薄弱教学范文

薄弱教学范文（精选12篇）

薄弱教学 第1篇

就中学语文教材而言:翻开初中、高中的语文教材, 我们看到的是一篇篇用来陶冶学生情操的文学作品。这些作品就内容而言, 可谓古今中外, 无所不包。虽然经历了一次次的语文教学改革, 一批又一批的教材花样翻新, 但传统的文选式教材仍然披着改革的外衣占领着语文课堂。即便是近年来使用的体现课改精神的新教材, 虽然包括了阅读、写作、听说训练、汉语知识等内容, 但文选仍是主体, 其他方面也都是围绕着文选这个中心穿插安排的。包括汉字知识在内的整个语言教学在中学语文课中始终不为人们所重视, 汉字知识作为课文的依附, 甚至只是可怜地框在生字表中委曲求全。正如吕叔湘先生曾经指出的, 在中学语文教学中, 包括汉字知识在内的语言知识教学“只是蜻蜓点水似的一点点”。

就师生对汉字教学的态度而言:初中语文课已基本不在课上学习生字词, 高中语文课更是置课文中的生字词于不顾。如果是日常上课, 有的教师可能还不忍心完全放弃, 在课上多少还要提问;如果是观摩课或公开课, 那就很难看到教师带领学生学习字词的场面了。另外, 由于现在语文课堂重分析, 所以讲评课更重视审题、立意和布局, 而遣词造句就随学生去“做”了。考试课, 学生方面, 时间紧, 题量大, 来不及仔细推敲词语的选择;教师方面, 时间短, 试卷多, 客观试题只对标准答案, 主观题主要看文章 (语段) 的基本框架, 字词量以及字词运用能力来不及细究。

就当前的教学方法而言:我们的汉字教学, 大多忽视汉字的特点, 违背汉字的组构规律, 基本上采用了死记硬就是抄写, 让学生动辄抄写十遍甚至百遍, 令学生厌倦。

就学生本身的汉字能力而言:在中学生的笔记、作业、作文中, 错别字比比皆是, 书写时, “口”就是画一个圆圈, “国”、“园”等全包围结构的字, 就是先画圆圈, 再写里面的“玉”字、“元”字, 根本不按笔顺规则书写。个别学生在朗读、说话中反映出来的不识字之多, 错别字之多, 已经到了令人悲哀的程度。笔者曾在东营市第一中学高二 (一) 、 (二) 两个班作了一次中学生掌握常用汉字情况的调查, 从测试的结果来看, 被测试的高中学生对常用汉字的掌握及书写, 总体情况不够好, 表现在:多数学生掌握的汉字字量不足。透过一些字和部件的错写, 可以看到, 有一些学生的汉字意识和书写素养是比较差的, 甚至是比较糟糕的, 这是不能不加以正视的严峻事实。由此可见, 在中学语文教学中汉字教学处于何等薄弱的地位。

“千里之行, 始于足下”, 作为中学语文教学基础的汉字教学之所以出现当前的尴尬局面, 原因何在呢?以下是笔者的几点粗浅认识:

一、汉字拉丁化历史的影响

中西方的交流很早就有了, 而不同的文化交流需要语言的沟通, 汉字拉丁化可以实现西方人对中国的了解。近代以前, 汉字的拉丁化基本由西方人进行。中国近代遭受了一系列的变故, 彻底打破了固有的文化自豪感。当时的一些思想家认为中国古代的一些历史遗留阻碍了中国的发展, 包括孔子的儒教思想, 也包括汉字。“汉字革命”的急先锋钱玄同认为:“欲使中国不亡, 欲使中国民族为20世纪文明之民族, 必以废孔学, 灭道教为根本之解决;而废记载孔门学说及道教妖言之汉文, 尤为根本解决之根本解决。”[2]将汉字与封建主义的旧思想、旧道德、旧文学、旧文化相提并论。1923年《国语月刊》还特意推出了“汉字改革专号”, 更以废除汉字为号召, 其封面把汉字画成仓皇逃窜的“牛鬼蛇神”, 被拉丁字母杀得东躲西藏, 一败涂地。汉字由于字数众多, 学习比较费劲, 而且由于师承不同, 字的具体写法也有所不同。近代科学大量引入中国, 汉字在这些概念面前变得不够使用, 又加上革命风潮, 汉字改革成为主流的社会思想。其中刘半农、鲁迅等提倡尤甚。鲁迅甚至发表过“汉字真是愚民政策的利器”, “倘不首先除去它, 结果只有自己死”[3]的言论。1956至1958年国务院修改通过了《汉语拼音方案》, 影响很大。当时的意见是先用它来注音, 帮助识字, 一旦时机成熟就废除汉字, 取而代之, 在汉字未被取代之前, 先实行汉字简化, 并取消异体字, 废除繁体字。由于汉语的一个特性是词语大多只有两三个音节, 拼音化就导致了同音异字情况的出现。因此, 以拉丁字拼音写成的文章阅读相对困难, 阅读的速度也大幅下降。直到现在日文使用平假名、片假名拼音, 仍然需要使用汉字以增加文章的阅读速度。20世纪80年代, 汉语的信息化进入日程, 形成“万码奔腾”的局面。电脑的使用, 使得汉语拼音方案汉字拉丁化成为提供认识汉字, 输入汉字的一种辅助手段, 进一步減少了汉字拉丁化的优点。汉字的认同感提升以后, 愈发没有改革的必要, 当然也有不少人在继续向前探索。

废除汉字, “走世界共同的拼音化道路”虽然至今也没有完全实现, 拼音仅是作为汉字识字的辅助工具和与西方文字的转写中间环节而出现, 但是这条道路毕竟已经走了将近一百年的时间, 其影响是不可忽视的, “汉字落后论”的观点至今也还存在着, 这势必阻碍着中学语文汉字教学的发展。

二、汉字教学缺乏文化关注

在语文教育诸要素中, 人们往往只着重于把汉字看成单纯的意义载体。学习汉字的作用, 往往只被看成是用来进行书面阅读和表达, 训练多种语文能力。即看重的是汉字的学习手段作用, 而对汉字同时又是学习目的的这一方面, 则处理得有所欠妥。诚然, 语文教学要培养学生的阅读能力、表达能力、思维概括能力、审美判断能力等, 这其中包含诸如文字、语法、篇章结构、表现手法、文学知识等许多要素。在这样一个复杂系统中, 汉字教学虽然只是一个部分, 但是, 这个部分所具有的基础性意义却是不应小视的。汉字以及汉字思维或汉语思想, 铸成了中华民族的集体无意识和显意识, 这使得汉字与汉语具有一致性, 汉字与中国文化具有一致性。每一个中国汉字都是创造而成的, 其字形、字音、字义都与中国文化紧密相关, 都有一段神秘而有趣的故事, 都具有不可低估、不可否认的文化价值。瑞典汉学家高本汉曾经说过:“中国人抛弃汉字之日, 就是他们放弃自己的文化基础之时。”[4]所以, 在中学语文教学中, 汉字的文化性和符号性这“两性”都应当得到认真的落实和体现。[5]把汉字看成单纯的工具, 认为它的作用仅限于帮助实现文章、文学等方面的教学目的, 这样一种眼光和处理方式, 正是“筌者所以在鱼, 得鱼而忘筌”, 使得学生语文学习的成效和质量都大打折扣。

三、汉字教学科学性的缺失

汉字数目繁多, 较难书写是举世公认的, 因此, 学习汉字必须经历一个反复接触和反复使用的过程, 非如此不能加深对汉字的认识、理解, 进而准确掌握和熟练运用的状态。语言文字专家指出:“学习语言不是一次性完成的。”[6]对于学习汉语的人来说, 因为有一个掌握汉字的问题, 这一特征就更为突出。完全可以这样说:“学习汉字不是一次性完成的。”然而, 长期以来, 受教育体制的限制, 中小学语文教学基本分家, 各自为政, 缺少沟通和联系, 这在汉字教学方面表现得很明显。就汉字教育的目标和要求而言, 原《九年制义务教育教学大纲》明确规定:“初中语文教学的目的是在小学语文的基础上指导学生正确理解和运用祖国语言文字。”即一般所说的, 汉字教学只是小学阶段的一个重点, 识字和词汇教学在小学阶段占有相当的比重, 而中学阶段则要求掌握具有一定体系的科学基础知识, 关键是加强语言文字的综合运用能力及人文精神的培养。新课程标准虽然提出了识字写字的明确训练要求, 但在教师的实际操作中却仍是按照旧的模式进行。各个中学对汉字教学持淡漠的态度, 而且年级越上升, 这种情况就越严重, 于是就出现了这样的情况:语文教学普遍注意的是“生字”, 似乎“熟字”就不成问题;在中学阶段, 汉字学习被叫做“扫清障碍”, 似乎它们本身不是学习内容, 只是语文教育需要打扫的“障碍物”。这样的实际操作惯式, 是对汉字学习需循序渐进的规律的认识不足, 未能真正使汉字教育处于一种连续运作的状态, 从而割裂了汉字教育的衔接。

四、应试教育的不良引导

认识上的偏颇也是影响汉字教学的一个原因。相当数量的教师和学生从狭隘的功利主义出发, 沦为了考试的奴隶, 匍匐在中考、高考的指挥棒下。近些年来, 语文考试, 特别是毕业考试、升学考试中, 字词的考核力度逐渐弱化, 如东营市2005年中考试题中仅一个2分的注音写汉字题和一个3分的选择词语题;高考中单纯考查汉字的只是占了3分的有无错别字的选择题, 而去年福建省的语文高考试题则改革得更彻底, 干脆把考查语音和汉字的客观题全删掉, 似乎它们的存在有碍于当今以阅读和写作为重点的语文教育。这样就致使许多语文教师醉心于繁琐的阅读分析和标准化试题, 将汉字教学置于脑后, 对学生所掌握的情况不闻不问。仍旧是和考试相关, “重洋文而轻国语”已成为不争的事实。书店、音像制品店内英语学习资料琳琅满目:许国璋英语、新概念英语、疯狂英语、考研英语、逆向英语、左学右练英语从孩子稍有学习能力起就要认识26个英文字母, 小学开始学习英语单词, 中学要能够简单对话, 大学要考攻英语四、六级, 考研究生英语必须过关, 晋升职称必考外语客观而言, 在学好母语的基础上学习外语, 可以拓展思维, 使学习者拥有一把通向外界知识大门的钥匙, 本是无可厚非的。然而, 目前中国人对外语学习过度重视, 放松或者忽视了母语的学习, 产生了“母语让位于英语”的负效应。

