初中化学学科经验交流发言稿

初中化学学科经验交流发言稿（精选11篇）

初中化学学科经验交流发言稿 第1篇

初中化学学科经验交流发言稿；尊敬的各位领导、老师们：；大家好！很荣幸能在这里与大家一起讨论、交流；今天我将从六个方面与大家交流探讨教学理论；

一、吃透教材、把握大纲、紧跟中考动向；要吃透教材，把握中考动向，就要多看、多做、多钻研；

二、讲深讲透、提高课堂效率；1.导课要有新意，要能激发学生的兴趣；俗语说“好的开头等于成功的一半”；2.锤炼我们的课堂课言，做到简洁

初中化学学科经验交流发言稿

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！很荣幸能在这里与大家一起讨论、交流。今天我将从六个方面与大家交流探讨教学理论。

一、吃透教材、把握大纲、紧跟中考动向

要吃透教材，把握中考动向，就要多看、多做、多钻研中考命题。这样我们在实际的教学过程中才能心中有数，知道哪些该讲，哪些不该讲，哪些要点到为止，哪些要拓展延伸；也只有这样才能抓住每节课的考点，突出重点，突破难点，避免做无用功；也只有这样才能告知学生哪些题不必做，哪些题要多做，哪些一定考，哪些一定不会考，节约学生的时间，真正提高课堂效率。只要我们知道中考会考什么，怎么考，就能心中有数，有的放矢。

二、讲深讲透、提高课堂效率

1.导课要有新意，要能激发学生的兴趣 俗语说“好的开头等于成功的一半”。我们不光要能“上一堂好课”，更要“上好每一堂课”。要让学生听我们的课能有如沐春风的感觉，让我们的学生恨每一节课的时间过得太快而不是太慢。

2.锤炼我们的课堂课言，做到简洁、明了

语言是我们向学生传输知识的纽带和桥梁，课堂的成功在很大程度上是教师语言的成功。好的教学语言是开讲时的“一语天成万古新”；是导入处的“未成曲调先有情”；是点拨时的“巧把金针度与人”；能让课堂达到 “拍案叫绝”的地步。

我们不防从这样几个方面去锤炼自己的教学语言：

一是力求发音的准确、清晰，让学生能听得清，听得懂，这是最基本的要求。二是力求语言的简洁、明了，决不拖泥带水，措词一定要准确，不能含混不清，晦涩难懂。这样才能把问题讲清楚讲透彻。

三是要能恰当地使用一些比喻。好的比喻能把一些难以理解的知识一目了然地呈现给学生。

四是语言尽量做到幽默风趣，温婉动人，多用鼓动性的话语。

风趣温婉的语言如歌、如画、如诗。“腹有诗书气自华”，平时多看些书，这样哪怕是一堂枯燥无味的化学课也能上得如行云流水般畅快淋漓，如散文诗一般优美动听。

如果能让我们的课堂语言如涓涓细流般润物无声，如春风化雨般点拨于无形，还有学生会不愿意上我们的课吗？

三、注重细节、打稳根基 1.适当练习找漏洞

我常对我的学生说的一句话是：练习不必多，吃透一本就足够。用好用透一本教辅书。布置的作业老师一定要改，哪怕是当天实在没时间，我也会批改一部分或是看一看哪些有错误。练习未必都要讲，但针对学生错得多的一定要在课前抽三五分钟讲解，纠错、补火。老师改过的作业一定要督促学生订正。对于没有时间全批全改的作业一定要在第一时间给出正确答案，督促学生自己去批改和订正。

2.课前板演查巩固

象元素符号、离子符号、化合价符号、化学式、化学方程式等化学用语对于刚学化学的初三学生来说有难度又是必考知识，怎么办？针对“年年考，年年错误不断”的情况，我们只有多练多写。比如明天要听写化学方程式，我一定会在今天提前告知学生准备复习。教学常规的检查不兴偷袭，因为我们要的不是考倒学生，而是要通过考试或是听写督促学生自主复习，掌握知识，所以提前告知是很有必要的。给足学生时间然后再听写，学生的自信也更足。然后再叫学生上黑板写，对于那些写不出的同学，我也不体罚他，但是我相信如果下次再叫到他上黑板他还是写不出的话，他会面子上挂不住的。

四、多做实验

实验是化学的基础，是化学的灵魂，是学生的兴趣之源，是化学的魅力所在。我们有条件要实验，没条件创造条件也要实验。只有这样才能巩固化学知识，提高兴趣，开发能力，拓展思维。

五、搞好试卷分析，树立目标意识

我总是对我的学生说，如果你做作业不订正不如不做作业；如果你考试不做试卷分析不如不考试。考试完后认真地做试卷分析能找到自己学习的缺陷，在此基础上制定出下一阶段的学习目标，调整自己的学习方法。对于现在的大多数初中学生来说，缺乏一种规划未来的意识。我们要帮助学生确立自己的目标，并鼓励他们为着心中的目标不断前进。我总是告诉我的学生：只要方向不错，朝着既定的目标一步一个脚印，脚踏实地地前进，我们就一定能成功。

六、多关心、鼓励和赏识自己的学生

好孩子是夸出来的。不管什么时候，多表扬，少批评。爱是我们手中最厉害的武器，仁者无敌于天下；赏识更是教育好孩子的不二法门。爱与教育，犹如水与水池，教育没有了爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。“当一个好老师的最基本条件是拥有一颗爱学生的心！”“爱心与童心，是我们教育事业永不言败的最后一道防线。”

没有最好，只有更好，与大家共勉，多提宝贵意见。谢谢大家！2013.2 彭容方

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初中化学学科经验交流发言稿 第2篇

安吉中学:兰玉喜

在学校领导的正确指导和师生们的共同努力下，在2011年的中考，我校的化学科取得了15个A+，23个A的好成绩。回顾备考历程，感触很深。下面就谈谈在教学中的一些不成熟的做法，不妥之处，望批评指正。

一、创造和谐的师生关系，激发学习兴趣

俗话说“亲其师，近其道”。学生年纪小，往往是因为喜欢一个老师再对这个老师所教的学科有兴趣。首先在课堂上，我们努力做到：承认差异、尊重差异、善待差异。以赏识的目光去关注每个学生。以真诚的感情去表扬。通过赏识与激励这种师生间的直接对话，改善师生之间的关系，创设和谐的课堂氛围。

其次在作业上写赏识化评语。诸如“你太有化学思维了。”“这题做的实在太棒了。”“聪明加马虎等于零。”等等。通过作业上的赏识化评语完成和学生的第二次对话，使师生之间的关系更加亲密。

最后，在课后加强与学生的联系。现在已经进入了信息时代。与其拒绝网络不如利用网络。我利用网络，拉近师生间的关系。利用QQ和学生联系，通过和学生聊天，看学生日志深入了解学生的想法，性格；以便于平时能够选择适合学生性格的教学方法。将优秀学生名单记录到QQ日志中。激发学生的学习兴趣，将一些励志小故事，以及在教学过程中采取的一些措施和方法的原因写在日志里，赢得学生的理解与尊重。通过网络完成和学生的第三次对话。使师生间关系更加融洽和谐。

二、注重双基，夯实学生的学习基础。

复习过程是掌握知识的高级阶段，复习质量的优劣，取决于基础知识的掌握程度。所以，在平时学习新知识时，应按正常的进度“稳扎稳打”，“步步为营”，打好基础。对基本概念、基本规律、基本方法要全部理解和掌握。绝不能在学新知识时，一知半解，“囫囵吞枣”，成为“夹生饭”，指望到复习时进行弥补，那样会为全面掌握知识设下障碍。

