初中物理实验操作技能

初中物理实验操作技能（精选10篇）

初中物理实验操作技能 第1篇

一、简单的背景分析

(一) 教师较为普遍的生存状态

忙:忙碌。备课忙, 上课忙, 批改忙, 辅导忙……

盲:盲目。盲目跟随一些潮流的东西, 没有符合自身个体发展的特点;

茫:茫然。不知道自己缺什么?需要什么?准备什么?从而不知道自己要干什么?

(二) 教师专业发展的客观需要

根据西方学者的研究, “教师专业发展”这一概念有两个基本含义:一是指教师的专业成长过程;二是指促进教师的专业成长的过程 (教师教育) 。

教师专业发展包括五个要素:师德修养、专业思想、专业知识、专业技能和现代教育技术。

(三) 教师专业化与教师专业发展

教师专业化是教师个体专业不断发展的过程, 本质上是个体成长的历程, 是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。

教师职业的专业化存在两种模式。一种模式是注重专业领域的科学知识与技术的成熟度, 即技能熟练模式。另一种模式是反思性实践模式, 认为教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的。

二、加强物理实验操作技能训练, 促进教师专业化发展

实验教学是物理教学的重要组成部分, 是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。教师要发挥实验在物理教学中的重要作用, 首先必须提高自身的物理实验操作技能水平。这就是教师专业化发展的模式之———“技能熟练模式”。

(一) 实验理论的熟练程度

【案例1】 (答题时间:60s) 有一定厚度的平行白色光束通过如图 (1) 所示的两块三棱镜, 同样的这束光线通过如图 (2) 所示的两块玻璃砖, (图2中的两玻璃砖所夹虚线为角平分线, 入射光线与角平分线垂直。) 在屏上出现的光斑是 ( )

A.图 (1) 屏上呈白色;图 (2) 屏上呈彩色, 紫色在上, 红色在下

B.图 (1) 屏上呈彩色, 红色在上, 紫色在下;图 (2) 屏上呈彩色, 红色在上, 紫色在下

C.图 (1) 屏上呈近似白色, 上下边缘略显彩色;图 (2) 屏上呈白色

D.图 (1) 屏上呈彩色, 红色在上, 紫色在下;图 (2) 屏上呈白色

【解析】图 (1) 所示, 是苏科版物理教材八上第三章“活动3.1分解太阳光”的一部分。理论上, 太阳光经过左边的三棱镜被分解成七色光, 再经过右边倒置的三棱镜就可以将七色光再还原成白光。但是, 事实上两个三棱镜之间由于无法完全吻合, 所以图 (1) 屏上呈近似白色, 上下边缘略显彩色。

图 (2) 所示, 太阳光经过两个三棱镜都是进行折射, 没有色散的作用, 所以光屏上呈白色。

【感悟】这个案例, 在展评赛时, 错误率都很高。而案例本身其实就是考核初中物理教师对物理专业的理论知识是否熟练。实验理论的熟练程度本质就是教师专业化发展的模式之———“技能熟练模式”的一部分内容。

笔者认为, 初中物理教师平时注重对于相关实验专业知识的理论研究, 并配合一定的实验操作实践, 通过反思、讨论和总结, 就能促进教师专业化发展。

(二) 实验操作的熟练程度

【案例2】 (答题时间:6 min) 研究匀速直线运动的规律。

器材:有机玻璃管 (管中充水) , 细橡皮筋, 米刻度尺, 手机, 烧杯, 注射器。要求:在塑料管壁上标上刻度, 设法使气泡以较小速度从一端运动到另一端, 测量管内气泡在管中运动的路程和时间, 将数据记录在表格中。

提示, 测量时间用手机中的秒表, 可打开手机的“应用程序”, 再选择“时钟”中的秒表。

【解析】本题有这样几个细节:1要求“在塑料管壁上标上刻度”, 那么标多长的刻度比较合适呢?本次给的玻璃管是100cm长, 要求记录4段路程长度和所用时间, 有老师死板地按照教材上的每段10cm设计, 导致有较长的玻璃管没有用到, 而且路程短, 时间也短, 实验的误差就会加大。该实验可以每段路程为15-20cm比较合适。2是气泡的大小要合适。3是如何使气泡以较小的速度运动?研究发现:大约45°倾角的时候速度最大, 该实验倾角设计在10°以内比较方便记录时间。4表格要填写完整。一个完整的表格要有表头, 里面应写出物理量的名称、符号和单位。很多老师忙于实验操作而忽略了表格的填写。正确的思路应该是先考虑实验步骤, 然后再把记录实验数据的表格表头写好, 最后才是实验操作并记录实验数据。

【感悟】本案例, 在6 min的操作时间内, 满分40分的实验题, 13个市代表队的均分是18.46分。平时教学器材大多是实验室准备好的“气泡管”, 如今让老师自己去注入液体制作器材, 有的老师不会注入液体, 有的不知道应留多大的气泡比较合适, 有的老师不会设计实验步骤。

笔者认为, 实验教学在初中物理教学中占据核心地位。如果教师不能熟练操作常见的实验仪器和制作常见的自制实验器材, 将严重阻碍自己的专业化发展。

三、加深对物理实验优化创新研究, 促进教师专业化发展

对于实验理论知识和基本技能操作的熟练程度, 只是促进教师专业化发展的基本模式、基本途径和基本条件。在此基础上, 如果能对初中物理实验再进行深入的思考、进行优化和创新, 必将进一步促进教师专业化发展的步伐。

(一) 有对实验进行思考的意识和行为

【案例3】苏科版物理教材九年级上册, “活动11.2:探究杠杆的平衡条件”, 弹簧测力计倒置测量时, 误差为什么较大?

很多教师采取的是倒过来, 然后进行调零的方法, 笔者在实验后觉得此方法欠妥当。

将弹簧测力计水平放置, 弹簧自然伸长, 调节刻度板使弹簧的指针指向零刻线O (如图3) , 然后将弹簧倒置, 用手抓住弹簧测力计的外壳, 弹簧在拉杆、拉钩的重力作用下压缩, 指针所指的位置为O1, 弹簧的形变量为△OO1;再将弹簧测力计倒挂在杠杆上, 弹簧在外壳的重力作用下被拉伸, 指针所指的位置为O2, 弹簧的形变量为△OO2, 在不考虑弹簧自重的情况下, 弹簧测力计的总重由拉杆、拉钩、外壳的重力相加, 所以△O1O2就等于弹簧测力计的总重作用在弹簧上使其伸长的长度。

如果用手抓住倒置的弹簧测力计的外壳, 将指针调为零的话, 也就是倒置时调节面板将指针的位置调为O1, 那么弹簧测力计倒挂在杠杆上时它显示的读数就为其自身重力, 用这样的弹簧测力计就可以直接测量杠杆受到的拉力了。

【解析】弹簧测力计里的弹簧不能压缩, 只能拉伸 (如图3和图4) , 也就是说当用手抓外壳使弹簧测力计倒置时, 指针的位置应该不会发生变化, 但由于弹簧挂在里面的横杆上, 位置没有固定死, 所以, 当弹簧测力计倒置时, 指针也会下移, 但不是由于拉杆、拉钩的重力使弹簧压缩下移。只有当弹簧测力计中的弹簧是既能拉伸又能压缩, 并且弹簧挂的位置固定的话, 才可以用倒过来调零的方法调节弹簧测力计。

【感悟】此案例, 笔者将教学过程中遇到的问题、备课组讨论的问题, 以及学生作业、考试中暴露的问题进行归纳、思考和探索, 以期促进教师专业化发展。

(二) 有对实验进行优化的意识和行为

【案例4】案例3中, 如何解决弹簧测力计倒置测量时误差较大问题。

【方案一】采用苏科版教学参考中提及的方法, 取两个弹簧测力计竖直放置 (如图6) , 秤钩相挂, 测出乙弹簧测力计的自重, 将乙弹簧测力计调成自重进行测量。

【方案二】分析一下弹簧测力计倒置后产生误差的原因。

弹簧测力计中弹簧的受力情况如图7a所示, F为待测的拉力, G1表示弹簧的自重, G2表示挂钩和与相连的铝质滑片的重力, G3表示弹簧测力计外壳的重力, F′表示手作用在弹簧测力计外壳上的拉力。如图7b所示, 弹簧测力计静止时, 这些力的关系为:F-G1-G2=F′+G3

如果不计弹簧的自重G1和挂钩的自重G2, 弹簧的伸长是由拉力F决定的, 弹簧测力计外壳的自重影响手拿外壳的力, 但不影响弹簧的伸长, 即。考虑到弹簧的自重G1和挂钩的自重G2, 弹簧的伸长是由F- (G1+G2) 决定的, 因此, 可见弹簧测力计倒置时测得的拉力要小一些, 其相对误差为, 分析上式, 对于一般的弹簧测力计G1+G2大约为0.1N, 如果待测拉力大于2N, 那么测量的相对误差小于5%。所以, 我们可以多挂些钩码及让力臂大一些, 以减小误差。

