八年级物理《探究凸透镜成像规律》教学反思

八年级物理《探究凸透镜成像规律》教学反思（精选14篇）

八年级物理《探究凸透镜成像规律》教学反思 第1篇

“凸透镜成像规律”是初中物理教学的一个难点。我认为，教学的策略并不在于教师有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究。所以本节课在探究活动开始时，给学生创设一些问题情境，引导学生去发现问题，使学生产生探究的动机，从而提出问题、解决问题。

本课教学设计的过程为：通过凸透镜能成放大和缩小的像引出思考；学生分组讨论，设计实验方案，教师进行归纳指导；教师和学生共同探究，从实验数据中总结归纳凸透镜的成像规律；通过实验思考，应用生活实例，加深对凸透镜成像规律的理解。整个教学过程，教师是一个引导者和参与者，课堂上引导学生交流讨论，充分重视学生探究过程中各种能力的培养。

反思本课教学中存在的问题以及在今后教学中应该注意的问题：

1、课前应要求学生认真做好本课的预习工作，只有做好充分的准备才能保证本节课的顺利完成（如：了结探究的目的；u、f、v所代表的含义；本次探究的大致步骤等）。

2、探究实验前就让学生先固定透镜，再用笔记录透镜两侧的一倍两倍焦距的位置，确定好范围，那么在探究过程中物距 范围就看蜡烛放在哪个范围，像距就看最终承接到最清晰时光屏所在的范围。

3、整个过程引导过多，留给学生自主探究思考的机会较少，但全部让学生探究学生又会找不到方向，这要就选取一个收放点。课堂教学要及时引导、启发学生进行探究活动。如蜡烛、凸透镜、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快递的方式给出而不是让学生再思考回答。第一组数据可以在教师的引导下完成，第二组数据由小组合作完成，接着还可以进行物距与像距的变化规律的探究。

4、凸透镜成像规律比较抽像，直接得出成像规律是非常困难的，最好在学生分组实验数据实验现象的基础上，再结合成像光路图更容易得出规律。

5、教学中要注意培养学生根据实验现象分析、总结规律能力的训练，培养学生的综合能力，传授物理问题的研究方法。

八年级物理《探究凸透镜成像规律》教学反思 第2篇

设计上有空间，操作时有余地。在凸透镜成像规律的的教学中，的整体思路是：

1复习旧知引入新课

2热身训练扫清障碍

3学生实践收集证据

4师生对话分析论证

5就地取材实验拓展。

实践中，1、2进行很顺畅，为3打下坚实的基础，到学生们完成缩小实像、放大实像的六组实验的时仅仅用了22分钟。由于实验证据的采集出了点故障，导致分析与论证环节做的不够充分。就地取材实验拓展在延时课堂中完成。

一、预计之中，预料之外

针对学生差异进行的教学设计，1、2、3步整体行进，4、5步留有空间。课堂按计划行进。完成热身训练时，用了15分钟，这时间用的值得。在这个环节，进行了找像的训练，明确像的概念和找像的方法，明确了物距、像距的概念和读取记录物距像距的技巧。共同完成了一组数据，物距为40cm的实验，记录演示，学生明确了像的性质的一栏的记录。在热身训练环节学生无一掉队，为下一步打下坚实的基础。

全体学生完成成实像的六组实验用了7分钟。当中有教师的提问检查收集的数据的真实性和性的分析，比如物距是40cm时，像距有14cm、14.5 cm、15cm，像距的采集有差异。再次提醒学生像的位置是光屏上呈现最清晰的像时的位置。

教师统一指导观察方法虚像的办法，全体学生都会观察了。实验快速进行。到第34分钟的时候，9组实验全部完成。

16分钟的分析论证应该是很充分了，而实际上分析论证的确出现的故障。原因就是收集到的证据，像距的差异很大，如物距为13cm时，像距有25cm、36cm、46cm,等不同情况，与成缩小的实像的像距的差异比较更大，这对于分析论证不是一般的困难。维持原来的证据无法分析得出结论，修正实验数据需要有大量的时间，虽然全班同学又重新做了物距17、18cm两种情况，但是差异依旧存在。不得不舍掉不科学实验，进行了分析。

反复的实验，实际上每组同学做到了10实验，并没有让分析论证顺利完成，原因是课前准备不充分。

二、细节决定成败

物距是40cm是，像距有14cm、14.5 cm、15cm，如此的差异值得分析，当时归因为学生实验找像的位置、测量度数引起的，进行了二次试验进行检验。全班重新做了物距17cm的实验，全班九个小组，有两个小组的实验据结果（像距一样）与原来的实验一致，这就验证了我当堂课的判断方向是正确的。但是两个与原来实验数据一样的小组测出的像距仍然是不一样的，凸透镜焦距不一样。原来想回避问题，化解难度却在课堂上出现更大的难度。

教学设计按照全班统一的凸透镜的焦距设计的实验方法，大家共同完成九组实验，填写黑板的表格可以分组进行，这对于结论的得出不会有影响。而实际的课堂上，实验数据的收集的差异影响了分析论证环节。其原因是没有课前准备不充分，没有通过实验选择好统一的凸透镜的焦距。

三、学科思想，收拾残局

选择了固定物距前后像距测量结果一致的两个实验小组收集到的实验数据，挽回了一点局面，但是分析与论证的问题4、5用到物距变化的连贯性就体现不出来了。在课堂小结中，只有自我解嘲：老师犯了一个错误，用同学们所有的小组的实验数据的集合在一起分析论证实际上不科学，因为没有保证你们所用的凸透镜的焦距完全一样，用一个小组的实验进数据进行分析，可以得出更多的结论，你们回去利用自己实验数据继续进行分析。

四、设计完思考

1、全体学生做九组实验，可以完成，前期的热身训练解决。坚持这种做法，学生的活动中越来越熟练，实验技能得到提高。

2、课前选择好统一焦距的凸透镜，这样，学生竞赛中填写黑板上的表格，可以激励学生，增加实验的效度和速度

3、蜡烛选择硬度比较大的白蜡烛，火苗比较小，在做放大实验的时候，在光屏上像不至于超出光屏。

4、成放大像的实验的三组数据，尽量离节点远一些。如18cm，看不出大小，还是火苗惹的祸。13cm时像太大，清晰的边界很难确定。物距取17cm、16cm、15cm或14cm，比较合适。

5、在分析论证的过程中程序化的结构是化解分析难度，教会学生分析的论证的方法。坚持做法。

焦距和二倍焦距直接给学生，说明焦距是凸透镜的重要的参数，在分析论证的过程中，划定物距和像距的范围以f和2f为界点（之处这两个点的重要性，也为焦点分虚实，二倍焦距分大小打下埋伏）

首先是像的虚实分两类，对照找物距的范围区间。然后是像的倒正分两类，对照找物距的范围区间。将倒立的实像、和正立的虚像归类。形成虚实像的再认识。表格横向分割，纵向比较。

然后是实像的大小分区间。分析得出物距和像距的区间，并比较每一种性质的成像的物距和像距的大小关系。表格利用纵向分割横向比较。

最后成实像的像距的连续变化和物距的连续变化的关系，充分利用收集到的数据得到更多的信息。

6、拓展实验。效果很好，坚持做。可以穿插在恰当的环节，如，点燃蜡烛找到像观察，熄灭蜡烛在观察光屏，没有蜡烛的像，说明此实验的物体必须“发光”或“很亮”的物体。

八年级物理《探究凸透镜成像规律》教学反思 第3篇

《探究凸透镜成像规律》是初中物理教学中的经典课题,也是一个非常有难度的课题。说它经典,是因为其教学过程是典型的通过观察、实验发现问题,在实践与思考中逐步解决问题,最终发现科学规律的过程,是典型的规律探究课,几乎所有版本的教材都把它作为一个完整的科学探究范例。同时,《探究凸透镜成像规律》对于学生的学习又是难点:一是难在实验操作上,这是学生自学习物理以来接触到的操作比较复杂的动手实验;二是难在思维突破上,学生是在各点处观察凸透镜成像特点,而成像规律的结论却要用区域来表示,从具体到抽象,思维有质的飞跃;三是难在数学方法上,学生以前接触到的物理问题数学方法都是等量关系,而凸透镜成像规律却是以不等式来呈现的;四是难在成像结果的多样性上,既有实像又有虚像,有正立也有倒立,有放大的像还有缩小的像,类似于数学中的多区间函数,随着物距条件的不同呈现出结果的多样性和复杂性。