任何形式的考题总是以基础知识作为载体，复习时要以教材为根本，落实《化学课程标准》中的一些新的要求，形成完整的化学学科知识体系。每一堂化学复习课在设计上都要以双基为导线，一般在课堂上不出现难题、怪题，就是在专题训练中也是把最基本的知识点过好关，因为我觉得，在中考里必须拿好该拿的分数，而且对于难题也只不过是多个基本知识点的综合，基础好无难题就是这个道理。让学生在每节化学课中不但学有所获，更是兴趣盎然，充满信心，因为题目他们都懂做，而且都是曾经的中考题目。我觉得，学生的信心是很关键的，教学中必须吸引学生的兴趣，其实学生学习化学的兴趣平时的教学中需要，总复习，中考备考中更是需要。在中考复习中，让学生感觉这样的复习其实比平时的学习更容易记忆，而且考试更有用，在适当时候给出应用规律去解一些比较难的题目，当学生感觉不过如此，那学生就会认真听你再讲下去，学生就会跟着老师走，这样的复习效果就好，课堂效果就明显。然后在作业当中适当分层练习，渗透一些难的题目，但不要贪多，不要过量，适量就可以了，因为当学生觉得化学是一种负担时，那么他们就会放弃，特别是那些中等生。

落实基础知识主要分为两个阶段。第一阶段按课本顺序进行章节复习，课本是所有知识的来源地，“唯有源头活水来”，学习知识，掌握知识，运用知识都必须以课本为标准，课本是我们必须共同遵守的考试依据。其实回归课本不但要在会考的总复习中，在平时的课堂教学、章节复习中也必须回归课本。第二阶段主要是在掌握基础知识的前提下，以知识专题为主，侧重主观性试题的训练。在复习中，强调学生要把握考试说明的每一点要求，以“点”带“题”，加强针对性训练。在练习中，一方面强化知识，一方面强调答题方法，双管齐下。同时，对同一个考点，从不同的角度、以不同的题型进行训练。

三、重视教材,回归课本

在总复习中，我们回归课本也是借助学案来完成的。把一些课本中必须掌握的知识点、1

课本中必须掌握的图和表，课本中的知识结构等等，利用历年的全国中考题目，以题带书，把每一条经过精选的中考题回归课本，在课本中让学生寻找题目的过程与方法以及答案，然后把题目改动，因为我们都知道，如果只是单独要求学生去翻书，把知识点简单地重复和循环，学生根本没多大兴趣。而总复习是必须要把知识螺旋式的上升和提高，对每一个知识点引申、扩展、改动条件，以求深化和提高。利用学案回归课本，能使学生从课本出发，面对繁杂的化学知识。学生若缺少对基本知识点之间横向和纵向联系的学习，将在记忆的容量和质量上有沉重的负担，很难把握题目的入手点，造成应用能力、迁移能力和解决实际问题能力的欠缺，用学案回归课本，利用学案有针对性地选择和改编习题，设计一些有利于培养学生化学能力的活动和练习，让学生在活动中提高能力，在训练中提高能力。

四、面向全体，序化训练

（1）教学目标明确：每节课要求学生干什么，都有明确的目标且重点突出，层次分明。力争把目标落到实处。（2）内容设置合理：讲课内容适合大多数学生的知识水平和接受能力，做到层层深入，不断推进，反复强化。（3）设计有梯度的练习题:满足不同学习能力孩子的需要，保证学生有足够高的学习热情。（4）深化课后辅导:针对学生的学情，利用课余时间，主动找学生交流，有针对性的进行培优补差，把工作做到学生心里，把学习任务落到实处。

(5)训练方法科学化:只有采用科学的方法，有目的、有计划地组织训练，才能收到事半功倍的效果。在课堂上讲练习时做到以下几点:一是在出示题目之后，要给学生思考的时间，展示学生的思维。二是要鼓励学生发表自已的见解，不回避学生的错误，让错误充分暴露。纠正错误的同时也是学生的知识网络清晰完善的过程。

三是要善于把题目分解为一系列小的问题串，按思维的进程面向全体学生依次提出。四是注意题目进行延伸，来训练学生思维的发散，提炼解题技巧，把思维引向深入。

总之，在教学过程中，只要能让学生主动的参与、积极的思考，使脑、眼、口、手，真正的“动”起来，我们都不妨去尝试，使学生在“动”的过程中增长知识、提高各种能力。

五、加强学法指导

（1）强化读题和审题训练的指导。每次大考总有大批的学生因为读题不仔细和审题不清造成大量的丢分，因此强化读题和审题训练的指导，克服非智力性因素丢分刻不容缓。（2）加强解题方法的归纳和总结。精选习题是提高复习效率最为关键的一环。我认为，在中考复习中，教什么比怎么教更重要，这是个方向性的大问题。精选习题首先要考虑的就是习题的针对性。第二是典型性，第三是灵活性。能针对教学的重点、难点和考点，能起到示范引路，方法指导的作用，还应便于情境、问题等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。精选习题，加强解题方法的归纳和总结，减少重复性题目，有助于减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率。（3）加强化学解题规范性的指导。化学和其它的自然科学一样需要严谨，特别是化学用语等知识是以后学习化学的基础，加强化学解题规范性的指导有助于学生的可持续发展。

六、注重反馈和矫正。

（1）精选试题: 临近中考，各种模拟试题多如牛毛，对这些模拟试题，不能盲从，也不能不分主次，全部要求学生完成，这样不利于提高复习效率，也增加了学生的负担。我拿到各校的模拟试题后，首先要做到心中有数，即哪些是重点，哪些是曾经练习过的等，然后对各种试题做详细的对比，找共性，最后精选试题，并可以做适当的改动，组成完整的试卷，用于模拟考试或者练习。

定期进行限时训练，并做到全批全改，认真统计分析每个学生答题情况，找出学生学习中存在问题。对于学生存在的问题一定要再次命题测试，直到满意为止。老师通过测试的情况能够及时了解学生对知识的掌握程度，调整教学方式，学生通过测试成绩及时发现自己存在的问题，查缺补漏，没考好的学生更是期待下次的测试。这样既增强学生之间的竞争意识又能提高学生的学习效率。

（2）重视讲评:对学生考试中普遍出现的错误或典型的错误，教师要认真讲评，帮助学生分析原因，矫正学生在审题、理解、推理、习惯等方面的失误。讲解时善于引导学生自己去发现规律、问题，使学生在主动学习中去体会，感悟概念、定理和规律。对在模拟题中存在的问题，指导学生进行回味体会，扫清盲点，帮助学生对以前做错和容易错的题目进行最后一遍清扫。在复习中要求学生严格按照中考要求答题，按标准格式答题，纠正答题过程中的不良习惯，对于试卷的错误要认真分析，找出错误的原因和解决的办法。并对每次测试结果进行分析比较，既可发现问题，查漏补缺，又可积累考试经验，培养良好的应试心理素质。

