把握起点范文

把握起点范文（精选12篇）

把握起点 第1篇

策略一:巧借学生生活用语, 实现概念的联系和迁移

数学源于生活, 教学离不开学生的生活。学生的数学学习更离不开与他息息相关的生活空间。所以, 教师要找准他们的学习起点, 首先要走进他们的生活空间, 多了解他们的生活语言, 借助他们熟悉的用语, 通过联系、迁移, 逐步过渡到抽象的数学概念。

例如, 在教学“面积和面积单位”时, 有位教师就借助学生的生活语言, 顺利地完成了从生活到数学的过渡。

教师先在黑板上写了一个“面”字。然后问大家:认识这个字吗?在哪儿见过“面”?见过哪些“面”?

学生分别回答:面包的“面”, 面条的“面”, 桌面的“面”, 脸面的“面”, 面积的“面”。

教师逐一板书, 紧接追问:生活中有这么多的“面”, 它们有什么共同的特点?

学生逐一回答:这些面都与物体有关;很多都是指物体的表面;有不少面都是平的, 也有一部分是曲面;这些面有大有小。

教师则顺应学生的回答, 借机板书:面的大小叫面积, 这节课我们要研究面积和面积单位。从而自然地引出课题, 并且使学生在不断地分析和描述中, 形象地理解了“面”和“面积”在数学中的特定含义。

从学生的生活经验出发, 教师准确地把握了学生的学习起点, 同时也让学生在不知不觉中被吸引到数学课堂里来。通过唤醒生活经验, 再把经验进行加工和改造, 从生活语言的表述到数学语言的描述一步步转换, 学生的学习不仅没有任何困难, 而且兴趣很浓:整节课学生的表现非常积极活跃, 思维得到很好的发展。

策略二:借助学生活动经验, 突破教学的重点和难点

教师在教学时要想把握教学重点, 突破教学难点, 就必须充分考虑学生的生活实际, 运用他们已有的活动经验, 并通过活动再现, 帮助他们进一步积累数学经验。例如“时、分、秒的认识”一课, 其教学重点是时、分、秒三者之间的进率。虽然学生有相关的生活经验, 但那些经验可能是在不经意间积累的, 所以相对不够完善、不够准确。如果没有比较充分的活动体验, 还是不能真正掌握三者之间的进率。因此, 教师可以通过让学生观察钟面特点和听秒针走动的声音, 初步感受时、分、秒之间的长短关系;通过观看神舟七号发射倒计时、参与一分钟跳绳、经历一节课来准确感受秒、分、时的长度。让学生在真实、愉快的活动体验中积累时、分、秒的长度经验, 从而扎实掌握三者之间的关系。

又如, “相遇问题”是形如“ (A+B) ×T=F”的应用题, 其教学重点是运用乘法分配律, 难点是理解“相向而行”中的“速度和”。

为突破教学难点, 有位教师设计了这样的情境:

教师让两个学生演示“相背而行”和“相向而行”这两个词语并出示下图。

在图中分别添加两个数据 (70米/分和60米/分) 表示速度。问:两人一分钟共走了130米, 可以用一个什么词来表示? (速度和)

课件演示逐步分开的直观图, 比较两图的区别和联系, 理解“速度和”。

“相背而行”是学生理解“速度和”的学习起点。在“相背而行”的活动情境里理解速度和比在“相向而行”情景里相对容易, 再配上课件的动态直观图形演示, 学生很容易就理解了“速度和”含义, 从而顺利突破了学习的难点, 为后面进一步的学习夯实基础。

策略三:基于学生学情前测, 设计相应的教学环节

教师要想真正了解学生不能仅仅依靠经验, 还需要一定的调研, 预测学生的学习起点。而前测就是一种比较准确的方法。

常用的前测形式有访谈、问卷或小测验。前测内容不用多, 只要抓住关键几个问题即可。通过前测, 教师可以比较准确地了解学生已有的知识水平, 找准教学的起点。对于学生已经掌握的知识, 课堂上不需要重复讲;而对于学生较模糊和未知的知识内容就需要重点讨论解决。

例如, 在教学“长方体的认识”前, 教师意识到学生已经对长方体有所认识, 所以进行了前测。通过前测发现:100%的学生认识长方体, 超过85%的学生了解长方体的特征 (6个面、12条棱、8个顶点) , 还有约40%的学生会计算长方体的棱长总和。显然, 教师如按教材编写内容按部就班地进行教学, 让学生通过操作归纳、总结长方体面、棱、顶点的特点就是浪费时间了。所以, 有位教师及时调整了教学内容, 将教学环节调整为以下几个板块:

第一, 借助实物, 直接回答长方体面、棱、点的数量及特征。

第二, 给出几组长方形, 判断能否拼成长方体?并说明理由。

第三, 给出几组小棒, 判断是否能搭出长方体的框架?并说明理由。

第四, 根据课件中出示的一部分图片, 猜测是什么形状的长方体。

第五, 通过多种手段, 使长方体经历多种变化 (长方体—立方体—长方体) 。

调整后的教学环节, 不仅激发了学生兴趣, 而且为学生能力的培养创造了很大的空间。学生在层层递进的思辨中对长方体面、棱的特点有了深层次的理解和掌握。教学前, 当发现学生已经知其然, 教学环节就要作出相应的调整, 重点帮助学生知其所以然, 否则就是无效的重复, 浪费时间, 耗费生命。

策略四:运用知识内在逻辑, 实现认知的正向迁移

强调教学要基于知识的内在联系, 是因为教学的本质是把教材知识转化为学生认知的过程。基于知识内存的逻辑, 有利于把握新知的生长点, 帮助学生在感受学习的过程中, 实现认知的正向迁移, 掌握学习方法。例如, “比的基本性质”一课, 其知识的内在逻辑是“分数的基本性质”和“商不变性质”。教学时教师要让学生通过具体的习题, 分析比较比与分数、除法之间的联系, 经历猜想、验证并得出“比的基本性质”。

数学教学要重视知识的内在逻辑, 学生在经历知识发生、形成和发展的过程中促进“数学思考”。例如, “平行四边形面积计算”的学习起点是“长方形面积计算公式”和平行四边形各部分的名称。教学的重点是帮助学生在平行四边形的底和高与长方形的长和宽之间建立一一对应的关系, 探究平行四边形的面积计算公式。

平行四边形可以转化成已学过的什么图形?转化后的图形和平行四边形有什么联系?平行四边形面积可以怎样计算?

学生在比较中建立平行四边形的底、高与长方形的长、宽之间的对应关系, 推导出平行四边形面积公式。

学生通过探索平行四边形内在逻辑的过程, 沟通了平行四边形与长方形之间的联系, 发现了平行四边形的底、高与长方形的长、宽的一一对应关系, 得到了平行四边形的面积计算公式, 实现了认知的正向迁移。

有效的课堂教学,从把握起点开始 第2篇

小学阅读课堂教学如何实现有效性，这是新课程背景下重要的课题之一。笔者认为，要保证阅读课堂的有效性，就要从找准课堂的起点入手，有效把握课堂教学的起点。那么，如何把握阅读课堂的起点呢？

一、用预热把脉思路

课前预热是课堂教学的首要环节。其目的很明确，一是要调动学生的积极性，激发学生对课文的学习兴趣；二是带领学生梳理思路，向着文本的内在意涵进行探究。

如在教学苏教版五年级课文《爱如茉莉》时，开课之前，我这样设计：“今天我们要来谈论一个话题，是有关爱情的。说到爱情，你想到了什么？（情人节）既然大家对情人节很熟悉，那么说说你理解的情人节。（情人节就是和心爱的人一起看电影，买鲜花送给心爱的人，请对方吃烛光晚餐）如果我正在恋爱，你建议我怎么做？（给对方买礼物，说好听的话打动对方）看来大家认为爱情是很浪漫的。今天我们要学的这篇课文里，却有着平凡简单的爱情，一点也没有浪漫可言。山盟海誓是爱，默默关怀也是爱。让我们走进这平凡简单的爱中。”

通过课前预热，学生能够对课文的思路有所把握，并循着教师导入的线索，一步步走进文本，从而解读文本。

二、用交流突破难点

阅读教学是一个师生交流互动的过程，在这个过程中，教师可以通过交流找到学生的问题所在，并以此来设计教学方案，从而更好地促进学生的语文思维。

如在教学《黄河的主人》一课时，课文的主旨是要通过学生的想象和品读，感受黄河的磅礴气势和羊皮筏子漂浮在黄河之上的凶险。如何让学生感受到艄公的勇敢与智慧，以及他与大自然抗衡的不屈精神呢？为此我从交流入手。

我先设置问题：黄河是什么样的？黄河的主人是谁？为什么作者没有直接写黄河的主人？学生找到相关的段落进行品读（抓住“……那么小，那么轻……整个儿吞没……”读相关语句），小组汇报后交流，我相机出示课文的中心句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

师：你怎么理解“惊涛骇浪”“如履平地”？

生1：黄河巨浪滔天，能将筏子淹没，可是艄公却一点都不怕，动作那么熟练轻巧，就像平时在地上走路一样。

师：难道艄公有特异功能吗？他难道不是普通人吗？凭借什么能做到这些？

生2：艄公和我们一样，都是普通平凡的人。只是他勇敢、镇定、机智。

生3：他能一直坚持着在惊涛骇浪中驾着筏子前行，日子久了，就成了高手，这点是他和我们普通人不一样的。

通过交流和探究，学生能够把握黄河的主人的品质，使这节阅读教学课的起点彰显了出来。此时我抓住这个契机，让学生逐步走入人物的精神世界里，体会艄公的性格形成要素，并与自己构成对比，获得了精神的滋养和升华。