五、教师汉字知识的匮乏

汉字教学出现如此尴尬的境地与教师汉字知识欠丰富, 用字欠规范不无干系。有些教师本身文字学基础薄弱, 很难娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行汉字教学, 进而使得汉字教学方法简单, 硬性灌输, 不讲道理处居多, 死板而无生趣。据报载, 有个学生因为把“旁”字下面的“方”写成了“力”, 竟被老师罚写了四百遍。可怜的孩子, 只得在无奈和痛苦中写那“可恶”的文字。把鲜活精美的文字弄成僵死的符号硬塞给学生, 实在是“束缚人, 折磨人, 摧残人” (钱梦龙语) 。更有教师本身写字欠规范, 在板书、作业及作文批改中, 使用不规范汉字, 写错别字, 对汉字教学造成了不利影响。

六、社会用字环境的干扰

互联网的横空出世, 一举解决了“全球一体化”的时空束缚, 使人类真正地步入了信息时代。然而, 这却让自己的母语产生了一种游离于汉语规范之外的“网络语言”, 诸如“我”不说“我”, 要说“偶”, “电子邮件”要说“伊妹儿”, “喜欢”要说“稀饭”这些“网络语言”不仅是一种网络交流的符号, 而且已经成为了不少“新新人类”的交际语言, 甚至大量地进入了一些时尚化的传媒载体中, 而且此风有愈演愈烈之势。无处不在的广告正在左右着我们的生活, 我

怎样在小学语文教学中进行口语训练

宋孟芬

(隆尧县双碑校区, 河北隆尧

摘要:语文是口头语言和书面语言的结合, 即“口头为语, 书面为文”, 二者必须等同训练。那么如何训练呢?本文仅就如何进行口语训练从六个方面作了论述。

关键词:语文教学口语训练语言交际

传统的语文教学受应试教育的影响, 重视书面语言的训练, 在一张试卷上反映学生的语文水平, 这种做法是片面的。语文是口头语言和书面语言的结合, 即“口头为语, 书面为文”, 二者必须等同训练, 不可偏废。说话, 人人都会。常言道:“话有三说, 巧说为妙。”因此用正确规范的语言表情达意地说话, 就不是一件容易的事了。小学语文教学的目的之一就在于:指导学生正确地理解和运用祖国的语言和文字。如何加强学生的口语训练呢?

新修订的小学语文教学大纲将听话、说话训练改为口语交际。大纲指出:口语交际教学任务是规范学生的口头语言, 提高其口语交际能力, 培养其良好的听说态度和语言习惯。一年级新修订的语文教材也相应地安排了口语交际专项训练, 这是时代的需求。现代社会需要每个人有较强的口语交际能力, 这种能力比能听、会说要求更高, 是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。应该说, 口语交际是听语、说话的发展, 它不仅要训练每个学生的听和说的能力, 而且要求在口语交流中, 培养学生的语言交际能力。

针对大纲的要求和小学学生的心理特点, 学生的口语交际需抓好以下几个方面的训练:

们无论怎样“熟视无睹”, 都无法逃避那些光怪陆离的广告图像以及图像背后更为光怪陆离的文字。如光大银行的广告语“步步为赢”, 公交车上的“一条龙服务让你安枕无忧”, 我们只知道“高枕无忧”, 却无法理解“安枕”何以解忧。随意篡改我们的成语, 颠覆我们的语言思维, 无疑在“伤害”着我们的母语。随着我国经济体制改革的发展, 大量外来社会文化不断融入我们的生活, 语言文字方面也受到了外来语言的强烈冲击。什么“肯德基”、“麦当劳”、“摩托罗拉”、“卡布其诺”这些充满了时代气息的产品标志背后, 却无法找到母语对应的含义所指, 更无法理解这些品牌背后理应包含的文化意蕴。[7]甚至, 我们完全可以运用母语表达清楚的也大有洋化的趋势, “坐出租车”要说成“打的”, “公共汽车”要说成“巴士”大众传媒、店铺招牌甚至公共场所的设施用字用语也都有许多是不够规范的, 成为了一种视觉污染, 亵渎着我们美丽的语言文字。这样的环境势必给汉字的教与学带来种种不利。

刘国正先生说:“我认为, 语文课的基本任务仍然是教育学生理解、热爱和熟练运用祖国的语言文字, 这个基本点历久常新。”汉字教学既是基础阶段语文教育的基本

一、深化认识, 理解意义

近年来口语训练虽然引起了部分语文教师的关注, 但收效甚微, 出现了许多不尽如人意的地方, 因此, 我们首先要拓宽视野, 充分认识其意义的重要性和多元性, 以加大口语训练的力度, 培养能言善辩的口才。

1. 加强口语训练, 是适应现代生活的迫切需要。

当今社会日新月异, 精彩纷呈, 快节奏高效率成为社会主流。形式的飞跃发展, 对口语在表意的准确、清楚、规范、简洁等方而要求更高, 打电话、打手机必须言简意赅, 发言、演说必须生动活泼。倘若口语表达能力不强, 势必影响交际效果。学生将来要走上社会求生存发展, 教育工作者必须承担起对学生进行口语训练的重任, 切不可掉以轻心。

2. 加强口语训练是培养学生智力, 促进学生思维能力发展的重要途径之一。

由于口语要求人们现想现说, 并且说得有中心有条理, 连贯得体, 因此应指导学生通过已学过的知识、信息、经验加工组合, 活跃、发展思维, 使思维具有敏捷性、逻辑性、灵活性、深刻性, 达到培养发展智力之目的。

3. 加强口语训练可以直接净化纯洁祖国的语言。

由于课文语言有相对滞后性, 某些陈旧语言在头脑中形成定势, 甚至受到周围不良风气的影响, 以至于粗鲁缺乏美感, 因此要求学生应用普通话朗读发言, 可以改掉说方言的习惯, 要求学生用礼貌用语待人接物, 可以弘扬民族语言的优良传统, 消除不文明的口语, 净化祖国语言。

任务, 又对促进整个社会用字规范具有重大意义。我们了解了汉字教学尴尬处境的原因, 就应当积极寻求对策, 不失时机地加强中学语文教学中的汉字教学。唯有如此, 汉字教学才可以承担起“教育的基石”这一重要任务。

参考文献

[1]邹静之.女儿的作业[A].朱竞.汉语的危机[C].北京:文化艺术出版社, 2005:191.

[2]钱玄同.中国今后之文字问题[N].新青年, 1918.4, (4) .

[3]鲁迅.鲁迅全集 (6) [M].北京:人民文学出版社, 1996:160.

[4]转引自L.R.帕默尔.语言学概论[M].商务印书馆, 1983:99.

[5]彭望苏.对大学生掌握常用汉字情况的调查和思考[J].贵阳师专学报 (社会科学版) , 1999, (4) :54-59.

[6]于根元.二十世纪的中国语言应用研究[M].山西:书海出版社, 1996:348.

浅析聋人英语薄弱原因及教学建议 第2篇

摘要

聋生英语学习是学习中的一个难点，本文从环境，聋生和教师三个方面分析了聋生英语学习薄弱的原因，并提出了一些相应的建议：1.营造学习氛围；2.树立学习信心；3.激发学习兴趣；4.传授学习方法； 5.提高课堂效率；6.提高教师水平。关键词

聋生 英语 建议

随着社会的发展，经济的全球化，国与国之间交流的不断加强, 英语成为了应用最广泛的语言之一，它的重要性日益突出。近年来，部分聋校为了增强聋生的人际交往能力，适应社会的发展，增开了英语课程。笔者走访了几位聋校英语老师并网上调查了几个城市聋校的英语研究情况，发现与成绩斐然的关于正常人英语学习的研究相比，关于中国聋人英语学习的研究屈指可数，聋人英语至今还是一个被忽略的领域，甚至还没有一套专门针对中国聋人学习英语的教材。所以,几乎所有的聋校英语老师都迫于无奈的选择了普通初高中的英语教材。

由于国内聋教育界实施英语教学的时间比较短，可借鉴的经验较少，这就需要聋校从事英语教学的老师进行更多针对性的实践与研究，以尽快提高聋生的英语学习水平。本文试着分析了聋生英语学习的特点和英语薄弱的原因，并谈了一些关于如何有效提高聋生英语学习的粗浅体会。聋生英语学习薄弱原因 1.1 环境原因

社会环境 中国聋人英语教育和中国特殊教育的整体境遇大体一样，普通大众还只是处于同情、好奇甚至怀疑的阶段，针对该领域的关注和研究还没有到达应有的高度。特别是对聋人学习英语的意义认识不足，以至于很多聋生家长将孩子的学习重心放在语文和数学，对英语学习不甚关心和重视，让聋生认为英语无关紧要，失去学习兴趣。加之中国聋生英语教学近几年才起步，实施时间短，教学经验少，可借鉴的经验大多来自以英语为第一语言的国家，对国内情况并不完全适用。

学校环境 大部分聋生无任何英语基础，他们也不具备英语实际交流的大环境。基于聋生的特点，他们获取信息的渠道非常少，除了学校外，几乎是“零收获”，他们获取英语信息的渠道更是少上加少。以至于学校英语学习和练习的氛围不浓，导致聋生英语基础知识掌握不牢固，英语语感较弱，缺乏对知识的融会贯通能力。

1.2 学生原因

听觉缺陷 聋生听觉的缺陷不可避免的给他们的英语学习带来了巨大的困难。聋生主要通过视觉来交流，他们学习语言的途径和正常学生不一样——通过观察别人说话，通过看手语，通过阅读。他们在语言的学习过程中比正常人需要更多的时间和更多的帮助。而通常英语在聋校开课起始年级较高，错过了语言学习的最佳年龄；课时数较少，学生学习英语时间不足。

学习方法 很多聋生没有掌握适合他们的学习方法。有的聋生学习很勤奋，但学习效果却不尽人意，不能熟练灵活的运用学过的知识，其根本原因在于学习方法错误。他们常常是不明就里地死记硬背，机械地进行英语句型的转换，不带任何感情色彩地进行课文的阅读。

