别让教师节变质的作文

别让教师节变质的作文（精选3篇）

别让教师节变质的作文 第1篇

一年一度的教师节，对于辛勤耕耘的教师们而言，应该是满怀喜悦之情地欢度自己的节日。然而，笔者发现有些教师面露愁容，居然对教师节怀着恐惧心理。这到底是怎么回事呢？原来，都是教师节变质惹的祸。教师节变成“坐”师节。教师节这天，各级领导们成排的坐在主席台上，轮流发言，轮流外出接听手机，总 时间长达数小时之久。教师们则端坐在主席台下，洗耳恭听。时间坐长了，想走动一下觉得不礼貌，不走动吧又真的好难熬，左右为难，身心两损。教师节变为“教”师节。有的领导讲话没有抓住主题，教师节时，不厌其烦地大力宣讲如何爱岗敬业，如何教书育人，如何提高教育教学质量等等。再把自己的光荣历史穿插进去，加以渲染。教师节成为地地道道的“教”师节——教育培训教师的特定日子。教师节成了“训”师节。极少数的领导，几句开场白过后，脸色突变，指桑骂槐地批评学生考试成绩排名较后的教师。说到激动时刻，居然破口大骂。诸君，这算教师节还是“训”师节？ 鉴于上述，笔者呼吁：全社会都应尊师重教，千万别让教师节变质！

语文教师,别让下水作文远离你 第2篇

其实, 不仅是叶圣陶先生, 很多教育专家、学者都大力提倡语文教师“下水”作文, 像苏霍姆林斯基、魏书生、于漪、李镇西等。那么语文教师“下水”作文都能收到怎样理想的效果呢?

1. 可以高效地指导学生写作

顾之川先生强调说:“没有写作体验, 教师的指导往往隔靴搔痒;有了写作体验, 教师的指导就会对症下药。”语文教师“下水”作文的过程, 就是综合运用各种写作技巧的过程。“下水”次数越多, 技巧越是熟练。运用自己写作的切实经验指导学生作文, 避免了空洞的写法讲解, 富有针对性和实效性。叶圣陶先生说过, “教师下水”方能深知作文的甘苦, 无论取材布局, 遣词造句, 知其然又知其所以然, 而且非常熟练, 具有敏感, 几乎不假思索, 而自然能够左右逢源。这时候, 随时给学生引导一下, 指导几句, 全是最有益的启发, 最切用的经验。学生只要用心领会, 努力实践, 作一回文就有一回进步。由此可见, 教师经常“下水”作文, 不仅能提高自己的作文指导水平, 还能提高学生的习作水平, 一举两得, 何乐而不为呢?

2. 可以激发学生的写作欲望

指导学生作文之前, 教师可以根据本次作文的题目和要求, 精心准备, 写出一篇“下水”作文。上课时, 声情并茂地朗读“下水”作文, 可以激发他们的写作欲望。笔者执教苏教版语文七年级上册《说真话, 抒真情》一课, 在歌曲《懂你》的配乐声中朗诵讴歌母爱的“下水”作文《青青艾蒲》, 收到了“以自己的火点燃旁人的火”的效果。同学们被感染着, 激励着, 纷纷站起来叙述经历的真情往事, 几个学生叙述到动情处, 竟然哽咽着说不出话来。本次写作, 绝大多数同学写出了富有真情实感的佳作。难怪叶圣陶先生说:“凡是有关作文的事, 老师实践越多, 经验越丰富, 给学生地帮助就越大老师实践中得来的经验是根本。根本深固, 再加上适当的教学方法, 成绩就斐然可观了。”

3.可以形成公正的评判标准

不上山不知山高低, 不“下水”怎知作文深与浅?叶圣陶先生说过:“自己动手写, 最能体会到写文章的甘苦。”一个长期不“下水”的教师, 是很难体会到学生写作的艰辛的。语文教师“下水”作文, 置自己于与学生平等的地位, 和学生一样, 要审清题目, 选材立意, 谋篇布局, 表情达意, 锤炼语言等等。此时教师也站在了被评价者的立场上, 这样才能真切地了解学生的写作心理, 理解学生的写作甘苦, 他给学生作文打分或评判等次时, 才不会吹毛求疵, 求全责备, 而是比较公正客观。多找找亮点, 少指出缺点;多一点宽容, 少一些苛刻。学生看到自己的习作篇篇有亮点, 每次都进步, 写作的兴趣自然越来越浓。