【方案三】弹簧测力计悬挂点与钩码悬挂点在同侧, 避免弹簧测力计倒置。

【方案四】将调好零的弹簧测力计正着挂在杠杆上, 这一侧的读数是弹簧测力计的示数与它自重相加。

【感悟】在初中物理实验教学过程中, 经常会出现一些诸如案例四类似的实验, 由于实验仪器的问题、或者是实验方法和设置的问题, 常常会导致实验误差较大。这时, 如果能对已有实验教学进行改进和优化, 既能为实验教学服务, 同时也能为促进教师的专业化发展提供一条路径。

(三) 有对实验进行创新的意识和行为

【案例5】简单直流电动机的模型

2013年3月16日江苏省南京市初中物理实验技能大赛决赛中, 就有此题, 全市83位参赛教师, 能成功使电动机模型转起来的只有寥寥3位。

笔者经过总结发现, 如此数量的初中物理教师在这个“实验操作试题”上失败, 一则与时间紧张 (20min完成4个实验, 平均花在此题上的时间约为5min) , 二则就是提供的漆包线与教材提供的不一样———苏科版教材中绕制线圈的是细漆包线, 而比赛时提供的却是0.8mm直径的漆包线。

如果按照教材的方式绕制线圈, 必然会导致线圈质量太大而无法转动的现象;同时, 由于给定漆包线长度也有限, 很多老师在绕制完线圈后无法制作支架而以失败告终;有几个老师绕制了单匝线圈, 但是由于没有考虑平衡性, 导致线圈无法持续转动, 最终也失败了。

笔者针对以上分析, 通过研究创新了如下简易直流电动机模型。

模型一:原始模型———转子加换向器

器材准备:0.5-0.8mm直径的漆包线 (铜芯) 20-30cm一根;1号或2号1.5V干电池一节;大中号别针各一个 (1号电池配大号别针, 2号电池配中号别针) ;强力磁体一个 (圆形或者条形都可, 淘宝商城有售, 1.2 -2元一个) ;小刀一把;胶带纸一卷 (尽量稍微宽一点) 。

该方法虽然解决了线圈绕制带来的问题, 但是仍然存在一个难题———漆包线两端绝缘漆的“刮漆”问题。有没有什么方法可以避免这个问题呢?笔者继续研究, 创新了下面第二种简易直流电动机模型。

模型二:简化电动机———无需换向器

器材准备:0.5-0.8mm直径的漆包线 (铜芯) 30-40cm一根 (如果不是1号干电池, 长度可以减少) ;1号1.5V干电池一节 (1号、2号、7号都可以) ;柱形强力磁体一个 (或者3个纽扣型) ;小刀一把。

该方法可以将线圈两端的绝缘漆全部刮除, 同时也简化了线圈绕制和平衡问题。那么有没有彻底不需要线圈的简易直流电动机模型呢?笔者又进行研究, 终于创新出了第三种简易直流电动机模型。

模型三:创新电动机———无需线圈

器材准备:1.5V干电池一节 (1号、2号、7号都可以) ;强力磁铁片一个 (例如:磁铁片N42 D20X1mm, 淘宝商城有售) ;铁钉一枚 (大小随意) ;导线一根 (最好是多股细线的导线) 。

工作原理:如图11所示, 当电路接通时, 电流就会沿OA方向流动, 这时强力磁铁片的径向部分就会受到磁力作用, 该力方向沿该点切线方向, 从而使强力磁铁片带动铁钉一起连续转动。同样, 铁钉也被强力磁体磁化了;强力磁体本身也起了导电的作用。

【感悟】此案例是笔者所在的南京市代表队三位队友在万钟老师的指导下共同设计、创造并且编排成创意实验展示, 最终得分81.5分 (满分100分) , 位列13个代表队第二名。

通过本案例, 笔者认为:如果初中物理教师们在平时的实验教学中, 多一点创新意识、多一点创新尝试、多一点创新制作和研究, 那么对于初中学生学习物理的兴趣的提高、方式的改变和能力的增强必定会有一定的促进和引领作用;同时, 对于教师自身的专业知识、专业能力和专业发展也必定起到积极的促进作用。实验教学的设计、实验仪器的创新, 自制教具等题材, 也是促进教师的专业化发展的一条路径。

四、结束语

物理教师专业化发展既要注重专业领域的科学知识与技术的成熟度———技能熟练;也要注重自身对于实践的反思———反思性实践。

在追求“教师专业化发展”以期提高“教师内涵发展”的过程中, 难能可贵的就是认清自己的优劣势。我们可以对自己大量的“教学实践”进行研究:成功案例、失败案例。当然, 你也可以以“实验实践反思”为突破口, 促进专业化发展。

摘要：参加江苏省第二届初中物理实验操作技能大赛展评, 感受深刻, 对于如何通过加强物理实验操作技能训练和加深对物理实验优化创新研究来达到促进教师专业化发展, 以把教师的专业化发展和学科的实验操作技能提升结合起来达到相互促进, 有了新的知识, 也有了新的案例。

关键词：初中物理,实验,操作技能,专业化发展

参考文献

[1]张文质.张文质教育小语[Z].教师博览:2008, 02.

[2]季卫新.也谈“红外线的热效应”实验改进[Z].教学仪器与实验:2013, 10.

试谈初中物理实验技能的培养 第2篇

一、培养学生正确使用基本仪器的技能

当前初中物理的实验仪器主要有：刻度尺、量筒、秒表、天平、温度计、弹簧测力计、杠杆、滑轮、电流表、电压表、电能表、滑动变阻器、电阻箱等等。要想做好物理实验，首先就要对实验仪器非常熟悉，掌握它的正确使用方法。如力学方面的仪器使用：1.刻度尺的正确使用方法：（1）使用前先观察量程、分度值及零刻度线的位置是否磨损。（2）使用时刻度尺有刻度的一面应立于或紧靠在被测物体上，并使刻度线与被测物垂直相交；读数时视线应垂直于所读刻度，应估读到分度值的下一位；零刻度线已经磨损的以前后两次读数的差值为测量值；测量结果由数字和单位组成。 2.托盘天平的正确使用方法：简单说就是四个字“放” “调”“称”“读”。“放”是把天平放在水平桌面上，游码放在标尺左端的零刻度线处；“调”是调节横梁两端的平衡螺母，使指针静止指在分度盘的中线处，这时横梁平衡；“称”是把被测物体放在左盘里，用镊子向右盘中加减砝码并调节游码在标尺上的位置，直到横梁重新恢复平衡；“读”是右盘中砝码的总质量加上游码在标尺上所对的刻度值就等于被测物体的质量。天平使用注意事项：不能超过最大称量，加减砝码和拨动游码时应用镊子；要保持天平的干燥、清洁。电学方面的仪器使用：1.电流表的正确使用方法：（1）使用前先观察量程（由使用的接线柱确定）、相应量程的分度值、指针是否指在零刻度线（如果不在必须调零）。（2）使用时电流表应串联在被测电路中；“＋”“—” 接线柱的接法要正确（电流从“＋”入“—”出）；被测电流不能超过电流表的量程；绝对不允许将电流表直接接到电源的两极上，以免烧坏电流表。2.电压表的正确使用方法：（1）使用前先观察量程（由使用的接线柱确定）、相应量程的分度值、指针是否指在零刻度线（如果不在必须调零）。（2）使用时电压表应并联在被测电路中；“＋”“—” 接线柱的接法要正确（电流从“＋”入“—”出）；被测电压不能超过电压表的量程。3.滑动变阻器的正确使用方法：接线柱选择要正确，即“一上一下”；滑动变阻器要串联在电路中；开关闭合前应将滑动变阻器的滑片调到接入电路阻值最大处。热学方面仪器的使用：1.温度计的正确使用方法：（1）使用前观察量程、认清分度值。（2）使用时温度计的玻璃泡要全部浸没在被测液体中，不要碰到容器底或容器壁；温度计的玻璃泡浸入液体后要稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数；读数时温度计的玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的上表面相平，等等。物理大纲要求学生“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数”。因此，我们要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的正确使用方法和使用规则，以达到熟练地、快速、准确地测量和读数的目的。

二、培养实验过程中必须掌握的技能

一是培养学生掌握实验的一般原理、进行实验设计和实验方法的技能。首先，要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，根据实验的原理、要求对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验能画出电路图等。还要搞清哪些是已知量、被测量，然后选择所需的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表格等。其次，培养学生正确安装和调整仪器，正确连接电路的技能。要完成好一个实验，第一步是安装、调整好仪器或正确连接电路。如研究杠杆平衡条件实验，使用杠杆前必须先使杠杆在水平位置平衡；在电学实验中，依照电路图连接电路，连线时，建议从电源一端开始沿电流的方向依次连接电源、开关、用电器等，其次支路、干路中必须有开关，连接电路时开关应断开；往接线柱上接导线时，应按顺时针方向将导线缠上，再拧紧螺母。电路连接完毕后，必须复查，确认正确无误后方能试触、通电。第二步是根据已经设计好的实验步骤进行实验操作。这些技能的培养，从初中开始应先由教师示范，让学生模仿学习，然后逐步提高到由教师讲述方法及注意事项，由学生独立去安装、调整。演示实验是教师演示和操作，并引导学生进行观察和思考的实验。用演示实验来进行新知识的教学，学生不但会很容易理解和记忆所获得的新知识，而且还会学到正确使用仪器的方法和操作过程，为日后独立进行实验打下良好基础，并能进行正确规范的实验操作。教师演示时实验步骤必须完整，动作必须规范，不能马虎，以免会误导学生。

