初三世界历史教学

初三世界历史教学（精选10篇）

初三世界历史教学 第1篇

一、比较教学法在初三历史复习阶段的运用

比较法是指在历史教学中，对历史事物、现象进行纵向或横向的比较，辨别异同，认识本质，揭示规律的思维方法。在中学历史教学大纲中，比较作为一项重要的能力要求被提出来;在中高考历史学科考试中，比较也是一项重要的能力考查要求，体现在各种题型中。因此，在历史课上，必须重视运用比较教学法。比较教学的意义在于：首先，能够克服死记硬背带来的种种弊端，如：易忘、易混，有助于学生把握知识主干和重点;其次，能够使感性的认识得到升华，使规律、本质的东西得以提炼，有利于学生历史学科能力的提高;最后，能够拉近历史的时空距离，使学生产生情感共鸣，激发学生的学习兴趣，增强探究动力。为此，我在初三历史复习的各个阶段都较多地采用这一方法。

（一）第一阶段系统复习

本阶段的主要特点是“理”，课堂教学应以中考说明为依据，以教材为依托，落实每一个知识点，讲清每一个基本概念，讲透每一个单元的基本线索、时代特征，由于内容庞杂、课时有限，复习课教学具有一定难度。在遇到学生易错、易混淆的知识点或类似的历史事件时，我往往会运用比较方法实现突破。

1. 字面相近知识点的比较：

中考对卷面书写的要求很高，关键词中是不能出现错别字的，而学生往往会忽略这一细节，所以考试常常会错在一些熟视无睹的名词上。如：“张骞”和“张謇”，为了帮助学生区别，我结合初中生的特点，加入了形象的描述：张骞是骑着马出使西域的，所以偏旁为马，而张謇提出了“实业救国”的口号，所以偏旁为言。类似的例子还有很多，如蒸汽时代、电气时代中的“汽”和“气”;屯田戍边的“戍”与戊戌变法中的“戊戌”，等等。

2. 易混淆概念的比较：

初中学生由于认知水平和思维能力限制，对许多相关历史概念的掌握其实都比较模糊，尤其是复习阶段，六本书的知识点集中在一起，很容易令学生目不暇接、措手不及，而这将直接影响其答题效果，这就需要帮助学生认真比较相关知识点的异同，理解各自的内涵和本质。例如：很多学生容易把新经济政策、罗斯福新政和新经济时代三个概念混为一谈，为了突破这一难点，我采用了讲练结合的方法，设计了如下表格和练习：

材料解析题：

材料一：目前已很清楚，我们用冲击的办法，即用简捷、迅速、直接的办法实行社会主义和分配的原则的尝试已经失败了.政治形势向我们表明，在许多问题上，必须退到国家资本主义上去，从冲击转到围攻的办法上去。

列宁

材料二:

材料三:

(20世纪)90年代，美国信息技术在5年中对美国GDP的贡献率为30%左右，信息技术的发展还带动了传统产业的信息化，大大提高了劳动生产率微软公司的分公司已遍布世界各地。

阅读材料，回答下列问题：

(1) 材料一中列宁提到苏俄倒退到“国家资本主义上去”的政策叫什么?谈谈你的“倒退”的理解。

(2) 材料二中的人物是谁?他首次当选总统时，美国面临着怎样的问题?他推行的“新政”新在哪里?

(3) 材料三反映了20世纪90年代以来美国经济进入了什么时代?其主要特征是什么?

类似于上述的例子不胜枚举，如：秦国和秦朝、道家和道教、曹操是东汉时的人还是三国时的人、封建帝制、封建土地制度与封建制度、军国主义和法西斯主义，等等。对于出现错误频率较高的地方，教师一定要做一个有心人，平时用心积累、精心寻求突破方法、耐心讲解辨析，只要我们做到这几个“心”，就一定能拨开学生心头的迷雾。

3. 相关历史事件的比较：

第一，同一历史阶段相同历史知识的比较学习，如八年级上册“近代化的探索”这一单元，近代前期，先进的中国人以西方为师，开始了对救国道路的探索，具体表现为：洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动四场运动，同是探索，但探索的层面和程度不同。第二，不同历史阶段相同事件的比较学习，马克思说：“极为相似的事情，但在不同的历史环境中出现就引起了完全不同的结果。如果把这些发展过程中的每一个都分别加以研究，然后再把他们加以比较，我们就会很容易地找到理解这种现象的钥匙。”如俄国十月革命中的彼得格勒起义和南昌起义，同样是共产党人发动的武装起义，为什么一个成功一个却失败?通过对两个事件社会背景、过程的比较，引导学生得出以下认识：不同的结局取决于中俄两国不同的国情，马克思主义只有与各国国情相结合才能显示出强大的生命力、创造力和感召力。后来毛泽东正是基于对国情的正确认识，开辟了一条有中国特色的革命道路。第三，同一历史阶段不同历史知识的比较学习，在复习英国资产阶级革命时，我给出了同一时期的两则材料：一则是《权利法案》中的一段话：以法律形式对国王的权利进行了明确的制约，规定不经议会的批准，国王不能征税，又不能在和平时期维持常备军;国王既不能随意废除法律，又不能停止法律的执行;另一则是康熙皇帝的言论：“今天下大小事务，皆朕一人亲理，无可旁贷。若将要务分任于他人，则断不可行。所以无论巨细，朕必躬自断制。”接着提出问题：同一时期中英两国分别实行的是什么政治制度?由此你想到了什么?学生通过比较很容易发现，在英国确立君主立宪制的资产阶级统治的同时，中国仍然处在封建君主专制统治下，明清时期我国封建制度逐步走向衰落，而英国的资本主义制度却处于上升时期，代表了当时世界最先进的生产力，两国政治制度的差距显而易见。此外，中英两国还在哪些方面存在差距，这些差距分别会给两国带来怎样的命运呢?进而将这一问题进一步深化：新航路开辟后的四五百年中，是世界各国从孤立、隔绝走向交流、开放的时期。凡是顺应历史潮流的国家就兴旺发达，反之则落后挨打。中国封建社会强烈的封闭性和盲目的排外性，终于使自己丧失了领先地位并拉大了与西方的距离，这就为后来的落后挨打埋下了隐患。比较揭示差异，设问引发深思，相信通过这样的课堂学习，学生的理解一定是深刻的。在教学中启发学生透过历史的表面现象，认清历史事件的本质和内在联系，区别不同历史时期、不同历史阶段、不同发展进程的特点，从而提高学生鉴别事物的能力，这是历史教学应遵循的原则之一。

（二）第二阶段专题复习

本阶段的主要任务是“通”，融会贯通，举一反三，在第一轮复习“竖成线”的基础上做到“横成片”，初步建立起学科的知识体系，达到纲举目张。在这一阶段的复习过程中，会遇到许多相关的问题和专题，我将它们形象地称之为“合并同类项”，比较法的优势尤其凸显。

