班主任的境界范文

班主任的境界范文（精选9篇）

班主任的境界 第1篇

班主任的三重境界

文/李彦玲

宋代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍是山，看水仍是水。

佛家讲究入世与出世，于尘世间理会佛理之真谛。我认为，班主任工作也如此。从一个涉世未深深爱教育的师范大学毕业生，再到年轻有为的活力班主任，成长为一个年富力强、经验丰富的智慧型班主任，其实也在经历三重境界的转化与蜕变。

班主任第一重界：看学生是学生。初上讲台，当我们看到那一颗颗晶莹剔透的眼睛时，我们不禁被那一汪汪秋水班的目光震撼。于是我们发誓要做世界上最好的老师，要爱学生甚至超过爱我们自己。我们觉得学生什么都好，偶尔的调皮，突然的不遵守纪律，一次的不完成作业，依然不会影响我们心中学生的可爱。我们会不厌其烦的引导、鼓励、教育，因为我们觉得孩子就是我们工作的一切。因为发自内心的喜欢，所以才有不辞辛苦的转化。我们不相信世界上有教不好的学生，所有的学生都是一个值得尊重和呵护的个体，是发展中的人，是成长中的生命。这时候，我们对学生是一种仰视和崇拜，这种感觉其实来自于我们对教育的热爱、对学生的热爱。

班主任第二重境界：看学生不是学生。随着工作的深入，我们渐渐开始发现一些班级问题。我们渐渐感觉到，现实中的学生远远不是我们想象中的学生。他们不仅违纪律，而且不讲诚信。他们不仅不好好完成作业，还靠抄作业应付老师。他们会为自己的迟到找各种借口，为自己的错误找各种辩护。让我们失望的是，他们身上沾染了成人的很多缺点，比如虚伪、欺骗甚至口腹蜜剑。他们还会背地里谈论我们，给我们起各种绰号，在网络上调侃我们，把我们形容的像奥特曼手下的小怪兽。（班主任

）更让我们寒心的是，他们无视我们的爱心，不分青红皂白地评论我们，丝毫没有客观公正性。这时候，我们开始想，如何引导他们?怎么教育他们？怎么能让他们遵守纪律？怎样能让他们好好完成作业？怎么能让他们理解我们不辞劳苦背后的苦口婆心？于是我们设计主题班会、我们找学生谈话、我们大量阅读班级管理的书籍？总之，我们想尽一切办法去改变、去教育、去引导。这时候的学生不是学生，是我们的研究对象和教育对象。

班主任第三重境界：看学生是学生。这是一种洞察学生后的反璞归真。班主任工作经历积累到一定程度，在不断的反省、思考、探索、研究之后，对学生、对教育、对自己有了一个清晰的认识和定位，认识到学生是一个发展中的个体，任何事物包括人的发展都在一个反复、曲折的过程中行进的。学生出现的问题，是他们成长中的必修课，作为教育工作者，我们要用济世之心来普渡学生，给予适时的引导和教育。我们会理性关照学生的一举一动，微笑接纳他们犯下的每个错误。然后我们轻轻点拨，小心引导，给学生适度、适时、有效的教育。这时候的学生就是学生。

不得不承认，我自己正处在第二重境界的探索和研究中，但我相信自己依然保留着第一重境界的爱，和对第三重境界的追求。随着工作的深入，我也渐渐地意识到，班主任工作是应该充满思考和智慧的，需要不断修炼的。不仅要对自己的性格进行修炼，还要修炼自己的业务能力，判断事务的能力，处理事务的能力，感知学生的能力。只有这样，才能给学生最好的教育和最智慧的引导。这些教育和引导也许会影响学生的一生。但不论怎样，都是值得我们付出和努力的。希望自己在班主任的路上，有更多的智慧和力量。

班主任的境界 第2篇

由于工作需要，这学期我又重新回到教学一线，教数学同时带一个班的班主任，内心有压力也有期待，回忆自己这些年来班主任工作的经历：零一年开始带我的第一届学生，那时新婚不久的我生活没有什么负担，全身心的扑在学生上，但因为缺少经验和方法，走了很多弯路；第二个阶段是在我歇完产假后，腰间盘突出手术之前的那一段，那时的自己已经有了一些经验，处理学生问题时也懂得策略了，但由于很多因素的困扰，对学生的关心少了很多，现在从新登上“主任”宝座，内心压力几许，期待几许。

回顾自己的班主任工作经历，也把身边的班主任们的工作方法和效果拿来审视，我觉得班主任工作的成效如何，幸福感几许，与班主任给这一职务的角色定位有直接的关系，总结起来，本人认为有以下三种：

一、关注惩罚

此种境界下班主任把自己定位抓小偷的警察（履行的程序是发现、逮捕、定刑、治罪）、或是捉老鼠的猫（履行的程序是发现一只捉一只，消灭一只），用不变的程序处理各不相同的学生问题，这种一通围追堵截下来，教师筋疲力尽，可是效果并不好，学生淘气的脑神经被反复刺激后愈加发达，结果不但达不到预期的教育效果，反而会使工作更难做，这种恨铁不成钢式的教育往往得到的结果与我们的教育目标是背道而驰的，于是一味的惩罚不是办法，可能解决一时的问题，却埋下了危险的隐患，班级管理应该象大禹治水那样因势利导才能达到好的效果。