语文教师“下水”作文可以带来如此多的好处, 没有人会否认这一点。为什么真正跳入水中一试身手的人却少之又少呢?我想主要有以下几点原因:

1.评价标准惹的祸

新课程标准实施以来, 很多学校名为扎实有效地推行素质教育, 实为一招不让地狠抓应试教育。评价一个好语文老师的标准是什么?毫无疑问, 谁教的学生考分高, 谁就是好老师。高分从何而来?是教师经常“下水”作文得来的吗?当然不是。为了得高分, 评先进, 多拿奖金, 大多数语文老师只好随大流, 对学生进行反复机械的训练。由此看来, 评价标准不改, 要想充分调动语文老师“下水”作文的积极性, 不是一件轻而易举的事。

2. 恐惧心理在作祟

不少语文教师拒绝“下水”作文, 原因无他, 乃是恐惧心理在作祟。他们担心与学生一道作文, 写不出像样的范文岂不丢了自己的威信?这种心理不消除, 对作文教学只能是有百害而无一利。如果教师平时就坚持“下水”, 功到自然成, 还怕写不出像样的文章?语文老师切不可妄自菲薄, 应有强烈的参与意识, 倘若自己害怕作文, 又怎么会消除学生的心理障碍呢?

3. 名利思想占上风

当今社会, 物欲横流, 喧嚣浮躁。语文教师自然也免不了这种思想的浸染。对一些人来说, 从事教学工作仅仅是他们赚钱的职业罢了, 哪有心思去“下水”作文。现在很多老师跳入股海中, 投身基金潮, 忙着做生意, 争着去补课, 注意力和兴趣显然已不在学生身上, 不在自己所从事的教学工作上。本末倒置, 后果何其严重!

4. 闲暇情趣变了样

在人们的印象中, 语文教师在紧张繁忙的工作之余, 自然会读读书, 写写文章。而现在, 闲暇之余看专业性书籍报刊的很少, 动手写作的更是凤毛麟角。韩愈说:“业精于勤, 荒于嬉;行成于思, 毁于随。”爱因斯坦也说过:“人的差异在于业余时间。”那些取得杰出成就的语文教师, 无一不是充分利用边角料时间读书、思考、写作的。

别让教师节变质的作文 第3篇

[课堂回放】

今天上的是人教版六上《唯一的听众》第一课时。课文记叙了“我”在一位音乐学院教授的鼓励帮助下,由没有学会拉小提琴到能够在各种晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,也表达了“我”对老教授的敬佩、感激之情。为此,我安排了以下几个教学环节。

1.揭题质疑:看了课题,你想了解些什么?

2.带着问题通读全文,注意读准生字新词。

3.再读课文,了解课文内容。

出示填空:＿＿＿＿＿＿(什么时候)＿＿＿＿＿＿(谁)是“我”唯一的听众,由于她＿＿＿＿＿＿＿＿,“我”由＿＿＿＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿。

4.交流填空,随机品析词句。

第4个环节可谓是课堂的主旋律,按照课前预设,我觉得孩子们的答案可以是精彩纷呈的。

师:谁先来交流?

生:在林子里练琴的时候,“耳聋”的老妇人是“我”唯一的听众,由于她的鼓励,”我”从一个音乐上的白痴变成了一位小提琴演奏者。

师:很好。谁还有不同的答案?

再无人举手。勉强点了几个名后,答案如出一辙,没多少变化。为了训练学生语言的丰富性,我继续启发。

师:“由于她的鼓励“还可以怎么说?

孩子们面面相觑,终于有一学生举手。

生:由于她的点拨。

师:点拨?嗯,不错。你认为她的点拨怎么样?