在专题复习中，比较教学一般包括四个步骤：确定专题、分析个案、综合比较、揭示规律。例如：在学习中国古代对外关系这一专题时，我提出了一系列有递进关系的问题： (1) 请你在课本中找出各朝代对外交往的史实; (2) 通过比较你能发现中国古代对外交往有何特点吗? (3) 从中你得到了什么启示? (4) 对我们今天的国家建设有何借鉴作用?经过几分钟的自主学习，学生很快找到了答案，考点中涉及的中国古代对外交往的史实主要有：西汉时丝绸之路的开辟;唐朝时日本派遣遣唐使全面学习唐朝制度，以及玄奘西行和鉴真东渡;元朝时马可波罗访华;明朝前期的郑和下西洋和明朝中期的戚继光抗倭;清朝的“闭关锁国”政策，以及郑成功收复台湾，中俄雅可萨之战等。从史实对比中，学生不难发现，中国古代自秦汉至明朝前期，一直实行开放的对外政策，而明朝中后期至清朝前期则转而实行“闭关锁国”政策，前者带来了国家的繁荣兴旺，后者导致国家的落后挨打。在此基础上启发学生思考：从以上的学习中，你获得了怎样的启示呢?在学生充分发言的基础上引导其得出结论：开放则国兴，闭关则锁国;国家民族的命运与国际地位，取决于综合国力;政治稳定、经济繁荣是开展对外交往的重要前提。在社会主义现代化建设的今天，这一结论仍然具有巨大的现实意义：改革开放使中国走上了强国富民之路，我们应不遗余力地坚持改革开放，努力振兴中华。所谓启示，正是在历史学习中提炼到的规律、本质的东西，也是学习历史的真谛以史明志，以古鉴今。又如：从比较不同时期、不同国家实行的土地政策中，可以获得这样的认识：制定经济政策，必须实事求是，合乎经济规律;生产关系的变革或调整，必须有利于生产力发展。再如学习中国古代民族关系、近代中国人民的反抗斗争、近现代中国人民对救国建国道路的探索、三次科技革命等专题时，都可以运用以上四个步骤来组织复习课的教学。恰当准确地运用比较教学，不仅可以很好地完成知识迁移，而且可以使学生从宏观的角度看待历史，从而达到初步掌握历史规律，并以此认识现实问题的目的。正如斯宾塞所说：“教课应该从具体开始而以抽象结束。”

（三）第三阶段综合复习

本阶段的主要特点是“活”，触类旁通，活学活用，通过综合归纳复习和强化训练，提高学生掌握历史知识的熟练度和准确率，以适应中考的要求;把握历史发展的整体脉络和特征，进一步提升学习能力，为高中的学习打下良好的基础。

“比较见异同，比较出真知”，“两刃相割，利钝乃知;两论相订，是非乃见”。

为了让学生清晰地掌握中国历史和西方历史的发展轨迹，我再次运用比较教学，比较中突出这样两个时间：9世纪、1415世纪。9世纪时，封建制度才刚刚在西欧确立，而中国已处于封建社会的繁荣时期唐朝，唐朝不仅是中国封建社会的全盛时期，在当时世界上也是最强大富庶、最文明先进的国家，此后的四五百年，西欧社会王权衰落、罗马教廷一手遮天，战乱频繁，经济衰退、文化低落;同一时期，中国社会的发展虽然也经历了一些曲折，但统一、发展始终是主旋律，封建中央集权制度得到进一步完善和强化;封建经济继续发展，我国经济结构发生重大变化，南宋时经济重心正式实现南移;封建生产方式逐步向边疆地区扩展，对外交往兴旺发达，封建文化全面繁荣，在很多领域都出现了领先于世界的成就，尤其值得一提的是：活字印刷术、火药和指南针这三大发明均在本阶段开始外传，为人类文明的进步作出了巨大的贡献。

再看第二个时间：1415世纪。1415世纪上下，中西方都产生了资本主义萌芽，就时间而言，东西方资本主义萌芽的出现大体相当，但是在此后的四五百年中，双方的差距却越拉越大，直到中国被远远抛在后面，原因何在呢?我引导学生进行了认真的分析对照。西欧资本主义的初期发展有这样几个特征：首先，商品经济发展水平较高，正是在商品经济的蓬勃发展中，资本主义萌芽破土而出，西欧资本主义萌芽的范围非常广泛。第二，意识形态领域的反封建斗争影响力大，冲击力强，近代欧洲先后出现了两次思想解放运动：文艺复兴和启蒙运动，文艺复兴兴起于资产阶级形成时期;启蒙运动产生于资产阶级逐步壮大之际，这两场运动的展开，沉重打击了封建专制统治和宗教神权思想，尤其是启蒙运动在宣传自由、平等、天赋人权思想，批判王权和神权的基础上，进一步提出了否定封建王权、实行三权分立、主权在民等具体方案，为新兴资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力支援，促进了欧洲的社会进步，对于近代资本主义国家的建立和发展也有着深远影响。第三，西欧近代资本原始积累的方式比较多，除了农业、手工业和商业的较快发展外，还突出表现在贩奴贸易和殖民掠夺上，贩奴贸易和殖民掠夺始于新航路开辟，通过这些罪恶的活动，欧洲殖民者获得无数财富，一方面他们利用这些财富发展国内经济，另一方面，这些殖民地也为欧洲生产提供了巨大的海外市场，进一步刺激了工业的发展。“这一切标志着资本主义生产时代的曙光，这些田园诗式的过程是原始积累的主要因素”(马克思)。可见，资本主义的发家史并不光彩，充满着血腥、贪婪和暴力，但客观地看，新航路开辟后的五百年正是资本主义发展壮大并最终战胜封建主义的阶段。反之，中国资本主义萌芽出现的范围则非常狭窄，仅仅局限在商品经济比较繁荣的江南地区，而且是在个别生产部门，只是自然经济汪洋大海中的几块孤零小岛。究其原因，首先，封建的自然经济根深蒂固，阻碍了社会分工，难以形成完全意义上的商品生产，同时农民极端贫困，购买力低下，国内市场狭小，这些对资本主义萌芽来说都是限制的因素。其次，来自封建上层建筑的阻力，具体表现在：对内政策方面，封建统治者奉行“重农抑商”政策，严重束缚了工商业发展;对外政策方面，统治者以天朝大国自居，推行“闭关锁国”政策，严格限制对外贸易，而此时的西方已将目标指向世界;文化方面，明清实行八股取士，用封建教条束缚知识分子，清朝还大兴“文字狱”，在很大程度上限制了民主思想和科学技术的发展传播。

二、比较教学法的运用原则

总之, 恰当运用比较法教学, 可以使含混的概念清晰化, 零散的知识条理化, 抽象的道理具体化, 深奥的理论浅显化, 很多同仁已经或正在感受着它的种种便利和益处。当然, 任何一种教学方法都不是十全十美, 放之四海皆准的, 在广泛使用比较教学时, 我觉得应注意到以下原则:

(一) 可比性原则

运用比较法的前提是比较对象之间存在着某种联系或关系，如果把毫无关系的两个事件强加在一起比较，只会带来物极必反的结果，造成学生逻辑思维的混乱。

（二）目标性原则

运用比较法教学是为了更好地帮助学生理解基本概念、认识历史事件的内涵、把握历史脉络的走向，掌握历史学习的方法，如果背离了这一目标，课堂教学就会失去方向，比较教学也就失去了生命力。

（三）主体性原则

在课堂活动中，只有思维着的人才是思维主体，所谓“我思故我在”。学生思维能力的提高取决于他们主体作用的发挥，这也是衡量比较教学运用成败的标准之一，所以在课堂教学中教师应不遗余力地充分激发学生的思维活动，培养其自觉探究的意识和能力。只有这样，各种教学方法的价值才能够得到最大体现。

（四）系统性原则

学生的思维有一个从低级到高级、从简单到复杂、从具体到抽象的发展历程，良好思维能力的培养不是一蹴而就、一朝一夕的，所以教师应结合学生认知实际，循序渐进，不可揠苗助长，否则就会带来过犹不及的结果。

波兰著名史学家托波尔斯基说：“研究历史要寻求历史的规律性，不应用比较法难以独立地找出多少带有普遍性的历史规律性;在阐述历史时，要说明某一过程的进化，不把它与其他过程进行比较，也是不能解决问题的;要写出一部综合性的著作，不进行比较研究，是难以成书的”

摘要：在历史课上必须重视运用比较教学法。比较教学的意义在于:首先, 能克服死记硬背带来的种种弊端, 如:易忘、易混, 有助于学生把握知识主干和重点;其次, 能够使感性的认识得到升华, 使规律、本质的东西得以提炼, 有利于学生历史学科能力的提高;最后, 能够拉近历史的时空距离, 使学生产生情感共鸣, 激发学生的学习兴趣, 增强探究动力。本文就比较教学法在初三历史复习中的运用及原则进行了论述。