二是培养学生正确记录实验数据，并能进行简单的运算和分析、推理，以得出正确实验结论的技能。这是实验能否成功的关键。要培养学生这方面的技能，要求学生在实验过程中精力集中，按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据。在整理数据时，如发现有不合理的数据，应对该组数据进行补测。得到了具体的实验数据或可靠的实验现象以后，再结合自身已有的经验经过进一步地分析、推理，从而得出合理的实验结果。

三是要使学生了解误差概念，知道误差和错误的区别。实验后，要求各组学生进行交流，指导学生分析实验结果存在差异的原因。减少误差的方法是多次测量取算术平均值，以其平均值为最终的结果。最后，让学生知道误差是必然存在的，使他们在实验时不刻意去“凑”数据，从而提高独立操作实验的信心和勇气。

三、利用课外小实验培养实验技能

课外小实验是学生利用日常生活用品进行物理学习和探究的活动。课外实验是课堂教学的延伸，它既可以激发学生学习物理的兴趣，又可以培养学生的创新能力，也弥补了实验教学中学生动手经验不足的问题。如利用近视镜、老花镜、放大镜、矿泉水瓶等开展课外小实验以验证光学中凸透镜的聚光、凹透镜的散光作用；分析一个未喝完的矿泉水瓶子能引起森林火灾的原因，等等。鼓励学生参加课外小实验既可以帮助学生巩固学过的知识，又可以提高学生的实验操作技能，更有利于学生创新能力的提高。

四、开放实验室，进行强化训练，整体提高实验技能

开放实验室不仅可以充分发挥教学资源的作用，又可以增加学生课外动手实验的时间。开放实验室使学生能够亲自操作实验，再次体现探究过程，观察到的实验现象更加清晰、持续的时间更长，更有利于学生对物理知识的理解和应用。实验技能考试之前有必要对动手能力弱一点的学生或者不太喜欢亲自动手做实验的学生进行强化训练，教师必须亲自指导，确保人人有收获，技能也得到提高。这样既符合新课改的理念，又能提高学科的成绩。

总之，提高初中学生的物理实验技能是新课程改革的要求，且在中考中也提高了实验技能考查的比例。由此可见，实验技能的培养在物理科教与学的过程中显得非常重要。因此，如何帮助学生提高实验技能是教师义不容辞的责任。

(责任编辑 黄春香）

如何培养初中学生物理实验技能 第3篇

所谓边学边实验教学是指学生在教师的指导下, 通过自己动眼、动脑、动手、动口 (以下简称“四动”) 去获取知识, 培养学生用实验方法探索物理知识能力的一种一边学习一边进行实验的教学组织形式。

(一) 边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式。

1. 针对初中学生的特点, 在课堂教学中, 若比较多地采用

边学边实验组织形式, 让学生通过“四动”进行学习, 使各种感官受到刺激, 就能延长学生的有意注意时间, 促进大脑对各感官传输的信息进行综合分析, 进而提高课堂教学的思维密度。

2. 边学边实验的教学组织形式, 改变了老师讲, 学生听;

老师写, 学生抄;老师做, 学生看的那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。学生在教师的指导下边看书、边讨论, 以物学理, 能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课, 其教学形式如上课, 一般不允许随便走动, 互相抄袭, 每个桌上都有一套仪器, “逼”得学生人人动手、动脑学习, 容易纠正学生实验中出现的不良倾向, 有利于学生实验能力的培养, 因此学生学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。

3. 边学边实验的教学组织形式, 充分体现了因材施教的原则。

学生可以自定学习步调, 有不懂的地方可以反复阅读教材, 实验现象观察不清楚时, 也可以反复做几次, 自己解决不了的问题还可以问老师。同样, 由于可以自定学习步调, 优秀生的思维可以得到充分展开, 可以学得深一点, 学得多一点。可见, 边学边实验不仅使全体学生在不同程度上都能获得知识和提高能力, 而且解决了将课堂教学限制得太死, 对学生个体间的差异不能因材施教的弊端。

(二) 边学边实验是一种高效率、轻负担的中学物理教学活动。

我们开展边学边实验所需的仪器, 大多是广大师生自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验, 其精确度要求不高, 有的只要能表现出一些物理现象和事实就算达到了教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外, 都可以就地取材, 通过自制仪器来进行。

边学边实验教学可以根据教材、学生, 以及器材的实际情况采用多种方式进行。我们主要采用了以下三种形式: (1) 将边学边实验安排在新课的开始, 作为新课的设疑引学, 起到激发学习兴趣的作用, 例如:在讲大气压强时, 我让同学们将一支大试管中装上水, 将一支口径略小的试管压入大试管中并倒过来, 小试管不但不会掉下来, 反而徐徐上升。实验现象引起学生强烈的好奇心, 听课时注意力特别集中。 (2) 将边学边实验安排在新课的教学过程中, 作为学生辨疑解难的一种手段, 起到启发帮助学生理解概念, 解决疑难问题的作用。例如:在阿基米德定律一课的教学中, 先给学生讲阿基米德和王冠的故事, 然后让学生用大头针的尖端向下压木块, 会感到用力越大, 木块浸没于水中的体积越大, 直到全部浸没为止。让学生自己体会阿基米德定律的实际意义。 (3) 将边学边实验安排在下课前的几分钟作为复习巩固新课之用。

在教学时间上, 可以是一课时也可以是几分钟, 总之, 根据教学的需要和可能灵活掌握, 以达到最佳教学效果的目的。这样, 无论是对激发学生学习物理的兴趣, 促进学生掌握物理知识, 提高教学质量, 还是对实验能力的培养都是有益的。

二、边学边实验的教学功能

(一) 有利于调动学生的学习兴趣和积极性。

《全日制义务教育物理课程标准》明确提出在义务教育阶段, 物理课程的价值表现之一就是通过从自然、生活到物理的认识过程, 激发学生的求知欲, 让学生领略自然现象的美妙与和谐, 培养学生终身探索的兴趣。边学边实验不仅可以提高学生的学习兴趣, 而且能够极大地调动学生的学习积极性。在课堂教学中, 通过动手、动脑、讨论、讲述、小结, 通过教师的肯定和赞扬, 以及学生之间的相互评议, 使学生及时认识自己的学习成绩和学习能力, 极大地鼓舞和调动了学生的学习积极性, 尤其增强了基础较差的学生的学习信心, 激发了直接学习动机。

(二) 有利于学生理解和掌握知识。

心理学研究表明, 学生对学习内容的巩固程度, 与学生的学习方式有很大关系。一般来说, 学生通过听教师讲授, 能够记住10%20%;学生如能看到实物或现象, 能够记住30%;如果学生既能听到教师讲, 又能看到实物或现象, 能记住50%;如果学生既看到实物或现象, 自己又描述过, 便能记住70%;如果学生既动手做过, 又描述过, 则能记住90%。而边学边实验, 既能让学生动手做实验, 又让学生在实验的基础上讨论、分析, 最后自己归纳出物理概念和规律。显然, 这样的学习过程属于上述最后一种情况。可见, 边学边实验有利于学生理解和掌握知识。

(三) 有利于培养学生的实验能力。

教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。他在《手脑相长歌》中写道:“人生两个宝, 双手与大脑。用脑不用手, 快要被打倒!用手不用脑, 饭也吃不饱。手脑都会用, 才算是开天辟地的大好老。”我们在初中物理教学中提出边学边实验, 提出“四动”, 正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的。我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少, 开展边学边实验, 极大地增加了学生实验操作的机会, 十分有利于培养学生的实验能力。

(四) 有利于学生掌握学习和研究物理的方法。

边学边实验的学习探索过程, 更接近人类认识客观规律的过程。因此, 我们主张将课堂变为教师引导学生“四动”的主动学习的活动场所。

在教师的指导下, 发挥学生的主体作用, 把学生的兴趣 (情感领域) 、知识 (认知领域) 、能力 (动手领域) 等各种心理因素融为一体, 使他们在直接参与边学边实验的过程中, 逐渐认识到实验是获得物理事实的根据;实验是检验假设真理性的标准;逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实, 并从而得出概念和规律的。可见, 通过长期边学边实验的训练, 学生将会逐步掌握物理学习和研究的基本方法。

