课堂互动范文

课堂互动范文（精选12篇）

课堂互动 第1篇

一、创设情境, 营造课堂气氛

在课堂中教师应努力营造出一种平等民主、轻松、愉快且和谐的课堂气氛, 努力使学生在心理、价值平等的氛围下实现教师与学生互动。教师作为学生学习的引导者, 需要通过自身丰富的知识、丰富的经验及细心, 采用情绪调节等方法来调节动学生互动学习的兴趣。努力营造出一种和谐、友好的课堂氛围。教师需要尊重学生的个性, 给他们发挥个人才智、个性情感的空间, 营造出多层次、全方位的互动平台。营造友爱的环境, 教师通过肢体动作、语言、表情等传递给学生亲切、温馨的环境, 进而主动参与课堂互动中。同时, 教师需要对学生进行换位思考, 教师通过站在学生的角度考虑问题, 有助于教师创设更有趣、更合理的课堂互动活动。

教师通过创设合理的情景吸引学生的注意力。通过设置与课程相似的情境创建课堂情境, 吸引学生的好奇心, 引导学生参与课堂互动。教师在上课之前可通过确定主题, 要求学生自由发挥, 如组织情景剧、辩论赛、朗诵比赛等方式, 既可以加深学生对此知识点的理解, 也可以提高学生学习的积极性;教师也可借助学生的好奇心理, 设置合理的悬念、疑问等, 让他们在好奇心的驱动下, 对课堂知识更加感兴趣, 提高课堂学习的效率。例如在讲“The Monster”时, 可让学生根据课程内容, 编排情景剧等。

二、教师引导, 激发课堂活力

英语是一门应用型的学科, 其综合性较强, 在学习过程中, 教师需要起到引导性的作用。语言类的学习需要在教师的启迪与指导下进行, 教师在此过程中除要注重学生的主体性之外, 需要引导学生, 引导是学习过程中至关重要的一步。初中英语属于初级英语, 其引导方式是根据学生的具体情况, 适当、合理地安排活动内容, 组织开展课堂活动, 保证课程的正常进行, 完成课程目标。其次, 注重课堂节奏的安排, 保证学生能紧跟课堂节奏, 不会出现因为课堂节奏太快致使部分学生失去学习的兴趣。在此过程中, 教师需要注重与学生之间的交流以及学生与学生之间的交流, 教育过程中尽可能多地使用相互交流的方式, 使学生在与教师、同学交流的过程中获取知识、增加学习的兴趣, 提高其语言表达能力。

兴趣是最好的老师。通过激发学生学习的兴趣, 有助于学生更加积极主动地参与课堂中来。培养学生对英语的兴趣, 对于提高初中学生的英语水平有很重要的作用。在英语教育过程中可适当的加入学生感兴趣的图片、音乐、视频等。例如, 在适当的时间给学生们播放《The Lion King》《Snow White and the Seven Dwarfs》《Beauty and the Beast》等迪斯尼的经典动画, 也可以播放《Let It Go》等学生比较喜爱的动画歌曲等。把学生从枯燥的语言学习中解救出来, 让学生在快乐中学习英语, 让他们真正爱上英语这门语言。

三、倡导合作, 减轻焦躁心理

中学生是性格发展的关键时期, 恐惧、焦躁等情绪会给学生带来痛苦、消极的感受, 焦躁的情绪可能导致学生自我否定、自责、逃避等消极感受, 而相反的, 愉悦、轻松的环境会对学生产生积极的影响。所以, 在教学过程中需要降低学生的焦躁情绪, 传递积极健康的积极情绪。教师要注重学生心理的教育, 通过营造合作学习的学习氛围, 让学生在学习过程中相互帮助、相互理解, 进而降低学生的焦躁情绪。和谐的同学关系、和谐的师生关系能让学生找到存在感、归属感, 自尊心、自信心得到充分的满足, 才能更好地进入学习状态。教师在教学期间对学生进行合理的分组, 通过优势互补的方式来提高学生的整体学习水平。通过将任务分组, 使学生更加积极地参与其中, 使学生在小组中找到自己的位置, 也能培养学生担当的意识, 通过小组间的交流学习, 使学生能接收更多的知识。同时, 在交流的过程中, 也锻炼了学生的语言表达能力和人际交往能力。

四、全面互动, 注重听、说、读、写

英语是一门应用型的学科, 能顺畅的利用是教学是最终目的。在教学过程中, 教师需加强学生对英语运用能力的锻炼, 通过强化学生的词汇量、句子的积累量来加强学生的知识储备, 同时注重加强学生的课外知识, 通过鼓励学生多看课外书籍、收看经典视频资料并讲述的方式来激发学生学习的积极性。除此之外, 注重学生写作能力的培养, 对于写得较好的学生给予肯定, 写得相对不好的给予鼓励。通过讲解优秀作文, 让学生体会写作的乐趣。