初三世界历史复习计划有哪些 第2篇

按照课时安排，在三月底左右结束新课内容，并由此进入复习阶段，到六月底中考有将近三个月的时间。因为中考历史的命题范围是中国古代、近现代史，世界古代、近现代史及安徽历史共七本书，如果平时对基础知识没有系统的掌握，想在短暂的时间内答好试题，难度很大。所以在这段时间主要安排三轮复习，其中，第一、二轮是重点所用时间也最长，大约从三月底到五月底，近两个月。

(1)第一轮进行全面、系统复习，拓宽知识，打牢基础。在这个复习阶段要依据课本逐册、逐章、逐节全面复习，但要注意不要搞成上新课。复习不是简单知识的重复，要在教师的指导下，提示出这节课的基本线索和主要内容，理清史实和概念。教学时要在“精”字上下功夫，即讲课时要语言精炼，线索清晰，重点突出，逻辑性强;时间和空间概念明确;板书有条不紊(采取纲要、表格和图示法等板书形式);多设问，启发学生思考，多让学生分析、发言、讨论，充分调动学生的积极性。要通过看、读、写、记等方式强化训练，使每章每节的基础知识做到人人过关。

(2)第二轮进行专题归类复习，比较对照，纵横联系。经历了第一阶段的复习，学生掌握了较多的基础知识，但知识是零碎的、孤立的，没有从宏观上整体把握知识脉络。在复习的第二阶段，老师可将前面所学的知识列成专题归类总结，纵横串联，比较对照，辨其异同，形成知识网络。如将中国近现代史划分为列强侵华史，中国人民革命斗争史、社会主义建设史等几个专题。而将世界近现代史划分为三次科技革命，世界资本主义制度的确立与巩固，国际关系，社会主义运动与民族解放运动，世界科技与思想文化等几个专题。

(3) 第三轮进行综合巩固，针对训练，突出重点、热点。这一阶段的复习，主要进行综合复习，查漏补缺，突出重点知识。《考试说明》是中考的重要指导用书，要从中了解考试范围、内容、形式、题型及其要求等情况，结合近几年来中考试题，把握考试命题方向、难易程度，选择一些能充分展示考生能力的新、活题型对学生进行严格训练。练题形式要多样化，包括课堂的口头回答、书面作业、单元检测、月考等，但不要搞成题海战术。通过讲解和练习，让学生在掌握知识的同时，使能力得到培养。练习的内容可分为基础训练和综合卷训练(主要利用九地市质检卷)两大部分。前者采用选择、改错辨析等题型;后者采用材料分析、简答题、综合问答题、编写大事年表等题型。而后者特别是综合问答题是中考分值最多、份量最重的题型。 教学中要让学生掌握各种类型题的特点和解题方法，训练他们的应变能力和解决问题的能力。

二、分层复习，面向全体

在历史复习教学中，采用分层次教学方法。具体来说：做到要让优等生吃好，中等生吃饱，后进生消化得了。对于优生，重在学习方法的指导，知识灵活运用的引导，赞赏鼓励其超越(后期练习做到每个都是面批面改，及时发现问题及时的进行指导);对于中等生，调动一切积极因素，充分挖掘其潜力，力争挤入优等生行列(通过课堂的关注与提问，进行鼓励);对于后进生，激发兴趣，遵循循序渐进原则，起点低一点，坡度缓一点，步子慢一点，鼓励及时一点，力争向中等生转化。

三、时刻关注结合时政热点

历史最主要的作用是给今天的人们提供经验和教训的。每当一件国家大事发生时，我们都能从历史中找到它的经验和教训。所以，在历史复习的过程中，针对近一年来所发生的时政热点以及在复习过程中遇到的与此相关的试题，有意识的加以收集和整理，然后以讲义或试卷的形式发给学生。当然，在时政热点的复习过程中，应本着精而少的原则，要精选出中考有可能考到同时与书本知识有紧密联系的热点。

四、做好考前复习和答题技巧辅导

(1)历史中考涉及六本书内容，时间是90分钟，所以时间分配要合理。如果太快，极有可能因没有认真审题而失分;如果过慢，就会引起在规定的时间内完不成试卷。因此，考试时一定要合理利用好有限的答题时间，以免顾此失彼。

(2)审题是前提 明确题目要求，注意题干和设问的限定条件。

(3)答题是关键，按问而答。问答题是采点给分，所以后面的分值就是给你提示本题有几个答题角度。

(4)如果一小题当中有两小问或更多小问，而你对自己的答案不是很明确的话，就不要写清楚是哪一小问的答案，直接在那一题的相应位置写上你有的答案。

浅谈初三历史复习教学体会 第3篇

近年来，历史学科越来越注重考查学生运用知识的能力，考题灵活，联系实际，淡化纯知识、纯记忆的内容，这体现了当代素质教育的要求，给当前的初中历史教学提出了一个新的课题。为适应新形势下的中考，提高复习效率，很有必要对复习课作一个规划，按系统复习、专题复习、综合训练复习三个轮次进行。

一、系统复习是奠基工程

1.夯实基础要依据课本逐册、逐课全面复习，但不能把复习课上成新授课。复习不是简单的知识重复，应在教师的指导下，出示每节课的学习目标，理清线索，熟悉史实。复习史实要做到实、全、透。实，就是对史实的掌握要牢固、扎实，能在新情境中再认、再现；全，就是全面复习，不留死角，不漏掉任何一个属于考试范围的知识点；透，就是要对史实有透彻的理解，而不是机械的死背或简单的复述。在“精”字上下功夫，做到：语言精练，线索清晰，重点突出，难点突破。多设问，启发学生思考，多让学生分析、发言、讨论，充分调动学生的积极性。通过读、看、写、记等方式强化训练，使每章每节的基础知识做到人人过关。

2.拓宽知识。通过某一时期历史现象、历史事件之间显性或隐性的联系，揭示这一时期的主体线索和阶段特征，使学生从整体上把握主题知识结构。通过对阶段特征的归纳、概括，对历史事件的比较、分析，使学生掌握归纳、概括、分析、比较等思维方法，提高学生的历史思维能力和知识迁移能力。比如中国近代史可分为新、旧民主革命两个阶段，世界近代史分为手工工场时代、蒸汽时代、电气时代三个阶段。

3.构建知识体系。复习应从系统化的角度把具体的史实和概念放到宏观的历史背景、广泛的事物联系中加以考察，以把握其本质，揭示其规律。比如在复习世界近代史时，提到资本主义在其发展的各个阶段对殖民地的要求不同，这一问题在中国近代史中就可以得到印证：1840年英国处于第一次工业革命即将完成时期，对市场、原料需求大，于是发动鸦片战争，打开中国大门，进行商品输出；到19世纪60～70年代，资本主义世界体系初步形成，资本主义政治、经济力量强大，要求进一步扩大市场和原料产地，所以他们把目光投向世界各地。此时中国近代史出现了边疆危机、中国主权进一步丧失；到19世纪90年代以后，资本主义开始向帝国主义过渡，为满足他们的需求，资本主义列强开始瓜分世界，资本主义的殖民体系形成。这时在中国近代史就出现了帝国主义瓜分中国的狂潮。中外历史互证，使学生既能把中国历史放到世界历史的大背景中理解问题，又系统掌握了资本主义各个阶段的发展和西方列强对中国的侵略史。

二、专题归类，比较对照，纵横联系

1.科学划分专题有以下一些原则：按历史知识的不同属性划分，如中国古代史可分为政治、经济、文化等；按历史发展的基本线索划分，如中国近现代史可划分为列强侵华史、中国人民革命斗争史、中华人民共和国史等。专题划分宜粗不宜细，抛弃大而繁。注意从多角度、多层次、全方位地进行组合，从而构成新的专题知识体系。