为了有效突破这些难点,在课堂教学中,笔者在学生探究实验中采用行为引导的方式抽丝剥茧,步步深入,同时借助计算机技术,帮助学生建立鲜明的物理模型,让学生在自主探索、体验感悟中归纳总结出凸透镜的成像规律,取得了较好的教学效果。

二、教学设计与实施

1. 教学流程设计

本课题的探究应该是分两个课时完成的,但是考虑到学生探究活动的完整性,笔者设计了一堂在教师引领下的学生探究活动课。一课时共分以下8个教学环节。

2. 教学过程实施

(1)引入——凸透镜能成像

[教师活动]从广州亚运火炬引入:请一名同学担任火炬手,点燃火炬,在火炬的后面放入凸透镜,并适当调节凸透镜到火炬的距离,直到墙上出现一个清晰的火焰的像。

[学生活动]思考:墙上出现的是凸透镜成的像,你能说出它的特点吗?它和平面镜成的像有什么不同?

[设计意图]①学生发现:凸透镜能成一个倒立、放大的实像;②提出描述像的三个要素,即虚像还是实像、放大还是缩小、正立还是倒立。

(2)体验——我来找找像

[教师活动]提出问题:大家一起来试试,能不能找到凸透镜成的像?教师简单介绍光具座,介绍物距(u)和像距(v),在实验中指导学生调节仪器。

[学生活动]固定蜡烛和光屏,移动凸透镜,在光屏上接到清晰的像。

[设计意图]①知道要在光屏中央得到清晰的实像,凸透镜、光屏和烛焰三者的中心应保持在同一高度上;②学生发现凸透镜除了能成倒立、放大的实像,还能成倒立、缩小的实像;③当u>v时成缩小像,当u<v时成放大的像。

(3)初探——凸透镜还能成虚像

[教师活动]提供焦距为10cm的凸透镜,要求学生固定凸透镜位置,将蜡烛从远处逐渐移近凸透镜,相应调整光屏位置,找到清晰的像。选择几个观察点,测出物距和像距,记录像的性质;当蜡烛离凸透镜很近时,光屏上收集不到实像,提醒学生试着找找,会不会成虚像?

[学生活动]设置蜡烛的位置,调节光屏,接到最清晰的像,观察并记录像的性质、物距和像距。当蜡烛离凸透镜很近时,发现在蜡烛的同侧可以成一个放大、正立的虚像。

[设计意图]①采集实验数据。②让学生发现:凸透镜还能成虚像。

(4)猜想——什么时候物距等于像距?

[教师活动]随机选择几组学生实验数据,输入excel电子表格,组织学生研究数据表,交流凸透镜成像的总体情况。再将数据按物距从大到小排列,指导学生分析数据,寻找规律。三种成像情况对应的数据分别用不同颜色标识。

[学生活动]①整体感悟凸透镜成像的三种情况,即可以成缩小、倒立的实像;也可以成放大、倒立的实像;还可以成放大、正立的虚像。②根据实验数据,对成实像时物距与像距的变化规律进行分析,对物距等于像距的点进行猜想。

[设计意图]教师对成实像的两组数据进行处理,列出物距与像距的柱形图、折线图。学生观察后发现:在物距与像距变化的过程中,存在一个特殊的点,即像距等于物距。让学生猜一猜:这个点在哪里?物体在这个点上,通过凸透镜可以在光屏上成一个什么样的像?

(5)验证——找到放大像与缩小像的分界点

[教师活动]针对学生感悟中的猜想,教师组织学生精测验证。介绍“F”形发光二极管组作为光源,测出它的长度。将发光二极管组放在20cm处,用光屏收集清晰的像,测出像的高度和像距,验证猜想是否正确。

[学生活动]①在物距20cm附近,物与像大小接近的争议点,用长为3.5cm的“F”形发光二极管组进行像高的精确测量。②学生验证,得出物距20cm处是成放大像和缩小像的分界点,即当u>20cm时,成缩小的像,当u<20cm时,成放大的像。

[设计意图]学生经精确测量像高后,发现20cm处成等大的像。引导学生思维从“点”的观察过渡到“区域”的思考。

(6)问题——凸透镜成像还与它的焦距有关吗?

[教师活动]如果换成焦距为5cm的凸透镜,那放大实像与缩小实像的分界点在哪里呢?

[学生活动]学生先猜想,后实验精测验证。

[设计意图]使用焦距为10cm的凸透镜,其放大与缩小的分界点在物距20cm处(正好是两倍焦距),使用焦距为5cm的凸透镜,其放大与缩小的分界点在物距10cm处(也是两倍的焦距)。得出凸透镜成像初步结论:u>2f时,成缩小、倒立的实像;u<2f,成放大、倒立的实像。

(7)修正——找出成实像与成虚像的分界点

[教师活动]提出问题,引导学生回到excel电子表,对数据进行分析和研究。

[学生活动]引导学生得出:一倍焦距分虚实。

[设计意图]对“当u>2f时,成缩小、倒立的实像和当u<2f时,成放大、倒立的实像”的条件进行修正,即“当u>2f时,成缩小、倒立的实像;当f<u<2f时,成放大、倒立的实像;当u<f时,成放大、正立的虚像”

(8)总结——发现像距随物距变化的规律

[教师活动]引导学生回到excel电子表,对测得的像距数据进行分析和研究。

[学生活动]学生发现:当u>2f时,f<v<2f;当f<u<2f时,v>2f。

[设计意图]归纳得出完整的凸透镜成像规律。

三、教学反思与启示

科学探究是新课程改革所倡导的一种有效的教学方式,同时也是适合物理学习和研究的一种方式。但是,在实际教学实施过程中,走极端的现象依然屡见不鲜:一种是用简单意义上的学生实验代替科学探究,片面夸大了学生在教学活动中的主体作用,忽视了教师的重要作用,做而不研、探而不究,轰轰烈烈走过场;另一种是教师越俎代庖,学生进行的是“万事俱备,只欠东风”式的“伪探究”。科学探究教学的功效较为低下,是当前中学物理教学中不可回避,也不能回避的现实问题。已故苏州大学教授许国梁先生认为,启迪学生思维、培育学生智慧是物理教育的核心价值。他始终认为,教师和学生都是教学活动中的能动因素,只有当教师的指导地位真正确立时,才会有学生主体地位的凸现。本课的教学设计充分体现了这种“改教为导,变学为悟,不愤不启,不悱不发”的教育理念,教师的引领作用和学生的自主探究都淋漓尽致地发挥出来,取得了很好的教学效果,认真反思本课教学,有以下五方面的启示。

1. 主线——循序渐进,层层深入

从学生观察火炬引入课题,发现“凸透镜能成像”,到“能成二种不同的像”,再到“能成三种不同的像”;学生活动从体验,到初探,到再探;学生思维从发现问题,到得出初步规律,并对得出的规律进行修正,再到得出完整的规律;教学设计始终贯彻循序渐进,层层深入的原则。学生认识凸透镜成像的过程就像抽丝剥蚕,由远及近,逐渐明朗、清晰。

当今,观察那些深受“应试教育”影响的课堂,“一步到位”的“钢筋混凝土浇注法”的教学方式比比皆是,不但无视学生的认知规律,而且把本来丰富多彩的物理学习过程弄得枯燥乏味。在初中物理教学中,我们应该倡导本堂课教学设计所体现的低起点,小台阶,稳步走,循序渐进,层层深入,逐步深化。让学生在学习过程中,体验探索的乐趣和成功的快乐,这不但能激发学生学习物理的兴趣,而且能使得学习兴趣能持久地保持;不但能保证学生对知识、技能的有效掌握,而且对三维教学目标的达成、促进学生全面素质的发展有着深远的意义。