三、用审题确定方向

题为文之眼。在小学语文教材中，很多课文的题目就是文章的题眼，教师抓住题眼就是抓住了文章的精彩之处。把握教学起点，可以从引导学生审视课题，找准题眼入手，这样可以有的放矢，将思维导向有序。

如在教学苏教版五年级教材《林冲棒打洪教头》时，我并没有急于让学生读课文，而是让学生从自己的视角去审视课题、追问课题，我这样引导设计：读了这个题目，你知道了什么？（知道了林冲和洪教头在比武，他用的是棍棒）你想知道什么？（想知道洪教头是谁？林冲是谁？他们为什么要比武？到底是林冲赢了，还是洪教头赢了？会不会有人被打死了？）学生针对课题，通过自己的追问，渐渐有了方向，在阅读文本时就会依据这个方向，一步步探寻下去。

在以上环节中可以看到，学生已有的知识和经验被充分调动起来了，他们自由地与文本进行碰撞，思维的火花被引爆，而后激活了潜在的学习动机。这样的一个状态，有利于教师捕捉学情，把握教学起点，明确要教的内容，将学生引向教学的方向。

四、用质疑把握起点

在课堂教学中质疑，也是把握学情的一条有效途径。在学生初读课文后，通过学生的质疑，把握课堂教学的起点，能使语文阅读教学与学生的认知融合，与学生的问题密切结合。如著名特级教师于永正老师在教学古诗《草》的时候，采用了质疑引导：读读这首诗，看看你懂什么？不懂什么？学生回答：读懂了这是一首写草的诗，是古代的人写的。读不懂什么叫“离离”，也不懂什么叫“一岁一枯荣”。

学生继续说下去，将不懂的内容概括起来就是“全部都不懂”。但此时于老师不但没有批评，还非常风趣地认为这是不懂就问，学生只要上了这节课就懂了。

通过学生的质疑，教师能够从中了解到学生学习的基本情况，对学生的已知和未知都有所把握。在教学中，常有教师乐于展示学生懂的、会的，而羞于将学生不懂的显露出来。其实不然。学生的已知是未知的基础，而未知又是课堂教学的重点和难点。只有让不懂的外露出来，才能更好地把握教学的进程，设计教学路径，让学生获得知识的增长。

把握阅读教学的起点，这是个宏大的课题，方法也多种多样。教师只要从学生的学情入手，抓住学生的学习起点，就能够引领课堂教学向纵深发展。

把握教学起点促进有效学习 第3篇

一、关注思维感知的空白处

儿童的思维分为两种：具体形象思维和抽象逻辑思维。具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。而抽象逻辑思维主要依靠概念、判断和推理进行思维。从儿童思维特点来看：小学低段儿童对感知过的各类事物积累有丰富的表象，他们的言语与思维需要表象、情境的支持，具体形象思维是其优势思维。语文教育是基础教育的基础，小学语文教学，尤其是小学低段语文教学作为个体文化学习的开始，对个体的后继学习和人生发展具有重要的奠基作用。对于一些难解释或者远离学生生活的词语，正是学生思维感知的空白处，教师要善于抓住学生的身心特点，利用具体形象思维引导孩子识字。

教师在这教学过程中，根据相关字词创设特定情境，引导学生去联系生活中的有关情境，学生在语言环境中自然而然地理解“庄严”，真正达到了“润物细无声”的境界。

二、关注课前预习的朦胧处

捷克教育家夸美纽斯说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识。”即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。同时预习不但可以拉近师生间的距离，让学生以愉悦的状态进入课堂学习，还能快速地把握住教学的起点，利于执教者根据教学起点及时调整教学思路。新课标明确要求中段学生逐步养成课前预习的好习惯，因此对于低段学生来说应该有个预习的积淀，到了三四年级才能逐步养成良好的预习习惯。我所带的班级一直很强调预习习惯的养成。正如海量阅读创始人韩兴娥在《踏上阅读快车道》中所阐述的：“在低年级，部分学生能把课文读得很熟，但单独挑出生字就不认识了。这不要紧，只要能大量阅读，与生字“见面”的次数多了，也就认识了。”预习最重要的是读课文。进入二年级后，预习的要求为三点：1.读一读，熟读课文。2.理一理，圈生字，标出自然段的序号。3.想一想，你有什么不懂的问题？通过预习，简单的生字学生自己掌握，课堂中重点解决不会的生字词，教师站在学生已储备的知识点上出发，提高了教学效率。

浙江省著名特级教师陆虹于今年10月份在杭州执教《风娃娃》这课时，教学目标中有一项是这样设定的：通过前置性预习作业单的练习，重点将带读词“纤夫”。这一目标的设定准定地站在了学生的起点上，以此为教学起点，为学生创设主体地位的课堂。

片段1：

师：有一个词我们班有32个同学认为很难读，有29个同学表示不理解，有谁能帮助大家？出示词卡“纤夫”

生回答并正音。

这一环节，师敏锐地获取信息，通过例举渔夫，农夫，车夫来迁移理解纤夫和纤绳的意思。

关注预习的朦胧处，这种起点教学活动是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源，有利于培养和爱护学生的求知欲。

三、关注能力的薄弱处

据心理学家分析，每个人的一般能力如感知能力、想象力、思维能力、注意力和特殊能力如音乐能力、绘画能力、数学能力、运动能力等都不同，学校教学必须认识到学生的不同需求，并通过适当的课堂组织安排、教学策略、资源使用等来满足学生不同的学习风格和学习速度，立足于能力的薄弱处，实现因材施教。

课程标准中明确指出第一学段要“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低段学生生活经验贫乏，语言积累不丰厚，方法没掌握，写话对他们来说有一定的困难。教师必须在学生的基础上寻找突破口。我认为低年级写话可以进行仿写训练，填空训练，续写训练提高学生的能力。

如二上《植物妈妈有办法》这篇课文从题目到内容都运用了拟人的手法，作者把科学知识用韵文的形式生动形象地表现出来，语言朗朗上口，是一篇百读不厌的科普作品。我在教学中，注意激发学生的朗读兴趣，引导学生充分地读，在读中感悟课文的韵律美，了解课文告诉我们的知识。

在第二课时实践环节，学生们以生活为本，观察周围的事物，通过查找资料，请教别人等方式知道别的植物传播种子的方法，模仿课文进行训练。

教师以能力的薄弱处为教点，既不能以冷漠的态度对待后进生，忽略学生的内心感受，也不能忽视学生自学能力的培养。这是鼓励学生成长进步的根本动力，是教师留给学生的宝贵财富，是教师正确的学生观的核心。教师需要站在因材施教的角度看待个别差异，将心比心，从儿童出发，以儿童的意识去探索课堂，这便是新课改所提倡和追求的人文精神。

准确把握教学起点，以学定教，顺学而导，有利于打开学生思维的空间，调动学生积极学习的热情，展开想像的翅膀，闪现智慧的火花，在乐学、善学和会学中快乐成长。

把握语文教学的起点 第4篇

一、在“预热”中把握语文教学的起点

预热, 也就是我们平常说的课前交流。好的课前交流, 不但可以拉近师生间的距离, 让学生以愉悦的状态进入课堂学习, 还能快速地把握住教学的起点, 利于执教者根据教学起点及时调整教学思路。

如著名特级教师胡君执教《四季的脚步》时的课前交流:

师:听说咱们班同学非常爱学语文, 课外还收集了许多好词佳句, 是这样吗?

生: (非常响亮) 是。

师:多么自信的回答!那么, 能不能来几个有关描写春夏秋冬的好词?

生:春天的好词是

师:不用说“春天的好词是”, 请直接把这个好词说出来。

生1:春暖花开。

生2:丹桂飘香。

生3:鸟语花香。

生4:生机盎然。

生5:百花争春。

生6:百花齐放。

师:还可以说是百花

生7:百花争艳。

生8:百花怒放。

师:冬天呢?

生9:银装素裹。

生10:冰天雪地。

师:咱们班的同学确实名不虚传。一年四季真是美丽, 刚才听你们说得这么开心, 我也想说几个, 行吗?

生:行。

师:如果你们知道的就一起说出来。春回

生:春回大地。

师:真不错。花红

生:花红柳绿。

师:声音越来越整齐了。夏日

生:炎炎。

师:蝉叫

(学生回答不上来)

师:夏天有蝉叫, 还有什么叫? (老师动作提示)

生:青蛙叫。

师:前面蝉已经用“叫”, 避免重复, 后面不用“叫”, 用

生:鸣。

师:连起来。

生:蝉叫蛙鸣。

师:很好。金秋

生:时节。

师:瓜果

生:飘香。

师:寒冬

生:腊月。

师:瑞雪

生:兆丰年。

在这一预热中, 教师与学生一起交流描写四季的好词, 既是为后面的教学作铺垫, 更重要的是, 在交流中, 教师能及时了解学情, 把握教学的起点, 为后面的教学定准了起跑线。后面的教学中, 胡老师关注描写春夏秋冬四季的语言是本课教学的一大亮点。

二、在“交流”中把握语文教学的起点

有经验的教师教学时, 在切入课题后不会马上赶着学生快速前进, 而会有意地停下脚步, 看似在与学生闲谈, 实则是在了解学生学习的起点, 以定准本堂课教学的起点。

如著名特级教师吉春亚执教《小镇的早晨》, 切入课题后, 与学生进行了如下交流:

师:你们课前已经做好了哪些准备呢?