2.拓展学生思维，培养学生整体驾驭知识迁移的能力。历史知识浩如烟海，在空间上涉及世界各地，在内容上涵盖政治、军事、经济、文化、对外关系等方面知识。理清同一历史时期各个方面的知识及其相互关系，就是横向联系。如近代重要国家资本主义确立的事件可归类为：英国资产阶级革命、美国独立战争、法国资产阶级革命、美国内战、日本明治维新、俄国1861年改革等。引导学生分别从背景、导火线、革命爆发标志等方面进行分析。

3.每一历史事件又都有前因后果、前后发展、依次交替。如果我们把每个历史事件前后串联起来，使之系统化，这就是纵向联系。如中国近代史的线索可以纵向串联历史知识，以不同历史时期为经线，以每一历史时期的不同历史特征为纬线，理清历史发展的基本线索。历史事件之间是相互联系并先后相承的，只有从宏观上把握了历史特征、历史线索，学生掌握的历史知识才能由点发展到线、面，并进而构建起整体历史知识网络，进而培养学生整体驾驭知识迁移的能力。

三、综合复习、针对训练、突出重点

这一轮的复习，一方面要进行综合复习，查缺补漏，突出重点知识。既要有一定的跨度，又要有一定的广度和深度，要抓住中心，以点带面。另一方面要进行强化训练，通过做题对学过的知识进行消化和巩固，不能看而不做，要亲自实践，否则“一看便会，一做就错”。但是不能搞题海战术，要精练重评。讲评是初三复习的重要环节，对教学起着巩固、完善、深化的作用，可以增强学生学习兴趣，弥补知识缺陷，提高解题能力。讲评课怎么讲？第一讲解题方法，第二讲失误原因，第三要举一反三，一题多练。不要就题论题，而要扩展思路，达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的。

世界历史教学的女性意识思考 第4篇

关键词：世界教学,女性,女性意识

中国传统的女性文化总纲是三从四德 (1) , 三从四德是男人束缚女人的封建礼仪和伦理道德。西方研究女性学起步早于中国, 妇女运动开展也早于中国, 因此学习世界史为学生认识女性提供了一个新的平台, 可以帮助学生形成全面的女性观。有助于他们维护社会正义和社会公平, 理解不同性别的责任。

一、美女效应的应用

历史从来就不是绝对的, 在父权强大的时代, 一些女性突破世俗的藩篱, 取得属于她们的辉煌成就, 一些人通过政治的博弈登上了权利的顶峰, 一些人凭借天赋和后天的努力达到了自己事业的顶点, 有一些无视对女性的桎梏, 过着惊世骇俗的生活, 尤其是被传颂为美女的女性, 吸引力总是很大。人类自古有欣赏美的认识能力, 欣赏女性的美因人而异, 不过美总是能引起注意, 我们都是天生的、无可救药的美女崇拜者。在古希腊, 一名被指控亵渎神灵的妓女, 只是扯下披风, 裸露出光洁的胴体, 便获得了人们的同情, 以无罪释放, 而仅仅一秒钟前陪审团一致要判她死刑。世界史上不乏美女, 而美女总是伴随历史的关键人物出现, 随之就有了各种爱情故事, 利用美女效应可以帮助初学世界史的人记识历史事实, 开阔视野。

为了增强美女效应, 教师要善于利用各种艺术手法, 无论是缠绵悱恻的爱情故事还是女性美的事实形容, 教师都可以根据自身的特点去发挥。应用语言夸张是最普通的一种手法, 而形容美女的词句是最关键的。

如下面的语句让人耳目一新:“有人说她的美, 令人想起冬夜的上弦月;有人说就像五月熏人的微风吹拂下摇戈生姿的黄色菩提花, 有人说她的魅力使翡翠钻石都黯然失色, 只有璀璨晶莹的珍珠与之媲美。”妙语连珠, 学生听得入神。

爱情故事也是动人心弦的教学资源, 在爱情故事中, 女性美表现在很多方面, 对于升华女性美有很大的作用, 同时又可以扩展学生对美的狭隘认识, 促其形成自我的爱情观。有许多爱情故事成为了人们永恒的话题。

例如:

公元前12世纪, 帕里斯和墨涅拉俄斯争夺美女海伦引发特洛伊战争, 从中可以学习到特洛伊战争的相关内容。

伊达卡国王奥德修斯参加特洛伊战争十年, 他的妻子珀涅罗珀是绝世美女。为了逃避追求者的纠缠, 借口为公公织好一件寿衣后再改嫁, 白天织好晚上拆掉, 最终一对久别的夫妻幸福相聚, 珀涅罗珀成为坚贞的代名词。

公元前600年, 新巴比伦国王尼布甲尼撒为安慰患上思想病的王妃安美依迪斯修建空中花园, 爱情的伟大力量造就了世界工程的奇迹空中花园。

亨利八世与凯瑟林离婚引发英国的宗教改革, 英国摆脱了罗马的控制, 废除力修道院制度, 步入了现代化的政治轨道。

在教学的设计阶段, 教师就应该广泛收集材料, 不论是神话传说, 还是民间故事, 只要能起到课堂润滑剂的作用, 适度调节课堂气氛就可以采用, 把一些知识点活化生活化, 使知识点连接贯通, 同学听课才轻松愉快, 教师讲课才头头是道。其实每段历史都离不开女人, 我们的选材上有很大的空间, “男人”背后的故事最能起到润色的作用, 使其人物形象更加具体, 且生活化的历史能增强历史的真实性。

当一个美女形象被塑造在课堂上, 她就成了一个审美的客体, 男生和女生都会从自身不同的性别角度去评品。受传统的文化的影响, 女性对自身美的观念同样离不开男性的眼光。 (2) 男性和女性存在审美差异性, 女性的审美长期以男性为标准, 审美的群体意识丧失, 不能正确地评价人物。通过树立不同的的美女形象, 女生能逐渐以自己的标准来判断自己的存在意义, 建立起自己独立的审美意识, 这样美女形象的树立就自然实现了三维目标之一情感态度价值观目标。

二、选择学习材料, 消除性别歧视

新课程改革后模块式的学习, 方便了学生集中精力学习某一块知识。打开高中历史选修课四的所有版本 (3) 的教科书, 中外历史人物评论模块分六单元完成, 第一单元为古代的政治家, 第二单元为东西方的先哲, 第三单元为欧美资产阶级革命, 第四单元为亚洲觉醒的先驱, 第五单元为无产阶级革命家, 第六单元为杰出的科学家。你会发现人物这一模块所涉及的人物性别偏重于男性, 一方面说明了在过去男权社会, 男子统治了整个世界, 在权利分派上男女比例绝对的不平等。另一方面, 教材的设置是否符合课程的设置标准还值得商榷, 即使那些人是科学史上的明灯、思想史上的圣人、改革史上的精英, 教材中也不能少了妇女解放运动的英雄, 没有女人哪里会有男人, 没有女人的努力今天的女性地位不可想象。即使课程设置不能正确引导师生的学习, 推动妇女解放向前发展, 我们仍应提倡“用”课本而不是“学”课本, 从而主动地收集相关资料, 筛选合适的学习材料。

例如, 讲授爱国主义的人物, 我们可以选择英国女王伊丽莎白一世, 伊丽莎白一世3岁时母亲被判叛逆罪斩首。1559年1月15日伊丽莎白加冕为女王, 她执政的45年, 被认为是英国的黄金时代, 她一生保持处女之身, 面对来自法、德、西, 瑞等国王的众多求婚者, 一直为了国家的利益而周旋着, 最后她宣布:“我已经嫁给了英格兰整个国家。”

