词汇问题范文

词汇问题范文（精选12篇）

词汇问题 第1篇

一、农村中学词汇教学存在的问题

1.教师认识不到位,忽视词汇教学。有的教师没有认识到学习词汇的重要性。他们认为词汇的学习是学生的事情,是通过大量阅读自然习得的,老师的任务只是教会他们正确朗读。这样,老师在词汇教学中就失去了引导者的作用。

2.教法不当,手段单一。部分教师虽然对词汇教学予以高度重视,但是没能发挥学生的主体作用,教师只是一味地讲,不能很好地联系学生实际。这种“填鸭式”的教学方式使学生不能主动观察、体验、理解和归纳,扼杀了他们思维能力。同时,也忽视了学生的非智力因素,包括动机、情感、兴趣等。

3.检测与评价手段单一、粗暴。一些老师把单词默写作为词汇检测的唯一手段。如果学生写错了某单词,动辄罚以十遍百遍或者加以冷嘲热讽,而不是有效地激励鼓舞他们再次记忆。

二、解决问题的措施

1.转变思想,充分认识词汇教学的重要意义。如上所述,词汇是学习语言的基础。Vermeer指出:“掌握词汇是理解与被理解的关键所在。学习一门新的语言大部分任务都在于掌握词汇,仅有语法知识并不能促进语言的熟练和流利。”因此,教师要充分认识到词汇学习在英语学习中的地位和作用。

2.设法激发和培养学生学习词汇的兴趣。爱因斯坦指出:“我们的教育所提供的材料应是让学生作为礼物来享受,而不是一项艰巨的任务让学生去负担。”有了快乐心情就有了学习动力,学习效果会更好。我们可以通过以下途径让学生获得好心情。

①运用直观教学手段。教师可用图片、实物、玩具、幻灯片以及身体语言对学生进行多感官刺激,使呆板、枯燥的东西变得栩栩如生、生动有趣。如在教学scratch (vt.抓,挠,刮,擦)时,可以模仿孙悟空的动作把语义呈现出来。

②通过谜语、歌曲、绕口令等途径设疑激趣。比如在教学vegetable时,教师可出谜底:Which table can be eaten?这样不仅能够激发学生的学习兴趣,而且有助于帮助学生记忆。

③运用多种检测方法及评价手段。除了运用默写这一常规方法外,教师不妨学习杜郎口中学老师自费激励学生的做法。比如学习mango时,教师可自备芒果向学生提问:“What is it?Who can spell its name?”如学生回答正确,则把芒果作为奖励。这样不仅消除了默写带来的恐惧,还有利于建立良好的师生关系,创建和谐的教学氛围。

3.注重培养学生词汇认知策略。McCarthy曾经说:擅长学习的人是会找单词技巧和原则的人。他所说的技巧和原则,其实就是词汇学习的认知策略。学生一旦掌握学习策略,就会对学习合理安排,找出行之有效的学习方法。

①培养学生语境的策略。词汇在具体的语境中才具有真实、丰满、生动、鲜明的意义?River曾指出:词汇不能通过教而会,应该是由学习个体学会的。所以教师在词汇教学中一定要抛弃填鸭式教学方式,多多创设词汇教学情境,让学生自主地在语境中感知、思考、想象和记忆,培养他们创造思维能力,从而迅速有效地掌握运用词汇。在教学fall (秋天)时,我们创设语言情境:Flowers come out in spring and dead leaves fall in fall.这样fall的不同词性和词义就一目了然,学生就易于理解了。

②培养学生构词认知的策略。“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。”在教学中,教师要适当引路,鼓励学生找出词汇内在规律,比如音形关系、构词规律等,从而促进单词记忆。

③培养学生联想的策略。词汇的“联想策略”作为一种有效的学习词汇的方法,已得到越来越多的老师认可,但是学生对联想还缺乏经验。因此老师要帮助学生运用各种联想手段尝试性学习。比如,根据词汇的内部结构,从读音、拼写、同义、反义、搭配等各种模式建立多方面联想,这样可以化难为易,化繁为简,利于理解和记忆。

④培养运用词典的策略。“在认知策略中,词典策略是学习单词的有效策略。”词典提供了单词所有信息,包括音、形、意甚至习语、句法等,利于提高学生自主学习的能力。Summers曾经说过:“事实上,很多生词的意思在上下文中经常都无法推断出来尽可能从上下文推断出一个生词的意义当然是理解语言的一个好方法,而充分利用词典也是一个好方法。无论是母语学习还是二语或外语学习,只有通过反复地接触一个单词,这个单词才可能进入你的积极词汇表中。”所以老师要指导学生正确有效地使用词典。比如查阅confuse一词时,要提醒学生注意这个词的读音、拼写、词性及各种词性变化方式、词义、搭配等。

英语词汇教学中的问题 第2篇

我们都知道熟练的运用一种语言，掌握大量的词汇是非常必要的。因此单词在英语学习中的重要性，就好比我们盖高楼时所用的砖块，只有有了足够的砖块，才能盖好高大、坚固的楼房，英语学习也是如此。可见，词汇教学在初中英语教学中是非常重要的，掌握一定数量的词汇也有助于提高说话者的交际能力和交际水平，掌握的词汇量越大，学习英语的效果就会越好，但很多学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣，很大程度上也影响了他们学习英语的信心。因此，在英语教学中，如何提高英语词汇教学，使学生自主的记住单词，是我们每个英语教师应该认真思考的一个问题，本文将谈谈笔者对这个问题的思考和对解决这个问题的尝试。

我所教的学生由于存在地域环境，家庭环境等方面的差异，就给英语词汇教学带来一定的制约和不利的影响，主要表现在：

1.没有英语基础，给词汇教学增加了难度。

我在农村中学从事英语教学工作，经过这几年的教学，我发现教这门与中国农村现状不打相等的学科困难很多，压力很大。我们都知道市里的学生，从幼儿园开始就学习英语，而在农村，有很大一部分学生在上初中之前从来没有接触过英语，即使有了学校开设了英语课，一周也只上一、二节课，所以大部分学生进入初中后，英语起点几乎为零，对英语的概念比较模糊，没有语感，随着学习的深入，知识的增多，学生就越发感到英语学习的困难。读单词难，记单词更难，久而久之，词汇教学就成为英语教学的重要难题。

2.教学方法单一。

我们大多数英语教师，在英语课堂教学中，学习单词时，老师先领读几遍，然后学生领读等大部分学生基本上能读单词之后，就结束了单词教学，只有一部分重要的单词会在课堂上讲解，要求学生课后书写单词和记忆单词，这种单一的教学方法，使学生感到枯燥乏味，久而久之，使学生对学习单词产生了厌烦心理。

3.家长重视不足。

经过几年的教学我发现：大部分的家长认为，英语十分重要，但他们从不询问孩子的英语学习情况，更不用说参加英语课外辅导了。因此，也就很少关注学生对英语单词的掌握情况，把一切都推给了老师，家长什么都不管。实际上，家庭教育是教育不可或缺的部分，对学生的成长有很大的影响。学生的人格的培养，学习态度的端正在很大程度上取决于家庭环境。但是，农村的大部分家长观念落后，忽视孩子的英语学习，当你让家长考一考学生的单词时，他们常以不懂，不会为由来推脱，即使重视的家长也不能持之以恒。而老师在课上的时间和精力有限，对单词的检测无法做到及时，久而久之，不会的单词越积越多，就导致了接下来的学习寸步难行。

笔者根据以上英语词汇教学存在的情况和实际教学中出现的问题，提出以下几种简单实用的教学方式：

1.利用直观教学法来教授单词。

用图片、实物等一系列的辅助教具来教授单词。既直观又形象生动，也可以节约时间，特别是对刚接触英语的学习者来说，采取直观教学，便于学生一开始就把某些实物与英语词汇联系起来，学生易于理解和接受。如：教授身体部位词汇时，指着相应的身体部位去读单词，同时板书，学生很容易就知道眼睛是eye,耳朵是ear……这种教学方法可使学生易于理解和接受。再比如：学习动物时，老师准备一些动物玩具，课前布置作业，让学生画些动物图片，这样在课堂上学习但此时，动物、图片、单词相结合，十分形象直观，并且能充分调动学生的积极参与课堂活动的积极性，使学生的学习，记忆单词的效果得到提高，也提高了课堂的教学效果。

2.通过词汇的构成规则记忆单词。

利用合成词、派生词等总结和记忆单词。能根据所学的词汇构成方法和特点来猜测、判断和记忆单词，这样可以使得单词的记忆更加轻松一些。因此。在词汇教学中，老师应注意这一点，帮助学生提高自我探究、自我发现，自我总结的能力，训练学生的单词记忆能力。例如：sad(adj.）——sadness(n),让多数学生都能参与其中，举出类词，ill——illness,sick——sickness,dark——darkness,kind——kindness等等。让学生自主的归纳adj.+ness→n；再如，加-er后缀构成表示认得名词，sing—singer,work—worker……这样教学单词，可以培养学生自己思考的好习惯，也为以后的学习打下良好的基础。

3.利用读音记忆单词。

我们在学习单词时，首先要把它读出来，所以我们在学习单词的时候，可以根据单词的读音来记忆单词，如：字母a在开音节中发[ei],像make，take,cage等，二在重读音节中读[?]，如：bag,cap,camp等等。有时可根据字母组合的发音来记忆单词，如：tion发[??n]，pollution,nation,collection等等。这种记忆单词的方法要求学生有一定的英语基础。

4.词汇教学的手段应多样化。

在英语课堂的词汇教学中，不能只是单一的教与学单词，应该多用一些教学方法，去激发学生的学习兴趣。例如：在课堂教学中，我们可以利用肢体语言和设计一些游戏。在学习stand up,sit down时，老师说sit down时坐下，stand up时起立，经过反复几遍的操练。学生很快就学会了。例如:在学习身体部位时，可以通过激发学生兴趣的激趣手段（做游戏）来展开教学。老师先做示范，边说边表演，然后老师发出指令，全班一起做，经过几次练习后，学生明白了这些指令，就可以分组来做这个游戏了。eg:c lap your hands;stamp your feet.C lose your eyes.shake your heael.全班操练带有一定的节奏感，这样，所有的学生都能参与到这个游戏当中，使大部分学生都能掌握所学的知识。

初中英语词汇教学的问题及对策 第3篇

关键词：初中英语；词汇教学；问题；对策

著名教育家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”正因为如此，长期以来，在我国初中英语教学中，词汇教学一直受到高度重视。词汇教学既是英语教学的重点，又是英语教学的难点。近年来，广大初中教师在《全日制义务教育英语课程标准》理念和省教学建议指导思想的指引下，在词汇教学方面做了许多有益的尝试，并取得了一定的成果。但是，还有一些教师由于对新课标理念和教材要求理解得不够全面和深入，在词汇教学中出现了许多问题。本文将就这些问题进行分析和探讨，并提出相应的对策和建议。

问题一：语音教学不到位，学生不会认读单词，导致对英语学习失去信心。

Go for it 教材中没有明确规定何时教学生音标和认读规则，所以部分教师就忽视了该部分语音教学。通过多年对英语后进生的调查发现，他们都是从不会读单词和课文，逐渐对英语学习失去了兴趣和信心。

