初中数学活动课

初中数学活动课（精选12篇）

初中数学活动课 第1篇

据国际教育程度评价学会报告, 我国中学生喜欢数学的百分比与其它国家相比是比较低的, 多数学生厌恶或惧怕学数学, 学生普遍觉得数学枯燥乏味, 缺乏学习的乐趣, 缺乏探求数学知识的积极性与主动性。一大批学生存在着“一听就懂、一做就错、一过就忘”的症结, 医治这一症状, 在新授课、练习课之外开设必要的数学活动课是一种较好的解决方法。

《数学新课程标准》指出, 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的知识。这些知识要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等数学活动。教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和相互合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验, 从而提高学生的素质。

二、开展数学活动课的基本目标

数学活动课的教学应该以学生为主体、以教师为主导、以问题为中心、以活动为基础、以培养分析问题和解决问题的能力为目标。

三、深挖数学活动课的资源

现行初中数学教材中都编入了大量丰富的实用问题, 特别是在阅读材料中安排了大量的数学知识应用方面的内容, 这为数学活动课的开展创造了良好的条件。数学活动课的内容很多可直接取于课本, 有的则取材于生活实际问题, 有的来源于互连网, 有的来源于数学问题的猜想。我根据教学实践将如何上好数学活动课作如下分析:

1、让学生亲身体会, 在活动中自主探究学习。

趣味性的数学知识能使学生产生很大兴趣, 从而激励他们的学习热情, 变“精讲多练”为“精导多验”。数学活动课是重过程、重参与、重体验的全新课程。是让学生将实践、体验的收获整理, 在交流中学会学习、理解, 学会客观分析与辩证思考问题。活动课的真正主体是学生, 教师应该关注的是如何指导学生去活动。在《有趣的七巧板》这一课教学时, 我先让学生动手制作一套七巧板, 课堂上学生自主的、有趣的选用图形, 开展“拼一拼、剪一剪、说一说”, 优美的图案使学生积极主动地参与到学习中去, 感受到学习数学的喜悦, 从而勇于探索图形之间的无穷奥秘。同时使学生形象地看到两个或几个图形拼起来, 绘出一个新颖的图案, 这样易于发展学生的形象思维和培养学生的创新能力。课堂上教师要能预见学生在开展活动时会遇到的哪些困难, 会提出哪些问题, 需要怎样的帮助、点拨等。针对这些情况确定怎样启发学生的思路、补充什么知识、介绍哪些方法和线索, 从而引导学生探索和创新, 而不是将学生的思维直接地引向结论。

2、变枯燥为乐趣, 丰富活动课的过程。

数学活动课, 突出表现为数学在活动中进行, 即“数学+活动”。活动是载体, 是实现目标的手段, 必须贯穿课堂始终。让学生在“做中学”、“学中做”, 导、学、做三合一, 使学生在活动中感受到学习的乐趣。苏霍姆林斯基的一句话说明了这个道理:“当知识与活动紧密联系在一起的时候, 学习才能成为孩子生活中的一部分”。学生在活动中, 他们的兴趣、爱好和个性特长得到充分发挥, 从而发现问题、解决问题的能力得到提高。我在教学因式分解一节时, 有意识、有计划地设计了找矩形边长的教学活动, 引导学生体会数学知识点之间的联系, 感受数学知识的整体性, 不断丰富解决问题的策略, 提高解决问题的能力。

例如在教学因式分解时, 叫学生准备了多个长方形和正方形卡片 (如下图) , 教师任意写出一个关于a和b的二次三项式, 且各项系数都是正整数, 代表一个矩形的面积, 如a2+2ab+b2。学生根据教师给出的二次三项式, 选取相应种类和数量的卡片, 尝试拼成一个矩形, 找到矩形边长;教师再写出几个同类型的二次三项式, 由学生选取相应种类的卡片, 拼成不同尺寸的矩形, 找到矩形的边长。再通过学习小组的讨论、总结。学生体会到了代数与几何之间的联系, 也领会到数形结合的思想。同时运用整式乘法和因式分解培养了学生的逆向思维。即整式乘法: (a+b) (a+b) =a2+2ab+b2;分解因式:a2+2ab+b2= (a+b) (a+b) 。课堂上学生自始至终参与到观察、猜想、实践操作、验证推理等数学活动中, 这样很好地发展了学生的动手操作、自主探索、合作交流和分析归纳的能力。

3、设置情景, 寓教于乐, 学为所用。

在街道旁, 有时见到各种碰运气、赌输赢的小摊。其中的一种, 叫做“转盘”游戏。我在上初一代数式教学中, 模拟了“转盘”小游戏, 上了一堂生动活泼的数学活动课, 完成了一次对数学知识的探索、发现的过程, 使学生真正体验到“学为之用”的道理。

课前准备:一块圆形纸板, 一根带剑头的竹条, 一颗小铁钉。

道具制作:在圆形纸板上画12个扇形格子, 顺次编上号, 做成一个圆盘;竹条不带剑头的用小铁钉固定在圆盘中心, 做成一个可以转动的指针。学生课前根据教师的提示也作了相应的道具, 课堂上学生心存悬念, 充满热情。

游戏:假设在圆盘的1号、3号、5号、7号、9号、11号格子里放上价值10元的物品, 在2号、4号、6号、8号、10号、12号格子里放上价值5角钱的物品。谁交上1元钱 (假设) , 就可转一下圆盘, 等指针停转后, 指到哪一格 (转到界线上重转) , 便根据那格的数, 从下一格起, 按格往下数这个数, 数到哪一格, 放在格里的物品就归谁。

教师边演示边说明游戏规则, 学生热情高涨, 跃跃欲试, 心想:盘子上, 奇数和偶数格子各占一半。数到偶数亏“5角钱”;数到奇数得“10元钱”, 可就赚了。“1元钱”不多, 可以碰碰运气。看看谁能得到“10元”大奖。

全班学生根据规则都在积极的进行游戏, 几次尝试后谁都没得到“10元”大奖, 都赔了。这时众多学生质疑了, 这是怎么回事?又试过几次, 还是没有得到“10元”大奖。有些交头接耳、议论纷纷, 这时只见几个同学脸上露出了笑容, 齐声喊到“没有10元钱, 没有10元钱, 老师骗人”, 而其他同学都愣住了, 似乎也明白了什么似的。

师:为什么说老师骗人呢?

生:按照这样的数法, 怎样也得不到“10元钱”大奖。

师:为什么呢?

生:奇数的格子里放着价值10元钱的物品, 偶数的格子里放着价值5角钱的物品。按照这样的数法, 是怎样也数不到奇数格子上去的。

生:我一个一个地试过了, 不管我转到得几, 最后都数到偶数格子了。

师:为什么会出现这种情况呢?

生:假如我转了奇数3, 3+3=6, 6是个偶数;假如我转偶数4, 4+4=8, 8也是个偶数。

生: (抢答) :哦, 我明白了, 道理很简单。

因为:奇数+奇数=偶数;偶数+偶数=偶数。这就是说, 不管指针指在奇数还是偶数格了, 最后数到的总是偶数格, 赚的可能性是零。

全体学生都露出了笑容, 都明白了这个道理。

师:通过这节活动课, 同学们学到哪些知识?还有哪些想法?

生:我知道了奇数+奇数=偶数;偶数+偶数=偶数;奇数+偶数=奇数, (板书在黑板上) 还复习了奇数偶数的概念。

生:老师, 我还发现, 我们学了数学, 要会用数学才行, 否则我们不就“上当”了吗?

生:我还可以利用奇数+偶数=奇数来改造一下这个游戏。我把价值10元钱的物品放在偶数格子里, 把价值5角钱的物品放在奇数格子里。规定指针指在哪一格, 便根据那格的数, 从这一格起, 按格往下数这个数。

初中数学活动课实施方案 第2篇

内容摘要：

一、开展数学活动课的必要性：

它是教改的需要，也是教育的必然，是培养学生具有丰富知识和富有开拓、进取和创新精神的具体体现。

二、数学活动课的特征

1、活动的自主性

2、学生的创造性

3、内容的广泛性

三、活动开展的形式

1、指导探索课

2、分组活动课

3、课外实践创建数学模型课

4、多媒体教学

5、故事课、阅读课等

四、初中几何活动课与课外实习作业的课题内容

列举了初中三年各学期活动课与实习作业的开展内容与实施时期。

五、初中几何活动课的教学与考评

教师在活动中的地位以及如何组织好教学与考评。

我国义务教育阶段的课程由学科和活动两部分组成，学科内容的教学是教学工作的主要任务，而作为活动课正式纳入课程计划在我国教育中不多见，而在发达国家中，教学实验已经成为常见的教学形式。数学活动课是什么？如何开展？开展的意义和目的所在？有哪些内容与形式？如何正确处理好课堂教学与活动课的关系？课外实习作业如何布置以及如何评价作业的优劣等一系列问题，是我们处在第一线的教师所面对的，值得我们去思考、探索和研究。

一、开展活动课与布置课外实习作业的必要性

国家教委在新一轮的课程改革中，把活动课正式搬入课堂，明确了活动课的开展的必要性。活动课的开展与课外实习作业的布置是对传统数学教学的一种改革，是变应试教育为素质教育的一种具体体现，开展活动课和布置课外实习作业 可以创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生变理论为实践，充分发挥学生主动能动性，激发学习数学的兴趣与热情，从而更进一步提高学生对数学基础知识及基本技能的掌握水平。

21世纪是知识经济时代，知识经济是以智力资源为基础的，这种资源取之不尽，用之不竭。而创新是知识经济的灵魂。教育的根本目的是在传授学生基础知识和基本技术的同时，还必须培养学生的创新能力，充分发挥人的本质的创新精神。正如江总书记指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。无论是在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果方面，教育都是具有独特的重要意义。”创新教育，是素质教育与“应试教育”的根本区别。探索活动课就是培养学生创新能力的具体体现。