（3）加强变式训练:典型的错题进行变式训练，讲评要以错题带考点，层层深入，不断推进，反复强化，把错题处理到位。（4）做好错题的归纳和总结：无论是考试，还是练习，完成后都要弄清三个内容：一是弄清得失，就是弄清每个类型的题目得失的分数；二是弄清原因，就是弄清得失分数的原因；三是弄清措施，就是依据失分的原因制定改进措施；这样，即达到了对各种模拟试题的高效利用，也使学生在复习中做到了有的放矢，提高复习效率。由于学生用的测试题和练习都是我自己出的，我建立一本错题本，记录好错题及知识要点，便于我能很好的把握下一次测试或练习的命题方向,有助于提高学生的学习效率。（5）注意做好学生心理的疏导：在测试中,有的学生成绩好了可能沾沾自喜，考差了可能悲观失望，这就要求我们注意做好学生心理的疏导工作。虽说初中学生已经考过9年的无数次的考试，但面临中考还是有相当多的学生需要对应考心理和考试技巧进行不断的调整和锻炼。为达到此目的，复习过程中始终对学生进行不断培养和强化，特别每次阶段性考试前后，更是不断要求学生做好相应的总结、反省和改进措施。每次的考试，特别是中考的复习阶段考，都会及时进行质量分析，结合年段的考试情况把其他科学得好，而化学学不好的同学圈起来，防止能考上二、三中的而等级科目不达目标造成的遗憾，对于这些同学我总在考卷发下去询问他们的考试成绩不好的原因，虽然这在知识上没有造成多大的影响，但从内心上去鼓励他们，知道老师在在乎他们，这无形中起了不小的作用。重视他们的基础知识，保持他们的学习激情。只有学生自己正确的学习态度，才会使我们做到事半功倍。

初中化学学科的素质教育 第3篇

全面推进素质教育, 培养具有实践能力和创新精神的高素质人才, 是21世纪教育的核心。中学化学作为综合素质教育的一部分, 其学科特点更有利于培养学生的创新精神和实践能力。

一、更新教育观念是培养学生创新精神的基础和前提

教师是教学的组织者和评价者, 在教学双边互动过程中, 教师起主导作用, 因此教师必须有创新的教育观念, 才能培养有创新精神的学生。首先, 教师要树立“以培养学生创新精神和实践能力”为重点的教学观。其次, 还要树立“实现学生学会学习, 学会创造的可持续发展”的教学观。再次, 教师要树立“以人为本, 人人成才”的人才观, 相信学生具有创造潜能。

二、创新实验教学是培养学生创新精神的重要手段

素质教育是涉及面广, 贯穿各教学环节的复杂系统工程。实验是化学的基础和核心, 教师应有目的、有计划地对学生进行素质教育。

1.积极创新演示实验, 激发学生创新意识的形成。

传统的化学实验多半是依据课本实验规则按部就班地完成。例如, 根据教材中的实验进行改进, 用两支试管各取10ml蒸馏水, 其一通入CO2少许, 再分别往试管中滴几滴紫色石蕊试液, 结果发现通入CO2的试管中紫色石蕊变红。这一创新的对比实验方式不但培养了学生打破照本宣科的陈旧思维方式, 而且比教材中的实验更明显地说明了CO2与H2O化合生成了H2CO3, 通过实验改进, 激发了学生创新的意识。

2.成立家庭实验合作小组, 培养学生团结协作能力。

团结协作能力是一项基本素质, 目前初中生恰恰十分缺乏这种素质。本人在处理家庭小实验上采取成立实验合作小组方式, 一方面保证了实验效果, 另一方面培养了学生团结协作的精神。

3.扩大实验范围, 提高学生分析和解决问题的能力。

在教学中, 应处处激发学生利用所学知识分析和解决日常实际遇到的问题。例如, 在学生学了p H值后, 引导学生测定, NH4NO3和草木灰两种肥料的p H, 然后得出这两种肥料不能共同施用的化学原理。

总之, 实验教学不但要牢牢抓住达到实验目的的这个硬的教学目标, 而且还要有意识地、不遗余力地朝着素质教育这个软的教学目标努力。

三、开展课外活动是培养学生创新精神的有效途径

课外活动具有丰富性、多样性、补偿性等特点, 化学与社会生活有着极其密切的关系, 大量的信息不可能在有限的课堂时间内获得, 开展课外活动是课堂教学的有效补充。在课外活动中, 没有过多的约束因素, 这是中学生渴望的自由天地, 在这种自由的氛围中, 可以使他们的思维更灵活、敏捷。

初中化学科学探究之思考 第4篇

“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理，”这是德国教育家第斯多惠的经典之语，而探究性教学正是这一经典理论的体现，科学探究既是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段学生学习方式的一种转变，化学是一门特殊的学科，它充满了神奇，充满了智慧，只靠老师的说教，效果就显得有点拙了，探究包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素，通过化学探究，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣和学好化学的自信心，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

一、化学探究教学应注意以下方面

1.探究来源于兴趣

浓厚的学习兴趣是学习动力的重要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，它是一种潜在的学习动机，必须通过在教学中，使学生在逐步获得新知识和发展兴趣的互为因果的过程中得以激发和培养，才能使这种潜在动机指向特定的方向，为此，在教学实践中插入趣味知识，能够有效地达到激发学生探究兴趣的目的，例如，在化合价的学习过程中，面对书本中出现的那么多的化合价，学生往往感到乏味且无法记住，于是笔者就采用编顺口溜的形式让学生去记忆，激发学生的兴趣，即零价单质要记牢；一价氢氯钾钠银；二价氧钙钡镁锌；三铝四硅五价磷；讲变价，也不难；二、三铁；二、四碳；二、四、六硫都有齐全；铜汞二价最常见；还有可变化合价；已知两头求中间，心理学研究表明，新奇的事物能吸引学生的注意力和好奇心，容易引起兴趣，当然，兴趣知识的插入，要紧扣教材，培养学生灵活运用知识的基本素质；要有益于激发创新兴趣，促使创造欲的产生。

2.化学实验是探究的突破口

充分发挥实验教学功能，创造学生探究的机会，著名科学家李政道说过：“实验教学怎样强调都不过分，”实验教学在激发学生学习兴趣，培养学生会观察、会思考、会操作和训练科学方法，培养学生科学探究的学习方式上具有不可替代的重要作用，为此，教师要充分发挥实验教学功能，创造学生探究的机会，放开手，开放实验室让学生自主进行实验探究，鼓励学生从生活中寻找实验小课题、实验代用品，如用青霉素试剂瓶制作反应器，用自行车上的气门芯橡皮管作导管等，开展课外微型小实验，让学生在亲自做实验中开阔视野，体验学习的快乐，在快乐学习中探究知识。

3.基础知识和方法是探究能力的基本保障

学生的探究能力并不是与生俱来的，必须有丰富的知识和经验，并学会总结知识和方法，而教师在此过程中起着桥梁作用，教师应以化学知识为资源、课堂教学为阵地、化学实验为途径，引导学生分析解决问题的多种途径，启发学生找到多种方案中的最优方案，以达到通过探究优化学习方法、优化思维方法、优化知识结构的目的，引导学生将设想付诸实践是培养学生探究能力的一个重要方面。

二、初中化学探究能力培养的途径

1.情景引起兴趣

情景教学是适合于各学科、各学段的教学方法，同样，它也能适合于初中化学教学，伟大的科学家爱因斯坦说过：“纯真的好奇心的火花会渐渐熄灭”，说明好奇是人的本能，为此，教师可应用多种教学手段和丰富的材料，可以是生活中熟悉或有趣的事情；也可以通过丰富多彩的实验现象和多媒体教材；或事先布置课外活动、组织参观等方式来创设问题情景，让学生产生好奇心，例如，在上“水的化学性质”这一课时，将一小粒金属钠放人滴有酚酞试液的水中，看到金属钠颗粒在水面上不停地游动并迅速熔化成小球，发出嘶嘶响声，无色的水变成红色时，学生很兴奋，产生了强烈的好奇心，促使学生自觉探索问题、寻求答案。

2.设置悬念引发探究

教师要重视和发展学生的好奇心，通过前一阶段创设的情景，教师应鼓励学生主动质疑，学起于思，思源于疑，认知心理学研究表明：“怀疑是探求真理的前提和基础，”在教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题，并为学生提供大量的资料、素材，或提供给学生获得资料、素材的途径，鼓励学生进行各种大胆的假设和猜想，多方位、多角度地去考虑和看待问题，培养学生的发散性思维。