问题二：课前先集中教词汇，缺乏情境，缺乏策略指导，导致学生学得快，忘得也快。

长期以来，许多英语教师常利用早自修或课前10分钟讲读单词，用这种知识灌输的方法教词汇，很少考虑学生的需求，忽视学生的学习和记忆特点，很少涉及词汇学习的基本策略，教学效果往往事倍功半。

问题三：词汇教学求深太过，求广不足，导致学生词汇量难以有效拓展。

部分教师在讲解新单词时，往往把该单词过多的用法教给学生，而没有把话题拓展需要的一些课外词汇补充给学生。

问题四：太注重死记硬背，引导学生灵活运用词汇不足，导致学生灵活运用词汇能力差。

部分教师只注重要求学生记住单词的形和意，而不重视它们的词性和运用场合。在做以下这一题时：I bought a book yesterday. It ______（花）me twenty yuan.很多学生的答案是：flower.让人哭笑不得。

针对以上种种词汇教学的问题，教师在教学时应采取不同对策。

1.识音标 知规律 找联系

在初一起始阶段教师一定要使学生过好音标关，根据学语言的规律，首先应解决好“音”的问题。初学者学习英语时，最先接触的就是26个字母，而英语26个字母中就包含了24个英语的音素，所以本人在字母教学时，就渗透进了字母音标的教学，这样26个字母学完后，24个音标也牢固掌握了。实践也证明，这比单纯教授音标掌握程度要好。同时在日常用语教学中，把剩下的24个音标也逐步贯穿其中，并坚持每天读一读、练一练，这样一来，大多数学生在一个月后能够识记48个音标，为以后单词的学习打下坚实的基础。在七年级上册学完第六单元后，学生已有了一些单词的积累和音标的基础，这时教师可用一周左右的时间集中教字母及字母组合的读音和音节的有关知识，教师可结合图片、绕口令等来激发学生的兴趣。通过以后每堂课的不断强化，使学生能由音记词。即按照标准发音，一个音节一个音节地加强记忆，即利用字母或字母组合的读音规则记单词的拼写形式，这样才能记得快、正确、牢靠。

2.分时段 重情景 讲策略

每节课在教词汇时，教师首先要分析教材和所要教的词汇，并进行合理的分时段教学。分时段指对于没有背景知识就难以理解的材料，教师有必要先补充相关的背景知识。在补充的过程中，借助一定的情景引出新词汇；对于可能引起理解障碍的词汇，教师也应该设计新的相关情景引出词汇并教学。例如：在教八年级下册Unit 9 Reading “Have you ever been to Singapore？”时，教师可问学生：Have you ever been to Singapore？Do you know where it is？接着教师可用地球仪或世界地图来引出 southeast, Indian , equator, temperature等生词。

3.划层次 讲方法 求拓展

划层次指的是不同词汇，不同要求。对于课标中要求学生掌握的词汇，应要求学生掌握并灵活运用；对于话题拓展词，属于认读词，只要求听懂、会读；对于行文要求出现的词汇，学生只要理解，并不需要掌握。对于课标中要求学生掌握的词汇，教师应适当深化，这并不是指教师讲一黑板词汇的用法，叫学生抄下来背诵，而是指学生容易混淆的地方给学生指点，教师应采用多种方法有效地进行点拨：如通过实例有效地辨析：spend, pay, cost, take（花费）

I spent 10 yuan on/（in）buying the book.

I paid 10 yuan for the book.

The book cost me 10 yuan.

It took me 2 hours to buy the book.

4.创情景 设任务 促活用

教师在教词汇时，应通过情景，创设各种任务，使学生在完成各任务的过程中使用单词。这里的“用”不是指词汇的用法（usage），而是指对词汇的运用（use）。如在教七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie？第一课时听说课时，在用圖片或电影片段呈现新单词 go, kind, action movie, comedy, thriller, documentary等词后，可叫学生用所学电影名称的词汇来猜What kind of movies are they watching？ 在教师补充了一些其他的电影词汇后，接着叫学生通过对话: —What kind of movies do you like？—I like ...来真实表达喜欢看什么电影，之后，还可设计电影世界要举办一个影展,请帮助影院负责人调查了解人们喜欢哪类电影来进一步活用和巩固单词。在教授阅读课词汇时，可采用课文填空、复述课文、词汇串联辩故事、读后续写、读书笔记、看图编故事等形式使用和巩固词汇。如在教八年级下Unit 4之后，要求学生根据以下四幅图片编故事，比一比：Which is the funniest story？（谁的故事最有趣？）

本文从以上四个方面指出了新课改以来初中英语词汇教学中存在的问题，并提出了相应的解决办法和建议，希望对初中英语词汇教学起到抛砖引玉的作用。为了培养学生的语言运用能力，教师还应深入学习新《课程标准》和省教学建议的精神，努力转变词汇教学观念，改进词汇教学的方法，进一步提高词汇教学的效率。

参考文献：

［1］秦建华.初中英语词汇教刍议.中小学外语教学，2006（11）.

［2］孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇.中小学外语教学，2009（9）.

（作者单位 浙江省绍兴县秋瑾中学）

英语词汇教学低效问题及对策 第4篇

1.1学习词汇的重要性词汇是构成语言的三要素之一, 是构成语言最主要和最基本的单位, 没有词汇就没有语言。英国语言学家威尔金斯说过:“没有语法, 人们表达的事物寥寥无几, 而没有词汇, 人们则无法表达任何东西”, 词汇学习是英语教学的重要基础。没有词汇的学习, 其它知识的掌握和技能的训练就无从谈起。

1.2学生学习词汇存在的问题学生在学习过程中遇到的主要困难之一就是对词汇的理解、记忆和使用。学生常抱怨:单词难记, 或一时记住不久又忘了。结果词汇量有限或对某些词的概念掌握不全面, 往往在听和阅读时不能很好地理解讲话者或作者的意图;在英语交际和写作时常出现语言不流畅、用词不当的现象, 导致表达思想不明确, 影响交流或考试成绩, 英语综合运用能力难以提高。

2 传统词汇教学的不足之处

重视讲解词汇的字面意思, 轻视词汇的文化内涵, 致使学生对一些基本的会话不知如何作答, 和别人尤其是和以英语为母语的国家的人交流时会闹笑话, 一些常见的跟文化背景有关的词汇不能准确理解, 望文生义。例如, 在阅读材料中出现的很多与文化背景有关的表达形式, 根本不知其意义:apple of one's eye (掌上明珠) -来自《圣经》, let the dead bury their dead (既往不咎) -源自《新约马太福音》, strange bedfellows (同床异梦) -源自莎士比亚的戏剧《暴风雨》, 等。

把词汇从整个语言教学中游离出来, 脱离语境, 只是按照词汇表的列举顺序, 孤立地对单个单词的发音、意义和用法进行解释、举例, 前后联系薄弱, 使学生学了新词忘了旧词, 或者越学越乱, 词与词模糊不清, 认不准, 用不对。

对词汇的操练也只是简单地做一下课后的词汇练习, 没有任何系统性。听、说、读、写活动与所学词汇的联系不大或者毫无联系, 不利于学生对所学词汇的记忆和灵活使用, 更谈不上通过课外阅读来吸收课内未学的词汇了。

3 词汇教学应把握的几个方面

3.1 重视词汇体现的中英文语言差异。

从一定程度讲, 语言是文化的产物和载体, 而文化则是语言存在的环境。由于文化背景不同, 词汇所表达的意义必定也有差异。学习语言就要必须要明白所处的文化背景, 了解该语言国度的文化背景知识, 包括文化习俗、风俗习惯、语言典故、口语化等。中英文化差异显著, 汉语和英语也属于不同的语系, 因此, 在教学中应注意词汇的人文性, 了解其背景文化, 克服文化差异现象对学生学习词汇所产生的障碍。现在的高职英语教材, 大部分涉及英语国家典型的文化背景知识, 为学生了解外部世界提供了生动的材料。例如汉语在表达没有跟人打招呼就离开时用“不辞而别”, 而英语则说“take a French leave” (源于十八世纪法国风俗, 客人可不向招待会主人告别而离去) ;汉语形容一个人口很紧, 不泄露秘密用“守口如瓶”, 而英语则说“as close as an oyster”等等, 这样的例子不计其数。所以我们在教学中必须提高自身的文化修养和文化敏感性, 注意在词汇教学中进行英汉文化差异比较, 渗透中外文化教育, 使学生从对不同的文化对比中不断提高对文化差异的敏感性, 扩大词汇量, 提高英语水平;尽可能在课余时间给学生专门开设一些英语文化讲座, 使学生能全面、系统地了解英语词汇文化知识, 从而把语言学习和文化知识的学习能真正地结合起来。

3.2 借助语境学习词汇。

英霍夫和郝得森在《从段落到文章》一文中指出了词汇学习的规律:学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念, 据此才能弄清词汇的形式和意义的关系。如果教师能随时把这种方法用于现实生活里发生的事情, 注重它的实用性, 可能会得到事半功倍的效果。例如有关汶川大地震的新闻, 我们听了以下句子, 对里面的生词就不难理解:China has mobilized 130, 000 army and paramilitary troops to the disaster area, but the quake buckled roads and triggered mountain landslides, meaning that。虽然句子中的mobilize和buckle学生可能没见过, 但是对这些句子发生的语境非常熟悉, 能引起强烈的兴趣, 也就很容易猜测出它们的含义。在这次地震过后, 全世界对中国政府“动员”抗震救灾的力量给予了好评, 我们可以对mobilize有一个全新的认识。而且我们都知道, 在地震中, 由于山体滑坡造成道路不通, 因而也很容易猜出buckled roads是“阻挡道路”的意思。感兴趣的东西总会在大脑里留下深刻印象, 因此认识记忆就很方便。在课堂教学中, 可以要求学生对这样的句子进行复述, 谈论他们感兴趣的话题或者讲述新闻来丰富学生的词汇量。

通过语境推测生词的含义还可利用以下线索:定义法、重述法、解释法、利用经验和语境、例释、同义词和反义词、标点、逻辑信息和构词法等。例如下面这篇短文里的标点对猜测词义就起了关键的作用:

Technically, any substance other than food that alters our bodily or mental functioning is a drug.Many people mistakenly believe the term drug refers only to some sort of medicine or an illegal chemical taken by drug addicts.They do not realize that familiar substance such as alcohol and tobacco are also drugs.This is why the more neutral term substance is now used by many physician and psychologists.Thephrase“substance abuse”is often used instead of“drug abuse”to make clear that substance such as alcohol and tobacco can be just as harmfully misused as heroin and cocaine.

We live in a society in which the medicine and social use of substance is pervasive:an aspirin to quiet a headache, some wine to be sociable, coffee to get going in the morning, a cigarette for the nerves.When do these socially acceptable and apparently constructive uses of a substance become misuses?First of all, most substances taken in excess will produce negative effects such as poisoning or intense perceptual distortions.Repeated use of a substance can also lead to physical addiction or substance dependence.Dependence is marked first by an increased tolerance, with more and more of the substance required to produce the desired effect, and then by the appearance of the unpleasant withdrawal symptoms when the substance is discontinued.