落后的传统的教育观念，贫乏的教育手段，已不再适应现代教育的形势，教育改革势在必行，新的教育价值取向应该定位在培养人的创新精神和创新能力上。素质教育的重点应该是，培养学生的主观创造性和实践能力。数学活动课的开展与实习作业的布置就依托教改形势，全面贯彻素质教育，着重培养学生的实践能力和创新能力，使学生真正能全面掌握基础知识，加强实践操作能力，提高创造力。

数学活动课就是指导学生获得数量关系和空间形式的直接经验和即时信息而设计的一系列教育性交往为中介的学习主体性活动项目，活动课也可称为数学实验课。课外实习作业是学生的一种独立的获得数量关系，充分发挥其主观能力与创造能力而完成的一种作业。两者是互相融合与相辅相成的，后者是对前者的一种延续与发展，也可以是对前者的一种创造与补充。

数学活动课与课外实习作业包括以下几层意思：

（1）数学活动课包括活动项目及方式两个要素，即要选定恰当的活动课题，设计好恰当的活动形式与过程；

（2）本质特征是以交往为中介的学生主体活动，这种活动是积极向上的，具有教育意义的，能充分发挥学生的学习积极性，开拓视野，培养创新的能力。（3）目的是使学生在获取相关知识的同时，让学生自己探索出数学结论或结果，加强团队协作精神，培养动手操作能力。（4）活动课应该在老师指导下进行，实习作业应由老师提出课题及作业要求。数学的学习，特别是几何的学习，部分学生学起来感到困难，几何需要的是较强的逻辑思维和分析推理以及空间想象能力。因此，几何的证明，对于一些中差生的精神压力相当大，学习兴趣不高，课本的知识与实践生活相脱离，学生体会不到学习几何证明的好处，而新一轮的教材改革淡化了繁琐的几何证明，强化空间概念、几何直觉和合情推理能力，同时使学生把主要精力用于理解证明的必要性。而几何直觉、空间概念等内容可以通过活动课的教学以及课外实习作业获得，基于这些，多开设活动课及适时布置实习作业可以充分调动学生的积极性，激发学习热情，提高学习兴趣，从而提高数学成绩。

二、活动课与课外实习作业的特征

活动课是一种新型课程形态，课外实习作业也不同于一般的课本作业，它们的对学生学习几何是必要的，它们具有自己的特点和优势，具体体现在如下：

1、活动的自主性

数学活动课，主要靠学生主动参与，亲自实践，始终处于动态的活动之中，处于主导地位。实习作业，更能体现这点。如在图案的收集与设计中，学生可以根据自己的爱好和兴趣以及特长，进行自我设计、自我组织和自我评价。教师在这两个活动中主要作用体现在课题的选择、计划的制定、共同参与和启发、暗示等，而活动的主体是学生。

2、学生的创造性

活动课与课外实习作业主要是通过学生亲自参加实践，手脑并用获得直接经验的过程。这种实践，极大限度地发挥了学生的主观能动性，寻求解决问题的途径，得出数学的结论或结果，因此每个学生必须要进行大胆的想象、思维、探索和求新。这就是学生的创造性。在完成方体的包装盒时，可以设计出几种不同的包装图案，并能从各种不同的方案中选出其中几种可行性与有效果性的方案。从而极大地发挥了学生的潜能与创造性。

3、内容的广泛性

在现实生活中，处处体现着丰富多采的数与形的关系，应用的广泛性是数学科学的特征之一，而活动课与课外实习作业，能更联系实际，贴进生活，凡是涉及几何问题，只要是有教育性的意义适合学生知识、思维的发展水平，都可以作为活 动课的形式或是课外实习作业的内容，这就是内容的广泛性。如制作纸质方便兜，可以增强学生的环保知识，提倡再生利用。利用三角形、四边形以及正多边形材料来镶嵌地板。探索图形之间的变换关系。如全等、轴对称、中心对称、平移、旋转及其组合，可以加强对课本知识的理解和掌握，并加以应用。

三、活动开展的形式

阅读课是指导学生阅读课外读物，根据所学相关内容来选择阅读内容，在“少年百科全书”中有较多的数学读物，如《数学花园漫游记》、《数学家的故事》、《生活中的数学》、《奇妙的线》等，通过阅读，可以学到很多课本上学不到的知识，通过做读书笔记，可以加深对课本知识的更深一步理解和掌握。

四、初中几何活动课与课外实习作业的课题内容

初中几何分5个学期，内容也较多，老师的教学任务较为繁重，学生的学习任务也不轻松，活动课的开展以1－3次／学期，实习作业的布置2－4次／学期为好。

初一（下）：

1、活动课

（1）第一课－引言 作为第一课开头很重要，为了提高学习兴趣，提高学生的动手操作能力，把第一课上活、上好，课前师生准备好五角形、长方体盒、打孔木条四根、钉子、细线、圆柱、球等实物，通过实验、观察、阅读等手段使学生了几何学习的四个内容，使学生在轻松愉快的环境下接受知识。（2）长方体（正方体）纸盒的制作，礼品包装盒的制作，可以照课本要求做去也可以通过观察分析将收集的实物图来制作纸盒。

课外实习作业：

1、图案的收集：

培养学生的观察力与思维能力，增长见识、开拓视野、体验生活，提高分析和辨别能力。

收集图案如交通标志、路标、商标、广告、徽章、花边、刊花等，要求每人至少15个，剪贴在一张白纸上，并能理解图案的意义，以及适用范围。

2、图案的设计

把美术学、广告学、几何学等融合在一起，对学生来说有一定的困难，但对培养学生创新意识和创新水平，充分发挥学生的潜在能力很有帮助，使每个同学都有一大显很身手的好机会。

老师可预先设计好要设计的方面：如：环保、卫生、交通、节水、节能、校徽、班徽等，另学生还积极开拓思维设计一些丰富多彩的图案，并能注明图案所表示的意义。

3、纸质方便兜的制作：

拆解分析方便袋，并制作一个方便兜，对消除白色污染、保护环境、爱护卫生、提高再生利用价值都是积极的作用。

初二（上）

活动课（1）：全等变换

利用作图后裁剪或覆盖的方法验证两个三角形全等并进一步加深对三角形四个全等判定公理的理解与掌握。通过两个全等三角形的位置变换包括平移、旋转、翻转等得到的多个图形，把这些画下来，从而形成很多个较为复杂的图形，通过这种图形的变换，使同学们更能看得清这些图形都是由一个三角形经过全等变换得到的。通过全等变换，使学生对图形有更进一步的分析理解，对今后几何的分析推理有较大的帮助。

（2）丈量校区的面积：通过规则的平面图形（三角形、矩形、平等四边形、梯形等）的面积计算通过割补法来丈量不规则平面图形。课外实习作业：

1、编题、解答

在全等变换的活动课后，将学生按成绩的优劣分成若干组互相编题、解答，旨在灵活运用全等三角形的判定和性质，通过这项作业，使学生更能运用几何术语，增强分析、解答问题的能力，促进同学间的友谊。

2、自制教学模型与教具

四根打了孔的木条可用来说明三角形的稳定性和四边形的不稳定，说明平行四边形→矩形（正方形、菱形）的特征，再加上细线与铅锤可制作水平仪，还制作角平分线仪，以及测倾器。制作柱体、锥体等。

3、讲解数学与数学家的故事，学生收集素材，分组讲解。初二（下）活动课

1、轴对称图形的应用

通过自主设计含有轴对称图形的图案和制作轴对称图形示教板，使学生得到理解轴对称图形的性质及应用，并能培养学生的动手动脑的实践能力。

先让学生赏析一组轴对称图形的几何图案（老师准备好）再由学生自主设计绘制一组应用轴对称原理的几何图案，并指导学生自主设计制作一块轴对称图形示教板。如结合现实生活中典型实例了解并欣赏物体的镜面对称，能利用轴对称进行图案设计。

2、吉安古榕树的高度测量：

考察课本知识在实际中的运用，可分组测量，最后归纳数据，并尽可能用较多的方法测量，对比方法的优劣与可能产生的误差，写出实验报告。同时可以对吉安文物、历史以及生物知识等进一步加强了解。

课外实习作业

1、观察收集一些对称图案，了解对称知识在实际中的应用并自己设计一些对称图形，有条件的同学可借助于计算机来设计。

2、黄金分割与优选法

阅读理解几何课本第二册P.223的内容，也可到网上利用网上搜索出相关黄金分割与优选法内容，进一步查阅相关材料，并举例说明黄金分割法与优选法在现实生活中的应用。

3、巧用全等的三角形、四边形，或正六边形材料来镶嵌地板，使学生理解能拼成无空隙地板的数学原理，并培养动手动脑的习惯和能力，并能运用这几种图形进行简单的镶嵌设计，适时运用一些色彩加强图形的美观。

初三：活动课

1、根据表面展开图制作柱体、锥体模型

为了使学生进一步了解圆柱、正棱柱和圆锥、正棱锥的表面展开图的形状与尺寸关系，并能根据表面展开图制作柱体、锥体模型。老师先展示模型，引导学生观察并说出圆柱正

（六）棱柱、圆锥和正

（四）棱锥的表面展开图的形状和大小关系之后，学生自己制作柱体和锥体。

2、怎样在直角三角形以及圆中截出一个面积最大的正方形。

3、了解视点、视角与盲区的涵义，并能在简单的平面图和立体图中表示，会利用这些知识来解答平时生活中遇到的一些现象。

实习作业：

1、自制测倾器和简易水准仪

利用硬纸板、木杆、铅锤、细小钉子、大头针等自己参照课本相关内容制作测倾器和丁字板水准仪。

2、用自制测倾器量底部可以到达物体的高度，为巩固所学解直角三角形的有关知识，理论联系实际、培养动手动脑的实践能力，用自制测倾器测量学校的旗杆、教学楼、实验楼的高度，并写出实习报告,归纳统计数据。

