持续性专业发展

持续性专业发展（精选12篇）

持续性专业发展 第1篇

一、CPD (Continuing Professional Development) 的涵义

CPD是指持续的专业发展, 这个术语是由理查德加德纳 (Richard Gardner) 创造出来的, 他于20世纪70年代中期在约克大学负责为在建设或发展中的专业 (职业) 提供专业发展。CPD这个术语被挑中的原因是它没有在“从课程中学习”和“在工作中学习”这两者之间进行区分, 它现在对很多专业或职业都适用了。

CPD倡导这样一种观念, 个体除了开展工作所必须的基本培训之外, 还要求对其专业技能和知识进行持续不断的改善。在教学中, 这种发展以前被称作“在职培训”或者“职后培训”。CPD所强调的是过程而不仅仅是结果。值得注意的是, 术语的改变标志着重心从提供者或雇主向教师个体的转移。换言之, 在其受雇学校的帮助之下, 教师个体现在对他或她自身的终生专业发展负责。

二、CPD的总体形象以及高质量的CPD所具有的特征

英国教师持续专业发展的总体形象以及高质量的教师持续专业发展所具有的特征分述如下:

(一) CPD的总体形象

格雷博士通过问卷、访谈等方法研究得出了有关CPD的总体形象的研究结果。他在研究中要求教师描述他们在其职业生涯的过程中参与或涉及的任意一种类型的CPD, 然后将这些描述同多种类型的机构所颁布的文件上所列的CPD的框架进行了比较, 结果发现, 持续不断的专业发展在学校中采取了多种形式, 包括:

1.在一个特定学校中可以采用:

(1) 学校培训日; (2) 入职培训、带教和对教师个体的评价; (3) 同伴观察; (4) 合作计划及评价; (5) 自我评价等形式。

2.超出一个特定的学校, 教师们可以建立学习网络, 采取:

(1) 参观其他学校; (2) 参加校际会议; (3) 与其他学校承担联合培训实践; (4) 加入教师联络网; (5) 参加特定科目专家联合会等形式。

3.在学校环境之外, 教师们可以采取:

(1) 参加商业的或非盈利性提供者 (如教会和地方教育当局) 所提供的短期课程; (2) 为获得高一级的大学学位而进行学习; (3) 参加组织考试; (4) 学习运用网络在线课程; (5) 参加调任调派及岗位交换等活动形式。

CPD的总体形象给大家提供了一个所开展活动程度广泛的印象。然而, 不是所有的教师都能一直参加这些不同类型的CPD活动, 教师们倾向于在他们职业生涯的不同阶段上, 以各种不同的方式参与CPD。教师参与CPD取决于个人方面的、经济方面的以及家庭方面的环境, 取决于他们所工作的学校和当地教育当局, 也取决于某一特定年度的政府投资制度、预算以及时间限制。更具体的来说, 一个教师参加CPD活动的种类、范围和时间等可能会极大地受到其在特定学校中专业角色的影响。

(二) 高质量的CPD所具有的特征

1.符合成本效益原则。

在时间和金钱方面是经济的, 由具有相关教学经验的教师和第一线的研究员来授课。

2.充分研究教师的需求。

针对教师的需求做了仔细的研究, 为教师提供充分的, 对他们而言是新鲜的、相关的信息。在培训期间给教师提供对所学内容进行反思的机会, 对教师们回到课堂有直接的指导作用, 能促进教师对一般科目知识的提高和理解能力, 而并非简单的重复教师的职前教育。

3.提供后续的跟踪调查和服务。

提供后续跟踪调查, 支持学习网络。在培训中或者之后给教师提供反馈的机会 , 通常使其在培训当天就能得到反馈。

三、英国CPD存在的问题

在对英国教师持续专业发展的研究中发现, 在职业中处于所有阶段的教师们都表达了他们参加广泛专业发展活动的愿望。他们将以科目为基础的CPD描述为一种评价最高的专业发展形式, 因为它让教师们参与到反思性实践中, 让教师们与他们任教同一科目的同事一起讨论教学, 这能给予他们相当大的精神上的激励。持续的专业改进为教师们的工作提供了一种前进的动力, 这种动力对于课堂的实践有着直接的影响。在这个意义上, 教师们普遍认为以科目为基础的专业发展是一个令人满意的活动, 它能够帮助教师的职业发展以及直接影响他们的教学实践。

然而, 教师们的这种可贵的热情在许多时候受阻了, 归结起来主要有以下两方面的原因:

1.因为他们对现有的CPD计划、取材和传授的结构等方面的失望。大多数教师认为现有的CPD的质量是低下的, 是一个没有规范的自由市场。没有相应的质量保证系统, 意味着教师们的时间和金钱被浪费在质量可疑的课程之上。

2.无规律的政府投资模式也意味着各个学校每年制定有效的CPD计划是困难的。CPD资金在地区之间的不同分配也导致了一种随机分配制度, 这致使一些教师专业发展的需求被忽视, 而另一些教师却在已经相当繁重的工作负担的基础上勉强应付CPD。

四、结论和建议

对英国教师持续专业发展的整个过程而言, 时间、金钱以及教师的热情都是珍贵的资源。然而这些资源是有限的, 如果要专业发展名副其实而不仅是一个象征性形式的话, 就需要小心、仔细地呵护它们。通过研究最终得出的结论和建议是:

(一) 在监管CPD的法律条文中, 质量保证应该发挥更大的作用

在最理想的情形下, 一个CPD的自由市场允许其提供者以创造性、灵活性的手法来回应消费者的需求。然而, 现实的情况是, 资源被浪费在乏味的和无关紧要的规定和条款上。所以建议引入相应的认证 (鉴定合格) 体系以便使教师和学校能够做出明智的选择在众多合格的CPD中看哪一种活动最为适合他们的需求。这可以通过开发“特许标记”或类似的鉴定合格的体系来实现。全国教学委员会 (General Teaching Council) 开发了通过检查质量保证过程来达到此目的的一种理想的创新方法。

(二) 政府资助应该更加公平和更为连贯

教育技能部 (Department for Education and Skills) 应该开发一套明确合理的国家资助系统来使政府资助更加公平和更为连贯。学校和教师们都在尝试计划高效的CPD的过程中遭遇了真正的困难, 因为每年的政府投入额有相当大的变化。在资金紧张的时候, 以科目为基础的CPD常常因为要让位于“以信息为基础”的CPD而被否决, 这种所谓“以信息为基础”的CPD的内容与政府目标和学校发展计划相关。这就致使教师个人发展的机会受到限制, 使他们失去发展动力。取而代之的方法应该是资助必须在至少五年的基础上来做计划, 应该要求学校从学校预算中圈出这项资金, 这样一来资助个体教师教学的发展计划就仅仅是校长的责任了, 可以有效地避免由于政府投入的波动带来的不良影响。

(三) 需要一个全国性的计划框架

当前, 像教育技能部、教师培训协会 (TTA Teacher Training Agency) 、全国教学委员会、专门学校信托公司 (SST:Specialist Schools Trust) , 国家学校领导学院 (NCSL :National College for School Leadership) 、教学联盟 (The Teaching Unions) 等组织就CPD的计划而言似乎是在相互隔绝的情况下工作的, 这些机构之间需要更多的交流以确保全国性的计划框架的形成。作为教学专业的代表性机构, GTC可能是承担协调责任的最合适的组织机构。

(四) 教师们对于自身的CPD应该具有专业权利

赋予教师自身CPD的专业权利将使其参加以科目为基础的专业培训, 这种培训鼓励反思性实践, 与教师自身的技能和学生们的需要紧密相关, 这一点必须在学校教师的培训及相关文件中予以体现。教师们应该能够将所赋予的这项权利储存或累积起来以便能够在整个职业生涯中灵活运用。

(五) 开发越来越多样化的CPD活动

在传统上, CPD是由一个整天的培训课程组成的, 在一些情况下附加上较高学位的课程。这种模式已经不再适应教师的需求以及学校的制度结构了, 应该将更多的注意力放在寻找学习的最新路线和途径之上。这些包括在线学习、网络社区、教师与学生一起参加科目课程的学习。

五、结语

从英国教师持续专业发展的现状及问题对策中我们可以得出以下启示:

(一) 借鉴英国教师“持续”的专业特点, 促进我国教师专业发展的深入

英国的教师持续专业发展为审视我国的教师专业发展提供了一个崭新的、更为广阔的视角, 其所强调的“持续”的专业发展这一特点可以借鉴从而使我国教师专业发展更为深入的开展。

20世纪80年代以来, 教师专业化已经成为世界性的潮流。随着教师专业化步伐的加快, 教师的持续专业发展受到越来越多的关注, 其重要性日益显现。越来越多的国家认识到, 一个国家要保持教育不落后于时代, 必须要有对教师的在职培训和终身教育机制来保证。90年代至今, 教育界日益清晰地认识到专业发展在学校发展和教育变革中的中心地位。

英国的教师持续专业发展与这种趋势相一致, 体现了强调“持续”专业发展的特色, 它认为仅仅是专业发展还是远远不够的, 还需要“持续”的专业发展, 这便于我们从更为广阔的视角来审视我国教师的专业发展。

(二) 英国的教师持续专业发展中对CPD活动的监管、质量保证的措施也非常值得借鉴

我国的教师专业发展活动在设计时可以参照高质量的CPD活动应具备的特点。还有教师们对于自身的CPD应该具有专业权利;需要一个CPD的全国性的计划框架;开发越来越多样化的CPD活动;政府资助应该更加公平和更为连贯等等, 都能给我们有益的启示。

摘要：英国教师持续专业发展强调“持续”, 体现了教师专业发展的新范式, 在国际教师教育界独具特色。其现状中所反映的问题及对策中所指出的加强对CPD活动的监管和质量保证的措施对于提高教师专业发展活动的有效性很有借鉴意义。如高质量的CPD所应具备的符合成本效益原则, 充分研究教师的需求及提供后续的跟踪调查和服务等特征以及对于CPD的全国性的计划框架的倡议等等, 我国在设计教师专业发展活动时都可以借鉴。

持续性专业发展 第2篇

分析了全国高等学校土木工程专业的教育现状，研究了土木工程专业的培养方案、教育评估指标体系和工程教育认证情况。从我校土木工程专业教育实际出发，提出了转变教育思想观念、加强师资队伍专业化建设、深化实践教育和素质教育的方法措施及修订专业教学计划的设想，以提高教育教学质量，保持土木工程专业教育的可持续性发展。

目前，我国有近300所高等学校开设有土木工程专业，涉及工、理、农、林、师范等学科。各校每年招生人数不等，最少60人、最多可达600人。这些学生毕业后将从事建筑工程、桥梁工程、地下工程、道路工程、岩土工程、隧道与涵洞工程、铁道工程、市政工程、水利水电工程、安装工程、矿山建设、交通土建等行业的建设工作。土木工程专业适应了我国大规模基础设施建设的需要，就业形势良好，但是，居安思危，有必要深入研究如何保持土木工程专业本科教育的可持续性发展，不断提高土木工程专业学生的培养质量。

一、土木工程专业培养方案

(一)培养目标和从业范围土木工程专业培养适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，掌握土木工程学科基本理论和基础知识，获取工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才。毕业生能从事土木工程设计、施工与管理工作，具有初步的项目规划和研究开发能力;能在房屋建筑、隧道与地下建筑、公路与城市道路、铁道工程、桥梁工程、矿山建设等的设计、施工、管理、咨询、监理、研究、教育、投资和开发部门从事技术或管理工作。