“pervasive”这个词到底是什么意思?把pervasive所在的句子读一下:We live in a society in which the medicine and social use of substance is pervasive:an aspirin to quiet a headache, some wine to be sociable, coffee to get going in the morning, a cigarette for the nerves.我们且不管该词是什么意思。但根据pervasive后面的冒号的语义功能, 冒号后讲的东西应该是具体说明pervasive的意思。用阿司匹林止头痛, 在社交场合饮酒作兴, 喝咖啡开始一天的工作, 用吸烟安定情绪。这些例子都说明运用具有兴奋或镇静作用的物质达到医学或社交目的是很普遍的。因此它的意思应是“widespread”。

教师可以运用以上其它方法, 通过例子讲解, 引导猜词的方法。在这方面要给学生详细地示范和耐心地讲解, 使学生掌握技巧, 提高猜词的准确率, 扩大词汇量。当然, 也可以把这些方法用于讲解课文中:把可以利用上下文猜出含义的词汇列举出来或要求学生去发现。这样既训练了学生的能力, 也可以减少讲解课文的时间。

3.3 运用联想法进行词汇教学。

联想是英语词汇教学较为有效的策略。毫无联系的词, 一个一个记忆起来很困难。但是在教学中如果加上一定的联想, 使它们联系起来, 不仅可以帮助学生扩大短时间的记忆容量, 而且记忆起来也较容易。我们可以从构词法、词性讲解、形近词、同义词、反义词、部分与整体联想、搭配联想等方面入手, 充分展开英语词汇教学。同根词, 如:

able-enable-disable-un-able-ability, reside-residence-resident-residential, respect-respectable-respectful等;形近词, 如:respect-aspect-suspect-expect, acquireinquire-require, altitude-attitude-latitude-magnitude, sure-ensure-assure-insure-reassure等;搭配联想, 如:tired of-tired from-tired out, set about-set apart-set aside-set back-set down-set forth-set off-set out-set out to-set up.等;近义词, 如:immense-huge-enormous-giant-vast, price-cost-charge-expense-fee-value-worth, sole-single-only-unique, 等;反义词, 如:scatter-accumulate, abstract-concrete, approve-disapprove等;科目, 如:rock mechanics-hydrology-geology, mathematics-electronics-physics等。

3.4 精心选材, 用心设计练习 (包括听、说、读和写四个方面) 使学生获得学有所用的成功感。

学习新词汇, 一时不能用, 常会削弱学生学习词汇的动力, 复现率低也容易造成遗忘。例如, 在学完每篇精读文章以后, 可以给学生写出几个关键词, 要求他们用这些词以口头或书面的形式对文章内容进行复述或进行评论, 从而加深对文章中重点词汇的理解和记忆, (如果是以书面的形式来进行练习的话, 教师必须要及时批改作业以发现和纠正作业中出现的问题, 并把情况反馈给学生) ;或者要求学生进行小组讨论, 然后每组选派一名代表阐述各组总结或讨论的要点;也可以要求学生用所给的词汇, 展开丰富的联想, 叙写文章内容或重新编写一篇文章;对课后的词汇练习进行适当补充, 做到前后联系, 在复习和对比中让学生掌握新词的用法;在选取课外阅读材料时, 要注重选取含有学生最新学到的词汇的文章或让学生编辑所选材料;课堂上应多使用听力和阅读教材中的新词汇, 把这些词汇作为词汇教学的主要内容, 这样不仅可以提高阅读能力, 而且可以巩固所学词汇, 极大满足了学生学习词汇的心里需求。

结语:英语词汇教学的目的是帮助学生更好地去掌握和熟练运用一定数量的词汇, 有效扩大词汇量。教师通过词汇教学, 使学生真正掌握词汇、语法、篇章和词汇的文化内涵, 这样, 学生既能学会语言的某些特定用法, 又能丰富词汇量, 提高英语综合应用能力。

参考文献

[1]胡春洞, 英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990

[2]蔡基刚, 英语阅读高分指导[M].上海:上海交通大学出版社, 1998

[3]汪榕培, 英语词汇学研究[M].上海:上海外语教育出版社, 2000

中职英语词汇教学的问题及对策研究 第5篇

（江苏省扬州旅游商贸学校 江苏 扬州225002）关键词：中职英语；中职学生；词汇教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）09-0112-04 作者简介：林红明（1976—），男，江西赣州人，硕士，江苏省扬州旅游商贸学校讲师，研究方向为中职教育教学。

外语学习，词汇为本。英国著名语言学家威尔金斯·大卫（D A Wilkins）说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇量在很大程度上决定着一个人的外语水平。2011年，江苏省教育厅颁布的《江苏省中职英语新课程标准》指出：“中职生（必选模块）要学会2 000个左右的基本单词和200个左右的习惯用语或固定搭配，会使用800～1 000个常用词汇。”新课标强调在听、说、读、写中学会使用词汇，更加突出了中职生英语语言的运用能力，这无疑对词汇教学提出了更高的要求。如何适应新课标对词汇教学的新要求，探索有效的词汇教学方法，是摆在中职英语教师面前的新挑战。中职英语词汇教学的现状

（一）教师词汇教学不给力

教学研究不足，教学认识不够 当前在大力提倡素质教育的课改背景下，小学、中学乃至大学的英语词汇教学科研取得了丰硕成果，然而中职英语词汇教学研究成果能在实践中得到运用的并不多，尤其是能针对中职生词汇学习问题开展的课题研究更少。不少教师认为，词汇学习要靠学生课外自己去记忆和积累，课上教师进行适当带读和词义讲解即可。

教法陈旧不变，策略指导不多 目前，中职英语词汇教学比较普遍的做法是，教师对生词进行领读，学生跟读后自己练读，接着教师当堂让学生读并纠正发音，然后再对重点词和词组进行讲解和练习，下节课上进行单词听写或默写。这种陈旧词汇教法的最大特点是，教法单

一、枯燥，脱离语篇，机械教单词。教师把词汇学习的任务完全交给学生，缺乏对词汇学习策略和技巧的指导。学生对词汇的学习比较吃力，严重影响英语学习成绩。

（二）学生词汇学习效率低

学习信心不足，词汇兴趣缺乏近几年，中职学校的生源质量在下降，学生英语基础普遍较差且水平参差不齐。很多中职生没有养成良好的学习习惯，学习依赖性较强，而自主性则较弱，缺乏学习信心。我校外语组对某一会计班英语学习进行了问卷调查，结果显示，78.5％的学生不喜欢英语，86.3％的学生不喜欢背单词，每周用在词汇学习上的时间在2小时以上的仅占全班人数的5％。

学法传统单调，语境应用缺乏 目前，中职生英语词汇学习方法传统单一，普遍的做法是，以单元词汇为单位，上课跟读、齐读、做练习，课后抄写单词交作业，下次上课按照要求对上节课学过的单词进行听写或默写。学生孤立地背单词和抄单词，只注重单词的汉语意义，忽视读音和用法。学生在词汇学习过程中缺乏真实语境实践，在课堂和生活中很少运用所学的单词，而且，这种单调的词汇学习方式效率低下。提升中职英语词汇教学质量的实践对策

（一）善用策略，激发兴趣

兴趣是最好的老师。教师要善用策略，让中职生走进词汇教学的乐园，激发学生对词汇学习的兴趣，是中职英语教师改变词汇教学现状的关键。词汇教学具有了娱乐性和趣味性，就能较好地激发学生学习词汇的兴趣。

直观呈现 在中职词汇教学中，要尽可能利用实物、图像、音频等直观的教学手段进行单词呈现，尤其是对名词的教学，这样可以满足中职生的好奇、好动、好想的心理需求，激起他们对词汇的兴趣，加深对词汇的印象，从而达到提升词汇教学效果。如在讲解candy一词时，可以利用多媒体呈现糖果的动感图片，也可以利用课前准备的糖果进行实物呈现，如此就能聚焦学生的注意力。如果再利用糖果作为奖品，奖给在课堂上能快速记忆并运用新学词汇的学生，既能充分活跃课堂学习氛围，又能调动学生词汇学习的积极性。

动作表演 中职生学习态度比较被动，但好动的心理特征能激发他们较强的表现欲。中职词汇教学要利用学生的这一特点，在词汇教学中满足他们个性张扬的心理需求，树立并增强他们对词汇学习乃至对生活的自信。动词和形容词的教学中多用动作表演，如在教学smile，laugh，cry，dance时，可以让学生进行动作模仿，其他学生猜该生表演的是哪个动词。还可以分组进行表演和猜词，进行小组比赛。这样既锻炼了学生的表现力和自信力，又能活跃课堂教学氛围，学生能对所学词汇留下较深刻的印象。

游戏填词 不少中职生沉迷于网络游戏，在游戏晋级中弥补学习上久违的自信。如果词汇教学也能运用游戏方式，那么词汇教学自然会远离枯燥、单调，学生词汇学习便会由被动变主动，享受词汇教学的乐趣。游戏词汇教学法有很多，填词游戏就是其中的一种。以“基础模块”（上册）第一单元的部分词汇教学为例（见图1）。每个游戏包括两部分：单词记忆和填词游戏。学生先按照顺序大声朗读单词，每组单词至少朗读3遍，接着在每个单词后面的横线上将单词填写2遍，这样做加强了大脑对单词的记忆，并为下面填词做好准备。填词时，要根据“横向提示”和“纵向提示”进行分析和联想，然后独立完成填词，做完填词游戏后，在重复朗读一遍单词。如果填词时有个别单词造成了障碍，将该词写在“特别关注”栏中，以便今后重点复习。

（二）巧用策略，点燃激情

中职教师要巧用策略，激发学生的激情，让词汇教学的课堂充满激情，才能打造出快乐高效的中职英语课堂。

故事讲解 好故事人人爱听并常常过耳不忘，中职生更不例外。把故事讲解的独特魅力运用于中职英语词汇教学，点燃课堂激情，能收到意想不到的效果。下面以教学the White House这个短语为例。“白宫”是美国首都华盛顿的总统府和政府的行政机关所在地。但“白宫”的名字要追溯到1812年。当时英国正同美国交战，英军占领了华盛顿，放火烧掉了一些房子，其中包括美国国会大厦和总统府。1814年，为了掩盖火烧留下的痕迹，总统府的褐色石墙被涂成了白色。从此，“白宫”（the White House）就叫了起来。这样，历史故事的讲解就轻而易举地把白宫这个词深深烙印在每个学生的脑海中。

（三）妙用策略，增强自信 中职生存在自卑心理。通过词汇教学策略的运用培养兴趣、创造激情，能帮助他们克服自卑，找回自信。但在教学实践中，如何让中职生保持并增强这种失而复得的自信，仍然需要词汇教学的策略选择。