3、通过实例了解中心投影和平行投影，理解物体的阴影的形成，并能根据光线的方向辨认实物的阴影。

五、初中几何活动课的教学与考评

老师在课题的选定、活动方式、关键环节与重点步骤中起主导作业，在活动课与实习作业的实施过程应是以学生为主导，学生是参与活动的主体，这样可以充分发挥学生的主观能动性，调动学生的参与热情，使每个学生特别是成绩偏下的都有发挥自己特长的一席之地，从而提高他们对学习几何的兴趣，增加学习信心。因此，活动中既要重视学生的主体作用又要重视教师的主导作用，这才对活动课的教学有一个正确、全面的认识。

在课题实施之前，老师应做好课前、课中和课后的一系列工作，哪个环节都马虎不得，课前准备不充分，活动无法正常进行，课中不认真组织，、指导起不到应有效果，课后不认真总结，评估活动的意义体现不出。

初中数学活动课之我见 第3篇

关键词 初中数学；活动课；教学效率

一、了解学生的知识结构和思维能力

知识和思维是互相联系的，在进行某种思维活动的教学之前，首先要把握学生的现有知识结构。在教学中，教师只有了解学生的知识结构，才能进一步了解其思维能力，考虑基础知识是否够用，用什么样的教法来完成数学活动的教学。数学教学是数学思维活动的教学。进行数学教学时，教师自然应把握学生现有的思维能力。

思维能力随着青少年年龄的增长而增强，学生的思维能力在不同的年龄阶段上也是不相同的。中学生的思维能力处于逻辑抽象阶段，总的来说有两个特点：一是抽象逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度上需要感性经验的直接支持。二是从初中二年级开始，中学生抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化，这就要求教师要适应他们思维发展的飞跃时期来进行适当的思维训练，使他们的思维能力得到更大的提高。

二、准确把握初中数学内容的特点

数学活动教学要使学生在短期内高质量获得知识，大幅度提高思维能力，完成学习任务。因此，教师必须把握初中数学内容的特点。初中数学内容的特点，其一是内容方法都比较直观具体，研究的对象大多可以看得见、摸得着，抽象程度不高，离现实不远，几乎直接同人们的经验相联系。其二是内容多种多样，方法应有尽有，自然分成几个部分，各部分又相互渗透，相互为用。其三是整个数学的土壤和源泉，各专业数学领域几乎都是在这块土壤中发育成长起来的。其四是智能训练价值远远超过了它的实用价值。其五是与高等数学相互渗透，相互为用，是高等数学中许多专题的初等化、通俗化。

初等数学具有这样的特点，不仅为编写教材提供了依据，同时对数学活动教学的模式来说也是恰到好处的。其特点一，对于经验材料的数学化有得天独厚的帮助。其特点二和三，对数学标准的逻辑组织化也很适宜。其特点四和五，是对理论的应用。由此看来，数学活动教学对于初中数学再合适不过了。

三、要体现学生的“实践与自主”

在活动课中，学生是活动的主体，教师应该结合学生的需要和兴趣，指导学生真正“动”起来。在活动中尊重学生新颖的思维方式，关键是要做到给学生较多的自由，让他们自主、独立地活动，真正成为学习的主人。例如：在教九年级“生日相同的概率”时，笔者设计了一节活动课，首先讲清楚游戏规则，然后让学生调查、分析50个同学中有两个同学生日相同的概率到底有多大。学生自主、独立地活动，他们想出了许多很有特色的方案，也得到了很多不可思议的结果，最后经过讨论得出所求的概率，学生在活动中理解了频率与概率的关系。

同时，在教育机制转轨的形势下，数学大众化已摆在数学教育的重要位置上，学生们步入社会后，相关的数学知识是不可缺少的，如测量、称重、数据处理、存款利率、商品折旧、有奖销售、股票买卖、商场应聘等，通过数学活动课，培养学生用数学的意识。如：（1）最后两块地砖：用两块边长为20cm的正方形地转铺设边长为30cm的正方形地面，应如何操作？（2）一商店把库存袜子按标价八折出售，但要保证获利20%，若袜子进价为1.5元/双，则标价是多少？

四、数学活动课要增强活动趣味性

数学活动课不同于课堂教学，不但要强调科学性、知识性，更要强调趣味性、竞争性。教师只有以生动活泼的形式开展数学活动课，想方设法使活动变得更富有趣味性，才能激发学生的积极性和求知欲，才能使他们感到参与数学活动能轻松愉快地学到知识，才能使他们成为学习的主人。教师始终是一个点拨者、评价者，时而煽情启发，时而拍案叫好，时而耐心等待，时而及时评判，把时间充分让给学生，使他们自觉进入活动，玩得愉快，学得轻松。例如：笔者在教“有理数的混合运算”时进行了这样的活动设计：今天我们一起来玩“24点”游戏，规则是这样的：从一副扑克牌（去掉大、小王）中任意抽取4张，根据牌面上的数字进行混合运算（每张牌只能用一次），看看能否使得运算结果为24或-24。其中红色扑克牌代表负数，黑色扑克牌代表正数，J、Q、K分别代表11、12、13。学生通过动手操作，动脑思考，学习的热情很快提高了，在活动中把枯燥的有理数计算学得有滋有味，情趣盎然。

五、注重学生的创新性是对数学活动课的升华

许多发明创造都是多人合作的结果，集体智慧的结晶。活动课教学采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效的方法。学习小组可以由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流。这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥。学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展，同时学生在自主、独立的活动中也会有全新的发现和创造。

例如在“测量旗杆的高度”时，通过适当的活动，学生不仅掌握了课本中介绍的测量方法，最后通过小组讨论，很多学生还想出了更有趣的测量方法。如利用等腰直角三角形的性质测量旗杆的高度。一名学生把一个较大的等腰直角三角形的三角尺放置在地面上，并把一个激光手电筒固定在三角尺的一个底角处且与斜边同向，移动三角尺直至激光手电筒的光束照到旗杆的顶端，此时量出手电筒距旗杆底部的距离就是旗杆的高度。

初中数学活动课教学初探 第4篇

第一, 激发兴趣, 培养能力.数学活动课是在教师的指导或参与下, 学生充分发挥自主性, 自己动手动脑进行实践的过程, 是以应用数学知识为目的, 进行一些手工制作, 或安排一些探索性活动的课, 它是一种有利于激发学生兴趣、发展学生能力的实践性教学活动.

第二, 主动探索, 积极建构.建构主义学习理论认为, 数学学习不是一个被动的接受过程, 而是一个主动的建构过程.初中数学活动课要求“做中学”、“学中做”, 也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中, 主动地发现知识, 生成知识, 建构知识.

第三, 整合资源, 促进教学.积极开展初中数学活动课有助于改变原有的学习方式、教学方式, 使学生的学习具有多样性, 富有探索性, 使各种数学学习资源得到合理整合, 从而促进数学教学的有效开展, 提高教学效益.

二、开展初中数学活动课的措施

第一, 让数学教学生活化.《数学课程标准》指出:“数学教学要体现生活性.人人学有价值的数学.”教师要创造条件, 重视学生的生活经验和已有知识, 学习和理解数学;要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际, 既可加深对数学知识的理解, 又能让学生切实体验到生活中处处有数学, 体验到数学的价值.例如:在教学概率这一节时, 可列举生活中的抽签问题;买彩票中奖问题等等.

第二, 让现实生活数学化.教与学都要以“做”为中心.陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点, 在美国也流行“木匠教学法”, 让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了, 才能学会”.“做”就是让学生动手操作, 在操作中体验数学.通过实践活动, 可以使学生获得大量的感性知识, 同时有助于提高学生的学习兴趣, 激发求知欲.如“用一个平面去截一个正方体, 截面的现状怎样?”学生动手操作, 用刀片截一个用萝卜或山芋等做成正方体……由于有实践的基础、“做”的指导, 学生形象思维和注意力达到最佳激活状态, 全班每一个学生都积极地投入到解决问题的情境之中, 各个同学截出来的截面不尽相同, 有的截面是三角形, 有的是四边形, 有的是五边形, 有的是六边形……我们的现实生活处处有数学.

第三, 让数学运用灵活化.初中数学活动课, 让学生在活动中学习数学, 在现实生活中应用数学, 使学生感受到数学与生活的密切联系, 提高学生灵活应用数学的意识和解决实际问题的能力.例如小明家最近买了一台电脑, 周围的同学都很羡慕, 但买电脑不上网收费, 就失去了它的价值, 于是小明的爸爸让他到邮电所去调查, 结果有两种上网收费方式:一种是每月无论上网时间多长均为65元;另一种是计时式, 即每小时3元, 那么采用哪一种上网方式更适合他们家呢?他回来后, 把两种收费方式整理成两种收费Y元与上网时间X小时的函数:Y=65;Y=3X.通过画出图像得出结论:如果每月上网大于21小时40分钟, 那么采用包月式比较省钱;如果等于21小时40分钟, 那么两种收费方式 的花费一样;如果不足21小时40分钟采用计时式比较合理.当小明把结论告诉爸爸时, 爸爸赞扬地说:“你的数学没有白学, 可以帮家里省钱了.”

第四, 让实验操作自主化.“实践出真知”, 实践能积累所学的知识, 而且更直观、更有效.作为教师要刻苦钻研教材, 依据学生天生好动的特点, 考虑学生平时生活经验或已有知识, 用看得见、摸得着的事例作为教学载体, 让每个学生动手, 以动启思, 促进他们的思维迅速由抑制到兴奋, 由无意到有意, 让学生积极参与探究, 进而在操作实践中萌发创新欲望, 激发探究热情, 自主获取知识.如在教学“100万有多大”时, 可设计下面的活动:让学生数出200颗黄豆, 用天平称出它们的质量, 再用计算器算出平均每颗黄豆的质量, 然后再计算出100万颗黄豆的质量, 每一步都由学生动手动脑操作完成, 让学生体验整个学习过程.接下来让学生估计100万元人民币需要多大的皮箱时, 学生更感兴趣, 内心产生了对新知识的渴求, 通过独立思考, 小组讨论, 最后在实践中得到正确结论……

第五, 让课外活动能力化.为了提高学生的数学素养, 采取多种多样的形式, 最大限度地优化课程资源, 为学生创造尽可能多的实践机会, 不仅在课堂上引导学生充分利用课本上的知识参加数学趣味活动, 以提高自身的推理能力、抽象能力、想象力和创造力, 而且应该在教师指导下组织课外实践活动, 在活动中深化所学知识并转化为能力, 在活动中学会数学, 学会合作, 学会创新.如教学八年级数学《设计轴对称图案》后, 给学生布置了一道剪纸作业:根据所学知识, 结合生活实际, 课后每人剪一幅轴对称图案.结果学生剪出来的图案非常漂亮、而且各具特色.难以想象学生的动手能力有如此的强, 想象力和创造力有如此的丰富.