3.从实验入手实施探究

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学赖以生存的灵魂，实验设计是一个动手动脑并培养学生解决问题能力、发散思维和创新设计能力的重要环节，教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读、查找一些实验药品及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野。

4.亲自助手，体验探究

在整个实验过程中，一定要让学生亲自动手，并按自己设计的去做，鼓励学生在不违犯操作规程的前提下，大胆去做实验，不要怕出错误，也不要怕失败，若实验不成功，也要尽量让学生自我纠正，重新操作，让学生亲身去体验实验的乐趣，获得实验的喜悦，并要以实验中观察到的科学事实为依据来判断假设的科学性。

总之，以上是初中化学探究学习的几点思考，在教学中，教师还要根据自己的实际教学情况寻求更合理的探究教学方法，各方法相互结合施用，在教学中一定会取得更好的效果。

生物学科经验交流发言稿 第5篇

大家好！

我是来自四xx省的生物教师xxx，今天很荣幸参加这次活动。听了张老师的《生物与环境组成生态系统》一课，我觉得收益颇丰，对如何教好一节课，有了更深层次的了解，以下就是我的一些看法：

其一掌控自己。张老师教态亲切自然，毫不夸张做作，没有任何的表演痕迹，一切都很清新自然。语言简洁明快，抑扬顿挫，字正腔圆，听她讲课最大的感觉就是享受。说明在教学中，如果教师的言行举止，充满魅力，就能紧紧吸引住学生的注意力。要做到这一点，却不那么简单。比如我在教学中有时讲得太简单，学生不明白。有时生怕学生听不明白，一个问题重复讲，搞得老师很累，学生却不在意，甚至觉得嗦，容易开小差。因此教师个人自身素养的修炼，真的很重要。

其二巧妙设计，掌控学生。张老师这节课设计思路明确，图文利用恰当，使学生一目了然，充分体现新课改的观念，并运用启发式教学，“自主学习，协作学习，探究学习”的精神贯穿始终。各环节变化，全在预设或掌控之中，前后衔接流畅，浑然天成。在启发学生时，有条不紊地推进，学生思维异常活跃。如在“生态系统”“生态系统的成分”“食物链”“食物网”等概念的表述中，带领同学们由浅入深，环环相扣，通过各种情景问题：“交流讨论再交流”的形式，让学生由表及里的思维过程的理解和应用。整节课容量很大但脉络清晰，引入自然，逻辑严密。课堂上教师娓娓道来，学生蹙眉思考，举手答题。一节没有掌声，也没有刻意的渲染，但不论是学生还是听课的老师都听得轻松而明了。整堂课外表安静却给了很多空间能让学生安静思考。学生的内心思维是活动的，动与静和谐统一在一堂课中。而在我们平时的教学中，经常遇到这种情况：有时为了提高学生的积极性，采取了一些手段，让学生兴奋起来了，却老是静不下来；而有时怕学生太兴奋静不下来，讲课时又略显沉闷。课堂的气氛不好掌控。因此巧妙的设计，才能成就高效的课堂。

物理学科教学经验交流发言稿 第6篇

大家好！

很荣幸，我能被选中代表物理组在今天的经验交流会上发言。在开讲之前，请原谅我的出言不逊，我认为，既然选择了教师这个职业，就要有“西天取经”战胜一切困难的勇气。不管是班门弄斧也好，自我陶醉也罢，但我们的目的是分享教学心得，达到共同提高。下面就我在高三物理教学中的一些做法给大家作一下汇报，讲的不对的地方，敬请批评指正。

“迎来日出，送走晚霞”。这两年我有幸连续在高三担任教学工作，深知课堂就是主战场，课堂效率就是生命线。但长期以来，权威人士评价一堂课的质量高低，似乎通常是“讲得如何”，而不是“学生学得怎样”，因而我认为很容易在高三复习过程中走入两个误区：一是教师认为自己的水平高，不相信学生，每节课滔滔不绝，讲课时面面倶到。在高三物理复习阶段，常看到这样的现象：课堂上老师从来就没有闲过嘴里不停地说，手在黑板上不停地写，一节课准备好几黑板的内容，灌输知识的密度大得惊人，常常是老师觉得津津有味，学生则是昏昏欲睡。二是为了弥补课内挤占学生自主学习和休息的时间，很多教师就在课外拼命地发练习和补课。不少教师认为，一节课讲这么多学生能接受吗？这好办，不能接受的学生，就等下课以后再给他们补。所以经常看到的是老师追着学生补课，不厌其烦地给他们讲练习。上述两个误区都有同样的一个结果：基础差的学生会感到物理知识高深莫测，分不清主次，而被动地被老师牵着鼻子走，久而久之，便逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心；基础好的学生则由于失去了主动开动思维、进行自我开拓的锻炼，独立解决物理问题的能力得不到提高。到头来是事倍功半，即使出了点“成绩”，也是以牺牲师生的身心健康为代价的。

路就在脚下。

“一番番春秋冬夏，一场场酸甜苦辣”。提高高三复习效果的出路究竟在哪里？其实就在你我脚下。我认为，高三复习的效果最终要体现在学生身上。所以，必须结合学生的实际制定总体复习计划和目标，贯彻因材施教的原则，把学习内容分层落实到每个学生身上。具体体会如下：

一、立足课内，精讲精练。

物理复习课中，我反对“只讲不练”、“不讲只练”和“多讲多练”等教学模式，我坚持讲与练结合的原则，精讲精练，使学生能触类旁通、举一反三。这种做法包括三个方面：一是考虑到知识的梯度。我认为，选编的练习学生能否按时完成至关重要，它直接影响着复习的目标能否实现，而教师的精力有限，所以我坚持精心选编练习题和测试题，同时坚持讲练结合，使每一单元的基本知识和思维方法落实到位。二是考虑到学生的层次。选编练习要有一定的层次，对不同层次的学生提出不同的要求，我采用自己抽查和学生互查的方式检查练习的完成情况，一旦发现学生中普遍存在理解模糊的问题，我便对症下药，及时补救。三是考虑到学生的落实情况。每节课前，我都会针对上节课的内容原创两道题：第一道默写概念、定律、公式及其变形式；第二道是关于上节课所讲例题的改编题。这样，就可达到实实在在的把每堂课的内容都落实到位的目的。

二、试卷讲评，追求高效。

我一直认为，讲评课是高三物理课堂教学的重要组成部分。上好讲评课对及时纠正错误、扬优补缺、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力有很重要的作用。在试卷讲评课的教学过程中，我认为自己攻克了四大难题：

1、什么时候讲？

我常常是在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的我再去讲。因为学生做错了的题目并不一定不会，有的只是粗心大意，很可能学生看后就能迅速解决，有的甚至在刚刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就弄明白了的题目，我就不讲，也没有必要讲。

2、讲什么？

我在调查中发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到。其实试卷上大多数题目学生可以自行解决，如果讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得是浪费时间。因此，我备课前尽可能多地了解学生对做错的题是怎么样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，将课堂的主要精力、时间集中到学生答题出现失误的“关节”所在，透彻分析，击中要害，防止类似错误的再次发生，使讲解更具有针对性。

3、怎么讲？

我认为，教师讲评应突出重点，重在指导，而不是重复、重演一遍，不能以题论题，不能只按题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个完整感，这样才有利于学生总结提高。我通常的做法有如下3种归类方式：