课堂互动 训练节奏 第2篇

训练节奏

我们每一个都生活在一个充满着各种奇妙的声音的世界里，身边处处散发着音乐的气息，与之相伴的就是音乐的灵魂——节奏。节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉。每一首乐曲中都有它的存在，它与旋律是不可分隔的，尤其是在小学低年级音乐课中，节奏训练更是不可忽视。为了在课堂中培养学生内心节奏感，并进行有效的节奏训练。学生在学习唱歌、舞蹈、器乐的活动中，首先要面对的就是节奏。因此在小学低年级阶段，教师灵活运用各种教学形式教学手段，循序渐进的进行节奏感的训练和培养，就显得尤为重要。

这就需要我们有效地组织和引导，根据学生的年龄特征和认知规律，把传授知识融入音乐实践中，从基础入手，循序渐进，逐步提高，下面我就结合我的教学实践，说说我在音乐课堂上的一些做法：

一、倾听生活中的各种声音，感知其中的节奏

音乐是一门听觉艺术，音乐节奏感与听觉有着必然的联系。因此，首先应让学生掌握用听说的方法来探索节奏的本领。对于低年级初学节奏时，我一开始就对他们进行这方面节奏练习。听记节奏，让学生用耳朵去聆听，去感知各种各样的节奏，大自然中有很多奥妙有趣的声音（如：火车长鸣，百鸟欢唱，狂风吼叫，雷雨交加等），我用课件播放这些声音，让学生猜一猜，由于猜一猜是低年级学生的爱好之一，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，还可以很自然地把音乐与生活联系在一起，让学生知道在生活中处处有音乐。当我播放火车鸣叫声：呜——，学生一听就知道是火车的声音，听着听着便会将节奏说出来，同时对节奏的长短、强弱、高低也有一定的掌握。此外，还让学生听一些乐曲或伴奏，听多了，学生有时就会不由自主地把节奏哼了出来。

如教歌曲《牧羊女》：在一开始的时候，我和小朋友们比一比，谁的小耳朵最灵？（第一遍）师用F的力度弹奏上行的琶音,用P的力度弹奏下行的琶音。（第二遍）用P的力度弹奏上行的琶音，用F的力度弹奏下行的琶音。师：在音乐里，强可以用f表示；弱用p来表示，它们都是力度记号，生用自己身体动作来表现强和弱，生表现音乐中的强弱。

而且学生在不知不觉中、潜移默化中把握了许多不同的节奏，逐步形成了一种能记住所听到的节奏的能力。

二、借助学生的肢体语言，体验其中的节奏。

肢体语言就是通过身体的动作来表达对音乐的感受的一种方式。依据低年级学生活泼、好动的年龄特点，如能将其恰当地运用到小学低年级音乐课堂教学中，并借助它们让学生表现和体验节奏，便能有效地培养学生的节奏感。

低年级学生擅于模仿，模仿也是他们最喜欢的活动之一。模仿成人的活动，模仿各种小动物，进行角色扮演等，他们都乐此不疲。在教学中，教师示范学生模仿，使参差不齐的学生都做得整齐划一，师生一遍又一遍地训练学生感知节奏以达到教学的要求。也可以采用游戏法，以学生为主体进行节奏学习。首先，模仿的节奏来源于学生熟悉的生活之中，由于学生个体的差异，性格爱好的不同，我们老师要给学生多作动作示范，在示范时，必须要准确、规范、到位，在音乐声中完整地进行示范，使学生对音乐的动作有一个完整的印象，在做的时候要求动作尽量不要重复，因为生动有趣的动作，会使学生身处一种轻松的氛围中，能更好地感知节奏，体会律动。这种游戏活动对学生的创造力和模仿能力培养有着十分重要的作用。

1、进行语言节奏练习。让学生从语言出发掌握节奏，积极地从生活实例中寻找节奏，增强学生学习节奏的兴趣。如钟摆：Ⅹ Ⅹ∣Ⅹ Ⅹ∣ 嘀 嗒 嘀 嗒

火车开：ⅩⅩ ⅩⅩ∣ⅩⅩ ⅩⅩ∣

咔嚓 咔嚓

咔嚓 咔嚓

小狗叫：ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

汪汪 汪 汪汪 汪

等学生对这种自然界中的声音的节奏掌握熟悉后，再进行语言节奏训练。如：念诗歌、儿歌等，要有节奏地念。如二年级歌曲《你造》，抓住节奏

ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

小桌 子

我擦 的

先按这个节奏把歌词念出来，掌握之后再进行扩充延伸，如： ①ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

