几乎天天阴雨绵绵，空气又冷又湿的，看着室友们一个个躲在宿舍内看书，我真的也不想去冰冷的自习室孤军奋战，虽然我知道在宿舍学习效率会很低，但也迈不出宿舍去自习。然而，早晚都要去打扫教室逼得我不得不出门以致后来干脆逼着自己先去自习，然后打扫卫生。真正迈出了这一步，你会发现原来寒冷也不是不可战胜的。直至今日，那一个月的学习我仍历历在目，打扫卫生的借口克服了自己的惰性，在自习室中，冷却充实，看着书本一点点变薄，思路一点点清晰，心中的焦急之感逐渐消失殆尽，取而代之的是获得知识后的喜悦之情。每次回去，走在路上，回味着一天的所得，心中无限充实，那感觉比高考冲刺还有成就感。

三、团结合作，以友为伴。正是因为大一上学期的经历让我更加珍惜勤工助学这份工作，因此后半学期我继续坚持了下来。因为机缘巧合，我和室友共同打扫一个大教室，每天垃圾很多，但我却感觉轻松很多。以往的我是孤独的、寂寞的，而现在我可以有交谈的对象，我们分工合作，在谈话中很快就能完成打扫。那时，我就想，工作本身或许烦闷枯燥、任务繁重，但我们如果相互鼓励、团结合作，必然能事半功倍。

四、注重细节，做到完美。细节决定成败，自古至今，上至王侯将相，下至黎民百姓，无一不懂得细节的重要。在《细节决定成败》一书中有几句非常著名的话“一个人不论是想成就一番事业，还是做好日常工作，只要做好每一个细节，就能获得成功。中国绝不缺少雄韬伟略的战略家，缺少的是精益求精的执行者。决不缺少各类管理制度，缺少的是对规章制度不折不扣的执行者。”这几句话深刻地阐述了重视细节与获得成功的密切联系，同样也适用于打扫卫生这件微不足道的小事。如果你黑板擦了却留下一黑板槽的粉笔灰；地面扫过了，却留下墙角桌脚的灰尘；窗台擦过，却留下灯座不擦．．．虽然你的确打扫过了,却只是流于形式,领导者都不是傻子,你的糊弄,你的马虎,只会换来苛责与平庸。见微知著，连打扫卫生这样的小事都不能做好，又怎么让人家相信你能完成大事呢？

五、忍辱负重，改正不足。为别人打工就要禁得起人家的挑剔，不要因为领导训斥你两句，就心生怨恨，抱怨连连，能让人家挑出毛病来，不是人家看你脸黑，对你不顺眼，而是你做的还不够好，好好反思，找到不足，改正欠缺的地方才是上策。我记得这学期刚开学是大一新来的干事检查卫生，大一的学生刚来，热情都比较高，而且刚开始工作都比较认真，每次卫生检查的都很仔细，而我的教室有一个讲桌每次用湿抹布擦过之后都会留下水渍，所以几乎每次意见栏上都写着“讲桌擦得不干净”，几天下来，我的火爆脾气也上来了，每次很认真地擦过之后还说不干净，这不是没事找事么，那几天很郁闷，都想过大不了我不干了又能怎样？后来我仔细地看了一下讲桌，发现水渍之后，每次用湿布擦完都再用纸擦干净，这样就没有问题了。当被别人挑出你做得不够好时，千万不要动怒，更不要以不干了威胁人家，人家又不是非你不可，可不会任由你性子胡闹。

参与式教学之 第8篇

关键词：初中生,体育教学,主动参与

随着我国教育的不断改革发展,初中体育教学有了很大的改善。然而,当下的初中体育教师还不能很好地认识学生主动参与体育活动的重要性,从而在一定程度上阻碍了体育教学的发展。因此,应加强初中体育教学中促进学生主动参与的教学策略。

一、学生主动参与初中体育教学的重要意义

初中体育教师在教学中应重视学生的主动参与,实施一系列以学生为主体的教学活动,从而促进学生体育方面的发展。初中体育教学中学生的主动参与不是简答的师生互动问答,而是围绕学生的思维模式、身体素质的发展而开展的一系列体育活动,它能很好地提高学生的能动性,促进学生主动参与不仅能够促进学生身心健康发展,提高体育教学效率,同时还能对学生的终身体育意识产生潜移默化的影响。

二、初中体育教学学生主动参与兴趣低的原因

1.学生主动参与兴趣低

当下,学生在体育教学过程中参加的积极性普遍不高。受传统教学思想的影响,学生在学习过程中一般都是被动地去接受知识, 还未能够形成主动学习的习惯;同时教师采用的某些体育教学方式有些死板,无法引起学生的兴趣,从而导致学生主动参与低。

2.教学内容单一、枯燥

由于现在的初中生体育测评仍是以学生成绩作为唯一标准, 过于强调学生的应试能力,以至于初中体育教学内容仍以应试能力的培养为主,教学内容枯燥无味。这样使学生不能自由、轻松、主动地去参与体育教学。

3.没有体现学生的主体地位

现有的教学模式仍主要是授课,初中体育课上一般是老师进行单方面的讲解,而很少有与学生的互动活动,从而无法体现学生的主体地位,导致学生不会主动参与。

4.对学生的学习评价标准较为单一

现有的初中体育教学,教师依据学校的传统指标来对学生进行教育测评,这种单一的测评方法伴随着单一的教学方式。因此, 缺少对学生整体素质的关注和培养,导致学生只能依据测评标准进行体育锻炼,而无法主动地去对身心进行全面的发展。

三、促进学生主动参与的教学策略

1.提高学生主动参与的积极性

初中体育教师应充分考虑学生的实际情况,采用多种多样的教学活动方式,引导学生积极主动地参与。在教学中,可以让学生自己讨论训练比赛的内容,并将他们分成多个小组,进行训练一段时间后,再在相互间进行比赛。这样不仅能够很好地提高他们参与的积极性,同时,还使他们有了竞争和团队合作的意识,能够更加努力地去进行锻炼。

2.提高学生的主体地位

初中体育教学不应只是教师简单地传授体育知识和方法,而应是师生间的互动交流和学生主动学习锻炼的过程,在进行体育教学时,教师引导学生自主地进行体育锻炼,并适时给予一定的指导。这种方式不仅能够发挥学生体育课堂中中的主体地位,还能保证他们锻炼方式的正确。

3.教学评价的多样化

以现有的体育教学目标为基础,建立多元化的教学评价。评价可以是教师,也可以是其他学生,也可以进行自我评价,这样便于学生能够全面地了解自己,进行及时的改进发展。同时,评价的内容也不仅仅是传统测验的结果,也可以是小组之间的竞赛结果等,这样丰富了体育课的内容,激发了学生的动力,从而进行全面的训练。