成人学生学习范文

成人学生学习范文（精选11篇）

成人学生学习 第1篇

一、高校成人学生学习动机分析

(一) 获得学历, 增加自我筹码

高学历是增强竞争力的重要砝码。由于种种原因, 成人学生无法通过普通高等教育获得学历, 从而使自身在学历上处于劣势。高校成人教育为他们进一步接受高等教育创造了条件, 有效克服了普通高等教育学习上的诸多不便, 为其提供了在学习方式、学习过程、考核等方面的诸多便利。高校成人学生通过成人教育提高学历, 增强了自身在社会中的竞争力。具体来说, 通过取得文凭为就业、获得职称、晋级、提干等创造有利条件。

从本质上讲, 通过提升自身学历来获得竞争中的实际利益是一种积极向上的行为, 从心理学角度考察, 驱动这种行为的是外部动机, 即引发学生学习行为的是外部诱因而非学习本身。当学生把外部诱因与学习结合并把学习作为获得学历的唯一手段时, 学生会产生较强的学习动机;如果学生功利性过强, 加之学校监管缺位, 此种动机容易把成人学生导向通过非学习行为获得学历, 从而丧失成人教育的本来意义。

(二) 完善自我, 提高综合素质

在物质生活越来越丰富的条件下, 个体的精神需要成人教育, 心理的自我发展意识不断增强, 因此, 终身学习思想已经成为当前潮流。很多成人学生本着发展兴趣、完善自我、提高综合素质的目的参加成人教育。相对于文凭, 他们的学习更多地由内部需要、兴趣等因素驱使。因此, 此种动机属于内部动机, 它和学习直接相联, 与个体认知的好奇心以及自我实现需要紧密相关, 表现出强大稳定的内部驱动力。在学习中, 此种动机占主要地位的学生会具有更强的学习积极性。不过, 在成人学生中, 单纯因个人兴趣、爱好而学习的只占少数, 这样的学习者必须具备较好的社会经济基础, 谋生的需要已不再迫切, 这时候, 才能保证他们在学习中心无旁骛。

而社会经济地位较低的成人学生之所以继续学习必定会有其现实考虑, 他们承担了更多家庭和社会责任, 来自生活的压力会更大, 其学习动机表现出复杂性的特点。不过, 与功利性与投机性过强的学生不同, 很多成人学生认识到提升自身素质的根本作用, 希望通过学习来提高个人专业素质、完善自我, 进而凭借自己的真才实学获得更多的个人发展空间、获得社会意义上的成功, 因此, 发展自我的内部需要在其学习中仍然占主导地位。

(三) 社交需求

成人的显著特点是社会化程度较高。一项调查显示[1], 有60%的成人学生表示参加成人教育有交往动机的存在:他们希望借学习机会认识朋友、拓宽人脉、构建关系网络, 为发展自己事业创造有利条件;一部分成人学生的社交目的虽然不够明确, 但是他们希望通过参加学习扩大社会接触面、丰富业余生活、体验生活或者更好地理解他人, 因此是一种广义范畴的社交。总之, 社交属性的动机与学习关系较弱, 一般在成人学习中属于从属动机, 也较难转化为持久、稳定的学习动机。

(四) 外界影响

这类成人学生参与学习并非自愿, 没有强烈的目的性, 而是为了父母或亲人的期望;当然有些学生看到同学、同事、朋友等学历较高, 或受已参加成人教育的人影响, 希望通过成人教育拿到高学历来满足自尊需求。

二、高校成人教育学生学习动机不足的原因

(一) 文凭含金量低, 难以得到认同

当前, 成人学生获得文凭相对容易, 但文凭本身的价值却有待商榷。一项对成人大学生的调查显示[2], 15%的调查对象认为成人教育的社会公信度较高, 认为成人教育的法律地位与普通大学相同的仅占20%。可见, 成人教育文凭在成人学生中受认可度相对较低。另外, 我国当前的成人教育在一定程度上需要进一步完善, 部分教学内容与社会发展脱节, 学生学成后不能适应社会需求, 部分社会用人单位对成人教育学历普遍持怀疑态度, 这极大削弱了成人教育文凭的含金量。加之来自普通高校全日制学生的激烈竞争, 使得高校成人教育学历在社会上的竞争力不强。因此, 低认可度的文凭让成人学生对成人教育的期待不高, 在很大程度上削弱了成人学生的学习动机。

(二) 成人学生自身因素

一些成人学生参加教育的目标不明确或是带着较强功利性, 其学习行为不是来自自身学习需求, 而是迫于无奈或与文凭、工作、晋升等功利性诱因相关, 从而导致学习动机不强且缺乏稳定性。

相对于在校全日制学生, 成人学生的自控能力明显增强, 但其在学习上的自控能力却有下降趋势, 部分成人学生在工作之前养成的学习习惯与学习态度已经有所懈怠, 这使得他们在重新学习时出现一定的适应困难, 很多人都会感叹工作之后就很难再静心学习了。这在成人学生中的具体表现为:面授出勤率低, 网络学习敷衍了事, 小组活动参与性低, 完成作业不认真, 考风考纪不严等。另外, 部分成人学生由于年龄原因, 其机械记忆、运算速度、推理能力等流体智力因素出现衰退迹象, 导致其学习效率下降, 甚至对学习丧失信心, 这也在一定程度上使得成人学生学习兴趣下降。

(三) 客观条件因素

一方面, 成人教育中存在的一些问题在一定程度上削弱了成人学生的学习动机。一些学校的成人教育开设专业较窄, 可选择性不强, 缺乏实用性, 跟不上时代要求, 学成之后也缺乏用武之地, 这在很大程度上打击了学生学习积极性;在教学过程中, 部分教师教学内容陈旧、教学形式刻板、缺乏互动, 难以激发学生学习兴趣。另外, 教师从个人主观出发设计课程, 忽视学生现有知识水平和理解水平, 使得课堂学习效果较差, 学习效果不能达到学生预期, 从而削弱学生学习动机;很多学校对成人学生监管不力, 对逃课、作弊等违纪违规现象过度容忍, 从而造成外部约束机制不能有效转化为内部预期动力。另一方面, 成人学生在接受教育过程中受到工作、家庭等因素影响和牵制较多, 从而使自身动机系统出现双重或多重冲突。而工作和家庭涉及更为现实的利害关系, 因此, 在利弊权衡中学习总是被舍弃的一方, 所以来自工作、家庭等因素的干扰也是成人学习动机较弱的原因之一。

三、高校成人教育学生学习动机激发策略

(一) 明确学习目标, 形成持久动力

明确学习目标是激发成人学生学习动机的前提条件。在知识经济时代, 只有个体具有真才实学才能在激烈的竞争中立足。所以要通过各种方式对成人学生进行宣传教育, 使其树立长远、高尚的学习目标, 把提升自身专业知识和综合素质视为内部需要, 树立终身学习理念;自觉排斥功利性目标, 把获得学历视为认真履行学习过程的必然结果。这样才能保证学习动机的强大、持久、稳定。

当然, 不可否认学习目标本身具有复杂性特点, 晋升、提高待遇、改善生活等现实性目标是成人学生学习动机的重要组成部分, 不过它们与上文所述完善自我的目标没有本质冲突, 只需在教育中引导成人学生分清本末, 明确学习的首要目标是获得真才实学即可。所以在承认现实性目标合理性的同时, 学校需要通过宣传教育、监督防范等多种形式把学生的现实性目标真正转化为内在的学习动机, 这同样能起到激发学生动机、增强学习效果的目的。

(二) 调整教学内容, 改进教学方法, 提高学习兴趣

合理的教学内容与教学策略有助于学生取得良好的学习效果, 进而起到激发与维持学习动机作用。因此, 学校有必要进一步进行教学改革。

首先, 在传统专业的基础上增加贴近时代、适应社会需要的新专业, 并及时更新授课内容, 吸纳新知识、新技术;同时, 以学生为主体来调整教学策略, 把学生的知识基础、学习习惯、智力水平、年龄特点等方面综合考虑进去, 设计精彩的教学课程, 激发学生学习兴趣;并且, 组织多种形式的学习活动, 如小组研讨、实践活动、网上互动等, 真正让学生乐意学习、轻松学习、学有所得、学以致用。

另外, 成人具有较为丰富的社会经验和较强的自主意识, 他们希望参与到教学计划的制订与决策中去, 希望在学习中保证其主体地位, 能够平等地与教师交流互动。因此, 校方应该尝试发挥成人学生的自主性, 让他们参与教学计划的制订, 这样在充分尊重成人学生的主体性地位同时, 保证了他们对教学计划的认可和接受, 这样的计划他们更容易去执行, 更容易形成自我约束力。

(三) 加强师生沟通, 给予学生及时反馈, 强化学习效果

心理学研究表明, 教师及时对学习结果进行评价能够激发学生的学习动机。因此, 在教学过程中, 可以将总体学习目标进行阶段化分解, 拟订出切实可行的学习计划和实施措施, 把每一阶段的考核细化、具体化, 每一学习环节结束后及时就学习结果给予学生反馈, 对表现良好的进行表扬, 激发其学习成就感;对表现较差的给予耐心帮助, 帮助他们找到原因, 进行积极的归因训练, 改良学习行为, 树立学习信心。通过一系列的阶段性反馈活动, 学生的学习行为不断得到强化、调整。这样, 对学生来说, 不仅起到外在的引导和监督作用, 而且, 由于学习效果明显提高, 更起到激发内部学习动机的作用。