2. 情境——优化实验,突破瓶颈

本堂课中探究实验的瓶颈是当物和像大小接近时,烛焰成的像与物的大小很难比较,学生无法判断看到的像究竟是放大还是缩小。即使是二倍焦距处等大的像,学生在视觉上还是感觉像比物小一些。这里,执教者用高亮发光二极管组替代烛焰就有优势:一是光二极管组亮度高,是较好的点光源,二是光二极管组物和像高度、宽度均可以测量,这样就将一个定性的模糊观察,变成一个定量的严密研究。今天,教学器材精良充足、教学手段丰富多样,不应该成为降低对教师要求的理由,而是应该对物理教师的科学素养和教学技能提出更高的要求。广大物理教师若能保持这种教学创新的欲望,在教学优化设计中精心构思,大胆实践,则必将极大地促进自身专业水平的提高,也为构建有效物理课堂提供了可能。

3. 方法——数据归纳,化解难点

在化解教学难点方面,执教者采用多点测量,引导学生收集信息,分析数据,从实验数据的变化规律出发,帮助学生建立鲜明的物理模型。从而解决:从“点”上的观察到“区域”归纳的思维飞跃。这个过程就是一个物理学上分析、归纳的过程,从特殊到普遍的思维过程,也是从形象思维向抽象思维发展的过程。在数据处理环节,利用计算机技术,将数据导入excel表格,尝试对数据进行排序,更有利于引导学生分析规律,引发猜想,突破难点。学生通过实验观察,运用科学的归纳法得出结论,这与强调抽象、逻辑思维训练的传统物理教学思想比较,更能拓展学生的发散性思维。

4. 问题——问题引领,诱思探究

创设情境是为了帮助学生发现问题,提出问题和解决问题。执教者始终围绕从实验现象的观察和体验入手,用一个又一个启发思维的问题引领教学逐步推进。例如从火炬引入时的“你看到了什么?”到体验探究中的“你发现了什么?”再到初探时:“那么,物距大到什么时候成缩小的像,小到什么时候成放大的像?”“中间必然有一点物距等于像距,那么,你认为这一点可能是在哪里?”等等。教师是学生学习的指导者和领路人,其首要任务是想方设法地进行启发和引导,综合运用和优化组合多种教学方式、方法和手段,最大限度地促进学生朝着全面发展的方向转化。教师在教学过程中,不仅应充分确立学生的主体地位,更重要的是要千方百计地创造条件,狠抓学生主体地位的落实,引导学生真正实现积极的思维与探索研究活动,最终促进学生和谐、全面的发展。

5. 训练——有得有失,尚待优化

为了呈现一个完整的探究教学过程,执教者把两节课的教学内容捏在一堂课中完成。其积极的意义在于保证了学生思维活动的连续性,但是存在的问题是训练不到位,淡化了实验操作技能、凸透镜成像规律知识点的巩固等训练。这里,就提出一个问题:我们是要让学生能完整地体验科学探究的乐趣,淡化知识、技能训练呢?还是为强化知识、技能的训练,让一个十分完整、十分经典的科学探究在有限的教学时间分段实施呢?这对于教师是个两难的问题。作为一个聪明的教育管理者,不得不思考这样一个问题,学校能不能对课时实行动态管理呢?学校只要保证学期物理课时总量不变,适时对物理课时的调整,当45分钟满足不了学生的探究活动时,物理课能不能两节课合在一起?从而既保证学生活动的充分性,又保证训练反馈的有效性。

当科学探究真正走入课堂,那么整个教学过程便呈现出“复杂化”,由于教学过程“复杂化”了,使得教学方法呈现“多样化”,教学方法“多样化”了,就满足了不同个性学生的学习需求,从而让学生在不同的活动场景中个性得到张扬,兴趣得到激发,技能得到训练,能力得到发展,物理课堂教学也自然会变得更加有效和高效。

摘要：文章通过对《探究凸透镜成像规律》教学案例的分析和反思,就初中物理教学中如何设计、组织科学探究提出了一些建设性的意见和行之有效的教学方法建议。

八年级物理《探究凸透镜成像规律》教学反思 第4篇

关键词：课堂教学；侧重点；难点；切入点；亮点

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)2(S)-0026-3

1 宏观的物理课堂教学设计

著名的美国心理学家罗伯特曾提出“为学习而设计教学”的口号。一个教师倘若真能为学生的学习而设计教案，则意味着他不能仅仅只考虑让自己教得方便，同时他还把学生的学习和学习者本身作为焦点去全程关注，通过促学、导学让学生获得更多。

然而，现实的教学在处理设计和操作的关系上，似乎与此相反。教师的备课，更多的是考虑自己怎样好教，几乎很少把自己当成学生来思考。同样，他们在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去引导学生，从自己的愿望出发，将学生巧妙地引入自己设计的教学情景中。这样的结果必然会忽略学生个体的活动探索、主动体验和领悟的过程。

想要探究凸透镜成像这一节的教学内容，首先必须明白本节内容是本章的核心，是在学生学习完光的色散之后，学生也仅对光的折射有比较丰富的感性认识而已。他们对什么是凸透镜，以及凸透镜对光线的汇聚作用和成像一无所知。本节课的目的就是让学生通过科学探究活动，找出凸透镜成像的规律，使学生在全过程中自主探究，激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。教材以探究凸透镜成像情况与物距关系为主线，安排学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与论证”等环节，让学生经历产生兴趣、发现问题、激化矛盾、进一步解决问题的过程，很好地体现了新课程让学生在体验知识的形成、发展过程中主动获取知识的精神。

2 微观的物理教学过程

2.1 课堂教学中的侧重点

作为一节课，教师和学生不可能面面俱到，什么都去讲、什么都去探究，尤其是在一节课堂容量比较大的教学过程中，教师就更应该关注侧重点。对于《科学探究——凸透镜成像规律》的教学，涉及到的知识点很多，教师应该抓住通过实验探究凸透镜对光线的汇聚和成像的规律这两个探究过程为本节课的教学侧重点和教学主线。其余的小知识点就可以在对此问题的探究过程中让学生逐一领会，这样会让学生在头脑中既有一个知识结构模式，又会使得课堂教学中有主线可循。我们不能为了要完成教学任务，求得所谓的圆满，将所有的知识点掰开、揉碎，并以问题的形式采用边讲边问，把可供探索的问题分解成为较低认知水平的“填空式问题”来进行，这样是不能激发学生深层次思维的。一问一答，表面上看很热闹，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复，没有给学生去思考和提出自己见解的机会。这样是用提问的方式“灌”，把知识点一个一个简单的堆积，师生没有真正的从思维上互动起来，也无法真正体现学生的探究过程。

2．2 课堂教学中的难点突破——实验探究

一节课中的难点往往也是一节课的核心内容，传统的教学中，教师首先突破了难点，带着学生直接跳了过去。在探究凸透镜对光线的汇聚时，教师苦于节约时间，简化操作，直接教给学生结果，或者是通过动画来进行演示，这样教学不仅不能体现物理的学科特点，更不用说去引导学生去感悟过程与方法了。对于凸透镜对光线的汇聚，可以选一块比较平整的泡沫板，将三只激光笔平行的固定在上面，再在上面用小刀削一个小槽可以刚好放下一个凸透镜，这样就可以完成实验了。只是老师准备的时间会长一点，但给学生的感性认识要丰富得多，同时也能很轻松的让学生认识焦点、焦距等概念。

教师心里明白教学需要进行“自主、合作、探究”，但是受到传统观念的束缚，在教学过程中他们往往把“自主、合作、探究”形式化和绝对化了。有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序刻板的操作，始终不敢解放学生的脑、手、眼、嘴，以及时间。有的实验探究课是在教师的引导下，学生一步一步地完成的，基本上学生没有思维活动的空间，教师只培养了学生机械的动手能力，学生的思维能力、实验设计能力没有得到培养，看似热闹，实际上只是形式而没有实效。究竟需要不需要合作?值不值得探究?教师缺少深刻的思考。