初中数学教研活动总结 第5篇

总结就是把一个时段的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的总结，它可以帮助我们有寻找学习和工作中的规律，我想我们需要写一份总结了吧。那么总结应该包括什么内容呢？下面是小编为大家收集的初中数学教研活动总结，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一个学期的工作又将悄然而过，本学期以来，我们数学教研组的全体教师在学校的正确领导下，紧紧围绕学校教研工作的要求与目标，深入开展教学研究，以课堂教学改革为切入点，努力提高课堂教学效率，切实提高教育教学质量。现将已完成的一系列工作总结如下：

一、加强师资队伍建设，创建学习型、创新型的的教师队伍。

1、切实加强教师师德建设。积极组织教师学习师德师风学习资料，不断提高教师的思想素质，增强集体意识，更好的服务教学。

2、继续开展了《义务教育初中数学课程标准》的学习活动，更加深入的领会课标的精神，以基础教育改革的新理念为指导，进一步转变教师的教学观念。

3、创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学习型校园文化。主要以探讨有效的集体备课为主题组织教师进行集体备课的研讨活动及进行集体听评课活动，使教研活动活跃在校园中。

二、加强常规管理，优化课堂教学。

本学期以来，教研组加强了课堂教学常规管理，使备课、上课、作业批改、辅导学生等各个环节都符合学校教学常规要求，积极促进课堂教学的有效开展。

1、严格执行课程计划，要求各教师从素质教育的高度把安排到的课上足、上好。

2、认真做好期中、期末考试成绩质量分析，对出现的问题及时反思，深刻吸取教训。

3、开展教学常规检查，更好的督促教师的教学。每学期初、期末对教师教案、听课记录、学生作业情况等进行定期检查。教师们都能按要求备足备好课，青年教师大都能写好详案，对作业的布置和批改都能严格按要求进行。

4、互相听课，取长补短。每学期规定教师每人听课10节以上，并及时评课写好听课反思或随感，以积极的评价与交流促进教师业务水平的提高。

三、立足校本，扎实开展教科研活动。

1、以课堂教学为突破口，积极探索新课程的教学规律，充分挖掘内部优势，继续开展好校本课程建设。

2、大力开展“以校为本”的教学研究，充分发挥教研组的教研力量。努力探索集体备课，注重群策群力，弘扬集体智慧。本学期金丰、陈爱迪、孙彩丹、李春元、戴旭益、戴一仲、陈建明、金建琴、李舜、潘晓丰等老师分别上了公开课，收到了很好的效果。

3、结合新一轮教师岗位培训，配合素养提升活动的工作，开展了同读一本书活动，四、今后工作设想：

随着课程改革的深入开展，积极适应今后教研工作的要求，我们拟在新的学年里再接再厉，积极创新，努力把教研工作做好。

1、继续加强教师队伍建设，以适应时代的要求。

2、以集体备课为方向，探索有效的备课机制。

3、以听评课为平台，在交流中促进教师成长。

回顾一学期来的工作，我们收获很多，如：李舜老师在市九年级复习会做专题讲座，学生在数学竞赛中捷报频传，集体备课的有效机制日趋完善等等。但也存在着许多问题，如：学生对数学学习的兴趣。

xx中学是省教育厅直属重点中学，20xx年被评为“省完全中学一级（甲等）学校”，是一所完全中学，目前初中每个年级只有4个教学班，初中数学教师共有6位。学生来自全省各市县，民族学生占一定的比例，与教学活动相关的学生的学习基储智力、能力方面等差别很大，对开展课堂教学活动带来一定的难度。由于每个年级只有四个教学班，配备两位数学教师担任数学科教学任务，本校学生全部在校住宿，教师日常工作量相对很大，这对开展教学研究存在一定的影响。

针对本校具体特点，我校数学教研组结合省教育研究培训院、学校教研室相关指示精神制定各学期的教研计划，开展形式多样的教研活动。以下侧重四个方面对我校初中数学教研组进行简单的总结。

一、重视课题实验研究

课题实验研究不仅能提高教师教学业务水平，而且能提高教师教学能力与教学经验，课题实验研究对课堂教学活动和提高教学有效性起着重要的.作用。我校从领导到教师都非常关注课题实验研究，特别是数学教研学科组，我们数学教研组先后参加了“全国现代教育技术课题实验研究”、参加海南省开展的“数学创新思维实践与研究”、“基础教育课程改革实验研究”、全国课题“基于网络环境教学模式实验与研究”、全国基础教育数学新课程改革的“Z+Z智能教育平台课题实验研究”、“学生数学学习评价课题实验研究”、“数学课堂教学有效性实验研究”等。

通过课题实验，我们老师学会现代教育技术与数学课堂教学活动的整合，学会了网络教研及网络对数学课堂教学的辅助经验，学会对学生数学学习的评价方法与评价理念。通过课题实验，我们让更多的老师更早接触基础教育课程改革，让老师更快地学会教育教学新理念，更有效地实践有效性教学与客观评价学生的数学学习。

二、中考备考工作

其它兄弟学校每个年级配备教师人数较多，安排中考备考工作的人员充足，力量充沛。针对我校班级少、人员少的特点，我校初中数学备考方面只能采取纵向合作优势弥补横向合作缺陷，每届中考备考工作就只有两位教师，势单力薄，就应对日常备课、讲课、辅导、月考等都忙得不可开交，备考工作也只能放在加班加点的毕业班教学业务上。专门组队应对中考“备考”的队伍是没有，因而只靠“纵向”团结全体初中六位数学教师。主要的作法是每一届毕业班教师对自己的备考资料都要保管好并按时交给下一届教师，由下一届教师对上一届教师资料后专心备课，主要是“整合”工作，即以上一届资料为基础进行修订、填充、更换新题型，不断完善，并且如此循环往复。按这样的“以纵补横”模式进行中考备考工作，其它年级也同样方法实现三个年级资料共享、方法共享、经验共享、力量合一，发挥团队合作精神。

三、常规教研活动

1、业务学习。教研离不开理论支撑，理论指导实践那是必须的。因此我们日常教研活动中一样有规定时间进行理论学习，学习新课程新理念，组织全体数学老师学习数学新课程标准及最新的教育理念，正确把握数学教育的特点，积极倡导自主，合作、探究的学习方式。对当前较知名的一些教学方法与教学模式进行小组研讨，如学习与讨论洋思中学的“先学后教”教学模式等。

2、案例学习。每个学期都有三个时间进行专题研究教学案例，案例来源于各种杂志或网页，教研组长有选择性地挑选个别案例进行讨论研究，提高教师的教学业务与教学能力。

3、关注学生数学兴趣培养。注重学生数学兴趣的培养，每年组织全校学生参加初中数学竞赛、全国“希望杯”数学竞赛，通过各种活动培养学生学习数学兴趣，为数学课堂教学活动打下良好的基矗

四、重视信息交流

社会进步的速度受信息影响，学校教育教研活动质量的快速提升与校外教研信息密切相关，教研信息能给我们带来新的理念与指导方向，因此我们非常重视校外交流与学习，除了较实在、省费省时的网络信息获取教研信息外，我们还常组织教师到兄弟学校交流学习。如20xx年组织全科组教师到昌江中学、昌江民中讲课、听课交流与学习。还有请专家到我校作专题报告等，这些都是一种较好的教研活动与学习交流方式。另外，教师写心得、写课后反思、写论文也是提高教师业务的主渠道，因此我们经常鼓励教师撰写论文，鼓励教师参加省教育教学研究培训院组织的各类活动，鼓励教师发表文章，如《数学学习》杂志等。

初中数学活动教学初探 第6篇

【关键词】初中数学；活动教学；共同参与；集体讨论

一、前言

活动教学是伴随着新课改的不断深化发展而来的。基于素质教育的活动教学对教师和学生提出了新的要求。随着社会对人才在创新能力和实践能力方面的要求越来越高，学生创新和实践能力的培养逐渐成为活动教学的重点。

所谓活动教学是指在教学过程中，让学生通过亲身实践，获得直接经验，从而对知识有一个更好、更深入的了解和掌握。从本质上来说，活动教学是以“活动理论”为指导，将学习视为任务驱动、全身心参与的团队活动过程，它是一种独特的教学交往方式。与传统的教学方式相比，活动教学充分调动了学生学习的自主性，教师在活动教学中，不再是教学的主导者，而是以“辅导者”的身份进入课堂教学中。活动教学不仅是对传统教学的一种改革，更是传统教学的进步和发展。当前，关于活动教学的研究逐渐成为了一大热点问题，本人就从自身多年的初中数学教学经验出发，对初中数学的活动教学进行了研究。

二、初中教学活动教学的实施策略

初中数学是一门基础性的，逻辑思维缜密的学科，在初中数学教学中实施活动教学，让学生参与到数学教学的每个环节，不仅能增强学生对数学知识的理解能力，还能充分调动学生对数学学习的兴趣和爱好，提高数学教学效率。