语言混乱 听力障碍给聋生的口语表达带来了极大的困难，因此聋生表现出了“以手代口”的表达特点。手语是一种特殊的语言，用手语进行表达有很大的局限性：一，手语有许多是不合逻辑的；其二，一个手势能表达多个意思，造成语义混乱；其三，有许多词语无法用手语表达清楚。久而久之，聋生在表达时就会产生大量的语病：语序颠倒、成分不全、添加词语等等。而英语语序和汉语语序又有着极大的不同，聋生在面对英语句子的时候更是一头雾水。

1.3 教师原因

聋生的英语教学主要采用双语教学，教师同时用手语和口语进行讲解，偶尔遇到较抽象的单词和难以理解的语法，用书面语进行解释。聋生用指语表示26个英文字母,用手语来表达英文单词或句子的含义。聋人英语教学可借鉴的经验相对较少，与其他学科相比，教师对教材和教法的研究不够深入。现阶段聋校从事英语教学的教师大多为英语专业，对聋生了解不多，对特殊教育知之甚少。少部分老师为特殊教育专业老师，对聋生教育了解甚多，但是英语专业方面的知识又略显不足。聋生英语教学建议

2.1营造学习氛围

我们都知道，良好的学习环境对学生的学习产生良好的影响。介于聋生获取英语信息的渠道主要在学校，这就要求老师和学校共同努力营造英语学习环境，在学校的教育环境中突出英语教育的功能。由于聋生最大的特点是借助视觉来感知、学习，对待英语也是一样。所以在校园里，包括教室、走廊、食堂、宿舍、图书馆、操场等地方应充分营造英语的气氛——有汉字的地方就有英语翻译；写规范单词、写完整的短语、写通畅的英语句子；随时更换各个场景的语言和英语翻译，吸引学生注意，让学生耳濡目染地学习英语

2.2树立学习信心

爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀”。而聋生由于受到生理缺陷以及家庭、社会文化偏见等不良因素的影响，存在着明显的自卑心理,片面地认为聋人比不上正常人，什么都比正常人差，因而在学习上不积极，又特别是英语这样开课时间晚的语言学科。这就需要教师运用心理学的一些策略，引导聋生充分地了解自己，正确认识自己的不足，并认识到生理上的缺陷是可以通过教育和自身的努力得到补偿的。在英语教学中，教师应发掘聋生的闪光点，注意到学生的个体差异，切实做到因材施教。要了解每个学生的具体情况，和他们聊天谈心，给他们确立适当的学习目标。在学习的过程中，关注他们的点滴进步，不断加以鼓励，让他们在完成目标时感到自己是最棒的，增强他们学习英语的信心。聋生的英语作业测试要简单于正常的学生，适合聋生的水平，背景知识要在他们的理解范围内，尽可能地让他们体验学习的快乐,让不同特点的学生在学习过程中获得满足，体验成功，让他们在学习中重塑学习的自信。2.3激发学习兴趣

著名教育学家乌申斯基说过:“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”可见，学习兴趣对于提高学生的学习积极性有多么大的作用，该理论对聋生同样适用。聋生擅长形象思维,实物、图片、简笔画、幻灯片等直观教学手段在课堂上的应用，很容易激发学生的学习兴趣，降低他们的学习难度。培养聋生对英语的学习兴趣，不仅要在课堂上激发直接兴趣，让聋生体会到学习英语的乐趣，让他们能够主动克服生理上的障碍，努力学习。还要引导聋生认识到自己学习英语的作用与意义，逐渐培养学习英语的动机，明确自己为什么要学、为什么而学，从而产生稳定的英语学习兴趣。为了达到这一目的,让聋生对英语学习产生持久的兴趣，教师应采取多样化的教学方法与手段并多加尝试。

2.4教授学习方法

俗话说“授之以鱼，不如授之以渔。”正确有效的学习方法是学习成功的保证。聋生的学习特点之一便是对教师的依赖性强，不善于独立思考，常常是“照猫画虎”生搬硬套，不去寻找学习规律，思考学习方法，以至于事倍功半，而有了良好的学习方法往往可以事半功倍。所以英语学习单靠课堂40分钟教师的传授是远远不够的，教师还有一项重要任务，让学生养成良好的英语学习习惯：课前预习、及时复习、及时归纳、整理知识、独立思考、认真完成作业，并教会学生学会学习，自主学习，形成有效的学习方法。2.5提高课堂效率 俗话说“工作中最重要的是效率”，学生学习也是如此。课堂40分钟是学生学习新知识的主要时间，要提高学习效率，优化教学质量，则应重点从课堂做起。视觉是聋生的主要语言输入途径，主要包括唇 读、看图片和观察真实物体。所以，在课堂上教师要富有激情，手势优美准确，表情形象生动，这些都会不知不觉的感染学生，让学生融入课堂，让学生在潜移默化中掌握知识。同时，由于聋生的有意注意时间比正常学生短，教师应更加注意教学形式多样化，用丰富多彩的形式不断吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。教师也要善于利用现代化的教学辅助工具提高课堂效率，比如多媒体，真实的画面和影像突出利用了聋生的视觉优势，其教学效率远远超过了教师的手语和文字。

2.6提高教师水平

鉴于中国聋生英语教学起步晚，可借鉴经验少，教师可以大胆尝试多种教学方法，避免单一的机械重复，在不断总结与创新运用的过程中，积极探索有效的教学方法。另一方面聋校英语教师间应经验共享，加强交流，相互学习，共同探索，不断促进聋校英语教学质量的提高。结语

聋生英语的教学实践，教学质量的提高，就是要树立聋生学习英语的自信心，激发他们学习英语的兴趣，教授他们有效的英语学习方法，培养他们良好的英语学习习惯，使他们在学习过程中能灵活熟练运用英语。同时，老师要善于掌握课堂，提高课堂效率，也要不断的自我学习提高，在教学实践中不断探索，总结经验，以促进聋生英语学习的提高，促进他们掌握英语这一门全球性的语言。

城郊生源薄弱小学作文教学探讨 第3篇

[关键词]城郊 生源薄弱 作文 因地制宜

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）06-015

我校坐落在城郊地区，由于家庭背景、生活环境等诸多因素影响，许多学生语文基础薄弱，特别是在写作文时不知如何下笔。我根据近年来作文教学的一些经验，分析原因，总结了一些对策。

一、问题及成因分析

我校学生在写作上普遍存在的问题是：（1）不会选题，或主题思想空洞，内容干瘪。（2）文章条理不清，表达方式单一。（3）不会情境描写（或细节描写），语言苍白，缺乏文采。用一个词来概括这类作文，那就是——“营养不良”，具体表现在以下“三无”：内容上无血肉，思想上无灵魂，让人读起来无兴趣。

我认为，产生这些问题最根本的原因就是学生平时的积累太少。学生平时不会观察生活，不知道留意身边发生的事，所以写作时言之无物；没有阅读的好习惯，看过的书太少，不知该如何表达，所以往往词不达意；缺乏联想的能力，不会由此及彼、畅想未来，所以内容干瘪，毫无新意。

要彻底改变这种“营养不良”的作文，就必须“加强营养”，使作文“活”起来。

二、解决问题的对策

1.措施一：扬长避短，让学生在大自然中体验生活

郊区的小学生家庭条件往往不如城市的学生，家里没有那么多现代化的电子产品，接触的人和事也较城市学生少，但由于他们住在市郊或接近农村，更有机会接近风景如画的大自然。湛蓝的天空、清澈的湖水、翠绿的山冈、自然形成的湿地公园就是学生们写作的摇篮。有了这个天然的地利条件，我就会利用一切接触自然的机会，让学生们尽情拥抱大自然，看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风。学生和大自然接触多了，就能积累到很多作文的素材。城市的小学生家里有各种品牌的平板电脑，出门坐的是各种各样的小汽车， 可是他们很少有机会看到鸡、鸭、牛、羊、猪等动物，比较而言，郊区小学生就可以多观察这些动物的生活状况，写出《可爱的鸭子》《我家的大公鸡》这样的习作。

2.措施二：打破课程界限，建立多学科、课内外立体互通的“绿色通道”

除了走进大自然之外，我还注意引导学生寻求、挖掘语文之外其他学科中的习作素材，建立多学科、课内外立体互通的“绿色通道”。其实，小学思品、数学、科学、音乐、美术等学科中都蕴藏着丰富的习作素材，只要稍加点拨，就可以让学生从中获得写作的灵感。例如，苏教版三年级美术教材《风筝》一课，要求在搜集、制作、放飞风筝等活动中培养学生的美术兴趣和审美趣味。显然，这些活动也正是学生习作的好素材。郊区小学常会开展以综合实践活动为主的第二课堂，在第二课堂中，教师就可以带领学生一起完成制作、放飞风筝等一系列实践活动。通过直观、生动的观察，动手、动脑的亲身体验，催生了学生的写作动机，也奠定了学生有话可说、真心倾吐的写作基础。

3.措施三：争取家长支持，培养学生的阅读习惯

小学生的语文知识贫乏， 语言表达能力差，这其实与家庭环境有着非常大的关系。以我校为例，许多家长自身的文化程度就不高，平时没有看书读报的习惯，造成孩子也没有阅读意识。因此在作文教学上，我们应争取家长的支持。

从二年级开始，每学期期末，无论工作有多忙，我都会坚持一项工作：从每个学生的作文本里遴选出一篇佳作，输入电脑并打印成册，取名为《最强作文》。平时，我把它作为班级刊物放在教室的书橱里，在每学期的家长会上，我会发给家长们过目，让家长们也一起分享孩子成功的喜悦。我告诉家长，其实郊区的孩子在写作上有着得天独厚的优势，只要能因地制宜，把握好自然性这一独有的优势，他们同样能在写作上开创一片天地。我还会趁机给家长们推荐一些好书，并嘱咐他们抽出时间陪孩子一起阅读。家长们看到自己孩子作文上的进步，也就有了买书和阅读的动力。