小凳 子

我摆 的 ②ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

小抹 布

我洗 的 小纸 篓

我倒 的

教师给出学生熟悉的节奏，ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ 0 ∣，要求学生按节奏说一句话。如：我去 做好 事 0，不能 告诉 你 0。

在练习中，培养了学生的想象力及创作兴趣，提高了学生对音乐的兴趣。

2、动作模仿。根据一些简单的节奏型，师示范动作（拍手、拍腿、跺腿、耸肩等），让学生模仿，培养他们学习节奏的敏感性，让他们在实践中去感知节奏。如①（拍手）ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣ ②（拍腿）Ⅹ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣ ③(跺腿)Ⅹ ⅩⅩ∣ⅩⅩ Ⅹ∣ ④(耸肩)Ⅹ — ∣Ⅹ —∣

三、运用打击乐器，强化学生的节奏训练

打击乐器是通过敲击而发出声响的乐器，它演奏起来清脆、响亮，各具特色，尤其是对小学低年级的学生有非常强的吸引力。因此，在低年级的音乐课堂教学中，我们可以充分运用打击乐器对学生进行节奏练习。低年级的学生，当看到老师把打击乐器一一展现在他们眼前时，学生都表现出十分浓厚的兴趣，迫不及待地想玩一玩。利用他们的这种热情，可以比较顺利地进行节奏的训练。

1、学习锣的节奏

首先出示锣,让学生敲一敲,听一听,并说一说锣的声音是怎样的? 教师示范: Ⅹ Ⅹ∣Ⅹ—∣Ⅹ 0∣Ⅹ 0∣ 教法：①教师教一句，学生学一句。

②学生用左手做锣，右手做棒，拍击锣节奏，休止符用握拳表示，边说边拍。③学生默唱拍击锣节奏。

④请几位学生上台敲锣，其他学生跟着默唱。

2、在学习双响筒、镲、钹、三角铁、木鱼等打击乐的节奏时，方法跟学习锣的节奏差不多。同时在启发学生在积极体验的状态下，充分展开想象，除了认识的打击乐器外，还可以引导利用一些道具（如文具盒、铁桶、碗筷等），去敲一敲，听一听，感受其中的节奏。学生在学习打击乐器的过程中，初步感受到了各种乐器的音色和音质，还懂得了用什么样的方法才能敲出特别好听的声音，取得了很好的教学效果。

四、引导学生创编节奏

在低年级阶段应当启迪并鼓励儿童在老师的帮助下自己去设计创编节奏，就算不完善，或者十分简单，也比只演奏奏别人规定好的音乐强。在学生熟悉节奏的基础上，采用打击乐器或动作进行大胆地创编节奏，在这一创编的过程中，教师应放手，积极鼓励学生大胆地去创编节奏，让每个学生通过合作、讨论、大胆地进行尝试，教师都要给予表扬，不仅要表扬积极参与创编的学生，也要鼓励那些能力较弱的学生，发掘和保护他们的积极性和创造性。如二年级下册第七单元的《鸭子拌嘴》，他本来就是一节关于小乐器的音乐欣赏课，所以，在热闹的气氛下孩子们本身的好奇心好学心就比较强，在课本的最后，了解熟悉了钹，镲，锣等乐器之后，孩子们本身就跃跃欲试了，此时老师出示小小高手的节奏 木鱼： x x o | x x o | x x o | x x o || 钹： x x xxxx | x x x | x x xxxx | x x x || 镲： x x | x x | x x | x x || 学生们根据这些节奏自如的创编。

基于课堂互动的课堂观察 第3篇

在《发展生产  满足消费》的教学过程中，教师以“手机”为线索设置了： “手机”我说你答、讨论“内需、外需你认为哪个更多”、创“芯”手机三个环节。

观察与思考一

第一个环节：“手机”我说你答

观察：从课堂观察记录看，学生都想说说自己的手机，课堂气氛活跃，互动表现为“好”。班级48位同学，大部分同学跃跃欲试，有十位同学参与互动，他们接二连三分别讲了手机升级的换代，手机对生活的影响，想买手机的愿望（特别是iphone6s）。当老师将学生的互动话题编成问题后，回答问题的学生有 8人。本环节有 18位同学参与互动，互动率大约 37.5%。这样的教学互动比较理想。

思考：有贴近的生活——学生愿意“动”