生1:我们已经把课文读了好几遍了。

生2:我们前后几个把第一自然段都背出来了。

生3:我还知道课文是分为三个方面写的:先写小镇是恬静的, 再写小镇是热闹的, 后写小镇是欢乐的。

师:谢谢小朋友, 谢谢!你们的语文老师真是太难为你们了!

这一看似无关紧要的交流, 却让吉老师及时了解了学情, 确定了准确的教学起点, 及时对自己原先的教学方案做了改动, 没有再在读准、读顺课文上花力气, 而是直接进入品词析句环节, 从而提高了课堂教学的效率。

三、在“审题”中把握语文教学的起点

题为文之眼, 许多文题恰是课文的精华处。引导学生认真审题, 既能激发学生的探究欲望, 也能在审题中了解学生的学情, 便于把握住教学的起点。

如著名特级教师孙双金执教《林冲棒打洪教头》, 他是这样引导学生审题的:

师:看到这个题目, 你有什么问题?孙老师最喜欢发言的同学, 讲对的表扬, 讲错的还是表扬。

生:林冲为什么要打洪教头?

师:听到没有, 这就是问题, 林冲为什么要打洪教头呢?你很会思考, 请坐。有不同的问题吗?

生:林冲棒打洪教头的原因是什么?

师:原因是什么?换个角度来问, 基本一样, 还是一个问题。

生:林冲打的是好人还是坏人呢?

生:洪教头是谁呢?

生:林冲为什么要棒打洪教头, 而不是拳打洪教头呢?

师:她关注“棒”打, 而不是“拳”打。不像鲁智深拳打镇关西, 而是棒打洪教头。这个问题很有意思, 你很会思考。

生:最后是林冲赢了呢, 还是洪教头赢了呢?

师:他关注他们的结果。

生:林冲是怎样棒打洪教头的?

师:同学们都很会发现问题, 善于提出问题。

在这一审题的过程中, 孙老师充分调动了学生已有的知识和经验, 让他们自由自在地与文本进行碰撞, 引爆了思维的火花, 激活了学生潜在的学习动机。更为重要的是, 学生审题时的一个个问题, 折射出了自己的学习水平, 教师透过此, 迅速捕捉住学情, 把握住教学的起点, 知道该教什么, 不该教什么。

四、在“质疑”中把握语文教学的起点

学生初读课文后, 放手让学生质疑, 也是快速把握教学起点的有效方式之一。

如著名特级教师于永正执教古诗《草》, 他是这样处理的:

师:请小朋友把这首诗读一遍, 看看这首诗是写什么的, 哪些地方看不懂。

(学生自由读课文)

生:这首诗是写草的, 我是从题目看出来的。

师:你很聪明。读文章, 首先要好好读题目。有些文章, 一看题目就能看出是写什么的。哪儿看不懂?

生:“离离”看不懂。

生:“原上”我不懂。

生:“一岁一枯荣”我不懂。

生:“野火烧不尽, 春风吹又生”我不懂。

师:干脆一句话:都不懂! (笑声) 没关系, 于老师帮助你们读懂。

“都不懂”, 这就是教学的起点!于老师通过让学生质疑, 快速地把握住了这一教学起点。后面的教学中, 于老师就是以此为起点, 把重心放在了帮助学生读懂诗意上, 也就上演了一幕幕永恒的精彩。反观我们现在的古诗文教学, 学生还没读懂意思, 教师就着力于意境、情感等方面, 这种不关注教学起点的教学, 当然是低效的。

五、在“检测”中把握语文教学的起点

检测, 是快速把握教学起点的重要方法。检测内容可根据文本、教学需要而选择, 检测方式可根据教师的习惯与实际需要而确定, 一个宗旨, 必须能准确预测学情, 把握教学起点。

如著名特级教师薛法根执教《我应该感到自豪才对》, 设计了这样一个检测:

师:这篇课文的生字、生词很多, 比如这些词语, 你们不一定会读。 (出示第一组词语:镜子、委屈、告诉、疼爱、走一趟、贮存、养料、足够、多亏)

生: (纷纷举手) 我会读, 我会读。

师: (故意地) 老师没有教, 你们都会读啦?我不信!你来读。

生: (读词语, 将“贮存”读成了“储存”。)

师:老师还没教, 八个词你已经读对了七个, 真了不起。哪一个没读对, 老师不告诉你, 请你听其他同学读, 看能不能自己发现。

生: (读词语, 全部读对了。)

师:你真了不起!介绍一下, 怎么会读的?

生:我昨天预习过课文。

师:你已经养成了预习的好习惯, 祝贺你!如果人人都像你一样自觉就好了。

师: (问刚才没有全读对的学生) 发现了吗?

生:我把“贮存”读成了“储存”。

师: (高兴地) 你能通过倾听别人的朗读发现自己的错误, 真会学习!

薛法根老师的课, 课始, 很多时候都会出现一组组词语让学生认读, 这些组块性的词语都是薛老师精心设计的。在学生的认读中, 执教者可以迅速掌握学生现有的学习水平, 以便确定好教学的起点, 调整自己的教学内容与程序, 提高教学的针对性与实效性。

把握起点 第5篇

推进组织工作再上新台阶

全市组织部长会议对新的组织工作分别作出了安排和部署，并提出了新要求，镇平县认真学习贯彻会议精神，立足新起点，把握新要求，落实新举措，努力推进组织工作再上新台阶。

一、坚持“四个着力”，在建设高素质干部队伍上有新举措。一是着力抓好教育实践活动整改落实和“三亮三评”活动。开展“整改清账行动”，做到整改问题常态化，对群众反映的和对照检查出的问题进行再盘点、再梳理，建立2015年整改台账，将整改台账纳入考核工作中，半年一督查，一年一考核；总结县直机关、事业单位开展“三亮三评” 活动有益的基础上，在全县农村各个层次、各个领域实行全面覆盖，把承诺事项与群众反映强烈的难点问题相结合，与影响农村经济社会发展的热点问题相结合，确保亮出责任，亮出形象，评出实效，评出担当。二是着力做好干部教育培训工作。落实《2013-2017年干部教育培训规划》，充分发挥县委党校和农村党员干部培训基地的主阵地作用，以党的十八届四中全会及总书记系列重要讲话为重点，将举办4期乡科级干部培训班、1期优秀中青年干部培训班、1期组工干部培训班，并认真抓好换届后村“两委”干部培训工作；在乡科级领导干部中深入开展“三严三实”专题教育，“七一”前后，召开一次领导班子专题民主生活会，由各单位党组织书记带头讲一次党课，并选树一批践行“三严三实”先进典型、编写一本先进典型事迹材料，发挥典型示范引领作用。三是着力加强领导班子和干部队伍建设。做好领导班子缺职配备工作，探索解决干部任职年龄不再“一刀切”后优化班子结构、干部能进能出和能上能下等调动干部积极性的有效措施。根据班子现状和缺额情况，结合消化超职数配备干部工作，适时调整配备缺职乡科级领导班子，着力解决部分乡科级领导班子“结构不优、活力不足、战斗力不强”的问题；加大年轻干部培养选拔力度，着眼未来5-10年干部队伍需要，有计划选派县直单位有发展潜力的年轻干部到乡镇挂职任职，选派乡镇干部到县直机关单位学习锻炼，并建立完善优秀青年干部后备库。四是着力加强干部监督管理。切实贯彻落实县委制订出台的《关于进一步加强乡科级干部队伍管理的意见》、《关于改进乡科级领导班子和领导干部日常考核工作的意见》等文件精神，科学运用日常考核、实绩公示、公开评价、组织约谈、重大事项报告等形式，认真落实谈话、函询、民主生活会、思想汇报、述职述廉述学和廉政谈话等制度，突出加强对“一把手”的监督考评；发挥干部管理联席会议的作用，及时收集纪检、综治、检察、法院、计生、信访、公安、督查中心等部门的情况，注意微博、微信等网络舆情反映，加强对干部的日常管理监督。

二、把握“三个突破”，在推进“人才强县”战略上有新进展。一是在管理机制上有突破。坚持党管人才的原则，制定我县进一步加强党管人才工作的实施意见，建立健全人才工作目标责任制，改进完善人才评选、管理和服务工作，把抓人才工作情况作为各级领导班子和组织部门考核的重要内容。二是在培养开发人才上有突破。扎实推进“人才回归、全民创业”，研究制定《2015人才回归全民创业工作推进计划》，持续开展“人才回归全民创业集中宣传月”等活动，在京、沪、穗、环渤海、珠三角、长三角等地逐步建立以政、企、商、学、军等精英人才为主的镇平“家乡建设促进会”。三是在人才服务上有突破。制定镇平县人才引进、特别是高层次人才引进优惠政策，探索建立人才多元投入机制，建立人才专项奖励资金，加强对在我县经济社会发展中做出贡献的一线优秀人才的奖励，努力构筑“人才高地”的战略目标。