1．学生参与教学内容和教学目标的制定

明确教学目标是活动教学进行的前提和基础，既然活动教学的本质就是要让学生参与到教学的各个环节，那么在制定活动教学的目标时，也要求学生广泛参与。教师应该充分利用学生资源，集体讨论数学活动教学的内容、方式以及目标等。例如，在对课程“勾股定理”的教学内容和教学目标进行讨论时，教师根据原有的教案，通过与学生之间的沟通和交流，广泛听取学生对“勾股定理”这一课时的看法和理解，共同讨论如何开展这一课时的教学，达到什么样的教学目标。通过教师和学生之间的沟通交流，以及教师的调查，制定出以下几个层次的目标：第一、让学生充分了解“勾股定理”的定义；第二、让学生对“沟通定理”的原理和公式充分理解和掌握；第三、让学生对“勾股定理”的实际应用有一个较为熟练的掌握。

2．集体参与，分组进行活动教学的设计

活动教学要求教师具有丰富的活动想象力，广泛的教学资源，但教师个人的能力总是有限的。因此，教学活动的设计就需要教师和学生一起来进行，集体参与。同时，由于以班级为单位的学生，数量较多，学生状况层次不齐，因此，在集体参与的过程中，又要采取分组活动的方式。比如，在对课程“四边形”进行设计时，一方面，教师要根据原有的教案，对相关内容进行取舍；另一方面，开展“平行四边形法则”的有奖知识竞赛，让每一个组的学生都参与到竞赛中来；同时，教师还可以开展“巧拼正方形”的比赛活动，给每一组的学生发放各种四边形模型，让学生在诸多模型中进行拼图，看哪个组拼出来的正方形最多，这样学生在实践操作中就能对四边形有一个更为清晰的认识。

3．创设活动教学情境，增进学生体验

活动教学重在学生的参与和体验，教师在进行数学活动教学时，可以创设多种情境和氛围，提高学生参与的欲望，让学生身临其境。例如，在数学课堂“全等三角形” 的活动课上，教师邀请学生上台为学生讲课，而教师则坐在学生中间，和学生一起学习。通过角色换位，学生站在讲台上，把自己对知识的理解和掌握程度放映到教师这里，同时，学生上台讲课，其他学生踊跃提问，增强了课堂的讨论气氛，学生在参与中不知不觉便掌握了该知识点。

4．活动教学与实际生活紧密联系，实现生活化数学教学

数学教学的根本目标还是要求学生能把数学知识应用到日常生活中。活动教学应该与学生的实际生活紧密相连，教师所选取的教学资料和素材应该来源于学生的实际生活中。例如，在“整式的乘除与分解”中，教师所选取的应用题应该贴近学生日常生活，吸引学生兴趣。学生在做题目的时候，就会感觉到数学在日常生活中随处可见，意义极大，学生学习数学的主动性也就提高了。

初中数学的活动教学是教师和学生共同学习和进步的一种有效方式，在这种教学模式中，教师和学生要多交流，多沟通，集体讨论和分组参与同时进行。只有这样，教师才能在不断的实践教学中获得经验，不断改进自身的教学方法，完善教学技能；学生也能在实践学习中增进认识。

三、结束语

新课改下的初中数学教学要求教师不断更新知识和教学技能，从学生自身的实际情况出发，根据学生要求实时调整教学方式和教学内容，让数学课堂教学充分满足学生学习的需要。在活动教学中，教师还要充分发挥辅导者的角色，让学生的主导作用充分体现出来。随着新课改的不断实施，活动教学的模式在实际的运用中将得到不断的改进和完善，在初中数学课堂教学中发挥越来越重要的作用。

参考文献：

[1]孟飞燕.数学集体教学活动有效策略的探索[J].创新教育,2011,11,(31):172-174．

[2]刘泽茜．数学教学活动中培养学生创新思维能力应注意的几个问题[J].雅安职业技术学院学报,2008,22,(03):36-38．

[3]陈光．浅谈体验活动在小学数学课堂教学中得渗透[J].教学实践,2011,03:95-97．

[4]谢兆水．小学作业设计与实践研究[D].山东师范大学，2010．

初中数学实验活动课有效教学探索 第7篇

新课程明确提出要赋予学生更多自主活动、实践活动的机会, 以丰富学生的直接经验和感性认识.数学活动课让老师和学生参与到新颖有趣的活动中, 课堂气氛空前活跃.但也有一些教师觉得数学活动没必要, 或在活动后感到学生并没有真正理解和掌握所学内容, 远远达不到活动本身所希望实现的价值追求.

出现这种低效或无效的数学活动的原因, 个人认为有以下几种情况: (1) 教师没有真正理解数学活动的重要性, 视活动为浪费时间, 或为了活动而活动, 流于形式, 失去了新课改开设活动课的意义; (2) 活动偏离数学教学要求, 不少教师不能把握教材, 不能科学创设教学环节, 活动放而不收, 达不到预期效果; (3) 学生被动参与教学活动.学生是在教师的指令下活动, 使得学习并没有真正成为学生自发自愿的行为, 无疑降低了学习的效率; (4) 教学活动没有面向全体.在课堂上, 活动是少数人参与, 老师找几名学生演示, 其他学生当观众, 无法真正参与活动, 或小组合作学习时, 忽视对学困生的关注, 觉得部分学生掌握就草草了事; (5) 数学活动缺乏探究价值.通过实验活动, 很快发现结论, 学生没有体验从困惑、失败到成功的实践, 只是简单动手操作, 探究缺乏必要的价值.

针对存在的这些情况, 如何提高初中数学实验活动的课堂有效教学呢?下面我就结合自己上数学活动课的体会, 谈一谈粗浅的想法, 以求与同行共勉.

一、教师要钻研教材, 创造性地使用教材

深入地研究教材, 多看书, 做到吃透教材.教师应善于领悟教材的编排意图, 有目的、有计划地多组织一些可让学生动手操作的机会, 创造性地使用教材.把书本知识转化为学生的动手实践、自主探究与合作交流的活动, 把抽象的数学知识转化为学生看得见、摸得着的生活事实, 寓学于“做”, “做”中有学.要根据学生现有思维, 参与知识形成过程, 让学生学会从数学的角度思考问题和解决问题, 培养应用数学的意识.

二、精心设计活动的教学环节

好的教学设计, 教学内容的层次感, 研讨的核心问题等都基于对学生的了解.仔细研究学生, 搞好学情分析很有必要.在设计一个数学活动之前, 教师必须明确这一活动的出发点是什么?设计教学时就要紧紧围绕该目标, 精心设计:怎样开头?怎样指导学生探究?怎样启发?怎样设计练习?怎样有效评价?要适时进行质疑, 把问题引向深入, 问题要击中思维的燃点.设计活动内容力求灵活多样, 富于变化;活动地点也可多变, 可以让学生走出课堂走向社会.学生通过亲身体验, 知识的掌握及问题的解决应该会轻松得多, 如实地测量、商店服务、参观访问、数学墙报等.

三、调动学生学习的主动性

课堂上只有把学习主动权交给学生, 学生才会真正进入乐学境界, 变“要我学”为“我要学”.首先要建立民主平等的师生关系, 营造一个宽松和谐的学习氛围.只有教师充满激情、充满活力, 才能把学生引入思考、探索之中;其次要善于改变活动形式.初中学生好奇心强, 对有新意、竞争性和游戏性的东西很感兴趣, 让活动课内容以游戏或竞赛的形式出现, 能大大激发学生的学习兴趣, 开拓学生的视野;最后要让学生本人成为评价主体, 并积极参与到评价中来.学生相互了解较深, 便于清楚看到同伴的优点与缺点.教师要充分信任学生, 发挥学生的主体作用, 积极引导他们以一种客观公正、严肃认真的态度参与评价, 创造性地完成各项任务.

四、活动要学生人人参与

在数学活动中, “小组合作学习”是最常见的活动形式活动课不仅要关心“优等生”成长, 而且更应加强对中下等学生的分层指导.活动时, 教师根据活动内容组建有效的合作小组, 分组时要充分考虑到学生数学学习能力、知识面、性别等方面的差异, 让学生在合作过程中取长补短.鼓励小组中学习成绩优良者带动学困生一起探究, 及时修改小组合作交流成果的评价标准, 让每名学生都能体会到个人优势, 通过开发他们的潜能, 改变不利的心态和状态, 让他们打造最好的自己.

五、给学生自学探究的机会

中国历来重视“学生自学”, 孔子的教学是“不叩不鸣”, 学生自学是老师进行有效教学的基本前提.数学重在培养学生良好的思维习惯, 这就要求教师要为学生创设良好的思维时间与空间.通过有趣的数学材料, 可以让学生独立思考完成一个问题, 也可以让学生结合实际问题自编题目, 在各小组内进行交流.学生在活动中经历观察与实验、猜测与推理、交流与反思, 不仅思维完善丰富了, 而且创新意识也得到了培养.活动中, 教师一定要处理好放与收的“度”.对于估计学生通过努力能得到问题答案的, 应大胆地放手, 如果不太顺利, 收要收得及时, 找到相应的对策加以组织和指导.如果只放不收, 只是表面上热闹, 收效甚微.

六、重视消化巩固环节

数学活动不是仅仅停留在某个具体的操作上, 活动结束后, 要有意识地让学生达到让所期望的目标, 适当地加以启发, 让学生在他们活动的基础上总结出规律或结论, 促进学生认识的升华.课后练习是巩固与运用知识的学习环节, 根据课堂教学过程的实际情况, 适时调整, 不仅能消化巩固课堂内容, 也是实验活动的延伸, 更能达到减负增效的目的.只有学生理解所学内容, 能运用新知解决实际问题, 才是新课改开设数学实验活动课的真正目的.