我已经嫁给了英格兰整个国家;我只是妇道人家, 但我有囊括四海的帝王胸襟, 一个英格兰王应有的胸怀。

伊丽莎白一世

例如, 讲授争取权利平等的人物, 我们可以选择罗莎帕克斯 (19132005) 。1955年, 在美国阿拉巴马州蒙哥马利市, 她拒绝在公交车上给白人让座, 从而引发美国的民权运动, 改写了美国的历史正如她说的:“我的生命很简单在上帝的眼里说有人生来平等”。 (4)

我从小受到的教育及《圣经》都告诉我, 人们应该维护自己的权利就像以色列人勇敢反抗暴君。

罗莎帕克斯

能够反映女性典型形象的史料在世界史中很容易找到, 尤其是争取民主、自由、和平等权利的实例更多, 能体现女性性格特征的典型人物就更多了, 仁爱的特雷莎修女、有勇气的安妮法兰克、坚定的玛格丽特撒尔、真诚的奥普拉温弗里、正直的哈利耶特比彻斯托、有胆识的埃尔哈特等。典型人物的树立有利于正面的引导, 减少负面的影响。在具体的授课过程中需要穿插一些人物故事来提升学生的学习兴趣, 引导他们形成优良的人格品质。

在世界史教学中, 女性意识涉及我们所学习的内容、教师和学生, 将女性意识引入世界史教学, 既可以解决教学面临的难题, 提高教学质量, 从深层次影响学生的审美情趣和价值观念, 又可以使女生注视提高自己的素质、能力、文化品位、精神境界, 尤其是独立自主精神和主体价值, 并使男生更新观念, 从多角度去欣赏女性美, 改变传统观念。

参考文献

[1]王宇.女性新概念[M].北京大学出版社, 2007, 1.

[2]陶竦.美女史[M].文汇出版社, 2007, 11.

[3]韩賀男, 张健.女性学导论[M], 教育科学出版, 2005, 3.

[5]肖卫.资本女人[M].中国华侨出版社, 2007, 11.

[6]孙铁.影响世界历史的38位传奇女性[M].中央编译出版社, 2007, 9.

[7][美]德波拉赫·G.费尔德著.张欣穆、玉苹译.女性100人---历史上最具影响力的女人排行榜[M].当代世界出版社, 2006, 1.

最新世界近代史初三历史复习教案 第5篇

世界近代史初三历史复习提纲

1、文艺复兴

①首先在意大利兴起

②性质：反封建的资产阶级思想文化运动;

③指导思想：人文主义—— 以人为本、肯定人性、肯定现世生活;

④代表人物及作品：第一位诗人、文艺先驱：但丁——《神曲》;达·芬奇——《蒙娜丽莎》

⑤进步性：反封建神学，促进思想解放，孕育近现代资产阶级文化，为资产阶级革命提供思想文化条件;

⑥局限性：强调个人意志，以私有制为基础

2、新航路的开辟

(1)原因和条件：西方人的贪欲，《马可西·波罗游记》的影响，西方工商业的发展要求扩大市场和获取黄金;东西方商路被阻断;生产力发展，帆船的改进，罗盘针的运用和地圆说的传播;西班牙、葡萄牙政府的积极资助。

(2)航海家及航线：

①哥伦布发现新大陆——美洲：西班牙向西横渡大西洋经古巴、海地到达美洲;

②迪亚士、：迪亚士到达印度洋;

③达·迦马找到新航路：达·迦马到达印度。

④麦哲伦船队完成第一次环球航行：西班牙沿南美洲海岸线向西穿越麦哲伦海峡横渡太平洋经印度洋绕过好望角回到欧洲。

(3)影响：沟通欧、亚、非、美四大洲，把世界联成一体;扩大了各国经济文化交流;促进了欧洲资本主义的发展;引发西欧殖民掠夺的狂潮，给亚非拉人民带来深重灾难。

3、英、法、美资产阶级革命

(1)英国资产阶级革命

①爆发原因：斯图亚特王朝封建统治阻碍了英国资本主义的发展;

②开始标志：议会重新召开;(查理一世)③决定性役：纳西比;

④领导人——克伦威尔：领导“新模范军”打败王军，结束内战，建立英吉利共和国，维护资产阶级利益，对英国资本主义的发展有重要作用，但他多次解散议会，实行独裁。

⑤颁布文件：《权利法案》

a颁布机构：议会;b 主要内容：限制王权，议会高于王权;

c意义：标志着君主立宪制政权建立;

(2)美国两次资产阶级革命

一：独立战争——实现美国独立;

① 爆发原因：英国殖民统治阻碍北美资本主义的发展;② 导火线：波士顿倾茶事件;

③开始标志：列克星顿的枪声;④ 决定性战役：萨拉托加;

⑤领导人——华盛顿：领导、指挥大陆军取得独立战争的胜利;当选美国第一任总统，建立完善民主法制，统一货币，发展民族工业，使美国步入正轨。因此他被誉为“美国国父”。

⑥颁布文件：《独立宣言》

a颁布机构：大陆会议;

b主要内容：阐述自由、民主原则，指出人人平等;享有生命、自由和追求幸福的权利。

C意义：标志着美国独立。(美利坚合众国建立：1783年，英美签订《巴黎合约》)

⑦性质及意义：独立战争是反抗殖民压迫、争取民族解放的资产阶级革命，为美国资本主义发展扫清了道路。

二、南北战争——实现美国统一

①爆发原因：南方奴隶制经济阻碍北美资本主义经济的发展。

②导火线：主张废除奴隶制度的林肯当选总统;

③开始标志：南方叛乱;

④领导人——林肯：主张废除奴隶制，当选总统，颁布《解放黑奴宣言》，解放黑奴;领导取得南北战争胜利，结束内战，维护了美国统一。

⑤颁布文件：《宅地法》《解放黑奴宣言》;

⑥性质及意义：是美国历史上第二次资产阶级革命，废除了奴隶制度，解决了农民的土地问题，维护了美国统一，扫清了资本主义发展的障碍;

(3)法国大革命

①爆发原因：封建专制制度阻碍资本主义发展;

②导火线：路易十六召开三级会议;

③开始标志：巴黎起义军攻占巴士底狱;

④领导人：

罗伯斯庇尔：雅各宾派领导人，领导巴黎人民第三次起义，将法国大革命推向高潮，使法国大革命成为世界上一次彻底的资产阶级革命。

拿破仑：法国资产阶级政治家、军事家，发动“雾月政变”执掌大权，进行改革，颁布《法典》，建立拿破仑帝国;对反法同盟开战，维护了法国资产阶级革命成果，推动了法国革命形势的发展。但从1806你起，发达侵略争霸战争，给欧洲人民造成灾难，引起被奴役人民的反抗，导致帝国灭亡。

⑤颁布文件：《人权宣言》

a 颁布机构：制宪会议;

b 内容：自由、平等是天赋人权;主权在民、人人平等;实行三权分立(目的是制约权力，防止专制);私有财产神圣不可侵犯(是为了保护资产阶级利益，积累社会财富)。

c 意义：标志者法国资本主义制度的诞生。

4、“三角贸易”：

(1)中心内容：黑奴贸易(早期为葡、西两国垄断，17世纪中叶，英国是最大的奴隶贩子)

(2)路线：欧洲——非洲——美洲——欧洲;

(3)影响：使殖民者获得发展资本主义的巨额资本 给殖民地人民带来深重灾难。

6、英国的殖民掠夺和南美、印度人民的反殖民斗争

(1)英国先后打败西班牙、荷兰、法国，成为海上霸主;