二、关注策略

此种境界中的班主任不再只拥有热情，已经有了一定的经验，在管理学生的过程中也讲究方法和策略，处理问题也比较稳妥，不会轻易激起学生的逆反心理，在处理问题上不再象第一类班主任那样有些“楞”，但是工作中有些班主任用情较少，（班主任

）把学生看成是个人的劳动对象而已，在学校层层量化、环环扣钱的评价机制作用下，对问题生心生厌恶，虽然表面上还带着微笑，话语间也处处为学生着想，其实心里早就抱定想办法把他们赶走的念头了，有时还会用些“欲擒故纵”的手段为问题生凑条件，已达到早些赶走他们的目的，这种境界下的班级管理一般还算稳定，但是，随着问题生一个个的离校，新的问题生立即产生，班级管理进入非良性循环，同时，学生一旦看穿班主任的这种心思，她们就对这个老师便不再信任了，就算话说得再漂亮，事情处理的再周到，其教育效果也很难突破。没有真爱的教育是苍白的！

三、关注期待

此种境界下的班主任把自己定位为义工，把学生看成是需要帮助的人，特别是问题生，会得到他们更多的关注，帮助学生解决学习、生活、思想上的困难是这些班主任最快乐的事；他们把自己定位为医生，越是问题学生越能受到他们的悉心关怀，这种思想境界下，班主任内心少了些许浮躁，少了些许功利，用一颗仁爱之心去帮助每一名需要帮助的同学。有了这种心态，师生关系必定和谐，即使有时教育方法不是十分恰当，教育效果也是很好的。

班主任工作的三重境界 第3篇

关键词：人治,法治,仁治

情景一:

有两位同学可能是上自习课时违反纪律被班主任发现,班主任让他俩第二天上课站一天。第二天的数学课,我发现学生站在教室的后面, 我就说了一句“我的课堂不需要站着听课的同学”,竟赢得全班经久不息的掌声。学生太想老师爱他啦!太想老师尊重他啦!太想老师能与他平等地对话与交流啦!

情景二:

“我感动的是有的老师早上早早到学校;我感动的是有的老师晚上很晚才回家; 我感动的是有的老师带病坚持工作; 我感动的是有的老师放弃自家的很多事情全身心投入在学校的工作中……”听到领导的这些话,我没有一丝丝的感动,我反而有一种莫名的伤感与失落:试想, 一个不爱家的老师能培养出一个爱国的学生? 一个不关心自己身体的人能教出关心别人的人? 一个只依靠加班加点才能完成工作任务的人能有什么效率? 我们现在是不是需要这样的老师? 老师是不是只能做这样一个“蜡烛” ? 我无言以对!

情景三:

“学期一开始,老师必须严厉,让学生怕你, 这样你的话他才会听,你的课他才不会捣蛋,你的班级纪律才会好! ”开会时,年级主任语重心长地对我们班主任讲道。老师与学生是不是天生的一种“敌我”关系? 班主任老师是不是整天不带笑容的一种人, 是不是与学生对立起来的一种人? 每一个学期结束时的老师测评,学生所喜爱的班主任老师与学校评选出的优秀班主任有时大不一样,到底优秀班主任是由谁说了算?

班级授课制是目前最广泛的授课形式,班主任是一个班级最直接的管理者和组织者,班主任工作的好坏直接影响到学生一生的发展, 影响到整个社会教育的成败。而班主任工作内容繁多,面临的问题和困难层出不穷,因此想要做一个好的班主任是一件非常不容易的事情。

王国维曾提出过做学问有三重境界。作为班主任,笔者认为班级管理同样也存在三重境界:人治、法治、仁治。

第一重境界———人治

初当班主任或者是管学生比较有经验的班主任通常会选择人治,即在班级管理上总是冲在最前沿,事必躬亲。自己像是消防队员救火一样,随时出现在班级管理的第一线。这样的管理方法在开始的时候往往比较有效,因为学生最怕的就是班主任亲自出马。这样把学生从头管到脚的管理,我称之为“诸葛亮式”管理。(诸葛亮实现了他的诺言:“鞠躬尽瘁,死而后已”。)班主任工作的确繁琐,但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣,他乐于处理这些繁琐的事,并且把它当成班主任工作的全部。比较典型的又有两种风格:一种称之为“严”,学生见了,怕死;一种称之为“烦”,学生见了,烦死。有严到极致的老师号称任何学生到他这里一刀切齐,学生的棱角、个性全部抹杀,从他手下毕业的学生全都是一个模样。那种烦到极致的老师可以把学生叫到办公室里教育,他说学生听, 说一两个钟头的话不带重样的,学生没有办法, 只好缴械投降。这种管理以班级不出事为目标, 虽然从结果上来看暂时不会出什么大事,但是问题并不是被解决了,而是被掩盖了。一旦换了一个班主任,学生发觉新班主任不如前面那个严或者烦,问题便会铺天盖地地涌现出来。而且这样的诸葛亮式的管理方法给班主任的工作带来了沉重的负担,如果再不出成绩,这样的班主任往往会身心俱疲。