初中数学活动课设计策略的分析 第8篇

初中数学新课标明确提出在初中数学教学中应注重数学活动课的实施, 数学活动课是数学教育必不可少的补充, 也是教材的重要组成部分。是帮助学生理解数学知识, 启迪智力, 形成牢固的模型印象, 形成基本技能, 掌握数学思想方法, 进行思维训练的好素材。在数学教学活动中, 教师应充分调动学生学习的积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。如何实施新课程背景下的数学活动课, 提高数学实践活动课的质量和效率, 引导学生主动参与数学活动, 培养学生主动参与的意识, 提高学生主动参与的能力, 是现代初中数学教学中每一位数学教师教学难点, 本文结合初中数学活动课实施的意义, 对数学活动课的设计策略进行分析。

二、初中数学活动课实施的意义

(一) 初中数学活动课的实施是新课程理念的体现

在新课程理念背景下, 初中数学课程的基本出发点是要在学生掌握基本数学技能和理论基础上促进学生全面、可持续的发展, 这要求初中数学教学活动的组织和开展既要考虑到数学学科自身的特点和要求, 更要遵循初中年龄阶段学生对数学学习的心理规律, 强调要学生能充分从自己已有的生活经验出发, 鼓励学生把具体的实际生活问题抽象成数学模型, 并运用学过的数学知识和相关理论, 对该模型进行解释与应用, 实现数学活动课程的基本教学目标。与此同时, 初中数学活动课程的开展还可以促进学生在思维能力, 情感态度和价值观等多方面获得进步和发展, 实现人人学有价值的数学, 人人获得必须的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展, 真正体现了数学教育的文化功能、创造功能和育人功能。通过初中数学活动课程的开展, 让学生在活动中思考用了哪些数学知识, 哪些是自己知道的, 哪些还不知道, 这些未知的内容该如何去建立与数学知识相适应模型, 在老师的引导下一步一步走向深入, 走向成功。与此同时, 在这个活动课程的体验过程中, 学生通过体验成功的喜悦和失败的考验, 获得不同的感受, 数学活动课让学生的积极性和主观能动性得到充分的发挥, 而且积极的思考, 认真的实践也提高了初中学生的动手和动脑能力, 在某些方面通过鼓励学生参与到集体讨论而让学生体会到集体智慧比单个人奋斗更容易成功的事实。

(二) 初中数学活动课的实施是实现新课程标准的要求

数学活动课是一种符合新课程改革精神的创新课型。数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生在活动中, 不同的学生一定会有不同的体验, 不同的学生也有不同的成功, 不同的收获, 也得到不同的发展。从而体现新课程的基本理念———让每一个学生得到发展的宗旨。数学活动课以其独特的活动性和实践性, 可以培养学生的应用能力、动手能力、空间想象能力, 让学生在数学活动中, 获得一些初步的经验;在具体情境中初步认识对象的特征, 从而进一步理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程.通过观察、实验、猜测、验证、推理等活动激发学生学习数学的兴趣, 促进学生的数学思维能力和生活能力的协同发展, 帮助学生形成动手实践、自主探索与合作交流的学习方式, 培养学生能数学地分析、理解、解决现实生活问题的应用能力, 提高学生的运筹优化意识和创新精神。上好活动课, 就是为培养具有创新精神和意识的人才打下了坚实的基础。

三、初中数学活动课的设计策略

(一) 活动课内容设计应注重趣味性

数学活动课的内容不是像其他课那样“照本宣科”, 而要根据学生年龄特征、心理特点、学生的兴趣和需要给他们选择的机会。活动的方式必须摆脱学科教师惯用的复习、新授、练习、小结、作业的模式, 数学活动课形式的设计依内容力求灵活多样, 富于变幻, 使学生感到丰富有趣。在平时的教学中, 老师可以采取不同的教学方式来提高活动课内容的趣味性, 来激发学生学习数学的兴趣, 提高学习学生数学的积极性。如七年级上册“七巧板的制作与拼图”中教师可以先让学生动手制作一套七巧板, 课堂上学生自主地、有趣地选用图形, 开展“拼一拼、剪一剪、说一说”, 优美的图案使学生积极主动地参与到学习中去感受到学习数学的喜悦。在教“有理数的混合运算”时, 可以安排一节“24点游戏”的活动课, 先通过抽取四张扑克牌, 得到4个有理数, A～K对应数字1～13, (其中红色表示正数, 黑色表示负数) , 然后计算±24, 最后列出算式并写出计算过程并进行公布。在游戏期间可以采取多种比赛方式, 使学生在游戏、快乐、竞赛的气氛中感到乐趣无穷, 学得轻松、玩得愉快, 同时满足他们的好胜心, 使他们享受到成功的快乐。让学生在活动中训练发散思维, 在游戏活动中获取要学的知识, 使他们感到既轻松又愉快, 提高他们学习数学的兴趣。

(二) 充分运用数学建模在活动课中的作用

数学模型包括数学中的各种概念, 各种公式和各种理论。因为它们都是由现实世界的原型抽象出来的, 从这个意义上讲, 整个数学也可以说是一门关于数学模型的科学。建立数学模型, 用数学方法解析或近似地求解, 并对其结果返回到实际中验证、解释。它主要有以下三个步骤: (1) 实际问题→数学模型; (2) 数学模型→数学的解; (3) 数学的解→实际问题的解。如因式分解内容的教与学是初中数学的一个难点, 教师如果采用活动课的形式提供背景, 将抽象化为直观, 建立模型, 将起到事半功倍的效果。教师要利用数学活动课程的展开来引导学生学生利用自己学过的知识综合地看问题, 慢慢从早已习惯的思维模式、解题套路中建立一种更为灵活、更具创造性的学习方法。

(三) 在活动课中让学生体会数学思想方法

在数学教学中让学生真正领悟其数学思想方法、培养学生的数学能力才是我们真正要做的。当然, 初中数学教材中蕴涵的数学思想方法相当丰富, 教学中, 应有机地结合数学知识的教学, 通过各种有效的方法向学生逐步渗透化归、分类、建模、类比、归纳等思想方法, 对培养学生的能力, 提高学生科学文化素养有着巨大的作用。

1.让学生在理论基础知识中感知数学思想方法, 课本是学生获得知识的主要来源。课本中有不少的定理、法则、公式、习题, 都需要分类讨论, 让学生认识到这些问题只有通过分类讨论后, 得到的结论才是完整的、正确的, 如不分类讨论很容易出现错误。

2.数学教学活动中让学生体会数学思想方法, 在实际教学中要加强学生的应用意识, 鼓励学生运用自己学过的数学思想方法去发现、分析和解决生活中的实际问题, 例如, 在化简2 (x+y) -3 (x-y) +4 (x+y) + (x-y) ;我们将x-y、x+y分别看成一个整体, 就使得形式复杂的式子变得简单, 计算起来也容易多了, 这种方法就是“换元”, 它是数学中一种重要的思想方法。只有通过反复训练, 学生才能体会这种思想方法, 并能拓宽学生的解题思路, 促进学生创造性思维的发展, 获得优化的解法, 提高学生的解题能力。

(四) 注重数学活动课的探究性与层次性

在数学教学中要注重数学探究活动, 需要教师结合教学内容创设问题情境, 把“数学探究”的思想渗透到教学中, 在教学中充分发挥学生的主体作用, 引导学生在问题情境中去发现、探究问题并获得结论。

同时探究性活动必需满足各种不同层次认知水平学生的要求, 数学活动课程设计要有鲜明的层次性, 使各种发展水平的学生都能在自己的能力范围内探究问题, 全部解决或部分解决问题, 因此这就需要在活动课上针对不同层次的学生进行因材施教, 在内容上设立一定的层次性, 以满足不同层次的学生需要, 这样数学活动课才能取得最好效果。对于基础知识好的同学, 可以组织一个数学竞赛培训小组, 举行有关竞赛方面的专题讲座。对于基础知识一般的同学, 如果不切合其实际能力, 去深化课堂知识, 有可能让他们感到数学太深奥、学习太吃力, 使他们失去学好数学的信心。对于这类学生, 就应该多组织一些如数学游戏、制作几何模型、测量、社会调查、课外阅读等活动。这些活动对提高这些学生观察能力和空间想象能力, 进一步理解所学知识起到了课堂和书本难于达到的效果。

(五) 在数学活动课中发展学生的合作意识

初中数学活动课程的教学目标除了培养学生的动手能力以及数学思维运用能力之外, 通过实践活动培养学生的合作意识也是新课程标准下初中数学活动课的一个重要目标取向。在初中的数学学习中, 一方面既要鼓励学生具备独立思考的精神和态度, 与此同时, 又要制造恰当的时机鼓励学生之间通过相互合作, 相互帮助, 实现既定的学习目标, 从而通过数学活动课程来培养学生的相互合作意识。以初中数学中“测量建筑物的高度”活动课程为例, 该课程的开展首先需要准备测量工具如测角仪、卷尺, 其次确定测量对象, 底部可以到达的建筑物、底部不能到达的建筑物。为了有效提高活动课程的组织效率, 教师可以让学生相互之间先讨论、设计方案, 然后在相互协助的前提下进行室外的实际测量, 活动结束后, 要求学生在讨论基础上写出活动报告, 并总结出运用直角三角形边角关系的知识解决实际问题的基本规律。活动前应提出安全方面的要求, 观察、指导活动做必要的记录, 并在活动中积极想办法, 克服困难发展合作意识和科学精神。

数学活动课为学生提供了较多的“做”数学的机会。在“做”中感受和体验, 主动获取数学知识, 在“做”中寻找解决问题的方法, 在“做”中发现、验证规律、结论, 然而很多方面并不是单个学生就可以独立完成的, 而是需要通过学生之间相互合作来完成或者说学生之间通过相互合作完成得更有效率。在这种情况下, 教师可以充分利用这些时机, 鼓励学生在数学活动课程实践中培养相互合作意识。

四、结束语

教师应该站在一定的历史高度, 从实际出发, 立足学生的全面发展, 转变教育观念, 积极开展数学活动课, 还学生一个自由探索、自主学习的空间。这对提高学生的数学意识, 锻炼他们的数学能力, 培养他们的数学情感大有益处。

摘要：数学活动课是初中数学教育必不可少的补充, 它在帮助学生理解数学知识, 启迪智力, 形成牢固的模型印象, 形成基本技能, 掌握数学思想方法等方面具有非常重要的作用, 本文在介绍初中数学活动课意义的基础上, 对初中数学活动课的设计策略进行了一定的探讨。

关键词：活动课,数学建模,数学思想方法

参考文献

[1]王苏兰.数学活动课的教学策略[J].中国新技术产品.2009 (2) .