以学生身边熟悉的生活、事例进行课堂教学，学生愿意参与互动。手机是学生很熟悉，也是很关注、很感兴趣的，学生体验深刻，自然有话说，愿意说。把学生感兴趣的生活与教材相结合，教学内容也生动有趣，能吸引学生积极主动投入学习，进行互动。如果教学远离了学生感兴趣、熟悉的生活，也就远离了学生的内心世界，在这样的课堂中学生无法享受到没有成功的体验，更多的是枯燥、乏味、厌烦的感受。思想课堂教学要贴近生活，首先要关注当下的社会生活，其次要密切联系学生自身的生活。

观察与思考二

第二个环节：讨论“内需、外需你认为哪个更多”

观察：在思考5分钟后，以下是学生的看法：

学生1： 我认为内需多，因为生产要满足国内人民消费，这样才能为生产创造出新的劳动力，才能提高劳动者质量，提高劳动者的生产积极性。所以要偏重内需。

学生2： 我认为国外人多，市场更大，应该外需会更多。

教师：这两位同学分别从人的角度简单明了地描述了内需、外需哪个更多。其他同学有没有更独特些的看法？

学生3： 我认为内需重要，因为内需不满足，社会不稳定。

学生4： 我认为外需可以出口创汇，引进先进技术，发展生产，外需很重要，会更多。

教师：以上两位同学又有新的分析角度，他们从内需、外需的作用角度说明。还有其他角度吗？

学生5：我国主要矛盾告诉我们，发展生产就是解决内需，所以内需更多。

学生6：国外也是要先解决内需的，他们也强调内需，所以外需不如内需多。

学生7：是不是“商品”都要具体问题具体分析，同样哪种商品内需多、哪种商品外需多也要具体问题具体分析，不能一概而论。

……

教师：这几位同学强调面对实际情况分析内需、外需哪个更多。我国把坚定不移地扩大内需作为经济发展的长期战略方针。在拉动经济增长的三驾马车（投资、出口、消费）中，我们要增强“消费”拉动经济的主引擎作用，所以内需更重要，更多。

思考：有智慧的启迪——学生敢于“动”

学生2发言时，表面只是学生1、老师与他互动，其实学生3、4、5、6、7也都在与他互动，师生之间、学生之间呈现良性互动的局面，互动表现为“好”。在这里，教师不断拨动学生的思维之弦，引发学生交流，促进认知发展。教师没有高高在上，而是运用有智慧的启迪，与学生交流、互动。教师倾听学生的发言，关注学生的表现，对学生的讨论进行引导和总结，起到画龙点睛的作用。学生自信、自由、独立地发表见解、表达思想，学生敢于“动”。

观察与思考三

第三个环节：创“芯”手机

问题：手机核心部件的芯片，我国自主研发生产的占比不足两成。长期落后于发达国家的“中国芯”有无机会实现“弯道超车”？如何实现？

观察：对这个问题能参与互动的学生只有2个人，参与率为4%，互动表现为“差”。这两个学生除回答“要发展科技”外，也无话可说，课堂表现比较沉寂。大部分学生比较茫然，不知要答什么。

思考：有层次的设问——学生才会“动”

究其原因，以上问题超出了高一新生的知识范畴和思维局限。“生产”从内容讲包括生产力与生产关系，“解决问题”从答题角度有三个主体，即国家、企业和个人。高一学生虽然在初中学过“生产力与生产关系”，但并不熟悉，而“国家、企业、个人”三个主体是高一后期才学的内容。

互动问题的设置要符合学生知识和思维的“最近发展区”，要精心设问，问题设计应从简单到复杂，由浅入深，用组合的方式把握好互动问题的广度、深度、难度，提高问题互动的可行性，不脱离学生的实际。层层设问的方式，符合学生“最近发展区”，学生“跳一跳能摘到桃子”。

对于如何创“芯”手机，如果设问如下：①“生产”包括什么？②生产力包括什么？生产关系包括什么？③要发展“中国芯”的手机生产，从生产力方面怎么解决？从生产关系方面怎么解决？这样层层深入、环环相扣设问，让教学目标始终处于学生知识和思维的“最近发展区”，符合学生的认知，学生就能动起来，课堂就能动起来。

课堂互动 第4篇

本文重点从师生之间的互动、生生之间的互动、课内外的互动等几方面对初中数学课堂中的互动进行简析和论述.