4.措施四：写独有性评语，为学生习作加油

作文评语是师生之间心灵的对话，评语的好坏，直接关系到学生的写作兴趣能否被激发、作文水平能否提高。在这一方面，我很注重评语的独有性，在评语中尽可能地肯定学生的习作优点，并一针见血地指出缺点。进入四年级后，我还增加了学生互评这一环节，让学生互读作文，写下自己对本篇习作的看法。每个人都有优缺点，都有对事物独特的看法，学生互评，其实就是一个优势互补的过程，从别人的评语中，他们既发现了自己的缺点，又学到了别人的优点。最后，教师再从自己的角度加以点评。这种全方位、立体式的评语能使学生的习作一篇比一篇生动、一篇比一篇进步。

写作能力的提升，不是一朝一夕能完成的，需要较长时间的实践与积累。我从二年级就开始注重城郊学校的特点，把握因地制宜、扬长避短的原则，到现在四年级，学生的写作能力都有了明显提升。我还惊喜地发现：学生通过观察身边的事物，学会了与人相处、与自然相处；通过阅读，扩大了知识面，学会了多种多样的表达方式，养成了良好的阅读习惯；通过作文互评，学生的发散性思维能力加强了，在学校组织的综合实践活动中也能提出很多像样的“金点子”。

乡村薄弱学校体育教学优化策略 第4篇

面对乡村学校体育教学的这种不利局面, 各方面必须高度重视, 采取有效措施, 不断加强和改进工作, 实现体育教学的全面优化。

一、强化管理, 完善考评机制, 营造学校体育教学的良好氛围

要扭转乡村学校体育教学薄弱的问题, 首要的是要从管理体制上改变这种现状。一方面各级教育管理部门, 特别是顶层设计要全面摆脱长期以来应试教育的思维定式, 真正体现素质教育理念, 通过制度管理, 从上到下切实树立“全人”发展理念, 从管理、投入、考核、评价等各个环节建立合理科学的体育教学评价机制, 把体育教学的成效纳入 学校教育 管理的全 盘, 并监督抓 好落实, 这样, 乡村学校体育教学的颓势就会得到有效转变。另一方面各级学校要确实矫正重文化课轻体育教学的“近视”行为, 把德、智、体、美、劳全面发展的教育方针不折不扣地落实到教育教学实践之中, 摆正各个学科之间相互依存、互为表里、相互促进的关系, 齐抓共管。学校领导要带头转变思维, 做一个具有科学思维、发展眼光的教育管理者, 在制定学校管理评价方案时, 要结合各个学科的特点, 制定全面科学的考核评价制度, 真正把学校体育教学放在心上, 抓在手上。再一方面对体育教学和体育教师的考核评价要体现学科特点, 充分激发老师的工作积极性, 激活体育教学的活力, 开创学校体育教学的新气象。

二、多元并举, 顺应教育大势, 全面加强和改进学校体育教学

改变乡村学校体育教学现状是一个系统工程, 需要多元并举。除了管理考核机制的加强改进, 还要从以下几方面做好工作。一要强化学校体育教学管理, 开足课程, 配备足够的师资, 保证体育课程的正常开 设。二要加大体育工作的宣传, 树立正确的学校体育指导思想, 营造人人参与、支持、关心的体育工作氛围。三要 重视体育师资的培养和激励, 为体育教师的成长提高提供有效支持, 形成一支稳定、合格、高效的师资队伍。四要努力拓宽体育投资渠道, 争取政府投入, 吸纳民间支持, 不断改善体育教学设施条件。五要随着国家教育改革的不断深化, 加大体育成绩考核的力度, 从促进学生身心健康发展, 提高学生体质的角度强化体育教学。六要充分挖掘利用社区体育资源, 为我所用。近年来, 随着国家全民健身运动的推进, 投资建设了大量的社区体育设施。学校可以充分利用校园周边的这些资源, 改善学校体育教学状况。

三、因地制宜, 改善教学条件, 创造性地开展学校体育教学

乡村学校体育教学的优化需要一个过程, 特别是体育设施的改善、师资的配备等, 都不可能一蹴 而就。因此, 在学校体育教学过程中, 还要结合现状, 充分发挥主观能动性, 因地制宜, 利用自身资源, 创造性地开展体育教学。在这方面, 乡村学校有着许多可利用的条件。第一, 利用有利的地形, 如土堆、沙丘、乡道、池塘、山坡等, 弥补器材不足, 开展富有地域民间特色的跳、爬、跑、追、游等野外体育活动。第二, 发挥地方传统体育 优势, 如武术、摔跤、骑马、扭秧歌、踩高跷、踢毽子、拔河等, 激发学生的体育学习 兴趣, 丰富课堂 体育教学 的内容。第三, 利用学校的废旧物资, 价格便宜的材料, 自己制作, 改善场地器材, 创造条件开设教学课程。第四, 针对学生的特点, 挖掘发展潜力。农村学生有着许多 体能好、耐力强、能吃苦等方面的优点, 如果发现引导好, 可以及早发现苗子, 培育体育专业人才。

怎样提高薄弱学校的教育教学质量 第5篇

我校地处农村，基础薄弱，办学条件较差、师资水平有待改善、教育教学质量亟待提高，为了改变这种现状，大面积提高教育教学质量，作为学校领导务必敢想、敢为、敢抓、敢干，以教育教学质量求生存，以全面提高教育教学质量谋发展，2008年度2009年度我校中考在全县位于中等靠后，2010年度我校中考质量滑坡，为了改变这种局面，学校领导必须充分调动全体教师的教学积极性，端正学生的学习态度，现针对我校对教育教学的管理，将部分管理情况汇报如下：

一、以人为本，是提高教育教学质量的大前提。

要提高教育教学质量，首先要重视人，要做到以人为本，人才是管理体系中最重要的要素，这是学校教育教学得以发展的首要前提。

学校要健康快速发展，在管理上应该重视全体教职工的作用，必须具有科学和民主的理念，要充分发挥学校每个人的作用，让教职工参与到学校的管理中来。具体来说，应该做到

对领导班子而言：必须建设一个真正意义上的团结的班子、开拓的班子、廉洁的班子、战斗的班子。学校不怕缺钱，不怕条件差，不怕师资弱，在平时的教育教学管理工作中，只要领导班子成员能够做到淡泊名利，率先垂范，身先士卒，为教师做表率，替学生做楷模，教师就没有理由不好好干工作。另外，作为学校领导，一定要有大局意识、服务意识、责任意识，要树立“学生第一，教师第一”的思想，时时刻刻要做到心中有学生，心中有教师，心中有教育，为学生谋前途，为教师谋福祉，为教育谋发展，这才是大面积提高教育教学质量的前提条件。

对教师而言：学校要想充分调动教师的工作积极性，必须做到政治上诚心，业务上关心，生活上尽心，工作上放心，政策上融心，以此赢得教师的信任和支持。可以说，谁抓住了教师的心，谁就先赢得了学校的教育教学。

对教师，学校尽量要做到：

其一是引导。学校要定期召开全体教职工会议，在会上多讲学校的办学思路及办学理念，加强与教职员工的沟通，争取他们的理解与支持，用先进的办学思想和理念统一教师的思想。确立一个明确、具体的质量管理目标，用它作为教师行动的指南。教师对学校的支持度的高低决定了学校教育教学质量的强弱，也是一所学校成败的关键所在。只有心往一处想，劲才能往一处使，只要广大教职工团结在一起，学校就没有克服不了的困难。

其二是尊重与理解。教师是一个内心极为敏感的群体。“尊重人性，换位思考，利益共享。”是领导者与教师相处的三大法宝。学校是为教师服务的家，为教师服务，让教师满意，是学校的首要任务。学校领导要树立教职工第一的意识，在领导者心目中，教师的位置要摆在首位。教师工作很辛苦，一年到头披星戴月，一天到晚两头黑，一定要让教师感觉到只有身累没有心累。

其三是激励。理解教师，激励教师，为教师唱赞歌，大力宣传教师在工作中取得的成绩，及时犒劳为学校做出贡献的优秀教师。在学年初，根据确定的目标，建立一套质量管理目标激励机制，在全校教职工奖励性绩效工资中提出5%的奖励成果基金，在奖金的分配上尽量减少按量的分配份额，增加按质的分配份额，让教的好的老师得到应有的奖励，坚决避免按人头分馒头的“大锅饭”现象。

对学生而言：作为学校，一定要明确自己的办学理念：一切为了学生。领导者也好，教师也好，要始终围绕学生转，要为了学生的发展尽心尽力，不要只关注优秀生教育，更要关注学困生的教育。

教育教学质量要提高，首要任务是把大写的“人”装在心中，这样，学校才有亲和力、凝聚力、战斗力，学校的发展才有希望。

二、建章立制，是提高教育教学质量的保证。

人团结好，人心凝聚好，接下来的工作是建立、健全、落实机制，只有好的机制，才能确保教育教学的科学发展。

要大面积提高教育教学质量，作为学校，必须要有好的科学的管理机制。“人叫人动人不动，机制调动积极性。”在我校，学校先后制定了九年级学情月调制度，领导巡视值日制度，考勤、制度，教职工“一日常规”制度，班主任考核管理制度，后勤人员管理制度，门卫管理制度，期末统考、中考奖惩制度，教研活动制度，课题管理制度，政治学习制度等。与此同时，学校还启动了“学生评教”工程，涉及到教师的专业发展、教科研、教育教学竞赛、教育教学质量评价、学生的考试考核等机制，而所有的机制，都指向人，指向“人”的发展。当然，机制再好，也怕“歪嘴和尚念歪经”。为了让学校的教育教学风气正，不影响教师工作积极性，消除教师的埋怨，凡学校的大小事情，都放在阳光下操作，让教师监督，让教师清楚、明白，让教师知道学校到底在干什么，这样，学校就能形成风清气正，教师也服于管理，顺心的工作了，取得了人心，建立了机制，大面积提高教学质量就指日可待。

三、做好教育科研工作，是提高教育教学质量的关键。

以前，在我校，老师们很少有外出参加学习的机会；教科研可以说是一潭死水，只搞点滴，并不普及；教师们在教科研方面的精神状态很不好。为了改变现状，让教师学到先进的教育教学理论，学校很下功夫：首先培养和锻炼教师，提高教师队伍的素质。