(二)毕业生基本规格在德育方面:热爱祖国，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和社会责任感;具有艰苦奋斗、遵纪守法、团结协作的品质;具有良好的社会公德和职业道德;具有文明礼貌、心理健康、勤奋努力、积极向上的心理素质。在智育方面:具有基本的人文社会科学理论知识和素养，较扎实的自然科学基本理论知识，扎实的专业基础知识和基本理论。在体育方面 具有一定的体育和军事知识，达到国家规定的`体育锻炼和军事训练标准，形成健康的体魄。在素质教育方面:具有获取知识的能力、运用知识的能力、创新的能力、表达和交流能力、管理和组织能力。

(三)教学计划从课程设置上看，教育部专业目录设置的土木工程专业，涵盖了原来的建筑工程、交通土建工程、矿井建设、城镇建设等专业，是一个宽口径的专业。专业的拓宽主要体现在专业基础课程的拓宽和对专业课程和实践教学环节的设置、内容编排、教学方式等，应充分反映各校培养特色。对此，专业指导委员会建议课内总学时控制在2 500学时之内，其中公共基础课不低于50%，专业基础课和专业课分别占30%和10%左右，剩余10%由各院校根据自己特点安排。课程性质分为必修课和选修课，选修课又分为限定选修课和任意选修课，并规定课程总量中至少应有10%左右的课程为选修课程。

从必修课程来看，主要包括公共基础课和专业基础课。其中专业基础课程构成了土木工程专业共同的专业平台，为学生在校学习专业课程和毕业后在专业的各个领域继续学习提供坚实的基础。这部分课程包括了工程数学、工程力学、流体力学、结构工程学、岩土工程学的基础理论，以及从事土木工程设计、施工、管理所必须的专业基础理论6类课组。

二、土木工程专业教育评估与工程教育专业认证

长期以来，许多国家都建立了土木工程师注册制度。为使土木工程专业的教育质量能够符合土木工程师注册制度的要求，在全国统一质量标准， 1993年建设部成立了“高等教育土木工程专业评估委员会”，对全国高等学校土木工程专业进行评估。评估的目的是加强国家对土木工程专业教育的宏观指导和管理，保证和提高土木工程专业的教育基本质量，更好地贯彻教育必须为社会主义建设服务的方针，加强教育界与工程界的联系。并且，使我国高等学校土木工程专业毕业生符合国家规定的申请参加注册师考试的教育标准，为与国际上发达国家相互承认同类专业的学历创造条件。

促进教师专业素质持续发展的研究 第3篇

一、教师专业素质的现状分析

现代教育理念认为，一个教师不仅仅是知识的传授者，更应是学生全面发展的促进者。但在实际工作中，社会倡导的观念和教师自身内在的观念，还存在着很大的差距，教师专业能力的不足或不适应，是当前教师的普遍困惑。

三十年前，人们对我国中小学教师队伍的基本估计可以概括为：数量不足，待遇太差，地位低下，素质不高，队伍不稳。三十年后的今天，中小学教师队伍的状况已经发生了巨大的变化，教师的素质有了显著的提高。但是，目前中小学教师队伍的专业素质和社会及教育发展的要求还存在一定的距离。根据“专业性职业”的标准要求的六大特征与标准——运用专门的知识与技能，强调服务的理念和职业伦理，长期的培训与训练，需要不断地学习和进修，享有有效的专业自治，形成坚强的专业团体的要求，还有不少的差距。教师专业素质方面还存在以下问题：

1、知识结构比例失调，从教能力显得不足。

就目前世界各国教师教育而言，其专业知能一般包括普通文化知识(人文科学、社会科学、自然科学)、学科专业知识(学生毕业后讲授的专门课程)、教育专业知识(教育学、心理学、教育哲学、教育史、教育心理学等等)三大类。由于我国现行的教师教育院校的课程设置体系，还存在着以学科为中心、课程的比例严重失调等一系列值得研究和解决的重要问题，所以，我国现行中小学教师知识结构比例失调，学科专业知识相对较好，但从教能力显得不足，教师的教学语言、教学技能方面还存在着或者说非常严重的问题。

2、专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强。

根据有关调查，存在以下几方面的问题：事业心、进取意识、敬业奉献精神不足；体罚学生的现象仍然比较常见；部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生和个别教师的不良行为损害教师队伍的整体形象等。

3、在职进修形势紧迫，专业发展任重道远。

从专业发展看，教师继续教育中存在与实践脱节、培养与培训倒挂的现象。前者指培训者对中小学教育实践的关注程度不够，后者指高水平的师范院校毕业生接受相对落后的教师进修的培训。

改革开放三十年，特别是《教师法》的实施，有力地推进了中小学教师的在职进修和教育。但教师职前与在职教育存在着分离的现象。现有的师范院校负责培养新教师，教育学院和教师进修学校负责在职中小学教师培训。这种两相分离的格局，使得教师专业培养与在职培训隔离，出现了不协调的情况。同时，在部分进修院校内，教学内容陈旧，教学方法教条，不联系中小学实际，教育教学效果也不佳。这些都影响着我国教师的进修和专业素质的提高。我国是一个发展中国家，教师队伍庞大而复杂，教师缺乏重新接受系统学习提高的机会，面对不断涌现的新的教育观念、教育教学理论以及现代教育教学技术，教师们感到束手无策，无法深入学习体会，这已成为提高教育质量的障碍与瓶颈。这一切，决定了我国教师进修与培训的必要性、紧迫性和艰巨性。

4、专业自主受到限制，专业权力名不符实。

教师拥有相当程度的自主决策的权力，是衡量教师专业化水平的一项重要指标。在我国，过去人们习惯于从义务的角度去规范教师，而较少思考或研究在教师的职业工作中应该享有的权利，尤其是作为专业人员的权利。根据我国的《教师法》和《教育法》的规定，我国教师现阶段的权利主要有：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬待遇权、民主管理权、进修培训权。但在实际职业生涯中，教师的主要任务是教，是按照教材、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教。至于为什么要教这些，为什么要这么教，怎样教更好，教师进行更深思考的并不多。因而出现了这样的现象：教学内容是课程标准规定的，教学参考资料是由教研部门提供的，教学方法是由教研部门介绍的，考试试卷是由教育部门编制的，教师成了游离于研究过程之外的被动的旁观者，成了教育行政部门各项要求的机械执行者，成了各种教学参考资料的简单照搬者，成了教研部门提供的一些模式的盲目模仿者。教师自主权受到种种限制，教师的教育教学活动缺乏主体自主意识，教师权力名不副实。

北师大庞丽娟教授在她主持的一项调查中发现，75％的教师存在教育能力的不足或缺乏，包括教育内容的选择。如不知从哪些方面来教育孩子、内容难度的把握、年龄的适应性；教育方法、策略的适宜性，如何根据孩子的兴趣、个性来引导，教育时机的把握，管和放的度，怎样调动儿童学习的内在动机；怎样成为儿童学习、活动的支持者与帮助者，以及如何培养儿童良好的人格、人生态度，促进儿童学习和交往能力的发展等。

作为教育专业人士，庞丽娟深切感到，目前教师重点需要两方面的帮助：一是帮助他们明确教师职业的专业内涵；二是切实帮助他们提高教育专业素养，尤其是专业教育能力。

二、提高教师专业素质的措施

(一)抓反思性教学，促进教师专业素质发展

基于以上思考，我们提出了以反思性教学为抓手，以此提升教学实践的合理性，促进教师的专业发展，从而促进学生和学校的可持续发展。我们的主要措施和做法是：利用学校现有的电脑、网络优势，有条件地实行电子备课，为开展反思性教学提供时间上的保证和交流、学习的便利；通过沙龙、论坛、报告会等形式，建立开放的环境和支持性群体；引导教师坚持反思性教学实践活动，并在实践过程中不断调整、充实实践内容；制订教师专业发展三年总规划和个体计划，建立教师专业发展档案。内容包括：教育信条；最满意的一堂课；研究活动及成果；进修学习记录；领导、同事、学生及家长的评价；主要工作成绩等；要求不同类别的教师坚持每天或每周撰写教学后记，每学期组织交流；要求教师撰写教育、教学案例，并以“教学病历”为主每学期组织交流评比；要求学校领导、教师进行换位思考；指导学生模拟情境、角色扮演。

(二)以信息技术培训促进教师专业素质发展

專业发展本身就是一个不断发展的概念，需要与时代特征相联系。信息技术是21世纪的一大特点，深刻地影响了我们的生活，是教师生活场景中的一种周围环境影响因素，恰当地使用信息技术可以促进教师专业发展。信息技术在当前的教育领域

中，不仅是一种手段，也是一种内容。对信息技术手段和内容的恰如其分地结合能有效促进教师专业发展，促进教育改革。

为了适应新课程的要求，提高教师信息技术操作能力是实施新课程的重要保证。组织所有教师全员参加信息技术的中級培训，并派出色教师参加“英特尔未来教育”培训。加强培训后的管理，指导教师加强课件、学科教育资源、网页制作活动，促进信息技术与学科教学的整合，探索综合实践活动课中信息技术教学活动开展思路。学校每学年举行课件制作比赛、网络多媒体优质课竞赛、微博技术制作比赛等。

(三)在教育科研实践中促进教师专业素质发展

教师的教科研能力和水平，直接影响着教育教学的过程和效果，也是“教师专业发展型学校”的重要标准之一。基层学校教育科研的关键任务是解决学校教育教学实践中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高。

教育科研的过程也是促进教师专业发展的过程。我们将课题研究定位在“从实践中来，到实践中去，重点解决实际问题”，力求体现“以校为本，以过程为本，以质效为本”，建立了“学校课题研究系统”，制定了鼓励教师参与教科研，开展课题研究的考评制度，形成了组组有课题，人人参与课题研究的局面。每学期都要对课题研究情况进行检查分析，召开研讨会，进行成果交流与评比。笔者在从教过程中，积极主持并参与教育科研活动。作为课题组组长，认真组织实验教师学习、实施“网络环境下的德育活动”、“教育文化建设与学校发展”、“小组合作学习在农村小学信息技术教学中的运用”等课题实验方案，对实验教师进行培训，制定研究方案和实施计划，课题前测等。在课题实验中坚持合作探究，凝聚实验教师智慧，让每一位参与实验的教师都得到提高。通过以上几个课题的研究实验，实验成果正在学校各学科教学中推广运用，不仅提高了师生素质，学校的教学质量也稳步上升，声誉也不断名扬。学校被江津市教委评为“基础教育课程改革实验先进单位”，在江津市教委、市人民政府办学水平督导评估中被评为“先进学校”。

(四)在校本培训中促进教师专业素质发展

校本培训是一种源于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家指导、学校规划实施、教师参与的，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，旨在促进教师专业自主发展和学校整体办学水平不断提升的校内培训活动，出发点是教师成长和学校发展，方式是与教育教学实践、研究活动紧密结合。

学校建立了新教师、骨干教师、名优教师三级培训体系，建立“个人成长档案”。经过这三级不同层次的培训，促使教师从教学能手向科研型教师转化。

同时，学校积极鼓励教师建立“个人成长档案”，让教师把自己成长过程中的思想表现、业务素质和课堂教育教学能力等作为个案加以分析研究，引导教师在学习、反思、实践中不断认识自我、超越自我、发展自我，从而不断提高教师整体的专业化水平。我校的培训形式也有多种多样：专题讨论、论文交流、案例研究、课题研究、围绕主题研究组织教学观摩活动、教学竞赛、评比与展示等。