三、实施边学边实验教学的策略

(一) 恰当地选择学生边学边实验教学的内容。

教改实验表明, 凡是与教学过程紧密结合, 便于随堂进行并有利于学生动眼、动脑、动手、动口, 有利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯, 有利于发展他们智能的内容, 都可以选为学生边学边实验教学的内容。

1. 根据中学物理教学大纲对能力、技能的具体要求, 安排边学边实验的内容。

例如:教学大纲中要求学生通过学习, 会使用某些基本物理实验仪器, 那么就应该采取边学边实验教学的形式, 努力增加学生对这些仪器的使用频率, 逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求。

2. 对器材的要求不是很高的演示实验, 可以改为学生边学边实验。

3. 将课本上的小实验和一些实验习题改为边学边实验。

4. 将课本上的部分学生分组实验改为边学边实验。

(二) 千方百计准备好学生边学边实验教学的仪器。

边学边实验仪器的准备要做到“五不一保证”, 即仪器不宜复杂, 操作技能要求不宜过高, 实验规模不宜过大, 一次实验所用仪器不宜过多, 实验时间不宜过长;实验安全要有保证。

(三) 认真上好学生边学边实验课。

上好边学边实验课的关键在于放手让学生去看、去想、去做、去说, 尽量让学生提出问题, 大胆猜想, 设计实验方案和进行实验。教师的主要工作是巡视、集疑、布疑, 对个别差生进行适当辅导。对难点、重要的概念、分歧大的问题, 组织学生讨论。在适当的地方, 教师给予必要的点拨。

边学边实验教学增加了学生实验的次数, 符合中学生心理生理特点和认知规律, 激发了他们的学习兴趣, 也使物理教学质量得到了大面积的提高。

参考文献

[1]教育部.初中物理新课程标准 (实验稿) .

[2]“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组.教育研究.

初中物理实验操作技能 第4篇

【摘要】为了全面贯彻素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，目前物理学科在课堂教法改革的同时，中考命题中进行了物理实验操作技能考试学生在实验技能中出现的诸多问题简单进行剖析，拟就其对策作初步探讨． 【关键词】

实验操作技能

存在的问题

剖析

对策

为了全面贯彻素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，目前物理学科在课堂教法改革的同时，近几年也对中考命题进行了大刀阔斧的改革，在中考中进行了物理实验操作技能考试．对物理学科的实验操作的教学的同时也发现学生在实验技能中出现的诸多问题，反映出我们教师在教学中存在的缺陷和不足．有些问题亟待于在教学中引起注意，以便于及时采取措施，大幅度提高学生的实验操作能力和实验素质．现仅举几例考试中出现的问题，简单进行剖析，拟就其对策作初步探讨．



一、实验过程盲目，态度欠严谨 例1 观察水的沸腾实验． 1．存在的问题

（1）倒入小烧杯中的水过多，水长时间不沸腾．（2）不会用酒精灯的外焰加热．（3）温度计的液泡在水中的位置不合适，读温度计的示数时，视线未能与液柱的上表面相平．（4）有凑数现象，如出现列表所记录的沸点与在图象中所作出的水的沸点及实验结论不一致．（5）操作顺序安排不恰当等． 2．现状剖析

从上例中的现象可看出，学生在实验操作时比较盲目，有关知识不系统．问题虽然发生在个别学生身上，但反映了我们教师在教学中对学生的实验操作技能训练不到位，没能使所有学生树立起科学严谨的实验态度． 3．对策

要针对存在问题的原因，根据实验技能形成过程的特点，采取行之有效的措施．因为任何一项操作技能的形成都须经历动作的认知和定向阶段、动作的联系阶段、动作的协调和完善阶段三个过程．根据加涅和奥苏伯尔的学习理论，操作技能的学习属于动作技能的学习类型，它是一种习得的能力，而且操作技能的形成又具有阶段性．另外，学习新材料时，学习者认知结构中应具有同化新材料的适当基础，也就是应有必要的起点行为．据此，实验中应让学生在动作的认知阶段了解“做什么”和“怎样做”．在行动之前了解有关实验知识，看到规范的示范操作，形成正确的动作映象；在操作技能的动作定向阶段要求学生操作动作一定要规范，不能求快，要按操作程序逐步进行，教师还应多次进行示范操作，帮助学生分析错误的原因，指出正确的做法和容易出现的问题． 例如在上述实验中正确的做法为：（1）倒入小烧杯中的水以半杯为宜，过多会导致长时间不能沸腾，过少不能完全浸没温度计的液泡，而且温度上升太快，来不及观察记录数据．（2）适当调整酒精灯的高度，用其外焰加热．（3）自水温90℃时开始记时，后每隔一分钟观察记录一次数据，并且水沸腾后至少要记录三次．（4）读数应客观，实事求是．实验时水不一定恰好在100℃沸腾，这是正常的，应如实观察记录，应把注意力放在沸腾过程中水温不变上．并且图象是根据数据作出的，不能死记硬背图象．⑤此实验可先组装装置，在加热水时列表，以节省时间等．



二、只求结果，不顾过程

例2 用天平和量筒测不规则石块的密度实验． 1．存在的问题

（1）天平问题：①不调节天平空载平衡便测量质量．②手动砝码和游码，加减砝码的次序不对．③不会读出游码在标尺上的示数．④称量完毕忘记把游码拨回零刻线处．

（2）量筒的使用不熟练：①往量筒中倒水时有水流到实验台上的现象．②倒入量筒中的水不能浸没石块；③不会识别量筒的最小刻度值；④读数时有的学生俯视，有的仰视；⑤测石块的质量和体积的顺序颠倒． 2．现状剖析

学生对托盘天平及量筒的操作方法和使用注意事项没有掌握．其主要原因是由于没有把握好学生物理实验技能学习的心理特点，恰当适时地做好技能训练．初中学生好动性较强，因而他们的操作兴趣也较强，但是这种兴趣只倾向于动手操作上，一旦这种欲望得到满足，兴趣也就消失了，在练习中便出现只求结果，不顾过程的现象． 3．对策

根据学生物理实验技能学习的心理特点及成因，教师应该详细地向学生介绍整个实验所涉及的各项知识，要达到实验原理、目的、实验步骤是什么，对使用的实验器械则应具体介绍其构造和使用方法，并进行规范操作．诸如对托盘天平的使用：（1）移动游码时，左手扶住标尺左端，右手用镊子轻轻地拨动游码．（2）通过具体操作掌握使用要领：托盘天平称量前，先把游码拨零点；观察天平是否平，再旋螺母调水平，左放称物右放码，镊子先夹质量大，最后游码来替补；称量完毕作记录，砝码回盒游码零．（3）使用量筒要让学生记住：量液体，筒平稳，口口挨，免外流，读数前，认刻度，读数时，视线与液面最低处水平要对准．（4）为保护天平和测量精度，应先测石块质量，再测石块体积，顺序不可颠倒．值得注意的是，教师的首次操作动作会给学生留下深刻的印象．所以，教师的实验操作动作一定要规范，同时还应提醒学生必要的注意事项和常见的错误操作． 

三、操作程序不规范，仪器原理似是而非 例3 用电流表、电压表测电阻实验． 1．存在的问题

（1）对电流表、电压表的使用不规范：

①量程选择不当；②认不清最小刻度值；③“＋”、“－”接线柱接反；④电流表、电压表的使用方法相混，没有试触就把电流表接入电路中；⑤电流表、电压表的读数误差太大，导致测量值误差太大；⑥线路出现故障时无从下手． （2）对滑动变阻器的原理似是而非：①不能正确连线及判断阻值的变化；②有的连线虽正确，但电路不通． 2．现状剖析

出现上述现象，一方面是由于学生在物理实验技能学习中的心理因素造成的，另一方面反映教师在实验教学中对学生的实验操作技能训练相对薄弱．诸如练习次数与练习时间不足或不合理分配的影响；学生的注意分配能力差，导致技能掌握的缓慢；在技能的形成过程中，学生的规范操作程序、故障排除技能等环节不到位． 3．对策

在操作技能形成过程的各个阶段，应恰当地安排练习次数，适时设计好练习时间的分配．事实证明，如果在较短的时间进行强化练习，则不易形成持久的技能，因为这样容易使学生疲劳，从而情绪受到影响，如果将练习分散，则较易掌握技能．在适当的训练次数和适时练习的基础上，可让学生尝试归纳操作要领，掌握和规范操作程序．如电流表的使用可归纳为“三要、一不、两看清”，即要把电流表串联在电路中，要使电流正进负出，要使被测电流不超过电流表的量程，不准把电流表两接线柱直接连在电源两极上．读数时看清电流表的使用量程，看清每小格所表示的电流值． 另外，使学生在适当的训练中理解掌握仪器的使用．例如滑动变阻器是初中学生遇到的操作较为复杂的实验仪器之一，学生较难形成正确的操作技能，主要问题是不能正确连线及判断阻值变化，在动作的认知阶段应该使学生在实际操作以前，了解滑动变阻器的原理，知道其构造，并将正确的操作方式示范给学生，使他们形成正确的映象．在此基础上，教师应努力创设实际操作情境，让每个学生都有充分的实际操作练习机会，并针对学生的不同情况及时予以当面指导和督促，经过一段时间以及数次的训练后，向学生必须强调操作程序，使学生形成有序、连贯的正确动作．许多学生不能排除操作故障，其主要原因是不遵守操作程序造成的，因为故障的排除也是有序的，只有按一定的顺序才能迅速判断故障所在．排除故障的技能是学生综合素质的表现，除操作技能外，还含有思维方法．如在进行电路操作时，发现电路不通，就应按照先检查电源，再看连线，后看电路元器件的程序进行排障．