浅议如何优化初中课堂数学活动课 第9篇

如何优化设计初中数学实践活动课, 首先笔者认为,数学活动课与数学学科课程是有区别的. 学科课程是以教学系统的理论知识为主,而活动课程则是通过学生实践活动拓宽知识范围, 并观察和体会所学的数学知识在实际中的运用,加深认识;学科课程教学常以课堂教学为主,而活动课程则根据不同的内容采取不同的组织形式,或校或班组,灵活多样;学科课程都有统一的教学大纲,明确规定了应学和应掌握的内容和要求, 而活动课程则可根据各班不同的情况,以及学生各自的兴趣特长,设计切合实际的教学目标和实施方案. 也就是说,数学活动课不仅仅局限于知识的传授、理解,还应注重知识的应用和学生各方面能力的训练和综合素质的提升. 因此,我们在优化设计活动课时,应该注意做到以下几点.

一、把握好 7~9 年级这一学段的目标要求

通过综合实践活动, 学生能综合应用所学数学知识、思想和方法解决问题,包括解决在相关学科、生产、生活中的数学问题;能阅读、理解对问题进行陈述的材料;能够对所提供的信息资料进行归纳、整理和分类,将实际问题抽象为数学问题,建立数学模型;应用数学相关的数学方法解决问题并加以验证,并能用数学语言正确地表达、说明.

二、活动主旨不变,形式应丰富多样

数学应用:将实际问题转化为数学问题,寻求问题的数学解决. 数学探究:围绕某个数学问题进行自主探究. 数学实验:应用有关工具,在数学思维活动的参与下进行的实际操作为特征的数学体验. 数学调查: 收集有关数据并进行数学处理,作出推断. 数学主题阅读:选择一些相关的数学文献自主阅读学习. 数学活动课从动内容方面分为:社会调查、综合研究、设计制作. 以活动形式来分为:个别调研、小组活动、集体交流. 以选题范围来分为:自选型课题、指定型课题、综合型课题.

在教学内容上,可以有生动有趣的数学探究活动,有内涵丰富的研究性课题学习;在呈现方式上,要有以动手操作为主的数学实验,又有以动脑思维为主的思辨研究;在目标设置上,既要有经历实验、操作、猜想、验证等过程性目标,又有体现发现、提出、分析和解决问题的结果性目标.

三、联系生活实际,积极开发、利用各种教学资源设计数学活动课

教学活动中,教师应根据学生实际,充分发挥自己的主观能动性,创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材,教学中教师根据学生原有的认知水平和活动目标,结合各节的数学内容,设计出最优的活动课. 以设问创造与现实生活相联系的情景, 创设富有探索性的问题情境等诱发学生产生好奇心理,激发他们努力思考, 进而产生获取问题解决的强烈愿望和需要. 让学生主动并愿意走到实践中去. 使设计的活动课能把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解,让学生活学活用.

如“生活中的一元二次方程”通过应用方程的有关知识来研究和解决生活中的实际问题. 比如学校为美化校园,计划把学校宿舍后的一个矩形空地设计改造成花园,要求中间有两个小花坛, 并使花坛所占的面积恰为空地面积的一半,请你测量空地长宽后,给出你的设计.

又如在教学感受数的大小时,设计成完完全全的一堂活动操作课,采用“问题情境(激发参与)———活动定向———活动探究———建构拓展”的模式展开. 在体验100万颗绿豆有多重时,让学生先估计,后操作:(1) 点出200颗绿豆;(2) 用天平称出它们的质量;(3) 用计算器算出平均一颗绿豆的质量; (4)算出100万颗绿豆的质量……每一步都由学生动脑动手完成,让学生体验整个学习过程;接下去让学生设计100万人民币需要多大的皮箱时,学生更感兴趣,内心产生了对新知识的渴求,通过独立思考、小组讨论(甚至争论)、实际制作等形式,忙得不亦乐乎,最后在实践中得到很多正确的结论.

四、让学生成为实践探究的主体

教学活动化要求在教学过程中以小组活动为基础,以学生探究为主,把互动式、多样化、个性化的学习融合在一起,以活动化的教学形式发挥学生的自主性、能动性和创造性.为此,教师必须把教材中的数学知识转化为具有探索性的数学问题,给每名学生提供思考、创造、表现及取得成功的 机会,尽最大努力让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功. 数学的实践活动, 可以促进学生对数学知识的理解和应用,也可以促进学生对数学思想和数学方法的掌握,以活动促发展.教师在教学中走进生活,走进自然,走出课本,走出课堂,开展丰富多彩的实践活动. 让学生自我设计,亲自体验,自我评价,这样有利于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力. 自主探索的实质是在教学中充分体现“以人为本”的教学观,把主动权交给学生,使学生能够积极、有效地参与教学活动,主动地获取知识,最终达到乐于探究、勤于动手.

比如, 在教学解方程应用题时, 可以设计这样的问题:“日历中横行相邻3个日期 , 如8号、9号、10号这几个数之间有什么关系? 如果设其中一天为x, 那么另外两天如何表示? 竖行相邻3个日期之间有什么关系? 你能用未知数表示出来吗? 在日历中由正方形任意围住9个数,试找出这个正方形的对角线上的3个数之间的关系. ”随着问题的解决,进一步激发了学生的求知欲望, 使学生更乐于接触周围环境中的数学信息,更愿意谈论某些数学问题,从中体会数学的“美”.

关于初中数学活动课的实践与思考 第10篇

一、初中数学活动课在数学教学中的重要意义

1. 初中数学活动课可以激发学生对数学的学习兴趣。

数学活动课的教学过程实质上就是把数学知识当做一种礼物送给学生, 老师通过对数学活动课的内容安排以及组织形式和教学方法的改变, 不断满足学生的求知欲和好奇心。通过数学活动课, 学生的心理以及生理需求都得到了满足, 从而在好奇心的驱使下, 不断提高自身对于数学学习的兴趣, 在实践过程中增加学生的学习积极性和主动性。

2. 初中数学活动课可以实现学生的主体地位。

在数学活动课中, 学生可以在老师的引导下进行自主探索和研究, 实现了学生在课堂上的主体地位。数学活动课中, 老师成为课堂的组织者和引导者, 全体学生都会自主地参与到整个教学活动中, 学生的实践能力以及思考能力都得到培养和充分的体现, 学生真正成为课堂的主体, 提高了学生数学学习的主动性。

3. 初中数学活动课可以不断培养学生的创造能力。

在数学活动课的实践过程中, 学生的实践活动并不仅仅局限于进行数学知识的学习和操作, 还需要不断调动自身不同学科的积累。学生在进行游戏以及竞赛和表演的过程中, 把自身的知识结构和实际经验进行结合, 就可以进行创造性的思维活动, 不断提高自身的创造能力。

4. 学生在进行活动实践的过程中把理论和实践进行结合。

在进行数学实践活动的过程中, 学生会在游戏和展示中把学过的数学基础知识和技能灵活地运用到实际中, 同时实现学习和使用、理论与实践以及动脑和动手的有效结合, 在对实际的数学问题进行解决的过程中学习新的数学知识, 巩固原有的数学知识, 不断提高自身的实践能力, 把理论和实践进行有机的结合。

二、初中数学活动课的设计和实践

不断提高学生的动手实践能力以及自主探索和合作交流能力, 是初中数学课堂教学的重要目标, 学生想在实践活动的过程中真正理解和掌握相关的数学知识以及数学技能, 不仅要多听多看, 还要多动手实践, 进而在实际活动中感悟数学知识。

1. 注重数学知识与实际生活的联系, 培养学生主动使用数学知识的实践能力。

在数学活动课的设计过程中, 老师不仅要考虑学生对数学知识的实际应用能力, 还要考虑学生把生活中实际问题转化成为相应的数学知识, 帮助学生进行理论和实践的结合, 提高学生运用数学知识的能力。老师要根据学生的实际学习情况以及教学内容, 有目的和计划地进行数学活动的设计, 让学生根据自己的数学能力以及知识水平通过科学的方式进行实践。这样学生就能自主地在日常生活中去寻找和发现数学问题, 同时把学到的数学知识运用到实际生活中, 不断提高学生的实际能力以及数学应用能力。

2. 设计多种形式的数学活动课, 不断培养学生创造能力和实际应用能力。

初中数学活动课主要包括课堂活动以及课外实践, 学生的课堂活动主要是进行单一知识点的学习和研究, 进行简单的课堂活动设计。课外实践相对来说范围广泛, 通过这种实践方式, 可以提高学生对知识的综合运用能力以及解决问题的能力。老师在进行实践活动的设计时, 要联系初中数学教材的内容以及学生的实际经历。

首先, 老师可以通过游戏以及表演等方式激发学生的学习兴趣。数学知识的学习在具有极强逻辑性的同时还具有很强的趣味性。老师在进行活动课的设计时, 要将其与游戏和表演进行巧妙的结合, 让学生在游戏的过程中进行数学知识以及方法和思想的学习。

其次, 老师要加强学生课外实践活动的实际操作, 不断提高学生对知识的探究能力。老师在进行数学活动的设计时, 要对数学教材进行充分的研究, 同时根据初中生的性格特点, 选取日常生活中学生喜闻乐见的生活事例。让学生在实际操作中培养思维能力, 提高数学活动对学生的吸引力, 进而积极参与教学活动。通过实际的操作训练, 为学生提供了更多的实践机会, 让学生体验到了数学学习的乐趣。例如, 在九年级下册“投影与视图”的教学中, 老师可以让学生分成几个数学学习小组, 然后以小组为单位观察太阳光线下木杆以及三角形的纸板不同时刻在地面上的投影, 然后引导学生不断地改变木杆以及三角形纸板的位置, 让学生对木杆以及三角纸板和其影子的位置进行探究。在进行活动的过程中, 学生就会对投影和视图有更加深刻的理解。