(五)教师专业修养的提升

1、做一名有责任感的教师。

责任感能激发人的潜能，也能唤醒人的良知，有责任感的教师总是全身心投入教育事业，真正爱学生，这会产生强大的感召作用和教化力量。教师最大、最好的责任感教师尽快地发展自己，成为一名成熟的、具有专业水准的教师。一贫如洗，对别人就不可能慷慨解囊；教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水。第斯多惠说：“正如没有人能把自己没有的东西给于别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养、教育好别人。”那么新形势下教师如何增强责任感呢?首先要提高责任意识，切实改变“事不关己，高高挂起”的局外人态度，或者得过且过的混沌状态。其次，要勤思考、善钻研，把这种责任意识外化为行为和能力。增强责任感，提升教育水平，特别要注意做到以下几点：一是善于变通。不能用同样的模式去教育不同的学生。二是开动脑筋，积极探究，敢于创新，做一个有自己思想的人。三是张扬个性，体现风格，让学生感到新鲜，充满学习热情。四是注重实效，切实提高学生能力和素质。

2、做一名有进取感的教师。

教师应严谨治学，养成主动的进取心，尤其是要把学习和创造结合起来，把陶行知的名言作为自己的座右铭：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的学生。”

3、做一名有亲和感的教师。

学生亲其师，才能信其道。有什么样的教师，就会教出什么样的学生。教师有亲和感，学生学习才会主动积极，潜能就会开发出来。教师与学生之间的人际关系就成了一种无形的教学资源。教师人格是思想、道德、行为、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合。教师人格高尚完美，就对学生有感染力、辐射办，教育效果就好。

4、做一名有约束感的教师。

纪律就像石头，如果你把它背在身上，会痛苦无比；如果你把它垫在脚下，它会帮助你站得更高，看得更远。对待教师工作也是如此。教师应该具有主人翁的精神。约束感是衡量一个人成熟度的标志，存在于个人的内心世界。一个有约束感的人，面对必须要做的事情，没有消极的情绪。因为是出自他内心的做人准则和道德标准，要有约束感，就必须学习和尊守国家教育法律法规，了解并遵守教育机构和学校的规章制度。法制意识淡薄，认识不到学生拥有神圣不可侵犯的权利，这是侵犯学生权利现象屡屡发生和广泛存在的内在原因。在新的阶段、新的形势下，教师只有自觉地加强师德修养，敬业、爱生、奉献，才能无愧于人民教师的光荣称号，才能完成时代赋予我们的培养人才的光荣使命。

持续性专业发展 第4篇

一、技能大赛对会计专业教学的意义

自从山西省晋中地区的技能大赛举办以来, 各职业学校已经充分认识到一所学校的地位如何, 不仅在于它的规模、它的在校生数、它的教师的学历高低, 更重要的是在一年一度的省市乃至国家技能大赛中的获奖程度、范围和等级怎么样。所以自从省里充分重视和狠抓这一项工作以来, 各职业学校已经充分认识到开展技能大赛的重要意义, 为提升自身的品牌效应, 无不在精心组织, 积极参与, 为技能大赛提供必要的人力、财力的支持和保障。

通过对技能大赛的理论研究, 能完善会计专业建设的理论体系, 拓宽会计专业建设的理论视野, 加深对专业建设本质性、规律性的认识, 使会计专业建设走向成熟、走向丰富。在实践中将技能大赛与会计专业建设紧密结合, 有利于探索技能型人才的培养模式, 不断优化专业人才培养方案, 完善以职业能力培养为主线的课程体系。通过技能大赛反映会计专业建设存在的薄弱环节, 寻找优化会计专业建设的路径, 为适应当地经济建设培养合格的技能型人才。

二、技能大赛对会计专业建设的促进作用

技能大赛起到了指挥棒的作用, 以赛促教、以赛促学, 多方面提升了师生的专业理论能力和动手能力, 形成了良好的教学改革态势, 促进了会计专业的持续发展。

根据需要, 结合本校实际情况, 学校每年应该举行一些生动有趣的会计专业技能竞赛:比如以猜谜等形式举行会计知识有奖竞赛;点钞竞赛;珠算竞赛;真假钞票;会计手工记账和电算化比赛, 并评出各项专业技能能手, 颁发荣誉证书, 借此激发学生的学习兴趣, 提高学生动手能力及就业竞争能力。

1. 技能大赛引领职业高中会计专业课程设置调整

技能大赛项目分别有珠算、点钞和手工账务处理及会计电算化处理。这就意味着职业高中会计专业学生必须从高一年级就能涉及到会计的基本技能, 计算机和基础会计业务的课程, 而其中珠算和点钞是一个持续训炼的过程, 没有一定的时间保证很难达到一定的水准。所以职业高中会计专业课程的开设必须重新定位, 合理科学地开设。

我根据多年的工作经验, 认为学校会计专业培养目标应以“强化实践教学, 突出技能训练”为重点, 大力培养学生的实训能力。在校内实训方面, 除了进行珠算操作技能、点钞操作技能、计算机操作技能等基本技能之外, 还要进行会计凭证的填制、账簿的登记、财务会计报表的编制等会计核算流程的模拟实训, 将手工会计与电算化有机地进行结合, 并掌握核心技能, 如会计分岗位核算技能等。而以上这些正是作为一名会计专业学生能够顺利走上工作岗位所要训练的必修课程。让学生学有所得、学有所获才是真正为了学生, 也只有这样才会吸引更多的学生选择会计专业。

2. 技能大赛促使职业学校加强“双师型”队伍建设

会计专业教师的水平直接决定会计专业学生的水平, 各学校只有重视会计专业师资队伍的培养与建设, 努力打造一支理论扎实、实践经验丰富的专兼结合的专业教师队伍, 才能给学生零距离上岗打下坚实的基础。有不少会计专业出身的教师在其技能操作上甚至还不如一些参加技能大赛的学生。所以培养德优技精的会计专业师资队伍, 以专业带头人和骨干教师为支柱, 以行家能手兼职任教为辅助, 建设一支专业理论功底厚、实践应用能力强, 具有良好会计专业职业道德的, 适应职业学校会计专业发展的“双师型”结构的教师队伍, 就能够真正促进会计专业的可持续发展。

3. 技能大赛促进了学生职业技能跨越式的发展

随着技能大赛的深入展开, 各职业学校更注重实践能力的培养, 同时又因多年的刻苦训练以及参赛经验的日积月累, 学生的职业技能得到了跨越式的发展, 涌现了一大批拥有实践经验的技能型人才。

4. 技能大赛促进了校企合作运行机制, 夯实了实训基地的建设发展

在“校企合作、顶岗实习”环境下, 技能大赛得到社会广泛参与和企业高度关注, 很多参赛学校从校、省级赛事选拔开始, 就与企业展开了积极合作。“企业积极支持大赛, 大赛人才回报企业”, 以“校企互动, 学训合一”模式, 培养新型专业会计人才, 恰好是学校与企业直接对接、多点契合、实现双赢的最佳时机。

技能大赛已成为职业教育实训基地建设的风向标。各职业学校积极与企业进行合作, 共建实验实训基地, 根据各校的财力, 投入一定的资金购置设备和教具, 教学效果有了明显的提高, 这些都在客观上对学校整体实训基地的建设起到了推动作用。

5. 技能大赛促进了课程改革由理论层面转向实践层面

通过大赛达到教学理论与实践的融合, 同时也促使各职业学校在日常教学中克服只注重技能性操作, 而忽略必须的理论知识的倾向, 做到“做中学、学中做”, 拓展学生的可持续发展能力。

技能大赛给职业教育带来了春天般的生机与活力, 为职业学校技能人才的培养探明了一条切实可行的路子。相信我们职业中学会计专业在比赛中更加走向辉煌。

摘要：通过参加省市区职业技能竞赛, 我们可以由此了解凸显出的会计专业教学的薄弱环节, 可以寻求优化会计专业建设的多种路径, 树立“以赛促教、以赛促学”的教学观, 促进会计教学的改革, 提高教学质量, 培养更多的优秀学生。同时通过对职业技能竞赛的实践研究, 开发出更多有针对性的会计教学改革项目, 优化会计专业人才培养模式, 完善以职业能力培养为主线的会计专业课程体系改革和建设, 推进会计专业在职业教育教学中的发展。

持续性专业发展 第5篇

陈长生郏宁扬

（江苏南京南京化工职业技术学院210048）

摘要：科学构建辅导员常态化建设与管理体系，高校应根据自身的发展战略，在对辅导员现状与潜力进行系统评估后充分利用校内资源，通行自行规划设计，形成专业研究机构，有效改变当前辅导员停留于经验式的教育管理和繁杂的事务工作，缺乏理论指导和科学方法的工作局面，为辅导员队伍的专业化建设搭建一个有效平台。关键词：常态化管理持续发展专业化

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（中华人民共和国教育部令第24号）等文件标志性地体现了党中央、国务院对建设高校辅导员队伍的重视，并指明了辅导员队伍专业化、职业化建设的方向。而目前我国高校并未普及开设辅导员专业，现在岗辅导员均来源于不同专业，缺乏系统的理论指导，只能凭短期的实践锻炼和依仗自身感悟开展“人类灵魂工程师”的工作。经验式的参差不齐的工作水平将严重影响学生思想政治教育管理水平的提高，随着政治形势和我国高等教育事业的发展，高校辅导员专业化建设的要求已日益迫切。

一、高校辅导员队伍专业化的内涵

高校辅导员队伍专业化是指辅导员必须具备从事大学生思想政治教育与管理相关的专业背景、专业知识、专业素质、专业技能等，使辅导员工作从传统的自发性、经验型向现代的自觉性、科学型转变。从目标的视角而言，辅导员队伍专业化是指广大辅导员必须具备相关的专业知识和理论素养；从过程的视角而言，辅导员队伍专业化就是依托一定的专业，培养辅导员科学地从事大学生思想政治教育和管理工作的过程；从角色胜任的视角而言，辅导员队伍专业化强调，并不是任何学校、任何专业的毕业生都可以胜任辅导员工作。

二、高校辅导员队伍专业化的现状

第一，高校选拔辅导员时对专业化要求不清晰。高校在选拔辅导员时均能注意到高学历，但对辅导员自身的专业无要求，只要符合学院人才引进学历要求，形象尚好即可，完全不象专业课老师的选拔，还要试讲、说课等，有些高校也注意到了多选拔思政类专业背景毕业生，但又产生了许多新的矛盾，如造成学校两课兼课教师过多，无课可上，职称评定时，无课时保证；另一方面，高校毕业生担任辅导员，从校门进入校门，造成职业适应期较长，学生认同度低等问题。

第二，辅导员工作缺乏明确的职责分工。目前大部分高校的辅导员仍是在以年级或班级为单位开展工作，包揽整个年级或班级的思想教育、管理和服务，在高校很多部门眼中，只要是与学生有关的工作都是辅导员的事，所以都会直接摊派到辅导员身上去，这种工作机制导致了高校辅导员主要精力在于日常学生事务管理，从而淡化了思想政治教育职责，难以找到专业归属感。

第三，辅导员工作缺乏具体的量化管理与考核指标。辅导员工作一直被称之为“万精油”，经常描写辅导员是“两眼一睁，忙到熄灯”、“半夜有事，百米冲刺”，做了很多小事、杂事，可到了年终总结、评比考核时，又显得那么无足轻重，让很多专业课教师都认为辅导员工作谁都可以做，谁来都可以做好。