当前，我国教育正面临着从应试教育向素质教育转轨阶段．实践证明，加强实验教学是加强素质教育行之有效的方法．实践能力是当前素质教育的重要方面．在实验教学中，若根据实验操作技能训练的特点和形成过程，恰当安排，适时训练，并善于分析学生操作技能学习的心理因素，及时采取相应措施，就能收到事半功倍的效果．在中考物理操作技能考试中，适时渗透一些发散性操作试题，能给学生充分施展自己实践动作能力的天地．

初中物理实验操作技能 第5篇

物理是以实验为基础的学科,实验教学重视程度直接影响到物理教学的成败。而学生实验操作能力的培养,是物理实验能力培养的重要的内容之一,也是学习物理的必要基础。学生在实验过程中,操作的规范、准确和熟练程度是实验操作能力强弱的最好体现。最近,笔者对初中学生物理实验操作情况进行了一次调查。

1初中生实验操作能力现状

从我们调查的情况看,学生实验操作能力培养,却没有得到足够的重视,教学质量的提高受到了极大影响。调查结果表明:近几年,由于各初中实验室的完善以及中考实验操作加试,物理实验教学的情况有了改善,但就学生的实验操作能力而言,离教学的要求还有一定的差距。

1.1学生实验素养较差

实验素养较差的主要表现为实验操作完成后,没有归还仪器、整理实验台面的习惯,犯有这类错误的学生多达50%以上。至于学生在实验过程中的排除故障能力问题就更不用说了。

1.2学生对基本测量仪器的使用不规范

(1)使用某些仪器前不知道要“调零”(或记下零点误差),不会“调零”。例如:在使用弹簧秤之前,有24%的学生没有“调零”(或记零点误差)的动作和意识;有28%的学生有“调零”意识,但不会“调零”。会调节弹簧秤零点或能准确记下零误差的学生只有15%。在使用电压表和电流表之前,没有调零的学生为28%,有36%的学生不会调零。

(2)不能明确仪器的测量范围,不会正确选用合适的仪器进行测量。例如:“从所给的两支测力计中,选一支测量一圆柱体的物重”这一试题,这两支测力计的范围分别为“1N”和“5N”,被测圆柱体的质量大约为50g,而选用1N的测力计进行测量的学生只有67%。

(3)没有掌握仪器的正确使用方法。例如,在调节托盘天平的平衡时,犯有不检查盘子所放左、右的对应位置正确与否,游码是否置于零刻度和用手挪动游码等错误的学生达43%,还有31%的学生在测量时用手取砝码,将被测物质放在天平的右盘,砝码放在天平的左盘和不能调平。在使用测电笔判定电源的火线和零线时,95%的学生不知道用手接触笔尾金属体。

1.3学生在组装和连接仪器、设备时,布局不合理,不会操作

例如,有这样一题:“给出压强计、刻度尺、甲、乙两杯密度不同的液体,请根据以上器材,设计方案比较两杯液体密度大小。”实验中,参赛的16名学生中有10名学生分别测出h与p,然后由p=pgh计算出密度再进行比较,只有另外6名学生能从控制变量法角度来比较判定。再如“调节小灯泡在额定电压下工作”这一实验时,有29%的学生在实验开始时,没有根据题目要求画出实验原理电路图,有54%的学生将仪器位置放置不恰当致使连线复杂、操作麻烦、导线杂乱交叉、检查困难。有49%的学生接好线后没有检查电路和利用单刀开关进行瞬时试接和通电检查这一操作。

2问题原因分析

从实际的物理课堂教学和学生实验的教学中我们了解到,导致上述情况的主要原因有以下几点:

2.1重知识的传授、轻实验的教学。不少教师习惯于将主要甚至全部精力放在书本知识的传授上,而对于学生的实际动手能力的培养则不予重视,或者学生没能得到动手实验的训练,尤其是课后小实验更是无人问津。

2.2教师在备课和教学过程中,没有作好充分准备,没有严格要求和认真做好示范。有些教师在备课时,不亲自动手试做,不了解实验操作的全过程,对仪器性能不能做到心中有数。也有的教师,在演示和学生实验的教学中,对于实验的安装、线路的连接、图形的绘制等工作,都放在课前完成了,而课堂上只是再现一下实验现象,这样,学生也无法掌握这些方面的本领。

2.3有些教师只追求实验的数量,不注重实验质量。有的学生因受教师重知识、轻实验操作的影响,在实验课中,将实验课的学习当成任务完成,敷衍了事;有的学生则因平时未接受到教师的严格要求和正确指点,或未观察到规范操作,致使实验操作能力达不到应有的培养和提高。

2.4教学班容量大、教学时间紧,难以保证学生人人动手进行实验。

3解决问题的建议

为了提高实践学生实验操作能力,我们认为,必须针对以上原因,寻找解决问题的办法。

3.1配备专职工作人员

实验室工作人员必须具备丰富的专业知识，较高的业务水平；有一定的利用教育技术进行教学的理论技能，并懂得运用一定的教学规律；具备运用教育技术器材进行信息传播的技能，并掌握设备的工作原理和一般维护知识。此外，还要求能根据新课标要求，具备选择器材的基本能力，尽量用最简单的器材，收到最好的效果。因此，实验室必须配备专职人员，做到专职专用；同时，加强实验室工作人员的培训，使之具备较高的专业知识和实际操作能力。

3.2更新实验教学观念

依照新课程理念，我们教师转变传统的应试教育观为素质教育观，变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教育观，使实验教学成为学生质疑、信息收集和处理、探究的实践活动培养学生学习的独立性和自主性，将学生的发展放在首位，引导学生积极参与科学探究。

3.3改变实验教学方法

教学时要改变传统的教学模式，让学生主动操作、探究、分析、归纳出结论。通过探究活动，不仅体现了"教师为主导，学生为主体"的理念，更增强了学生发现问题、解决问题的能力，培养了学生科学的思维方法，更重要的是在探究过程中培养了学生的创新精神。

同时将封闭式实验变为探究式实验，其意义不在于立即得到一个明确的结论，而在于激发学生不断探究，在一定条件下得到相对满意的结论，符合科学发展的规律；同时，借助多样化的教学手段，借助计算机、幻灯投影将一些在实验现象不太清楚的实验制成课件，便于学生清晰地观察到实验现象，受到较好的教学效果。

初中物理教学中注意学生培养学生的实验操作能力是培养学生科学也就能力的重要措施。在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生示范，对学生的操作提出严格要求，对如何观察、记录实验现象、填写实验报告加以具体的指导，使学生自主完成探究过程，启迪学生的智慧，培养学生的创新精神。

参考文献:

如何培养初中学生的物理实验技能 第6篇

一、培养学生进行实验设计和实验方法的技能

物理实验要求学生明确掌握实验的目的、原理或理论根据, 能根据实验原理对实验进行设计, 包括用到的定律、公式, 以及电学实验用什么电路图等.课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图象等, 都是从画图、识图及图象与实物转化的角度, 训练学生对物理规律掌握的程度的, 也就是靠想象来认识物理规律, 然后靠作图来进行分析、判断的.例如, 在教学“电磁感应现象”实验中, 不妨启发学生想象一下“右手拿镰刀割麦子”的情形.按照“右手定则”, 磁力线方向、导体运动方向、导体中感生电流方向的关系就十分明确了.从这个例子中可以看出, 想象使学生头脑中出现一些超乎他们经验的形象.由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关, 所以我们应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等来帮助学生对没有直接感知过的, 或根本不能直接感知的事物产生清晰的表象, 以开拓学生的思路, 促进学生想象能力的发展.