(四) 完善监督管理, 规范学习行为

制定完善的规章制度并严抓落实, 保障成人学生学习行为的规范性。学校需要扎实落实相应考核制度, 将学生平时的出勤率、作业情况、实践成果等与成绩挂钩, 严肃考风考纪, 对考试中的违纪现象严肃处理, 确保学生考试诚信。通过完善管理、监督, 杜绝个别学生投机取巧的可能性, 提高学生违规、违纪成本, 从而变压力为动力, 保证学生把全部精力投入学习, 确保教学质量。

需要指出的是, 严格管理要在学校自身教学行为规范、科学的基础上才能真正起到监督与激励作用。如果学校存在教学内容陈旧、教师责任心不强、教学资源贫乏等情况, 那么严抓落实只会是走形式, 不但不会取得预期效果, 甚至引发学生的抵触情绪。所以有了学校在成人教学各方面的保障, 规章制度才能有效发挥其外部督促作用。

(五) 调整学生动机水平, 保障学习效果

心理学家耶基斯和多德森研究发现, 各种活动都存在一个最佳的动机水平。个体动机过强或不足都不能取得较好的工作效果。在成人学习中, 动机水平过高会使之产生焦虑、紧张的心理, 干扰学习行为, 从而产生学习挫折;而动机水平过低, 学习者对学习毫不在意, 也不会有好的学习效果。另外, 耶基斯和多德森研究还发现, 动机的最佳水平随着任务难度的不同而发生变化。对于较易的任务, 较高的动机水平更有助于任务的完成, 随着任务难度加大, 动机的最佳水平逐渐下降。这启发教师在课程设计中要根据教学内容的难易主动调节学生动机水平, 使其始终保持一个最佳的学习状态, 从而产生良好的学习效果, 有助于学生学习动机的持久和稳定。

(六) 建立学习的人际支持系统, 营造良好环境

成人学生与学校和教师接触较少, 同学之间关系淡漠, 较难对学校形成认同感和归属感。对此, 学校需要积极为成人学生创造良好学习环境, 争取更多的学习资源, 主动深入成人学生中间了解情况, 力所能及地为学生排忧解难。教师应该与成人学生在学习上保持密切联系, 加强师生互动, 及时为学生解疑答惑, 尊重学生, 增进师生感情交流, 拉近师生距离。同时, 采取多种形式促进成人学生之间的沟通与交流, 使他们相互支持、相互督促。例如, 通过小组学习、班级活动、实践活动等形式密切成人学生之间联系。当代社会发达的网络更是为成人学生交往提供了宽广的虚拟空间, 班级QQ群、班级论坛等网络形式能够非常方便地让身处各地的学生自由交流。总之, 通过密切成人与学校、教师和同学的联系, 能够使成人学生建立对学校的认同感与归属感, 真正使其在心理上把自己当作学校、班级的一员。

家庭和工作是成人学生的支撑, 为其学习提供经济、情感、生活等多方面支持。学校可以采取多种措施向成人学生的家庭和工作单位宣传成人教育的重要意义, 取得他们理解与支持, 构建成人学生求学的坚实后盾。

总之, 通过创建全方位的支持系统, 形成关于成人学生学习人际关怀网络, 使成人学生认同自身学生角色, 认知角色本身的社会意义与社会期待, 自觉履行成人学生的义务与责任, 形成良好学习态度, 从而从根本上起到激发学生学习动机作用。

(七) 加强心理疏导, 提高学生自信

部分成人学生存在自卑、失望、焦虑等负面情绪[3], 这些情绪不仅影响学习效果, 还会影响心理健康。因此, 对成人学生加强心理疏导势在必行。可以为成人学生就其普遍性心理困惑开展讲座、团体辅导等多种形式的心理健康教育活动, 增强承受挫折能力、优化学习方法、明确学习目标、塑造良好就业心态, 提高综合素质;对心理困惑较重的成人学生给予更多关注, 必要时为其提供专业心理辅导, 帮助解决心理困惑、增强自信;同时, 把心理健康教育理念渗透到日常工作中:在生活中给予学生积极关注, 注重倾听学生心声;在教学活动中给予学生更多鼓励, 避免学生因学习挫折产生自暴自弃心理……总之, 心理健康教育活动可以帮助成人学生提高心理保健意识、克服心理困惑, 进而了解自我、悦纳自我、建立自信, 对生活、学习、工作等形成合理认知, 能够以乐观的心态面对未来。如此一来, 学习动机的激发已自在其中了。

参考文献

[1]周玲.成人学习动机的调查分析[J].广西社会科学, 2003, (12) :177.

[2]聂琴.成人大学生学习动力与教学控制研究[J].高等函授学报:哲学社会科学版, 2007, (7) :41.

适合成人学生的学习方法有哪些 第2篇

每门课程中，教师还会为你布置三次平时作业，督促你的学习。当作业布置下来以后，建议你制订作业计划，以保证能按时完成。

第一步：确认作业要求。作业一般要求在两周或一个月的时间内完成。当你收到作业信息，首先应该上网查询或咨询老师，明确作业的形式，字数要求、提交时间等具体要求。

第二步：分阶段完成任务，一般分三个阶段。以一个月为例，如：

前1/4的时间，即第一周：作业准备阶段。不急于撰写作业，你应该首先寻找与作业知识点相关的资源或参考材料，对资源进行认真学习与研究。

中间1/2的时间，即第二、三周：作业撰写阶段。准备充分之后，便开始利用参考资料进行作业撰写。

最后1/4的时间，即第四周：灵活修改阶段。利用剩余的提交时间，对作业进行进一步的修订，以提高作业质量。

技巧：

准备阶段是为了避免不了解的情况下出现偏题或错题的情况，比直接做题更能提高效率。

灵活修改阶段目的不仅仅在于对作业的完善，更在于对自己时间的灵活处理。在第三周结束未能完成作业的情况下，这段时间仍然可用于撰写作业。

成人学生学习 第3篇

关键词：学习理论；学习方式；特征

随着知识经济时代的到来，一场新的“学习革命”正在全球范围内悄然兴起。人们愈加清楚地意识到：学习多少知识并不重要，而学会如何掌握知识才是最重要的。本文主要通过对成人教育中的学习理论和学习方式特征转变的探讨，以期全面提高学生学习能力。

一、学习理论

1.行为主义学习理论

行为主义心理学于20 世纪初形成于美国。它的创始人是美国心理学家华生。行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激—反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应，但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本观点。

2.认知主义学习理论

认知学派的学习理论是以心理学中的格式塔理论为基础。认知主义学习理论的主要代表学说有：苛勒的顿悟说，认为学习即顿悟；奥苏贝尔的意义接受说，认为学习即对符号意义的认知；布鲁纳的认知发现说，认为学习即认知结构的重组；加涅的学习即信息加工的过程。

认知学习理论要研究的是个体处理其环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反应。认知主义学习论者认为，学习的基础是学习者内部心理结构的形成与改组，而不是外显的刺激—反应联结的形成或者行为习惯的加强或改变。所谓心理结构，就是指学习者直觉和概括自然社会和人类社会的方式。认知结构则是以符号表征的形式存在的。当新的经验改变了学习者现有的心理结构，那么学习也就发生了。

3.建构主义学习理论

建构主义学习理论以瑞士心理学家皮亚杰为代表，其主要观点是：学习的实质是学习者的主动建构。课本知识不是唯一正确的答案，学生学习是在自我理解基础上的检验和调整过程。学习需要走向“思维的具体”。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

二、学生学习方式特征的转变

1.主动性

主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制，这在成人教育方面体现相当明显。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。

2.独立性

独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。新一轮课程改革要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。值得强调的是，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。

3.独特性

独特性是现代学习方式的重要特征。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独持个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生是有效的方式，对他人却未必如此。这就要求我们尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。传统教学忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。

4.体验性

体验性是现代学习方式的突出特征。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性的突出特征在实际的学习活动中表现为：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分。

参考文献：

[1]钟祖荣.论学习方式及其变革的规律[J].北京教育學院学报.2005年02期

[2]张洪波.新一轮基础教育课程改革背景下的教与学[J].长春师范学院学报.2003年02期

成人学生学习 第4篇

关键词：高等中医药,成人教育,自主学习

2002年, 教育部、卫生部联合下发《教育部卫生部关于举办高等医学教育的若干意见》 (教高[2002]10号文件) , 文件规定:自2002年10月31日起, 成人高等教育举办的医学类专业、相关医学类专业、药学类专业的学历教育, 只招收已取得卫生类执业资格的人员, 停止招收非在职人员。另外, 2006年卫生部下发《医师资格考试报名资格规定的通知 (2006版) 》指出:“医学成人学历教育不作为执业医师资格考试的依据。”这两个文件对医学成人高等教育生源进行了限定, 也对医学成人高等教育提出了新的要求。