一是抓住一切机会让教师参加学习、培训。据统计,一名大学生在校期间学习的知识,只相当于其一生中所需知识的10%左右,而其余的90%则需要通过职后学习来补充。对于教师来说，他们所需要的知识更不可能通过职前培养一次性获得解决。因此，我校不断鼓励教师参加培训、学习，让教师积极参加市、县各级各类的培训，参加教育部门举办的各种观摩课、示范课学习，让教师积极参加校本培训，同时鼓励教师轮岗培训、自学考试、函授学习等。真正让教师在学习中改变观念，在学习中增长才干，在学习中苦练内功，从而形成教师向专业化方向健康有序的发展。

二是抓住一切机会让教师参加“教坛新星评比”、“教学能手评比”、“骨干教师评选”、“十佳教师评比”、“说课比赛”、“课件制作大赛”，“教师基本功大赛”等活动，每取得名次或奖励，学校都要利用一切机会宣传，再给予大胆使用，不出几年，学校的教育教学质量就会初见成效，大面积提高。

其次，要加强校本教研力度，让教师在教研活动中不断成长。学校应鼓励在教科研活动中得到发展和完善的教师，努力实现由教书匠向研究型、专家型、学者型教师的转变；狠抓备课、公开课和课题研究的落实，学校以此作为教科研的实施平台；要建立校长——教导处——教研组三级校本教研管理体制，实施管理，明确各级职责，责任分工到人，各级互相督促，全员参与，共同推进校本教研工作；“突出五个环节”，以学习、实践、引领、反思与交流、创新五个环节为学校教研活动的主要流程，在各个环节中贯彻执行校本教研的精神和要求，落实校本教研的各项任务，使学校的校本教研工作在五个环节的循环中，不断地得到充实和提升；在务本求实的教研实践中，努力提高校本教研的含金量，不搞形式，不走过场，真抓实干，推动学校教研文化的发展，从而形成南中独有的校园文化氛围。

四、挤干课堂教学水分，是提高教育教学质量的核心。

为了向课堂45分钟要质量，提高教学的有效性，为了进一步加强课堂教学，实现课堂教学的规范化、精致化，我校要求教师做到：

1、备课。

学校将倡导有效的备课方式和加强对备课情况的督查作为教学管理的第一要务，认真抓好集体备课制度的建设与落实，倡导教师集体研究基础教案与个体设计创新教案相结合的备课方式，充分利用集体的智慧，体现个性特色，增强备课的实效性。教师的备课要有一定的提前量，坚持不备课不上课的原则．教案编写提倡因人而异、突出特色、详略得当，教师备课一般应写详案，要突出分析教材、分析学情、备教法、备学法，教案要有教学目标、教学方法、教学评价、学生活动、板书设计、课后反思等内容，力求做到过程清晰，重点突出。

2、上课。教师进入课堂要有强烈的目标意识、质量意识和效率意识。要实现“五个转变”：目标上，由单纯的为学生考试而教转变到全面提高学生素质上来；内容上，由单一的书本知识转变到联系生活，联系学生的生活体验上来；对象上，由只重视尖子生转变到关注学困生，面向全体学生上来；要求上，由一刀切转变到注重发展学生个性上来；方法上，由“填鸭式”转变到“启发式”，培养学生的自主学习能力上来，变学会为会学。课堂教学要实现“三目标”，即消灭较差课、减少一般课、增加优质课；平时教学要上好“三类课”，即新授课、复习课、讲评课。对违反教学规律、教学不认真、效益低下、学生反映强烈、家长不满意的教师进行严肃批评，对经过教育仍然我行我素的教师充实到后勤管理队伍中去，对于今年九年级的部分学科的部分教师学校进行了大换血。

课堂上，教师要举止文明，仪表端庄得体，上下课师生要互致问候与道别；杜绝酒后进课堂，要求教师上课不接打手机、不抽烟、中途不离开课堂、不迟到、不早退、不脱课等，杜绝体罚或变相体罚学生，激励教师依法、依规大胆、科学地管理学生，倡导因材施教，教学要求满足“三类生”，即关爱学困生、面向中等生、提高优秀生。班级日志要记载每天教师上课的情况，作为对教师上课评价的一个重要依据。

3、作业。学校严格控制学生作业总量，要求教师当堂完成教学任务，尽量不布置机械性、重复性的家庭作业，提高作业的有效性。对各学科作业布置与批改提出明确要求。教师根据教学要求和学生实际，精心选择、编写习题，明确要求“凡是布置给学生的作业，教师必须先下水做一遍”，“要让学生走出题海，教师必须走进题海”，努力使作业设计体现针对性、巩固性、建构性和有效性的要求，对课堂作业和练习坚持做到“有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠”，学校加强了对教师作业布置及批改情况的检查。

4、复习和辅导。复习的各个阶段和各个学科各有侧重点，在复习的过程中，力求巩固基础，突破难点重点；目标明确，不简单重复；学生知识滚动提高，精讲精练，注重夯实基础和能力的培养。“辅导”要针对不同学生特点，采用多种形式进行，做到有的放矢，注重实效。落实转化“学困生”的各项措施，做到时间、地点、内容、师资、措施、检查六落实。

5、检测与分析。重视和加强教学质量的检测与分析工作。每次检测性考试都认真组织，严肃考风考纪。改革考试的形式，客观、公正地进行教学评价，使检测起到促进教学的作用，端正对教学质量检测分析的认识，教学质量分析的目的在于客观评估教与学的现状，肯定成绩和有效的作法，找出问题，并弄清产生的原因，从而制订出科学可行的改进措施；期中、期末考试采取双向质量分析法即教师分析、学生分析；知识块、能力层和学生层次的综合分析；智力因素的分析。根据双向分析的数据，进行自我评价总结，找出存在的问题及产生问题的原因，制定出相应的措施；学校学期召开教学质量检测分析会，进行反馈，提出教学指导意见。通过教学质量检测分析，促使教师自我认识，自我评价，转变教学观念，从而提高我校教育教学质量。

五、探究教法、学法新模式，是提高教育教学质量的活力。

为了钻研教学，探究教改的新路子，学校教师在平时的教育教学实践活动中，勤于学习，肯于钻研，积极探究农村初中教育教学模式，试图改革农村传统课堂教学老化的模式，进一步提高农村教学的有效性。

在课堂教学模式上，围绕“十个如何”进行思考，即如何有效备课？如何有效上课？如何有效辅导？如何做有效作业？如何有效竞赛？如何有效考试？如何有效实验？如何有效对学生进行考核？如何对学生进行有效评价？

在转变农村学生落后的学习方式、方法上，在构建新的有效的学习模式上，围绕“十个如何”进行探究，即如何有效改善学习技能？如何预习？如何听课？如何复习？如何做笔记？如何做题？如何记忆？如何有效提升考试技巧？如何有效掌控学习时间？如何让学习方式、方法有效、科学？ 在加强多媒体技术与教学的整合，提高农村教学的有效性上，围绕“如何有效利用多媒体辅助教学？如何有效利用网络资源教学？”诸方面进行研究。

另外，为了全面开发学生潜能，保证每个孩子都有学习的兴趣，学校教师在学生中开展了分类指导、分层教学、分层训练、分层竞赛、分层表彰等活动，激发了学生学习的积极性。

六、以家长学校为平台，是提高教育教学质量的助手。

1、建立学生家长信息库。每学期开学，学校首先对每位学生家长情况进行登记，了解每位学生家长的家庭经济情况、家庭住址、联系方式、打工去向等，这样做，便于与家长沟通，便于家访，了解学生在家情况，让家长、教师形成共同的管理链。

2、建立家长、老师、学校沟通平台，树立学校外部形象。首先让班主任公开电话或手机号码，并收集每个学生家长的电话号码（因家长打工者多）；对来访或请来的家长，给一张笑脸，让一个座位，端一杯开水，和学生家长平等相处。

浅谈农村薄弱学校音乐教学现状 第6篇

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）07-0125-01

世界著名教育家苏霍姆林斯基说：“音乐是思维强而有力的源泉。没有音乐教育，就没有儿童完全合乎要求的智力发展。音乐学科是培养和形成学生的个性发展、心灵的健康成长、智慧的启迪开拓及学生的创造能力的有效载体。作为农村的一名音乐教师，对农村的音乐教育有着深切的体会。

一、现状

（一）音乐教育在学校教育中的地位不高

目前很多农村学校“主科”“副科”的观念仍然很严重。许多家长甚至班主任老师对音乐课的认识还停留在可上可不上的层次上，尤其是孩子进入初中阶段后，他们认为学生应该把更多的时间放在学习主科上，音乐课似乎有些浪费时间。不仅家长这样认为，很多主科老师也是这么想的，所以平时的音乐课随时被“主科”教师“有借无还”的借走。虽然经过各级部门的努力这些年美育课程在学校、学生和家长心中的地位在有所提升，但在校园的实际生活中，音乐、美术受重视程度仍然与语文、数学、外语等主科不可同日而语。这两年特色教育受到越来越多的重视，但音乐远远不及其他学科。

（二）学校教学设施和教学资源的短缺

由于经济的限制，学校的基本投入不足，像电脑、课件、大屏幕这样的多媒体对大部分农村音乐教师来说还是一种奢侈品。所以一些图片、背景等只能通过看书上的插图或挂图，这远不如电脑课件里放得那么生动、鲜活。另外学校的音乐器材很少，学生不能清晰的认识乐器，更不能了解各种乐器的音色及演奏方法。直接影响了教学质量。

（三）师资队伍紧缺

很多农村学校音乐专职教师不足甚至没有。如果音乐老师请假或没有音乐教师的学校就直接让其他学科的老师兼带，感觉音乐课就是听听歌或跟着录音唱唱那么回事，谁都可以胜任，因此音乐教育教学质量无法保证。

（四）音乐教师的综合素质低

音乐教师的综合素质体现在专业素质和文化素质两个方面。有的教师歌唱得好，但琴弹不好；有的教师琴弹得好，但歌唱不好；有的教师则是虽然唱的、弹的都还不错，但对音乐的理解不到位。有少数教师根本不能根据学生的实际情况为他们选择声调，无论学生演唱什么，都只会用C调或F调伴奏。这些问题都出在音乐教师的专业基本功上。文化素质差距就更大些。音乐课本来是应该让学生充分发挥想象力和创造力的课程，但由于有些音乐教师语言表述能力较差、授课语言不生动，使学生从心理上和生理上都对音乐课失去了应有的兴趣。