“凸透镜成像的规律”的探究课题是在一定情境中提出的，教材中的情景只是其中的一个方案，老师可以在教室里让学生通过凸透镜观察明亮的窗户在纸上所成的像，学生即席就可以做此实验，还可以自制简易照相机，这是学生事先不容易想到的，这样会激起学生很大兴趣。适时引导学生讨论，提出问题，这样就很自然的将教材内容生活化，将生活内容问题化了。有了学生感兴趣的问题，便可以激起他们猜想和假设的火花来了。

设计实验，制定探究计划是探究过程中的难点，学生初次接触可能无从下手。教师可以启发学生，回忆刚做过的实验，明确探究的目的以及需要观察的现象，学生便能很自然的想到需要“凸透镜”，需要找一个代替窗户的“蜡烛”，代替白纸的“光屏”，把生活中的现象抽象成实验装置，并做好探究计划。在探究成像规律的过程中，可以以旁批里的提示为路标进行。在收集数据的过程中，指导学生首先找到倒立缩小的、倒立等大的、倒立放大的，以及正立放大的像，分别记录对应的物距和像距。对虚像和实像的认识，可能有一定难度，老师可以结合平面镜所成的虚像和小孔所成的实像来理解。完成实验数据的采集活动后，让学生进行小组分析，初步找出凸透镜成像的特点和规律。然后，教师通过巡视找出具有代表性的小组进行交流，在教师的引导下得出最后的结论。

在探究活动的最后，为了加深学生对凸透镜成像规律的整体认识可以指导学生将蜡烛从很远的地方逐渐向凸透镜靠近，观察在这个过程中像的变化。这个过程，不是对前面实验的简单重复，而是突出从局部到整体、从静态到动态的认识过程，给学生一个动态的、全景式的图景。在此，老师要引导学生注意移动过程中“像”变化的两个分界点：蜡烛放在2倍焦距处和1倍焦距处所成像的情况。

由于时间关系教师可以提问：“将蜡烛放在2倍焦距处，像为什么是等大的? 通过这节课的学习我们可以找出几种测量凸透镜焦距的方法?”以作为课外的思考培养学生通过推理来分析，突出理性思维的能力。

这样的教学可以逐步摆脱学生对教师的过度依赖，从长远看，一个人不可能终身依靠教师，教师“教”的目的是为了“不教”，终身学习是时代的发展对我们每一个人提出的要求。让教师成为学生学习的一个真正的促进者才是时代最终的要求。

2．3 课堂教学中的切入点——学生提问

美国教育史学家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”因此鼓励学生质疑、培养学生提问，是培养学生学会学习的重要途径。教学中不是让教师首先设计好问题，而是要让学生在“做”中学，在学习中发现问题和提出问题。因为在做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，进行合理的推理、分析和解释当前的问题，形成自己的结论和解决方案。在这一过程中，随着新问题的产生和解决，学习者便可以建构起与此相应的知识经验，对知识的形成过程有更明确的认识。在此基础上，教师以此为切入点进行提炼和概括，可以使得学生所建构的知识更系统。

有的教师在处理“凸透镜成像”实验时，担心学生无法一步完成实验装置的正确摆放，于是便将凸透镜、光屏和蜡烛的摆放顺序以及注意事项都讲清楚了，然后让学生比着去做，这样看起来教学过程中没有“问题”存在，其实这就是教学中的最大“问题”。在这节教学中，教师应该放手让学生在摆放中出现问题，在观察时发现问题，在不断的试探中解决问题，在交流中得出问题结论的实质。这样才能真正体验到科学探究的魅力和知识建构的过程。

2．4 课堂教学中的亮点——教学引入

亮点是相对的，你比别人做得好的地方，就是亮点，作为一节公开课或者是赛课，打造亮点也非常有必要，尤其是课堂引入不但会给评委以深刻的印象，它还会激发学生学习的热情，集中学生的注意力。如果我们一味地去追求亮点，不去考虑实际，可能就适得其反。比如，“探究凸透镜成像规律”的教学引入，教师为了创设一个情景，用了两个凸透镜在前面晃了两下，连评委还没有来得及看懂是怎么一回事就完了，更何况是学生。当然教师的本意是好的，想装一位带着老花镜的老人引起学生的注意，激发兴趣。但这节课并不能解决老花镜的问题呀，其实学生对老花镜并不感兴趣，精彩表演又没有达到效果，这样就是为创设情境而创设情境，并不是亮点。还有的老师，为了说明凸透镜对光线的汇聚作用，就在教室里吊了一颗电灯，让学生通过凸透镜观察电灯在纸上成的像，问学生“汇聚没有”，学生答：“汇聚了”。在讲汇聚之前，学生是不知道什么叫汇聚的，这显然是教师首先做了学生不该做的准备，不是真实课堂的反应。

有的老师在课堂引入时，使用了玻璃片让学生观察书上字的变化，然后又在玻璃片上滴一滴水再观察。这样既富有激趣的功能，又自然的过渡到新课的教学中来了。 

综上所述，在物理探究式教学过程中,要力争实现问题放手让学生去发现，提出的问题放手让学生思考解答，重点、难点和疑点放手让学生主动探索，结论放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。

参考文献：

［1］教育学概论＼朱德全易连云主编．——重庆：西南大学出版社，2003．8

［2］新课程实用课堂教学艺术＼陈旭远张捷主编．——长春：东北师范大学出版社，2004．7

八年级物理《探究凸透镜成像规律》教学反思 第5篇

一、创设情景提出问题

提出问题是认识的开始，教师要让学生敢于提问，就要给学生创设提出问题的空间和方法，营造发现和提出问题的氛围，创设提问情景。在教学中一是可采用学生熟悉图片导入，从熟悉的现象提问；二是利用一些违背思维定势的现象导入，引起学生激情冲击，激发学生解决问题的欲望，从而提问；三是利用录像片段引入，让学生身临其境的观察从而提问；四是通过演示实验导入，学生观察实验现象提问。

在本节教学中，我们尽可能多的将镜头伸向生活，一是利用自制的照相机演示拍照的过程（突出在毛玻璃上所成的像），二是利用投影仪投影图片在天花板上，三是利用放大镜看书导入，这样便于学生体会学习凸透镜成像的实际意义，便于培养学生的观察能力。照相机、投影仪里面都有凸透镜，放大镜本身就是凸透镜，通过对照相机、投影仪和放大镜的观察，教师引导学生观察发现都能成像，但是三者成像却都不相同，由此提出问题：1.凸透镜的成像情况跟物体的位置有什么关系？2.像的虚实、大小、正倒跟物体的位置（物距）有什么关系？激发学生的学习兴趣，使学生进入主体性学习的角色。

二、分组讨论大胆猜想

对提出的问题进行猜想，目的是培养学生直觉思维的能力，它是以学生既有的整个知识结构和经验为依据的直接而迅速的认识过程。分组讨论，可以活跃学生的思维，鼓励学生大胆猜想，教师适当点拨。可一边演示一边分析：照相时，物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，使用投影仪时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，学生猜想出像的`大小可能与物体到凸透镜距离有关；通过学生观察讨论，像和物体究竟在凸透镜两侧还是一侧，猜想出：像的虚实、正倒可能跟像和物体是否在同侧有关等。这样引导学生合理的分析讨论，让学生感受科学探究的一般方法。

三、设计实验探究新知

八年级物理《探究凸透镜成像规律》教学反思 第6篇

【教学目标】

1.知识与技能

（1）理解凸透镜的成像规律.（2）知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件.。2.过程与方法

（1）能在探究实践中根据观察到的现象初步提出问题、进行合理猜想，并设计实验进行探究。（2）通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学研究的过程与方法。3.情感态度和价值观