与传统的被动接受不一样, 自主学习是一种现代化学习方式。学生成为学习的主体, 不受别人支配, 不受外界干扰, 通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体得到持续变化的行为方式。在高等中医药的成人教育中, 研究适合的教育途径与模式, 培养学生的自主学习能力, 对该类学生的发展影响都比较大, 同时也是整个高等中医药成人教育事业向前发展的一个助推器。

一、高等中医药成人教育学生自主学习发挥的影响因素

(一) 教师的角色定位

在传统教学中, 学生没有占据主体地位的事实严重影响了教学质量的提升。目前在成人教育体系中, 往往没有专门的任课教师, 而是从全日制教学任课教师中抽调。习惯于全日制教学规律的任课教师, 如果没有遵循成人教育的要求和规律, 很容易在教学过程当中出现错位, 成为成人教育教学过程的主导与主体, 弱化了本应是教学主体的学生, 更不用说让学生发挥出自主学习的作用了。

(二) 学生的角色定位

当前, 高等中医药医学成人教育主要为各类在职医药、护理人员, 他们在基础理论知识与技能方面都有一定基础, 同时拥有一些实践经验。他们再次走进校门, 主要是希望能解决在实践工作中遇到的问题。他们的工作、生活、学习压力都比较大, 在复杂的角色变换中, 学习者的角色被弱化, 难以成为自主学习者和知识的探究者。

(三) 高等中医药成人教育的学习模式

1. 在学生管理工作上, 不能完全执行学分制, 无法避免与解决学生在工作、家庭和学习上面临的冲突, 学生不能自主安排时间, 影响了学习主动性的发挥。

2.在学习过程中, 学生依赖于教师的教学引导, 不能发挥主观能动性。他们无法做到依据自身特点和需要, 制定学习目标, 选择合适的课程内容, 安排学习。

3.在考核方式上, 虽有平时自学和期终考试测验相结合的考核要求与制度, 但缺少自主学习, 主要是流于形式, 无法调动学生学习的自主性和能动性。

二、高等中医药成人教育学生自主学习的作用

(一) 学生主体性发挥与终生学习理念的形成

在当前的高等中医药成人教育过程中, 学生与教师处于准分离状态。在相对自由的学习氛围中, 学生自律性就得到了考验, 包括学会如何正确地认识、管理与调适自我。再次回到校园, 不仅是为了拿到文凭, 而多是为了将来更好地发展方向, 所以需要促成自身从“要我学”到“我要学”的转换, 努力提高学习的兴趣, 加强学习的自觉性, 树立以提高自身医学素养为中心的理念, 摆脱过分依赖教师的心理。

(二) 教师的引导作用增强与准确的角色定位

学生自主学习的充分调动, 可以使教师由过去知识的传播者转化成学生学习的指导者。其作用在于:指导学生如何正确、有效地了解医学新动态, 帮助他们学习理论、解决实际问题;引导学生找到合适的方法, 形成良好的学习习惯;帮助学生树立学习的信心等。因为医学成人教育的学生在很多方面, 如工作与家庭背景、理论基础与领受能力、自主定位与发展方向、个性特征等均存在差异, 所以作为高等中医药院校成人教育的教师, 还需要能够从学生个体出发, 指导他们对学习资源进行优化组合, 最大限度地对学生的学习提供支持服务。

(三) 推动高等中医药院校成人教育改革的深入开展

习近平总书记指出“改革不能玩虚的, 必须要让老百姓看到效果”。近年来高等中医药院校成人教育不断发展, 但在教学实际过程中仍存在着不少问题。主要有:

1. 重全面教学, 轻自学管理。

授课教师对成人教育了解不够, 容易忽略该类学生的特性, 在教学过程中按照传统的教学模式, 重点给学生讲解理论知识, 缺少对成人学生自主学习的启发。

2. 重教材内容, 轻实际引导。

成人学生大多来自各级各类医疗卫生机构的不同工作岗位, 接受过医学中等教育或医学专科教育, 在基础理论知识与技能方面都有一定基础, 同时拥有一些实践经验。他们再次走进校门, 主要是希望能在学习理论的同时, 解决在实践工作中遇到的问题。而目前的教学模式, 往往侧重于教材任务的完成, 而忽略了教与学之间的互动。

3. 学生有畏难情绪。

中医药医学成人教育的对象多是来自基层医疗卫生单位的工作及生活压力较大的骨干。所以, 学习中难免有工作、家庭、学习间的冲突。学习时间与精力的有限性, 使他们容易产生畏难情绪, 从而导致成人教育到课率低, 学习效果下降。

三、高等中医药成人教育学生自主学习的思路

(一) 完善辅导教师制度

根据课时、课程特点以及学生数量等因素, 配备相应辅导教师 (助教) 。要求这些教师要明确自己的基本职责, 例如:根据统一要求检测学生完成的自学阶段成果, 并提出合理的参考建议;通过QQ群、微信等网络手段和平台, 参与学生专题讨论、回答学生提出的咨询问题;在面授阶段, 加强对学生的辅导工作。

(二) 加强学习和技术支持系统的构建

构建成人教育相应的远程支持系统, 设计开发基于网络的远程学习策略指导咨询系统, 对自学阶段的学生提供学习策略指导与训练, 鼓励学生对学习中遇到的问题展开讨论与咨询。自学阶段的学习更多依赖于学生的自律, 要克服学生在学习过程中的畏难情绪, 通过计算机、智能手机等技术手段, 为他们营造一个完整、全程的学习氛围, 提高成人教育的教学效果。

(三) 完善学生网络社区的建设

调查发现, 成人学生因为集中面授时间短、学习任务重, 所以在学习中普遍存在沟通不到位的问题。这就要求在教学过程中需要适当增加成人学生的一些网上学习活动或组织建设, 借用网络消除时间、空间上现出的困难。通过建设网络社区, 将学生团聚起来, 积极交流和协作, 在过程中增强学生的归属感与和集体感。

(四) 不断提高自身整体素养

与传统教育的教师比, 成人教育的教师在很多方面都发生了巨大的变化。为顺应成人教育的整体发展趋势及要求, 教师必须不断完善自我:

1. 具有较强的各项教学能力。

和普通教学一样, 成人教育的教师需要解决集中面授与自学阶段时间不匹配的问题, 合理分析、设计集中面授与自学阶段的教学安排。

2. 具有教育资源的管理能力。

电脑、智能手机等技术手段的日新月异, 为教学提供更多可能。QQ群、微信等网络平台, 为教育资源的沟通通过了更加快捷、便利的手段。教师在制定教学计划后, 可以通过网络平台等手段进行教学资源的管理与分类, 让成人学生能够迅速找到所需内容。

3. 具有主动参与、了解学生网络社区的理念。

师生间、生生间的有效互动无论是在普通教育中还是成人教育中都是非常有效的实施手段。而所谓的互动是要教学两者必须共同参与的。而教师一方, 只有积极主动地参与到学生的网络虚拟社区中, 才能加深对其的认识, 从真正意义上实现教学相长。

高等中医药成人教育院校有了稳定的学生群体才会有可持续发展的未来, 而其得以存在的基础是能否创造过硬的产品:具有良好岗位工作能力与医学素养的成人教育毕业生。一般情况下学生将来的就业竞争力在很大程度上受就学环境的影响, 所以很多成人学生都选择有一定竞争力的学校学习, 这类学校往往注重深入教学改革, 不断提高教学质量。所以, 眼下高等中医药成人教育的教学改革要解决好“最后一公里”历程, 就是要让就学的学生实现更多的“获得感”, 而提高他们自主学习的能力, 是一个十分有益的探索。

参考文献

[1]全国职业教育工作会议在京召开习近平作指示李克强讲话[EB/OL]. (2014-06-23) .http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201406/170742.html.

成人学生学习 第5篇

根据以上几点，我们再来谈谈高数二的学习。因为高数二内容比较难理解，所以在学习过程中一定要多看书，将每一章的内容、概念、定理等真正理解。这里要注意的是，高数二中可能会有很多对定理、推论的证明过程，这些证明过程又长又复杂，我建议大家对这些证明过程可以不用去看，只需抓住其中的精华部分，好好理解它们就可以了。我给自考生做辅导时就让他们将这些冗长的证明过程撕掉(其实如果撕掉这些内容后，高数二的书本会变得很薄)。

当看懂一章内容之后，可以做一做书后的习题。高数二主要的题型无非就是：(1)行列式的计算;(2)矩阵的运算;(3)线性方程组的求解;(4)特征值和特征向量的计算;(5)二次型的化简;(6)概率论中求概率;(7)求分布与求数字特征;(8)数理统计中求点估计，求区间估计与求检验的拒绝域。做题不要只求完成了事，要充分理解并掌握习题所包含的知识点。

另外，高数二的考前复习十分重要，如果能够在考前做几套历届考试题的话，一定会为你通过高数二加上一块重重的砝码。

总得说来，高数一内容似乎偏少，也不难理解，但由于章节变化多端，且相互之间联系紧密，故出题多样，一道题可能涉及到好几章的内容，所以相对来说更难点。高数二内容较多，也比较难理解，但出题简单，题目比较单一，并且重复性很大，所以相对来说稍显简单。对二者的学习用一句话概括为：高数一，多做题;高数二，多理解。