二、思考

作为一名基层音乐教师的力量虽然有限但还是有很多方面可以去努力的。

（一）不断提高自身的综合素质

紧跟时代步伐，与时俱进，要时刻做好充电准备，教师要了解自己的优缺点，确立发展目标，找到日标与自身现有条件之间的距离，思考如何缩短这一距离的途径方法。除了学校提供音乐教师进修的机会外，教师也尽量走出去，更大范围的与外校外地教师交流。学习先进的教学理念、教学经验、教学方法，参加各级各类形式的学习、进修和培训。同时要把眼界放开到音乐之外，加强自身文化修养。

（二）提高课堂教学效益

教师要发挥课堂教学的主导作用，在课前功夫下，花力气研究备课。正所谓“磨刀不误砍柴工”。我们要加强课前备课，合理有效使用优质教育资源，加强听课、互相促进是提高课堂效率的前提。新课程提倡开发与利用教学资源，教学资源也是最重要的。为提高课堂教学有效性，教师必须先钻研教材，理解课本，“在课本中走几个来回”，反复聆听课本乐曲，充分挖掘教材资源，整合教材，正确设立教学目标，科学设计教法学法，以最佳的教学设计换耿最大的教学效益。既要备教法，也要备学法；既要备教材，更要备学情。在音乐课堂上要让每一个学生的多种感官参与到教学的全过程中来。课堂内，教师要设计让全体学生都能动起来、学起来的教学环节。教师要善于调动学生积极参与课堂。围绕教学目标，设计学生动口、动眼、动脑、动身体等，让学生多感官参与活动。教师要营造平等、民主、和谐的生生互动活动，让学生更好的参与到教学当中。充分调动学生的积极性、主动性、参与性，培养学生的学习兴趣，提高课堂40分钟的教学效益，最大限度的追求课堂教学的最优化。

我相信，只要我们坚持不懈努力去做，我们的音乐教育教学质量一定会不断提高。

农村薄弱学校小班教学困境的探析 第7篇

一、教学方面存在的问题

农村教首先由于资金不足, 直接导致其教学硬件设备不完善,现代化教学手段利用率不足,使学生难以更好地接受实体化教学,造成教学质量降低的问题。 我国中小学常用的教学方法主要有讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、参观法、实验法、实习作业法、练习法、讨论法、研究法等,除此之外,还有一些新创建的方法,比如六课型教学法、“讲讲、读读、议议、练练”的八字教学法、学导式教学法、情境教学法等[4]。 农村的小班教学方式单一,无法更好地、更有效地完成教学活动。 课堂教学采用传统的灌输模式,课堂引导行为和语言单一,不能进行良好的互动,不能引起学生的兴趣,使农村小班课堂教学枯燥无味,不能使学生高效学习。 除此之外,还发现教学材料使用单一、教学理念落后、教学目标不能实现等问题,这些问题阻碍了农村小班教学的发展,不利于城乡均衡发展,使农村薄弱学校教学问题更加凸显。

二、教师方面存在的问题

由于偏远农村收入水平低、生存质量差、教师保障不足等问题,导致了教师队伍的不完善,结构的不合理。 教师结构是指各级各类学校教师队伍的构成状况,包括教师的分布构成、专业构成、教育程度构成、学历构成、职称构成和年龄构成、性别构成等[5]。 教师结构与经济发展、生活质量、社会保障等问题密切相关,由于农村不能提供这些条件,无法招收更好的老师,组建合理的教师团队,因此不利于农村薄弱学校小班教学的发展。 教师队伍结构不合理,具体体现在以下三个方面:其一,教师年龄结构严重失衡,年龄结构是学校教师长期聚集和更替所构成的自然形态的反映, 理想的年龄结构状况应当是老中青相结合,并以中青年为主体,三者构成合理的比例,合理的教师年龄构成是反映教师整体素质的重要指标之一。 其二,教师性别结构失衡,合理的教师性别比对于学生的健康发展具有重要的作用, 男性教师的果断、 勇敢和女性教师的温柔、细心等特质,在学生的成长过程中具有同等重要的地位。其三,教师学科结构失衡,农村微型小学的教师队伍中专业教师非常少,专业不对口现象普遍存在,跨专业上岗的教师多,学科结构失衡[6,7]。 由于教师结构问题,导致教师观念、教师培训、教师水平等一系列问题。 农村薄弱学校小班教学问题与教师方面存在的问题有必然联系,所以,要重视培养农村薄弱学校的教师队伍。

三、管理方面存在的问题

政府应当加大对农村薄弱学校的投资扶持力度, 设立专项资金,解决农村薄弱学校小班教学的问题。 由于各地区经济状况不一,不同地区、不同类型的学校应有不同的收费标准。对个人承担能力较弱的地区,“一费制” 收费标准应把生均成本价格作为底线。 这样既可以做到对贫困地区的政策倾斜,又可以保证学校维持基本运转[8]。 制定政府投入的“下限”指标,在市场经济体制下, 政府对教育投入的规模应当有一个 “下限”指标,至少应当保证满足整个社会对教育的社会价值的共同需要[9]。 在解决师资队伍不完善、办学条件差等问题的同时,要加强农村教育教学的改革,从根源上解决这些问题。 学校要加强管理,根据学校的具体情况,科学合理地设置班级人数,改变小班薄弱教学情况。 充分发挥学校自主性,通过资金自筹、教师自我培养等方式,解决学校的软件和硬件问题。 通过这些管理措施,有效解决农村薄弱学校小班教学的问题,使农村小班教学走上正轨。

农村薄弱学校的小班教学作为农村特殊环境下形成的教学方式有利有弊,及时发现和解决问题,有利于这一教学方式更好地发展。

摘要：由于农村特殊的发展状况,逐渐形成了薄弱学校小班教学方式,随着国家对农村教育重视程度的不断提高,使得农村薄弱学校小班教学问题不断凸显。本研究通过实地调查,发现农村薄弱学校小班教学的困境,以期为日后成功解决这些问题提供一定的资料支持。

关键词：农村薄弱学校,小班教学,教学困境

参考文献

[1]熊梅,陈刚.标本兼治综合治理一关于我国部分大中城市义务教育阶段加强薄弱学校建设情况的调研报告.教育研究,1998(4).

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[3][7]崔芙蓉.农村微型小学小班教学现状研究,2014(6).

[4]张秀萍.当代国外教学组织的改革和发展趋势[J].外国教育研究,1989(2).

[5]黄雨恒,尹鸿岩,曹方方,张玮玮.少数民族农村地区教师结构现状及成因分析[J].消费导刊,2009(15):166.

[6]黄甫全,王本陆.现代教学论学程[M].北京:教育科学出版社,2003.

生源薄弱学校物理教学效率的提高 第8篇

为了提高生源薄弱学校高中物理课堂教学效率，提高教学质量，本文结合教学实际，谈谈个人的看法。

一、教师要认真备好每一节课

很多教师意识不到备课的重要性，他们认为，备课无非就是按照大纲、教材的要求，把该教给学生的知识点教给学生就行了。古话常说：“凡事预则立，不预则废。”所以，提前备好一堂课，对于教师上好一堂课是至关重要的。教师在备课的时候，要做到以下几点。

首先，要立足学生，以学生为本。在上课之前，了解学生想从本堂课学到什么，他们更感兴趣的地方是哪个版块。因为影响教学效果的有两大因素，一是教师，二是学生。课堂上，教师主导，学生主体，但是学生这一因素，往往并不是我们教师可以决定的。也许学校生源薄弱，学生基础较差，不喜欢学习物理知识。但教师还是要立足学生，结合实际来安排本堂课的教学，力争每堂课都让不同层次的学生学到一定的知识。

其次，制定教学目标，目标包括情感目标、认知目标、技能目标三大内容，它们是整体的，不可分裂的，教师要提高学生对物理的认识。不能一味地只是想提高学生的考试成绩，这样只会打击学生学习物理的积极性。教师要全面考虑学生学习物理的需求有哪些，并且关注学生的情感、认知、技能各方面。

第三，教师要做好教具教法的准备，胸有成竹才可以做到临危不乱。教具丰富，容易提高学生学习物理的兴趣；教法灵活多变，不单一刻板，才可以吸引学生的注意力，让学生紧紧跟着教师的思维走。物理教学中一般可以采用讨论法、练习法、总结归纳法等，充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主体，以此来提高物理课堂教学实效。

二、做好物理实验，激发学生动手兴趣

物理课，如果教师只是一味地照本宣读，这样学生学习物理的兴趣是很难提上去的，因为物理学科有别于其他学科，这门课不仅要求学生了解要学会的书面上知识，同时对学生的动手能力也有一定的要求。经常听学生说：“听老师讲，过一会我就忘了，看老师给我们示范，我就记住了，当我们自己动手操作的时候，我就理解了。”这句话正说明：物理实验对学生学好物理，是非常重要的。

1．物理实验可以激发学生的兴趣

现在大多数教师只是按照传统的教学模式来授课，一味地在讲台上讲，较少关注学生是否听得进去，上课方式过于单一。物理实验可以很好地培养学生的观察力以及对事物的探究能力，学生对物理实验充满了好奇和探究欲望，容易激发他们的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，自然会提高物理课堂效率。

2．物理实验可以提高学生的动手操作能力

学生一般很难一节课都全神贯注地听教师讲，要上好物理课，教师应适当结合物理实验，提高课堂教学效率。物理实验偏向于学生的动手操作，只要学生认真操作，就可以体验成功，激发兴趣，自觉学习相关理论知识，进而提高教学效率。

三、充分运用多媒体进行教学

单一的教学方式，容易使学生在学习的时候处于消极状态。而且物理这门学科又是比较抽象的自然学科，学生学起来自然会比较吃力。教师在授课的时候，可以巧妙地加入多媒体，提高教学效果。因为很多物理知识非常复杂，并且难以理解，而多媒体可以很好地化解这些难题。

多媒体可以将那些难以理解的物理现象化静为动，将那些微观的、宏观的物理概念简单化、可视化。一些复杂的、不易操作的物理实验，运用多媒体可以很好地将其清晰地展现在学生面前，帮助学生理解掌握相关的物理知识，提高教学质量。