第二重境界———法治

绝大多数的班主任都会选择“法治”,从接管班级开始,便制定班级管理的各种规章制度, 对学生中可能出现的问题,用制度的形式,予以约束。再召集一些班干部来齐抓共管,分片负责。班级工作有章可循,学生的日常行为,也有据可依。这种管理模式,如果班主任原则性强, 照搬班规,不考虑实际,就会在开始时比较顺当,坚持一个阶段后便会出现以下几种情况:一是个别同学会用打小报告的形式反映班级情况。如果没有人反映,班主任不了解班级里的情况,制度就成为一纸空文。而一味鼓励学生打小报告,就会养成学生的不良人格。二是师生关系僵化,缺乏感情的滋润。老师为了严格执行纪律,不分青红皂白,不关心学生的内心感受,就绳之以纪律。学生会因为老师缺乏人情味而出现逆反心理,继而破罐子破摔,把老师的话当成耳旁风,甚至把老师当敌人。这个时候老师的教育,就不会起到任何作用了。这样就往往形成了严重的师生对立。三是学生养成了良好的遵守纪律的习惯,屈服于现成的制度,迷信于权威, 做事循规蹈矩,思维被僵化,缺乏创造力和创新精神。这样的管理方法显然与现代教育思想不相符合。

第三重境界———仁治

班主任在管理上着重创设和谐的、积极向上的氛围,在此基础上坚持以人为本,对学生进行人文教育,创建自己的班级文化,让积极遵守纪律、顾全大局的精神融入到学生的生命之中。班主任像做企业一样,做出自己班级的品牌和特色。让学生对自己的班级有强烈的自豪感、归属感和使命感。教师以学生为主体,注重调动学生的积极性,让学生成为自己的主人,自主学习, 自主发展,自主管理,自觉地完成各项学习任务,并且向着自己的目标前进。学生个个都奋勇争优,班级环境进一步和谐,而和谐的环境带给学生更大的发展动力,从而形成良性循环。能够达到第三重境界的老师,他的管理就是一门高水平的艺术。这样的话,自己的工作不仅不累, 还是一种美的享受。从这种班级走出去的学生, 乐观、大度,有内涵、有风度、有自信,具备公民的责任感和文化的良知。若干年后,也许学生能忘记班主任的姓名,但班主任的教育将影响他们的一生。

班主任工作的三个境界 第4篇

一、班主任工作的第一境界是粘合剂

即是“班”的中间部分，相当于粘合剂作用，以促成班集体的建成。

1.高度重视班级组建初期的集体活动

刚刚接受一个高中班级的时候，班主任一定要充分运用自身的能力和特长，尽早把学生从彼此陌生、孤立又渴望相知、交往，更渴望自己在新的集体中有一席之地的心理充分地加以认识和利用，通过一系列走进班级，走进你我的活动，以集体荣誉感为教育切入点，以参加学校开展的各项集体评比活动为主要载体，让学生形成良好的集体归属感。比如我校在新学年开始举行的班容班貌评比和体育节系列活动，就是让新组建班级学生展示特长、增进交流、学会担当、增进团结的极好契机。

2.耐心等待班规班纪律的制定和执行

结合高中生的知识基础和心智发展水平，参照现代民主制度的原则，在班级制度的制定和实施中，有几个方面应该引起高度重视。首先应该做到充分发扬民主，大家制定的制度大家来遵守；其次制度要切实可行，分步实施，狠抓落实；最后制度实施要一视同仁，赏罚分明。因此，我总是先向学生说明学校的规章制度、班级理念和发展目标，并由学生在一两周的学习生活中，感受这些规定和理念的意义，再组织学生讨论酝酿把制度和理念如何具体化为本班的班级规范和可执行的有激发正能量作用的奖惩规定。更重要的是允许有一个星期的试行，然后全班表决通过，并始终保持制度的开放性，鼓励大家提出建议和意见，允许制度不断地修改和完善。这样的过程让学生感受了民主，初步掌握了现代公民的参与意识和责任意识，培养了契约精神，促进了一个和谐班集体的形成。

二、班主任工作的第二境界是指导者

即“主”上的一点，在班集体成型期，指引学生发展的方向。

1.学习策略的指导

高中的学习内容和学习方法与初中相比不仅有量的区别，更有质的差异。所以在班级基本稳定，制度基本落实的基础上，班主任的工作重心便应转向了解和指导学生所面临的挑战和困惑方面。班主任应向学生介绍高中学习科目的安排，分析与初中的异同点，及时沟通教与学，经常做一些有关教与学的调查。邀请任课教师介绍各学科的学习策略和学习要求。邀请优秀毕业生介绍高中三年学习的得与失。帮助学生养成正确的听课习惯、自修习惯、预习和复习的习惯等。

2.心理困惑的指导

查阅权威的心理健康调查并结合自身的观察，笔者认为高中生尤其是重点高中的学生的心理问题比普通学校多，主要表现为焦虑、承受不了压力、抑郁、强迫、孤独、人际交往障碍和自我否定等。针对这些问题，班主任对学生成长的指引者可以从以下几入手方面。

（1）新生适应不良问题的指导。考上重点中学的学生，绝大部分在以往的成长中尤其在成绩方面都是佼佼者，一群成绩优秀的学生聚在一起，内部竞争的激烈程度远超过一般的学生群体。这时新生适应不良问题的集中表现是不能对自己做出正确的判断和准确的定位。因此，班主任需要重视引导学生如何正确认识这个群体的特殊性和如何正确地看待竞争。通过引导和体验让学生学会自己与自己比，至少今天的自己比昨天的自己是更进步了，那就够了。能够常抱着这种心态，以后不管处于什么大环境自己都会学会慢慢进步的，在竞争环境中比的就是心态。