高等数学学习是一个连贯的过程，学习期间一定要结合自己的知识背景和学习特点总结出适合自己的学习高数的方法和技巧。如果在学习高数的过程中感到很吃力，千万不要轻易放弃，静下心来找找原因，相信天道酬勤，只要付出一份辛苦，就会有一份收获 。

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成人高考方法信息 : 成人高考学习方法

成人学生学习 第6篇

一构建学生干部学习共同体的必要性

1. 充分发挥成人学生学习的主动性

学习共同体中的学习实质强调学习的动态性、不确定性和具体差异性, 注重学习者对意义的主动建构以及对知识经验的重组改造。在学习共同体中, 以学生干部为中心, 而指导教师在整个教学过程中担任帮助者角色的教育过程和模式, 适合心智成熟、经历丰富的成人学生, 能充分发挥他们的主动性, 对知识进行主动探索、主动发现和对所学知识的意义进行主动建构, 运用聪明智慧在学生工作过程中进行自我服务、自我管理和自我提升。

2. 可以加强学生干部的影响力

学习共同体中的共同愿景所产生的控制功能是通过团队内部所形成的一种观念的力量、氛围的影响而实现的。建立学习共同体, 有助于在学生干部团队中形成共同的愿景, 对学生干部的个体行为进行控制, 对群体行为进行协调。这种控制和协调不是自上而下的硬性强制力量, 而是由硬性控制向软性内化控制, 由控制外部行为转向控制内部意识, 由控制短期行为转向对其价值观和长期目标的影响。因此, 这种共同愿景产生的影响力更为持久, 更能深入人心。

3. 有助于解决成人学生干部自身存在的问题

国内参与成人教育的学生基础普遍较差, 大多数学生没有形成良好的学习习惯, 未掌握科学有效的学习方法, 意志力、自控力较为薄弱, 在学生管理过程中表现为缺乏领导能力、沟通能力、执行能力, 难以完成所交办的任务。通过构建学习共同体, 引导成人学生在合作解决问题时重新审视自己的价值观, 改善和提高其社会交往能力, 通过分享和反思、发展适合自己的学习方法, 并通过与其他学生干部的分享、充分的沟通, 获得来自教师和其他学生干部的指导, 以提高其管理实践的能力, 解决自身存在的问题。

二学生干部学习共同体构建策略

1. 设计源于生活的工作目标

成人教育学习者是从自己的经验中建构意义的人, 他们的学习是在个体原有知识的基础上, 主动建构或创造新知识的过程。它强调真正的学习是发生在特定的情境之中的, 与学习者所处的社会生活实践密切关联, 这些知识支配着教师对学生的假设, 支配着学生理解的方式。因此, 在学生干部共同体的构建中, 指导教师要理解学生干部, 理解他们的学习, 理解他们学习的成败。在学生工作的目标设定中, 必须从其真实生活, 他所在的家庭、课堂、社区乃至社会文化中, 寻找学生能理解的关于知识目标的经验体验基础, 在贴近生活的活动实践中, 使学生干部随时获得讲授之外的知识背后的含义, 切实提高学生干部的管理能力和综合水平。

2. 实现平等的师生互动

学习共同体的构建要达到知识、智慧、价值观、行为方式和意志品质的全方位平等沟通。在学生干部共同体中, 指导教师和学生干部需共同制订学习愿景, 共同维护工作环境, 共同参与学生活动组织、共同主导工作进程, 共同管理和使用学习资源, 形成相互的信任和理解, 打破人与人之间的隔阂, 这种师生间互动传递的不仅仅有知识, 也有信念、精神与意志。学生工作指导教师要了解每一位学生干部的长远发展需要、真实的学习目的和内心情感需求, 对症下药, “精确化”地设计和掌握工作教育过程。同时, 学生干部在和指导教师的工作接触中, 有机会去了解教师的个性和人格魅力, 能得到品行等各方面的熏陶, 精神和意志品质得到塑造, 为长远职业发展奠定基础。

3. 建立乐于交互解决问题的团队环境

学生工作中的交流首先是语言沟通, 指导教师和学生干部之间要尽快熟悉、理解和领会彼此的语言习惯和表达方式, 达成沟通的默契和“快捷方式”。团队成员要能根据语气语调做出正确判断, 理解对方交流的真实意图, 力争建立一种宽松开放、开诚布公、相互尊重的环境。一方面指导教师加强与学生干部之间的交流、分享和合作, 取得信任, 适时激发学生干部的主动性、积极性和创造性。而另一方面应做好学生干部情况记录, 增进对学生的了解, 达到因材施教, 并根据学生的工作学习进度和反馈, 积极调整学生工作的培养目标和实施计划, 及时解决学生存在的问题, 提高学生的参与程度。

4. 建立共同成长的愿景

共同愿景的建立能够激发学生干部的热情与抱负, 建立的前提是不断激励组织成员去开发个人愿景。在建立共同愿景的过程中, 指导教师应尊重学生需要理解、接受、共同参与制订愿景的愿望, 明白学生只有被这样的愿景所激励, 才能充分发挥积极性, 主动融入实践活动, 主动约束、控制和规范自己的学习活动。在实际操作中, 指导教师在综合考虑培养目标、操作环境和学生特点等多种因素后, 可与学生干部分享自己科学设计的培养愿景, 设身处地地理解学生干部的思想和行为, 经过充分的沟通后, 结合学生干部的个人愿景对工作愿景、实践活动和策略进行调整, 达成双方对愿景的逐步认同。

摘要：本文通过设计源于生活的工作目标、实现平等的师生互动、建立乐于交互解决问题的团队环境和共同的成长愿景等措施, 在成人高校学生干部群体中建立学习共同体, 能够加强对学生干部的影响, 发挥成人学生干部学习的主动性, 并有助于解决成人学生干部自身存在的问题。

成人学生学习 第7篇

一、成人教育学生学习特点分析

1.树立终身学习的观念

在新的时代背景下,许多成人教育学生在学习观念上已摆脱了那种认为学习是指学书本知识、课堂学习、从不知到知的过程,初步建立起了全新的终身学习的观念,并萌生了继续深造的强烈愿望。他们把学习目的定位于提高自身素质和能力,对能力尤为重视;有的学生认为能力是“会学习”的重要标志。

2.复杂的社会身份和角色

成人教育学生是一个特殊的复合群体,他们扮演的社会角色具有复杂性,涉及到不同的社会层次和社会组织。从社会层次看,包括工人、农民、党政群机关的工作人员和领导干部;从社会组织看,几乎包括了政治、经济、金融、政法、文教、卫生等所有社会组织。这种群体上的特殊性,又表现为成人教育面对的学员结构的特殊性和学员工作性质、职业岗位不一的特殊性;从结构上看,成人教育学生年龄呈现老、中、青不同群体,其经验、阅历、水平各不相同;从工作性质、职业、岗位状况看,他们往往是一个班级或一个专业的学员,从事党、政、群、警、工、农、兵等各行各业的都有。

3.学习基础、学习能力不一

成人教育学生与全日制学生的重要区别,表现在学生年龄差异较大,以及由此所导致的学习基础、学习能力的不同。从生源上看,成人教育学生一般来自普通高中、职业高中、成人中专、各种技校的毕业生,以及已经踏入社会许多年、甚至是退休的老年人,年龄跨度相当大。这就使得成人教育学生无论在生活阅历、学习精力、原有的学习水平、接受新事物的水平与层次等方面存在着很大差异。这就决定了成人教育教学管理的特殊性。

4.有较强的自治能力与自主性

成人教育学生多数已是在岗人员,他们在各种社会实践中不断地涉及到各种道德的判断与评价,积累了较多的经验;在心理素质上具有相对发展成熟的自我导向观念,即学习的自觉性和批判性较强;具有一定的是非判断能力和自我控制、抑制能力,对事物的认识有其独立的见解。他们的自我意识、自主性、自我教育、自我管理的能力相对较强,能够在一定的制度约束下控制自己的行为;他们有自己的独立人格和独立见解,反对压服的管理手段,要求更多的自主权,以便展示自己的才能。另外,他们又十分注重自己在社会和集体中的地位、威信、声誉,渴望得到更多的尊重和信任。

5.多样化的学习目的与学习动机

成人教育学生学习动机大致有三种基本类型 :第一种是以优化知识结构、提高自身专业素质、适应工作需要为目的,可称为“求知动力型”。这些学生求学是为了获得更多的真才实学,学习自觉、主动,态度端正,成绩优良。第二种是以获得文凭为目的,可称为“文凭动力型”。这些学生迫于提升职务、职称或上级规定学历要求的需要为文凭而来,部分学生入学后学习上消极被动,甚至出现投机取巧的行为。第三种是既要文凭,也想有真才实学,可称为“求职动力型”。他们来学习是为了今后进入人才市场求职或寻求更合适的工作,并能在工作单位站稳脚跟。

6.学习内容和学习手段的现代化

有学者通过调查问卷与谈话的方式,了解成人教育学生的学习特点和对教育管理工作的需求,得知成人学生中55%以上的人最想学计算机、外语和研究方法课(专业技术课),75%的人迫切要求掌握CAI和制作多媒体课件等现代学习手段。他们在学习内容和手段上的现代意识,是信息时代的必然反映。[1]