四、让学生真正成为物理课堂的主体

薄弱教学 第9篇

一、认真抓好师资培训, 提高整体素质。

教师的素质与教学能力与水平可以说是教育水平和办学效益的决定性因素。首先要抓好当地学校教师的师德修养, 树立正确人生观、价值观和教育观。只有教师热爱教育工作、热爱学生才能做到敬业;只有不断提高自身专业素养, 才能做到胜任教育工作;只有不断反思、勇于实践和创新才能获得突破, 才能一直走在教育的前沿。所以, 各种教育讲座、教育课程、教研活动都应定期扎扎实实地开展, 以提高教师队伍的整体业务水平和思想道德素质。

二、形式多样继续学习, 不断更新知识。

对于一线教师必须随时更新知识结构, 去粗取精, 紧跟时代步伐并善于理论联系实际, 坚持学以致用的理念。在日常的教学中紧抓课堂教学, 定期举行教学评比, 打造一批教学骨干和学科带头人。利用和创造性地组织开展形式多样的英语教研活动, 才能提升农村薄弱学校的英语教学质量。教师集体备课可以博采众长地学习提升, 对于实际的课堂教学设计、教学过程和方法、教学问题做科学的整理与讨论, 从而采用适合的教学方式来优化教学活动。集中集体的智慧优化教学目标的制定、教学过程的合理有效, 预设教与学的关系, 努力凸显减负增效的教学。

三、支持教师自主创新, 探索有效教学。

改变教学模式, 创新素质教育方式, 多使用能提高学生学习兴趣与学习效果的教学方法与手段, 并在实际教学中结合自身与本校学生学情的教学方法。以学生为主体, 教师为主导, 改变传统的教师“一言堂”、“填鸭式”等陈旧的教学法, 全面贯彻素质教育的精神。在教学过程中, 教师要有效处理教学中的复习、导入、操练、练习以及巩固等教学环节, 充分确立学生学习主体性。此外, 教师要根据不同的课型使用不同的教学方法, 方法常变常新, 尽量摆脱枯燥的说教, 提高学生的兴趣。长此以往, 就能形成一个生动、和谐、轻松、愉快的课堂氛围, 从而有效提高课堂教学效率, 达到事半功倍的效果。课堂上也要留一些自由时间让学生自主思考和讨论, 这样既可以活跃课堂气氛, 提高学生学习语言的兴趣, 又可以不断培养和提高学生口语表达能力和创造思维能力。

四、运用现代教学手段, 创造教学情境。

新教材中的课文绝大多数是借助购物、聊天、打电话、借物、问路、看病等一系列日常生活情景用语或以生动活泼的短文、书信、日记、短剧、科普文章等形式构成的题材广泛、体裁各异的教学内容。教师在课堂上恰当地利用实物、幻灯片、多媒体、电子白板等先进的英语教学辅助设备为媒介, 用生动的画面、悦耳的音乐, 伴随着实际环境中的声音, 将会产生极佳的教学情景和气氛, 使学生在身临其境的感觉中加深对课文内容、语言点的理解和掌握。此外, Acting out和Free talk也是理论联系实际的实践, 在表演和对话中操练口语不失为一种好的方法。

五、加强师生互动, 提高运用能力。

在日常教学中要加强师生互动, 倡导师生之间用英语交流, 在学习过程中用英语思维, 从而打造一个地道的英语课堂氛围, 发挥学生的主观能动性。同时, 也不能拘泥于现有的教材, 应灵活、创造性地使用。教学活动中, 教师要特别注意听、说、读、写的有机结合及合理安排。练习形式多样化, 使听、说、读、写四种技能互相促进、协调发展。例如在学完Grammar部分后, 及时练习是很有必要的, 练习题应由易到难, 循序渐进, 让学生逐步掌握。

另外, 还要有效落实学法指导, 注重非智力因素培养。教育的目的不仅要向学生提供“金子”, 归根结底要传授给学生“点金术”。我们对学生的学习要求是:基础知识要牢固, 自学能力要强。教师要认真研究新课程标准, 把课标上所要求学习的知识点贯穿到英语教学的全过程中去, 系统全面地向学生介绍英语知识的特点, 指出掌握这些知识的具体途径, 并且向学生介绍好的学习方法, 从而调动学生学习英语的积极性。非智力因素虽不介入学习活动, 但却是调节学习活动的动力, 因为直接承担加工和处理知识信息任务的智力因素受学生个体学习积极性方面因素 (如动机、兴趣、思维、态度、意志等非智力因素) 的支配。

英语教学中如何对薄弱学生进行教育 第10篇

一良好和谐的师生关系是对学生进行有效教育的基础

良好和谐的师生关系有利于增进师生间的相互尊重和相互信任, 使其互相理解、互相支持, 消除不利于学习的障碍;同时, 和谐的师生关系能充分发挥学生的主动性, 使学生的潜力得以充分挖掘和发挥, 产生良好的教学效果。对英语成绩较为薄弱的学生, 教师应从心理上接纳他们, 用积极的态度和真诚的微笑来树立起平等的师生关系, 缩短和他们之间的距离。如果他们在课堂和考试中表现得不那么尽如人意, 教师应采取宽容的态度来对待, 一个微笑、一句“没关系”、一句真诚的鼓励, 远比教训更有意义。要让他们感觉老师是他们的朋友, 永远会支持他们、理解他们、不会放弃他们。

二英语学习兴趣的培养是促进学生主动学习的有效途径

英语教学中, 教师要努力将知识与学生的生活经历和情感体验联系起来。教师在英语教学中要有意识地创设情境, 提出富有启发性的问题, 使学生有身临其境之感, 从而培养他们的学习兴趣, 诱发他们学习的潜能。如在讲授初中英语新目标八年级 (上) Unit 7 How do you make a banana milk shake?时, 教师如果运用多媒体课件实际操作使书本上呆板的语言和制作过程变成真实的情境, 那么学生们必会感兴趣, 并积极主动地与教师配合。这样一来, 在兴趣的驱使下, 即使是英语成绩较差的学生, 必然也会主动地学习和记忆, 而不是单纯地死记硬背了。同时, 也可以提倡在班级中创办英语角, 让学生在课外活动中用英语进行交流;或提倡学生用一定数量的英文内容布置板报等。通过这些方法, 可以为学生尽可能多地创造接触英语的条件, 增加语言输入, 积累英语词汇, 从而为学生创设了用英语展示自我的机会, 搭建了相互交流的平台。事实证明, 只有采取多种方式激发学生学习英语的兴趣, 发挥学生的创造性, 才能使学生不仅仅停留在快乐学习的学习状态, 而是进入真正思考的境界;学生对教师精心设计的问题不是望而却步, 而是积极开动脑筋主动参与。

三耐心地做学生的思想工作

作为非热点学校, 英语教学存在效果不够理想, 教学效率相对较低的状况, 有相当一部分学生学习英语的信心与能力不足。他们不喜欢背单词、记笔记和读课文。针对这种情况, 教师要多一些正面引导, 不能讽刺挖苦。因为抱怨会使孩子变得失去自信, 赏识会让孩子变得越来越好。通过做思想工作, 让英语成绩较为薄弱的学生认识自己学习的优势和不足, 树立自信心, 坚定克服困难的意志, 让其形成自觉学习的习惯。这需要教师做大量耐心细致的工作, 需要教师花费很大的心力。

四有意义地评价可以提高学生学习英语的自信心

有人说:“教师的语言如钥匙, 能打开学生心灵的窗户;教师的语言如火炬, 能照亮学生的未来;教师的语言如种子, 能深埋在学生的心里。”因而, 在英语教学中, 教师应善于运用“激励性评价”, 让学生在评价中受到鼓励、增强信心、明确方向、主动学习。有意义的评价, 应关注学生不同的学习风格、学习态度和兴趣, 根据学生的特点来进行。对学生的评价应是多元化的, 不只是评成绩, 而是注重对过程的评价。

然而, 在很多课堂教学中, 过度运用传统的评价方式, 会使得课堂上往往充满紧张压抑的气氛, 虽然有些学生在这种氛围中取得进步, 但是大量的学生却因此产生了自卑感。尤其是在英语教学上, 很多学生由于基础差等原因落后于其他学生。随着考试次数的增加, 他们的自卑感也越来越强, 到最后往往导致他们放弃学习。针对这些英语成绩较差的学生, 教师要善于捕捉其闪光点, 给予充分的肯定和表扬, 让他们认识到“自己行”, 并且“一定能行”。同时教师要尽量给他们回答问题的机会, 提的问题不要超过他们的能力范围。如果一时回答不出或出错时, 教师可以用一些激励话语来消除学生的紧张情绪, 使他们能排除心理障碍勇于开口, 调动他们“我能行”的内驱力。同时, 教师要借助评价, 肯定和鼓励学生, 激发学生的学习积极性, 因为教师的激励对于学生来说是至关重要的, 能在自己有进步时得到老师的激励对于他们来说往往是下一次努力的动力。

薄弱教学 第11篇

【关键词】高中语文 作文教学 薄弱环节 解决策略

听、说、读、写是语言学科的四项基本技能，作文教学占据了语文教学的四分之一比重，是高中语文教学的重点和难点部分。不过，长期以来高中作文都是语文教学中的薄弱环节，高中作文课堂教学的效果不容乐观，引起了一线高中语文教师的高度重视。

一、高中语文作文教学的薄弱环节

1.学生写作积极性不高

目前高中学生普遍对作文学习的积极性不高，消极被动情绪蔓延。一提到写作文，他们就抓头挠耳，感到畏惧、厌恶，缺乏写作动力和兴趣。他们往往把写作文当作完成作业任务、为了应付考试。平时缺乏语言基础知识的积累和储备，词汇贫乏、写作技巧不够，写出的作文平淡无奇，甚至语句不通、语法错误。学生们这样的学习态度，不利于高中作文的课堂教学，也不利于提升他们的写作技能和水平。