一、师生互动, 融洽学习氛围

1. 小组的合理划分是互动的基础

小组合作学习的有效方法是让课堂活起来、学生动起来. 学习小组的合理划分是小组合作的前提. 小组的划分以4 ~ 5人一组为宜, 每一小组要兼顾成绩、兴趣、能力. 组长的任命是小组合作学习有效的关键. 小组长要有管理能力、分配任务、协调组员学习、检查督促其他组员的能力等. 要实现师生互动, 教师的主导作用的发挥不容忽视, 只有教师善于采用各种有效方式, 允许学生发表自己的独立见解, 调动学生的参与意识, 才能发挥学生的主观能动性, 体现学生的主体地位. 如学习分式的意义时, 教师抛砖引玉: 如果某市人口是a人, 陆地面积为b平方米, 那么这个城市人口人均面积为a /b, 类似于a/b的就是分式. 引导学生畅所欲言, 说出日常生活中分式的用法的例子, 学生会积极投入, 类似于的分式题, 出自学生的脑海, 学生出题、学生答题的互动形式促使学生会学的转变、乐学的实现.

2. 教师动起来, 导学生动起来

新课改形势下的小组合作学习有效与否, 教师的导学行为很关键, 应根据教材, 依据学生实际, 利用有效学习方式, 精选合作学习材料, 巧妙设疑, 精心设计任务, 促其自主学习和合作探究. 教师设计的问题应注意层次性、难度适中, 这样学生才会主动探讨, 否则, 容易挫伤学生的积极性和主动性.

二、生生互动, 注重小组合作的实效性

在小组合作学习的实施过程中, 课堂成为优生的展示舞台, 多数学困生静听或静坐, 而事实上, 让每一个学生都发表看法, 积极投入到学习中, 每个学生都学有所得、有所获, 都尝到学习的快乐、成功的感受, 才是小组合作学习的真谛所在.

教师可根据讨论的问题, 及学生互讲、对讲等形式的开展和使用, 促进学生真正动起来. 如学习二次根式的乘除运算时, 给出观察、计算、讨论题:让学生说出不同的计算方法:, 或同样也不止一种运算方法, 启发学生创新思维、求异思维, 互相说出自己解决问题的思路, 同时体现“学、讲、练”模式的有效开展.

三、课内外互动, 实现课堂知识和课外实践活动的整合

课内互动的形式很多, 课前对复习、预习情况的交流, 通过学生互相提问上节课所学的知识, 以及对新课的预习心得的体会的探讨和交流, 对新知识进行预知, 即课前交流起到“温故而知新”之作用, 也培养了学生会学的能力.

如, 学习七年级学习“有理数的混合运算”时, 课前讨论、交流预习提纲.

1. 计算: ( 1) ( - 2) + ( - 3) ( 2) 7× ( - 12 ) ( 3 ) - 31 + 21 ( 4) 17 - ( - 32 ) ( 5 ) - 100 - 27 ( 6 ) ( 1) ÷101.

2. 说一说我们学过的有理数的运算律: 加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律.

这样的预习任务的设计, 利于学生课前预习、上课讨论、交流, 预习学案的设计有针对性和指导意义.

除了课之伊始的预习交流外, 教学各个环节的学习都开展互动活动, 教师走出灌输教学的套路. 在精心设计问题、布置讨论任务的基础上, 调动学生参与的积极性, 这样课堂定会彰显生态课堂、动态课堂的魅力.

135互动课堂达标总结 第5篇

期中考试以后，我们继续开展了 “135互动课堂”过关课活动。在本次活动中我们总共听了8位老师的课。本次活动的开展，是对我校课堂教学的再一次大检阅，活动中，执教的每位教师都上出了自己的风格，可谓八仙过海，各显神通。让我们真切的感受到我校课堂教学在135互动课堂理念的指导下发生的明显变化。概括来说，有如下几方面优点：

1、比较注重扎扎实实的基础知识的学习。本次课堂教学中，老师基本都注重了基础知识的教学。例如刘清秀老师的数学课，既体现了基础，又体现了创新。袁刚老师的语文课，比较注意朗读方法的指导，注意让学生掌握方法。朱雅琴老师能够准确地把握教材内容，没有出现远离文本进行过度发挥的现象，注重教材资源和学生资源的挖掘和运用。

2、努力尝试体现学生的主体性，初步体现了学生作为课堂主人的地位。学生是学习的主人。学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。课堂是一个在教师引导下的学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程。学生是学习的主人，一切教学活动都要经过学生的内化才能形成知识和能力、情感态度价值观以及思想和个性。课堂教学的一切活动都是为了学生的发展。教师在这些方面作了许多努力和尝试，也取得了一定的效果。

3、努力构建开放的有活力的课堂。教师在课堂教学过程中，从尊重学生的角度出发，从学生的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，把学生的个人经验和经历看作重要的课堂资源，鼓励学生对所学知识进行自我理解，自我建构，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的向课本之外开放的过程，使课堂充满生气和乐趣，使课堂学习高效能。