(2)英国的殖民掠夺

①对美洲的掠夺，引起玻利瓦尔领导的南美人民的反抗，玻利瓦尔被称为“拉丁美洲解放者”。

高中历史教学中的世界意识教育研究 第6篇

一、大事件年表整合

高中历史课本中详细介绍了中西方历史、文明以及文化在千百年来的演进历程, 对于许多经典的历史事件都有非常详细的介绍。客观来说, 高中历史课本中涵盖的知识要点是十分详尽的, 学生们需要学习与记忆的内容也很多。在这样的前提下, 教师在教学时应当注重对知识的梳理与整合, 要引导学生更有技巧地学习与理解相关的内容。将大事件进行年表整合就是一个很好的知识梳理与回顾的方法, 非常有助于学生世界意识的培养与深化。在进行大事件年表整合时, 必然会以时间为轴, 记录在各个时间段乃至时间点发生的一些标志性历史事件。这会让学生们更好地将中外历史进行比照, 能够让他们清晰地认识到中外历史的差异, 进而促进学生世界意识的形成与深化。

教师可以有意识地引导学生以时间为轴来对比中国与世界在历史进程中的足迹。例如, 欧洲大陆封建国家进行改革的时候, 中国的封建专制制度却在空前强化;当欧洲的启蒙思想家在宣扬天赋人权、自由平等和民主法制时, 中国清王朝却大兴“文字狱”, 加强思想专制, 中国的学者只得埋首于故纸堆, 不敢过问政治;19世纪下半叶, 当世界资本主义在更广更深的范围内建立起来之时, 正是中国遭受列强侵略压迫、现代化运动起步之时;20世纪30~40年代, 世界发生了经济危机, 日本发动侵华战争, 中国损失惨重, 现代化进程遭受沉重打击。这样的对照与整合不仅让学生们直观地感受到了中国与世界在历史进程中的每一个足迹, 也让他们深刻意识到中国在许多重要的历史进程中与发展机遇失之交臂的原因。这不仅能够引导学生更为客观与真实地认识和理解历史, 也是对学生展开世界意识教育的一种模式。

二、阶段性特征整合

阶段性特征整合即将我们的视角慢慢缩小, 汇聚到某一个特定的阶段。在教学过程中进行阶段性的特征整合, 也能够深化学生对于相关历史事件的认知, 有助于对学生展开世界意识的培养与教育。在历史演进的过程中, 往往存在一些很有代表性的历史阶段。在这个阶段中, 很多国家都在发生一些重要的甚至有着历史转折意义的历史事件。对这一阶段的史实进行整合, 不仅能够引导学生从世界的范畴与角度来理解与看待某一个重要的历史阶段, 也有助于学生世界意识的形成, 让他们懂得如何站在更高的角度与层面来对于历史进行认识与反思, 并且从这些史实中收获一些重要的感悟与体会。

我们可以将19世纪下半叶世界的这一大变革时期作为一个大专题, 将该段的中外历史进行整合, 可以形成以下小专题:

1.主要资本主义国家完成工业革命, 过渡到帝国主义阶段, 面临着世界范围内利益的重新分配问题;

2.世界封建国家掀起了向西方资本主义学习的改革运动, 如中国的洋务运动、戊戌变法, 日本的明治维新、俄国的1861年改革;

3.中外革命战争:中国人民的反帝反封建的斗争、美国内战、德意志统一战争;

4.中国民族工业和民族资产阶级开始形成, 西方完成了第二次工业革命, 进入电气时代。

这些总结不仅非常好地梳理了在特定的历史阶段世界上一些重要国家所经历的重大事件, 而且在对照的过程中, 也能够帮助学生更客观地认识中西方在历史发展中在思想与理念上的不同, 进而帮助学生形成更好的世界意识, 让他们对历史有更深刻的认识。

三、关于“点”的整合

教师同样可以引导学生就一个历史事件“点”来对历史进行有效分析, 并且联系在那个时间点上世界范围内还有哪些有代表性的历史事件。这不仅能深化学生对某一历史事件的理解与认识, 在比照的过程中, 也能够帮助学生们更为深刻地感受一些史实, 还能促进学生世界意识的形成与深化。

在《鸦片战争》的教学中, 就会涉及到中国古代史、欧洲近代的资本主义发展史等。教师可以以此为“点”, 将它放在世界资本主义正在上升、中国封建社会没落这个历史的大背景下, 联系世界的工业革命和资本主义的迅猛发展, 指导学生对这场战争爆发的原因、过程、中国失败的原因和影响进行讨论、归纳, 引导学生全面掌握这场战争。这样的教学过程中才能够引导学生站在世界的高度来理解与分析这一历史事件, 非常有助于让学生整体地、理性地看待这场战争, 也能够帮助学生对这一历史事件形成更为准确的认知。不仅如此, 站在更为宏大的背景下理解与看待这一事件也非常有助于学生世界意识的培养。

初三世界历史教学 第7篇

一、历史课程教学融入学生生活世界的需求性思考

前苏联教育家赞科夫曾经这样说过:“生活既是课堂教学的起点, 又是课堂教学的归宿。”这就较为充分地告诉我们, 作为历史课程教学我们有无接通学生生活的必要, 可不可能去与我们学生的生活接通都应当是我们所必须去认真思考和研究的问题。结合自己平时的教学, 我以为, 历史课程教学需要接通我们学生的生活, 也完全可以去与我们学生的生活接通。其理由有:基础教育课程改革后, 导致我们以往应试教育中给学生灌输条条框框的教学模式已经再也行不通了, 我们学生厌恶这种枯燥无味的学习。他们需要在自身得到充分发展的前提下和状态中进行诸多的充满着创造性活动的学习。基础教育课程改革后人们在努力光大教育是生活, 生活即教育的理念。诸多的学科课程的教学离不开我们学生的生活已经逐渐成为人们的共识, 而我们许多同仁业已在具体的操作层面上获取了不少的成果。近几年来高考模式以及高考试卷的进一步的改革已不容许我们还去穿新鞋迈老步。要创造性的迈出属于自己的坚实的步伐来。至于此, 我们的历史课程的教学则必须去形成和学生生活相结合的良好局面, 在教学中进行有效的生活化拓展, 也只有这样历史教学的课堂才能在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展、和谐发展的课堂追求。

二、历史课程教学融入学生生活世界的可行性思考

让学生学习历史就是要求我们的学生去认识历史、掌握历史、以史为鉴, 进而应用历史经验教训去寻找解决现实问题的方式方法, 提升我们高中学生未来走向社会触类旁通的能力。学生学习历史的如此要求, 需求课程教学的融入学生生活的必要是显而易见的。平时的历史教学接通我们学生的生活是否就是十分的可行呢?应当说是喜忧参半, 接通的好还是十分可行的, 这就需要我们去认真而又深刻的思考并研究其可行性的问题。应当说我们学生的学习生活并不是任意拿来就可以与我们的历史问题就能够十分有效的去接通的, 这里需要我们去思考相互之间质的类同, 如果非同类的内容从一定意义上讲也是接不同的, 即使是硬性去接通也是毫无意义和效果的。所以, 想接通是认识和理念的问题, 而接通好则完全属于艺术的问题了。笔者以为, 我们在将历史的问题与学生生活接通融入时, 首先必须考虑的问题是十分能让学生去接受, 其次则是看我们学生能否在融入后实现有充分意义的探究可能和价值。譬如笔者曾听过一教师教学古代“井田制”的内容, 这应当说距今已有很长的历史了, 它属于奴隶制社会形态中的土地制度。该教师在处理历史内容与学生生活的融入是这样去做的, 在教学中他启发学生去思考:我们当今农村土地制度的内容以及党和国家在农村所推行的土地政策, 并且在学生立马回答出相关内容的基础上进行合作探究, 有学生竟然能够从相关新闻联播中得知这是一种土地流转的形式所在, 由此再让学生去进行了这方面的探讨, 乘热打铁地比较目前农村所推行的家庭联产承包与我国古代的井田制的异同之处, 虽然在当时的课堂上未能将这个问题解决好 (限于时间关系) 但我感到教者所布置的延伸性的问题我坚信学生是极有把握去此等问题解决好的。