（2）成绩排名靠前的学生的问题。成绩优秀的学生也普遍很好强，很在意排名，因为家长总是拿他们的成绩当做值得夸耀、攀比的法宝，觉得孩子成绩好自己才有面子，这无形中让孩子形成一种意识——只有成绩好才能有面子，父母也才会喜欢自己，同时也会想法设法不让别的同学赶上自己。长此以往，对学生的人格健全、人际关系、全面发展和自我责任意识等方面都会有不良的影响。班主任需要和父母沟通，指导父母尽量不太过高要求孩子，也不在孩子面前老提分数，让他们知道努力去做了，尽力了就可以了，就算没有拿到第一父母还是依然爱着他们的。平时多交流、沟通，培养孩子学习以外的一些兴趣爱好，让他们在其他方面也有成就感。

（3）人际交往指导。一方面，他们要求独立，希望能够摆脱依赖父母的生活，渴望走出家庭，建立伙伴关系；另一方面，又缺乏信心，害怕挫折。尤其是那些性格内向，心理承受能力较弱，而自尊心又极强的学生，很容易在集体中感到压抑感和孤独感，被这种心理阴影笼罩而不能自拔。班主任应帮助他们改变一些不恰当的认知和态度，引导他们客观分析自己的现状，学会接纳自己，允许自己有缺点，有失败，有可能丢面子，完善的人不存在，不要过分苟求自己，也不要对外界寄托过多过高的期望，在行动和实践中增强信心培养技巧。

（4）学困生的指导。在重点高中的学困生承受的心理压力是非常大的，班主任应引导他们明白成绩差不并代表一无是处，很多学生虽然成绩不太好，但有很多兴趣爱好，如果这类学生连兴趣爱好也没有，也需要有意识地去引导，要积极去发现他们的优点、闪光点，并多夸奖。这样也至少可以让他们行为处事上做到守纪、不违法，不到社会上去结交不良人士。如果家长、老师不放弃他们，首先不强调要拿多高的成绩，让他们觉得周围人是不“嫌弃”他们的，那他们会开始自省，认真对待自己的。

三、班主任工作的第三境界是陪伴者

即“任”边的一人，在班集体完善阶段，做学生的知心人和同伴。

班主任通过上面两个阶段的努力，走进了学生的心理，赢得了学生的信任，接下来就是要让学生充分地接纳我们，让我们能真实把握学生的心理变化，及时帮助他们调整学习策略，接触各种困惑，成为他们成长过程中的一个随时可以获得帮助和支持的真正的朋友。

1.要撒播陽光到学生心里

班主任一般都有繁重的教学任务，所以珍惜自己出现的每一个时光，怀着对孩子帮助，做他们的一面镜子，把他们的优点放大，把蒙在身上的灰尘擦去。让他们明白每个人只要努力都能找到自己生活中的位置，不让他们对生活失望。

表扬一定要充分、及时和当众。批评一定要尽可能私下，而且做到有理有据，千万不要新帐老账一起算。不良行为的形成不是一朝一夕的，改变不良习惯也是需要时间的，不要希望一次谈话，学生一次感动和一次保证，就能让你高枕无忧了，肯定需要反复的，所以，对学生的重新犯错要有心理准备。并能安排学生开展互助组活动，既可以使优秀的学生学会关心和分享，又能带动后进生的转化，两全其美。

2.与学生共享生活

班主任管理的三种境界 第5篇

要的损失。这种管理的境界比较低，表现为事后的调节。工作往往被动，班主任经常处于应付状态，而且觉得工作太累，没有兴趣，表现为随意性大，缺少计划性。就是有计划，也显得形同虚设，没有意义。第二，制度管理型。在经验的基础上，制定班级管理的各种规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度的形式，予以约束。使工作有章可循，使学生的日常行为，也有据可依。这种管理的模式，如果班主任原则性强，对照班规，不考虑实际，就会开始比较顺当，坚持一个阶段，就会出现以下几种情况

1、个别同学，用打小报告的形式，经常的反映班级情况。如果没有人反映，你班主任也不了解班级里的情况，制度就成为一纸空文。如果为了加强对班级的控制，鼓励学生打小报告，就会养成不良人格。

班主任的境界 第6篇

文/原绿色

今年夏天我在北京开会期间，参观了中关村四小，在参观过程中，该校校长很自豪地对我说：“许多教育专家、学者在参观完我校后，都说我校的师生很自然。”在反复琢磨校长说的“自然”一词后，我觉得它实际上包含了一种很高的教育境界。

自然是一种真实的状态。陶行知说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”教育的真谛在于“求真”。无论是杜威的“教育即生活”，还是陶行知的“生活即教育”，都告诉我们生活与教育是水乳交融的关系。将师生上课、锻炼、游戏以及生活的状态自然地呈现，是一种道德层面的高姿态，将会对学生起到潜移默化的正面影响和教育。而那种人前一个样，人后一个样，平时一个样，上级检查一个样的做法，只能给大家以作假、作秀、不自信的感觉。而对于教育来说，实际上这是一种失败。因为它对师生的心灵是一种侵蚀，会不自觉地让师生虚伪起来。因此，以自然的状态面对来访、参观，这是一种很好的教育。