4、教师高度重视。课前认真准备，精心设计导学卡，认真备课，制作教具，为上课做好充分准备。

不足之处及改进措施：

1、时间分配不合理，自主研读、小组交流时间较短，教师点拨时间过长，大多数当堂检测时间没有，只是在走形式、走过场。

自主学习时间（情景导学，揭示主题自主探究，个体建构）约15—20分，互动对话（小组交流，展示提升）约15—20分，巩固延伸约5—10分。必须留

有巩固达标检测的时间。

2、课堂环节避重就轻。

（1）重导学卡轻文本。有了导学卡，有的教师就认为导学卡是教材主要问题的浓缩，只要把导学卡学会了，本课内容就都掌握了。其实，导学卡只是应该起到导学的作用，我们在教学中不是在教导学卡，而应用导学卡去教。有的教师是这样教学的：请同学们拿出导学卡小组内交流一下。交流过后，请同学们看第一题、第二题开始检测，完全脱离了文本。导学卡怎么用？若本节课提前下发了导学卡，揭示主题后，对导学情况进行反馈：学生首先要对导学情况进一步反思，并在小组内交流导学情况，教师总结导学卡完成情况，对完成好的个人、小组进行表扬，并及时加分。然后进入下一环节。（2）若本节课没有提前下发导学卡，教师根据创设情景，导入新课，向学生出示自主学习性问题，让学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入自主学习状态。检查导学卡完成情况放在早晨到校后导，组长就检查做没做，做得好的加旗。没完成的组长督促完成。导学卡用完之后，在检测达标之前要给学生留1分钟完善、修改导学卡的时间。

（2）重问题解答，轻文本解读。很多教师的课堂是一个问题一个问题的提问，变成了一问一答的课堂，还像原来那样，教师牵着学生走，所谓穿新鞋走老路，学生没有真正地走进文本。

3、小组交流实效性不强。多数教师的课堂上小组讨论流于形式要不乱苍苍，要不无话可说总之，没有起到小组交流的作用。怎样组织交流？(1)教师出示探究性问题或讨论交流话题，再提出讨论的要求、方向、重点。（2）先让学生进行自主探究，各小组成员独立解决问题，再让学生一对一进行讨论，解决不了的小组长组织集体讨论，互相启发，进行合作探究。会的教不会的，尝试达到对问题答案的统一，并予以记录。讨论完的小组坐好，准备展示交流。（3）教师要参与小组讨论，指导和发现学生学习中的问题和困难，并对各组讨论情况进行评价打分。当多数同学安静下来后，教师要提出对展示交流的要求，并明确展示分工。

4、汇报环节，学生没有代表小组进行汇报，多数同学仍然在陈述自己的观点。教师怎样引导学生汇报并点拨呢？（1）各小组展示研讨成果，学生需要展示的成果要呈现在汇报卡上，展示的内容不易过多，要求学生书写字迹清楚工整、动作迅速，使用双色笔强调重点、难点以及易混点，鼓励学生进行拓展延伸、总

结归纳。一般要求由B、C层学生进行展示。（2）其他小组认真倾听，修正自己的答案或予以补充、纠错和点评。点评要评对错、是否规范、是否精炼、方法、技巧及易错点。教师和学生要在点评过程中有即时性评价，对生成问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。一般要由A层或B层学生进行点评，可适当鼓励C层学生大胆点评，并给予双倍加分。（3）学生点评结束之后，就学生没有质疑到的关键点向学生质疑，教师予以点拔、引领、启发、强调重点知识，重在激励和思路、方法的指导。（4）教师综合学生的理解与认识程度，对所探究的问题进行归纳与总结。并给展示点评的小组打分评价。