7.有些人自卑感较强

许多成人教育学生或多或少地存在着自卑心理,尤其在与普通全日制学校的学生相比较时,这种心理暗示会更加强烈。因为他们无论在学习水平、学习层次、学习目标包括择业与就业方面,都与普通全日制高校学生有着很大的区别,这种区别会直接影响成人教育学生今后发展的定位以及自我价值的实现程度。

二、成人教育教学管理的有效策略

针对目前成人教育学生出现的新的学习特点,成人教育必须改革传统的教学手段,加强有效管理,提高教学质量,促进成人教育教学的有效开展。

1.以现代化教育理念为指导

在终身教育、终身学习的先进理念引导下,成人教育管理工作必须与时俱进,改革创新。成人教育教学管理要时刻以终身发展这个宏观的教育思想为指导,以高屋建瓴的姿态,采用相应的策略和步骤。如果还是局限于过去旧的思路和步骤,不但达不到有效管理的目的,反而会阻碍成人学生学习能力、学习水平、学习质量的进一步提高。

2.建立“三位一体”的管理体系

由于成人学生社会角色的多样性,使得他们所受到的社会影响因素也较多。学校要与学生所在单位、家庭加强横向联系,建立“学校、单位、家庭”三位一体的管理体系,形成管理合力。首先,学校的管理者要加强与学生间的情感交流,了解其工作、学习、家庭情况和思想状况,建立平等融洽的师生关系,在此基础上进行学校各方面的管理。其次,学校的管理制度必须充分考虑到学生单位的工作特点。学校要不断掌握社会信息,加强与学生单位的联系与合作,借助单位的管理力量,协同做好学生在校期间的管理工作。第三,对于学生家庭中的后顾之忧,学校和单位也要及时了解并切实帮助解决,为学生安心学业创造良好的外围环境。对学生在学校的优良表现或不良表现,也要采取妥善办法,及时通报学生家庭,借助家庭力量管理学生。

3.认真分析学员结构及分布状况,采取不同的管理与施教方法

新生报到入学后,要认真组织他们学习函授站制定的各项规章制度和学习要求,并将相关内容汇编成《学员手册》,人手一份。同时,学校班任和辅导教师还要对各专业、各班级学员的职业、职务、年龄以及家庭和单位的地址等情况详细造册登记,在此基础上,研究管理与施教的措施。对于少数因特殊职业、特殊岗位和特殊职务而不能正常上课的学员,则规定其基本的到课率,即参加学习时间不得少于该课程学习时间的三分之一,并要求学员根据学习计划、学习进度订出自学计划,强化其自学,采用随时抽查其自学进度和作业完成情况的方法解决;对于年龄偏大、文化单科基础较差的学员,采取集中统一上课面授与个别辅导答疑相结合的方法解决;对于远离教学点、不便于到教学点集中上课的学员,采取按乡镇集中分组、以音像教学为主、定期指导性施教的方法解决;对教材中的要点、难点及学员提出的普遍性问题,采取重点辅导并印发辅导材料的方法解决。

4.提供民主氛围,调动学生自我管理、主动进取的积极性

成人教育学生的生理、心理已逐步成熟,有着较强的控制与自治、自主能力,学校要利用这方面的优势,加强对成人学生的激励,提供民主宽松的学习与管理氛围,调动学生自我管理、主动进取的积极性。对成人教育学生的激励机制是社会激励、学校激励与自我激励的总和。社会激励是使学生面对社会的激烈竞争要有危机感,知道不继续学习就要落后 ,不努力就没有出路;学校激励方法,一是给学生制定目标,二是奖惩结合,定期评选优秀学员,保持一定的淘汰率等;自我激励指要让学生参与班级的直接或间接管理,增强他们的主体意识和责任感。通过各种激励措施的运用,才能够促进成人学生学习积极性不断提高。

5.建立科学有效的考勤与考核评价制度

根据调查表明,成人教育学生特别是在职学习的本科生,他们的出勤率呈“U”字型,即开学时较高,随时间推移而下降,然后稳定在65%—70%左右,后又随着期末考试的到来而上升。[1]这种趋势说明,学习的高出勤率不是不可能的。为了确保学习的质量和效率,必须建立合理、可行的考勤制度,并严格执行。同时,也将考勤与考试相结合,注意评价方式的多样性。考虑到成人学生生理、时间、精力等有限的客观原因,尽可能实现开卷与闭卷有机结合,内容上理论与实践、理解与记忆并重等。实践证明,采用期末考试成绩与平时成绩相结合的成绩结构制,是提高学员学习积极性的有效机制。它的好处在于把总成绩中的平时成绩(上课出勤分占10%、作业完成分占 20%)交给学员自己掌握,以此约束学员的到课率和作业完成率。在新生入学须知中,也明确规定学员在校期间必须按时完成老师布置的作业,且数量、章节齐全,字迹工整清楚;若不完成课程规定作业量的四分之三,原则上限制参加该科考试;学生因事、因病请假超过辅导课时数三分之一以上,或者旷课超过辅导课时数五分之一以上,也将限制参加该科目考试。另外,我们还改上课点名制为签到制,这样可有效地反映出学员上课出勤的实际状况,从而提高到课率和学生自我约束的自觉性。

6.提高管理者的素质 ,充分发挥管理者非权力性影响因素的教育功能

管理者自身的品德、人格、能力、情感、知识等个体素质特征所产生的非权力性影响力量,是一种与权力性影响完全不同的影响力,它是一种不可替代的亲和力、感召力,因而这种管理效能潜力巨大。但是由于成人教育学生独特的批判力与鉴别力,对管理者的品德、能力、知识等素养更加“挑剔”,因而成人教育管理者要想提高教学管理的有效度,必须不断提高自身的素质和修养。

7.强化成人教育学生心理辅导

成人学生由于已步入社会,受到社会各种影响,其社会角色又比较复杂,所以在人格和心理方面容易产生一些问题。因此,要加强学生身心素质锻炼 ,调节和缓解其不良心态,使学生保持乐观向上、心情舒畅、健康有序的生活方式非常重要。学校应成立学生心理咨询中心,由接受过心理咨询专门培训、师德高尚的院系政工干部、心理学教师及学生工作管理人员组成,接受学生在日常学习、生活中所面临的困难和障碍进行咨询,积极排除和摒弃学生的心理障碍,使他们能在激烈的社会竞争中正确处理好成功与失败、个人与集体的关系,增强心理耐受力,保持平常心,培养自信心,刻苦自励,开朗乐观,不怕挫折,敢于拼搏,努力为社会作出自己的贡献,实现自己的人生价值。

参考文献

成人学生学习 第8篇

一、成教学生各种不良心态之现状

(一) 把工学矛盾的客观因素看得过重的自我开脱心态

成教学生因为工作繁忙、不定期出差, 造成不能保证按时到校上课, 基础知识掌握不牢, 进而造成考试作弊现象屡屡存在。工学矛盾突出是客观存在的, 然而成教学生往往处理不好这种矛盾, 不能合理地安排和使用时间, 过于强调客观因素, 从而造成不良的学习心态, 不利于学习。

(二) 优越学习心态之现状

成人学生来自各个机关和企事业单位, 一部分学生还在单位担任着领导职务, 见多识广, 来成人教育学院学习获取学历, 为今后事业进取铺平道路。还有部分人的单位可以报销学费, 无论学习好坏, 拿到毕业证书就是目的。因此, 他们在校期间我行我素, 对学校制定的各项规章制度视而不见、充耳不闻。这些人难以清醒地、客观地、全面地正视自己的缺点和不足, 实际上是优越心态在作怪。带着这种不良心态学习, 当然不能全身心投入到学习中来, 同时也对其他学生产生消极影响。

(三) 侥幸学习心态之现状

由于成人教育的学生大部分是高考落榜生或已经从业而现实岗位需要其再次身造的人员, 他们知识基础比较差, 学习起来会有很大的困难, 促使他们产生了畏难情绪和侥幸心理。有的人认为自己已经入学, 以为成人教育就是交学费取证书, 交了学费就有了护身符。这种心态和行为严重影响了学生的学习, 也给成教的管理带来了一定的困难。

二、学生不良心态的原因分析

某些学生产生不良心态的原因固然很多, 概括地讲, 有其内存原因和外在原因, 主要体现在以下几个方面:

(一) 忽视世界观的改造, 思想滑坡是学生产生不良心态的根本原因

随着社会主义市场经济的建立, 改革开放的不断深化, 人们的思想变得非常活跃, 加之资产阶级腐朽思想的影响, 特别是一个时期以来, 个别学生由于不注重学习, 忽视对世界观的改造, 因而不能对某些错误思想做出准确判断和有效地抵制, 致使某些庸俗思想有所抬头, 思想认识出现滑坡。这些人都有共同的特点, 忽视主观世界的改造, 忙于事务, 缺乏学习的情趣, 把再学习当成负担。因此, 忽视了主观世界的改造, 必然导致思想认识滑坡, 这是成教学生不良心态的根源。