三、创新“四大载体”，在加强党的基层建设上有新亮点。一是抓好基层“四项机制”建设。深化“四议两公开”工作法，建立健全基层民主科学决策机制，确保到2015年底，“四议两公开”工作法在全县410个行政村、21个社区运用覆盖率达到100%，并逐步向乡镇（街道）、机关、企事业单位和村民小组延伸。开展乡村两级服务中心“集中建设年”活动，大力推进乡镇（街道）综合服务中心、村（社区）党群服务中心建设，着力构建便民惠民的大厅式、开放式基层群众服务平台，形成服务民生、服务群众、服务党员的便民服务工作机制。二是深化后进和落后“全覆盖全转化”工程。动态整顿软弱涣散基层党组织，按照5%的比例在全县倒排22个软弱涣散村（社区），严格落实《关于集中整顿软弱涣散基层党组织提升党建整体水平的实施意见》的要求，按照选派整建队伍、吃透村（社区）实情、联合会诊定案、开展集中整顿、评估验收问责、建立持续机制6个步骤分类施治，对2014年44个已转化的软弱涣散村（社区）进行跟踪督查，巩固整顿效果。深入开展机关党员干部驻村任职工作，适时选派新一批县派驻村任职干部到村任职，并做好管理、督导工作。三是落实“强基工程”推进重点工作。全面贯彻落实市委、市政府《强基工程意见》要求，落实党建述职评议制度，组织开展乡镇党委书记抓基层党建工作述职评议考核工作，严格落实党建工作责任制；重点做好 “强村”和“史来贺杯”奖考评，确立并打造8个乡镇（街道）、20个村（社区）作为县级党建示范点，命名表彰20个“史来贺杯”奖、40个“强村”、50个先进基层党组织、50名优秀党务工作者、100名优秀共产党员先进典型，起到典型带动、示范引领作用。四是继续深化“包联共建、晋位升级”活动。按照《中共镇平县委关于实行“四联六有”加强基层服务型党组织建设的意见》指导102个县直单位、5家企业和21个社区继续做好对128个村的帮建工作。

纵横对比 正确把握学习起点 第6篇

一、正确定位，凸显价值

1.纵向对比，明确价值

改编后的数学教材以一年级下册100以内数的学习为基础，直接认识万以内的数，把原来二年级千以内数的认识和三年级万以内数的认识进行了整合，对学生来说是一次比较大的跨越。在学习材料上，原教材主要是借助小棒、计数板、计数器让学生感受数数、读数、写数和数的意义，建立数概念，实现具象与抽象之间的过渡，而改编后的教材则增加了用算盘表示数，并在后面的较大数的认识中强化突出算盘的认数功能。把算盘代替计数器，更能凸显其价值：

（1）算盘教学把传统文化与现代数学教学有机融合，既弘扬了优秀的民族传统文化，又解决了认数教学缺少计数器的困难，以及大数教学中学生计数器位数不够的尴尬。

（2）算盘的一个上珠表示5，用它表示数，比计数器稍抽象些，但更方便，更清晰明了，对培养学生的思维能力也更有好处。

（3）算盘半直观半抽象的特点也有利于学生深化对位值制的理解。算盘数位分明、数形结合、珠动数出，把抽象思维直观化。

2.横向对比，明确目标

算盘的教学在众多教材中都有体现，苏教版、人教版、北师大版、沪教版、冀教版等教材中都能见到算盘的身影。通过资料的查阅，内容的对比，我们发现每种版本的教材之间有其共同之处，也有其侧重之处。

和苏教版教材目标相近的主要是人教版教材。它也是根据2011版课标新增加了用算盘表示数这一内容。

通过两个版本教材的比对分析，我们发现：（1）认识算盘都是在学生已经掌握1000以内数的数数、拨数、读数和写数的基础上进行教学的。（2）都是从认识算盘的结构入手，了解算盘各部分的名称，掌握上珠和下珠在档位上表示的意义。（3）能利用算盘巩固千以内数的读、写、意义等知识。而苏教版的教材则从易到难，先认读算盘上表示的千以内的数，巩固算盘上上下珠的含义，渗透了位值思想。而人教版教材则强调了数位的定位，利用对话框的形式使位值思想显性化。两个版本中所呈现的算盘也有所不同，人教版教材呈现的是“七珠算盘”，每档2个上珠、5个下珠。这种算盘是我国比较传统的算盘。而苏教版呈现的是“五珠算盘”，即每档1个上珠，4个下珠，此种算盘为改良后的算盘，现在用得比较多。在一些幼儿园的珠心算学习中使用的也是五珠算盘。此种算盘更适合低年级学生认数，更清晰地体现出位值原则，也更有利于理解算盘上“五升十进”的位值制思想方法。

在其他版本的教材中，算盘则出现在练习中，如北师大版。虽然只呈现了简单的一道题，但题中的信息量却非常大，短短数语包含了：算盘的定位、上下珠的含义、五升十进的位值思想，以及怎样利用算盘表示多位数。一道题就可以拓展成一节课。

二、课堂实践，呈现精彩

有了对教材的研究，有了对目标的定位，我们开始了课堂教学的尝试。

1.巧设冲突激需求：首先出示了4个计数器，要求学生快速读出计数器上的数，说说数的组成：705.89、438、675。在学生读出数后，让学生交流读数的感受。由于出示给学生的这些数，都有一位或几位上的数相对比较大，学生读数认数有一定的困难，这时提出“有没有比计数器更方便表示数的工具呢？”引发认知的冲突，诱发探究的欲望，激发学习的兴趣。

2.自主学习明结构：随机出示算盘的历史，让学生在了解历史的过程中感受中华民族源远流长的文化。对于算盘的结构，教材中介绍的清晰明了，每一部分都在算盘图上进行了表示，因此我们采用了小组自主学习的方式。

3.动手操作理规则：在算盘上表示数，主要有四点规则：（1）确定数位，可以任意选择一档作个位，也可以把算盘最右边一档作为个位。从个位起，向左依次是十位、百位和千位。（2）算盘上记数，算珠要靠梁。上珠往下拨，下珠往上拨。（3）1个下珠表示1，1个上珠表示5。（4）算盘上一般是从高位到低位表示数。这些规则，对于二年级学生来说，靠口头表达是难以理解的，因此借助算盘边动手操作边理解规则，并把规则简化成了十六字：确定个位、拨数靠梁、上珠为5，从高到低。这样把纯理性的语言转化成具象的操作，学生易于理解，又轻松掌握了算盘的使用，才是真正有效的。

4.拨数游戏成技巧。接着我们开展了拨数的游戏：一个一个数，从1到18，从85到100；一十一十地数，从280到350；一百一百地数，从100到1000。三组拨珠游戏，学生一开始比较慢，边熟悉算盘的规则边拨数。但在一组游戏后，学生的速度明显快了起来，规则逐步内化了。在算盘上一边拨珠一边数数，有助于学生深入体验了两三位数的组成，慢慢地形成了在算盘上表示数的技巧。

5.对比练习显优势。练习中设计了读数、写数、改错等游戏，还特别设计了一组对比练习。出示了在课的开始就呈现的计数器上的四个数705.89、438、675，让学生在算盘上表示出来，并引导学生进行比较，在算盘上表示数和在计数器上表示数有什么不同？学生有了切身的体会，有了对比的冲突，对算盘表示数的优势感受得非常明显，纷纷表示用算盘表示数比计数器简便多了，同时对一个上珠表示5这一难点也进行了深化，再次感受到了我国古代劳动人民的伟大发明，情感上也得到了升华。

读懂学生:从把握起点开始 第7篇

关键词：认知起点,情感体验,主体地位

教师在课堂上讲什么是重要的, 然而学生想的是什么却更重要。

“读懂学生”, 究竟要读懂学生什么?读懂学生的特点、读懂学生的基础、读懂学生的需要、读懂学生的思路、读懂学生的错误、读懂学生的情感。如何读懂?笔者主要从以下三个方面做了一定的尝试。

一、了解学生的认知起点和生活经验

以前, 我们普遍忽视这个问题, 制定教学目标的出发点, 是把学生的认知看成一张白纸, 教学活动的设计则是根据以往的教学经验来进行。而实际上, 学生认知的渠道绝不仅仅是教材与课堂的学习, 他们有很多的认知渠道。这就要求我们认真做好学生的研究工作。在教学新课之前, 我们可以对学生进行学情前测, 通过问卷调查、谈话、操作等方式, 了解学生对某一知识点的掌握情况, 然后进行教学。

如我在上“异分母分数加减法”的时候, 对五年级学生进行了学情前测。

从测试题的解答来看, 大多数学生对异分母分数加法能找到解决方法。如部分学生有提前预习的习惯, 还有部分学生早已从大人的口中获得异分母分数加减法的计算方法。但是, 前测中要求学生将自己的想法表达出来, 就有36.4%的学生不知道该如何表达, 也就是说, 他们知道计算结果, 但这结果如何而来, 真正的原理是什么, 就不得而知。即使是用通分等方式表达出计算想法的同学, 通过访谈, 发现学生对于为什么根本没有想过, 也想不出个所以然。因此, 即使学生能够计算得出正确答案, 但未必真正理解了算理。有了上面的分析, 在设计这节课时, 才能真正把握教学的起点, 才会更加有针对性。正是通过这样的学情前测, 我对教学设计进行了合理的修改, 重点把握引导学生对算理的掌握和理解。

二、经历学生的学习过程和情感体验

作为一名教师, 应该深刻认识到, 是学生在学数学, 学生应当成为主动探索知识的“建构者”, 绝不只是模仿者和倾听者。教师应引导学生积极参与到知识的探索、实践与思考的学习过程中, 将学生的学习活动与其积极的情绪体验相结合, 注重激发他们学习的好奇心, 体会数学的趣味性和挑战性, 使他们获得学习成功的体验, 树立学好数学的信心。