头脑风暴 头脑风暴法又称智力激励法，是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法。它通常围绕一个主题进行，教师指导并鼓励学生积极思考，使他们在过程中相互启迪，充分利用想象空间，搜索头脑中的相关知识点。头脑风暴法运用于词汇教学的组织形式和应用方式多种多样，其中运用复习型头脑风暴法，组织全班学生进行小组比赛复习词汇具有很好的效果。如“基础模块”（上册）第5单元：Sports are fun!全班分组围绕sports这个主题展开，激活学生头脑中与运动相关的词汇。要求学生想到运动方面词汇时造句展现，教师边听边把关键词写在黑板上，这样既复习了词汇，又练习了口语，提升了学生的交际力、表现力和自信力。

单词接龙 跳出单词学习的枯燥怪圈，单词接龙就是一种能让学生在玩乐中体验成功、享受自信的好方法。单词接龙有语音接词、改造新词等多种应用法，其中首尾相连的单词接龙法在实践中深受中职生青睐。其规则为：（1）首尾相连，即前单词的尾字母务必也是后单词的首字母；（2）接龙过程中不能重复前面的单词；（3）接龙过程规定时间；（4）通常分小组比赛；（5）每人每次接一词，同人再接隔三人；（6）以某个错单词之前的词计数，次数多的小组获胜。如其中一组开头词为bed，小组接龙为：bed，death，heart，this，she，egg，guess„„ 谜语猜词 谜语是流传于民间的一种文学形式。猜谜是千百年来深受人们喜爱的娱乐活动。英文谜语同中国谜语一样有着悠久的历史。猜谜运用于中职英语词汇教学，不仅能让学生轻松学习、复习单词，而且还能提升他们的人文素养，增强中职生的综合素质。

笔者把英文中最有名的谜语——斯芬克司之“谜”让学生猜，通过猜谜，学生不仅了解到man这种地球上高等动物的人生演变轨迹，还了解到了斯芬克司这个希腊神话中的可怕怪物，对青年俄狄浦斯（Oedipus）的钦佩、崇拜之情油然而生。

（四）借用策略，掌握技巧

中职生惰性强，吃苦能力差，他们不愿死记硬背，这就要求中职教师在教法上注重运用策略的同时，也要教会学生借用记忆策略，以达到背记单词事半功倍的效果。

构词记忆 构词记忆是利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等结构变化记忆单词。英语中大量的单词是根据构词法来构成的，构词法主要有三种：合成法、派生法和转化法。构词记忆是扩大词汇最有效、最重要的办法。

以派生法为例，派生法就是在单词词根上添加前缀或后缀而构成新词的方法。学生需要掌握常见的词缀并明确其意义。如表示否定意义的前缀主要有：in?鄄，im?鄄，ir?鄄，un?鄄，dis?鄄，non?鄄构词如incorrect，independent，illegal，impossible，irregular，unhappy，discourage等。学生掌握了构词规律，不仅能成倍扩大词汇量，还能提高阅读质量。

辨析记忆 辨析记忆指采用同义、近义辨析法进行背记单词。同义词是指同一语言中相近或相同的词。英语中有大量的同义词或近义词，对同义或近义词进行对比辨析，不仅能扩大词汇量，而且能深刻把握这些词的差异特征，从而减少甚至杜绝误用、错用同义词或近义词。归类记忆 归类记忆，即把单词之间存在的这种联系挖掘归纳出来，通过对比、对照的方式把学过的单词从各个方面进行归类。归类法能让学生找出单词之间的联系，造成更多的联想条件，从而成串地记单词，达到举一反

三、事半功倍之效。

比如，在学习chemistry学科名称时，可同时呈现English，math，physics，history等学科名称词汇。又比如在学习“花费”的动词时，可同时呈现take，cost，pay，buy，sell，spend等同类词。

中职英语词汇教学的几点思考

第一，改变当前教学考评体制是根本。当前，中职生英语水平整体下滑且参差不齐，原有的教学方式面临巨大挑战。更严重的是，目前似乎中职学校还没有一套严格有效的教学考评制度。补考也常常是走形式。“学好、学坏一个样，没有不能毕业的学生”，这样的观念在学生中已成为不宣皆知的共识。不少中职生在没有压力、更没有动力的环境下浑浑噩噩等毕业。第二，激发学生词汇学习兴趣是关键。改变学生词汇学习的低效现状，让学生在教学过程中处于主动地位，积极参与课堂词汇教学实践，就要求中职英语教师采用灵活多样的教学方法，千方百计激发学生的学习兴趣。逼迫学生读或罚学生抄单词、背单词结果只会适得其反。第三，加大词汇实践练习密度是保障。没有课后的词汇巩固练习，词汇学习只会停留在短时记忆阶段。班级应该定期进行词汇竞赛，学校也该定期举行单词拼写比赛，并在全校张榜公布表扬优胜者。也可以尝试举办英语角、英语晚会和英语诗歌朗诵会等。

英语词汇教学应注意的一些问题 第6篇

【关键词】 词汇教学 积极学习 直观教学 语境

在英语教学中,教师要想方设法调动学生的学习积极性,只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥。若教师呈现的东西能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,那他们对待外语的学习态度将会是积极的,心中也就会很渴望学会这种语言,虽然学起来较难,巩固较难,但由于态度积极,而且有种强烈的感情,他们便愿意下苦功,掌握这种语言,以便他日能在同学、教师面前有好的表现,甚至见到外国人也能说上两句。下面,笔者就词汇教学问题谈谈自己的一点看法。

一、好的拼读记忆方法能提高学生的英语自学能力

在词汇教学中,要善于引导学生归纳、比较各种拼读方法,找出简单、易会、易记的拼读规则。比如,比较汉语拼音的“声母+韵母”拼读法与英语的“辅音+元音”拼读法,教师只稍加以画龙点睛的指导训练,学生便能从旧知识中轻轻松松地领悟其中奥妙,获得简单易会的新知识——拼读,于是学生自然排除第一难关——单词朗读。之后,学生学起来轻松自如,有成就感。有了成就感,可促使他们用自己的能力去尝试,去创新。

二、生动、有趣的词汇记忆方法,是增强学习自信心的动力

学生学习的大忌是对学科不感兴趣,特别是英语科。没了兴趣,又没了信心,再简单的知识也学不会。这就给学生的学、老师的教带来重重困难。而边学边忘,又是学生普遍存在的问题。

要完成中学英语课程乃至更高级的英语学习,学生必须具备相当规模单词、习语量的积累。假设学生们在学习过程中,无论是学习单句、对话,还是阅读文、应用文,处处遇到生词生句,越读越乏味,他们会很快失去兴趣,随之而来的便是放弃。这样就形成了一种恶性循环。

实际教学中如何避免这种循环?在进行词汇教学时,要特别注意培养学生的自信和兴趣。这就要求词汇的教学要有活力,教师要善于找出单词的内涵和外延,还要配以生动幽默的语言及动作,语言幽默,动作滑稽,简单明了,这样学生能在愉快中学习。如“pour”一词,意为“泼,倒”,配以动作及声音,学生便能领悟语义,马上记住其拼写形式。又如“soup”一词,意为“汤”,音为/su:p/,教师可学出喝汤的声音。教难度大的单词,教师可用其他如旧单词解释新单词等方法。例如:holiday——time off from work; invite——ask someone to dinner or a party.当然,用简单英语解释英语单词,要求教师在课前做一定量的收集工作,去查找最简单的词汇。当遇到讲授新单词时,教师课前也是要花时间来准备的。如:water这个词,在讲授时可以借助一些教具或动作,如用花洒浇水的动作和喝水的动作等,这些都必须是学生熟悉的。

幽默的语言、滑稽的动作、简单的解释,都能刺激学生的大脑产生兴奋,记忆就会深刻,如此循序渐进,便有了自信,也就能促进他们自觉去学,去记,去思考。

三、语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而对单词的记忆更加牢固

利用情景教单词,是中学生较喜爱的一种方法,因为情景虽然是模拟的,但至少也像置身于真正的交际情景中,这可以使学生真正参与活动。

四、融词汇教学于篇章教学之中是提高学生阅读、思维、表达能力的重要保障

词汇教学是为篇章学习服务的,而篇章又是单词重复出现的渠道。文章的形成源于词句的协调;而词句的理解服从于篇章的内涵。进行词汇教学,要善于利用句型、上下文,使学生透彻理解单词的含义及用法。要坚持用英语解释英语单词,并且运用口语训练的手段,让学生自觉训练,促使其在潜移默化中形成用英语思维、表达的习惯,让其在篇章的阅读中重复记忆单词,促进阅读能力的提高,两全其美。

五、表扬是学生学习英语的生命力

任何人,无论老少,都希望别人肯定他们的成绩,中学生更是如此(有时他们的成绩不是很理想,这并不重要,只要努力就行)。作为教师,你的魅力在于是否善于发现学生的进步并及时表扬。如:当你发现他的听写比上次多得了几分,或者发现他朗读课文比上次更准确,你是否及时给予了肯定?当一个不起眼的学生正确地回答了你的一个其他学生没答出的问题,你是否及时表扬了?要知道,教师公正的评判、表扬,就是学生得到的动力、学习的生命力。学生会因为得到表扬而去思考更多的问题,因此,坚持表扬学生的优点,肯定他们的成绩,就是给学生的学习赋予生命力。

总而言之,初中英语教师必须按照有关教学大纲的要求,遵循中学英语词汇教学的原则,认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题,根据不同的情况,采用不同的词汇教学方法,并且经常表扬学生,使学生对英语词汇学习感兴趣,有法可循,有样可学,积极学习,从而提高初中英语词汇的教学效果。

英语教材课后词汇呈现的问题研究 第7篇

英语教材中的课后词汇表是学生进行外语学习的重要资源。学生不仅通过查阅课后词汇表中的生词来帮助理解课文含义, 也通过词汇表上所呈现的词汇语义和语用信息来识记单词, 扩充词汇量, 提高外语综合表达能力。因此, 课后词汇表历来都是英语教材中必不可少和至关重要的一个部分。有些学者 (周养权, 张春英, 2003:69-70) 认识到“教科书中生词表的处理显得至关重要”, 但仍有很多人认为, 词汇表只是提供一个简要的词汇学习项目列表, 对词汇表利用的最终效果还要取决于教师在课堂中对词汇表的处理。然而, 实际教学中由于课时少、教学内容繁多, 英语教师要在有限的学时内兼顾听、说、读、写等多种语言技能的讲解和训练, 实际用于词汇有效处理的时间非常少, 这就使得提高教材词汇表编排的科学性、严谨性以提高词汇表自身的教学效用显得意义重大。

虽然词汇表存在的意义和作用显而易见, 但不难发现, 无论是教材编写者还是使用教材授课的老师都存在对词汇表处理的随意性和欠充分性等问题, 从而导致课后词汇表应有的作用不能充分体现, 特别是词汇信息呈现上存在的一些问题甚至还会给学习者带来一定误导。因此, 我们归纳一些当前我国外语教材课后词汇表中词汇呈现上的问题, 以期能够对外语教材编写以及词汇教学有所启示。