（1）按知识点归类。就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类方式可让学生在我的指导下进行，我再从其中选择重点知识、典型题目进行分析讲评。

（2）按解题方法归类。就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归类到一起进行分析讲评。如把一份综合试卷分为整体法的应用、隔离法的应用、等效法的应用、函数图像在物理解题中的应用等类型。

（3）按错误类别归类。就是按答卷中出现的错误类型进行归类。

按以上三种方法归好类后，我再进行讲评。讲评时，要透过题中物理情景的表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。我一般从3个方面进行发散引导：

一是对物理解题思路发散“一题多解”；

二是对物理情景发散“一题多联”；

三是对物理问题发散“一题多变”。

4、讲后怎么办？

讲评后，让学生更正试卷，并作好答错原因的分析和说明，或者是及时根据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，我再重改试卷，并要求每一个学生第二次能拿满分，第二次改卷后，再与学生个别交流，帮助他们切实掌握知识。这一做法，我称之为“评后110分”。当然，由于学生在基础、能力等方面存在差异，这“评后110分”并不真的能让每一个学生的卷面成绩都是110分，但它对我和学生都提供了一个努力的方向。即便是考试拿不到满分，若事后能获得满分，其收获是相同的。而对我来说，这也是一个反思过程，通过这一过程可以了解教学效果，及时调整教学进度和教学方法。

三、强化实验，紧扣特色。

物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出的。但是由于高三学生对实验重视不够，再加上高考评卷中对实验作答要求较高，每年的高考实验题基本上成了考生失分的大户，随着现行的一小带一大实验命题的改革，此种状况稍有改观，但仍然很难解决这一困难户，实验题也成为制约考生的一个“瓶颈”，实验复习时我是这样来把握的：

1、亲手做一做。

凡是带过高三的物理老师都有如此的经历：有关游标卡尺与螺旋侧微器的读数，老师在课堂上一而再，再而三，反反复复，一讲再讲，可效果呢？总是不尽人意，而高考中每年都会考到该内容，有位学生家长知道此事后，特意买了游标卡尺与螺旋测微器给他孩子练习读数，结果我相信不说大家都应知道，我的意思并不是每套仪器学生都得准备，只是想说实践的重要性。在复习的过程中，重要的演示实验和考纲要求的学生实验，我都亲手做一做，演示给学生看，激发学生的兴趣，提高学生的实验技能；对于一些抽象的物理过程，我还自制一些教具，使抽象的过程具体化、生动化，例如：我们现在正在复习带电粒子在匀强磁场中的运动，我便自制了这样一个圆圈来教学，使带电粒子的轨迹生动化，降低了学生理解的难度，教学效果如何呢？要等到我们24、25号月考后才能知道。对于一些不易观察到的物理现象或物理过程，我也利用flash动画课件展现给学生看，例如：电场中的等势面，天体的运动等都可以通过课件起到很好的教学效果。

2、动脑想一想。

高考实验题来源于课本实验，但更多的是高于课本实验，只有真正理解实验原理，掌握操作方法，才能在实验技能与技巧方面有所提高与突破。在实验复习的过程中，我特别注意让学生养成多角度思考问题的习惯，如实验仪器的选择、分压与限流、内接与外接，我会多问几个为什么，加强发散和求异思维的训练，做到举一反三，由此及彼，将实验的原理和方法运用到相同或相似的实验中去，设计出新实验，完成新实验，如正宗伏安法、另类伏安法。

3、结果算一算。

物理实验的过程很重要，但最终的结果更加重要。对最终结果的处理，我是从三个方面来进行的：一是各仪器的读数必须符合高中物理实验读数规则，主要是有效数字方面，如刻度尺，秒表，电流表，电压表等的读数规则；二是实验数据的处理方法，包括平均值法，图像法，处理结果，以及处理过程中出现的问题：偏差或误差；三是由实验结果推想改进方法，设计更科学的实验方案，如测电阻、测电源的电动势与内阻等都可创新出多种实验方案。可以说，大实验题是要边算边想的，不能一蹴而就。

总之，学生是学习的主体，我们要多探寻学生学习的规律及影响学生学习的可变因素，主动让自己的教学去适应学生，以学法定教法，真正落实学生在教学过程中的主体地位，使课堂教学成为提高高三物理复习效率的支点。只有提高高三物理课的复习效率，才能真正实现高三物理成绩的有效提升，今年高考我所教两个班理科综合都考的比较理想，特别是1015班高考理综200分以上的20人，位列全年级平行班第一。

各位领导，各位老师，教学质量没有最好，只有更好。“踏平坎坷成大道，斗罢艰险又出发”。在未来的日子里，我将以一中人特有的豪情，一如既往的在教学路上披荆斩棘，不断探索。我坚信，只要有“敢问路在何方”的勇气，就会收获“路在脚下”的喜悦！

高三物理和化学学科学习经验体会 第7篇

刚刚经历了高考的洗礼，要我谈学习经验，仔细思索了一番，个人觉得自己在物理和化学两门学科上有些体会，下面谈一些个人的见解。

物理

概念和公式。个人认为，物理是一门偏重于原理应用的学科。高三刚开始的几次考试时，我常常因为轻视基础概念，在解题时犯一些概念性错误，所以提醒大家在学习和复习过程中对物理学中有限的概念和公式及其适用条件和范围加强记忆。这样在实际操作中和解题时才能思路清晰，灵活运用。

物理模型。高考题很大程度上是平时的常规题变形而成的。建议大家平时做题时适当留心记忆一些常见的物理模型，如小车模型，人船模型，这样在考试遇到新题时可以联想这些基础模型，就不会有太大的陌生感。

物理考试。高分值一直是物理高考的一大特色。在近几年高考物理中，往往最后几个大题分值都在14分以上，一旦开始时出现失误，后面的分数几乎全部失去，本人统计了自己在高三平时晚自习练习的错题，其中有将近三分之一是粗心错误。这就要求在解题时一开始就沉着冷静，仔细再仔细，把握好分布得分的思想；有很多问的能够作出几问就几问，但是要保证一做就对。至于在平时的练习中，要养成书写工整，不跳步骤的习惯，保证大题的解题质量。

化学

知识点。化学，我个人认为，是一门重视知识点和经验积累的学科。所以在学习和复习过程中，需要从不同角度结合参考书进行知识点的总结和归纳，比如第一节氧化还原，就可以从氧化还原过程中的守恒量(1，2，3……)，氧化还原比较物质氧化还原性大小(1，2，3……)，氧化还原方程的`配平(1，2，3……)，甚至还可以从中拓展出高中阶段几大守恒等等知识点。另外，有些时候进行必要的记忆，如常见晶体的结构，常见物质的溶解性等等。这样在实战时才不会因为一个小遗漏而输了一个大题。

改错。个人认为高中时准备一本化学改错本是必要的，本人高三也是这么做的。在平时做题过程中，将好题，新题，常用知识点和心得及时记录，一方面可以在平时就加深对所记录题目的记忆；另一方面在备考时翻阅，可以提高复习效率。

初中化学科学探究之思考 第8篇

一、化学探究教学应注意以下方面

1.探究来源于兴趣

浓厚的学习兴趣是学习动力的重要心理成分, 它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向, 它是一种潜在的学习动机, 必须通过在教学中, 使学生在逐步获得新知识和发展兴趣的互为因果的过程中得以激发和培养, 才能使这种潜在动机指向特定的方向.为此, 在教学实践中插入趣味知识, 能够有效地达到激发学生探究兴趣的目的.例如, 在化合价的学习过程中, 面对书本中出现的那么多的化合价, 学生往往感到乏味且无法记住, 于是笔者就采用编顺口溜的形式让学生去记忆, 激发学生的兴趣, 即零价单质要记牢;一价氢氯钾钠银;二价氧钙钡镁锌;三铝四硅五价磷;讲变价, 也不难;二、三铁;二、四碳;二、四、六硫都有齐全;铜汞二价最常见;还有可变化合价;已知两头求中间.心理学研究表明, 新奇的事物能吸引学生的注意力和好奇心, 容易引起兴趣.当然, 兴趣知识的插入, 要紧扣教材, 培养学生灵活运用知识的基本素质;要有益于激发创新兴趣, 促使创造欲的产生.