如教学“长方形和正方形的认识”时, 小组合作, 拿出准备好的长方形和正方形去讨论、去实践、去寻找长方形和正方形的特征。学生通过量一量、比一比、折一折、说一说等活动, 根据自己的经验, 用自己的思维方式, 自主地看、自由地说、自信地做, 不但很快概括出长方形和正方形的特征, 同时使学生体会到团结合作是成功的有效保证。这样, 学生在一次次成功的体验中, 对自己的能力有了更准确的判断, 能够更加正确地选择适合自己能力水平且富有挑战的目标。正如叶澜教授曾指出:“学生主动性发展的最高水平是能主动地、自觉地规划自身的发展, 成为自己发展的主人, 这是我们成功教育的标志。”这种积极学习情感的激发, 有利于学生丰富个性的展现。

三、尊重学生的主体地位和创造性思维

数学是一门语言精确、知识抽象、逻辑严密的学科。让学生在短时间内明白一个抽象的道理, 光靠老师的灌, 学生被动地去听、去接受, 这样学生只能被教师牵着鼻子走, 不利于培养学生的主体意识, 扼杀了学生创造能力的发展, 不会收到理想的效果。就像一棵小树, 如果不经历大自然的洗礼, 它永远也不会长成一棵参天大树。学生的思维亦是如此, 如果不让其在学习中经历坎坷, 只会一知半解、不求甚解, 这将永远也提高不了他们的思维能力, 何谈发展?

教学中教师要做到“五不”: (1) 凡是学生自己能看懂的, 教师不教; (2) 凡是学生自己能学会的, 教师不教; (3) 凡是学生自己能探索出的结论, 教师不教; (4) 凡是学生自己能做的, 教师不做; (5) 凡是学生自己能说的, 教师不说。

新的课程理念特别提出, 要以学生的发展为本, 这也要求我们为学生服务, 为学生的发展服务。因此我们千万不能忽略了对我们的教学对象———学生的研究, 一节课的出发点和归宿都应该是学生。由此可见, 在教学中真正地突出学生的主体地位, 把学习的主动权交给学生, 对发展学生的能力是非常重要的。

如在课堂教学“公因数”时, 学生对于哪些数只有公因数1 很感兴趣, 于是我让学生四人小组进行讨论, 学生你一言, 我一语, 各抒己见, 气氛十分热烈, 出现了许多不同的观点。有的说, 1 和任何自然数只有公因数1;有的说, 相邻的两个自然数只有公因数1;有的说, 两个不同的素数只有公因数1;有的说, 素数和合数只有公因数1;又有的说, 合数和合数也只有公因数1。前三种说法大家观点一致, 没有任何异议, 对于后两种说法, 却产生了分歧, 大家争得面红耳赤, 这时, 我并没有直接告知学生答案, 而是进行简单的点拨, 要求学生举例来证明自己的观点, 学生进行一定的思考后, 就有人举手要求发言:素数和合数, 如2 和15, 合数和合数, 如4 和9 只有公因数1, 但也不完全是, 如2 和8, 6 和14 等, 要根据具体的数而定。这时课堂总算安静下来, 突然, 又有一学生站起来说:“老师, 还有一种情况我认为可以。”大家都用惊讶的目光期待他的发言, 他很有把握地说:“两个相邻的奇数一定只有公因数1。”我笑而不答, 让学生开动脑筋, 自己寻求答案。学生的积极性都很高, 解决时也尤为用心。这样, 通过学生自己的质疑问难, 自己积极思考解决问题, 充分体现学生的主体性, 使学生真正成为学习的主人, 在活动中日积月累地培养了学生勇于探索、敢于创造的独创精神。

教学, 这是一项细致而复杂的工作, 往往你给这个班孩子上课挺好, 换一个班可能效果就不好, 因为你面对的学生不一样, 生成的东西也不一样。只有把教学当做一门艺术、一门科学来研究, 更好地去了解、读懂你的学生, 才能使你的课堂更加精彩。

参考文献

把握起点 第8篇

一、准确理解和把握学生学习起点

教师在进行高中数学教学的过程中需要对学生的学习起点有一个准确的把握, 这样才能为促进数学课堂的有效教学提供主要的基础和理论指导。学生的学习起点主要包括有逻辑起点和现实起点两个部分。这两个部分之间的关系是互为基础, 相互促进的关系。在进行实际的有效教学的过程当中, 教师首先要在设置教案和进行教学活动中做到:

深入了解高中数学教材的主要特点, 充分把握学生数学学习的逻辑起点。逻辑起点是教材的编写人员根据所编教材的主要知识框架和内容概况相应地设置知识的逻辑结构, 进而与大部分学生的学习实际情况和相应的平均知识水平等学生的学习信息相互结合起来, 从而以此为基础来设定的一种教学方式和教学内容的标准。学生学习的逻辑起点的特点是静止性和封闭性。它是一个相对稳定的课堂教学标准和主要的教学指导方针, 也是促进高中数学有效教学的重要基础和重要推动力。

对学生的实际学习水平和实际学习情况有一个客观科学的了解, 充分把握学生数学学习的现实起点。在实际的数学教学过程当中, 每个学生的学习情况都不尽相同, 都拥有自身的学习特点。教师在进行有效教学的实践过程当中, 要根据学生的数学知识实际掌握情况来进行教学。在这个过程中, 教师应该注意过往对于学生的学习水平的分析是源于把相关教材的编排内容当作是学生学习的最低要求或者是最低限度, 而至于学生的实际知识掌握水平则是较少被考虑和注意到。因此, 教师在注重学生学习的逻辑起点上的“应有学习”之外, 还应该同时注重学生在现实起点上的“现实学习”。

以讲授“等差数列”这一个概念为例, 教师在讲解定义中的“常数”时需要通过反面实例去让学生充分地掌握“常数”在“等差数列”中的含义和作用。例如, 在a-an-1=3n-4中, 比较多的学生认为在该等差数列中的公差就是3n-4。但是, 当n取值为正整数时, 就会发现不是“等差”, 而是“变差”, 数与数之间的差值随着n的变化而变化。因此, 在这种情况下, 教师不仅需要在逻辑起点上向学生讲授“等差数列”的定义, 还需要根据实际的情况去把握学生的现实起点, 促进数学有效教学的顺利进行。

二、合理进行高中数学有效教学

以把握学生的逻辑起点为基础, 建立一整套完善的数学教学计划纲领和教学规划, 从学生的实际情况出发, 科学地设置和按照计划实施数学课堂教学, 从而做到教学计划紧密结合学生的学习情况, 以学生的实际学习需求来设置教学方案。例如, 教师可以根据数学知识本身的教学特点, 将其分解成不同阶段的教学任务和教学模块, 从而使学生的数学学习可以依照不同的内容特点来进行。教师也可以根据课堂上学生的现实表现和心理特点因素去设置相关的教学情境和活动, 使学生在实际的数学环境中体会到数学知识的好处。

在把握好学生的逻辑起点的基础上, 教师需要借助于相关的外在教学手段和教学行为来实现数学的有效教学, 准备地把握好学生学习的现实起点。首先, 教师需要在实行教学活动的过程中明确好学生是否已经具备了相应的学习技能和知识水平, 是否在其逻辑起点中充分掌握好学习目标中所要求的知识和技能及其掌握程度的高低。其次, 教师应该掌握好学生个人的掌握情况和总体的掌握情况, 同时也要清楚明白到学生个体之间的差异, 按照每个学生的实际情况去为其设定科学合理的自主学习计划。与此同时, 加强学生之间的课堂协作, 在教师的引导下培养出高效的学习方法。

在掌握好两个学习起点之后, 教师应该结合两个起点的特点去制定相关的教学策略。教师在深入钻研教材的主要教学内容和教学特点时, 要把学生现实的学习起点结合到钻研的过程当中去, 在探讨学生相关的学习情况的基础上, 充分预设出一个科学合理的课堂氛围, 并在此过程中把学生在落实教学策略时所产生的课堂资源转化为有利于促进数学有效教学的学习资源。学生在这个过程中可以通过观察、分析、讨论和总结中得出自身的学习结论和经验, 教师也可以以学生的实际表现来整合相关的教学内容。

结语

高中数学的有效教学是以学生的学习起点作为落实和施行基础的。教师在进行有效教学研究当中, 要以学生的学习为最终的教学目标, 从而做到自身所教的过程与学生所学的过程紧密结合在一起, 使自身的教学效果充分体现学生的学习效果, 促进教学资源的均匀分配和充分利用。教师在“逻辑起点”上确立起一定的教学框架, 了解所教内容的教学特点后, 要以此为指引, 通过充分了解学生的“现实起点”去设置课堂教学的手段和形式, 进而进行有效的数学教学活动, 使数学课堂真正成为一门科学有效的课程。

摘要：学生的学习起点包括学习的逻辑起点和现实起点。教师应该对学生的学习起点有一个准确的把握, 建立一整套完善的数学教学计划纲领和教学规划, 借助于相关的外在教学手段和教学行为来实现数学的有效教学, 结合两个起点的特点去制定相关的教学策略。

关键词：思维水平,逻辑,静止性,教学情境,课堂氛围

参考文献

[1]顾安国, 关注学生的学习起点, 提高教学的有效性[J], 学科教学探索, 2011, 5.