一、词类、词性描述的形式和问题

按照传统的定义 (J.C.Richards, 2002:334) , 词类又称词性, 是指“用于构成句子的不同类型的词, 如名词、代词、动词、形容词、副词、前置词、连接词、感叹词”。此外, 人们还提出了其他的词类, 如限定词、动名词的说法等。在Their going away surprised me.这句话中, going一词是动词还是名词呢?从不同的角度可能会得到不同的答案, 从意义上讲, going一词的动词特征明显, 但从结构形式上看, 其名词性突出。因此, 一个词汇的词类归属有时会存在争议。

主流教材课后词汇表中的词类都是采用直接呈现的方法, 即在单词拼写和音标后直接用n.v.a.adj.adv.等词类标记码标出。但是, 这种直接呈现词类的做法对掌握词汇的使用似乎作用不大。因为绝大多数词汇都是一词多类的, 或普遍存在词类活用现象, 而词类也是词汇的一种语用意义, 具有动态性。脱离开具体的语境或词汇框架 (lexical pattern) 孤立地谈一个单词的词性几乎是没有意义的, 只能说一个词具有成为一个动词、名词或形容词等的可能。郭锐 (2002a:17-18) 也认为词类具有动态性特征, 并指出“词类的本质是表述功能, 而每种类型的表述功能都具有两个层面内在表述功能和外在表述功能。内在表述功能是词语固有的表述功能, 外在表述功能是词语在某个语法位置上最终实现的表述功能。两个层面的表述功能一般情况下一致, 有时又不一致” (转引自陆俭明:2004:15-20) 。因此, 词性在词汇表中直接标示出来有时会引导学生机械记忆, 这在一定程度上或许可以解释学习者“词性误用严重” (楚向群, 2007:13) 的现象。对于词类的深入把握, 可能还要更多地依靠句子, 不管是教材中的例句、教师的示例还是阅读中偶遇的语句。

二、词汇语义描述的形式和问题

众所周知, 词汇学习主要围绕词汇的形式和意义展开。词汇形式主要涉及单词的语音和拼写。一般而言, 词汇形式比较固定, 在识别和记忆方面比较容易。相比之下, 对词汇意义的学习往往会成为让学生和教师都比较头疼的内容。由于意义本身的复杂性、模糊性和动态变化性, 对词汇语义进行全面描述往往变得非常困难, 而落实到篇幅有限的词汇表上难免出现诸多问题。

1. 英汉词汇直接对译的误导

通过比较国内大、中、小学的教材课后词汇表可以看出, 我国英语教材中词汇意义普遍采用直接呈现法 (明示法) 。通过英文进行解释或通过例句让学习者归纳意义的暗示法极少使用。学历级别越低, 接受的明示意义越多。中小学的教材基本采用英语词汇和汉语释义直接对应的方式, 大学教材则更多采用英汉双语解释的方式。这种编排的原因可能是考虑越小的学习者越缺乏从暗示材料中获取准确的词义的能力, 从学习的阶段性和学习效率考虑有其合理的一面。但是, 汉语对应词对英文词汇语义的阐释存在诸多偏差, 这是因为, “每一种语言都是一个独立的系统, 是由一系列子系统组成的。单词的含义是由它在这个系统中的位置决定的。两个互为对等’的词由于在各自语言系统中的位置不尽相同, 它们的词义是不可能一样的” (林克难2003:4) 。比如, 看到develop一词, 我们会直接将之与汉语的“发展”进行对应。但实际上, 这两个词语存在很大程度的语义不对等性。《现代汉语词典》 (吕叔湘2010:369) 将“发展”解释为“1.事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。2.扩大 (组织规模等) 。”而韦氏词典 (Merriam Webster’s Collegiate Dictionary第十版:316) 对develop的释义则要复杂得多, 共列出4种及物含义和3种不及物含义, 包含“to set forth;to make active or promote the growth of;to go through a process of natural growth, differentiation, or evolution by successive changes;to come into being gradually”等义项。调查显示在翻译句子“It is Elbert Einstein who developed the Theory of Relativity.”时, 59%的学生直接译成“是爱因斯坦发展了相对论”, 只有11%的学生将“develop”直接译成“提出”这一最准确的译法。对学生的访谈表明, 即便这11%的学生也有近一半的人犹豫过要不要译成“发展”, 因为他们以前从没有在教材或词典中看到过develop和“提出”的对应。

由上述研究可以看出, 将英汉词汇进行等值对应的呈现方式对我国外语学习者的影响深远而持久。实际上, 越小的学习者越应该接触对词汇语义的准确描述, 否则会对将来的语言输出造成极大的负面影响。另外, 由于从小学习惯了将英语词汇与汉语的翻译直接对应, 即便遇到提供了英文释义的材料, 学习者也不习惯去参考, 而是直接参看汉语释义。这种词汇语义呈现上的固有问题在一定程度上可以解释我国外语学习者产出性语言能力低下的现实。

2. 临时义的处理不当

词汇的临时义又称结构义、动态义、言语义等, 是指一个词本来没有某项意义, 使用到某个特定结构中却可以表达某一项意义。按照构式语法, 临时义的产生往往和词汇所在的特定结构有关。古代汉语也有“随文释义”、“因文估义”之说, 因此, 词汇在使用过程当中会因语言结构变化和上下文的改变而产生很多不同的释义。

在文本翻译中为了使译文更加通顺, 情感表达更加强烈等目的, 将某个词汇译为某一现成的目标语词汇也许是恰当的, 但这种释义只能是临时出现, 离开了特定的语法位置 (即语境) 就不再存在, 因此不能把词汇的临时义看成是词汇本身的意义。王惠 (2005, 12:495-507) 指出我们在分析词义时, 要注意区分哪些是结构意义, 哪些是词汇意义。只有那些摆脱了特定结构的意义, 才能是词义, 在词典中设立单独的义项。

在进行教材编写时, 由于课后词汇表的文本空间有限, 对词义的处理应该慎之又慎。笔者认为, 词汇的临时义不应列入课后词汇的释义条目, 否则会对学习者产生误导。如“indissoluble”一词在《新视野大学英语读写教程》 (郑树堂, 2008) 第二册第一单元中释义为“坚不可摧的, impossible to destroy”, 而在牛津高阶英汉双解词典中被解释为“不可溶解的;不可分解的;牢固持久的, that cannot be dissolved or broken up;firm and lasting”, 在《英汉大词典》 (陆谷孙, 2000:895) 中解释为“1.不溶 (解) 的, 不能溶解的;不能分解的2.不可毁坏的;牢不可破的;稳定持久的;不能撤销的”。可见, 《新视野大学英语》教材中的“坚不可摧的”这一义项并非该词的本义和核心义, 而仅是在特定课文中的临时义, 但教材编写中将“坚不可摧的”与“indissoluble”直接对应。调查表明, 这样对词汇临时义的处置会对学生准确掌握该词的运用产生不利影响。

让学生自学本单元一周过后进行的单词汉英听写中能将“坚不可摧的”含义与“indissoluble”对应的学生比例达到74%, 而本义“不可溶解的, 不可分解的”含义对应的正确率却只有6%。在句子翻译测试中其引申义“不能撤销的”译准率为11%;“牢固永久的, 牢不可破的”为14%。由此可见, 课后词汇表中的词义信息对学生词汇意义学习起到主要作用, 但这种学习并不能保证学生在进行翻译、写作等语言产出环节甚至听力、阅读这些语言输入环节的效用, 甚至对学生直接造成误导。

三、词汇语用信息不足

词汇语用信息是指涉及到词汇运用的相关信息和知识, 具体体现为近义词的选择使用、词语的搭配、不同语体词的的选择以及词汇情感色彩的考虑等。现代语言学理论, 如语料库语言学 (corpus linguistics) 、构式语法 (construction grammar) 以及词汇语法 (lexical grammar) 都认为单独的英语单词包含丰富的语音、语义、句法以及语体等信息。其中, 语音、语义具有相对的显性特征, 而句法、语体、情感等的隐形特征更明显, 需要对其加以明示才能被语言学习者注意到。然而, 目前国内的教材词汇表中普遍不涉及上述信息, 这样不利于词汇使用的正确性和得体性。例如:《新视野大学英语》读写教程 (第二版) 第一单元A课文课后词汇表 (郑树堂, 2008:6) 中对“long”一词的呈现如下:

long/蘧耷/vi.want sth.very much渴望

这样的呈现对学习者使用词汇几乎没有任何帮助, 而且还可能存在误导。众所周知, long for sth.表示“渴望得到”, 而不是long本身。因为单个的词汇其含义具有不确定性, 我们不能简单地说它是什么意思, 而要看它与什么词搭配 (楚向群2007:15) 。这样的实例不胜枚举。例如, 将succeed释义成“成功”也并不妥当。因为, 只有当succeed与in doing sth.连用时它才解释为“成功做某事”, 当与介词to搭配时则表示:“继任”。

词汇语用信息的不足还体现在词汇内涵意义的欠缺。英国语言学家利奇 (Geoffrey Leech) 把意义划分为概念意义 (conceptual meaning) 和联想意义 (associative meaning) 。联想意义又包含内涵意义 (connotative meaning) 、社会意义 (social meaning) 、情感意义 (affective meaning) 、反映意义 (reflected meaning) 、搭配意义 (collocative meaning) 和主位意义 (thematic meaning) (胡壮麟2002:279) 。其中, 概念意义是词汇意义的核心, 词汇的内涵意义表示词的概念意义的属性 (汪榕培1999:109) 。很多词汇可能具有相同的概念意义, 但却具备不同的内涵属性, 因此只呈现词汇单一的概念意义而不对其内涵意义进行描述就无法区分近义词之间的细微差别, 不利于在写作和翻译中甄别使用。

此外, 词汇语用信息的不足还表现在对语体意义以及情感意义描述的欠缺。对词汇语体意义的标示有利于学习者恰当得体地使用词汇;词汇情感意义的区分则有利于学习者地道地使用词汇。

四、研究启示

词汇语义描述的欠缺和语用知识的不足一方面是由于教材词汇表自身属性和篇幅的限制, 更深层次的原因在于词汇描述自身的困境, 这有待于语言学理论的进一步发展而逐步加以解决。而课后词汇表中词汇呈现上的种种问题则说明了目前对外语课后词汇教学的重视程度不够, 在教材编写中存在着随意性和不严谨性, 亟需科学理论的指导和规范。

针对上述种种问题, 我们可以采取下面的措施予以改进:

首先, 可以适当增加课后词汇表的篇幅, 增强外语教科书的工具性属性。

其次, 添加权威的外语母语释义以加强对词汇内涵的理解。

再次, 重视词汇本义教学, 去掉词汇的临时义, 以核心义和常用义为主要描述内容。

最后, 适当增加例句, 展示词语的语用信息或直接标注出词汇的语体、情感、搭配等信息。

英语词汇学习:问题与对策 第8篇

“如果说结构是语言的骨骼, 词汇就是最重要的器官和血肉。”[1]没有一定的词汇, 则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际。词汇量的缺乏、不能自动解码是构成阅读困难的首要原因。很多学生在学习英语的过程中半途掉队, 甚至完全放弃英语学习, 也主要缘于不能正确对待词汇学习。本文将在分析词汇学习的问题和误区的基础上, 抛砖引玉, 提出适合学生词汇学习的有效对策。