二、在实验中养成良好的观察习惯

初中生有强烈的求知欲与好奇心, 表现为对物理实验探究及现象的浓厚兴趣, 我们应充分利用这一心理, 把学生的积极性引导到对实验探究现象、自然现象的观察中来, 培养他们自觉、有目的、细心、持久的观察习惯.教学中, 教师一方面要做好各种实验探究, 包括演示实验探究、学生实验探究、师生共同参与的实验探究等, 尽可能为学生展示出丰富多彩的物理现象, 营造出生活的物理情景.例如, 在教学惯性演示实验, 不妨把惯性演示仪的演示实验直接用水杯上的鸡蛋实验代替, 这样实验效果会使学生感到更“惊险”, 让学生通过观察现象了解物理知识, 产生浓厚的兴趣.如果把鸡蛋下的木板抽走, 可能出现什么现象?这样来引导学生认真观察, 让学生对在日常生活中见过的那些类似现象踊跃发言, 如车刹不住, 停车时人向前倾倒等.在此基础上指导学生观察物理现象和物理过程, 让学生有目的地观察, 深入细致地观察.另外要求学生写物理观察日记, 这可以促使学生留心观察周围的事物及周围发生的一切物理现象, 从而善于发现问题、探讨问题.通过写物理观察日记, 学生扩大了知识面, 同时也感受物理学的趣味性.

三、培养实验过程中器材安装调试技能

学生要明确实验的目的、原理或理论根据, 按照实验原理、要求, 对实验流程进行设计, 对电学实验来说, 还要能画出电路图等.弄清哪些是已知量, 那些是被测量, 接着选择所需的仪器, 然后根据实验条件设计好实验的步骤, 准备好记录表格.培养学生正确安装和调试仪器, 正确的连接电路技能.例如, 在电学实验中, 按照电路图连接电路连线时, 从电源一端开始沿电流的方向依次连接电源、开关与用电器, 在支路与干路中必须有开关, 连接电路时开关应是断开的;给接线柱接导线时, 按顺时针方向把导线缠好, 然后拧紧螺母.电路连接完毕后, 确认正确无误后方能试触、通电.再根据已经设计好的实验步骤进行分步操作.这些技能的培养应先由教师示范, 然后逐步提高到由教师讲述方法和实验注意事项, 然后由学生去安装、调试.演示实验是由教师动手操作, 引导学生观察并思考的实验.用这样的实验来进行教学, 不仅使学生容易理解和掌握新知识, 还能正确的掌握仪器的使用方法和操作过程, 为以后的实验奠定基础.

四、培养学生正确记录实验数据和分析能力

正确的记录实验中的数据和分析实验中出现的问题, 这是实验能否成功的关键所在.要培养学生实验、技能, 就要要求学生按实验步骤正确的操作和读取测量数据, 很多实验还要求测量或操作时动作迅速, 才能及时的获得结果, 如, 测量温度、电学中的某些测量.要按实验的先后顺序把需要测定的数据准确的测出, 并记录在案.读取数据和记录数据时必须做到: (1) 读数据要及时并准确记录; (2) 记录数据要完整, 按有效数字的方式来记录; (3) 正确的使用数据的单位.应该在实验前列出表格, 表格能记录直接测出的所有物理量, 也能记录各次测出的数据, 能填写计算出来的中间数据和最后数据等.在进行数据处理与运算时, 对实验结论进行正确的分析.在整理数据时, 如果发现有不合理的数据, 应及时的对该数据进行补测.教师应指导学生按照有效的运算方法来处理数据, 对实验结果进行科学分析总结.

五、在实验中以激励性评价为主

初中物理实验操作技能 第7篇

杨冬冬, 女, 14岁, 性格比较内向, 很少与同学交流, 学习成绩中下, 父母务农, 家庭经济比较困难。

二、存在的问题

1.通过观察发现杨冬冬同学在分组实验时, 总是坐在一边, 很少进行实验操作, 最多是帮同学记一下。

2.在与她交谈中知道, 她不亲自动手实验的原因主要有三个点:一是因为分组实验时每组的人数过多, 而仪器太少, 每个人都想独自进行实验操作, 而她不想与同学们争抢。刚开始时, 她是让其他同学先做, 自己后面再做, 可每次还没轮到她就下课了, 久而久之, 她连动手实验的念头都要没了。二是她怕在实验操作过程中出现差错, 而被同学取笑。三是怕在实验操作过程把实验仪器弄坏了, 要赔偿。

三、问题分析

杨冬冬同学不动手进行实验的原因, 第一点主要有两方面的原因, 一是她自身的性格原因;二是学校方面的原因, 因为我校 是一所比 较大的农 村学校, 在校生2000人左右, 教室只有30间, 每班学生人数高达六七十人, 实验室只有一间, 实验器材比较紧缺, 三、四个人共用一套实验仪器, 每个学生都想自己独自一人来完成, 没有合作, 这样一节课的时间根本就不可能保证让每个学生都能做一遍实验。

原因二和三说明她怕在实验操作过程中出差错和怕把实验仪器弄坏了, 归根结底就是她在实验课前没有做好准备, 没有预习实验, 不明白实验目的、原理, 对实验器材的使用方法及其注意事项不熟悉。

四、采取的措施

物理与我们的生活有着密切的联系, 它是以实验为基础的。要想让学生获得感性认识, 那么就应做好物理实验教学, 通过实验, 可以提高学生对所学知识的理解和掌握程度, 激发学生探究物理奥秘的兴趣。因此, 教师应提高自己的实验教学水平, 提高学生的实验操作能力, 要提高学生的实验能力, 可从五个方面进行。

(一) 指导学生预习实验

实验预习, 实际上就是实验课前的准备工作, 学生在实验课前可以在教师的指导下预习, 也可以自己预习。学生通过预习, 他们对实验目的、原理的理解, 对实验器材的认识和使用方法的掌握, 对实验操作步骤、实验操作中需要注意的事项等做到心中有数, 从而确保实验的顺利进行。实验预习不但可以提高实验的成功率, 还能有效地辅助教学。

(二) 仪器的正确使用

由于我校学生都是来自农村, 平时几乎没见过实验仪器, 更不用说在课前会正确使用它。要想让学生熟练地掌握好各种仪器的使用方法, 就要让学生多接触、反复练习, 学生才能真正了解和正确使用实验仪器。

(三) 实验现象的观察

观察实验现象是进行实验不可缺少的一个环节, 它是完成实验的重要途径, 不同的实验, 其目的也不一样, 观察的重点也会有所不同, 我们要透过现象看本质。如在音调与频率关系的探究实验中, 学生只注意到钢尺音调的变化, 却没注意到钢尺振动的快慢。教师在实验时要引导学生观察, 才能达到实验目的。

(四) 实验数据的分析处理

只有对实验数据进行合理的分析处理———才会获得一个可靠的实验结论。只有在实验前设计出合理的实验记录表格, 实验时认真、及时、准确地记录有关的实验数据, 实验结束后, 及时对实验数据进行分析处理, 这样才能获得一个可靠的、合理的实验结论。比如在探究物体熔化和凝固的实验中, 可利用实验记录表格记录数据, 并对实验数据进行分析, 得出实验结论:晶体在熔化和凝固时, 温度保持不变, 有一定的熔点和凝固点, 同种物体熔点和凝固点是相同的;而非晶体在熔化和凝固时温度是不断的变化, 它没有稳定熔点和凝固点。另外, 在实验过程中, 为了减小误差通常采用多次测量求平均值的方法, 比如在测量长度时几乎都是采用这种方法的。

(五) 自主合作探究

实验中不能忽视学生的合作, 合作有益于实验的改进, 学生通过动脑、动手、动口, 既有利于实验的顺利完成, 又能激发学生对实验的兴趣。学生从合作中学到的知识, 会根植于他们的心中。不同的实验方法是培养学生求异创新能力的有效途径。增设开放性实验、探究性实验、学生分组实验, 鼓励学生用不同的器材、不同的实验步骤和实验方法进行实验, 就能充分激励学生的合作精神和探索意识。在长度的测量中, 有一些物体的长度是无法用刻度尺直接测量的, 如一张纸的厚度, 教师可以指导学生用“以少积多”的方法测出一张纸的厚度。

五、实施的结果

初中物理教师实验技能大赛后的思考 第8篇

一、初中物理实验技能大赛中教师实验操作中存在的主要问题

此次实验操作比赛的题目为《探究海波的熔化》,此实验在初中物理教学中占有重要的地位,具有十分重要的作用;但是,做好这个实验的难度很大,成功率低。赛后评委反馈参加比赛的教师在实验操作中主要存在以下问题:

(1)未用温水加热,将装有海波的试管直接放入装有热水小烧杯中加热,还没来得及观察,海波就熔完了;(2)倒入大烧杯中的水过多,延长了加热时间;(3)没有用大的试管装海波进行实验,导致温度计和搅拌棒不能同时放下去;(4)温度计的液泡在海波中的位置不合适,有的碰到杯壁,有的碰到杯底;(5)有凑数现象,出现列表所记录的海波熔点与在图像中所作出的海波熔点及实验结论不一致的现象;(6)操作顺序安排不恰当,导致实验拓展题没有时间完成;(7)实验报告书写格式和设计不规范。