把握起点 第9篇

一

第一次尝试：

“用数对确定位置”，是国标本小学数学五(下)的内容，意在理解“数对”概念，并能用数对来表示位置。翻开教材仔细阅读，发现重要内容只一句：“竖排叫列，横排叫行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。”这句约定俗成的话，基本就已经成为了学生完成一系列练习的方法法则，只要照着去做，就不会有多大的困难。

上课之前我特意找了一个学生，让其自己看书，然后完成书后相关练习。发现学生掌握起来非常快，不到5分钟，已经看完了教材，且能够说出怎样用数对表示物体位置的方法，练习完成的正确率也是100%。由此，我就采用了这样的针对措施：让学生自学，然后补充各类的练习进行巩固。题目学生都会做了，任务也就完成了。

我的反思：

学生拿到题目不需要经过大脑思考，开始机械地按部就班，虽然基本不会有错误，但是问起为什么要用数对来确定位置，用数对来确定位置有什么好处，学生却一无所知。“可能起点”有两个层面含义：一是指在考虑处理教材时，教师要认识到教材所提供的教学内容及其水平。二是指教师在设计课堂教学时要冲破认识论的框架，不能仅仅把教材作知识层面的理解与把握，而要从育人价值的高度，充分解读教学内容所蕴含的丰富育人价值。

二

在第一次的教学中，对教材，我没有进行长线分析，而是就点论点，就题论题，没有考虑这个内容本身的价值。为此，我又进行了第二次的尝试。

第二次尝试：

增加内容一：课前完成。

(1)数轴上的点可以用数几来表示。

(2)用自己的方式来描述小军的位置。

【让学生感受到在一维的数轴上只需要用1个数来确定位置，在两维的平面图形中就需要用2个数来确定位置。这是学生学习的基础，在唤醒学生原有知识的同时，抽象出可以用数来表示物体的位置，并由此产生用统一、简明的方式来确定位置的需求。】

增加内容二：多媒体展示。

1. 介绍从具象座位表抽象到方格图的过程。

我们用数对很清楚地就能确定位置，而且非常简单，在数学上我们常常讲究简单，刚刚的座位，就可以用一个一个圆点来表示人。就变成了(出现点子图)

【从具体的座位图抽象到点子图，让学生初步感知用小圆点来代替人，比较简单，看得更清楚。】

这就是第一列、第二列这就是第一行、第二行(将点串成线，形成初步的方格图)。通常我们用0来表示起点，它既是横轴的起点，又是纵轴的起点。(出现“0”、横轴和纵轴)

【动画展示方格图的形成过程，使例1和例2的过渡更加自然，让学生理解从具象到抽象的过程，不至于突然出现时让学生感觉不知所措。】

2. 介绍交点。

你能在图上找到小军的位置吗?小军的位置就是第4列与第3行的交点，因此它可以用数对(4, 3)来表示。

我的反思：

“用数对确定位置”属于空间与图形领域。在前期已经学过相关内容有一上“几和第几”和二上“确定位置”。

教学的真正意义在于促进和提升学生发展需求，不仅是现实状态，更需要对学生学习过程中将要呈现的各种可能状态进行预设，学生发展状态的分析又成为课堂教学设计中的另一个“可能起点”。

可是，从课堂中我们不难发现，学生始终缺乏自主学习的需求和探索的动力，数对产生的过程更像是电脑产生的，而非学生产生的。学生只有主动投入，其学习潜力才能犹如火星，使整个课堂教学燃起丰富而完美的熊熊大火，推动课堂思潮向深层次推进。

三

第三次尝试：

“数对”概念的形成，在这里可以用这样的过程结构：材料感知寻找不同中的相同(聚类分析)归纳提炼和抽象命名。为了使学生能感受和体会数对在现实生活中的意义和作用，认识和理解抽象概念背后的丰富内涵，我们需要引导学生经历数对的形成过程。所以，将前面“增加的内容一”做了以下的改动，形成了第二次修改。

1. 产生需求，抽象概念。

学生交流产生大量丰富的材料，边交流，边聚类：如机票、车票;路标航标;经线纬线(需要用第几第几来说明位置的事物)

【让学生感受生活中有许多需要用2个数来确定位置的例子，激发学生兴趣，拓宽学生思路。】

2. 出示座位表，描述小军的位置。

【引发矛盾冲突只用第几第几来确定，表示的是不是同一个人?如何表达清楚需要用上从哪边往哪边这些表明方向的词来规范。】

3. 感受生活例子中位置的方向。

【使数对的产生不仅仅局限在座位表中，外延更加丰富，也可以从大量的材料中，寻找不同中的相同，由此让学生聚焦确定位置时的两个关键：方向和顺序。】

4. 产生需求。

每次都用这么长的一句话来确定，表达烦琐，从而产生更简洁的表示方式的需求。

【从说清位置入手，聚类分析确定位置的两个关键，自然产生简明表达的需求。】

5. 介绍约定俗成的行与列。

学生之间是存在着巨大的差异，如果只从整体上对学生发展状态进行把握，预设每个学生都站在同一起跑线上，以同样的速度，沿着同样的路径，达到相同的终点，其结果必然是“要么牺牲好学生来换取落后学生的进步，要么牺牲落后学生获得一小部分好学生的发展”。

把握起点 第10篇

2011年版课标开宗明义地提出“正确理解和运用祖国的语言文字”, 基于“语用”视角, 如何让学生关注文本中的语言呢?他们“语用”的学习起点在哪儿呢?

我仔细阅读了学生预习课文时留下的批注, 发现有17个学生关注到了这句话:我用手拨开草一看, 原来青草下边藏着满满一层小花, 白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!其中有14个学生写道:这句话写出了小花颜色很多, 样子很漂亮, 开得很密;还有3个学生写道: 这句话用了排比的手法, 写得很生动。

乍一看, 学生的理解可谓到位, 但细究之, 反映出两个问题:一是大部分学生对课文内容更感兴趣, 他们喜欢抽象出文字背后作者所要传达的基本信息, 即了解作者“写什么”;二是个别学生虽关注了“怎么写”, 但只停留在“排比”等“语言知识”的“消极语用”上, 并没有思考文字背后作者“为什么这样写”的写作意图与言语形式统一的关键所在。基于这样的学情, 如何从学生感兴趣的课文内容入手, 既关注言语内容, 又引导学生品味作品独特的言语形式, 同时带动对课文内容、形象和情感的把握, 最终在自己的言语图式中加以运用呢?其实, 作者的言语意图正是融合内容和形式最好的联结点。作者为什么用这样的言语形式而不用别的, 他想透过文本语言传达怎样的情感, 与读者达成怎样的共鸣?我们可以透过作者的“语用”解读他的意图, 然后在这样的“语用”中引导学生学“语用”。

基于以上思考, 就有了下面的教学情景。

【教学情景1】关注“语用”过程

师:作者在维也纳寻花, 心情为什么发生这么多变化?找出原因就能概括课文的主要内容了。再次浏览课文, 找出相关句子, 或用自己的话概括, 完成随堂练习一。先完成的同学在四人小组内交流。 (出示随堂练习一)

四月的维也纳, 一开始令“我” ( ) , 因为 ____________________ ;后来, 看到花的原野, “我” ( ) , 因为 ____________________。

(3分钟后, 生停笔交流)

师投影展示一学生的作业:四月的维也纳, 一开始令“我”失望、遗憾, 因为此时的维也纳都是大片大片的草地, 只是绿色连着绿色, 没有令人眼前亮起来的明媚的小花。

生:我觉得不是没有花儿, 花朵只是藏在花下。

师:用“藏”字来概括更准确。谁能概括得更简洁?

生:作者“失望”就是因为草地上“绿色泛滥”。

师:你理解“泛滥”吗?

生:就是绿色太多, 太单调了。

师:用一个“泛滥”简洁地概括了作者“失望”的原因, 那么“遗憾”又是为什么呢?

生:因为作者快离开维也纳了, 看不到花儿冒出来的壮观景象了。

师:很好。请根据刚才两个同学的建议用上修改符号修改、补充第一处的原因, 对的同学可以做小老师帮助组内同学。 (生修改补充, 师个别面批。第二处略)

【思考】《花的勇气》作为一篇散文乍看起来信手拈来、肆意流泻, 但细究其行文脉络还是有其独到的纹理所在, 作者通过文本语言恣意表达的情感变化构成了本文特有的叙述方式。先写只见绿地不见花的失望和遗憾, 再写看到小花盛开时的惊喜和怦然心动, 这种欲扬先抑的手法, 使前后形成对比, 行文出现波澜, 以突出作者对生命不畏困难、勇敢绽放的敬佩之情。引导学生关注作者运用语言的过程, 梳理出作者的情感线索, 将文本语言概括、加工、转化成作者想要表达的思想、情感, 理解作者的“语用”。

有人认为, 概括课文内容的言语实践是指向内容的, 不属于“语用”范畴。我觉得未必。如何使这样的言语实践有更多的思维含量?从只关注作者语言表达的结果向关注作者语言运用的过程转化, 从只关注学生运用语言的结果向关注学生的语言实践的过程转化, 这项言语实践表面上是内容的分析, 实质是对文本关键词句的理解, 表面上是情节的梳理, 实质是对文本语言的灵活再用。通过学生“先学”的动笔练习, 四人小组的交流评议, “二次作业”的修改补充, 学生笔下的文字因经历了对作者情感线索的梳理、对课文内容的概括而准确、精练、流畅起来。这种“语用”能力的达成不是一蹴而就的, 是在学生自我修改、伙伴评议中逐渐发展起来的。

【教学情境2】体会言语意图

师:冷雨中的小花让作者怦然一震, 其实语言大师冯骥才笔下的文字也会让我们心头怦然一震。再次默读课文, 画出你最喜欢的一个句子, 读一读, 品一品, 等会儿与大家分享阅读收获。

生:我喜欢这个句子:我用手拨开草一看, 原来青草下边藏着满满一层小花, 白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!这句话用排比的手法写出了花颜色丰富、姿态美丽和数量多。

师:真不错, 你读懂了三个排比分句写了不同的内容。具体说说, 怎么写的呢?