（5）根据教学情况需要，教师还可提出1~2个重点问题，让学生进一步合作探究，锻炼学生处理问题的实践能力。

5、要注重课堂教学评价。

（1）课堂评价表没有起到激励的作用。

我们的很多教师在上课的时候，不能及实地对学生进行评价，大多数都是在讲完课以后，随便的给学生加几面旗，不能起到激励的作用。

（2）教师的评价语过于公式化，不能发自内心的真正的去鼓励学生。

6、教学板书要精心设计。板书是课堂教学的缩影，板书要精心设计，要写哪些内容，写在哪里都要做到心中有数，不能随心所欲，想板哪儿板哪儿。

互动有效 课堂高效 第6篇

一、有效的课堂互动

1.创建探究的问题情境——有效互动的前提

有需要，有兴趣才会有探究互动这一行为方式的产生，而创设探究的问题情境最能激发学生的学习兴趣，《数学课程标准》指出：“要让学生在生动具体的情境中学习数学。”因而教学时应结合教学内容设法为学生创设探究的问题情境，唤起学生思考的欲望，让学生置身于问题情景中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝利用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。比如教学《平面图形的周长和面积的整理与复习》时，我根据学生熟悉、喜欢《西游记》中的人物及其心理特点创设了猪八戒、孙悟空、沙憎三人同用一根绳子围地的问题情境：话说唐僧师徒四人西天取经回来之后，唐僧准备奖给三个徒弟每人一块地，他拿出一根绳子说：“徒儿们，为师准备奖给你们每人一块地，以便今后自食其力。你们就用这根绳子各自围一块地吧。”这时猪八戒急急忙忙地说：“我要围成正方形。”沙僧说：“我要围成长方形。”孙悟空说：“我要围成圆形。”师：“同学们，他们三人围出的地大小一样吗？要是不一样，那么谁围出的地最大呢？”学生兴趣盎然，纷纷表达自己的看法，这时教师因势利导“你们是怎样得到结论的呢？要知道谁的地大，必须用到什么数学知识？”这样的问题情境充分调动、激发了学生的学习兴趣，让学生体验到数学学习的快乐，实现了师生、生生之间的有效互动，并自然导入下一环节——平面图形的周长和面积的概念及计算公式的教学。

2.重视课堂学习指导——有效互动的关键

课堂学习指导是指教师对课堂教学活动和课堂情境进行恰当的调节和引导，以便更好地完成教育和教学工作的手段，教师对于学生课堂学习指导能力的强与弱，直接影响到学生的学习效率和教师教学任务的完成，是课堂互动的关键。如教学“圆的周长”时，可以这样引导：

师：同学们，什么是圆的周长？

生：圆一周的长度，叫做圆的周长。（或围成圆的曲线的长，叫做圆的周长）

师：请同学们闭上眼睛“想象”，圆的周长展开后，会怎样？

生：一条线段。

师：那么如何测量计算圆的周长呢？今天我们共同研究这个问题，接着启发学生动手实践，在实践中探索测量圆周长的方法。

师：你是怎样测量出圆的周长的？

生：我用滚动法测量出圆的周长。

师：如果要测量的是大圆形水池，你能把水池立起来滚动吗？（学生哄笑，齐声回答：不能）

师：还有什么办法测量圆的周长呢？

……

师：圆周长的大小是由什么决定的？我们要找到这个规律，先做一个实验，你能发现什么？

演示：教师把系着小球的细绳的另一端固定在黑板上，先后用力甩动两个小球，形成大小不同的圆。

学生欣喜地发现：圆的周长的大小与半径有关。

圆的周长的大小与直径有关。

这样的引导点拨，层层设疑，激趣，师生互动过程在教学中体现为师生间的平等“对话”，这种“对话”的实质是学生成为数学学习活动的主体，教师成为数学数学活动的组织者、引导者与合作者，使学生在自然状态下积极主动地投入到探究之中，大胆发现，主动回顾与反思，交流他们真实的思考过程，在互动的课堂教学中，呈现真诚融洽的感情碰撞、和谐自然的师生交流，从而实现真正意义上的互动式教学。

二、教学反思——有效互动的提升

教学反思，就是指教师在教育教学理论指导下，不断对自身的教育实践进行深入研究，发现问题、解决问题，努力提升教学实践的合理性、有效性，因而教学反思的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题：如课堂上是否真正关注了学生，知识是给予的还是引导学生自己获得的，教学中哪些问题有待于改进，才能使课堂互动更有效等。例如：我在教学《百分数的意义和写法》一课时，原先按教材的编排顺序先举例说明，导出百分数的意义，再教学百分数的读、写法，最后练习巩固，课后经过反思，觉得这样的教学并没有充分调动学生学习的积极性，课堂气氛沉闷、互动低效，第二次教学时我重组、整合教材，创设了这样一个真实情境：前些天，我买了一瓶棉竹酒和一条棉被，棉竹酒瓶标签上标有酒精度39%，棉被的标签上标有晴纶85%，涤纶15%。你们知道：39%、85%、15%是什么吗？（百分数）你们想研究百分数的什么问题？

学生非常踊跃，纷纷发言归纳后有以下几个方面的问题：

1.百分数有什么作用？

2.百分数的读、写法。

3.百分数的意义。

4.百分数与分数有什么区别与联系。

师：这些问题中你认为应先研究什么？

……

这样的教学，学习目的性明确，研究问题具体，条理清晰，有层次性，教学环节紧凑，又与学生实际生活密切相关，言之有物，课堂互动的有效性也成必然。

课堂互动 第7篇

基于此,笔者在高中数学教学中,结合教学实际,谈谈互动生成,创精彩课堂的几点做法和体会,以抛砖引玉,和大家一起探讨互动课堂的创建的探究,走在新课改之前列,创新课堂、创新教学.