第四，辅导员工作职业吸引力有待增强。高校辅导员职业具有教育性、服务性、直接性、基层性、复杂性和繁琐性的特点，这几大特性集中反映了这一职业对从业人员要求高、工作相对艰苦的特征。实际工作中，辅导员身份得不到广泛认同，造成人心不稳，很长一段时期被做为进入高校的跳板，虽然很多高校已规定，辅导员入校后必须在岗位工作满三年，可一旦三年期满，辅导员纷纷选择转岗，甚至出现了“优秀辅导员在出口上保证通畅”，试想优秀的都送出去了，留下的是什么？“如何让优秀辅导员稳固的发挥其在岗位上的作用”，是辅导员队伍专业化建设的重中之重。辅导员岗位只有先留住人才，才能够进一步向专业化方向发展。

三、高校辅导员队伍专业化建设体系探索与实践

针对高校辅导员队伍专业化建设现状，高校要站在提升教育管理水平、服务学校整体发展的战略高度，以科学的高等教育理论为基础，围绕国际国内形势政策变化和学生特点的时代变化对现在岗辅导员队伍专业化进行建设，特别是需要科学构建一个常态化建设与管理体系，将辅导员工作要求与职责进行具体的量化，坚持常态建设、常态管理、常态考核，并经由初级化常态管理向高级化常态管理的有效推进，持续推进辅导员队伍专业化发展。

（一）成立一个专门机构

高校辅导员队伍专业化常态管理体系的构建，要从需求分析、师资储备、学习环境、工作内容、支持体系、效果评估六个方面着手，建立规章制度，整合教学资源，做好绩效评估。这些工作需要建立一个独立的部门，并赋予其权力、责任和义务来独立承担工

作，有条件的高校可以在学工部下单独设立一个科来统筹辅导员队伍的建设，暂时没有条件的高校可以由学工部来负责该项工作。

（二）树立两个建设目标

1、把辛苦转化为成果。

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》以564个文字高度概括，并全面地对辅导员提出了八项工作职责的要求。要求辅导员要对学生开展教育、帮助、引导以及服务工作，这些工作是需要通过谈话、走访、组织、辅导等形式开展的，教育活动的形式是显性的，但教育过程及结果是隐性的，如何通过显性的活动将隐性的教育过程反映出来，所以要坚持把辛苦转化为成果的原则，要将辅导员日常工作进行量化要求，并依托一定的载体进行显示、记录与评价。

2、把经验上升为科学。

长期以来，辅导员工作被当做一项事务性、实践性很强的工作，而忽视了理论的科学指导。通过对辅导员日常工作的量化记录与评价，指导辅导员做好日常工作反思，及时总结工作的经验和教训，探索学生工作的科学规律，对当代大学生的心理特点、思想动态开展科学研究，着力提高自身的职业素质和破解思想政治教育工作难题的能力，通过搭建的学生工作课题、辅导员课题等途径不断提高辅导员的科研能力。

（三）初级常态化管理体系的五种形式与建设效果

初级常态化管理建设预期在2-3年，建设期内要求每位辅导员每个学期为学生举办一场讲座、读一本好书、撰写并发表一篇有价值的学生工作论文，每学年与所分管的每位学生深入谈一次话、每周至少走访一次学生公寓，即初级“五个一工程”建设目标。同时印制《辅导员学生谈话记录本》和《辅导员工作手册》做为量化载体。

1、向学生开设专题讲座：每学期每位辅导员面向本院系或全校学生作至少一场讲座，讲座内容包括大学生人生价值观、党的基本知识、国家助学金资助政策解读、大学生基础文明教育讲座、心理健康讲座、就业指导、大学生礼仪、大学生职业生涯规划、学生干部队伍建设、学风建设等涉及学生工作的各项基础内容和学生工作的热点内容。通过专题讲座的组织，帮助辅导员加强专业模块的自我学习与内化，要想向学生表达清楚，必须自己完全掌握有关大学生形势政策教育、大学生职业生涯规划与就业指导、大学生心理健康教育等专业知识，同时锻炼优秀的演讲口才与沟通能力。

2、读一本好书：分安排指定阅读书目，包括国学经典、教育学专著、热点评议及与学生成长有关的书目，读后要有体会，要撰写读书心得、读书体验或随笔等。管理部门要定期开展读书沙龙活动，并组织读书心得的汇总、编印、交流工作。

3、撰写并发表一篇有价值的学生工作论文：通过论文的撰写，探索新形势下加强大学生思想政治教育的经验和规律，创新辅导员工作理念、提升辅导员综合素质、增强育人功能，增强大学生思想政治教育的针对性、实效性。

4、与每位学生深入谈话一次：在学生工作中，辅导员是大学生思想政治教育和日常教育管理的直接组织者、实施者，与大学生的沟通交流，是高校辅导员上作中的重要组成部分，掌握一些有效的沟通交流方法技巧，有助于开展学生工作。谈话结束后，辅导员要填写《谈话记录》，记载辅导员工作的痕迹，谈话记录包括谈话过程记录，谈话问题分析与对工作的反思三部分，要求思想政治工作切实做到实处，实时反映学生中的突出问题及解决办法和效果。

5、每周至少进一次学生公寓：学生公寓是学生日常学习、生活、娱乐的主要场所，学生在宿舍的时间要占整个课堂学习课外活动时间的四分之三，公寓管理是学院实现全员育人、全程育人、全方位育人的重要环节。辅导员每周至少进一次公寓，将思想政治教育阵地拓展到学生公寓中去，开展特色鲜明的公寓文化节活动，建立党员服务社，以党员宿舍为圆心，开展辐射教育。

目前，很多高校已探索的开展了初级常态化管理建设。通过初级常态化管理，首先可以帮助辅导员养成良好的工作习惯，好的工作习惯带来好的工作效果，也减少了很多不必要的矛盾。当发生一些学生利益纠纷时，部分工作记录如谈话记录，显示了辅导员工作的痕迹与过程，在一定程度上化解了辅导员的责任压力。其次规范了管理，并得到辅导员的共识，辅导员能自觉的进行常态化管理，自觉做好日常记录，在年终总结的时侯，辅导员们都能拿出厚厚的展现平时工作的完整记录，整整齐齐、条目清楚，有层次分明的会议记要、有图文并茂的学生活动纪实、还有描红涂绿的欠费催缴记录等。再次，显著提升了辅导员思政教育与研究素养，辅导员以创新的心态勤思善行，增强了辅导员与学生的融合度，对切实加强学生的思想政治教育和行为引导发挥了积极作用，在学生个体和学生集体培养上取得了丰硕的成绩，进一步提高了辅导员对职业的认可度。

（四）高级常态化管理体系的五种形式与建设预想

高级常态化管理建设在初级常态化管理完成的基础上开展建设，预期在3-5年，要求每位辅导员要具备一个特长、获取一张学生工作有关的技能证书（就业指导师、心理咨询师等）、确立一个长期的学生工作主攻研究方向、完成一年一个工作目标突破、最终形成一支具有鲜明特色的学生工作团队。这是高级“五个一工程”建设目标。

在从初级常态化管理转向高级常态化管理的过程中，高校要注意做好前期建设成效剖析，查摆问题，找准切入点，工作中一定会存在需要完善和加强改进的方面，如：讲

座面向对象的针对性、目的性、时效性要提高，实际的讲座效果与学生反馈信息要及时；公寓思想建设品牌性活动项目少；论文写作与发表质量还需提升；读书习惯还需坚持；学生谈话反馈及后期跟踪还不完整；学生文明行为教育、学风建设教育尚需继续加强等等。所以在高级常态化管理体系建设过程中以加强辅导员培训，促进辅导员能力提升为抓手，严格考核、规范管理，注重实行过程管理与考评，改善激励与人才管理机制，提高辅导员工作质量，使辅导员队伍专业化建设有抓手，有保障，使辅导员岗位更具魅力和吸引力。

四、结束语

总之，国家、地方、高校一直十分重视大学生思想政治教育工作，关心和注重辅导员队伍建设工作，出台了辅导员队伍建设的有关规定，并在政策上给予倾斜，在措施上给予保证。经过近几年的努力，高校辅导员队伍在数量上、质量上都得到了极大的改善和提高，基本形成了一支稳定的、战斗力强的辅导员队伍，大学生思想政治教育工作取得了较大的成效。辅导员队伍建设需要一个良好的外部环境，但是最重要的还是要把队伍自身建设好。规划辅导员队伍建设思路者，规划方案时要深、要实，要有理论深度和创新，要有极强的可操作性和实战性；参与辅导员队伍建设的辅导员们，在自我建设过程中也要深、要实，要深入的沉浸下去，要实实在在的开展教育与自我教育工作，这是一个艰苦的过程，更是一个提升的过程，任重而道远。我们唯有不断地学习和研究，不断的创新和实践，才能共同开创出高校大学生思想政治教育工作的崭新局面。

参考文献：

[1]叶侨健.高校辅导员的校本培训[M].广州：中山大学出版社，2009.3

[2]栾永斌.高职院校辅导员工作指南[M].大连：大连海事大学出版社，2007.7

作者简介：

陈长生，男，江苏高邮，南京化工职业技术学院学工部部长，副教授，联系电话***，Email:406891828@qq.com

持续性专业发展 第6篇

【摘要】针对高职院校工业机器人专业课程建设现状及面临难题，依据工业机器人的共性技术，提出了一种具有普适性、系统性、兼顾广度与深度，有利于工业机器人专业及所培养的技术型人才均可持续性发展的专业课程建设方案。

【关键词】高职院校 工业机器人 课程建设 可持续发展

Analysis on the construction of industrial robot specialty course in Higher Vocational Colleges Based on Sustainable Development

Zhangh Ling，Liu Xingfa

Chongqing Industry Polytechnic College

Abstract： For industrial robots in higher vocational schools curriculum construction present situation and facing problems， on the basis of the common technology of industrial robot， puting forward a kind of professional course construction project with pervasive， systematic， both breadth and depth， conducive to sustainable development of the industrial robot department and the training of technical type talent.