生:写颜色用了三个词, 白的、黄的、紫的;写姿态也用了三个词, 纯洁、娇小、鲜亮;写数量还是三个词, 这么多、这么密、这么辽阔。

师:你们有什么发现?

生:连续用三个词语组成短句, 读起来很有节奏感。

(学生读出了排比句三个分句的递进感, 但没关注到短语成句的特点)

师:诗人歌德说过, 经验丰富的人用两只眼睛读书, 一只眼睛看到纸面上的话, 另一只眼睛看到纸的背面。这样特别的语言背后, 你读懂了作者怎样的心情?

生:惊喜。作者好像迫不及待地想表达对小花的赞叹, 所以“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮; 这么多、这么密、这么辽阔”是一连串的词语, 中间用顿号而不是逗号, 节奏很快, 我可以体会到他的那份惊喜。

生:我觉得还有惊奇和不可思议。娇弱的小花竟有如此的勇气, 所以最后用了一个感叹号。

生:我也体会到了作者的这份惊喜。因为一开始草地上绿色泛滥, 他很失望, 这时候看到这么多色彩鲜艳的小花, 他怎能不惊喜?

师:我们在阅读时要多关注这些特别的语言, 它往往表达了作者特别的情感。试着背诵积累起来。 (生背诵)

【思考】提及“语用”, 往往有教师窄化它的概念, 认为“语用”只是“运用”。殊不知, “理解”是“运用”的基础, “理解”不能简单地认为理解作者语言文字所表达的意义、内容, 还包含理解作者运用语言文字表达的规范、特点、规律及方法, 即言语形式。因为“形式”本身也能创造出“内容”。文中作者用三个排比分句写出了不同的内容, 更是一波波溢出作者心头的惊讶;且以词语构句, 中间用顿号, 读起来轻快、跳跃, 似胸中有股难掩的喜悦, 这是典型的语言内容、形式和作者言语意图高度融合的语言现象。

因此, 教师在教学时不但要引导学生关注作者特别的言语形式, 更要感受作者“这样写”而不是“那样写”所产生的特殊表现力, 把写作意图与言语形式相融通, 既理解了“怎么写”, 又明白了“为什么这样写”。

【教学情境3】运用言语形式

师:作者从一丛小花中感悟到了生命的意义, 读了课文后, 你一定也得到不少启示吧!拿起笔写下你此刻心头怦然一震的感悟吧! (生写感悟, 师批阅, 3分钟后交流)

生:如此娇小的花儿都有这么大的勇气, 那么我们又有什么理由在困难面前退缩?

师:用一个反问句表达你的感悟, 不错。

生:阳光总在风雨后, 请相信有彩虹, 风风雨雨都接受, 有勇气就有奇迹! (生笑)

师:大家也觉得你的感悟是一种独特的表达!用一句耳熟能详的歌词表达你此刻的感悟, 真特别!

生:生命, 生命是多么强大, 一枝玫瑰可以顶开又厚又重的窗户;生命是多么顽强, 一粒瓜子掉进砖缝, 竟可以生根发芽;生命是多么勇敢, 一朵娇弱的小花竟能在冷风冷雨中欣然怒放!

师:你能用排比这种特别的句式来表达你此刻的“怦然一震”, 真了不起! (师生响起掌声)

【思考】备课前, 我曾担心, 学生的“语用”能力是否只停留在“排比”等“语言知识”的“消极语用”上, 至此, 学生的作业消除了我之前的疑虑。他们能自觉运用积累的言语材料, 灵活捕捉文本中独特的言语形式, 自然、自如地阐述内心深处的情感和观点, 这是对作者“语用”的深入理解。本文选自《维也纳春天的三个画面》, 作者用“维也纳的小花”表达对生命含义的思考:奋发向上的勇气。从三位学生的感悟中可以看到, 他们对作者的意图有了属于自己的个性化情感体验。

把握学习起点 构建有效课堂 第11篇

一、从教材出发，把握学习的可能起点

教材提供的教学内容及其教学内容的水平，仅代表着学生学习该内容的可能范围与需要掌握的可能程度，并不代表学生真实的学习状态。因此，教材的起点只能作为教学的可能起点。我们可以试从以下几个方面把握教材。首先，分析教材的编排体系和知识之间的内在联系；其次，研究教材的重点、难点和关键处；再次研究教材里的练习题；最后，挖掘教材中渗透的数学思想方法。通过教材的分析，弄清文本的知识结构关系，初步确定学生认知的可能起点。但有一点我们需要注意，这样分析得到的起点，有时与课堂教学需要的实际起点是有差距的。因此，在教学中，教师还需要把教材提供的起点和学生在课堂教学中的动态生成有机地结合起来，真正确定教学的起点，促进教学目标的达成。

有一位老师在上连加这一内容时是这样设计的，根据教材的分析，他把教学的可能起点定位在“加法的含义和运用加法解决实际问题”上。而在教学中，教师为了验证教学的可能起点，在学习新课前，为学生创设情景，使学生在情景中运用加法的含义和策略来解决问题，教师在学生解决问题的过程中，验证、判断、确定教学的起点。在此基础上，再引导学生通过尝试、探索等方式来认识连加的含义和计算方法，形成计算的技能。这样的教学过程，教师不但能准确地把握教学的起点，还促进了课堂教学的有效生成。

二、重新认识学生，把握学习起点

现在学生的学习渠道越来越宽，他们在学习新知识之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累。其中就包含着大量的数学活动经验，特别是运用数学解决问题的策略。因此，我们需要重新认识学生，来把握学习起点。

我们可以在备课前，思考以下几点：学生已有的知识基础和生活经验是什么？哪些知识已经掌握？有多少人掌握？掌握的程度如何？哪些知识能够独立学会？怎样组织更有利于学生独立学会？哪些知识可以通过合作学习完成？怎样的合作方式更有效？哪些知识需要教师进行点拨、引导和传授，应怎样点拨、引导和传授？另外，我们可以通过课前与学生的谈话交流、问卷调查来了解学生的学习起点。

如在教学《认识人民币》时，我们可以在课前与学生谈话交流，了解到学生对于人民币是比较熟悉的，大部分学生使用过人民币，对各种面值的人民币，以及元、角之间的进率，都有一定的经验积累，但对于人民币整个知识体系的认识还是比较零散、模糊的。基于学生已有的知识经验，在教学《认识人民币》时，可以在信封内装有不同面值的人民币并露出人民币的一角，根据学生心理特点，创设“猜一猜信封里装着面值多少的人民币？”这个有趣的游戏活动。在猜人民币的活动中，激起了学生的学习兴趣，唤醒了学生已有的生活经验，把学生已有的知识经验和学生的学习兴趣作为教学的出发点，使学生对人民币的认识从模糊走向清晰，从零散走向系统。继而根据学生生活经验，创设“乘公交车一元钱，你准备怎样付钱？”的生活情境，用真实的生活情境呈现问题，帮助学生在解决问题的过程中唤醒、激活、运用先前的生活经验，把抽象的“1元等于几角”转化为学生动手操作的取钱活动，学生在动手中做数学，在操作中感悟、掌握新知。这样做有利于学生将所学的数学知识和已有的知识经验、生活经验紧密地结合，同时，也给学生营造了适宜的学习空间，使我们的教学更有效。

三、重视生成，调控教学方式

在进行教学预案时，教师已经习惯于用成人的眼光、成人的思维方式进行预设，因此，教学预案其实是一种理想。虽然我们研究了教材以及学生的现实起点，但由于教学活动是一种双边活动，课堂现场千变万化，可以说没有一个人能在课前完全把握学习起点。在实施课堂教学的过程中教师应“用教案教”而不是“教教案”，并且教学实践动态过程中，找到一个新知教学的切入点；要善于把握学生在课堂上暴露的学习起点，及时根据课堂现场调整教学预案，把学生的思维领到最近发展区，让每个学生都能积极主动地投入学习。

如我在教学“7的乘法口诀”时，原本想遵循备课设计，先让学生观察插图，再一步步归纳得出7的乘法口诀。可没想到课刚开始，一个学生就站起来说：“老师，‘7的乘法口诀’我会背。”随后，许多学生都附和着说自己也会，有的甚至还摇头晃脑地背了起来。于是我抛弃原来精心准备的教案，从学生的实际情况出发，重新调整教学流程。我说：“你们真厉害，连乘法口诀都会背，不错！那么，有不会背的吗？”果然，几只小手怯生生地举了起来，于是我抓住契机说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮助他们吗？你们打算用什么方法让他们把‘7的乘法口诀’记得又快又牢呢？”课堂一下子沸腾了。有的指着书上的插图教着，有的用身边的小棒教着，有的索性拿自己的手指比划，还有的干脆直接背口诀来记……我们姑且不去评论这些学生“教”的方法是否可行，单这一转变就使学生由“学数学”变为“教数学”，学习热情直升到极点。试想，假如我在那位学生说出实话后，就加以批评；假如我的教学流程没有因此而改变，课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢？

教学过程是复杂多变的，它要求教师具有灵活的调控能力，在第一个案例中教师对备课当中没有预想到的问题做出了及时、迅速、准确的反应。那句“你能解释一下这个算式吗”，既尊重了孩子的思维成果，对学生当前的学习状况进行了合理的分析，同时也适当调整了教学进程，做到了以学定教，给学生营造了适宜的学习空间。

把握起点 第12篇

第一次教学

【教学过程】

一、新课导入

1. 课件出示教材第44页的主题图。

师:你发现了什么数学信息?每个游乐项目一共有几人?