三、历史课程教学融入学生生活世界的实践性策略

新的课程标准要求我们的历史课程的教学要去比较理想地让学生去进行充分的实践, 历史课程教学融入学生生活世界的活动实践我们又将如何达成最大化的效益呢?笔者在平时的历史课程的教学中努力创设高中学生的实践氛围, 实践前, 利用一定的手段和渠道激起学生实践的好奇心, 更为主要的是向学生给任务, 压担子, 尤其做到实践性内容的巧妙布局, 让学生在活动前或者说在活动时心有疑问, 情有所迫。而又必须去充分考虑的问题是历史课程教学的学生生活世界的融入要与学生学习历史的过程、方法、和情感态度与价值观的培养相结合。这里需要说明的是, 新课程倡导课堂教学要实现知识与能力, 过程与方法, 情感态度与价值观三维目标的整合是新的发展时期人才培养的需求。而我们的实践性操作所设计的相关内容要能够使得学生真正的去主动经历学习适应终身学习, 当我们学生能在这样的氛围中学习时将会永远处于积极的状态, 学生则能在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法, 那么, 我们则完全可以使得学生所掌握的基础知识尤其是基本技能显得更为有序、有度、有用。根据我们历史教科书内容的极强故事性以及故事内容极强的趣味性, 融人学生生活的历史课程教学, 不但能完成知识传授的任务, 而且还能很好地形成学生的科学世界观。如我们许多古代历史人物的故事多半说明了一定的道理, 尤其是利于我们中华民族精神的弘扬, 如以“昭君出塞”说明民族团结的重要……这些都足以说明我们历史课程教学融入学生生活世界的重要和必需。

参考文献

[1]王国明.中学历史教学参考.陕西师范大学出版社.2001.05

[2]皮·连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社.2006

初三世界历史教学 第8篇

一、学习前人的理论研究成果

我翻阅了《中学历史教学参考》2012年第5期关于今天怎样讲战争的思考——从杨静老师《国民党政权的崩溃》一课的教学片断说起, 2012年第9期历史背后的推手——“解放战争”教学设计, 谁持彩练当空舞——从沈为慧老师“解放战争”一课教学设计说起。2012年第12期中国近代史是否“止于1949年南京国民党政权覆亡”——初中历史“战略大决战”一课引发的思考。这几篇文章开阔了我的眼界, 读的我如痴如醉, 他们精巧的设计让我眼前一亮。尤其是一些细节的处理, 引起了我很多反思, 真是受益匪浅。后来, 我又看了红色电影《辽沈战役》, 听了单田芳主讲的评书《辽沈战役》, 对解放战争这段历史的理解就更深刻、形象了。带着这些前期的准备和酝酿, 我又把教材和教参细细研读了一遍。根据一节课一个灵魂的教学思想, 我感觉自己的思路有了, 根据课标要求和教学重难点, 紧紧抓住解放战争的脉络进行备课, 然后通过国共关系的发展变化来引申升华。写教案、制作课件就比较容易了。

二、规划教学流程

走进课标, 知道重庆谈判, 理解中国共产党为争取和平民主做出的努力, 认识国民党独裁内战的本质。了解中共中央转战陕北和刘邓大军挺进大别山的史实, 知道人民解放战争开始转入战略进攻。列举辽沈、淮海、平津三大战役和渡江战役, 说明人民解放战争迅速胜利的主要原因。

好的导入是一节课成败的关键。我给学生出示了一段话:战争与人类历史如影随形, 或者说战争是人类文明无法摆脱的梦魇。图片展示:日本轰炸中国的城市, 日本投降图, 中国民众庆祝抗战胜利。然后问学生, 抗战胜利后, 全国人民的共同愿望是什么?学生异口同声的回答:抗战胜利后, 全国人民渴望和平、民主。全国都把目光聚集在国民党和共产党身上, 让我们看看当时的情况?出示图片:美国军用飞机空运国民党军队到内战前线, 以及国共的军事实力对比情况。之后让学生了解国民党当时的优势, 国共双方对内战的态度可想而知。国民党蒋介石要发动内战, 为进一步赢得准备内战的时间, 欺骗人民, 邀请毛泽东到重庆谈判。共产党毛泽东尽可能争取国内和平, 戳穿蒋介石假和平的阴谋, 毛泽东决定去重庆谈判。然后通过课件图片辅助, 讲解这个小专题的发展情况。

学生合作讨论, 老师总结, 然后得出得民心者得天下。之后是引申升华, 知识巩固, 中考真题演练。

三、对初三复习课高效课堂的思考

1. 初三复习课一定不能炒旧饭。没有知识的提升, 只有考点, 只知道让学生死记硬背的历史课是没有生命力的。

2. 初三历史复习课重在小专题的综合研究, 充分利用报刊、书籍、电视、网络中获取的新知识、新信息, 加强情感价值观的培养, 让学生从历史复习课中找到历史的古今联系、中外关联。对历史线索有一个整体的把握, 从历史的学习中看到与现实的联系, 历史就在我们身边。

3. 历史复习课除了理出线索, 还有重视知识点的混淆。学生在知识的混淆点是最容易失分的, 如果能通过复习课把这些易混点解决了, 初三历史复习课就上好了。那么, 怎么能知道哪些知识点会混淆, 那就要研究中考。通过大量的研究找出学生的易混点在哪里, 然后深挖、讲透、巩固。

4. 历史复习课要精选试题, 进行有效训练, 教师切不可把学生必须掌握的训练内容布置成课外作业, 一定要在课堂上做, 及时发现问题, 及时纠正。

5. 处理好精讲与背诵、训练的关系。初三历史时间紧任务重, 所以通过延长课堂时间, 增加课时量, 显然是不太可能的。所以要更新教学观念, 在备课上下工夫, 用有限的时间做更多的事。

6. 处理好老师讲与学生学的关系。老师讲得再好也不如学生喜欢学, 所以老师要激发学生、鼓励学生, 尤其在课堂上要让学生多发言、多表达, 找到历史与学生知识的切合点, 让学生学以致用。

摘要：总结初三历史高效复习课堂的教学策略, 对提高学生的中考成绩至关重要。本文以人民解放战争的胜利为例, 通过备课前期的课标、教材和理论研究, 规划小专题的教学流程, 反思初三复习高效课堂的感悟。一步步提高课堂效率, 总结教学经验。

初三世界历史教学 第9篇

一、充分开发利用世界史教材中写到的祖国历史的内容, 进行中外比较

1. 中国是世界四大文明古国之一, 被称为世界文明的摇篮。

世界上最早由原始社会进入奴隶社会的, 有古代埃及、巴比伦、印度和古代中国。

2. 祖国早在公元前五世纪 (公元前475年) 就开始进入封建社会。

大约一千年后, 公元476年, 西罗马帝国灭亡, 西欧才揭开封建社会的序幕。那时, 中国已是封建社会的繁荣和发展阶段了。在世界封建社会形成和上升时期, 中国一直走在世界各国的前列。

3. 祖国古代的政治、经济、文化对世界产生过重大影响, 对世界文明发展起了重要的推动作用。

如四大发明经阿拉伯人传到西方, 为阿拉伯和西方国家的航海事业以及文化的发展提供了重要条件。我国文化对亚洲东部的朝鲜、日本发生过直接的影响, 如公元646年日本的大化改新, 是在我国隋唐时期政治、经济制度的影响下进行的。改革的主要内容:“班田收授法”, 取法于隋唐时期的“均田制”, 赋税效仿于唐代的“租庸调制”, 行政制度学习唐代设中央、地方机构和官制, 加强中央集权, 巩固封建统治。

二、在世界史教学中, 注重梳理、整合祖国历史的有关内容进行比较

1. 大约在二三百万年前, 地球上出现了人类;