2.化学实验是探究的突破口

充分发挥实验教学功能, 创造学生探究的机会.著名科学家李政道说过:“实验教学怎样强调都不过分.”实验教学在激发学生学习兴趣, 培养学生会观察、会思考、会操作和训练科学方法, 培养学生科学探究的学习方式上具有不可替代的重要作用, 为此, 教师要充分发挥实验教学功能, 创造学生探究的机会.放开手, 开放实验室让学生自主进行实验探究, 鼓励学生从生活中寻找实验小课题、实验代用品.如用青霉素试剂瓶制作反应器, 用自行车上的气门芯橡皮管作导管等, 开展课外微型小实验, 让学生在亲自做实验中开阔视野, 体验学习的快乐, 在快乐学习中探究知识.

3.基础知识和方法是探究能力的基本保障

学生的探究能力并不是与生俱来的, 必须有丰富的知识和经验, 并学会总结知识和方法, 而教师在此过程中起着桥梁作用.教师应以化学知识为资源、课堂教学为阵地、化学实验为途径, 引导学生分析解决问题的多种途径, 启发学生找到多种方案中的最优方案, 以达到通过探究优化学习方法、优化思维方法、优化知识结构的目的, 引导学生将设想付诸实践是培养学生探究能力的一个重要方面.

二、初中化学探究能力培养的途径

1.情景引起兴趣

情景教学是适合于各学科、各学段的教学方法, 同样, 它也能适合于初中化学教学.伟大的科学家爱因斯坦说过:“纯真的好奇心的火花会渐渐熄灭”, 说明好奇是人的本能.为此, 教师可应用多种教学手段和丰富的材料, 可以是生活中熟悉或有趣的事情;也可以通过丰富多彩的实验现象和多媒体教材;或事先布置课外活动、组织参观等方式来创设问题情景, 让学生产生好奇心.例如, 在上“水的化学性质”这一课时, 将一小粒金属钠放入滴有酚酞试液的水中, 看到金属钠颗粒在水面上不停地游动并迅速熔化成小球, 发出嘶嘶响声, 无色的水变成红色时, 学生很兴奋, 产生了强烈的好奇心, 促使学生自觉探索问题、寻求答案.

2.设置悬念引发探究

教师要重视和发展学生的好奇心, 通过前一阶段创设的情景, 教师应鼓励学生主动质疑.学起于思, 思源于疑, 认知心理学研究表明:“怀疑是探求真理的前提和基础.”在教学活动中, 教师应充分肯定学生所提出的问题, 并为学生提供大量的资料、素材, 或提供给学生获得资料、素材的途径, 鼓励学生进行各种大胆的假设和猜想, 多方位、多角度地去考虑和看待问题, 培养学生的发散性思维.

3.从实验入手实施探究

化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验是化学赖以生存的灵魂, 实验设计是一个动手动脑并培养学生解决问题能力、发散思维和创新设计能力的重要环节.教师在组织学生开展实验设计时, 可引导学生阅读、查找一些实验药品及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料, 以开阔学生的视野.

4.亲自动手, 体验探究

在整个实验过程中, 一定要让学生亲自动手, 并按自己设计的去做.鼓励学生在不违犯操作规程的前提下, 大胆去做实验, 不要怕出错误, 也不要怕失败.若实验不成功, 也要尽量让学生自我纠正, 重新操作.让学生亲身去体验实验的乐趣, 获得实验的喜悦.并要以实验中观察到的科学事实为依据来判断假设的科学性.

初中化学学科经验交流发言稿 第9篇

【关键词】初中化学 化学实验 探究能力

化学是存在于我们生活中的方方面面，比如我们生活中所使用的洗发水，沐浴露，化妆品等等各式各样的产品。学生可以通过所学知识与实践，能更好地了解与知晓这些产品的利害关系。而在化学学科的教学中，实验教学尤为重要，让学生们能透过现象看本质来更好的了解化学，更好地掌握化学知识，使他们形成良好的思考与一定的探索意识与动手能力，而不是纯粹的为了学习而直接接受书本上的结论，却不知该结论是如何产生的。因此，教师在教学过程中，不应该仅仅的照书教学，而因让学生从自己的动手实践中发现结论。

一、思考化学实验的重要性

“实践是检验真理的唯一标准”，学科结论的产生往往与实践密不可分。学生只有通过自己的亲身实践去获得知识才能更好地掌握知识，逐步养成正确的探究科学的精神与态度，提高有效的观察与发现能力。

1.通过实验，丰富学科知识

应试教育下的化学教学，教师往往只是按部就班的按照书本上的知识点进行教学，如果是较为简单的实验有时候倒会演示给学生们看；为了能让学生们在最后的考试中获得好的成绩，往往都只是让学生把书本上具体的内容，如：实验器材、实验步骤、实验结果、实验中要注意的事项等死记硬背下来。而学生因为没有经过实际的操作，反而把有些关键的知识给遗忘了。如人教版中的“镁条的燃烧条件”实验中，学生对实验过程的注意事项，如果不让他们亲身实践的话，他们就不会知道在燃烧的过程中，应该在注意到燃烧过程中氧化镁的产生带着白光，应该要注意酒精灯的放置，怎么放镁条才容易被燃烧等问题。只有经过了实践，才能记住结果是什么，注意事项是什么，考试的时候也不会那么容易忘记步骤与结果了。

2.规范学习，科学的学习态度

化学实验很强调规范性，做实验的过程中要有很严格的步骤，学生可以通过做实验中慢慢养成良好的学习习惯。教师做实验的步骤对学生有很大的影响，因为学生都是以“师”为本的，所以在做实验的过程中尤为的注意实验的步骤与实验注意要求，这样学生也能更好的做好实验。比如，再做“闻气体的气味的方法”，应该是扇闻法，而不能直接把鼻子凑在瓶口闻；再比如，在做点燃氢气的实验之前，一定要检验氢气的纯度以防爆炸；还有的教师为了节约上课的时候，把有些步骤省略了，然后在上课的时候忘记应该教学生怎么检查那一步了。

二、培养学生对化学的兴趣

初中生是第一次接触化学，所以对于第一次接触的事物，他们肯定是有很大的兴趣。这时候教师的引导与教学对学生们有很大的影响。因此，教师可以通过在做化学实验时激发学生们的思考与发现。比如，为什么对着水吹气，水还是和之前一样，而对着澄清的石灰水吹气，石灰水变浑浊了；为什么一氧化碳在空气中燃烧会发出蓝色的火焰；等等。这些实验结果不仅可以激发学生对化学的学习兴趣，还能让学生直面观察到实验结果，不会再把知识停留在书本上的理论。

探究性实验是在学生有兴趣下进行的实验，是在基础的实验上加以变化而发展开来的实验方式。这样，学生也学会了举一反三，而不会学着书本上那点知识，拓宽自己的知识面。让学生有更好的学习习惯，提高对化学的学习兴趣。