师: (板书三个连加算式) 这三个加法算式有什么特点?

2. 引出“相同加数”, 揭示课题。

(课上学生表现积极, 非常顺畅, 但总觉得这样的主题图单一了一点, 学生的思考过于简单。在教师板书三个加法算式时, 下面有几个同学窃窃私语, 暗示会用乘法算。师没有预设到这种情况, 没有做出干预。)

二、探究新知

1. 讲解示范。

师引导学生观察玩摩天轮的学生人数:先找相同加数, 再数个数, 5个4, 4×5=20或5×4=20。 (教学乘号和读法)

2. 方法归纳。改写乘法算式时要做到:一看;二数;三列式。

3. 学生仿写。把另外两个加法算式改写成乘法算式。

4. 师生小结。什么样的加法算式才能改写成乘法算式?怎么改写?

(从加法到乘法是学生认识上的一个飞跃, 涉及符号书写和读法的规范, 因此这一环节体现了教师的主导作用。学生说“几个几相加”的时候不是很顺, 有一部分学生说反了, 把6个2说成了2个6, 教师让其再说一遍, 学生都能说对。)

三、巩固练习

1. 做教材中的“做一做”:一共有多少个同学在荡秋千? (列出加法、乘法算式)

让学生先独立思考, 然后个别反馈, 集体纠错。

加法:2+2+2+2=8或4+4=8

乘法:2×4=8或4×2=8

2.“夺红旗”比赛:把下面的加法算式改写成乘法算式。 (生在练习纸上做, 再集体校对)

5+5 ()

8+8+8 ()

6+6+6+6 ()

2+2+2+2+2 ()

1+1+1+1+1+1 ()

3.“送信”。根据信封上的信息把信送入相应的邮箱里。

邮件:3+4+6, 2×4, 6×2, 2个6相加, 6+6, 3个5相加, 5+5+5, 2+2+2+2, 3+3+3+3+3

邮箱:4×2, 2×6, 3×5

“3+4+6”这封信为什么送不出?

(把枯燥的练习融入各项活动场景中, 提高学生的学习积极性。但在“夺红旗”比赛反馈时, 有个别学生把加法算式5+5改写成了乘法算式5×5, 又出现了第二环节中“几个几”表述不清的情况。在第三题送信环节中个别学生出现了犹豫, 迟迟不敢下笔。)

四、课堂小结 (略)

五、拓展

你能把下面的算式改写成乘法算式吗?

2+2+2+4=10 3+3+3+3+6=18

【课后反思】

按照上述设计开展教学, 总体感觉比较平淡, 效果也不理想, 教学过程没有充分体现出新课标的教学理念。究其原因有以下几点。

一、没有准确把握学生的学习起点

现在的学生知识面较广, 接收各种信息的渠道很多。在课前, 部分学生已经知道乘法的读写, 有些会背一些乘法口诀, 还有的能举例说出乘法算式的意思, 但乘法的意义在大多数学生的头脑里还是模糊陌生的。

二、所选主题图不利于建立乘法思维的表述

虽然是学生感兴趣的游乐场景图, 但都是单一地计算人数, 不能充分体现“数形结合”的数学思想方法, 不利于建立乘法思维的表征。

三、例题素材不利于学生对乘法意义的深刻理解

课上出现的问题, 主要是学生乘法知识形成过程的体验不够深刻。例题提供的素材都是相同加数的算式, 没有对比不是相同加数的算式, 具有片面性。教学过程中也没有特别强调相同加数“数”的过程。另外, 一个乘法算式可以表示两种不同的意义, 只在“送信”时提了一下, 犹如蜻蜓点水, 这样就使学生对乘法意义的理解不够完整、深刻。

鉴于以上情况, 笔者又重新对本课进行了深入思考, 斟酌的焦点问题是: (1) 教学起点的把握。 (2) 主题图的选择。 (3) 乘法意义的理解如何做到完整、清晰。带着这些问题, 笔者又重新设计了教学方案。

第二次教学

【教学过程】

一、谈话引入

关于乘法, 你已经知道了哪些?你是怎么知道的?

如果学生提出了有争议的问题, 师暂时不作表态, 只在黑板上板书。

(轻轻松松几句对话, 就让学生的底先亮了亮, 后面的活动就有的放矢, 顺次展开。)

二、新课展开

1. 师: (出示上图) 观察小棒图, 选自己喜欢的一幅图, 算一算一共用了几根小棒。

2. 汇报交流。

生 (小伞图) :5+5+5+5=20。

生:4×5=20 (5×4=20) 。

师:你们说了乘法算式, 这个我们待会儿仔细研究。

依次交流连加算式。

3. 观察这些加法算式的加数, 你发现了什么?

4. 借助直观, 理解乘法。

相同加数是几?几个5相加?点着图和算式各数一遍。 (4个5相加, 4×5=20或5×4=20)

教学乘号和读法, 课件出示乘法小故事, 加深理解。

讨论其他加法算式能不能用乘法表示, 为什么。 (能改写的让学生改写)

5. 师生小结。

6. 你认为刚才××同学说得对吗? (解释引入时的问题)

(从数形结合的小棒图切入, 通过两类算式的对比, 强化只有相同加数才可以改写成乘法算式。点着图、加法算式数个数, 通过手、脑、口多次结合, 学生的回答也好了很多。)

三、解释应用

1.看卡片说乘法算式。

(卡片, 传统的练习方式, 快速高效。巩固把加法算式改写成乘法算式, 同时补充只能改写成一个乘法算式的“3+3+3”。)

2.课间操。

活动一:3个小组, 每小组6人做运动。有几个小朋友做运动?

活动二:第一排小朋友挥挥你们的小手, 一共有几只小手在挥手? (2×8)

活动三:还没有玩过游戏的小朋友请站起来, 做拍手游戏:

××××××××××××, 你一共拍了几下手? (3×4)

(二年级学生注意力集中持续的时间还不长, 此时适时加入课间操, 既调节了课堂气氛, 又让学生感受到用乘法算真简便。)

3.出示教材中的跷跷板图。

共有几个小朋友?写出加法算式和乘法算式。

独立完成, 汇报交流, 你发现了什么?

这幅图有两个不同的加法算式, 但是两个乘法算式是一样的。这里2×4=8表示什么意思? (表示4个2或2个4相加)

(有了前面两个练习的铺垫, 这题除了改写练习以外, 进一步让学生感受到:一个乘法算式 (两个因数不一样) 可以表示两种不同的意思。)

4.抢红旗比赛:写出相应的乘法算式, 看谁写得又对又快。

8+8+8, 1+1+1+1+1, 3+4+6, ☆☆☆☆☆☆, 9个4相加

(此题是综合训练, 集合了数字、图形、文字表述等各种题型的改写, 补充了关于1的乘法。)

5.把盖住的画出来。

(画图练习, 意在加深对一个乘法算式可以表示两种不同意义的理解。整个巩固练习环节效果较好, 大多数学生都能轻松掌握。)

四、课堂小结 (略)

五、拓展延伸 (略)

【课后反思】

一、起点找准, 有效切入

现在学生的学习渠道拓宽了, 他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象, 因此了解学生的原有知识, 找准教学的起点尤为重要。上课一开始, 笔者就开门见山地抛出一个“关于乘法你已经知道了什么”的问题, 新授看图列式时, 对乘法不回避, 会列什么就列什么。反馈时两者兼顾, 重点让学生明白求几个相同加数的和可以用乘法算。

二、数形结合, 直观呈现

数学家华罗庚说:“数缺形时少直观, 形缺数时少入微。”因此笔者选用了“数形结合”的小棒图, 有效沟通了“数与代数”和“空间与图形”两大领域的联系, 变抽象的数学语言为直观的图形, 变抽象思维为形象思维, 学生在脑海中输入的数学信息和映像也更深刻, 更易于在脑海中形成数学模型, 把握数学问题的本质, 从而有效地解决数学问题。

三、层层递进, 螺旋上升

练习, 是一节课的重要组成部分, 它既是学生习得知识的重要载体, 也是新课知识的深度延伸。本次施教设计的练习形式多样、内容有趣、重点突出, 重视学生知识形成的思维过程和体验过程, 学生学得轻松、学得扎实。口算卡片和课间操, 及时巩固基础知识;看图列式, 进一步理解同一个乘法算式可以表示两种不同的意义;综合题, 通过不同的题型进行一次全面的复习;看算式画图, 再次巩固乘法算式的两种不同意义, 考查了学生是否真正理解掌握乘法的意义。