二、词汇学习的问题和误区

根据笔者观察和初步调查的结果发现, 当前中学生在词汇学习中主要存在三种问题和误区。

第一, 不会区分高频词和低频词, 对所有的单词“一视同仁”。主要表现为:背记单词时总想一下子把所有的语义全记下来;查单词只看汉语语义, 不看英语语义, 习惯于汉英之间一对一的理解, 因此, 汉译英时选词不准, 而英译汉时译出来的又不是地道的英语, 不习惯猜测单词。

第二, 只会认词, 不知辨词;只知词义, 不懂使用。例如, 写作中经常出现这样的句子:With our own car, we don’t have to cost a lot of time waiting for a bus.出错原因显然是没有弄清cost和spend这两个词的区别。虽然都表示“花费”, cost常用something作主语, 而spend常用somebody作主语, 上句中的主语是we, 所以要用动词spend。

第三, 只知一般, 不知特殊。中国人比喻“很容易”时就说“小菜一碟”, 英国人却说“a piece of cake”。不少学生在背单词时没有抓住这一特点, 没有把特殊用法和固定搭配作为背记的重点, 从而造成词汇学习的失误。

三、英语词汇有效学习的对策

(一) 自建三种功能性词汇表

为顺利跨越词汇学习障碍, 英语教师可以尝试帮助学习者建立三种基本的功能性词汇表:核心1800词词汇表、听力场景高频词汇表与写作常用词汇表。[2]

第一, 建立核心1800词词汇表

这个词汇表是基于以下几点而定的:课标规定达到五级所要求的词汇是学会使用1500~1600个单词;普高毕业则是学会使用3000个左右的词汇;雅思考试英语核心词大约是2000个;《朗文当代英语辞典》释义所用词汇不超过2000个。该词汇表是考生恢复英语基本实力最可靠的保障。该词汇表中的单词是在任何英文环境下, 最常用、出现频率最多、构成英文语汇的核心词汇。对于这些词汇, 学生需要完全熟悉每个单词的正确发音、拼写及其常用词义, 确保这些词汇在任何场合下出现都能懂。从近几年高考及其他考试试卷得分情况看, 这个词汇表中的词汇是很多考生最容易忽视, 但又是经常出现问题的部分。

近几年的高考, 已由纯粹的语言能力考核方面转向对考生英语交际能力的考核。语言最本质的功能是交际。交际能力的第一个方面是语言能力。语言能力是指语言知识结构体系的操作能力。而语言知识运用, 很大程度上涉及的是词汇的辨析能力。交际能力的第二个方面是语用能力。语用能力就是语言知识结构体系在情景中得体的应用。“功能意念法、交际法和情景法的出现, 使得单纯教授句型和语法显得过时, 人们开始以功能或场景编排教材和组织课堂活动, 试题中也开始有功能题型和情景对话式的填空。”[3]

第二, 建立听力场景高频词汇表

很多考生听力成绩不理想, 是因为不熟悉英语国家的社会背景及人文环境。应对策略:建立针对高考听力的高频词汇表, 帮助考生熟悉各种听力场景, 把特定场景下的生词变成熟词。

第三, 建立写作常用词汇表

高考书面表达的题目虽然基本上是让考生有话可说的常见场景题目, 但考生要在半个小时内完成100多字的写作量, 很难有时间斟酌句子和词汇。因此, 极有必要根据预设的场景和写作题目, 准备一套能在各个场景下都能用得上的词汇及常用表达法。熟悉这个词汇表本身就是对写作能力的一种提高, 这些词汇是考生写作应试的思维框架, 必须保证随时用得上。在平时的写作练习中, 要把这些有限的词用熟。

(二) 运用“八会”词汇记忆学习法

对具体英语词汇的学习, 笔者根据前人的研究以及教学实践, 总结了以下八种词汇记忆学习法, 供学生学习时参考。

1. 会发音

英语是拼音语言, 所以单词的记忆不仅要记字形, 更要记发音。首先, 发音有一定的规律, 反过来说拼写也有规律可循, 知道词的发音可以帮助记忆这个词的拼写。读音规则不仅能帮助学习者见形读音, 还能帮助他们因音记形。这样, 所记的就不是单独的、零散的拼写法, 而是成套的、有系统的、成百上千个词的拼写规律。其次, 重视词的发音有助于提高听力和口语。此外, 熟悉词的发音还可以提高学习兴趣, 增强自信。正如王初明教授所言, 初学外语, 抓好发音训练不失为克服心理障碍的一剂良方。它有助于培养积极健康的学习心态, 为后来的学习奠定基础。[4]王教授进一步分析到:以发音学习为例。语言能力是一种心理器官, 其外形是发音, 犹如人的五官, 有一个美和丑的问题, 对自己器官的自我感觉和评价影响一个人的自信心。表面上看, 发音只是整个外语学习的一部分, 但初学阶段发音学得好坏会影响后续的学习。究其深层原因, 是包括自我形象、自信心、动机在内的情感因素在起作用。发音好的学生, 除了令同学羡慕之外, 还能够使学到的句型和单词很快上口, 提高学习兴趣, 增强学习动力。[4]

2. 知词义

要记住一词多义而不是局限于一词一义。有些词的多种词义比较接近, 如forgive表示“宽恕, 容许, 免除”, 通过上下文便能看出区别来, 对这种词我们只要记住主要词义或中心词义就可以了。对意思变化大的词义, 如rest一般表示“休息”, 而在He lived the rest of his life in Sydney.中rest表示“其余”, 这种情况我们就要多加注意。对意思相差很远的词义则是掌握词义的重中之重, 如strike一词除了表示“罢工”外, 还表示“打”“敲”“击”。会词义, 即真正掌握词义就意味着我们必须针对词义的以上三种情况, 分清主次, 有的放矢, 区别对待, 否则就是一知半解。

3. 会使用

就是了解词的使用情况, 包括词汇的搭配、习语、风格、语域等。就语域而言, 词汇有正式与非正式、褒义与贬义、抽象与具体之分。如children为中性词, kids为非正式用词, offspring为正式用词。有的学生背了单词表中的大部分单词, 可考试成绩还是不理想, 最根本的原因之一就是不了解这些单词在不同语域中的正确用法。“然而, 如果能背下一个典型例句, 不但不会用错, 即使要问规则, 也能顺理成章推导出来。”[5]

4. 辨关系

一个词必定会和其他词发生一定的关系, 如同义关系、反义关系、派生关系、合成关系等, 多了解这些关系就等于是在加深对这个词的理解和掌握。如:把词形相近、读音相同或相近的单词进行归类、比较、辨析;把意思相同相近的单词构成词群, 并与相反及派生的词构建一个更大的、立体的单词网来记忆;利用词根、词缀进行记忆。词根、词缀实际上相当于汉语中单个的汉字或偏旁部首, 比如disagreement表示“意见不一致, 相违, 争论”, 它是由前缀dis-、后缀-ment和词根agree组成, 词根agree表示“同意”, 前缀dis-表示“分开, 分离, 否定”, 后缀-ment表示名词。若能将同一词的所有派生词一起记忆, 记忆就会变得轻松。再将这些同根词融入一个具体语境中, 不仅可以记住词的含义还可以清楚其用法, 给记忆创设了鲜活的情景, 为今后记忆库的提取留下更多的、更清晰的线索。例

如, The manager managed to conduct effective management of his business with managerial skills.这比机械而孤立地背

记这些单词有效、轻松得多。

5. 勤阅读

利用上下文学习记忆单词, 一直为人们所推崇。将所要记忆的词汇置于一定的上下文中, 借助情景, 并在词汇之间建立语意联系, 这样记忆不仅准确, 而且会长久。新学的词汇不是见了一次就会认识、使用。但在不同上下文中反复接触, 就容易熟悉, 进而逐步掌握。精读可以学习许多词汇现象, 加深对英语语言的了解。但精读所接触的英语是很有限的, 必须加强泛读, 如坚持每天阅读一定任务的简易读物 (最好生词不超过百分之三) 。[6]“阅读简易读物是吸收新语言现象的最好途径, 这些读物中生词较少, 不用费很大精力查字典, 注意力可以集中在内容和文字的表达方法上, 因此可以读得快、读得多。这样, 一些基本语法和词汇现象可以反复接触。”[7]而反复见到的一些各种日常生活中常用的习惯用语、动词搭配等, 有助于我们进一步了解在什么情况下使用它们, 而不至于把英汉词汇机械地对应起来。

6. 用词典

电子词典使用方便, 携带容易, 在中学生中拥有量很大。但是刘承沛、胡文仲、吴冰等很多专家都建议英语学习者要尽早使用英英词典。[8]“词汇学习不仅是指扩大词汇量, 更重要的是准确辨别词义, 多记词汇搭配, 词的用法等。所以, 我这里讲一句肺腑之言, 千万学会查词典, 特别是学会使用英英词典。学生之所以常用错词, 主要原因是他们不懂英文词的确切含义, 或不懂其用法。不在查词典上下苦工, 就无法悟出词汇的用法。”[9]因为电子词典、英汉词典多半不解释词义, 只给对等词, 而英汉两种语言之间存在巨大差异, 两种词汇并不是可以完全对等的。通过汉语去学习英语词汇会造成认识上的误区, 导致使用中的错误。[10]而英英词典最大的好处是提供了一个纯英语的环境。通过查词典可以增加英语阅读量, 而看懂英语释义的过程就是学习用英语思考、用英语理解的过程。英语词典包含的信息更多, 特别在词的用法方面有更准确、更详细的英语解释, 有助于准确掌握一个词的基本含义, 而了解了基本含义, 不管语境怎样变化都能结合具体的语境确定一个词的含义。另外, 通过看英语解释不仅能复习常用词汇和表达法, 增加语感, 而且能有效避免母语的干扰, 培养学习者书面语和口语的准确表达及语言技能的恰当运用。

那么何时使用英语词典呢?阅读时对那些频频出现的某些新词, 多查词典, 了解其意义和用法, 对那些不影响全句全篇的新词, 则可以少查词典。

7. 猜词义

有些单词可以利用构词法的规律直接猜测, 例如in correctness=in (not) +correct+ness (名词后缀) ;有些单词是根据语音猜测语义, 还有些生词则要通过上下文等信息来猜测其词义。

8. 用策略

科学研究证明, 遗忘的规律是先快后慢, 新记忆在最初几个小时内遗忘得最快, 如果4~7天内不重复出现, 记忆就会受到抑制, 甚至完全消失。所以, 有计划地反复重现已学词汇也能有效地提高记忆的效果。为提高学习效率, 笔者建议:随身携带一个生词本, 写出单词和词义以及单词的发音、重音、例句、搭配等, 随时翻看, 重复记忆。这样, 既利于运用零碎时间, 又可增加复习频率, 学到的不是孤零零的词, 而是词汇所使用的语境。

四、结语

总之, 不管用什么方法, 在记忆单词时, 我们要多种感官同时参与记忆, 边听、边读、边写, 使单词的音 (pronunciation) 、形 (spelling) 、义 (meaning) 等同时作用于大脑。单词的记忆不仅要利用功能性词汇表、生词本等手段加强机械记忆工作, 更要多看书, 依靠大量阅读和接触英语材料而产生语感, 通过连贯的上下文加深对词汇的理解和记忆。每个人都要找到最适合自己的独特的词汇学习方法。但无论哪一种方法都不可能一蹴而就, 词汇量的记忆和积累, 要靠长期不懈的坚持。

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.78.