具有对科学的求知欲，乐于观察自然现象和日常生活中的物理现象，勇于实验探究日常生活现象中的物理学规律。

【教学重点】

对凸透镜成像规律的理解和认识。

【教学难点】

引导学生动手进行实验，并从实验中得出凸透镜成像规律

【教学方法】

采取小组合作探究与讨论交流相结合的教学方法

【课前准备】

凸透镜、蜡烛、火柴、光具座

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入新课

展示放大镜、照相机、投影仪成像的对比。

【过渡】通过前边的学习，我们知道，放大镜、照相机、投影仪其实都是凸透镜成像，为什么同样是凸透镜，却可以呈现不同的像呢？今天我们就来探究一下凸透镜成像的规律吧。

二、新课学习探究凸透镜成像的规律

【过渡】在进行实验之前，我们先了解一下两个基本的概念——像距和物距。像距：像到凸透镜光心的距离。物距：物体到凸透镜光心的距离。【提出问题】像的虚实、大小、正倒跟什么因素有关？

【猜想假设】凸透镜成的像的虚实、大小、正倒可能跟物体距凸透镜的距离有关。【设计实验】参照课本图5.3—1的实验装置进行。【实验器材】蜡烛、凸透镜、光屏、火柴、光具座

有光具座（上面的座可以插蜡烛、光屏、透镜，能来回移动，从刻度尺上能观察出它们之间的距离关系）

【进行实验】指导学生根据课本的实验步骤进行实验。同时提醒学生在实验过程中的注意事项。①点燃蜡烛，调整它们的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。

②移动蜡烛，调整光屏到透镜的距离，使烛焰在屏上成一个清晰的像，观察像，记录数据。③把蜡烛向凸透镜靠近，观察像的变化。记录数据。.④当蜡烛移到透镜的焦点时，在光屏上看不到蜡烛的像，继续把蜡烛向凸透镜靠近，这时在光屏上看不到蜡烛的像，拿去光屏，用眼睛直接对着凸透镜观察蜡烛的像。把蜡烛与凸透镜的距离，像与凸透镜的距离，像是放大还是缩小、正立还是倒立的填入表格。

【记录数据】

【分析论证】（可以以表格的形式，更直观）U>2f 倒立缩小实像，物像异侧f2f； u

【过渡】现在，大家来看一下当物距等于2倍焦距时，像的特点；物距等于一倍焦距时，像的特点。

u=2f倒立等大的实像，物像异侧 v=2f； u=f时不成像。

（一倍焦距处是成虚像和实像的分界点，二倍焦距处是成放大和缩小像的分界点；成实像时，物近像远像变大成虚像时，物近像近像变小。）

规律总结：

一焦分虚实（即物体在一倍焦距以内成虚像，一倍焦距以外为实像）二焦分大小（即物距小于二倍焦距，成放大的像；大于二倍焦距成缩小的像）实像异侧倒（成实像时，物和像总在透镜的两侧，且像是倒立的）物远像近小（物体离透镜越远，所成实像离透镜越近，且像越小）虚像同正大（成虚像时，物和像总在透镜的同侧，且像是正立、放大的）物近像变小（物体离透镜越近，所成虚像越小）

【知识巩固】

1、某班同学在“探究凸透镜成像规律”的实验中，记录并绘制了像到凸透镜的距离v跟物体到凸透镜的距离u之间关系的图象，如图所示，下列判断正确的是（D）

A．该凸透镜的焦距是16cm B．当u=12cm时，在光屏上能得到一个缩小的像

C．当u=20cm时成放大的像．投影仪就是根据这一原理制成的 D．把物体从距凸透镜12cm处移动到24cm处的过程中，像逐渐变小

2、在“探究凸透镜成像的规律”的实验中，物体距离凸透镜30cm时，在凸透镜另一侧的光屏上可得到一个倒立的、放大的实像．该凸透镜的焦距可能为（D）

A．5cm B．10cm C．15cm D．18cm

三、课堂练习：

1．小明小组在研究凸透镜成像规律的实验时，设计了如下的实验步骤并进行了实验：

（1）组装器材：小明小组组装的实验装置如图所示，则他们接下来还需要进行的调整是

向下调整光屏，使烛焰、凸透镜、光屏在同一高度。

（详细写出需要调整的器材和具体的调整方法）。

（2）调整完成后，老师安排各个小组都使用焦距为10cm的凸透镜进行实验，并把其中七个小组的实验结果画在了同一幅图中，其中1′是蜡烛放在1位置所成的像，2′是蜡烛放在2位置所成的像„，分析4、5

两组数据可知，当物体位于二倍焦距以外时成倒立、缩小（选填“缩小”、“放大”或“等大”）的实验，根据此原理制成了

照相机

（选填“照相机”、“投影仪”或“放大镜”）．若要观察蜡烛在6和7两个位置时所成的像，小明等同学观察的方法是

去掉光屏透过凸透镜观察

．

（3）在做实验1的过程中，调皮的小聪用不透明的纸板遮住了凸透镜的下半部分，此时光屏上能呈现的像

D

A．没有影响

B．不能成像

C．成一半的像

D．仍能成完整的像，但亮度变暗．

课堂小结： 【师生交流】通过这节课，谈一下我们学习了哪些内容？ 凸透镜成像的规律：

探究凸透镜成像规律教学反思 第7篇

本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段，探究凸透镜成像规律教学反思。由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引入课前，设计了让每组同学粗略测出凸透镜的焦距，使学生认识到焦距的存在，为以后由记录的数据总结出规律做好准备。

课堂引入时，回顾凸透镜是照相机、投影仪和放大镜上的重要部件，它们的工作就是靠凸透镜能使物体成像的。教师并用凸透镜演示成像，让学生观察现象，然后教师问：“你们看到了什么?知道为什么吗? 由此你想知道什么问题呢?”通过这种情境设计可以引起学生的注意，增强学好本节课的信心。这一节课学生有学习兴趣，积极性高。但是由于这是学生的第一次自己主动探究实验，学生还缺乏一定的实能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导，教学反思《探究凸透镜成像规律教学反思》。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的结论。实验在教师的引导、点拨下进行的比较顺利，由于学生在实验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没有得到很好的训练。

课后，我得到以下体会：

1、本节课是在学生自主探究的基础上完成的，符合新课改的要求。学生通过自主探究提高了动手能力，也增强了学习物理的兴趣。学生普遍反映如果只背那些死的规律，一点兴趣都没有。现在学生们通过不同的方法记住了成像的规律。

2、由于部队学生对前面所学的基础知识没有学习好，实验时手慌脚乱，导致课堂气氛有点乱，所以还有一部分学生没能得到很好的效果。以后应在探究前讲清探究的步骤和探究过程中应注意的问题。