三、培养学生的观察能力和思维能力

化学实验的过程与结果是千变万化的，而教师在教学的过程中应该设计一些有思考性的问题。让学生在学习过程中，更好的了解与观察到事物的改变与新的结果，学会总结与分析为什么是这样的结果。比如在做某些实验时，教师可以提出这些问题：（1）如何把酒精灯的火灭了？（2）酒精灯能不能直接加入试管？（3）如何把收集纯净的氧气？等等。教师的提问能很好地让学生在做实验的过程中注意到这些问题，也能让学生考虑如何达到更好的结果。日积月累，学生就能在离开教师的时候也考虑到这些问题，做到做一步想三步的习惯。

四、培养学生的探究与创新能力

在实验开始时，教师可以让学生提出对有关实验想法，有了探究，实验才会进行的更加顺利。教师也可以引导学生往一些新颖的方向去探究，不能仅仅把知识停留在书本上，这样的鼓励对于学生来说会有很奇妙的发展。让学生勤思考，敢思考，敢提出想法，而不是一味地按照书本来学习。通过这样的探究来学习化学，帮助学生在学习化学中更加游刃有余，也是培养了学生的探究与创新能力。

结语

总之，化学实验在化学教学中的比重是不可动摇和代替的，我们要重视实验教学，不能仅仅为了应试教育而忽略了学生们对于化学的向往与探究，让学生学会联系生活，结合已学的化学知识，鼓励和引导他们对生活中的化学问题进行探索与发现，找寻到那些问题的答案，从而进一步对化学产生较为浓厚的兴趣，学会举一反三的运用化学知识来解决生活中的化学问题，获得学习与实验能力的提高，使学生养成良好的学习习惯。

【参考文献】

[1] 义务教育课程标准实验教科书：化学（九年级上下册）[M]. 北京：人民教育出版社，2002.

[2] 陈良平. 初中化学实验教学的[J]. 课程教育研究，2014（09）.

化学学科发言材料 第10篇

平滩中学罗红琴

尊敬的各位领导、各位同仁：

下午好！

我叫罗红琴，是平滩中学的一名化学教师。今天能够与大家一起畅谈我的课改做法，我感到非常荣幸。下面，就我校化学学科实施课改的做法，存在的问题及应对策略向大家做如下汇报。还望各位领导与老师多多批评指正

平滩中学是我县一所较大的农村乡镇中学，具有较高的教学质量和办学水平。我校共有4名化学教师，平均年龄45岁，有着较丰富教学经验的同时也伴随着较为传统的课堂教学模式，过去我们的课堂教学主要表现为;1：教学计划不具体，目标不明确，学生往往不知道每节课要学习哪些内容，达到一个什么样的学习目标，被动学习。2：以单纯教师讲为主，学生单靠听的方式学习，各个器官不能同时参与信息的收集与处理，导致巩固率低。3：老师习惯于上课即讲，学生没有感知，导致理解不透，囫囵吞枣。4：教辅资料泛滥，学生忙于应付，困于题海，做了很多无价值的重复劳动。5：学生资源意识差，教学中不注意利用和开发学生资源，导致学生合作意识差、能力低。6：教学忙于赶进度，一刀切，忽视个体差异，学生吃“夹生饭”现象普遍。7：规律、方法的教学欠缺，重视知识点的教学，轻视知识结构的构建，归纳总结的教学过程被弱化，制约了学生综合素质的提高。2010年我校开始

实行“三控八环”课堂教学改革模式，随着课改的不断深入，我从实际出发，积极探索适应新课改的课堂教学模式，坚持学生自主学习，合作学习探究学习的理念，实施了“三控八环，乐学活练”这一课改实验，从根本上改变教师的教学方法和学生的学习方式。主要有以下四个特点：使学生想学，使学生能学，使学生会学，使学生坚持学。实现以人的发展为本的目标，有效转变教师的教学方法和学生的学习方式，有效地提高了教育教学质量。

一、我在化学课改中的做法

改变一，从传统备课教案到集体导学案

设计好教案是上好一堂课的重要前提。过去我校教案备课普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案都是让单个老师自备、自用，没让所有老师参与，缺少集体合力。

从“教案”到“集体导学案”的改革，把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，必须增强教师间团结协作和交流，发挥集体力量。下面介绍我校集体导学案的情况（PPT）

改变二 从“组复新巩布”到“三控八环 乐学活练”课堂教学变革。

PPT介绍“三控八环” 课堂模式和课型模式。

在课堂上，学生被赋予了更多的自由和权利：独立思考，个性化理解，自由表达的自由和权利，做为平等的一员，参与课堂教学并受

到平等对待的自由和权利等。学生这些权利的取得是与老师教学思想的转变和职业角色的重新定位分不开的。老师以参与者、研究者的身份出现在学生的探究讨论之中，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法，用商量的研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如：“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这样想的，你有什么看法？” 老师在课上成了孩子们可以依赖的学习伙伴.课下成了他们的知心大朋友。

短短三年的课堂课改实践，学生变了，他们的交流和表达能力提高了，质疑创新能力提高了，自主，合作 探究能力提高了！老师变了，变得更平等，更爱钻研，更有团结合作精神了。通过对集体导学案的研修，我把教学反思，教学案例写成论文，多篇获得县市级奖励，通过课堂模式的改变，课堂变得更有效，参加校，县级比赛取得好成绩，在县质量抽查中，化学成为我校最好的学科。

二、存在的问题和解决的办法、化学实验的有效性

由于我校的实验器材，实验人员的欠缺，和出于提高课堂效率的目的，将一些课堂上的演示实验操作通过实验录像甚至多媒体模拟动画课件来替代展示，把学生的分组实验变成讲实验，背实验。这也是十分不可取的。这样做不但没有真正体现化学实验教学的本质意义，更扼杀了学生实际观察、思考、判断以及分析实验的机会，同时也由于缺乏了现场感而使学生的学习兴趣大打折扣，反而降低了学生学习的积极性和课堂教学的效率。因此，加强实验教学的改革，有效地实施实验教学，组织、运用好各种实验，发挥实验对学生的认识、情感、意志、行为以及态度、方法等的激励、引导作用，使学生得到应有的发展。在改进方面，在学校层面，我校本月建好了标准化学实验室，即将投入使用，还将配备实验人员等。在教师层面 我要做好以下方面(1)、做好演示实验，规范实验操作，学会观察(2)、改进实验，培养创新能力，拓展思维(3)、组织和指导学生实验，培养动手操作能力，体验科学探究(4)、组织和开展家庭小实验，激发学生学习和探索的兴趣

2、面向全体学生的有效

我校化学成绩近年来优生人数，优生率高，但及格率却偏低。由于学生的知识基础和能力水平各不相同，甚至存在较大的差异，如何才能使化学课堂改革真正面向全体学生，使不同层次的学生的学习能力都能得到相应的提高，这也是一个亟需解决的问题。根据学生的具体情况不同，在课堂教学改革中我认为还要采用分层次教学法

由于我们的学生在基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法和接受能力上等都存在个性差异，采用 “ 一刀切 ” 的课堂教学方法必然会出现两种倾向：一种是学生基础较好，自学能力较强，感觉教材内容较浅，有 “ 吃不饱 ” 的现象；另一种是学生化学基础薄弱，接受能力较差，感觉化学太难学，听不懂，出现厌学放弃的现象。针对学生个性差异，化学教学过程中应采取教学目标不同、教学方法不同、教学要求不同等针对性分层次教学措施，对前一种重情况的学生重在点拨引导学生进行自主学习、自主探究，使他们的创新能力得到最大的发挥，并且为这些有能力的学生开设化学培优校本课程，开展一些研究性学习活动课程等，以满足他们渴求