(二) 不健康社会风气的影响, 是成教学生产生不良心态的主要原因

成教学生主要是成人, 他们在社会上工作时间长, 耳濡目染的社会风气多。近几年, 社会中消极颓废、不健康的社会风气有所抬头, 片面追求物质享受、崇尚拜金主义、极端个人主义等歪风邪气极有市场, 厌学之风盛行, 致使一部分学生出现了认识上的偏差。不良的社会风气对他们的精神影响较为严重, 而且冰冻三尺, 非一日之寒, 要想改变, 势必有一定难度。这是导致某些学生产生不良心态的重要原因。

三、扭转成教学生不良心态的对策

1、把树立正确的世界观, 作为扭转学生不良心态的第一步

继续加强政治教育, 保证学生具有坚定而正确的政治素质。根据学生的实际情况可以采取相应的激励方法, 帮助、促进他们实现自身的需要, 调动学习的积极性。通过各种有效的教育形式, 使学生明白, 理论知识的空虚, 必然导致思想认识的空虚, 对那些学习理论持消极逆反心理, 把理论当成一种说教, 不愿不肯学的学生, 应列为教育的重点。所以, 进行思想政治教育, 使学生树立马克思主义世界观是扭转学生不良学习心态的根本办法。

2、转变观念, 加强引导, 搞好班风建设是扭转学生不良心态的有效措施

学与教是一对矛盾体, 在加强班风建设中, 一是要端正成人教育办学的指导思想, 要对成教学生尽好管理之责。二是用激励法激发成教学生的学习动力, 对学习结果进行评价, 能激发学生的学习动力, 对学生有促进作用;适当表扬的效果优于批评, 所以在教学中要给予学生表扬和鼓励。

3、建章立制、强化日常管理, 是扭转学生不良心态的重要措施

管理人员要认真落实管理制度, 进一步完善管理措施, 强化学习纪律, 激发学习情趣。能否做到这一点, 已成为亟待认真解决的问题。教育是先导, 管理是手段, 两者相辅相成。努力创造一种良好的学习氛围, 在潜移默化中使学生改变不良心态, 注意抓住时机教育管理学生, 提高教育教学质量。

总之, 扭转成人院校学生的不良心态的工作必须长抓不懈、标本兼治。需建立一支专兼职结合的高素质、高水平的教师队伍, 学院应把提高教学质量为永恒的主题, 狠抓教学与管理, 切实扭转某些学生中存在的不良心态, 以提高自己的办学质量和办学效益, 并获得良好的社会声誉, 走出一条自我发展的社会化办学的道路。

参考文献

[1]鲁欣正:《远距离开放教育与自学考试》, 《中国考试》, 2004年第5期。

成人学生学习 第9篇

自主学习是近年来比较热门的一个话题。不论是在校的大学生, 还是已经踏上工作岗位的职场白领, 自主学习总是充斥在大家的生活中。对于我们的成人学生, 由于本身的特点, 自主学习的重要性又显得尤其的重要。那么究竟什么是自主学习?应该怎么样进行自主学习, 学界的学者们对其有着不同的理解。美国密执安大学的宾特里奇教授认为“自主学习是一种主动的, 建构性的过程。在这个过程中, 学习者首先为自己确定学习目标, 然后监视、调节、控制由目标和情景特征引导和约束的认识、动机和行为。”

自主学习又指在自主教育的气氛中, 在教师的指导下, 学生通过自身能动的学习活动, 主动获取知识, 形成技能, 发展能力, 完善人格的学习过程。这里包含四层意思:一是自主学习是以自主意识为前提的;二是自主学习是以自主性、主动性、创造性为基本特点;三是自主学习是以学会学习、养成良好的学习习惯和积极的学习心态为目标的;四是自主学习是学生在教师指导下的学习, 它不同于自学, 也不同于独立学习和个别化学习。由此我们认为, 成人自主学习既可以理解为由成人自己决定学习内容、学习方法、学习强度、学习结果评价的学习方式, 也可以理解为成人能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。

下面我们进一步分析成人财经类学生的特点, 再为他们的自主学习提供有帮助的建议。

2 成人经管类学生的特点

成人学生学习需要的多样性和复杂性决定了他们的学习动机的多样性和复杂性。经过对我校成人经管类学生的调查询问, 我们发现大多数的成人学生在学习过程中主要都存在一些下列特点:

首先是成人学生学习、工作、生活的矛盾和冲突问题。我校大部分经管类专业的学生集中就业的单位主要是中小型企业。这类企业的工作压力大, 就业人员流动性强, 且大部分用人单位不愿意为职工提供其到社会上接受继续教育的机会, 而在单位内部的培训也非常有限。这一方面反映了单位用人的短期行为;另一方面也说明了人员流动加大, 造成培训成本加大, 单位不愿意看到在本单位学习的员工又跳槽到其他单位工作, 从而使自己的培训成本白白浪费的局面。这样一来, 一般企业都是采用老员工带、帮新员工的方式对新入职的员工进行传授工作上需要的知识, 而未对其进行系统的培训。在生活上, 目前接受成人教育的主力人群大多数处于20～30多岁的年龄阶段, 正处于恋爱、结婚或养育子女的非常时期, 家庭压力较大。社会角色的多元化导致其用在学习上的精力有限, 承担较大的心理压力, 很难进行系统深入的学习, 大多数人处于为了考试合格而学习的应付状态。

其次是成人学者的学习动机问题。报读财经管类专业的学生大多数选择的专业为工商管理或者是会计类专业。他们选择专业的目的也和他们的学习理由有着不可分隔的关系, 为了获取工作所需的技能和知识, 更主要是为了获取文凭。文凭已经成为个人评职、晋级、应聘必不可少的条件。比如, 需要参与会计职称的评定, 就需要会计专业的毕业证书。所以, 成人学生的学习一般是“干什么学什么, 缺什么补什么, 需要什么学什么”。

成人学习, 相对于青少年学习来说, 在学习过程开始时, 他的头脑并不是一片空白的。虽然他没有经过系统的理论学习, 但是他在长期的工作、生活种积累了大量的知识和经验, 这些知识和经验成为其进一步学习的背景, 构成其学习的内在资源, 在学习目的的确定, 学习内容的选择, 学习方法的使用上都受其影响。

这些经验所带来的意义是两面的, 经验是成人学习的助力也是阻力。其积极的一方面是:丰富的经验带来的是学习者理解力的增加, 学习取向具体又有效, 还能启发他的学习需求和兴趣。比如他在单位是个小小的管理阶层, 那么他在学习《管理学基础》这门课程的时候, 就可以带入他自己的管理经验, 结合平时的工作, 理论和实际联系在一起。消极的作用是:由于经验的积累, 他可能形成了一些不良的习惯、偏见, 排斥新的观念和思维方式, 从而不利于学习。比如会计专业的同学, 在做账方面有些不规范的地方, 在进行系统学习的时候, 就很容易将错误的经验带入学习中, 很难纠正。

3 基础会计的自主学习策略

3.1 基础会计课程特点介绍

基础会计是财经类专业的入门课程, 又是会计类专业学生的专业基础课程。本课程以原理的说明为主, 从学生的基础条件出发, 按照教学的基本规律, 由易到难, 由浅入深地介绍会计学的基本原理, 会计的基本方法和基本程序, 重点突出会计要素的确认、计量、记录和报告。学习基础会计, 可以使财经类的学生掌握会计的基本理论、基本方法和基本技能, 为进一步学习其他财经类课程打下基础, 完善学生经济管理方面的知识结构, 增强经济管理的能力;可以使会计专业的学生理解会计核算的基本理论, 掌握会计核算的基本方法、基本操作技能, 能够对企业的基本经济业务进行会计处理, 为从事会计工作打下一定的基础。

学生能否学好一门课, 掌握课程的特点很重要。如果首先抓住了该门课的特点, 再按其特点去进行学习, 可起到事半功倍的作用, 并且能达到主动去学习的目的。

比如:资产=负债+所有者权益, 就这一组公式来说, 数学课上只要列出公式并且数字计算正确便可以了, 负债和所有者权益的位置变化也没有关系。而在基础会计中, 要阐明这个公式代表的经济内容是什么, 说明了什么问题, 并且每个要素之间的位置不能变换。再比如说, 在借贷记账法的学习当中, 学生很容易把“借”和“贷”的文字意义和会计含义混淆起来, 认为借就是借钱出去, 贷就是贷款进来, 做分录题的时候就因为有这种错误思想, 借贷的方向常常搞错。这些特点贯穿在基础会计的学习当中, 如不加以重视, 对学习这门课程会有很大的阻碍。

3.2 基础会计自主学习可行性

现行的《基础会计》的教材大体分为四部分:一是基础理论和概念, 这部分概念较简单, 同学理解起来比较容易;第二部分为工业企业主要经济业务核算, 以资金流程为主线, 包括资金投入企业的核算, 供、产、销过程核算, 利润形成和利润分配核算等。这一部分相对较难, 同学可以在老师的帮助下进行学习;三是会计凭证、会计账簿, 这部分主要靠实际操作掌握;四是财务会计报告及账务处理程序等。基础会计虽然是一门专业性较强的课程, 但是大家也不要忘记, 它也是一门入门级的课程。从课程的难易程度上看, 这门课程并不难, 没有理论基础的同学也可以很好的理解;从知识量上看, 基础会计只介绍了会计的一些基本理论和基础操作, 并没有大量的专业知识点。