八年级物理《探究凸透镜成像规律》教学反思 第8篇

多媒体展示几张优美的自然风景图片,几张关于环境污染、水土流失及沙漠化的图片,以及本班学生校运动会照片。师:“这些图片时如何得到的?”生:“照相机或者摄影机。”教师展示自制的黑盒子相机,关灯演示“拍摄”窗外景物。师:“发现了什么? ”生1:“这个黑盒子照相机把窗外的景物拍摄到了在半透明纸上了。”师:“景物到了纸上了吗? ”生2:“景物在窗外,纸上的是它的像。”师:“那么像是怎么形成的? 今天我们就来研究这个照相机。”教师接着拆开这个黑盒子,让学生观察,师:“这个照相机有什么元件? ”学生观察后疑惑地回答:“就一个镜头 ! ”师 :“窗外的景物发出光线经过该元件后成像在半透明纸这个光屏上,现在每张桌子上都有一组这样的镜头,那么它有什么样的结构特征? ”通过动手观察,生3:“它中间部分比较厚,两边比较薄,而且光线可以透射过去”。接着教师展示几个不同焦距的凸透镜,通过比较并给出凸透镜的概念。师:“动手试试看,谁能够把窗外景物成像在光屏上。”学生积极实验,一会大多数学生成功了,不过有的像模糊,有的清晰。师:“同学们做得很好,刚才一会的时间就制作成了一个简易 的照相机 ,可是有的 ‘像’模糊了 ? 可以让它 清晰吗? ”通过实验尝试,生4:“可以,改变纸张到透镜的距离或者改变透镜的位置。”有的学生就会补充回答:“当窗外的景物和透镜位置确定时,像的位置也就确定了。”师:“很好,光屏上清晰的才是我们要找的像。那透镜位置和物体的位置确定时,实际上确定了什么? ”生6:“景物与透镜之间的距离。”师:“很好 ,我们把物体与透镜之间的距离定义为物距 ? 但是有个问题透镜是有厚度的,怎么算这个距离? ”学生7:“物体到透镜中心的距离叫做物距。”师:“透镜的中心叫做光心,观察像和成像的物体比较又发现了什么? ”学生接着回答:“像是倒立的,缩小的。”师:“很好,不过像的倒立正立要相对于成像的物体,那这个像是实像吗? ”生8:“是,因为可以用光屏承接到像,说明有光线到达像的位置。”师:“为什么凸透镜就可以成像了? 先观察这个演示实验。”教师给学生演示凸透镜汇聚太阳光把火柴点燃的实验。师:“很多同学都有做过这样的实验,火柴被谁点着了? 为什么点着? 那说明了透镜对光线具有什么作用呢? ”思考后,生9:“凸透镜对光有会聚的作用。”师:“四人一组利用桌面的平行光源实验 , 观察凸透镜对光线的会聚作用是怎样的? ”实验后,生10:“发现了旁边的光线向中间的会聚,传播方向发生改变。”“总结得很好,那还有其他发现吗? ”生11:“经过透镜中心的光线传播方向不发生改变”。师:“为什么凸透镜对光线具有这样的会聚作用? ”学生思考片刻后教师要求学生做平行光经过棱镜片的折射实验,结合凸透镜结构学生就自然明白了凸透镜对光线的会聚作用实际上是一种折射。教师介绍主光轴、焦点、物距及像距,并进一步通过实验演示, 说明焦距反映了透镜对光线的会聚能力。师:“通过凸透镜观察近处的物体,例如黑色水笔的笔头,能发现什么? ”生12:“笔尖的位置有个圆珠,当我们写字时,圆珠是滚动的。”师:“观察得很认真,为什么看得这么清楚? ”生13:“因为物体放大了。”生:“没有,我们看到的是像,像是放大的,正立的。”师:“物体有被放大吗? ”师:“动手实验,是实像还是虚像? ”学生用光屏试图承接像后回答:“我用在另外一侧用光屏无法承接到,所以是虚像。”师:“讲得非常好,从中我们发现物体成像的特点与什么因素有关呢? ”生14:“成像物体你凸透镜的距离也就是物距u。”师 : “那成像特点与物距到底有怎样的关系呢? 接下来我们四人一组利用桌面上器材:蜡烛、光具座、关屏一起来探究。”教师在多媒体上出示实验注意事项及实验内容,有了先前的教学铺垫,学生对于后面的探究内容就水到渠成了。

二、案例分析

1.本 节 课 力 求 通 过 物 理 实验 培养 并 提 高 学 生 的 物理 学习“兴趣 ”。

“兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向”。学生只有对物理感兴趣,才想学、爱学,才能学好,从而用好物理。因此,成功激发学生学习物理的兴趣,是提高教学质量的关键。

兴趣的前提是“需要”,初中生处在身体和思想都在发展的阶段,这一阶段学生对周围的事和物充满好奇,求知欲强,好动手,但是这节实验课由于概念多,因此学生在没有掌握的情况下往往只是机械式地实验甚至对实验不感兴趣,实验效果不理想,主要原因之一是学生没有这种需要,因此本节课教学过程中注重创设情境让学生体会到物理就在身边而且与自己联系紧密,从而激发学生的学习心理需要。例如在引入新课时,用多媒体播放优美的自然风景图片,紧接着播放几张环境破坏的图片,让学生在强烈的视觉冲击中开阔视野,产生环境保护人人有责的意识,把当前的物理学习和自己使命感相结合, 然后教师展示关于学生运动会的生活照片,体会照相机对生活的影响,使学生产生研究照相机的需要,接着教师利用自制的黑盒子照相机把窗外的景物成像在半透明纸上时,学生更加迫切地想知道怎么回事,当教师打开黑盒子相机,发现只有一个透镜,此时学生累积了浓厚的动手探究 这个凸透 镜的心理 需要 ,然后教师 提供给学 生器材,早就跃跃欲试的学生就会积极投入到自制简易照相机的实验中,去验证、去尝试,在体会成功的喜悦中,兴趣盎然;例如,研究像放大缩小特点时,让学生通过凸透镜观察水笔的笔尖,由于是身边熟悉得不能再熟悉的东西,忽然发现平时所忽视的东西,此时学生的兴趣也是高涨的;例如教师让学生分组做光经过棱镜片的实验, 学生通过实验加想象不难成功地推理出凸透镜对光线会聚的原因, 不但加深了对知识的理解,更体会到了科学探究的乐趣,无形中都在滋养着学生对物理学科的兴趣。

2.通 过 物 理 实验 为学 生提 供 了 丰富 的 感 性 材 料 , 促进 思维。

心理学研究表明:“人的思维活动是在感性材料的基础上产生的,感性材料是思维活动的源泉和依据。”这节课概念比较多,有焦点、焦距、物距、像距、像的特点等,学生缺乏相应认识,学生如果对于这些基本的概念没有深刻的认识,则无形中会增加后面实验的难度,容易打击他们实验 探究的信心 ,不利于后面的教学。因此 ,本节课在教学实施过程中尽可能通过实验多提供感性材料, 例如教师演示黑盒子照相机成像实验, 学生就清楚地区分成像的物体及像;分组实验把窗外的景物成像在光屏上,用凸透镜放在近处观察圆珠笔圆珠,学生就对像的放大缩小、虚实、倒立正立的特点有了感性认识;在研究凸透镜结构及会聚作用时,让学生自己去摸、去感觉凸透镜,从而形象感知凸透镜中间厚两边薄的结构特征;为了引进凸透镜对光线的会聚作用,教师通过演示实验,让学生观察、思考,从而得出凸透镜的会聚作用。为了进一步了解凸透镜的这种作用,接下来,在教师引导下, 学生自己动手把平行光源和凸透镜固定在光具座上探究凸透镜的会聚作用,通过自己操作,学生获得了光线经过凸透镜(除了光心)会往凸透镜中间方向偏折,而经过光心的光纤不会偏折的感性认识,但为什么呢? 为了进一步满足学生意义建构的需要,教师增设一个学生分组实验———棱镜片折射实验。结合实验并通过比较、分析、推理,学生不难得出透镜对光线的会聚作用的实质就是折射。显然这个实验,不但使学生找到了凸透镜对光线会聚作用的原因, 更为学生提供了获得较为丰富的感性材料,使之加深了对凸透镜的理性认识。接着学生研究不同的凸透镜的会聚作用,发现了会聚能力各不相同,从而引出了焦距, 理解焦距的物理意义。对于凸透镜成像规律,虽然教师在教学过程中都会强调记忆办法,但是这部分内容学生还是很容易混淆,因此这节课,有关于照相机的演示实验和学生分组实验, 目的就是加深学生对照相机成像的感性认识,知道物距大于一倍焦距成的是实像,物距大于两倍焦距成的是缩小的像,促进对凸透镜成像规律的记忆。显然通过实验,不但累积了关于凸透镜的感性材料,促进了学生思维,使之完成对凸透镜理性认识,而且让学生熟悉了光具座的使用,锻炼了学生的实验动手能力, 为后面的探究实验提供了实验基础。