自然，折射出的是一种自信和大气。我也在学校提倡“开门办学，推门听课”，欢迎各界人士，包括教育界同行、家长、社会人士，到校园里参观、进教室听课。但我有许多不自信的地方，如个别教师讲课一般化，管理上存在不少盲点和不足，包括学校的卫生、学生的文明与礼仪等，因此总有这样那样的担心。中关村四小能以自然的状态示人，就好像很讲究卫生的家庭一样，根本不怕有不速之客来访。而不少学校就如卫生搞得不怎么样的家庭一样，一旦有来访便需要搞一次大扫除。

自然，应该是教育追求的一种高境界。

我们追求自然，是希望把平时的工作做到最好，达到有上级检查，或客人来访时的那种状态。如果平时严格要求的都做到了，那么，我们也就能自然、从容地应对来访和检查了。

班主任的境界 第7篇

这世间，无论人还是事，其实都可以分出层次和境界。

在一次家长学校活动时，我听到一个颇受启发的观点。讲课老师说家庭教育可以分为五层。第一个层次和境界的家长是舍得给孩子花钱，以为钱就是全部爱的表达；第二个层次和境界的家长舍得给孩子花时间，陪在孩子身边，见证孩子成长；第三个层次和境界的家长开始思考教育的目标问题——我究竟想要一个什么样的孩子？一旦目标能够清晰的确定，家长就不容易被人裹挟着，热衷于跟风一样盲目地对孩子进行培养；第四个层次和境界的家长开始为了孩子去学习，他（她）不再停留于“没办法”或者“管不了”,而是关注孩子的问题症状及原因，积极进行干预和矫正；第五个层次和境界的家长开始为了教育孩子而提升完善自己，因为他们明白，“你是谁”比要求孩子“成为谁”更重要，一切家庭教育，其实都是言传身教的结果。

忽然意识到，其实班主任工作的层次和境界，又何尝不是如此呢？

第一个层次和境界的班主任，追求“管得住”,满足于班级里能够建立一个基本规范的秩序，而不出什么乱子或者事故。第二个层次和境界的班主任，开始思考“管住了干什么”,于是致力于营造一个良好的学习氛围。他（她）开始深入学生的心灵，增强教学的吸引力，激发孩子的学习热情。第三个层次和境界的班主任，希望建设一个优秀的集体、一个良好的团队，于是会格外关注孩子的情感需求和凝聚力问题。而且他们的概念中，学习是发展最为重要的目标，而不是唯一的目标，而且，多种多样的活动、丰富多彩的生活、良好的舆论环境，就成为班主任工作的重点内容。

难能可贵的是，有些班主任不满足于此，开始追求第四个层次和境界——从集体又回到了个体，努力克服班级授课制先天的“平均”局限，能够关注每个孩子的发展，搭建更多的平台，让几乎所有的孩子都能在适合的平台上获得成长和发展。在我们今天这种大班额的现实背景下，这样做无疑需要班主任付出很多很多。

最好的班主任则始终努力追求第五个层次和境界——关注学生的心灵和精神生活。古希腊人说，一切教育都有两个永恒的目的，一是使人高尚，一是使人聪慧。这些班主任铭刻在心的是，通过教育不仅使孩子能够获得现实生活意义上的好，更为重要的是如何能够达到精神与心灵的好。这些班主任，可以当之无愧的成为“中小学生的人生导师”.班主任能够达到的层次和境界与其自身素质密不可分。如果要秩序，管理就可以；如果引领精神，我们就不得不回答一个问题：我们自身的精神价值是什么？正如夸美纽斯所说：“除了笃信宗教者，任何人都不能使别人笃信宗教。”或许我们也可以这样理解：除了精神高尚者，任何人都不能使别人精神高尚。

班主任的境界 第8篇

一、无为而治的前提学生因你而自豪

我相信一句话:“让人格塑造人格, 以心灵呼唤心灵”。

同样是播种, 谁不希望获得丰收;同样是班主任工作, 谁不希望带出一个优秀的班级体。而要做到学生因你而自豪, 班主任不仅要在教学上独树一帜, 还要从一点一滴做起。如你的穿着打扮、一举一动、一言一行等都要成为学生的榜样, 经得起学生挑剔的眼光, 细心体会学生的心理感受, 时时处处平等待人, 以德服人, 处理问题对事不对人, 原则性强, 做学生的知心朋友。

树立足够的威信, 告诉他们是非准则只是班主任工作的第一步, 而引导他们待人处事, 判断是非则是一项浩大的工程, 营建一个充满书卷味、人情味的集体更是彰显班主任风格的重要步骤。

所以, 在工作实践中, 我本着一个准则:要给人以阳光, 你心中必须拥有太阳。初带一个班, 我一定在心理上身兼严父和慈母双重角色, 用一节课的时间介绍我的做人办事准则, 并请学生监督。我的学生, 从来不会因为敏感的座位问题而患得患失, 因为规则是他们联合制定的, 也不会因为成绩好坏、行为习惯优劣、家境的贫富贵贱而受到不同待遇, 有的只是自己心理上一份对于集体的自豪或者愧疚, 从而也会在无形中激发他们的个人潜能。我的努力只是希望我的学生在与同学交往的时候能自豪地说:“我们的班级是最棒的, 我是很出色的, 我的班主任很看好我, 我的班主任是一个诚信公正的人。”有了这种默契, 你在班上不需再高谈阔论或者苦口婆心, 你往教室门口一站, 就是一面旗帜, 就是一份无言的训导。