第二点, 选择经管类专业的学生或者是工作上与这方面相关, 有一定的经验基础;或者是自己对这方面感兴趣, 将来想有所发展, 有学习的动力。这两种因素无论是哪种, 都为基础会计的自主学习奠定了良好的基础。基础会计的学习正需要从实际的工作中获取一定的经验以帮助更好的理解理论知识, 成人学生的特点正好满足了基础会计的课程特点。从上分析我们可以得出, 基础会计这门课程对于成人学生来说, 自主学习是有可行性的。

3.3 实现基础会计自主学习的基本策略

我们提倡自主学习, 但是这个自主学习并不是就是完全学生自己学习, 和老师一点关系都没有。“授人与鱼, 不如授人与渔”, 作为老师, 不但要善于传道授业解惑, 更应该对学生的自主学习能力进行培养。学生是整个学习过程的绝对主体, 学习方法和学习过程由学生自己掌控。而教师作为课堂教学形式的组织者, 向学生提出各个阶段的学习目标, 方法指导和进行学习评价。其基本的策略有:

(1) 将一些基本理论通过通熟易懂的方式传授给学生, 以激发学习兴趣。

尽管成人学生的基础较差, 但是基本的阅读能力和自主学习的技巧还是有的。在学习的最初, 我们可以引导学生将理论知识和日常的生活联系在一起, 便于学生更好的理解。比如我们讲到负债和所有者权益的时候, 我们可以举例, 有三位同学, A、B、C。某天A同学想成立一个公司, 找到B和C两位同学希望能筹措资金。B同学答应借钱给A同学, 而C同学则表示以投资的方式入股A同学的公司。那这样, B同学的那部分钱就变成了负债, 而C同学的那部分投资就变成了所有者权益。将复杂的名词解释带入到生活的实际例子当中, 学生理解起来更为容易, 也增加了学习的兴趣。

学到基础会计存货环节时, 有两个重要的会计科目, 一个是“在途物资”, 一个是“原材料”, 这两个科目有什么区别, 分别在何时运用, 一直都是学生容易混淆的地方。老师可以通过创设贴近生活情境的案例引导学生。“古时候, 女孩子嫁人都要随夫家姓, 比如一个女子叫李小明, 嫁给了一个姓张的, 从进门那天起, 人家称她就不叫李小明了。”“那叫什么呢?”学生对此产生了兴趣, “人家叫张李氏啊, 结婚以后就要冠夫姓了嘛。”学生听后都开怀大笑。“那再问大家, 嫁了人后, 李小明和张李氏是不是一个人呢?”“那当然是一个人了, 只是名字改了而已嘛”“那就对了!”老师话峰一转“购买材料的这笔资金就相当于是那个李小明, “在途物资”和“原材料”就相当于不同的两个称呼, 没“进门”就叫“在途物资, 进了门就叫“原材料”了。关键就是这个“门”, 我们这儿的“门”就是企业的仓库, 办了入库手续, 就像领了结婚证, 人家就进“门”了。就这样, 在一片笑声中, 这两个科目的区别和如何转换就讲得相当清楚了, 通过“改称呼”说明这两个科目是对同一笔资金不同时期的反映, 在轻松愉快的气氛中掌握知识并对专业产生深厚的兴趣, 把学习当作一种愉快的享受。

(2) 在教学中改进教法, 培养学生自主学习的能力。

“教师为了不教”, 学生成为学习的主体, 需要老师教会其正确的学习方法, 独立获取知识的能力, 让其不仅想学, 而且会学。比如, 我们在学习根据借贷记账法编写会计分录时, 我们不应该仅仅只针对正学习的那一章节的经济业务讲授, 应该把整个借贷记账法的思路总结传授给学生。

将借贷记账法做题的思路总结为精简的短句, 方便学生记忆。第一步, 确定会计账户;第二步, 确定增加还是减少;第三步, 确定账户性质及借贷方向;第四步, 填写金额。举个简单的例子:某企业从银行提取现金1000元。拿到题以后, 我们按照解题的步骤, 第一步分析题目涉及到哪些会计账户。“从银行提取”, 我们可以得到, 涉及到的第一个账户是“银行存款”, 而提取的是现金, 我们可以得到另一个账户是“库存现金”。第二步, 确定这些账户是增加还是减少。从银行提取出来变为现金, 那么银行存款肯定是减少的, 而库存现金是增加的。第三步, 确定账户性质及借贷方向。“银行存款”和“库存现金”都属于资产类账户, 增加记在借方, 减少记在贷方, 所以, “库存现金”记借方, “银行存款”记贷方。

根据不同的经济业务, 初学者都可以运用以上步骤分解做题, 在拿到经济业务题时, 不至于脑子里面一团浆糊, 各种会计账户, 不知道用哪一个。这对后面学生的自主学习奠定了基础。

(3) 强化课堂外的联系与练习, 提高学生自主学习质量。

现代化信息社会的发展带来的是电脑的普及和互联网的广泛应用, 为学生自主学习提供了有利的物资条件。学校为学生提供了专门的课程学习的网站, 在网站上, 有视频、文本等各种媒体对课程进行讲授, 而且有专门的老师负责在线答疑、辅导。这些教学支持无疑大大方便了学生的自主学习。

在实际的教学过程当中, 成人学生上课主动提问的情况较少, 布置的作业也是拖欠严重, 抄袭成风。针对这些现象, 我们无疑应该改变课后习题的单一方法。比如基础会计, 我们就可以变课后练习为案例讨论、实践技能竞赛, 系统实验设计等多种作业形式。同时, 在考核时以一张试卷来定学生最终成绩的模式也相应的需要改变, 使得学生在学习本课程时, 注重学习的过程, 注重实际能力的掌握, 使学生的学习目的不仅仅只停留在考试的是否合格上。

随着倡导构建学习型社会的步伐, 终身学习的需求日趋强烈, 在工作忙, 生活快的今天, 成人自主学习的意识也越来越强。经管类专业与日常生活密切相关的专业特点使得我们的学生在学习中逐渐占据了主动权。加强他们自主学习意识和自主学习能力的培养, 增强他们的学习自信心, 提高学习效果, 具有较好的现实意义。

参考文献

[1]彭俊华, 曾凡仙, 张林云等.浅论成人高等教育中自主学习的应用策略——以西方经济学为例[J].继续教育, 2012, (2) .

[2]陈萍.把握基础会计教学特点增强学生学习凝聚力[J].才智, 2011, (25) .

[3]段革花.非会计专业基础会计雪的教学方法[J].山东英才学院学报, 2010, (4) .

[4]葛超红.基础会计生活化教学初探[J].职业, 2012, (6) .

成人学生学习 第10篇

【关键词】MOOC；MOOC学习；学习行为特征

一、引言

2012年MOOC（Massive Open Online Courses）成为了一股席卷教育界的风暴，它所代表的大规模的、开放式的、在线课程成为了众多学习者的选择，随着信息网络技术进一步成熟，这种随时随地可以进行学习的在线教育方式成为了热潮。科技带来了生活方式的变化，也对教育的发展革新产生了巨大的影响.MOOC学习平台意味着大量的经过整合的优质教育资源可以免费让人们学习和使用，时间、距离和国家这些限制因素在网络学习得到一定的克服，像哈佛大学、麻省理工、清华等各国顶尖大学和知名企业的加入，MOOC和现行高等教育体制逐渐相结合让未来产生了种种可能。在终身学习理念中提倡的开放式学习已经逐步成为了现实，优质资源的整合和共享、完整的学习体验和交互式学习使个人知识体系在学习和传播中趋于完善。当然，MOOC目前存在的一些问题也引起了教育者和学习者的注意，其中学习者的高弃学率成为公认存在的问题。成人作为MOOC学习者的主体，其在MOOC学习中所具备的共同特征是值得研究的。

二、

MOOC资源提供的三大公司Coursera、edX和Udacity在不断的巨额投资和顶级高校参与后，发展势头迅猛，但更多的MOOC平台已经开设，除了传统的科学、经济、计算机知识等热门科学以外，也有提供技能学习型和职业培训型的课程，自主课程设计平台也让更多的人参与到知识传授与学习的过程中【1】。成人是MOOC学习的主要人群，由于他们本身拥有了一些学习经验和已经养成的学习习惯，已经建构的知识体系、学习态度、认知方式等都会对他们在MOOC的学习中产生影响，让他们的学习行为具备以下的特征。

（一）学习需求较广、动机较强。成人直接参与到了社会的责任和义务之中，可能同时担任多重社会角色，在社会快速进步发展中，成人需要不断的学习新的知识和技能来面对生活和工作中的挑战。在通信技术和网络技术逐步发达和移动设备普及的背景下，学习行为正在不断的变化，主动学习和被动学习都在同时进行。促进成人学习的动机是多样化的，其学习行为也是大规模的，所以MOOC学习平台的构建收到了大多数人的用户，并逐渐成为远程教育、继续教育和终身教育的主要方式，并对高等教育、成人教育带来了新的挑战。