知识的愿望，让他们能吃得饱，也为以后的发展打下坚实的化学基础；后一种情况的学生重在激发和培养他们学习化学的浓厚兴趣，引导他们进行交流与合作探究性学习，循序渐进，逐步提高，重在培养他们的化学科学素养。只有这样分层次教学，才能真正做到因材施教，面向全体学生，全面提高教育教学质量。

化学学科渗透法制教育发言稿 第11篇

沈 斌

对于九年级的学生来说，他们已经具备了一定的法律意识，但是他们只是对我们要遵守的法律只知道一些，因此我老师在上课时的时候要将相关的法律渗透到我们的学科中去，让学生在学习化学的时候掌握了相关法律知识，在我们受到伤害时能拿起法律的武器来保护我们自己，从小就要做到懂法的合格公民。

初中化学课程标准和内容标准的基本理念之一是“形成积极的情感态度和正确的价值观，提高学生的科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础”。真正的人才是专业能力与法制素质二者同时兼备，这样的人才对人类社会的发展产生积极的、有效的贡献。初中的化学教学不仅要使学生获得一定的学科基础知识和化学基本操作技能，还必须坚持以德育为首，结合化学教学的实际，引导学生学习环境保护法、未成年人保护法等法律法规，努力增强学生的法制观念，提高学生学法、懂法、守法、用法的积极性。

新课程标准是强调人的全面协调发展，而法制教育是人的综合素质的重要组成部分，其宗旨是促进人类社会社会和谐发展。加强学生的法律法规教育，培养遵纪守法的一代新人，是教师的一项重要职责和任务，在各学科教学过程中法制教育观念的建立对学生综合素质的发展有着决定性的作用，化学学科教学中对学生法制观念的形成同样也承载着不可推卸的责任和义务。作为新生代教师，我们要抓住新课改的教学理念，强调情景、协作、会话、意义建构是教学环节中的四

要素，从学生已有的知识基础和生活经验出发，引导学生实践化学学科知识的探索过程和相关法制知识的学习，同时向学生介绍学科相关的药疗食疗知识以及相关的环保知识，让学生感知化学与社会生产生活密切相关，化学正为人类社会的发展和改善人类生活起着重要的作用，从而激发学生学习化学的兴趣和学好化学的意愿，培养他们的化学思维能力，让他们能在未来的职业生涯中灵活地运用化学知识来改善人类生活。

1化学教学中进行法制教育的意义 1.1法制教育对于学生的意义

对于九年级的学生来说，他们已经具备来了一定的法律知识及法律意识，但安其心理特征的发展他们有着较强的好奇心对未知事物充满了向往和期待，尤其是对性知识充满了好奇感，若不正确引导就可能会走上触犯法律的道路，因此我老师在上课时的时候要将相关的法律渗透到我们的学科中去，让学生在学习化学的同事掌握了相关法律知识，在受到伤害时能拿起法律的武器来保护自己，做一个懂法、知法的公民。

1.2化学学科教学与法制教育密不可分

在化学教学中涉及易燃、易爆、强氧化性、强腐蚀性、有剧毒等物质很多，涉及到的相关知识：水体水体富营养化、光化学污染、臭氧层破坏、重金属污染、白色污染等；而化学教学中的学科知识涉及应用于食品添加剂、漂白剂、消毒剂、防腐剂等。这些教学内容无不与生活、生产中的法制紧密相连。化学教学环节中如能正确地联系实

际案例适时地切入法制教学，更容易激发起学生学习化学的兴趣，加深对化学知识的理解，同时提高学生的法制意识，二者相辅相成。2如何在化学教学中渗透法制教育

2.1在教学中渗透《中华人民共和国刑法》

在实验的过程中，经常用到很多化学药品属于易燃、易爆、强腐蚀的物质，如：酒精、氢气、氯酸钾、硝酸钾、浓硫酸，硝酸、氢氧化钠等。如果学生对于这些易燃、易爆强腐蚀物品的存放和取用，知之甚少或操作不当，就有可能产生严重的安全事故。例如在学习浓硫酸的三大特性时，讲述了浓硫酸对皮肤有强烈的腐蚀性，不慎被洒上浓硫酸，不能先用水冲洗，而要根据情况迅速用布拭去，再用大量水冲洗。社会上的一些不法之徒利用浓硫酸打击报复伤害他人，严重侵犯了公民的人身权益。应及时向学生指出：不仅用浓硫酸伤害人是违法犯罪行为，而且携带爆炸品、易燃液体、易燃固体、压缩气体、自燃物品、毒害品等乘车、船、飞机都是违法的，要掌握基本安全法律常识，以免不小心造成无意伤害，触犯了《中华人民共和国刑法》，遗憾终生。为了保护学生的人身安全，在教学中，教师必须强调掌握化学物质的性质，正确存放和取用易燃、易爆及强腐蚀物品的重要性，同时渗透《消防法》的有关知识，学会消防器材的使用方法，增强学生的防火灾意识和灭火能力以及在火灾或有毒坏境中学会怎样自救。2.2教学中渗透《中华人民共和国食品安全法》

食品由于污染而降低了卫生质量或失去了营养价值，并对人体健康产生不同程度的急、慢性或潜在性危害，甚至有致癌、致畸、致突

变作用。教学中，在讲化学与人体健康关系时，通过介绍“毒大米”“毒瓜子”等相关知识，并简单介绍误食后的相关症状；如猪肉中的“瘦肉精”会使人出现头晕、恶心、手脚颤抖、甚至心脏骤停致昏迷死亡；讲述污染食盐中的亚硝酸盐是强致癌物质；漂白剂——二氧化硫；食品中的防腐剂——甲醛；粉丝、白糖中的“吊白块”——甲醛次硫酸氢钠等超标使用造成的食品化学污染。这些行为不仅违反了食品安全等有关法律法规，也严重违反《中华人民共和国消费者权益保护法》，如50年代中期在日本因食用遭受重金属镉污染的大米，受害者首先是肾脏受损脱钙，既而出现骨软化、骨萎缩，甚至弯曲变形、骨折，重病者全身骨头疼痛难忍。通过展示图片、视频和极有说服力的数据，让学生心灵产生强烈的震撼，使学生认识到不义之财不可取，“君子爱财，取之有道”同事形成与那些违法谋取利益的奸商做斗争的意识。

2.3教学中渗透《中华人民共和国环境保护法》

在讲到有毒有害气体、有机物、加磷洗衣粉、重金属等相关学科知识时，列举相关的的污染事例引导学生学习《中华人民共和国环境保护法》，增强学生的环境保护意识，增强学生的法制观念和环境保护意识，提高学生学法、守法、节约资源，保护环境的觉悟。如：每次做实验后，会产生很多的废物、废水、废渣，如果乱排放不仅对实验环境造成污染，也对周围环境造成危害，最终危害到人类的生存和发展。在学习重金属时向学生渗透《中华人民共和国水污染防治法》的相关知识，如第三十条禁止向水体排放、倾倒放射性固体废物或者

含有高放射性和放射性的废水等。因此，在化学教学中将德育寓于潜移默化之中，加强对学生的世界观、人生观、价值观和爱国主义教育，是化学教学渗透法制教育的一项重要内容。

总之，加强学生法制教育，增强学生的法制意识，是我们教师的责任和义务，作为化学教师，必须在教学中注意结合有关教学内容加强培养学生的法制意识，增强学生的法制观念和社会责任感，把学生培养成为有较高科学素质、具有战略眼光、遵纪守法的促进社会和谐发展的上流人才。

总之，在工作中，结合化学教学的实际，不断引导学生学习相关的法律法规，努力增强学生的法制观念，提高学生学法、守法、用法的自觉性和积极性。