[2]杜小鹏.雅思考试——测试你的英语真功夫, 英语成功之道[J].北京新航道, 2007, (24) .

[3]何英玉, 蔡金亭.外语教学研究的发展趋势[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.80—82.

[4]王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键[J].外语与外语教学, 2001, (10) .

[5]胡郑辉.英语学习策略[M].厦门:厦门大学出版社, 2006.75.

[6]何其莘.怎样达到用英文思维[J].英语学习, 2000, (3) .

[7]钱青.读些简易读物[J].英语学习, 2002, (1) .

[8]胡文仲, 吴冰, 刘承沛.英语的门槛有多高 (名家箴言卷) [C].北京:外语教学与研究出版社, 2002.10—32.

[9]刘润清.与英语自学者谈学习策略[J].山东师范大学外国语学院学报, 2003, (4) .

小学英语词汇教学问题及对策 第9篇

一、小学英语词汇教学中存在的问题

1.缺乏学习环境, 被迫学习效果差

小学生日常生活中遍布的是我们的母语———汉语, 英语词汇不是他们的生活必需。运用和学习英语词汇环境的缺乏, 使学生学习英语词汇缺少激情, 他们通常是在家长和老师的联合逼迫下学习英语, 这样的学习, 没有主动性, 仅靠一周的三节课, 而课外没有任何词汇学习实践, 是很难让学生掌握英语的精髓词汇的。

2.对词汇教学重要性认识不到位, 词汇教学边缘化

在“听说优先”指导思想下, 伴随着可试听设备的普及化, 在一周三节课时的安排下, 许多教师选择将更多的精力投放在听力与口语的练习指导方面, 词汇的教学面临边缘化的尴尬。没有足够的词汇教学课时投入, 自然学生的词汇掌握会受限。

3.机械式记忆, 学习不得法

小学生年龄小, 对于学习方法, 缺少必要的总结和探寻。他们一般是在教师的引领下, 经由听音、模仿发音到机械记忆来学习词汇, 可机械记忆, 显而易见, 由于对于词汇的联系缺少前引后连, 会使词汇学习效果大打折扣。词汇学习不得法, 让学生错失词汇巩固的最佳时机, 这让学生快速掌握了全部词汇, 数月后遗忘大半变得不难解释。

4.教法失当, 与学生的接受能力不符

小学生抽象思维能力有限, 他们更多地借助形象思维理解世界, 掌握知识。现实中, 却有许多教师不考虑学生的接受能力, 试图拔苗助长, 按照老一套的黑板加嘴巴的方式, 大批量地灌输英语词汇, 这不仅会因缺乏丰富的表象, 让学生对英语词汇产生厌烦感, 还会因过大的词汇输入量, 降低词汇学习的有效性。

二、应对小学英语词汇教学问题的方法

1.积极创设情境, 为学生学词汇、用词汇搭建平台

离开英语氛围学英语词汇是低效的, 在小学英语词汇教学中, 我们要为学生创设一个学英语词汇、用英语词汇的仿英语情境, 提高学生学习英语的主动性, 使学生学有所用。

例如, 为了让学生每天都说英语, 我与各班级班主任商量将每日第一节课上课前的5 分钟设置成“英语大展台”, 每天随机选5名学生把自己熟练掌握的最近学习的5 个英语单词或自己喜欢的一个英语谚语或者英语笑话讲给同学听。由于展示是随机产生的, 而且小学生都想让他人说自己是最棒的, 这便使每位学生课下都主动对所学词汇进行复习巩固, 词汇掌握度提高了, 对老师和父母的依赖大大减少。

2.提升教学理念, 明确词汇教学的地位

英语水平的高低取决于听说读写能力的综合运用水平如何。而词汇掌握量则对听说读写能力的高低起着决定作用。无论是在教学中, 还是在生活中, 我们都可以发现, 英语能力强的人, 定然有着大的词汇量。由此, 我们要提升教学理念, 在贯彻“听说优先”原则的同时, 也要把词汇教学置于重要的位置。词汇教学是英语教学的基础, 在小学英语词汇教学中, 我们要利用现代电子设备帮助学生学习词汇, 却不能让学生仅通过现代电子设备课下便完全掌握词汇。因为诸多发音的细微差别需要教师指导才能发现, 易混淆词汇的辨析需要教师的点拨, 所以, 我们要把词汇教学从边缘化的尴尬境地拉回, 扎实展开词汇教学。

3.渗透词汇记忆方法, 提高学生词汇学习能力

教师是学生学习的引导者, 在小学英语词汇教学中, 发挥引导者的作用重要的一点便要在教学中对学习词汇的方法进行渗透。英语词汇从发音到拼写往往都遵从一定的规律, 让学生发现这些规律, 正确运用这些规律展开词汇学习, 是我们最大的使命。指导学生发现规律, 记住特征, 才能让他们走出死记硬背、中式速记的圈子。

我在小学英语词汇教学中, 先从读音入手帮助学生寻找规律记忆词汇。在lake, cake, take的比较中, 学生初步领悟了发音与拼写的关系;在wood, school, too, room的辨析中, 学生认清了发音差异, 又牢牢记住了单词。其次, 指导学生通过形近迁移, 记准单词, 如wh类别中的单词有who, what, why, whose, which... 可让学生利用单词表, 全面对单词进行形近分类, 促进记忆。最后, 还可以引领学生对词语进行意义归类掌握。比如, 颜色有:red, green, yellow, blue...季节有:spring, summer, autumn, winter。通过方法引导, 学生词汇学习能力大为增强, 这为日后词汇的积累提供了方法论基础。

4.尊重学生的认知特点, 多样化教学策略

小学生对事物的理解依赖于具体的、直观的表象, 这一认知特点由他们的形象思维占主导、逻辑思维能力有待进一步发展的思维发展阶段所决定的。由此在小学词汇教学中, 我们要尊重学生的认知特点, 借助图片、简笔画、实物甚至动作和表情, 激发学生兴趣, 帮助学生理解词汇, 发展英语思维能力。我们还可以采用童谣儿歌演唱策略、游戏化教学策略寓学于乐, 为词汇教学注入活力, 使词汇学习不再枯燥。如, 学习了一些运动项目后, 开展了“我来做, 你来猜”游戏, 一组学生做运动动作, 一组用英语竞猜, 获胜组集体加星。如此一来, 教师教得趣味盎然, 学生也学得轻松快乐。

总之, 在小学英语词汇教学中虽然存在着这样或那样的问题, 但只要我们善发现, 肯钻研, 多完善, 这些问题定能得到圆满的解决。

摘要：词汇对听说读写等活动的开展以及思维活动的进行都起着中介作用。然而, 在小学英语教学中, 对“听说优先”原则的过分强调, 使教师有意无意地轻视了词汇教学。词汇学习需要积累, 小学生年龄小, 他们本就注意力不甚集中, 他们觉得词汇学习过程枯燥、乏味, 对词汇学习缺少足够的坚持。

关键词：小学英语,词汇教学,问题,对策

参考文献

[1]刘玲.小学英语词汇教学的重要途径及对策分析[J].考试周刊, 2015 (20) :105.

英语词汇教学中的问题管理 第10篇

一、写好教学日志,及时做好词汇教学反思

教学反思是一名普通教师发展为优秀教师的必备途径,同时也是我们日常教学活动中不可或缺的环节。不管是语法课还是词汇教学课,即使教师已经做好充分的备课,也会出现一些始料未及的情况,需要我们及时对有些已经准备好的材料重新加以整理。下面是笔者所见到的一位新教师的教学活动。

【教学案例】新版人教版必修5Unit 1 Words and useful expressions

T:The phrase we are going to learn is“put forward”.Have you ever learnt some phrases about“put...”?Is there anyone who can list some of them?

S1:Put up,put away.

S2:Put off,put on.

S3:Put down.

S4:Put together...

T:Very good.Anything else?

S5:No.

T:Thanks for your answers.

S5:Miss Chen,is there any phrase having the same meaning as“put forward”?

T:Of course,there is.But it is your homework to find it out after class.

……

【设计意图】陈老师解释说:“这个环节主要是利用先行组织者(advanced organizor),使学生已有的知识与这节课的新知识发生联系,方便学生归纳总结与‘put’有关的词组。”

课后在评课活动中,笔者提出了这样的两个问题。问题1:“陈老师,在讲到‘put forward’时,你是否有想到它的同义词组,换句话说,备课时有注意到同义词组吗?”问题2:“为何不现场提问班级里的学生关于‘put forward’的同义词组?”陈老师说,其实她在备课的时候太关注关于“put”的相关词组,一心想着利用先行组织者,以旧学新,以至于忘了练习同义词组的学习。至于第二个问题,当时学生提出了一个不在她备课范围内的问题,于是就把这个问题留给学生课后去完成。

在这个教学案例中,这位新教师的反应其实是非常灵活的,可以让学生通过自己的努力去寻找答案,使学生能更好地记住该词组。但是这只是一种应急措施,用多了学生会怀疑教师的权威,从而导致教师威信的丧失,不利于今后的教学。这种情况就需要我们教师平时多做教学反思,反思在课堂教学中出现的问题,并找出解决办法。词汇教学更需要这种方法来解决教学中所出现的问题。

二、采用教学评价来管理词汇教学过程中出现的问题,提高词汇教学质量

1. 利用诊断性评价的“准备性”(预警性),来管理词汇教学的深度和广度问题

词汇教学的诊断性评价是指在词汇教学过程之前对学生的词汇基础进行诊断,为以后词汇教学提供合理的依据,即能够因材施教。利用诊断性评价所取得的结果来了解学生的先行组织者,也就是学生掌握词汇的知识,来因材施教,循序渐进地向学生输入新词汇。然而在实际的词汇教学过程中,学生对所学词汇本身及例句中与该词汇有关的旧词汇都不太理解。在这种情况下也就很难对所要学习的新词汇进行有意义的学习了,更不用说对要学习的新词汇进行扩展。大多数情况就只能机械地把新词汇教完,赶进度。要解决这种问题,课前必须对学生进行相关的诊断,才能有的放矢,把握好词汇教学的深度和广度。

2. 利用形成性评价的方向性,来管理词汇教学的方向性问题

词汇教学的形成性评价是指在词汇教学过程中,为了明确今后词汇教学的方向或者使词汇教学更为完整有效,而给学生的词汇学习效果进行确定和评价。因此,当我们在词汇教学活动中遇到方向性问题时,应该充分利用形成性评价,解决此类问题,并利用评价方式来管理方向性问题。