以上种种,反映出教师在做实验时,一是缺少规范,随意性强。不少教师对仪器的摆放和使用显得手忙脚乱,常有违规之举,不能科学合理地使用仪器;有的观察与操作不协调,动作的准确性不够高,可视性差。二是胸无成竹,过程不畅。有的教师不熟悉实验流程,动作生疏,时有盲目之操作,全过程显得十分费力,实验效果不佳,给人感觉就是从来没有做过这个实验,如因没有绳子吊着温度计和没有夹子固定试管,一时竟无从下手,难以对突发困难做出迅速的“诊断”和排除。三是理解不够,草率从事。有的教师不能依据实验内容与类型去处理实验,拿到器材不作任何思考就开始做实验,等发现不对时再坐下来呆想,结果使得实验设计与实验目的大相径庭。四是处理不当,方法欠科学。在涉及实验数据的处理上,表格的设计不能反映实验的步骤;实验中没有控制烧杯水温的意识,导致实验现象太快结束,实验效果不明显,以至于得不出应有的正确结论,等等。

二、初中物理实验技能大赛后的反思

通过参加本次实验技能大赛我深切地意识到,要提高学生的科学素养,就必须高度重视实验教学,而提高实验教学的质量,关键在教师。

实验教学是中小学教育教学的重要组成部分,是新课程标准规定必须完成的教学任务,是全面实施素质教育、深入推进课程改革的重要保障。没有实验就谈不上对物理概念的建立和物理规律的探索,可以说,实验既是教学手段,又是教学目的,当面对资源短缺的物理实验室时,我们不能轻易地妥协,而是应想方设法通过自制一些简易的器材来完成实验,还应特别叮嘱要自己想办法完成课本的每个实验。教学中要力戒只讲不做,重理论、轻实验,重知识、轻能力的不良现象,把实验教学真正摆到应有的位置上,而且要认真规范地完成每个实验操作。因为规范的操作,有效的实验效果会影响一个教师的教学水平的提高。现在科技发达了,有电子白板和现成的课件资源,为什么还要做这劳民伤财的实验呢?“实验是检验理论的唯一标准。”作为揭示自然规律的重要方法和手段,它不仅是初中物理教学的重要部分,而且也是物理概念、规律和理论的坚实基础。

实验教学借助仪器设备,以其生动直观的教学特点,不仅可以帮助学生加深对知识的理解,而且可以培养学生的实践能力、观察能力、创新意识等,在教育教学活动中的作用是其他教学形式所不能替代的。对学生而言,实验是一种独特的学习活动,初中物理教学具有启蒙性质,更应重视感性认知,用实验来阐明学生难以理解的概念,用学生自己参加实验来体验任何一个物理现象,强化物理学习的感知,帮助学生获取感性知识。通过实验,学生学到了实验知识,懂得了基本的研究方法,训练了实验技能,提高了动手动脑、观察分析和创新的能力,培养了实事求是的科学态度,形成了初步的科学素养,其作用是其他课程难以代替的。通过一段时间的训练,我发现在班级工作中,学生做事的主动性、创造性和协作精神有了很大的促进,因此我的班级工作开展得比较顺利,可以用教学与育人相得益彰来形容。

综上可知,作为一名中学物理教师,要进一步提高对物理实验教学及其价值的认识,我们除了需要精通自己的专业,熟悉相关学科知识,了解自己的学生,具有较高的语言素养外,还必须练就出过硬的实验基本功,这样才能更好地教书育人。

摘要：组织初中物理教师实验技能大赛可提高初中物理教师的实验教学水平和教学技能。但在初中物理实验技能大赛中发现教师的实验操作存在不少的问题。对此,透过问题,对初中物理实验教学的方式方法进行了深刻的反思。

浅议中学生物实验操作技能的培养 第9篇

长期以来, 生物教师大都采用传统的教学模式授课, 忽视了实验教学环节, 忽视了学生实验操作技能的培养, 从而使学生学习生物的积极性不高, 导致生物教学质量难以提高。笔者一直从事中学生物教学, 在注重课堂教学的同时, 加强了实验及直观性教学, 收到了明显的教学效果。

一、认真分析实验原理, 激发学生的创新思维和求知欲望

1. 对照实验中定性与定量的分析。

实验中需要分析清实验由可变量的质与量的变化, 有的可变量是质的变化, 如检验缺乏矿质元素N、P、Mg等对植物生长的影响, 对照组利用的完全培养液, 而实验组应该在完全培养液中除去N、P、Mg等矿质元素。再如, 讲“基因型与表现型相互作用的关系”时, 设计三组对照实验:

此实验中, 其实验组与对照组的可变量是由光或黑暗处理, 这些可变量都是质的不同, 这种对照实验的分析方法是定性分析。有的可变量是量的变化, 如在切去尖端的胚芽鞘顶端一侧放置不同浓度的生长素溶液处理过的琼脂切块, 研究琼脂块中生长素的含量与胚芽鞘生长弯曲程度的关系, 其可变量是不同琼脂块中不同浓度的生长素的含量是量的变化, 这种对照实验的分析方法是定量分析。定量分析能揭示出可变量与实验结果的函数关系。而定性分析是定量分析的基础, 只有在定性分析的基础上才能定量分析。通过上述方法的比较, 能培养学生严密的思维能力。

2. 对照实验中的可变量与不变量的设计。

生物实验的关键是根据实验目的要求决定实验中的可变量与不变量, 若研究某一量的变化与实验结果的关系, 这种量就是可变量, 在对照实验中只允许有一个。其余的量在各对照小组中应该保持不变, 这些量就是不变量。要正确显示可变量可能造成不同的实验结果, 对照组的其余条件必须相同, 排除结果分析中的干扰因素, 这样, 才能确保可变量与实验现象或实验结果的因果关系, 揭示出可变量的作用。在实验中, 要判断不同变量对实验结果的影响, 必须对可变量进行对照实验的设置, 为了使实验效果明显, 在实验设置的过程中, 一定要引导学生分析清楚可变量与不变量, 把握好整个实验的程度。

3. 对照实验验证性与探索性的分析。

验证性实验是按规定的实验原理和规定好的设计程序进行操作的, 达到对某些原理的验证, 此类实验对学生巩固知识、掌握基本的实验技能有一定作用, 但对学生创新思维的启迪不大。如根对矿质离子的交换吸附实验、酶的催化作用受温度、pH值影响等实验均属此类。而探索性实验是指通过学生自己设计实验达到某些原理或自己发现某些生物学现象的验证, 增加探索研究因素。如在学了甲状腺激素的调节作用后, 到了春暖花开的季节, 让学生设计一个验证甲状腺激素能促进动物个体发育的实验, 教师只作简单的提示, 从取材料、设计过程, 到实验现象的解释全让学生分组实验进行。在整个实验的过程中, 学生既动脑、又动手, 翻阅资料, 设计方案, 饲养小蝌蚪, 这样既启迪学生的思维, 又培养了学生多方面的能力, 更利于培养学生的创新思维能力。

二、引导学生自己设计实验, 培养学生的创新意识和实验兴趣

如何根据生物学科的特点, 结合教材中实验的相关内容, 有意识地激发学生的创新欲望, 培养学生的创新能力呢?在近几年的生物教学中, 我们放手让学生自己设计和操作了一些实验, 能够充分发挥学生的主观能动性。其具体的指导方法是, 首先教师提出问题, 注意问题的性质和特征, 考虑可供选择的不同措施。其次, 让学生经过思考, 选择出对教师提出问题最为切合实际的设计方案, 然后由学生自己动手做实验验证。如为了证实适当浓度生长素溶液能促进扦插枝条的生根这一事实, 可用葡萄的枝条进行分组实验, 由于学生手中没有生长素溶液, 考虑选择的葡萄枝条一组必须代芽, 一组不代芽 (芽能合成生长素) , 然后两组用同一培养液 (土壤溶液) 培养, 观察两组枝条的生根数目以及枝条的成活率。在教学中, 根据学生的已有知识水平选择一些切实可行的实验课题, 让学生思考, 独立设计实验方案, 尽可能地创造条件让学生根据自己的设计方案进行实验操作。这种从探究实验目的到实验材料的选择, 再到具体实验条件的控制, 实验方法的运用以及实验结果的预测和分析是学生主动探索学习的过程, 通过此过程, 既培养学生的操作能力、实验分析能力、实验设计的能力, 又能激励学生大胆创新, 使学生养成创新思维的习惯, 从而培养了学生的创新思维能力。