二、无为而治的方法营建人文和谐上进的班级文化

老子说“天下难事, 必做于易;天下大事, 必做于细”。我想教育也不例外。我习惯把营建一个人文和谐上进的班级氛围的过程归纳为“五个一”工程:一份班规。我接手一个集体, 当务之急是运用霍布斯的社会契约理论, 要求学生为本班定位, 每人制定一套班级管理的规则, 推举代表分门别类归纳整理, 形成一套切实可行的班规, 全体学生表决并签字通过, 由此班级纳入“法治”轨道;一本班级成长日记。日记记录一份成长经历, 更是一个班级走向成功的见证。在每一本的扉页上, 我都会写下对他们的期望与祝福, 而当天的值日生则会记录班级从早至晚班级的点点滴滴, 如谁迟到早退, 谁病了, 谁上课开小差, 谁表现好受表扬了, 今天的班级大事、值日感言、美文推荐、励志名句赏析等等, 事无巨细, 多彩生活因此被原汁原味记录, 而同学的心中更是多了一份暖暖的家园。“我们”的集体意识会在潜移默化中深入每位学生的心扉;一个梦的家园。俗话说, 不想当将军的士兵不是好兵, 为营建一种上进勤勉的氛围, 对高一高二的学生我会在后面的黑板报上留出一个很大的空间, 让每个人在上面描绘自己的梦想。进入高三, 我班的梦园会在现实中开花结果, 一个个大学梦会在五彩斑斓的空间绽放, 高考分数的期望值都会具体而实在, 而每次月考后学生的感言和泪水让一张张便利贴生动而灵动起来, 无不让人感到一种现实的拼搏与未来的美好是如何血脉相连。用学生的话说“向后一看, 你不努力都难。”;每天一篇励志美文一句励志感言。让我的班级充盈着书卷味和进取心是我一直努力的目标。所以, 我的学生轮流值日时除写好班级日记外还要学会在讲台上朗诵自己喜爱的励志美文, 讲述自己的成长心得, 从高中就锻炼一种面对众人目光展示自己的实力、张扬自己的个性不怯场的坦然和智慧。我的目标是我带学生三年, 最少听700篇文章, 即使一年, 也得听200多篇, 一直到高考那一天, 至于为了你的美文和演讲花费多少时间, 看多少书, 我想都绝对有所值。我的期望值是在高考和今后的人生中, 我的学生能保持健康的心理, 乐观的心态, 面对挫折、接受成功, 睿智而达观;每天挖掘一位学生的优点。我始终相信, 人的潜能是无穷的, 而肯定与信任是激发潜能的催化剂。所以, 我的值日生每天还要表扬一个出色的人或者点评一件美好的事, 让我们的集体每天都有一抹亮色, 一个让我们为之自豪的理由, 从而培养学生的自信心, 培养集体的共存共荣意识, 营建班级自豪感。

把管理建立在尊重学生的基础上, 关心他们, 爱护他们, 使他们感受到老师的管理, 不是对他们个性的约束, 而是保障他们健康成长。只有遵守纪律, 严格要求自己, 才能形成良好的学风, 形成一种奋发向上的氛围, 更有利于个人的成长。这个时候班主任只需细心的观察, 冷静的分析, 适当指挥就能发挥最大的绩效, 创造出班级管理的奇迹。

三、无为而治的中流砥柱出色的班团干部

平时我注意以下几个方面:首先, 任命班团干部与学习成绩无关, 而只在于他们的责任心和能力;其次, 我从不指派班干部, 而是以学生选举的方式产生班团部, 学生自己报名, 公开竞争。平时培养班团干部时, 一是信任他们, 放手让干部去管, 使他们有自主权;二是要有合理而较完善的制度, 使他们“有规可依”;三是树立一些典型, 提高学生工作的积极性, 树立班干部的权威。四是在管理中出现失误时, 一方面做他们的后盾, 维护其威信, 一方面帮助干部纠正工作中的偏差, 改正错误, 不能一出错就换干部, 也不能一味地“护短”。五是要教给干部工作的方法。我经常给学生讲这个故事, “麦当劳在中国开到哪里, 火到哪里, 令中国餐饮界人士又是羡慕, 又是嫉妒, 可是麦当劳进驻中国前, 连续做了5年跟踪调查, 内容包括中国消费者的经济收入的情况和消费方式的特点, 提前四年在中国东北和北京市郊试种马铃薯, 根据中国人的身高体形确定了最佳柜台、桌椅和尺寸, 还从香港麦当劳空运成品到北京, 进行口味试验和分析”, 旨在告诉我的班干部智囊, 细节与用心的程度直接决定你的成败。这样, 不仅仅会培养一个兢兢业业的班干部集体, 更会造就一个个全心全意做事的人。

所以精挑细选, 教导方法, 大胆放手, 充分发挥你的“左臂右膀”的聪明才智和力量会使你在班主任工作中游刃有余。这时的班主任对于班级事务, 不要干预, 也不需干预, 静观其变即可, 你会发现学生的能力真的出乎你的意料。

四、无为而治的规则信任与集体荣誉感

班级管理的最妙方法就是增强班级的凝聚力和同学们的集体荣誉感, 让这种无形中的精神约束来管理班集体。试想, 一个班上每位同学都把自己看成班级的主人公, 都把这个班当作自己的家, 谁会不爱这个班集体呢?谁又愿意给自己的家丢脸呢?