生:很好。

我不由得皱起了眉:不要说“好”“不好”,换个词!又卡住了,没有人举手。有一个孩子低声在下面说”不错”。我提高了嗓音:难道除了“好”“不错”,没有别的词形容了吗?”高明”“巧妙川“别出心裁”“独树一职”……一个个词终于在我的逼问下说出来了。

师:你看,只要善于动脑,大胆发言不是可以说得很好吗?“我”从一个咅乐上的白痴变成了一位小提琴演泰者,能不能在横线上填入表示我前后心理、行动变化的词句?

(一阵沉默。终于又有一个孩子举手)

生:“我”从不敢在家里练琴到可以面对成百上千的观众演奏小提琴曲。

师:是啊,“我”从不敢在家里练琴,说明“我”对拉小提琴——(没有自信),你从哪些地方读出了“我”的不自信?

课堂上总算热闹了些。这节课也差不多进入尾声了。

师:同学们,“我”由没有自信,不敢在家里练琴到拉小提琴成为“我”无法割舍的爱好,可以面对成百上千的观众演奏,这离不开老教授的鼓励帮助,请同学们读文章的最后一句——(生读:那时,我总是不由得想起那位“耳聋”的老人,那清晨里我唯一的听众……)

我抛出了最后一个问题:你们看,文章最后用了一个省略号,你觉得这里省略了什么?

(生沉默,课堂又陷入了僵局)

师:课文最后一节再读一遍。

(读完后又是沉默。再读一遍,还是沉默)

一节课积蓄的郁闷好像腾地爆发了:“我”为什么总是不由得想起,那是因为“我”怀念、感激、敬佩啊,这里省略的难道不是“我”对老教授无尽的怀念,无限的感激,永远的敬意吗?自己读课文!我“啪”的放下书。此时,铃响了,我沮丧地走出了教室。

[反思】

写完课例,我的心也沉静下来了:这是一堂失败的课,我一—教师自己成了课堂“唯一的听众”。然而这沉闷尴尬的课堂氛围是学生造成的吗?答案当然是否定的。高段孩子虽然不像低年级孩子一样好表现,但如果教师善于调控,循循善诱,精心组织,学生还是愿意说的。细细回忆琢磨课堂的每个环节,我发现自己走入了几个误区。

(一)急于求成,随意拔高要求

在“交流,随机品析词句”的环节中,当学生回答“由于她的点拨”,我马上追问:“你认为她的点拨怎么样?”学生在没有完全熟悉课文,充分感悟的情况下,当然只能回答“很好”“不错”。而我基于自己对文本的理解,对此类回答不甚满意,要求学生换词。学生虽然说出了“别出心裁”“独具匠心”等词,现在想来也只是就词说词,并不是出于对人物的认识。如果在学生回答“点拨”后,我能顺势引导他们读书,读读老教授的语言,再让学生感悟:你从这些句子中读懂了什么?你认为她的点拨怎样?想必会收到水到渠成的效果,课堂也不会陷入沉闷的僵局。

对于课文结尾省略号的感悟如果放在第二课时,学生对老教授拳拳的爱护之心有了透彻的了解,对于“我”的感激敬爱之情自然会感同身受。

(二)随心所欲,目标不够明确

对于第一课时的教学内容安排,教学目标的确立,一般要求学生能够做到“读通课文,了解大意,初步感受”。然而由于是家常课,对课时的概念往往比较淡化,表现为较大的随意性:上到哪算哪,即使在本节课的教学中有所漏洞,下节课还是可以补。家常课缺失了一种“精品”意识,忽视了循序渐进,一环扣一环的梯度性,学生往往会摸不着头脑。在本节课的教学中,学生在读通课文、了解内容的基础上,还得品析词句,感悟老教授对“我”的爱护、鼓励或“我”对老教授的敬佩、感激之情,这是不现实的,也是不科学的。“文章最后用了一个省略号,你觉得这里省略了什么?”这个问题如果作为抛转引玉之用,放在课堂结尾处启发学生课后继续思考会更合理。

(三)气氛紧张,缺少宽容与鼓励