Key words： Higher Vocational College； Industrial robot； Course construction； Sustainable development

1工业机器人技术型人才现状

工业机器人是一种集机械、电子、控制、计算机、传感器、人工智能等多学科于一体的智能化的复杂装备。对于由多学科交叉集成的工业机器人系统来说，其专业学习、研制、制造、应用、维护等均是一种较为复杂且具有相当难度的工作。对于技术型人才培养基地的高职院校来说，承担复杂而又广泛应用的复杂系统的技术型人才培养工作，是一项十分艰巨而是漫长的工作。正是由于以上诸多原因，国内工业机器人技术型人才储备的不足，逐渐成为制约工业机器人在我国快速推进和广泛使用的瓶颈。

2高职院校工业机器人专业技术型人才的主要去向及相关工作内容

目前高职院校培养的工业机器人专业方面的学生就业领域主要是两大类，一是机器人制造厂商和系统集成商，例如ABB、库卡KUKA、那发科FANUC、松下、华数等知名机器人厂商；二是使用工业机器人的企业，涉及行业主要是：汽车制造、摩托车制造、机械制造、电子器件、集成电路、塑料加工、石化、轻纺和烟草、食品行业等较大规模生产企业，前者需求的是机器人和相应工作站的开发、组装、调试、销售、售后支持的技术和营销人才，后者需要的是从事自动化生产线上工业机器人及其辅具系统、检测装置、机电设备系统的安装、运行、操作编程、维修、维护、管理等综合素质较强的技术人才。

3工业机器人技术型人才的特点

与工程师相比，技术型人才有一定的理论基础，相关专业知识面宽广，但理论水平要求比工程师低，更为强调能够综合应用各种知识解决实际问题的应变能力和实践的操作技能，综合素质高，具备人际关系能力、组织能力和实践工作经验。

4高职院校工业机器人专业的课程建设现状

由于起步较晚、工业机器人系统较复杂等原因，目前，高职院校工业机器人专业的课程建设面临以下难题：工业机器人技术涉及知识面广，而高职院校学生基础比较薄弱；目前实际应用或用于教学的工业机器人标准化程度低，品牌繁杂且自成体系，互不兼容，开放程度较低；工业机器人所使用的教材质量不高，大多属于“产品说明”或“用户指南”之类，而非面向高职院校的机器人教材的理论体系又过于繁琐；师资队伍良莠不齐，而又没有明确的师资建设依据。

5解决高职院校工业机器人专业课程建设难题的主要措施

目前，国内多数科研项目的相近系统根据不同应用领域独立划分出来进行研究和研制，久而久之，造成人力、物力的极度浪费，也阻碍了先进技术发展与共享。工业机器人技术的技术型人才的培养还处于初始阶段，应进行科学的规划与布局，使工业机器人专业具有可持续发展性，培养出的技术型人才不再是以面向“熟练工种”为主，而是更多面向“能动性岗位”。

5.1工业机器人专业课程建设以普适性为主要方向

随着工业机器人技术的不断发展及应用领域的不断拓展，再加上不同品牌的工业机器人没有统一的标准，目前普遍采用的以某一品牌及某一应用领域的工业机器人作为工业机器人技术型人才的培养方案，缺乏普适性，也不利于该专业及该专业所培养的技术型人才的可持续性发展。

无论是哪个企业生产的应用到哪种应用领域的工业机器人，相互之间存在些许差异之外，更多的是通用技术，所以工业机器人专业课程建设更科学的做法是不应局限于某应用领域，或某一品牌的工业机器人，而应该根据工业机器人系统所涉及的专业领域划分（图1）进行课程建设。

图1 工业机器人的专业领域划分

5.2工业机器人专业课程建设应从系统的角度出发进行建设

工业机器人从设计、开发、制造、调试、使用、维护等整个过程，均要以工业机器人的功能要求及性能指标要求为依据，对于工业机器人这种复杂系统来说，功能的缺失或性能指标的不达标往往是多种因素或多方面的可能原因引起，因此，合格的工业机器人技术型人才应该能够比较全面的了解或掌握与工业机器人系统相关的专业知识，即要有“广度”，同时能把所涉及的專业知识以工业机器人为载体，系统的联系在一起。

按照图1所示的各个专业领域对学生进行深度培养，培养目标主要是为社会提供优秀的工程师资源。对高职院校来说，主要任务是与其他类型的高校形成互补，为社会发展提供优秀的技术型人才。工业机器人系统的技术型人才不仅能够对多种学科的相关知识有所掌握，更能够把不同学科的相关知识能够系统的联系在一起，以系统的观点解决实际问题。

5.3工业机器人专业课程建设应与教学平台建设同步

高职院校的学生基础薄弱，课时较少，造成多数仍以培养熟练工为主，此种培养目标曾经甚至目前仍有较大的市场，但很难迎接工业4.0的挑战。需要科学的处理“深度”与“广度”之间的关系。深度太深会脱离高职教育的定位，深度太浅又会阻碍广度的实现。必须在规划好专业课程的基础上通过采用先进的教学手段和教学方法解决现实存在的矛盾，即每门课程尤其是较难理解的课程，通过建立科学的教学平台增进学生的理解。这就对教师在课堂之外的工作提出了更高的要求。

6结论

工业机器人专业的技术型人才培养是一项系统工程，其专业课程建设必须以系统的观点进行科学布局和建设，同时还要考虑该专业及所培养人才的可持续发展，为工业4.0的开展和实现提供优秀的技术型人才。

【参考文献】

[1]李强.高职院校开展机器人教育的前景分析.教育科学[J]，2013（3）：101-102

[2]陶维友.工业机器人技术应用高技能人才培养的实践.学术研究[J]，2014（6）：229-231

持续性专业发展 第7篇

一般来说人力资源专业人员包括高管专业人员、经理人员和一般的员工等, 高管专业人员需要具有战略性的思考和变革领导能力及人际关系的能力;而经理人则需要具有一定灵活性和企业家的创新精神, 能够充分了解人际关系, 适应企业发展, 促进团队建设;对于一般的员工来说, 需要有寻求信息和学习的能力, 在一定的时间压力下寻找工作动机, 具有较好的顾客服务导向能力。

二、持续专业发展的定义及特点

持续专业发展是随着时间的发展随之改变专业能力, 从而更好地适应社会和企业的发展, 使其专业涵盖内容及范围不断扩大, 因此, 持续专业发展和终身学习在某种程度上来说具有相同的意义, 其目的都是为了更好地促进专业人员的专业技能提升, 从而弥补工作环境中的不足。

因而人力资源专业持续专业发展, 是指专业人员在工作生活中能够维持和改进自己的专业知识和技能, 不断地学习新知识新技能, 提高个人的职业技能和素养。

但是持续专业的发展不仅仅是个人的发展, 还具有一定的组织环境的影响, 主要是通过系统性的学习培训, 将知识分阶段的传递给员工, 从而为员工创造新的知识, 提高员工的竞争力。一般来说, 持续专业发展的特点需要有系统化和计划性的学习、持续务实的技能及重视持续学习的认识。

系统性的学习和培训活动, 使员工短时间内能够进行知识传递, 从而为员工获取知识和技能提供学习平台, 通过正式的培训学习, 延伸员工的专业工作角色及工作范围, 适应不断变化的社会环境;而重视持续专业发展的态度, 则是持续专业发展的关键, 能满足专业工作者与个人目标的达成, 通过学习, 可以不断地提升员工的专业能力, 建立科学的人力资源专业人员持续发展模型。

三、人力资源专业人员的持续专业发展模型

人力资源专业人员的持续专业发展, 不仅是专业知识和技能的持续, 同时专业人员的素质和能力同样重要, 从一个阶段进入另一个阶段, 都需要专业人员不断地维持和改进, 提高自己的专业知识和技能, 通过工作生活的不断积累, 提升技能和专业素养。具体来说包括以下几个方面:

第一, 持续专业发展的内容分析。人力资源专业人员持续专业发展的内容, 主要包括学习人力资源的相关专业知识和课程设计的开发技巧等, 具有学习型的组织概念, 攻读人力资源管理师证书和心理咨询师等, 在人际交流和沟通方面等也要不断提高。另外需要专业人员具备成熟的心智和思考习惯。

第二, 持续专业发展的动机分析。人力资源专业人员的持续专业发展活动, 需要通过组织进行统筹安排, 利用活跃的讲师授课和学习动机, 通过学习过程获取。美国心理学家马斯洛的需求层次理论分析, 动机是持续专业发展的重要动力, 在不同的环境中具有不同的动机和需求层次, 例如有的人力资源专业人才持续专业发展的动机是为了将来考虑, 有的是为了充实生活, 而有的是为了实现自我价值。人力资源专业人员持续专业发展的动机具有来自个体不确定性的压力, 应该学习什么, 如何学习, 学习到什么程度。

四、人力资源专业人员的持续专业发展建议

1. 对人力资源专业人员来说, 要积极适应环境变化, 加强终身学习, 构建专业的交际圈, 并且兼顾家庭和工作。

首先, 要不断加强适应能力, 在不断变化的现代社会, 人力资源专业人员要时刻保持与周边环境的警觉性, 进行组织机构的调整和产品市场的变化, 认识到变化的必要性, 并且在原有的知识结构范围内不断调整, 从而开放视野, 适应各种变化。同时, 在人力资源开发过程中, 还需要专业人员的个性丰富和需求多样, 发挥核心人才的能力。

其次, 要有终身学习的意识, 具有广博的知识和技能可能比单单是一方面专深的行家更具有竞争力, 因而人力资源专业人员必须要更为用心地挖掘其智慧和力量, 在高期待的条件下进行专业提升, 注重战略思维和决策能力, 在技能和团队管理上进行综合提升。

另外, 还需要积极构建一个适当的专业社交圈, 世界上的每个人都是社会人, 当前人力资源专业人员更加需要建立一个合适的社交圈, 通过专业社交圈可以不断获取更多的专业知识和技能, 同时要增加构建专业社交圈的途径, 加入一些专业协会和网络专业群。

最后, 需要更好地平衡家庭和工作之间的关系, 社会学家认为“当一个人同时扮演多种角色时, 由于不能同时符合多种角色的行为规范, 就会引起角色冲突”人力资源专业人员不仅扮演着职业角色, 同时还具有学习者和家庭角色的身份, 在生活中, 人力资源专业人员的时间和精力都比较有限, 因而势必要有所取舍, 建立更为合理的生活目标。不仅在思想意识上需要考虑各方面的因素, 分析自己的现状, 确定目标和位置, 并有效权衡家庭和事业之间的比重, 合理安排工作。

2. 对教育机构和培训机构来说, 需要建立更为匹配的课程内容, 根据现代需求提供远程教育机会。

首先, 根据实际需要进行课程匹配。人力资源专业人员开设持续专业发展课程的时候, 要根据市场需要进行调查, 准确预见学习者的需求, 并做出快速地反应, “学习者通过持续学习, 可以学到新知识, 短期学习不易使知识过时, 能够即学即用。”

其次, 教育和培训机构需要适应知识型社会的转变和学习者的需要, 进行相应的课程内容和模式调整, 为了满足不同群体的需求, 可以针对各层级的人力资源专业人员提供相应的培训。

最后, 需要提供相应的远程教育服务, 当今社会信息技术的进步对社会的发展、人力资源专业人员的持续专业发展产生极其巨大的影响。现代远程教育对于工作繁忙的HRD专业人员来说将是一种很好的学习渠道。

五、对HRD专业人员所在组织的建议

竞争的加剧, 使得越来越多的雇主深刻地认识到投资于人力资源的价值。其中, 最重要的投资是如何构建能够帮助员工学习和发展的组织环境, 只有通过构建良好的组织学习环境, 员工才能够有更多的机会持续专业发展, 为组织创造更大的价值。在当今竞争剧烈的社会环境中, 成功的组织应该是能够快速学习的组织, 为了实现组织发展的成功, 组织需要实现以下功能:

1. 构建有利于学习的组织架构

一个企业要在激烈的竞争环境中生存, 就必须有自己独特的、无法代替的愿景, 鉴于组织的愿景所具有的这种关键地位, 组织的设计也就应该以组织愿景为中心。也就是说, 组织的架构要有利于愿景的实现, 而实现组织愿景, 需要考虑将组织的知识的价值最大化, 因此, 知识价值最大化应该是组织架构设计时考虑的重要原则。

2. 重视经验中学习

作为一个企业组织, 如何有效地从过去的经验中学习, 以提高组织运作的效能和效率, 降低成本, 提升竞争力, 是非常重要的研究课题, 也是一项非常实用的企业员工学习方式。从自己的实践经验中学习也是一种经济有效的学习方式, 这个学习能力的强弱决定了组织在经营活动中增值了的知识的大小, 实际上组织在这个过程中创造了新的知识, 重新审视公司过去的成败得失, 系统客观地对其作出评价, 并将其向全体员工开放, 铭记教训, 是组织学习的一项重要内容。