有人说, 心窗一打开, 阳光自然走了进来。班主任威信建立了, 班级文化形成了, 班干部茁壮成长起来了, 班主任还必须在日常管理和学习生活中坚持一份对学生的信任我班的学生是优秀的, 不是口头, 而是发自内心。只有这样, 才会在潜移默化中让学生感受到一种满足, 一种天天向上的动力, 感觉到老师是他的“父母”, 班级是他的家。从而形成一种牢不可破的集体荣誉感。

这样的环境之下, 班主任就不需事无巨细, 亲力亲为, 更不会频频有违纪信息干扰你, 你只需远远的看着, 告诉学生学习的方法 (下转第60页) (上接第58页) 排解一下学生学习的情绪, 淡然地享受一下班级各项活动和成绩丰收后带来的喜悦, 翻翻学生的成长日记, 无为而治, 不亦乐乎。

老子认为, “治大国若烹小鲜”。治理大国就象煎小鱼一样, 不能经常去搅动它。其实在班级管理上也是这样的道理。班级管理工作中, 班主任布好了局, 处理好各方面的关系, 解决好各方面的矛盾, 也应本着“烹小鲜”的精神, 按照规律, 坚持信任, 顺应本然去做。要使班级管理“功成事遂”, 就必须追求一种“无为而治, 道法自然”的境界, 唯有如此, 班级建设才能达到“我无为而民自化, 我好静而民自正, 我无为而民自富, 我无欲而民自朴”的佳境。

班主任工作的三境界 第9篇

关键词：技校 班级管理 管理方法 勤境 爱境 人境

如果说学校是人的肌体，那么班级就是构成肌体并使她显现生机的细胞。班级管理如何，直接关系到学校教育教学质量的提高，教育教学目标的实现，学生思想、道德等各种素质的养成,而班级管理的好坏又直接取决于班主任的管理方法和理念。一个成功的班主任，其行为首先表现出的特点是：有理想，爱学生，能为学生的成长奉献出身心，具有做好自己班级工作的各方面的才能。班主任工作的方法多种多样，或因时而异，或因地而变，或因教育对象的不同而区别施法。但不管怎么千变万化，要想使班主任工作获得成功，要想创建一个良好和谐的班集体，使学生健康成长，班主任最好能达到三种境界，即勤境、爱境、人境。

一、勤境

勤境，是班主任工作的最其本的要求。班主任必须做到“五勤”，即手勤、嘴勤、腿勤、眼勤、脑勤。手勤，班主任要勤动手，为班级建一个班级日志，为每个学生建立一个成长档案，随时记载每个人的各种表现。班级日常的很多事情，班主任也要动动手，比如，打扫卫生，班主任带头来做，哪怕仅仅是一次、几分钟，对学生的影响是深远的，班主任的行为能感化学生，对学生的劳动教育效果是明显的。嘴勤，优秀的班主任无不与学生有大量的语言交流。经常找学生谈话，了解他们学习、生活情况，家庭状况。班主任要充分利用好每周的班会，每一次班会都应给学生耳目一新的感觉。多表扬学生，少批评学生。对于犯错误的学生，和风细雨的谈话取得的效果可能比严厉的批评要好。要善于挖掘学生的优点，让每个学生的优点在班上亮起来。当班级出现不好的现象时，班主任要及时的讲，防微杜渐。言传而非空洞的说教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等闲视之。腿勤，现代社会很多学生家长因为生活所迫，工作往往很忙，没有时间到学校向班主任及其它任课教师了解自己的孩子在学校的情况；或者一些家长虽然有时间，但又担心到学校老师有课没有时间接待，因此班主任可以利用空闲时间进行家访，班主任家访的目的不是告状，而是全方位了解学生和他的家庭情况，也让家长知道孩子在校情况，家长和教师共同沟通，一起探讨对学生的教育。班主任主动上门家访，学生家长会十分感激，家长能切身感到班主任对自己的孩子关心和重视，一定会配合老师和学校齐抓共管，使其在学习和思想品德方面都有良性的发展。在学校，班主任也要经常走到教室、食堂、宿舍等学生可能出现的场所，了解学生上课、自修的表现，知道他们在食堂、宿舍的生活情况和有无需要帮助解决的困难。掌握了学生的具体情况，班主任开展工作就有针对性，从而取得良好的效果。眼勤，俗话说：百闻不如一见。班主任要获得关于学生的第一手资料，就要事事留心、时时注意、处处发现，比如，在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、答题的正误和角度、作业的质量和速度；在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念，在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法，班主任还要认真阅读每个学生所写的周记，因为不少学生心中的许多事情不愿当面和班主任说，但他们愿意写在周记中，班主任从中可以知道不少从其它方面无法了解的情况。班主任只有经常地、有目的地反复观察学生相同与不同的方面，才能在大量感知材料的基础上，从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质，也才能对学生的思想、行为作出实事求是的评价，进行“长善救失”的教育。“脑”勤乃“五勤”之核心。班主任要将班内一个个具有独特个性、处于不断发展变化中的活生生的人，塑造成符合社会要求的全新的人，就要付出最具创造性和高度复杂性的劳动。因此，开动机器，勤于思考是班主任工作的灵魂。班主任需要思考的内容十分广泛，根据不同的标准可划分出不同的范围。以班主任工作过程为线索，既要思考如何在自然状态下掌握学生的感性材料，分析、研究其隐藏着的本质特点，又要思考通过怎样的途径、手段、方式、方法，才能实施有效的教育和引导；以教育对象为线索，既要考虑全班的共性特点，又要考虑到不同学生的个性差异；以教育目标为线索，既要考虑班级目标的远景性、整体性，也要考虑近景性和局部性；以教育内容为线索，既要全面思考学生必须明白的“大道理”，又要考虑到各种具体的学习、工作、生活实际。可见，班主任的一切工作都离不开大脑的积极参与，否则，其教育只能是僵死的、教条的，或者是主观的、随意的、缺乏科学和艺术的。孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。班主任只有区别不同情况，进行全方位的立体思维，做到左思右想、三思而后行，才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”，提高班级工作的有效率和成功率。