八年级物理《探究凸透镜成像规律》教学反思 第9篇

【关键词】凸透镜成像 实验教学 实验反思

物理实验是初中物理学科的重要组成部分，随着新课标的推广及实施，越来越多的物理教学者加强了实验教学的力度，希望学生的“动手、动眼、动脑”能力在物理实验中得到充分的训练和提高，但结果往往达不到预期。我认为这是由于在大多数实验中缺少了“实验反思”这一重要部分。那么，如何指导学生进行实验反思呢？反思又会使学生有什么样新的收获呢？

一、对“探究凸透镜成像的规律”的实验教学过程反思

在“探究凸透镜成像的规律”的实验教学中，我在该实验的基础上加入了“反思教学”，激发学生自身的潜力，结果表明，收获到的效果远远超出了预料。

1 对实验前课程导入的反思。对于新的知识，学生们都会很陌生，这样教学效果肯定会大打折扣，那么在开展实验之前如何对学生进行有效地引导呢？首先我安排了几个小的活动，引导学生用凸透镜将景物成像在白纸上，激发学生对凸透镜成像探究的兴趣。之后进行了凸透镜成像的预实验，探索了凸透镜的成像，像的放大与缩小以及蜡烛到凸透镜的距离引起的像的变化等问题。通过这些活动的开展，使学生们对凸透镜成像进行积极地思考，为之后的实验教学打下坚实的基础。

2 对实验设计的反思。在探究凸透镜成像实验过程中，传统的实验方案是规定好物距和范围，学生只能在规定的范围内进行探究，我觉得这样的实验设计限制了学生的思维。因此我借鉴、吸收同行的经验，事先规定物距值，引导学生找出最清晰、明亮的像的位置，实验过程中注意观察像的变化，使学生更加主动、积极地进行实验探究。同时我将学生进行分组，进行多组实验，采集多组数据，引导学生运用一些科学的方法，如控制变量法探究物距与像之间的关系。提醒学生注意观察实验现象和需要记录的数据，引导学生设计出如下的表格：

物距u/cm 成像特点

像距v.cm 正、倒

大、小 需、实

3 对实验规律的反思。在完成了对凸透镜成像规律的初步探究后，学生们结合所学的物距u、像距v、一倍焦距f和两倍焦距2f以及虚像实像等知识点，对得出的几组实验数据进行分析总结出了凸透镜成像的规律：

（1）当u>2f时，f

f2）当f2f，成倒立、放大的实像

（3）当u

我继续引导同学们在课后分组自主实验的基础上对得出的规律进行反思，反思我们得出的规律能否改变？可否添加或精简？

分组探究结果如下：

分组：我们组对凸透镜成像规律作了适当的简化

①当u>v时，所成像为倒立、缩小的实像

②当uf，所成像为倒立、放大的实像

若u

分组2：我们组在对数据进行分析时，发现当像的特点、性质发生变化时，对应的物距必定有一个特殊的转折点，如：当u>2时，成倒立缩小的实像，当ff时，成倒立的实像，当u

二、课后教师反思

1 由于初二学生接触物理不久，对世界的认知大多还处于感性状态，因此我设计了几个小活动，从生活走向物理，激发了学生的兴趣，为接下去的实验教学打好了基础。但是由于课堂时间有限，学生对知识的认识和掌握必然会浮于表面，因此可以在课后继续对学生开放实验室，让他们自主进行实验探究，这样不仅进一步巩固实验教学成果，也能积极发挥学生的主观能动性，一举多得。

2 凸透镜成像规律是一个比较难掌握的物理知识点，很多学生可以迅速掌握成像规律，但是却不能够根据成像原理对具体的习题和实验进行分析和操作。在后续的课堂实践过程中，应当加强学生在掌握基本成像规律的基础上，形成独立思考和解决问题的能力。

3 在实验过程中，我注意到有些学生对实验现象的记录不准确或者不全面，而实验记录对探究规律的形成又起着非常关键的作用，因此在今后的教学过程中，要注意引导学生对实验现象进行准确、全面的记录和表达。

教学反思-探究凸透镜成像规律 第10篇

《凸透镜成像规律》这节课学生有学习兴趣，积极性高。在我的教学经验中，学生在概念上对物距和像距的理解好像很容易，但是在实际测量使用刻度尺时经常出现错误，所以在这个地方讲得比较多，提问也比较多，而且一般都找最差的提问，因为如果他们都懂了，那绝大部分同学都懂了，后来想想这个问题其实也容易解决。只要两刻度尺合起来，以凸透镜的位置为0点就可以了，这样就方便很多，也可以节省时间留给结论分析。由于学生还缺乏一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的结论。

在归纳凸透镜成像的基本规律时，学生的语言表达能力还不够成熟，在平常的教学中加强这方面的训练。堂只准备了一块焦距f=5cm的凸透镜做分组实验，并要求学生在记录实验数据的表格中增设一列物距与焦距的关系，学生通过实验能体会到凸透镜成像的性质与物距有关系，但对于为什么要去找物距与焦距间的关系，学生没有认识。如果教师先让学生用一块凸透镜从远到近观察物体，再让学生同时用两块不同焦距的凸透镜并列从远到近观察同一个物体，不仅让学生体验了凸透镜成像的性质与物距有关，还让学生体验了凸透镜成像的性质与焦距有关，学生就很自然地提出凸透镜成像的.性质与物距、焦距有关的问题，.

结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃.让学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点。

八年级物理《探究凸透镜成像规律》教学反思 第11篇

本设计一开始用自制的大型简易照相机拍照导入，激起了学生强烈的好奇；然后让学生用凸透镜观察周围同学和书本上的字，从而发现和提出问题；提出问题后接着猜想，然后用实验进行科学探究。整个设计引导学生积极参与并自主学习，让学生经历了比较完整的探究过程，充分体现了课改的理念和要求。学生实验中安排一半同学探究成缩小实像的情况，另一半同学探究放大的实像，这样可以在一节课内确保完成教学中的重点和难点。

本设计充分发挥信息技术在数据处理方面的优势，充分利用了信息技术手段的先进性和不可替代性。同学们把实验获得的成缩小实像的数据输入数据处理课件，屏幕上即显示出物和像的位置与大小。同学们再把获得的成放大实像的数据输入数据处理课件，屏幕上又立即显示出对应的物和像的位置与大小。而且每组数据的物与像都用不同的颜色予以对应和区别。利用Excel数据处理软件得到的凸透镜成像数据图表很直观，学生根据这个直观的图表，很容易得出凸透镜成像的基本规律。这样物距、像距和1倍、2倍焦距之间的关系就比较明了，便于学生很快发现和总结出物、像、一倍焦距、二倍焦距之间的关系。这样设计有利于促进教学重点难点的突破。教学重点就这样解决了，教学难点就这样突破了，且效率较高。

回顾整个教学过程发现该教学设计安排得较紧凑，留有的机动时间较少，因此一节课内的节奏就比较快，学生的知识准备、探究、思考、巩固就不太充分，要全部完成教学目标也会很紧张。另外，本节课中涉及到的物理概念多：物距、像距、焦距、光屏、烛心、成像性质、实像、虚像、正立、倒立、放大、缩小、左右颠倒、成像规律等，因此实验探究过程中反映出的问题比较多，学生在一节课内完成任务有些难度。

八年级物理《探究凸透镜成像规律》教学反思 第12篇

初中物理“探究凸透镜成像规律”教学研究与案例评析的作业

讲完《凸透镜成像规律》这节课，我的体会是： 这一节课学生有了学习兴趣，积极性提高了。由于学生还缺乏一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的结论。在归纳凸透镜成像的基本规律时，学生的语言表达能力还不够成熟，在平常的教学中加强这方面的训练。学生在实验室注意力不集中，着急动手，最好把实验步骤及注意点在前一节讲清，这样才能使实验有计划，有步骤地进行，得到正确地探究结论。课堂准备了焦距f=10cm的凸透镜做分组实验，并要求学生在记录实验数据的表格中增设一列物距与焦距的关系，学生通过实验能体会到凸透镜成像的性质与物距有关系，但对于为什么要去找物距与焦距间的关系，学生没有认识。如果教师先让学生用一块凸透镜从远到近观察物体，再让学生同时用两块不同焦距的凸透镜并列从远到近观察同一个物体，不仅让学生体验了凸透镜成像的性质与物距有关，还让学生体验了凸透镜成像的性质与焦距有关。由此可以看出：教师挖掘教材不细不深，实验器材准备不充分，影响学生作出正确地归纳，得出合理得结论。