3. 提供导师制

在最近的几十年中, 导师制日渐成为了企业内部培养和激励员工学习和发展的重要工具。同样, 这种工具也可以用在促进HRD专业人员的持续专业发展方面, 导师制在西方己经有相当长的历史, 导师有良师、优秀领导者、好顾问等含义。企业建立职业导师制度的目的是要建立一种在职管理人才开发的良好机制, 让新员工或者职位较低的员工, 以一对一的方式向管理经验丰富的老员工或者高职位者进行学习。这个概念发展到今天, 己经从企业管理的学习扩展到专业技术和技巧的学习, 而受训人有可能比培训人的职位还高。

在实施导师制的过程中, 需要制定有效的培养机制, 首先需要确定培养的目的与方向, 可以根据企业的中长期发展规划和年度计划制定相应的培养目标和方向。其次, 确定导师和学员的资格, 根据个人的不同素质和能力, 确定不同级别的导师, 每名导师最多带3至4名学员。

再次, 确定培养方法, 内容和课题, 比如工作上随时指导, 定期指导研究课题, 针对性地技能专题培训等;对内容方面, 主要由导师根据学员个人实际情况和公司发展需要相结合, 选择相应的培训内容, 可以是专业技能的, 也可以是个人修养的。

最后, 进行考核和优化, 根据导师制定的培养计划, 公司需要定期进行考核, 对于实际效果需要备案, 这些可以作为学员的晋升、晋级的依据。导师制是一种快速、有效的人才发展机制, 在增强企业内部凝聚力的同时, 也保障了公司后续发展的人力资源, 同时对于个体来说, 也提升了自身的专业能力。

4. 实施电子化学习平台

持续性专业发展 第8篇

人力资源专业人员不但有高管专业人员, 也有经理和一般员工。 因此对专业人员的能力分析不仅仅是对高管和经理, 还包括一般的员工, 但三者在日常的工作中有着本质的区别。 高管主要是放眼整个经济发展浪潮, 并需要有良好的战略眼光和良好的领导能力。 经理只需要有一定的灵活性思维和创新精神, 在工作中做好人际关系的调节, 保证团队的持续进步。 一般的员工仅仅需要思考如何提升自身的素质和技术能力, 为更好的向顾客服务努力。

2 持续专业发展的定义及特点

持续发展主要说的就是在时间不断前行的今天, 以提升自身的专业能力为根本, 更好的服务社会更好的保证企业的发展。想要实现这样的想法, 就要实现终生学习的目标。人力资源的专业持续发展对专业人员本身有很高的要求, 需要其保证自身的日常专业技术知识, 还需要在工作中不断的努力学习和创性, 以此提高自身的技能。对于一般的员工来说, 想要获得足够的知识和技术, 就要通过学习和培训, 并与其他员工进行交流和沟通。 通过这种学习和沟通, 不但能提升每个员工的知识范围, 还能使之更好的适应不断变化的环境。 这样不断的进行持续专业的发展学习, 自然能获得自身专业能力的提升, 也因此建立了人力资源发展的专业模型。

3 人力资源专业人员的持续专业发展模型

人力资源专业人员的持续专业发展不能简单从专业的角度进行分析, 还要融入技术。 要注意专业人员的自身素质和能力的综合提升, 只有这样才能在保证工作先进, 在生活中也不被淘汰。持续发展的内容主要有人力资源的相关内容和专业知识。 同时还要注意的是心理咨询的内容和人际交流与沟通方面, 只有拥有完整的思考方法的专业人员才能够获得相应的成功。 对于持续专业发展的动机进行分析, 可以发现整个过程需要组织进行整体规划和安排, 并要利用授课和学习动机进行层次理论教学, 以此阐述专业发展的重点。

4 人力资源专业人员的持续专业发展建议

(1) 人力资源专业人员角度分析

人力资源专业人员本身就需要广泛的交际圈, 并经常进行专业知识的学习, 更要注意家庭和工作的两者平衡。 作为专业的人力资源人员, 要具有很强的适应能力, 以此应对千变万化的社会。 并注意身边环境的变化, 根据组织机构本身的特征和市场的调整进行合适的更改。另外要有终身学习不断提升自身专业知识, 以保持与社会同步的思考水平和眼光。 在与外界进行交流时, 要建立一个比较高端的社交圈, 以此获得人力资源的高端信息。

(2) 教育机构和培训机构方面分析

作为教育机构和培训机构, 应该注意自己做设计的课程是否能够符合社会转变和学习者的根本要求, 要根据社会的变化和学习者自身的不管进步进行课程的变革。在进行学习者课程匹配时, 要注意实际情况下两者的相互关系和真实条件, 以此获得两者的高度结合。 在课程教学中往往需要进行远程教学, 这就需要对进行HRD教学的人员提供高效的学习课件。

5 对HRD专业人员所在组织的建议

行业竞争的不断加剧, 使得很多HRD专业人员越来越注重人力资源的投资。想要对其进行快速的提升和保持组织的发展, 就要对HRD专业人员所在的组织进行合适的学习和促进。笔者对HRD专业人员所在组织的建议有构建有利于学习的组织架构、重视经验中学习、提供导师制和实施电子化学习平台。良好的学习组织不但能提升组织内每个人的学习热情和积极性, 还能提升整个组织本身的专业知识和素质。 其实很多现实中的学习主要学习的就是以往的经验, 通过经验学习可以在工作中少犯错误, 更加准确和简单的完成目标的要求。 因此对于经验学习, 一定要有足够的重视。 导师制使培养新学员的重要方法, 既能使得导师自身对知识和经验进行复习, 又能对没有经验的新学员进行培养。 导师还可以对学员进行相应的考核, 以此保证所带学员的专业技术知识水平。 很多现时代的HRD专业人员都是运用电子化学习平台进行学习, 主要是可以获得高水平导师的指导和讲解, 更能获得与更多的专业人员一起学习和讨论的机会。以此可以实现企业和员工共同专业发展的庞大助力。

摘要：人力资源开发专业人员所包含的人员十分的全面, 对其进行持续专业的发展研究是保证所属企业良好全面发展的保证。从根本上来说, 企业的发展所依靠的就是人力资源的不断开发和管理。本文笔者从人力资源专业人员的持续专业发展进行分析, 先进行专业能力的分析和定义的阐述, 根据人力资源专业人员的持续专业发展模型提出相应的发展建议, 并对于HRD专业人员的发展提出了具体的建议。

关键词：人力资源开发,专业人员,持续专业发展,研究

参考文献

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[3]陆江东.企业人力资源管理存在的问题及对策[J].中国商贸.2014 (28) .

[4]陈萍雨.信息化在企业人力资源管理中的应用浅谈[J].中国商贸.2014 (28) .

引领教师专业成长推动学校持续发展 第9篇

⑴坚持“全员培训”和“先培训, 后上岗, 不培训, 不上岗”的原则, 对全体教师及管理人员进行通识培训、学科培训和管理培训, 采取主体参与、任务驱动和案例分析等培训方法, 充分调动每一位培训对象的积极性和主动性, 增强培训的实效性。

⑵积极组织教师参加国家、省、市级培训, 充分发挥其示范和引领作用。六年来, 湖南省衡阳市第一中学 (以下简称“我校”) 选派教师外出参加各级培训达386人次, 投入经费约60万元, 转变教师的教育教学观念, 提高对新课程实验的目的、意义的认识, 明确普通高中新课程的目标、任务、结构和内容, 正确把握新课程的特点、实施程序和管理要求, 牢固树立新的教育观、教学观、人才观和质量观。

⑶构建校本培训制度。加强校本培训, 校本培训制度化, 通过专家引入、教研沙龙、案例剖析等方式, 多角度、全方位为老师提供学习和培训机会。五年来我校先后邀请上海9位课改专家、山东2位课改专家、香港教育专家窦令成、道弘教育集团专家吴刚、赏识教育专家李建军、湖南省教科院李建平主任和聂劲松博士等来校进行教师培训。

⑷坚持全程培训原则。我校始终把教师培训视为教师专业化成长和学校发展的原动力, 把教师培训贯穿于课程实施的全过程, 做到通识培训与学科培训相结合、理念更新与课例分析相结合、专家讲座与名师示范教学相结合、集中培训与个人研训相结合, 全年集中培训不少于30次。

⑸落实分层培训。今年我校又在高一年级全面实施“345”高效课堂改革, 为增强培训的针对性, 我校的校本培训分为校级领导培训、中层干部培训、班主任培训、教研组长和备课组长培训、青年教师培训、学生培训等多个层次, 明确各级培训的任务和目标。

二、推行能本管理, 引领教师成长

“能本管理”的理念, 是以人的能力为本, 其总的目标和要求是:通过采取各种行之有效的方法, 最大限度地发挥每个人的能力, 从而实现能力价值的最大化, 并把能力这种最重要的资源通过优化配置, 形成推动学校发展的巨大力量。

⑴构建公平公正的长效用人机制。首先我校中层干部实行竞聘上岗, 严格按照资格审查、竞聘演讲、教职工投票等程序选拔任用;其次推行年终中层干部民主评议制, 由全体教职工对中层干部的年度工作表现打分评议, 并实行末位警示制, 即打分排在最后一名的中层干部由校党委对其警示谈话。形成了能上能下的机制, 激发了老师成长的兴趣, 调动了骨干教师的积极性。

对于教师的岗位聘用, 将评议权交给学生及家长, 开展每月满意率调查和书面问卷调查, 结合年级质量管理委员会的过程评价, 以此决定教师的岗位聘用。并且广泛地在学生中开展多种形式的教师评议活动, 如“本周我最喜欢的一堂课”“最受学生欢迎的老师”“我最崇敬的学者型教师”等。

⑵开展有效教学研究。实施素质教育, 关键是要在课堂教学中实施有效教学, 我们注重更新教师的教育和教学观念, 努力探索教学发展的新的增长点和突破口。我校出台了《有效教学指南》《有效教学标准》, 构建有效教学课堂教学模式, 让学生发挥潜能, 主动学习, 自主探究, 勇于质疑, 善于拓展, 大胆创新, 切实改变了低效或无效教学的状况。同时开展有效教学专题研究, 包括有效课堂、有效作业、有效辅导、有效评价、有效评课等, 一切教学环节以“有效”为核心。我校的有效教学研究取得实际成效, 正在申报省级基础教育成果奖。

⑶同课异构, 聚焦课堂。为了促进教师个人专业发展, 促进独具个人魅力的教学风格和教学艺术的形成, 培养教师探索创新和自我超越的精神, 我校每年开展“同课异构, 聚焦课堂”活动, 而且活动开展形式灵活多变。邀请上海名校教师参与我校同课异构, 请上海专家点评;学校内部不同年级教师同课异构, 由教研组长和学科带头人点评;本校外语教师与外籍教师同课异构, 由教研组长和特级教师点评;今年又邀请衡阳市其他学校优秀教师参与同课异构, 由教科所专家点评。我校“同课异构, 聚焦课堂”活动在衡阳教育界引起强烈反响, 多所学校教师慕名前来观摩。

⑷打造教师学习平台。开辟“有效教学论坛”和“德育论坛”, 积极为老师们搭建交流平台, 为研究型教师创设展示平台, 促进广大教师对自己的教育教学实践进行思考、校正、总结。