而我国境内的最早人类, 是云南发现的元谋人, 距今大约一百七十万年。我国是人类文明的发祥地之一, 在新石器时代, 亚非人培植出小麦、大麦、水稻、棉花, 我国就是最早栽培的国家之一;我国又是世界上最早培植粟的国家。

2. 十五世纪末, 葡萄牙人达·伽马绕过好望角, 进入印度洋, 完成了通往印度的航行。

意大利水手哥伦布横渡大西洋, 到达南美大陆的一些海岸, 发现“新大陆”。而我国明朝郑和下西洋, 同他们相比, 在时间之早、次数之多、规模之大、航程之远、地区之广等方面, 都处于领先地位, 是世界航海史上的壮举, 展现了我国人民高超的航海技术、英勇无畏的探索精神和崇尚和平的国际意识。

3. 西欧进入封建社会以后, 作为封建制度主要支柱的天主

教会统治人民的思想, 并垄断了社会的全部知识教育, 使西欧经历了一个文化发展低潮。而展开我国的历史画卷, 在封建时代却闪耀着璀璨夺目的光辉。文化发展一个高潮接着一个高潮, 给人类留下了无数宝贵的文化遗产。“四大发明”在人类文明史上写下绚烂的篇章。文学、医学、天文历法、农学、建筑学等方面, 涌现出许多世界之冠。

4. 中国人民和印度半岛各国人民, 很早就开始友好往来, 公元前后, 佛教通过西亚传入中国。

印度的天文、历法、医学、音乐和手工业技术相继传入我国, 中国的造纸术和文化典籍也传入印度, 唐朝的高僧玄奘对促进中印文化交流做出了不可磨灭的贡献。玄奘西游十七年, 归国带回佛经600多部, 后来, 他和助手陆续翻译出佛经1300多卷。今天, 这些佛经的原本在印度大多已失传, 玄奘的译本及《大唐西域记》都成为研究印度半岛各国古代文化的重要史料。

三、把祖国历史纳入世界史的总体框架中加以认知、比较

世界史的发展, 横的包括亚、非、欧、美四大洲几十个国家、地区, 纵向的贯穿古今几千年各国的政治、经济、文化、军事等方面, 在总体框架上把我国历史纳入世界各国的历史加以比较, 就能清晰地看到我国历史在人类历史长河中所占的权重, 使爱国主义教育更加立体地、直观地根植于学生心中。

1. 在世界文明古国中, 我国文明源远流长, 从未间断。

从公元前21世纪的夏朝进入阶级社会以后, 在漫长的历史发展中, 始终带着自己本民族文化的独特风格, 繁衍生息。尽管各个时期有发展的快慢差异, 但从未停止和间断过。而亚非的其他三个文明古国, 古代埃及在公元前525年被波斯所灭。古代印度在公元前2000年被中亚从事游牧的雅利安人征服, 到近代又沦为英国的殖民地, 已经见不到古印度本民族文字记载的完整的历史。古代巴比伦在公元前1600年遭到外族入侵后, 公元前539年又被波斯占领, 其后又成为罗马帝国和阿拉伯帝国的一个组成部分, 就连巴比伦这个名称也不复存在了。在欧洲最早进入奴隶社会的希腊, 文化高度发展, 可是在公元前338年被马其顿征服, 其古代文明也很快衰落。罗马帝国在公元五世纪在奴隶、隶农起义和日耳曼人入侵的双重打击下很快灭亡, 其文化发展也中断了。

2. 中华民族具有强大的凝聚力和向心力。

初三世界历史教学 第10篇

历史学科不仅要落实“素质教育进课堂”这一教育策略和教学任务, 更该结合自身学科特点注重多维教学情境的创设, 以构建有效的历史课堂。通过对我执教的《世界格局的多极化趋势》一课的反复观摩, 我知道了为什么能够在重庆市初中优质录象比赛中获得一等奖的原因, 同时对于历史学科中的情境教学和有效课堂的构建有了新的认识和理解。

【思想】

有效课堂的界定:构建低效的，无效的、甚至负效的课堂是极端忽视学生生命价值的行为，所以“有效教学”是教学活动的一个基本追求，有效性是课堂教学的命脉。

情境教学狭义上主要指在教学过程中，从教学需要出发，坚持必要、适度、适时的原则，根据学生认知特点的不同，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而使教学在良好的环境中开展。

【过程】

创设生活情境，导入新课

请同学们猜一个关于体育活动的谜语并鼓励同学现场演示，全场气氛轻松后，顺势让学生欣赏一幅两大国搬手腕的漫画并结合刚才搬手腕的体验，分析美苏两大国较量的是什么?结果又是什么呢? (课件画面:苏方是汗流浃背;美方是相对轻松) 。同时展示图例:

导引出:美苏两国虽偶有倾斜，但总体保持平衡，但伴随着东欧巨变和苏联解体，世界两极格局结束，世界将走向何方?世界格局又将如何演变呢?

利用各种课程资源创设多维情境，学习新课

(1) 假设情境，营造现场讨论辩论情境，初步得出结论。

美苏争霸的最终结果是苏联解体，美国成为胜利者，成为世界上唯一的超级大国，那美国是否就可以为所欲为的按照他的意思，建立一个他所主导和独霸的“单极”世界呢?如果你认为美国可以，说明你的理由，如果不能，那国际上又有哪些力量对美国产生制约作用呢? (课件展示:所讨论题目，先展开自由讨论，然后自由辩论，同学们可能会谈判中国、欧盟、俄罗斯、日本各方的实力，在同学们自由讨论，自由辩论过程中，教师注意纠正学生的错误，补充资料，让同学们在学生，师生互动过程中，自己领会两极格局结束后，世界的走向，世界格局的演变。)

(2) 利用国庆大阅兵、1997年香港回归仪式等影视音响新闻图片等资源呈现情境，进行民族的自豪感和民族认同感的同时进一步修正并得出正确的结论。

(3) 学生扮演角色身临其历史或者现实情境，巩固结论的同时探究历史新知。

同学们结合时事新闻，谈谈你所了解的各大国之间关于合作与竞争事例。尤其以五大国的身份分析在处理与他国关系的原则和变化视觉。

师生共同得出:随着世界多极力量的不断增强，世界格局多极化趋势将不可逆转，将会有利于世界和平与发展，从而使得和平与发展成为时代主题，但多极化趋势的演变，世界依然存在动荡与紧张局面，那又有哪些因素影响着世界和平与发展呢?

在讨论问题完毕后，学生有回答出美国的霸权和强权政治、核问题、地方冲突、世界恐怖主义等正确结论，我给以必要的纠正和补充后，话锋一转并展示一只本来纯洁的却沾满了鲜血和平鸽。

(4) 跌宕起伏，通过故事情境实现学生情感价值观的培养。

谁让和平鸽沾满了鲜血呢?同学能够感性与理性结合升华了对于威胁世界和平与发展的因素的理解。并推出美国“9.11”事件的图片后急转话锋，世界恐怖主义带给美国人是永远的伤痛，可美国的霸权主义和强权政治带给别国的又何尝不是一种伤痛，从而推展示出美国为首的北约1999年发动科索沃战争时袭击了中国驻南大使馆，造成中国驻南大使馆三位工作人员的死亡的历史照片。当《不屈的尊严》旋律的响起时，学生们陷入沉重的哀思之中，我逐渐把学生带入了更理性的思考:为什么美国会如此，中美两国的关系会时好时坏?我们应该怎样避免此类悲剧的再次发生?怎样面对时局共谋中华民族的伟大复兴?

创设问题情境，回顾知识、学以致用和总结全课

学历史是为了能够在现实生活中运用，那么请问:当今世界格局走向多极化趋势下，中国应如何应对?

(在学生回答后总结后，借用胡锦涛主席在联合国成立六十年同年首脑会议上的内容学生齐声朗诵讲话内容)

【结语】