结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃．让学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中知识的升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点，使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。

探究凸透镜成像的规律 第13篇

1.理解凸透镜成像的规律。

2.通过探究活动, 培养学生提出问题的能力, 体验探究科学的过程, 学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

3.通过凸透镜成像规律的探究, 培养学生对探索自然规律、研究身边事物自然现象的兴趣, 培养学生将科学技术应用于日常生活的意识。

【教学重点】凸透镜成像规律的探究过程。

【教学难点】如何引导学生设计实验, 分析数据, 并总结出科学规律。

【器材准备】光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴、多媒体课件。

附:实验记录卡

实验任务

1.组装实验器材:按图1所示顺序将物屏、凸透镜、光屏安装在光具座上, 调节他们的中心在与光具座平行的同一直线之上。

2.练习在光屏上找到最清晰的像:按图2所示将物体放在透镜左侧较远处, 同时移动光屏直至在光屏上形成最清晰的像。

3.找放大的像:改变物体到透镜的距离后移动光屏, 直至在光屏找到3组清晰放大的像。将像的位置和观察到的像的性质进行记录。

4.找缩小的像:改变物体到透镜的距离后移动光屏, 直至在光屏上找到3组清晰缩小的像。将像的位置和观察到的像的性质进行记录。

八年级物理《探究凸透镜成像规律》教学反思 第14篇

关键词：中学科学课程；《探究凸透镜成像规律》；三个像的原因

一、案例介绍

1.案例主题。在《探究凸透镜成像规律》时，同学们提出实验过程中观察到的“凸透镜可以同时成三个像”这一新问题 。

2.案例背景。在《探究凸透镜成像规律》是义务教育课程标准教科书《物理》中的一个重要的科学探究内容，在人教版教科书《物理》八年级上册有这一内容，在其它版本的教材中也可看到这一内容。这个探究既要在知识与技能的目标上达到知道凸透镜的成像规律，还要在过程与方法的目标上达到既能在探究活动中初步获得提出问题的能力。又能通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。在情感、態度与价值观的目标上达到既具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理；又能乐意参加观察、实验等科学实践。在教学这一节内容时，教师们都会注重这一个完整的探究教学，引导学生把握科学探究的几个要素得出结论。但是在教学中，学生却出现了新动向：对教材上的结论不很认同，并提出实验时发现的一个新问题：凸透镜可以同时成三个像产生问题的情景：在探究凸透镜成像规律的实验课上，同学们都做得很认真，分别得出了当蜡烛放在两倍焦距以外、焦距和两倍焦距之间以及焦点以内三种情况下的成像特点。在全班同学交流时，有两个小组的同学提出了，这一课程的学习过程中，学生分别得出了当蜡烛放在焦距 、两倍焦距以外和焦点以内以及两倍焦距之间这三种情况下的成像特点全班学生在相互交流的过程中，有两个小组提出了以下问题 ：当蜡烛放在焦点以外的位置时，在光屏上可以同时观察到三个像。该问题提出之后 ，其他小组开始进行实验观察。最终论证了这一问题，但是另外一个小组又接着提出了问题：当蜡烛放在焦点以外的位置时，在光屏上同样可以同时观察到三个像，因此，全班学生都认为凸透镜可以成三个像要想弄清楚其中的原因.则必须进行让学生进行科学探究，于是教师要求学生利于课余时间对另外两个像的成像原理进行认真讨论，并提出自己的猜想，在下一堂课的教学中再进行实验探究。

3.实验器材每个实验小组的实验器材均为光具座1个，蜡4根，凸透镜、平面镜、凹面镜和凸面镜各1个。

产生问题的情景：在探究凸透镜成像规律的实验课上，同学们都做得很认真，分别得出了当蜡烛放在两倍焦距以外、焦距和两倍焦距之间以及焦点以内三种情况下的成像特点。在全班同学交流时，有两组的同学提出了问题：当蜡烛放在焦点以外时，可以同时观察到三个像，即在光屏上有一个倒立的像，在蜡烛的这一侧观察，还可以看到一个倒立的像和一个正立的像。真是这样的吗？于是其他小组也开始做实验观察，结论真的是这样的。不过另外几个小组马上又提出问题：当把蜡烛放在焦点以内时，也可以看到三个像，在蜡烛的另一侧可以通过凸透镜看到一个正立、放大的虚像，这肯定是凸透镜成的像，另外两个和前面一样。于是，同学们都觉得凸透镜可以成三个像。 恰好这时下课了，要想弄清是什么原因，就必须进行科学探究，于是老师布置学生课后讨论并猜想另外两个像的成像原理，下一节课进行实验探究。

二、科学探究过程

1.学生猜想学生甲的猜想：这三个像可能与凸透镜的结构有关，与之前所学的凹面镜成像和凸面镜成像相似，但是却能够找到凹面镜和凸面镜的位置，学生乙的猜想：可能是由于光的反射形成了正立的像，依据是平面镜的规律，但是却未能够指出平面镜的位置学生，所提出的这些猜想并没有超出我的意料以外，这主要是由于学生还无法将一个凸透镜分解成为一个凹面镜和一个凸面镜，而且还不能够清晰的认识到凹面镜成像和凸面镜成像的倒正规律针对这样的情况笔，者首先向学生介绍了所有的实验器材之后，学生仔细观察凸面镜的外表面和内表面告知学生，可以将其看作是一个凸面镜和一个凹面镜。

2.设计实验方案：先让学生对如何进行实验方案的设计开展积极讨论，然后全班进行交流。小组甲：先将1支蜡烛分别放在凸透镜 、凸面镜、凹面镜以及平面镜的前面，仔细观察它们的成像情况，是倒立的还是正立的是缩小的还是放大的，然后再将它与凸透镜所成的两个像进行对比分析，努力找到凸透镜成像的原理。小组乙：应该同时将4支蜡烛点燃。并分别放在凸透镜 、凸面 镜、凹面镜以及平面镜的前面，仔细观察它们的成像情况是倒立的还是立的，是缩小的还是放大的，然后再将它与凸透镜所成的两个像进行对比分析。经大家讨论之后 ，一致认为乙组的方案更加可取 。

3.学生进行实验探究 每组学生均严格按照设计的实验方案开展实验探究，并且将所观察到的成像特点详细地记录下来，学生在整个科学探究过程中，教师进行巡回指导。

4.分析论证：学生通过对所观察到的实验现象进行认真分析得出了以下结论：在蜡烛的这一侧通过凸透镜所观察到的正立的像是由于凸透镜在蜡烛的这一侧向外突出的面在光的反射作用下形成的与凸面镜成的像一样 ：而通过凸透镜所观察到的倒立的像，是由于凸面镜凸透镜在蜡烛的这一侧内表面在光的反射作用下形成的，与凹凸镜成的像一样 ：而关屏上所呈现的倒立的像则是凸透镜的成像结果。

5.交流评估学生向大家分享自己得出的实验结论，最终达成了共识，取得了满意的学习效果。因此，教师在实际教学过程中。应该注重培养学生的观察能力，使他们逐渐形成发现问题的能力，不管是在探究实验或演示事实当中还是在日常的生活当中教师都应该有意识的培养学生各个方面的能力，使学生得到更加全面的发展。与此同时，当学生在科学探究过程中提出某个疑问或观察到某种现象时，教师必须在第一时间给予学生鼓励，并及时作出科学合理的回答和解释如果学生不能够完全信服所给出的解释，教师则应该鼓励并积极引导学生进行实验方案的设计，让学生亲身经历整个科学探究的过程，找到令自己满意的答案。

三、结语综上所述