全校教师每学期实施“三个一工程”, 即订阅一本专业杂志, 读一本教育专著, 写一篇学术论文。教师的业务学习还采取外出学习和校本培训的两个途径, 我校每年参加省、市培训不少于100人次, 外出参观交流不少于200人次, 开拓了老师的眼界, 对教师素质的提高有极大的帮助。

对于青年教师开展以老带新的师徒结对活动, 促进青年教师专业化的成长, 青年教师要“过三关”, 即专业知识考试关、课堂教学考核关、师生评议关。

如今我校的名师工程已初见成效, 有特级教师10人, 省级骨干教师12人, 市级骨干教师25人, 获国家级教学比武一等奖有9人次, 获省级教学比武一等奖有22人次。

⑸建立教师激励机制。为了提高教师的素质, 鼓励做学者型教师, 学校启动了“衡阳市一中教师荣誉系列”评选活动, 荣誉系列包括教学新秀、教学能手、学科后备带头人、学科带头人、十佳教师、师德标兵、服务标兵、船山奖等, 以此激励每一位教师不断追求更高的目标, 让教师每天都对自己的教学工作充满美好的期待。

⑹以课程开发和校本教材开发促进教师专业发展。我校以课程开发支撑学科特色发展, 促进教师专业发展。我校正在开发兴趣性课程、选修型课程、提高性课程等, 在高一高二年级每天安排两节课时间, 打破传统的班级授课制, 实行走班制, 划拨专项经费鼓励教师进行课程开发。我校语文组、生物组、化学组、心理组等已经开发出部分校本教材。

⑺营造科研氛围。开展主题研讨活动, 我校每学期隆重召开一次高考研讨会和新课改研讨会, 由教研组长主持, 校级领导和中层干部分组组织, 全校教师参与, 有中心发言, 有总结。

通过举办不同层面的系列活动, 让不同层面的老师都参与研讨活动, 逐步实现由教学者到研究者的角色转变, 教师的教学实践能力不断提高。如“高三教学视导”“高三复习课模式研讨”“高一高二有效教学模式研讨”“课题研究成果展示课”“新课改示范课”等。

进一步规范教科研管理, 形成较完整的教科研评价激励机制。首先, 我们出台了《教科研工作量化评估细则》, 经教代会审议通过, 颁布执行, 从而进一步完善了教科研奖励机制, 加大了课题研究和发表、获奖论文的奖励力度, 促使教师不断加强教育科研的研究, 并以此来指导自己的教育实践, 提高自己的教育教学能力。

持续性专业发展 第10篇

一、发展农民专业合作社的重要性

㈠发展农民专业合作社有利于制定统一的农业生产模式合作社通过开展农业规模化生产, 组建了一批无公害生产基地, 为农产品质量安全管理提供了实施和示范平台。在生产上实行“统一选种、统一生产资料供应、统一生产技术规程、统一包装、统一销售”, 使分散生产的产品质量趋于统一, 保障了农产品质量。由于“市场准入”制度的实行, 农民可以统一认证, 进行品牌整合, 通过建立可追溯的生产销售记录, 建立起有效质量安全追溯, 形成一种“看得见的农业”发展模式, 全面落实农业标准化生产。

㈡发展农民专业合作社有利于建立稳定的利益共享机制获取经济利益是社员响应、参与农产品安全生产的动力来源。由于农民专业合作社建立了一种“利益均沾, 风险共担”的契约关系, 一方面增强了生产者的责任感, 有利于安全生产;另一方面社员之间也建立一种默契任何一种违约或败德行为都会影响到所有会员的利益。

㈢发展农民专业合作社有利于构建有效的质量监督体系规范的专业合作社能够针对以往部分社员在农业安全生产中的随意行为, 切实有效地控制农户在用药、施肥中的不规范做法, 并以实行质量安全自愿连片、联保的方式, 强化质量安全生产监控能力。参与联保后, 社员除了接受纵向监督外, 合作社还制订了社员之间的横向监督制度, 即同一保区内的不同社员之间在安全生产方面负有连带责任, 一户违约, 各户有责, 相互监督, 互相制约。

㈣发展农民专业合作社有利于降低农民的生产投入成本成规模的专业合作社大都建起了与消费者之间的“直通渠道”, 减少了农产品在产销过程中的中间环节, 降低了流通成本, 合作社成员获得的利益多了, 而消费者也可以购买到品种丰富、安全可靠、价格优惠的优质农产品。除了在销售环节保障社员的利益外, 在投入品的提供环节, 合作社为社员提供投入品不以赢利为目的, 只收取少量的手续费和损耗费, 一定程度上降低了社员安全生产的投入成本。

农产品安全是一个“从地块到餐桌”的系统工程, 涉及众多主体参与和多种复杂的影响因素。最基础、最重要的是农产品初始生产者。长期以来, 由于农业生产具有点多面广、分散经营、缺乏规模经营等特性, 这使得农产品安全生产控制的实施面临重重困难。近年来, 农民专业合作社作为一种新型组织形式应运而生, 并呈现蓬勃发展的态势。准确认识和充分发挥这种新型组织形式对保障农产品质量安全的作用和地位意义重大。为此, 白银市白银区在发展农民专业合作社方面做了大量的工作。

二、白银市白银区农民专业合作社发展情况

近年来, 在省、市的大力扶持下, 白银市白银区紧紧围绕反季节蔬菜、林果、奶牛和生猪养殖等产业, 狠抓农民专业合作社的发展。全区在工商部门登记的各类农民专业合作社150家、社员5079人, 注册资金达23258.14万元。农民专业合作社在提高农民进入市场的组织化程度、增强农产品市场竞争力、增加农民收入方面发挥了较大的作用。

合作社实现了“自然农户”向“法人农户”的转变。一方面, 大大提高了农业生产组织化率, 促进了农业生产者的农业经营理念、运行机制、经营模式等重大变革, 生产安全优质的农产品将成为合作社社员的共同追求和自觉行为。另一方面, 农民专业合作社“法人地位”的确立, 有利于建立农产品质量安全追溯制度和检验检测体系, 从源头上控制农产品安全生产。

三、合作社在农产品质量安全控制方面存在的问题

据调查了解, 当前合作社在农产品质量安全控制方面与社会需要和人民要求相比, 总体水平仍较低, 存在一些问题和不足。农民专业合作组织取得无公害、绿色和有机等“三品”认证的太少, 低于全国平均水平。

㈠农业生产经营者质量安全意识淡薄多数农民和合作社的质量安全意识不强, 技术水平不高, 管理方式落后, 投入品控制缺乏严格的措施。

㈡社员统一采购农业生产资料的比重低, 农资进货台账不完整一些合作社没有农资产品使用档案, 社员没有全面掌握统一的生产技术和农产品生产技术规程, 没有核心示范基地, 标准化生产的面积较少。

㈢合作社欠缺检测人员和检测设备设施, 较少开展农产品质量自检农产品通过质量认证的品种少;合作社没有做到根据市场需求的不同提供不同档次的农产品, 没有根据农产品的质量等级制定销售价格。

㈣合作社缺乏创建农产品品牌的意识没有注册商标, 没有建立健全农产品质量安全追溯制度;合作社缺乏经营管理人才, 部分带头人质量安全意识淡薄;合作社对社员开展农产品质量安全培训的较少。

四、建设农民专业合作社应做好以下几个方面工作

㈠加强领导, 健全机构农民专业合作社建设是一项复杂的系统工程, 为推动此项工作, 白银市白银区政府先后出台了《关于开展农民专业合作经济组织试点示范工作的实施意见》、《白银区人民政府关于加快发展农民专业合作社的意见》, 这些政策的出台, 为白银市白银区的农民专业合作社发展提供有力保证。

㈡进一步加强法律法规宣传贯彻, 营造良好氛围农民专业合作社为农户提供产前、产中、产后全过程的服务中, 把最新的市场信息和技术成果带给农民, 有效弥补了政府职能转变过程中社会化服务滞后的缺陷, 解决了单家独户“办”不了的难题。进一步加大宣传力度, 认真贯彻落实《农民专业合作社法》、省市有关文件精神, 切实提高领导、广大农村干部和农民群众的思想认识, 增强干部群众投身农民专业合作社的主动性和自学性, 营造支持农民专业合作社发展的良好氛围。

㈢完善政策措施, 加大扶持力度财政要逐年增加专项扶持资金用于扶持农民专业合作社开展信息、培训、农业基础设施建设、市场营销和技术推广等。鼓励和支持农民专业合作社发展壮大, 金融机构应当采取多种形式, 为农民专业合作社提供多渠道的资金支持和金融服务, 对实力强、资信好的农民专业合作社, 可予以一定的信贷额度, 支持有条件的农民专业合作社作为实施主体参与农业项目建设, 提供用地、用电和运输优惠等。

㈣加强引导, 搞好规范运作一是进一步加强引导指导力度, 按照《中华人民共和国农民专业合作社法》规定, 建立健全合作社章程和制度, 合理设置组织机构、社员股金结构, 规范财务制度和会计核算, 完善内部运行机制。二是大力开展农民专业合作社培训活动。通过举办农民专业合作社业务培训班, 培训从业人员, 提高合作社人员的整体素质。也可选派人员到搞的较好的地方学习考察, 开阔眼界, 学习经验, 借鉴别人的好办法和先进的管理措施。

㈤向社会招纳人才把那些懂技术、会管理、善经营的有贤之士请到合作社进行指导和管理, 全面提升合作社的生产、经营能力和农民的合作意识。

㈥培育品牌, 搞好“农超对接”指导农民专业合作社培育品牌, 申办无公害农产品、绿色食品、有机食品认证, 并进入周边省市超市销售。

㈦抓好典型示范, 发挥带动作用大力开展“示范社”建设活动, 每个乡镇建立1个示范社, 白银市白银区每年抓好5个以上示范合作社进行重点培育。加大对合作社的奖励扶持力度, 对扶持资金的使用情况进行跟踪检查, 提高扶持的质量和效果。力争五年内建立一批专业合作能力强、承担风险能力强、自我完善能力强的农民专业合作社, 充分发挥示范合作社的引导作用, 让农民专业合作社产品范围覆盖整个农业产业和特色优势产品, 服务覆盖农业生产经营、流通全过程, 推动农民专业合作社健康发展。

㈧抓好培训, 注重指导为充分调动广大农民群众发展农民专业合作社的积极性, 我们按照“分类指导、分级负责、注重实效”的原则, 科学制定培训规划, 逐步加大了培训力度。在培训方式上, 我们除深入基层对农民进行重点培训外, 还集中对区、乡、村干部及部分带动农民致富较快的合作社负责人进行四级人员培训, 使他们基本了解农民专业合作社的理论知识和在发展过程中需要注意的问题。同时, 结合《中华人民共和国农民专业合作社法》的颁布, 邀请有关专家对乡镇分管领导及部分专业合作社负责人进行针对性的培训, 进一步提升了干部和群众对发展合作社的认识水平和服务能力。

㈨围绕产业, 重点发展白银市白银区立足于主导产业和特色产业来发展, 加大农民专业合作社示范社的创建活动和项目申报力度, 2011年, 白银市政府为13家市级示范社授牌, 5家示范社得到省、市财政扶持项目, 共获得财政扶持资金20万元。