二、爱境

爱境，是班主任开展班级工作的保障。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！爱学生是教育学生的起点和基础。教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。首先用爱教育学生。俗话说：“好言一句三春暖，恶语伤人半岁寒”。良好的师生语言交流氛围是和谐师生关系的润华剂，不管在什么场合，什么时间，作为班主任都不能挫伤孩子的自尊心和积极性的语言。要处处用积极和语言鼓励引导学生，教师要处处以情感人，以言“诱”人，接近师生间的距离，创建融洽、愉悦的氛围。班主任如果能经常用赞美的话来鼓励学生，激励学生，用亲切的爱来教育学生，必定会定会起到：“随风潜入夜，润物细无声”的效果。其次用爱感化学生。“差生”是班级中最容易受伤的花朵，所以更需要我们班主任的格外扶持，格外关心，倍加爱护。班主任不经意的冷淡、讽刺、训斥、歧视，往往会打击他们的自尊心，使他们永远“差下去“。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话道出师爱的重要意义。即使由于智力的关系，成绩差点，班主任也应该努力寻找他们身上的闪光点，让他放出耀眼的光芒，这会给他们带来自信，不在觉得自己是一个一无是处的人。所以班主任爱学生，要热爱所有的学生。没有界限，没有等级秉公无私，一视同仁；没有偏爱，没有偏恨。教师眼中的学生，不能有“掌上明珠”的高才生，也不能有“下饭小菜”的劣等生，公平对待每一个学生，才能赢得学生的尊敬，才能让全体学生亲近你。“亲其师，信其道”达到教书育人的目的。用真诚的心去感化学生，用真诚的爱去引导学生，只有真的爱学生才能当之无愧地说爱教育事业。——用爱润物，物会感化；用爱育人，人会感动；用爱奉献，终有收获！还要用爱培养学生。有句名言说：“世上最宽广的海洋，比海洋更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的心灵”。在人的心灵中，教师的胸怀是最宽阔的。作为教师，我们要成为爱的传播者，唤醒学生爱的意识，引导学生如何去表达爱，培养学生爱的能力。“知心姐姐”卢勤二十多年来致力于少年儿童以及家长心理健康的研究，它经常说的一句话就是：“用爱的微笑面对孩子，用爱的语言激励孩子，用爱的渴望跳动孩子，用爱的细节鼓励孩子，用爱的管教约束孩子，用爱的胸怀包容孩子，用爱的机会还给孩子……”；因此，作为班主任的我们一定要言传身教——用爱去培养学生的爱。不管是家长，还是教师，我们都应以人格魅力、言谈、举止等行为为孩子树立一个完美的榜样。并且还要在平时的学习、生活中，让孩子懂得不光要爱家人、爱朋友，爱身边的每一个人，还要爱生活，爱动物、植物，爱我们生长的这个地球，爱所有值得爱的一切事物，拥有一颗博爱之心。最后用爱点燃学生。爱是什么？爱是责任和宽容；爱是什么？爱是关心和理解；爱是什么？爱是一支点燃的火把。当你用爱心点燃学生这支心灵的火把的时候，你会收获满园的成功之果。冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”每个孩子都是一本需仔细阅读的书，是一朵需耐心浇灌的花，是一支需热情点燃的火把。如果学生生活在批评中，他就学会了谴责；如果学生生活在鼓励中，他就学会了自信；生活在认可中，他就学会了自爱。因此，作为班主任，要加强与学生的心灵交流，多一些爱心和责任，为孩子的健康成长营造一个温馨的氛围，从而使他顺利地到达成功的彼岸。我国著名教育家陶行知先生一生热爱学生，和学生同吃、同住、同学习、同劳动，实践了他的“捧着一颗心来，不带半根草去”的名言。他们用自己的突出成就证明了爱学生是搞好教育工作的基础和前提。有人说：“一分严格之水，要加九分感情之蜜，才能变成甘露”。只有用这含九分感情之蜜的甘露去滋润“幼苗”、“病苗”他们才能茁壮成长，成为祖国的栋梁之材。所以，谁爱孩子，孩子就爱他，只有用爱才能点燃孩子的心灵。

三、人境