（二）注重知识学习的职业性和实用性。在国内外关于MOOC学习者课程选择该门课程的原因多会和自己的工作或者学习相关。对于在校的学生和教师来说，通过MOOC学习可以作为平时学习的补充，是知识体系丰富的重要手段，高校在校生用户多是各学习平台的活跃者，他们趋向于对名校课程的学习和对新的知识理论挑战，选择的课程多数具有较强的实用性。对于需要工作的学习者而言，他们多数会选择和自己职业相关的课程进行学习，从而获得相应的技能，以求在工作上有所突破。

（三）学习过程中更加注重知识本身。传统的成人教育中，成人由于各种原因参加成人学习，动机尽管不相同，但多数是以获得文凭或者证书为动力的，目的带有功利性。很多的MOOCer坦承自己非常享受学习的过程，享受知识冲刷的快乐，在世界顶级大学在MOOC平台退出课程之后，优秀的教学团队和课程受到广泛的赞赏，人们更加注重知识学习本身，注重知识学习给自己带来的能力发展、思维方式转换等优势，而并不是一味地追求拿到文凭。资深的MOOCer在完成几门学习课程后攻向自己陌生的领域，这主要是因为他们享受知识获得的过程。

（四）愿意分享学习体验，注重知识的连通性【2】。MOOC学习平台除了提供相应的学习资源外，也开辟了一些渠道让学习者进行相互交流、讨论，这种交互式的学习带来的效果几乎等同于好的学习资源，在Facebook、Twitter、微博、知乎、微信等社交媒体和各种学习软件、交流论坛中学习者会互相交流，提供学习资源并给予自己的完整的学习体验，并在讨论的同时将相关基础及时进行普及，这样可以补充学习程度较低学习者的知识储备，也一定程度弥补了在线学习中教师不能及时反馈的缺陷。事实证明，在平时生活和工作中不善于表达自己的学习者在网络中会更加乐于分享自己的体验、知识和资源。

（五）缺乏学习自主性，不能进行有效学习。有别于传统的真实学习情境，学习者在MOOC平台提供了学习资源之后，进入了一种虚拟的学习情境中。学习者的学习高度自主性成为了他们学习质量的关键，在这种自我导向的学习中，学习者是否能够自主管控每天的学习时间和是否能够坚持有效学习直至课程完成是值得衡量的因素。由于MOOC学习资源是源自于各个国家的，所以学习者在学习国外顶级名校的课程时需要具有相关学科的知识储备，同时要进行大量的资料整理。而成人由于工作和生活上的一些原因不能很好地管控学习时间，缺乏自主性，也会因为各种困难而不能进行有效的学习。

（六）学习容易受到各种因素影响。对于MOOC的学习者而言，学习者由于处在与课堂不同的环境中，会受到各种因素干扰，学习效率会降低。各大学习平台推出的世界顶级名校课程，有一定的深度，且用英语授课，对于非英语国家的学生有较大难度。成人学习者也会因为工作或者其他的安排而不能进行持续有效的学习，容易停歇，在这种情况下，会产生学习倦怠期。在工作繁忙时，学习行为可能完全停止，这就不能保证学习者是否还会回到这个学习平台继续学习。

总之，MOOC学习平台成人学习者的学习行为会受到很多因素的干扰，而使得他们的学习行为与自身预期的学习目标有所偏差，多数是由于学习者没有合理地管控时间和学习环境【3】。对学习者而言，他们需要增强学习的自主性，这样才能达到学习的目的。对学习平台运营者而言，需要进一步调查学习者学习的相关数据，并在学习者管控方面进一步加强研发，让MOOC学习方式真正的成为人们学习必不可少的助力。

参考文献：

[1]尤倩.MOOC的发展现状及其对我国职业教育的启示[D].浙江财经大学.2015.

[2]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程和主要特征分析[J].现代教育技术，2013（12）：5-10.

浅析成人学习的特点 第11篇

关键词：成人学习,特点,激励措施

引言:

当今社会变化莫测, 社会压力来自方方面面, 不仅在职学生为了以后找个好工作勤奋学习, 在职员工为了提高自身竞争力和业务能力, 获得更好的工作机会, 也在不断地充电加油, 英语培训班、舞蹈培训班、会计培训班、物价师培训班等等各类的培训班脱颖而出。国家提倡“大众创新、万众创业”, 很多自由职业者纷纷参加成人培训班学习各项技能, 自主创业。成人学习因其主角是成年人, 与青少年或在职学生有很大不同, 具有自己的特点。

1、学习主体的特点

1.1 准备充分, 目的明确

成人学习不像义务教育或大学教育, 除了选修课程外, 必选课程都是学校统一安排的, 个人没有选择权;成人学习不同, 他们可以根据兴趣、职业前景、创造价值的多少来选择学习的课程。成人在选择学习某项课程之前, 会向亲朋好友或接触过的人打听此课程的相关情况, 对其经济性、可行性、有用性进行对比。对培训班的资质、教学力量、收费标准等摸底调查。成人会进行反复考虑、反复对比、反复调查, 最终确定学习课程和培训班。成人学习目的非常明确, 准备也非常充足。

1.2 学习主动性强, 学习效率高。

因学习课程是成人自己经过调查后选择的, 学习动力十足。在学习过程中会充分发挥自己的主观能动性, 积极学习、乐于学习, 学习过程中善于发现问题并解决问题, 积极性和创造性也充分地发挥出来, 学习效率自然会事半功倍。此外, 因成人学习的目标很明确, 他们经常会思考很多问题, 带着问题去学习, 就会听的更加认真。

1.3 学习的“功利性”

成人的学习目的来源于实际, 也就是说, 当前会用到的知识, 他们会认真掌握;当前用不到的知识, 他们会走马观花, 将一个完整的学习体系分裂成无数个片段, 会选择性学习。这种学习称为“功利性学习”。

2、学习内容及学习计划特点

2.1学习内容多变性

成人学习目的很明确, 但目的多样化, 每个人和每个人都不相同。有的人为了晋升, 有的人为了拓宽职业能力, 有的人为了兴趣爱好, 有的人为了增加收入, 每一个人的学习基础也不一样, 这就使学习内容呈现多变性, 学习内容的侧重点也不同, 这种个体差异导致个人的学习进度也不均衡发展。

2.2 极强的计划性。

参加学习的成人一般有工作或需要照顾家人起居, 他们的时间相对琐碎;但他们的学习内容多、任务繁重, 必须在有限的时间内将学习课程全部学完。所以, 整个过程的学习都必须经过严密的计划, 具有很强的可行性。

2.3 学习材料含金量高。

因为成人学习时间紧、任务重, 成人学习所用学习材料一般会舍去那些无关紧要的内容, 精简有意义、有技术含量的内容;此外, 材料还要逻辑性强, 顺应成人的思维, 更有助于记忆。

2.4 学习手段现代化。

成人的学习不局限于课堂学习、书本学习, 他们利用网络、手机随时随地都会学习;学习之余可以互相交流, 提高学习效果。同时, 利用电脑制作出来了的学习内容形象逼真, 生动活泼, 利于学习者的理解和记忆。

3、激励成人参加学习的措施

3.1树立信心, 相信自我。

虽然现在越来越的成人为自己充电加油, 加入到成人学习的行业, 仍有很大一部分成人处于茫然状态, 认为自己纪大了、记忆力退化了、家庭、工作占据了大部分时间等各种理由对学习处于一种心有余而力不足的状态, 要积极帮助这部分人树立信心。可以让这部分人参加一些学习难度低、有成就感的学习, 提高自信心;老师在培训这部分人时内容要由易到难, 讲课内容要系统, 这样比较容易接受。

3.2 做好学习评价工作。

评价是学习的一个关键环节, 成人学习的评价更是不可缺少。老师要针对每个人的实际情况做出认真、客观的评价, 以表扬为主;但也要实事求是, 批评点到为止。此外, 不能单纯地以成绩的高低作为评价的唯一标准, 要进行多元化评价。

3.3 鼓励成人多采用自我激励法。

成人的心理已基本成熟, 能够做到自我控制。在教学过程中多鼓励成人进行自我激励, 这种自我暗示法可以帮助成人克服心理障碍, 坚定信念, 提高学习效率。在成人学习过程中, 学生和老师都是成年人, 共同话题比较多, 他们不仅是师生, 还是朋友, 这种关系也有助于学习。

4、结语

参加学习的成人大多有丰富的生活、工作、实践经验, 他们参加学习的目的很明确, 所以学习动机很强烈。成人在学习时结合自己的经验对知识理解消化地比较快, 比较容易构建和完善更高层次的知识体系。同时, 成人学习也会面临很多困难, 工作、生活与学习的矛盾, 记忆力下降, 学过的知识被遗忘, 思维方式不同等等, 这些困难阻碍了成人学习的进度。但这些都是可以克服的, 只要成人有信心、有毅力, 学习效果会很快凸显。

参考文献

[1]牛丽民, 程飞.适应成人学生及其学习特点, 提高成人教育质量.吉林化工学院学报.2013 (12) .

[2]何柱.浅谈成人学习英语的特点及教学策略.黑龙江生态工程职业学院学报.2013 (025.