持续性专业发展 第11篇

关键词：高校；英语教师；专业能力；持续发展；策略

中图分类号：G724文献标识码：A

21世纪是以知识为主要资源，以知识和技术创新频率不断加快、社会深刻变革为主要特征的时代。面对知识经济的挑战，教育的各个领域必须进行全面的改革。在当代高校教育改革实践中，教师的工作职能出现了深刻的变化：在教育目的上，不仅是知识传授，还要培养能力；在教育对象上，当代学生的来源日趋多样，不同家庭，不同文化背景、不同经历，差异明显；在教育教学内容上，当代高等教育教学内容更新速度加快，基础知识受到重视，计算机技术与信息技术广泛使用；在教育教学方法上，教师不得不使用自己从来没学过的方法和技术。教师工作职能出现的深刻变化极大地提高了对教师综合素质的要求。承担高等英语教育的教师也不例外。

据统计，我国高校英语教师约有5万人，目前主要由公共外语和专业外语两部分教师组成。他们的教育理念、专业素质和个人素养，是影响我国高校英语教学水平的关键，直接关系到千百万高校学生的素质和英语水平能否满足日益增长的社会需求。然而恰恰是这一教师群体，多年以来，无论是在走上教学岗位之前或是在职期间，多数人没有经过应有的职业培训，而是凭借着个人对英语学习的感性认识来从事英语高等教育，这是造成我国高校英语教学目前教学手段单一、教学方法陈旧等现状的重要原因。提高外语教师的专业素质是外语教学改革的关键。

一、新时期高校英语教师专业能力分析

教师的专业素质应该包括学科专业能力、学科教育能力和学习科研能力。对高校英语教师来说，这具体体现为：

(一)高校英语教师的学科专业能力

高校的英语教师与中小学英语教师学科专业能力的外延应该是一致的，但内涵不同，标准不同，要求层次更高，知识面更宽，理论钻研更深，研究能力更强。实际区别体现在“深”和“广”两个方面。对于英语教师而言，专业化的首要条件是有运用英语从事交际的能力，语言交际能力包括语言技能和语言知识两个方面。教语言的必须首先会使用语言，要教学生听、说、读、写、译，教师必须有更高的听、说、读、写、译能力。知识和技能是相互相成的，没有语言知识，难于掌握语言技能。光有知识，不会使用，会导致“聋、哑”症，这样的教学是失败的。语言能力解决能“教什么”的问题。

(二)高校英语教师的学科教育能力

湖南省农民专业合作社持续发展调查 第12篇

一、发展情况

农民专业合作社作为新型的经济组织, 在20世纪八十年代实行家庭联产承包责任制以后, 于九十年代中期以前萌芽, 2007年《农民专业合作社法》颁布以后快速发展。截至2011年11月底, 湖南省农民专业合作社10, 289个, 农民成员154.6万户, 带动农户246.8万户, 分别为全省农户总数的11.1%和17.8%。湖南的农民专业合作社在五年内增加了3.47倍, 年均增长23%, 并呈现以下特点:

(一) 覆盖领域拓宽。

近年来, 农民专业合作社不仅在水稻种植、生猪养殖等湖南农业的支柱产业中继续发展扩大, 而且在手工业、农家乐等行业中蓬勃兴起, 几乎覆盖到了与农业有关的各个领域。以2011年为例, 全省休闲旅游等非主要农产品生产行业的合作社达到了494家, 占总数的5%。

(二) 创办主体多元。

在农民继续保持主力军地位的同时, 农民专业合作社的创办主体也在日益多元化, 除农业龙头企业、基层农技人员牵头领办外, 大学毕业生等人群和组织也加入到了创办农民专业合作社的行列。截至2011年11月底, 这类新型人群和组织创办的合作社共421个, 占总额的4%, 其中大学毕业生创办的有160多个, 在农民专业合作社工作的大学毕业生有1, 000多人。

(三) 市场份额扩大。

全省80%以上的农民专业合作社的经营范围以为社员购买生产资料和销售产品为主, 随着合作规模的扩大, 合作社在农业生产资料、农产品购销中的市场份额不断提高, 2011年分别达到了30%和50%。在一些地区的主要农产品销售中, 农民专业合作社的市场份额更高, 如石门县的柑橘, 合作社的销售超过了全县总数的90%。

农民专业合作社是当前农民与政府、市场、农业科研等部门相互联结的桥梁, 通过为农民搭建生产经营、互助合作、对外联系的统一平台, 处理好单个农民办不了、政府包不了、部门干不了的事情, 在推进农业产业结构调整、加快农业科研成果和新技术的推广应用、提高农民组织化程度和市场竞争力等方面, 发挥了不可替代的作用, 有力地促进了现代农业发展、农民共同致富、国家支农惠农政策的落实和新农村建设, 成为了解决“三农”问题的重要载体。

二、存在的问题

全面分析湖南农民专业合作社, 虽然发展很快, 成效明显, 但也还存在一些不容忽视的问题。

(一) 区域发展不平衡。

湖南农民专业合作社的发展在各地区之间很不平衡, 差距很大。以2010年底的情况为例, 发展较快的长沙市, 农户数占全省农户总数的8.25%, 农民专业合作社个数占全省的23.08%, 合作社成员户数占农户数的21.06%;株洲市农户数占全省农户总数的5.02%, 农民专业合作社个数占全省的6.31%, 合作社成员户数占农户数的10.12%。而发展较慢的永州市, 同期农户数占全省农户总数的8.8%, 农民专业合作社个数占全省的3.67%, 合作社成员户数占农户数的3.83%;益阳市农户数占全省农户总数的7.23%, 农民专业合作社个数占全省的5.34%, 合作社成员户数仅占农户数的1.21%。

(二) 运行不规范。

尽管国家颁发了《农民专业合作社法》及《农民专业合作社财务会计制度》等相关制度, 但为数不少的合作社没有认真执行, 运行不规范。其中最突出最普遍的是:《章程》不规范, 内部制度不健全, 管理不民主, 利益分配不合规。如2010年的盈余分配中, 仅有2, 481个 (占总数的37%) 合作社实行了按交易量返还, 其中盈余的60%以上按交易量返还的只有1, 764个, 即有70%以上的合作社没有按现行法律制度的规定分配利益。

(三) 自身实力不强。

主要表现在两个方面, 一是规模偏小缺资金。在现有的合作社中, 成员100户以下的高达75%, 67%以上的合作社成员出资额不足100万元。自有资金少, 银行贷款难, 资金不足严重制约了合作社扩大经营规模和进一步拓展业务。二是成员文化水平低缺人才。尽管逐步有基层农技人员、大学毕业生等非农人员加入, 但农民专业合作社的领办人还是以农民为主, 高达90%以上, 成员主体更加是纯粹的农民。这些人有比较丰富的实践经验, 但理论知识、科技知识比较缺乏;熟政策、会管理、善经营的领办人少;有知识、懂科技、能营销的成员少。人才缺乏严重制约了农民专业合作社的发展壮大。

(四) 扶持监管不力。

近几年来, 为促进农民专业合作社发展, 国家制定了扶持政策, 地方政府开展了相关工作, 且都取得了较好效果。但实际情况表明, 各级政府和相关部门都存在工作不到位、力度较弱的问题。一是部分县 (市) 、乡 (镇) 基层政府的重视不够, 没有发挥必要的引领作用;二是相关部门的技术指导、人员培训和检查督促不够;三是政府投入规模不大、资金支持较少;四是国家在税费、用地、银行贷款等方面规定的优惠政策很难落实, 等等。由此导致农民专业合作社的发展缺乏强有力的外部支持和良好的外部环境。

三、持续健康发展的对策

农民专业合作社的持续健康发展, 取决于农民专业合作社自身的实力、政府作用的发挥, 以及合格的人才队伍。根据目前的情况, 应该从以下几个方面采取措施:

(一) 坚持依法依规办社, 努力增强内功。

农民是农民专业合作社的主体, 农民自愿加入是合作社发展的前提。而合作社运行是否规范, 直接影响农民的入社意愿。因此, 农民专业合作社首先要严格遵守《农民专业合作社法》, 建立健全“一章”、“三会”、“三制度”, 即做到有内容完整规范的《合作社章程》, 及时组建并按规定召开会员大会 (或会员代表大会) 、理事会、监事会, 制定科学合理的运行管理、会计核算、财务管理和收益分配制度。所有这些规章制度, 都必须认真执行、坚决落实, 真正做到有章可循、有规可依, 管理民主、经营有效, 风险共担、利益共享, 从而达到合作社自身富有凝聚力、不断提升竞争力、实现持续稳步发展。

(二) 坚持充当向导、帮手和医生, 切实发挥政府作用。

农民专业合作社作为农民这个弱势群体的自愿合作组织, 其发展壮大、尤其是在发展初期, 离不开政府的积极引导、全方位支持和有效的督查指导。在农民专业合作社的加快发展、规范运行中, 政府始终担当着导向、帮手和医生的职责。

1、着力于加强领导。

各级政府特别是县 (市) 、乡镇要切实提高思想认识, 高度重视农民专业合作社发展, 把其作为解决“三农”问题、为农民办实事的重要工作, 常抓不懈, 抓紧抓实。首先是加强组织领导, 成立由政府领导牵头、各有关部门参加的领导小组;其次是将工作分解落实到各有关部门, 明确各自的责任;第三是建立定期的联席会议和通报制度。

2、着力于加大扶持。

各级政府特别是中央政府要加大资金扶持力度, 通过项目补助和专项贴息等措施, 增加政府的无偿投入、带动银行贷款, 以帮助合作社解决经营发展资金严重不足的问题;指导机构和有关行业部门、科研单位要加大智力扶持力度, 对合作社的管理人员、技术人员和营销人员开展专项培训工作, 农业实用科技推广工作;工商、税务、国土等部门要不折不扣地将国家明确规定的各项优惠政策执行到位。

3、着力于加强督查指导。

政府有关部门要力戒重数量轻质量、重投入轻监督的思想, 改进工作, 切实督促农民专业合作社规范运行。归口指导部门要建立健全财务会计、统计等报表报送制度, 对合作社建立和执行“一章”、“三会”、“三制”情况进行检查, 以全面掌握合作社运转情况, 及时发现问题, 阻止并纠正有违法律和规章制度的各种行为。财政部门要着重对财政资金使用、会计核算、财务管理、利润分配等财政财务政策、制度执行情况加强监督检查和业务指导。

4、着力于完善扶持政策。

为更有效地帮助农民专业合作社解决资金不足、科技缺乏、管理水平低等实际问题, 政府应进一步完善现行扶持政策, 如扩大财政补助资金使用范围或安排专项资金, 用于支持农民专业合作社的人员培训、促进农业科技人员和最新科技成果与农民专业合作社对接、鼓励大学毕业生领办或加入农民专业合作社、帮助农民合作社树立产品品牌等。

(三) 坚持以人为本, 全力夯实发展根基。

解决农民专业合作社成员素质不高的问题、提高政府部门正确引导、有效指导农民专业合作社发展的能力, 都必须短期培训和长期培养相结合。短期培训是更新知识、掌握新技能的必要途径, 但从长计议, 从根本上解决问题, 还需要开展长期的专业培养。建议涉农院校或位于以农业为主地区的高等院校, 开设与农民专业合作社发展有关的课程, 讲解合作知识、合作组织、《农民专业合作社法》、《农民专业合作社财务会计制度》等有关法律政策, 以及农民专业合作社的经营管理、农业产业化等方面的知识, 以此向农民专业合作社及政府有关部门输送合格人才, 为农民专业合作社的发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]农业部农村经济体制与经营管理司等组编.农民专业合作社理事长管理实务.中国农业出版社, 2009.

[2]农业部农村经济体制与经营管理司等编著.农民专业合作组织案例评析.2009.