三、注重直观性辅助教学, 增强学生的记忆能力和理解水平

基础护理操作技能教学中的实验研究 第10篇

1 基础护理操作技能教学中关于心理练习的实验研究

心理练习是指学生在学习和掌握操作技能的过程中,根据所学技术的动作要领、顺序、方法和时间,作系统的回忆,即在头脑内反复思考身体动作的进行过程。

对于基础护理操作技能教学中关于心理练习的实验主要采用的是“教学对比实验法”,通过对某校护理专业14级的本科学生134人进行随机分组,从中任意抽取68人作为实验组,并将剩下的66人归为对照组,两组的年龄基本都保持在18岁左右,观察组和对照组的男生分别为五人和四人,女生分别为六十三人和六十二人。实验主要是刘晓松主编的《基础护理常用技术》一课中的“铺无菌盘”。对于该实验项目的评价主要采用的是客观题理论评价试卷,该试卷涉及无菌盘的实验目的、操作流程、操作方法和其他事项等等,一共23道选择题,答对一题得一分,总共23分,对于铺无菌盘的操作考核主要参照基础护理操作技能考试的评分标准,实行百分制。对照组按照常规的老师讲授—学生操作—老师纠正指导—学生操作—试卷测试的教学模式进行教学安排;实验组要求在基础护理操作技能的教学环节中加入心理练习,即老师讲授—学生心理练习—学生操作—老师纠正指导—心理练习—学生操作—试卷测试。心理练习环节老师讲授心理练习的目的、方法以及任务,并安排一定的心理练习作业,老师引导学生进行深呼吸、冥想,是身体处在自然放松的状态下,通过对刚刚学习的操作技能进行暗示性的表达,促进学生基础护理操作技能的提高,每次心理练习的时间要保持在15分钟左右。实验结果:实验组的理论测试成绩为19.37左右,操作考核成绩为84.20左右;对照组的理论测试成绩为18.03左右,操作考核成绩为81.25左右。该项实验结果表明无论在理论测试中还是在操作考核中对照组的平均成绩劣于实验组的平均成绩。

根据实验的相关资料显示,在实验期间,对照组对于基础护理技能的学习积极性明显不如实验组高,究其原因,主要是实验组技能操作环节之前的心理练习,在一定程度上缩小了理论认知和实践操作两者之间的差距。心理练习教学环节在基础护理操作技能教学中的设计,能够让护理专业的学生在潜移默化当中掌握基础护理的操作技能,等到了实际操作的教学环节,学生们会不自觉地将自己在心理练习环节中学到的操作技能应用到具体操作中,这样学生对于抽象的基础护理操作技能的学习兴趣和学习热情会在一定程度上提高,而且他们会把实际操作中遇到的问题进行积极主动的分析和解决,从而基础护理操作技能教学对于提高学生操作技能方法和分析解决问题能力的目的也就得到了很好的实现。

2 基础护理操作技能教学中关于标准化病人的实验研究

随着社会发展和人文社会观念的改变,多年来延续的从病人身上学习医疗护理知识的医学教育模式受到了严峻的挑战,临床见习对象问题成为见习教学中难以解决的问题之一。标准化病人是通过对正常人或者病人训练(主要来源于本校教师、本专业学生、志愿者等),使他们能够逼真地复制和再现临床真实情况。模拟情景教学其实很早在基础护理操作技能教学中已经得到过应用,只不过刚开始的时候在基础护理操作技能教学中采用的是高仿真模拟病人,标准化病人教学方法是对高仿真病人教学方法在一定程度上的创新和发展,标准化病人教学方法的使用突破了高仿真病人在教学过程中的局限性。

标准化病人在基础护理操作技能中的实验研究选取的是某专科学校13级护理专业的学生,我们将任意选取的95名同学随机分成实验组和对照组两个组,选取48人作为对照组,剩下的学生为实验组,两个组的学生年龄基本保持在21岁左右,对照组和实验组的男生都是六人,女生分别是四十二人和四十一人,考核标准和考核形式参照心理练习在基础护理操作技能教学中的实验研究,实验结果显示实验组和对照组的考核成绩分别为75.29和74.87,实验组的考核成绩明显高于对照组的考核成绩。实验结果表明标准化病人在基础护理操作技能教学中具有一定的可行性,根据相关的实验资料显示,实验组85.8%的学生认为标准化病人有利于基础护理理论知识的巩固,实验组75.3%的学生反映标准化病人教学法有利于提高自己学习的积极性,而且相关数据显示,在标准化病人基础护理操作的过程当中实验组和对照组在礼仪、病人病情评估以及人文沟通等方面都存在明显的差距。

标准化病人情景模式教学方法在教学的过程当中具有很强的实用性,学生在这种教学方法下,学生能够很好地掌握和运用基础护理理论知识和操作技能,使得护理专业的学生的学习效果得到很好的提高。标准化病人在基础护理操作技能教学中的应用,促进学生的沟通交流水平的提升,促进学生综合素质和综合能力的提高,同时还顺应了教育改革的潮流,为护理专业的学生提供了临床操作的平台,对于解决当前难实习的现状具有重要的现实意义。

3 基础护理操作技能教学中关于操作流程图片法的实验研究

图片是一种教学媒体。加涅认为在教学过程中,图片可通过提供编码表象而用于指导学习,并认为在操作技能的学习中,图片往往描绘出操作的顺序及操作所包含的动作,可以为要记住的操作步骤顺序的呈现提供一个有效的媒介。

基础护理操作技能教学中关于操作流程图片法的实验研究采用“教学对比实验法”,通过对某专科学校14级学生进行研究,将录取学生随机分成4个班,然后从中随机抽取五班和六班分别作为对照组和实验组。对照组五班总人数为69人,平均年龄在17.8左右,其中女生58人,男生8人;实验组六班总人数为60人,平均年龄在17.9左右,女生50人,男生10人。实验组六班和对照组五班的老师选用的是相同的专业老师,实验项目也是刘晓松主编的《基础护理常用技术》中的铺无菌盘。对于该实验项目的评价主要采用的是客观题理论评价试卷,该试卷涉及无菌盘的实验目的、操作流程、操作方法和有关事项等,一共23道选择题,答对一题得一分,总分二十三分,该实验研究考核的标准与心理练习在基础护理操作技能教学中的实验研究以及标准化病人在基础护理操作技能教学中的实验研究考核标准相同,分制采用的同样是百分制。首先制作操作流程图片(用相机将操作流程标准拍成照片按顺序打印),然后把打印出来的照片贴在实验组六班实验室的教室黑板或者墙上。对照组五班按照常规的老师授课—学生练习—老师纠正指导—学生练习—理论测试的教学模式进行实验活动;实验组六班按照操作流程图授课模式进行实验活动,即老师授课—操作流程图展示—学生练习—理论测试。实验结果:对照组五班的理论测试平均成绩为18.2,操作考核成绩为81.24;实验组六班的理论测试平均成绩为18.9,操作考核平均成绩为88.34。实验结果表明实验组在铺无菌盘操作技能训练中的理论测试成绩和操作考核成绩明显优于对照组。

操作流程图片作为基础护理教学的一种辅助工具,对于基础护理操作技能教学具有很好的促进作用,操作流程图片在基础护理操作技能教学中的应用,操作流程图片形象直观,能够用具象化的手段将基础护理操作流程以图片的方式展示,为学生理解和掌握书本上或者老师课堂上传授的基础护理操作技能提供便捷的方式。通过对操作流程图在基础护理操作技能教学中的实验研究,有利于我们更好地认识到操作流程图片法在护理教学中的价值和意义,另外,操作流程图片凭借着价格低廉、可反复使用以及简单易操作等优势,逐渐成为现今培养专业化实用性高素质基础护理人才的重要手段和方法,同时也为基础护理教学模式创新提供了新的思路。

4 小结

基础护理是以护理学的基本理论、基本知识和基本技能为基础,结合病人生理、心理特点和治疗康复的需求,尽可能满足病人各方面需求和疾病治疗与康复需要的护理,其内容涵盖了生活护理、病情观察、基本护理技术操作、心理护理、健康教育、临终关怀、书写护理文书等。

心理练习、标准化病人以及操作流程图片法等方法在基础护理操作技能中的应用都在很大程度上增强了教学的效果,使得基础护理教学更加生动有趣,同时,这些方法在基础护理操作技能教学中的应用,对于学生基础护理操作技能以及基础护理理论知识的掌握都起到了一定的促进作用。护理工作在现今的社会中发挥着越来越重要的作用,因此,社会各界应该加强对护理的支持和鼓励,相关学者也应该继续探索和研究提高基础护理操作技能教学效果的方法,创新教学模式,优化教学手段,真正实现寓教于乐。

摘要：基础护理操作技能在是护理工作的重要内容,随着我国社会经济的不断发展和人民生活水平的进步,人们逐渐加强了对身心健康的重视,护理工作的范围和内容都得到了不同程度的拓展,护理专业也已经成为与人类健康和安全息息相关的专业。本文介绍了基础护理操作技能教学中的相关实验研究,其中包括心理练习、标准化病人以及操作流程图片法这三种。

关键词：基础护理,实验研究,心理练习,标准化病人

参考文献

[1]苏晗.基础护理操作技能教学的实验研究[J]中国当代医药,2010(12).

[2]田莉,张国栋,魏莉.心理练习在基础护理操作技能教学中的应用[J].中华护理教育,2005(3).

[3]张莉芳,蔡益民.标准化病人在护理学基础操作技能教学中的应用设想[J].中华护理教育,2009(6).

[4]田莉,魏莉,王维娜.操作流程图片法在基础护理操作技能教学中的效果[J].解放军护理杂志,2006(3).