老师在进行数学活动课的设计时, 要根据学生的学习能力以及初中教材中的数学内容, 然后通过有效的活动方式, 让学生在参与数学实践活动的过程中拓展知识, 全面提高学生的数学综合素质。

摘要：随着教育改革的不断推进, 数学活动课已经成为初中数学课程的重要组成部分。初中数学活动课主要是指在进行教学的过程中, 老师不断对具有实践性的教学活动进行构建, 在最大程度上激励学生进行主动的实践和探索, 进而促进学生的全面发展。本文主要对这种新型的教学模式进行分析, 探讨数学活动课在初中数学教学中的重要意义, 研究初中数学活动课的实践方法, 为提高初中数学教学的课堂质量提供一些可行性的建议。

试论初中数学活动课教学模式 第11篇

关键词：数学活动；模式探讨；能力培养

在日常生活和实际生产中，数学的因子和理念广泛渗透，它可以通过书本学习，也应该应用于生活实际。在初中基础教育中，数学的地位可以说是极其重要的。数学活动课是迷人的，因为它能使学生充满探究数学的热情，让学生感受到它的亲切自然。因此这门综合实践课需要教师的理论学习和具体实践探索。

一、走近数学活动课

数学活动课在本质上是一门实践课，它提供给学生参与数学研究探讨的机会，让学生亲自动手，自主探索。在教师的引导下，可以组织游戏、操作工具、计算推理等一系列活动，学生在参与中，锻炼思维能力和水平，培养细致观察和想象的习惯，在新型的模式下掌握数学知识。显然，这种模式的优点是传统教学模式不能达到的。

1.基本特性之综合性

数学活动课的综合性来源于两点，首先是课本内容之间的整合，比如代数和几何之间的交叉、推理和计算的关联；其次，是将数学知识和其他领域知识相结合，比如三角函数的规律可以在相关建筑中体现，三角形的特点也可以应用于美术构图等等。

2.基本特性之宽广性

所谓宽广，即不被外界范围拘束，不故步自封。数学活动课就具有这样的特性，因其实践，课堂就不局限于课本，而是打开了视野，突破时间和空间的限制，带领学生进行知识之海的遨游。

3.基本特性之独立性

课堂实践之所以重要，是因为它改变了传统“填鸭式”教育，不再以教师灌输为全部。数学活动课需要教师的引领，但更重要的是给予学生参与学习的机会，指引他们独立地去动手、思考、探究，这种模式能够极大地提高学生主体的学习热情，让他们体会到学习的乐趣所在。

二、数学活动课的具体应用

1.结合教材，拓展外延

教学需要改革，模式需要优化，课本需要删改，但不论如何变动，课本不能完全抛弃。哪怕是活动实践课，以学生自主动手操作为主，也应该是基于课本内容的思维发散，而不是恣意地任思路天马行空。教材虽然不能够面面俱到，不能够符合所有学生或是家长的要求，但是教材可以提供思路，提供主题，包括像课本中的一些具体事例，都可以进行挖掘，将其外延拓展，这对于学生数学思维和意识的培养也是一种行之有效的方式方法。比如，教材中除了教学正文外还会安排课后练习和“想一想”等相关环节，引导学生巩固知识。这些环节可以成为延伸学生思维空间的有益素材。

2.基于教材，定向思考

初中数学会涉及许多的基本概念、公式和总结性结论，这些内容可以说是数学中的精髓，是许多数学家研究出的经典，所以这些内容需要学生必须掌握。在活动课中，教师带领学生将理论结合实践，通过实践来验证理论，锻炼学生的探索精神，训练学生的实践能力。

三、数学活动课的意义探讨

1.对学生的价值

其实在中学，很重要的一个课题和项目就是培养学生的实践能力，学生不能一味地死记硬背，不能一味地以知识的掌握为最终目的。在学习方面，学生显然是主体，需要充分发挥主观能动性，自行动手实践，积极理性思考。在数学活动课上，教师可以带动全班营造一种积极向上的氛围，通过环境的渲染和熏陶，学生之间相互合作、激励，提高学生的综合数学素质。如在教学介绍“指数幂的力量”时，可以设计一些活动，借鉴相关经验，准备方格棋盘，第一个格子放一粒米，接着第二个格子放两粒米，第三个格子放四粒米，以此类推，每增加一格都乘以二次幂，最终让学生通过游戏实践认识到指数幂的无穷力量。再比如，经典的“测量不同时间影子大小的问题”，可以让学生在早晨、中午和傍晚三个时间段分别测量旗杆的影子长短，从而得出有关日照和阴影长短的相关结论。

2.对教师的意义

教师作为引领课堂活动走向的核心人物，学生的参与度和课堂的生动性是评价课堂价值的重要指标。显然，在初中开展数学活动课有利于改变传统的教学模式，发展新的教学方法。当学生能够更好地整理学习资源和材料时，教师才能更有效地进行教学，提高课堂知识传递效率。

我们可以通过一些事例来展现：比如在有关“概率的计算”内容，教师可以让同学们自己动手制作不透明盒子和带颜色的小球，然后让同学摸球，计算摸到某种颜色球的概率是多少，可以分小组合作，得出最后结论。

总之，初中数学活动课是一种对传统教学的有益补充，是在知识传递基础上延伸和拓展的实践操作能力训练课程，对于学生的全方位发展具有重要价值和意义。在实践探索中，学生发现数学的奥秘，体会在生活中应用数学的乐趣，不断收获经验，不断历练成长。

参考文献：

[1]刘新静.初中数学活动课中应用问题的探讨[J].科教文汇，2007（2）.

[2]丁兴富.综合实践活动课教育的微观理论[J].中国教育，2001（4）.

浅谈初中数学活动教学 第12篇

一、情况分析

(1) 数学活动的自身特点。数学活动教学没有配套的活动器材和专门的活动室, 并且活动内容、时间、场地等安排上具有较大的波动性和局限性。这是初中数学活动教学客观存在的特点, 县乡中学如此, 偏远的农村乡镇中学更是如此。

(2) 教师不够重视是主观方面的因素。尽管课程标准和目标教学思想都注重强调理论联系实际, 但“教”之前, 不认真领会和研读课程标准的教师还大有人在;“教”之中, 真正联系实际时打折扣者为数不少。其原因在于对“应试教育”向“素质教育”转轨的认识还不够深刻, 观念上没有得到根本性的转变, 一定时间内仍然摆脱不了“升学率”的困惑。

(3) 学生认识不足是其中的一个重要原因。大多数同学认为“实习作业”之类的活动题在章节训练中见得少, 中考也很少遇到, 再加上教师重视不够, 所以他们更不会去主动学习了。

二、转变观念

实施素质教育是一场从思想、教育内容到教学方法的深刻变革, 教师们一定要从“应试教育观念”中解脱出来, 建构“素质教育思想”的新观念, 重视数学活动。创造自主探索与合作交流的学习环境, 让学生有充分的时间和空间去实践, 发挥教师的主观能动作用, 努力培养学生动手操作能力, 让学生去观察分析, 去合作交流、发现和创造所学的数学知识, 并能真正落实到实处。还要因地制宜, 配制活动教材 (包括教具、学具) , 激发学生的学习兴趣, 为培养学生的分析问题、解决问题的能力而做好活动教学。

三、活动方式

(1) 让学生“走出教室”。打破数学课教学全在室内的常规, 走到生活实际中去。例如, 人教版七年级数学下册第七章多边形内角和一节关于“巧用材料”内容时, 我的做法是:带学生去看工人师傅铺设地板, 同学们不仅为铺好地板砖后的美观赞叹不已, 而且还领会了地板砖的铺、贴的方法。于是我借机提问:“只有形状、大小完全相同的等边三角形、正方形才能铺成平整又无空隙的地板吗?”带着疑问, 同学们回到教室后就立即着手对规则或不规则的四、五、六等多边形进行剪纸拼凑。通过拼凑活动, 他们发现:不规则的四、五、六边形都行。然后我再问:是不是所有的多边形都能呢?同学们更兴奋了, 最后他们结合内角和定理, 讨论得出了一个可喜的结论:在某顶点处的几个角, 若能拼成周角, 这样的N边形即可铺成, 否则不能。这种在室外活动的上课形式教师轻松、学生喜欢, 而且效果很好。

(2) 把“师傅”请进教室。例如, 七年级数学代数部分有关存款、债券、销售盈亏方面的应用题, 最好请专业银行职员来讲。尤其是在有关公式的记忆方面, “师傅”举一反三、触类旁通的能力表现得更为突出。又如请专业统计员讲统计知识的应用, 直方图的绘制;请木匠师傅讲内角和定理关于转角柜面八角桌面的画法, 等等。这些实例, 都让学生惊喜地感到生活中无处不在的数学, 无处不用到数学, 从而更加激发学生学习数学的热情。

四、活动建议

(1) 提高数学教师的活动素质。首先要在认识观念上加强, 通过组织教师研读教学课程标准和教材, 了解国家对人才培养的要求等, 让教师深刻地认识到理论联系实际的重要性和必要性。其次, 活动作为数学必不可少的手段, 要求教师发挥自己的主观能动作用去制作活动教材。如角平分仪、测倾器、找圆形工件圆心的T型工具等, 在实践中去正确操作和处理实际问题。例如:CD所在的直线垂直平分线段AB, 怎样用这样的工具找到圆形工件的圆心?由垂径定理得CD肯定过圆心, 旋转两次就相当于得到两个CD, 两个经过圆心的线的交点当然是圆心。

(2) 加强对学生活动能力的训练。教师积极引导学生动手做活动, 一是有助于激发他们学习数学的热情, 体会到学有所用的真正含义;二是通过动手操作, 能对其中发现的问题和遇到的疑难进行探索、分析、讨论, 直到解决。