2.作文教学重技巧轻能力

写作有一定的技巧和规律可循，但更需要学生善于发挥想象力和创造力，进行发散思维和创作。不过，在当前高中作文教学中，教师更侧重于传授各种写作技巧，比如如何谋篇布局、如何审题点题切题、如何引用借鉴、如何拓展延伸等等；而往往忽视了对学生写作能力的培养，比如想象能力、思辨能力、创造能力等。如此一来，学生们把写作当成有规有矩的“八股文”，机械地学习、规则地套用，与作文教学的初衷背道而驰，创造性思维受到限制。整个作文教学的过程也趋于形式化、程序化，方法单一、内容死板，整个作文课堂教学显得平淡无奇、波澜不惊。

3.作文教学与生活脱节

学生们写作文时，常有言之无物、内容空洞、语言苍白无力的情形。这主要是因为学生缺乏对生活的留心观察和体会感悟，没有认真观察生活中的人、事、物，缺乏对生活常识的积累和生活经验的感悟。并且，在高中作文教学中，教师也缺乏将教学与生活联系起来，侧重课堂教学忽略对课外生活的观察。这就直接导致学生在写作时缺乏写作素材，信息量储备不足，书面表达能力欠佳。高中语文的作文教学一旦与实际生活脱节，学生写成的作文就无法真实反映出生活实际，生活中的点点滴滴也不能成为丰富作文内容的素材，这样写作时自然会文思枯竭、强拼硬凑、文不成篇。

二、改进作文教学薄弱环节的有效策略

1.培养学生写作兴趣，提高写作积极性

兴趣是写作的动力，培养写作兴趣是帮助学生提高写作水平的重要途径。高中语文教师在作文教学活动中不能采取粗暴强制的方法让学生接受写作任务，而是要结合学生的个性特征，从激发学生情感的角度去激发学生的写作兴趣，让学生体验到写作的乐趣和喜悦，消除消极的畏难情绪、提高写作积极性。

一方面，教师要善于观察和发现学生的闪光点，并及时予以肯定和表扬。比如评阅学生作文时，发现学生写作水平有所进步、遣词造句更加顺畅、语言轻快活泼、题材丰富、论点新颖等，都可以成为教师鼓励学生的点。学生在不断的正面肯定和语言鼓励下，将会对写作更加感兴趣，动力被激发出来，写作积极性随之提高。另一方面，将作文教学融入到各种语文活动之中，从而培养学生的写作兴趣。比如在诗词鉴赏时积累学生的文学素养，在演讲比赛中培养学生的思辨能力和语言组织能力，在读书活动中帮助学生积累优秀语句，在课外调查活动中积累写作题材等等。这样，学生们写作时就能笔下有言、言之有物，从而调动起他们的写作积极性。

2.齐头并进，培养学生的写作技巧与能力

当前高中语文作文教学的薄弱环节之一，就是重技巧轻能力，导致学生写出的作文犹如一个模子刻出来的，缺乏个性特色和新意。因此，在高中作文教学中，既要抓技巧又要抓能力，二者齐头并进、缺一不可。

首先，教师要训练学生审题立意、取材谋篇、构思布局、遣词造句等的基本写作技巧。引导学生积极思考为什么要写这个话题？写这篇作文是想要表达什么？如何展开写作？这便是写作时构思、立意的方法，帮助学生形成良好的写作思维习惯。其次，教师引导学生发挥想象力和创造力，拓展思路、延伸发展，写出更有新意、更有特色的作文。这就需要训练学生对语言材料和生活素材进行搜集整理、筛选分析、组织加工的思维能力。总之，高中语文教师必须要深入探索作文训练的特点和规律，科学、有序地训练学生的思维力，有效提升学生的写作技巧和创造力。

3.作文教学应结合学生的生活实际

写作源于生活。生活是写作灵感的源泉，离开了生活，写作便成为了无源之泉。例如以“我的父亲母亲”为题写一篇作文，学生们或许会觉得没什么可写，因为父亲母亲都是我们最熟悉的人，认为没什么可写。这时，笔者不会急于让学生们马上完成作文，而是给他们一周的时间，让他们回家仔细观察父母的言行，认真感受和父亲母亲相处时的每一个细节，用心去体会生活。然后，再去写作，学生们会发现这个题目并不难写，虽然生活中都是些平凡的小事，但却更能突然父母的真实、朴实。学生们用眼睛去观察生活，用心去感悟生活，才能发现更多生活中的美，编辑成优秀的作文，写出更有活力、更人性化、真情流露的文章。

【参考文献】

[1] 程冠斌. 微探高中语文作文教学中的问题及应对策略[J]. 网络导报（在线教育），2012（5）.

[2] 张辉. 改进教学薄弱环节提升作文教学成效[J]. 文理导航（下旬），2011（12）.

薄弱教学 第12篇

一、师范生教育技能薄弱的原因分析

1. 师范生培养重学术而轻技能

目前, 一些师范类院校为提高学校的学术水平, 在学生的培养方面偏重于培养他们的学术研究能力, 而忽视了师范专业的特色。在课程设置结构、教学内容方面, 不注重培养学生的教学实践能力。专门化的教学技能培训课程较少, 教师在教学中训练学生教学技能的意识不强。以至于所培养的学生不具备教师应有的基本技能, 如中小学教师必备的基本技能“三字一话 (钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话) ”就没能得到师范大学的足够重视。这种培养模式削弱了师范大学的教师培养功能, 偏离了培养中小学教师的基本目标[2]。

2. 课程设置偏重理论而轻实践

教师的工作是从事教学实践, 教书育人。师范生掌握基本的教学理论对于指导其今后的教学工作固然重要, 但在实践中不断积累教学经验、课堂管理经验、处理教学活动中突发事件的经验等对于一个师范生而言同等重要, 因此, 不要偏废其一, 要始终坚持两者兼顾的原则, 使理论和实践得到同时发展。

我国目前的师范教育中, 理论课程的学习所占比重很大, 培养方式较为封闭, 为学生提供的实践机会少之又少。造成有知识而无能力的学生比比皆是, 他们走上工作岗位后自然不能很快适应教师工作。许多学生为在实践中锻炼自己, 选择利用闲暇时间做一些和自己专业相关的兼职, 例如家教、辅导班教师等。这虽然有利于其实践经验的积累, 但在这些活动中, 学生得不到教师的专业指导和评价, 对于提高自身教学技能的价值是微乎其微的。

3. 传统的教学实习方式不尽合理

师范院校学生的教学实习是必要的也是必需的。通过教学实习, 学生可以提前走上讲台, 参与教学工作, 积累教学经验, 当他们走上工作岗位后, 适应期缩短, 使师范生毕业即能成为合格的教师。然而由于教学实习时间安排较短, 大学与中小学对口实习制度不完善, 教育实习评价制度不健全等问题, 导致学校和学生只重实习结果而忽视过程。学生并不能真正参与到教学实践活动当中, 缺乏真正的教学实践锻炼, 无法得到全面的锻炼和提高。

4. 现有的师范生评价模式单一

在评价内容方面, 由于师范生培养过程中重理论而轻实践, 因此学生的评价重在学业成绩而忽视实践技能, 师范专业教育失去了应有的特色, 即师范性不强。在评价方式方面, 教师评价为主导, 几乎没有学生之间的互评, 这种方式不利于学生之间相互借鉴, 取长补短。在评价结果方面, 不能突出学生个人的优点和不足。在这种僵化的方式下, 学生的努力方向并不明确, 至于提高技能也就更是无从谈起了。

二、提高师范生教学技能的建议

针对上述这些问题, 为提高师范生的教学技能, 笔者经过探究分析, 提出以下几条解决对策。

1. 观摩教学, 积累教学技能理论知识

所谓观摩教学, 即观摩任课教师教学, 观摩名师教学。学生分别对观摩教学中教师的教学技能进行评价, 总结和交流, 汲取他们的优点, 探讨熟练教学技能的标准, 即加强教学技能的理论指导。需要强调的是, 上课即观摩, 任课教师是学生最多的观摩对象。

教学理论是教学实践的指导, 掌握一定的理论知识并将其应用于实践当中, 对于取得良好的实践效果是非常有价值的。毋庸置疑, 师范生与优秀教师在教学技能方面存在很大差距。因而, 师范生通过观摩教学, 向优秀教师学习, 对提高自身的教学技能有极大的帮助。

2. 尝试教学, 逐步提高师范生教学技能

尝试教学, 即让学生在学习相应的教学理论的基础上, 尝试导课、讲课、结束等各个教学环节。学生之间相互进行评价, 教师点评。通过这种方法, 使学生能够清楚地认识到自身在教学实践中存在的问题, 有针对性地加以改进。

学生在平时的学习中, 更多的是侧重于知识的学习, 而很少有参加实际教育教学活动的机会。因而导致学生教学实践能力较低, 教学技能薄弱。因此, 采取尝试教学的方法, 不仅给学生提供了实际的教学机会, 让他们得到锻炼, 而且能够让他们在相互评价中互相学习, 得到实际的指导, 以明确其改进的方向。

3. 实践教学, 提高师范生教学实践能力

实践教学即是让学生参加到实际的教育教学活动过程当中, 切身体验, 接受锻炼。提高教学技能的最佳途径是在教学实践中不断地锻炼。由于师范生培养模式封闭, 课程设置重理论而轻实践, 教育实习制度不合理等各种原因, 师范生在校期间教学实践机会少之又少, 学生的教学实践能力无法得到提高, 这对于及时发现学生在教学活动中存在的问题并予以纠正无疑是不利的。因而, 为加强师范生在教育教学活动中的实践锻炼, 笔者认为师范院校应对传统的教育实习模式进行改革, 为学生提供更多的机会参与教学实践的整个过程, 并进行自我评价反思。针对学生自己的评价, 发现他们在教学活动中的问题, 由老师予以及时的帮助, 解决学生的问题。学生通过总结并在实践中继续改进, 以提高自身的教学实践能力。

摘要：专业化的师资力量是提高教育质量的基础。然而目前我国师范教育培养模式存在诸多问题, 形成了“重理论、轻实践;重学术、轻技能”的倾向, 导致师范生教学技能薄弱, 教学实践经验缺乏等问题。本文将针对这一现象的成因进行深入探讨并提出合理化对策。

关键词：师范生,教学技能,原因,对策

参考文献

[1]、肖海雁, 韦义平.师范生教学技能探新[J].教育理论与实践, 2005 (5) :23—25