3. 利用终结性评价的总结性,提高词汇题型在该评价体系中的比例,来管理词汇教学的有效性问题

学校教学的目的之一就是让学生在学完知识后能够掌握某种知识和技能,词汇教学也不例外。因此在每个阶段我们应该对学生的词汇掌握情况进行检测并以某种形式如分数或对错比例来反馈学生的词汇学习效果,检查学生是否掌握近阶段的词汇。在我们的教学活动中,经常把大部分时间精力投入听力、阅读理解和完形填空等较综合性的题型练习中,而没有去关注更基础的题型。这种忽视词汇教学的情况,会直接导致学生综合题型的做题能力不高,因此笔者提出多关注词汇教学并在阶段性考试中提高词汇题的比例,进而提高词汇教学的有效性和质量。

综合以上内容,笔者提出为了能更好地管理词汇教学中出现的问题,我们应该多利用课后的教学反思和相关的评价体系如诊断性评价、形成性评价和总结性评价来管理和解决词汇教学中出现的各种问题,进而提高词汇教学的有效性。

摘要：英语语言的学习是各项技能——听、说、读、写学习的综合,然而,这些技能学习都依赖于词汇学习。词汇是掌握一门语言的基础,英国语言学家威尔金斯曾经说:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,但如果没有词汇,人们将无法表达任何事物。”词汇教学一直以来都是英语教师所关注的焦点,也是学生学习的难点。因此,对词汇教学也提出了一定的要求,可在词汇教学活动中往往会出现很多问题,影响了教学效果,在这种情况下,词汇教学中的问题管理就显得很重要了。

小英语词汇教学问题及解决方法 第11篇

【关键词】小学英语教学 词汇教学 教学策略

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0161-01

一、引言

随着现在社会的发展，英语在国际上占有较高的地位，它不仅是一门语言，更是不同国家人与人之间沟通的桥梁。从这个角度讲，英语学习对于我国英语学习者来讲是十分重要的。任何语言的学习需要词汇量的支撑，因而词汇量的积累是小学英语学习的根本。英语作为一门语言，学习的最终目的是为了进行交流，但是任何交流都需要词汇量的支持，因此，小学英语学习中，教师需要十分重视词汇量的教学，使得学生积累足够词汇量，才能为以后的英语学习打好基础。我国英语学习的考察方法是以笔试为主的，考试题型也以读写译为主，而这些英语技能无不和词汇存在着必然的联系。由此可见，在小学英语教学中，英语词汇教学的重要性。

二、小学英语词汇教学的重要性

任何语言都有其语言自身的规则，就英语语言而言，词汇是基础部分，加上正确的语音和语法规则，三者有机的结合起来才能构成英语语言。从某种意义上讲，英语语音和语法是有规律可循的，但是词汇缺失需要长期积累才能习得的。语言要是离开了词汇量作为基础，就失去了生存的根基，任何意思也是无法表达出来的，更谈不到其他语言能力，如听力，写作，阅读和翻译技巧了。在我国小学英语教学改革中，根据新课程标准，明确规定了小学生应该掌握的英语词汇至少达到600个单词及100到200个固定搭配，这样才能满足小学英语水平所要表达的内容。由此可见，英语词汇对于语言学习的重要性。一个学生如果具备了较大数量的词汇量，那么他在英语语言的应用中就会自如，英语水平也会高于其他同学。

三、小学英语词汇教学存在的问题

1.教材要求教授的词汇量较大

小学英语教学中课堂时间是有限的。大多数小学每周没半个班级是五节英语课，平均每天一节，每节课45分钟。就一节英语课而言，教师要在课堂中教授的内容较多，有语音，词汇，语法及课文综合的理解解读，加上各类练习题，使得课堂教学的内容较为综合，那么就词汇而言，所占的时间比例可以说是少之又少。因此，小学生词汇量离新课标规定的数量还有一定的差距。

2.教师词汇教授方法不恰当

很多教师在教授词汇时将英语单词和词组的教学孤立起来，作为一个单独的版块去教授，导致了学生只认识单词而不会去应用。实际上，英语词汇绝不是孤立的，要和英语语音、语法、句型及课文语境结合起来，才能使得学生更加理解到位，记忆深刻，最终学会词汇并且将他们应用到英语的其他技能里。教学中采用适合学生的教学方法是非常重要的，所谓“因此施教”。但是目前我国小学班级班额较大，教师无法做到一一指导，因此很多教师采取了较为传统的词汇教学方法，也就是说现根据单词的语音进行拼读，然后讲解其词义，最后督促学生进行记忆，最后以听写或者默写的形式进行检测。很多学生认为这样的学习方法容易使人觉得乏味枯燥，长此以往就失去了对词汇学习的兴趣。

3.词汇学习和记忆策略欠缺

词汇教学方法及策略是很多教师一直以来探讨和研究的问题，也是小学入门阶段英语教学中的难点所在。词汇学习的枯燥乏味导致了很多教师对词汇教学策略的束手无策。词汇之间存在着有机的联系，在教学中如果人为的将其割裂，那么单词就会显得苍白无力，完全失去了词汇在语境中应有的生动含义。而学生更是无从了解词汇的诸多含义，当遇到阅读时由于词汇的狭义，小学生阅读的速度和理解力就下降了。

四、小学英语词汇教学问题的解决方法

1.音乐结合词汇教学法

趣味性教学进入小学英语课堂教育有一定好处的。首先是可以让学生在词汇课堂上轻松愉快，趣味性教学起到了很好的娱乐作用，同时也激发了学生英语词汇的兴趣，增加学生在课堂上的注意力，因为他们的注意力是随着趣味性课堂教学的实施而增加的。利用各类有趣的符号进行音乐课堂的教学。例如，教师可以在欣赏和大自然有关的音乐时，在教学课件中呈现色彩艳丽的太阳、月亮、青草及花儿等各类大自然的色彩，然后教给他们sun，moon，grass，flower，nature等，使得学生在音乐中学会和大自然相关的词汇。同时，结合一些韵律的身势语，像跺脚，拍手，击掌，点头等姿势，教给学生stand，lie，walk，clap，nod，dance，sing等词汇。也可以加入一些模拟演奏乐器的动作，例如拉二胡、拉小提琴、拉手风琴、弹钢琴等，教给学生一些和乐器及音乐相关的词汇，如violin，piano，accordion，music，drama，concert等。

2.图画结合词汇教学法

英语中很多词汇都是语音和拼写联系紧密的，而很多拼写可以结合图画直观的展示给学生。根据小学生的年龄特点，喜欢色彩丰富，画面鲜艳的图片，乐意分类展示给学生相关词汇，例如车类，像jeep，car，bus，bike，ship. 颜色图片可以展示给学生各种颜色，red，blue，green，yellow，black，white，orange，grey等。对于一些抽象的单词，可以结合实际生活，例如air，mind，see，hear，speak，tell等通过动作来教给学生。

五、结束语

从本文总体的论述来看，任何语言学习离不开词汇的积累，没有了词汇，语言学习和应用就成了无水之源，无本之木。小学英语学习中更是要注重词汇的教和学，这将非常有利于词汇的积累，为以后的英语学习打好坚实的基础。只要遵循小学英语词汇教学的原则，采取科学、有效的教学方法来激发学生学习英语的兴趣，就能帮助学生扩大词汇量，提高英语学习的水平。

参考文献：

[1]李冬梅.小学英语词汇教学案例丛谈[M].浙江教育出版社，2013

[2]刘向红.英语词汇学习策略综述[J].基础教育外语教学研究，2005（8）：31-33

[3]高晶.浅谈小学英语词汇教学存在的问题与对策[J].华中师范大学博硕论文，2010

中学英语词汇教学的问题与对策 第12篇

一、初中英语词汇教学所面临的问题

1、教材设计上, 没有对词汇教学进行足够的重视。新课程改革后, 初中英语教材的设计更多的侧重了对学生英语实际运用能力的培养, 因此新课标的设计方案都突出了对学生口语交际能力的训练, 从新教材的内容上, 我们可以看出, 每一个单元都是一个场景的练习, 每一单元要求学生进行口语训练的部分都占了很多时间, 对词汇只是在教材后面的词汇表里进行了一个词汇的简单总结和罗列。口语的练习要依赖词汇掌握的多少, 而且中考的形式没有因此课程教材的改革而有所变化, 因此教材设计上对英语词汇的忽视, 必将影响初中英语教学的效果。

2、因为教材设计上的偏差, 引起英语教师在实际工作中词汇教学意识薄弱。词汇教学在初中阶段的英语教学中本来就是一项艰难的教学任务, 加上学生对英语学习存在抵触心理, 给词汇教学带来了很多困难。而初中教师词汇教学意识的薄弱, 正好减轻了学生的词汇学习负担, 造成大部分学生, 看到单词能认识, 会说, 但要是让他背写或者在考试中进行具体的运用就差得太多了, 这种教学结果长期以后, 势必影响学生中考的成绩, 和英语学习的最终效果。

3、初中英语教师在进行部分重点词汇的讲解时, 教学方法欠妥当, 主要体现在以下几个方面: (一) 词汇讲解过分单一, 枯燥。教材的改革就是让教师讲英语不要单纯的单词、句子, 而是要把单词和句中融入到具体的场景中, 进行情景教学, 在情景教学中让学生加大对词汇和句中运用的熟练程度, 但在实际的教学中, 大多数的英语教师还是延用传统的教学方法, 先把单词孤立的讲一遍, 然后在学习具体的句子, 忽略了教材改革后的作用。 (二) 教师词汇更新速度慢, 抓不住词汇教学的重点。语言本身是和社会发展相联系的, 随着社会的进步, 英语词汇也在更新, 也有词汇被弃用。教师在这方面没跟上时代的步伐, 就无法很好进行词汇教学。

二、初中英语词汇教学的策略

1、重新解读教材, 充分发挥和利用新教材的优势。教材设计上对词汇教学的忽略, 不是让英语教师在英语教学中也不重视词汇教学, 而是让教师充分利用新教材提供的英语教学场景, 改变传统的词汇教学方法, 做到口语、词汇教学双重视, 达到提高全体中学生英语实际运用能力的教学目标。

2、提高英语教师词汇教学的意识, 使词汇教学成为提高学生英语水平的铺路石。英语教师词汇教学意识的薄弱不仅仅是对新教材解读不透彻, 还有是其自身的惰性教学心理的作用。一般教师教学都按照教材的教学大纲进行, 没必要的就不讲。在这种教学意识的作用下, 使得词汇教学只挑选些常用的重点单词讲解, 但在实际口语运用中和考试中, 涉及的不可能仅仅就这几个重点单词, 因此加强英语词汇教学就显得非常重要。

3、英语词汇教学方法的改进是提高英语词汇教学的有效措施。首先, 要避免词汇教学单讲词汇, 要把词汇学习融入到具体英语情景中。其次, 词汇教学要注重单词构成的讲解, 要依靠构词法, 使学生学一词懂多次。再次, 对不同的单词记忆运用不同的记忆法, 比如联想记忆法就是很好的记忆单词的方法。

结束语

英语词汇教学是英语教学中的重点, 英语教师要给予足够的重视, 只有这样才能提高教学效果。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.