一、互动教学中的通病

虽然新课程改革把互动课堂的创建作为课改的主题,多数教师也越来越重视互动生成,但在开展互动的过程中,一些不尽如人意的地方也普遍存在,如注重群体忽略个体、注重形式轻效果、多媒体辅助手段的不合理等.

1. 重群体轻个体

在互动课堂上,往往表现为教师给出一个问题,全体同学一起回答,给人一种“一呼百应”之感,看上去学生配合得天衣无缝,师生互动可谓精彩,学生围着教师的指挥棒在转,其实,在这热闹的背后,多少名学生眼睁睁听着其他同学的响亮回答,自己只好“囫囵吞枣”难以下咽,听不懂、弄不明. 另外,教师往往关注优生、忽略了学困生,使学困生成为被遗忘的“丑小鸭”.

2. 小组活动形式化

小组活动是互动课堂的载体,互动通过小组活动体现.但在小组合作中,重形式、轻效果的弊端也显而易见. 有时美其名曰“小组合作”,其实是优生的一言堂取代了教师的一言堂,多见于小组同学,1号学生讲、问,其他学生记,并且课堂上多见于问题的讨论,或者给出一个或几个题目,让小组讨论解决,实质上讨论没落到实处,4 - 5人一组,“一人会了,大家都会了”的假象,使小组合作的实效性大打折扣.

3. 多媒体辅助手段的低效性

多媒体的广泛使用的确为课堂带来了生机与活力,但多媒体浪费现象、低效、无效现象严重,如课本上的例题用多媒体展示出来,就是浪费资源; 学习立体几何展示线、面的关系时,用多媒体的效果不如用实物演示更直观、更形象、更生动.

二、互动生成,创精彩课堂的策略

1. 教学目标的互动设计

传统的数学课堂偏重于知识的传授,数学知识的深、难、繁、偏等目标的确定,使学生对数学产生畏惧心理,在课堂上无动于衷. 因此,教师应将教学目标分解为多级目标,利于各个击破,也利于体现层次教学,包括知识和能力、技能与方法、情感与态度等目标.

2. 教学模式的互动体现

以往的灌输式教学明显是急功近利的应试教育的态势,用看似省事省时的高效率完成教学任务,充分体现教师的主导作用. 但知识的灌输教学、被动接受式学习与“以生为本”的课堂模式要求相差甚远. 因此,新课程标准要求开展启发式教学、合作学习、自主学习、分组讨论等的互动教学模式,而实现知识的构建.

其次,小组合作学习是互动课堂的载体. 仍然以《柱、锥、台、球的结构特征》为例,将班级同学按4 - 5人一组,分别就上一个问题“建筑物构成几何体”而进行分组讨论、交流和归纳出本节课的重点.

3. 学、讲、练模式的运用,促其互动

在新课改的推动下,对互动课堂的探讨和创建,可谓精彩纷呈,但总的来说,课改模式逐渐向互动课堂、生态课堂靠拢,“301515模式”、“先学后教”模式、“三三六模式”、“三位一体”模式、“学思练评”模式等逐渐翻新、不断深化,为课改提出了依据、为老师们提供了课改的模版、做出了榜样.但仔细分析、研究这些名目繁多的课改经验和课改模式,不难看出,其出发点和基本点都是学生先“学进去,讲出来,再运用”的“讲学练”模式. 这个教学模式关键在于教师设计预习任务,充分预习而学会,课堂上交流、展示,把课堂还给学生,留给他们展示自我的平台和机会,让他们在课堂上尽情放飞思维,张扬个性.

课堂师生互动 提高课堂效率 第8篇

所谓师生互动就是在一定的组织形式下,教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣,激活学生思维,体现学生生命活力的课堂教学行为。在课堂教学中改变原有的单纯灌输式的教学方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的互动式的教学方式是势在必行的。良好的课堂互动模式的建立也是提高课堂效率的重要环节。

1 课前准备———前提

现代课堂强调师生互动和动态生成,而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性,那么这就要求我们课前必须要做充分的准备。老师是课堂教学的促进者、引导者,怎样引导,是不可能在教学活动中随意生成的,必须在课前事先有所考虑,课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导,学生学习欲望和动机需要教师去激发。没有备课时的全面考虑与周到设计,就没有课堂上的有效引导与动态生成。因此,要实现课堂教学的师生互动,师生必须要做好课前的充分准备。

2 角色转变———保证

古人云:“师者,传道、授业、解惑也,”新课改下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。面对新课改,教师只有转变角色,明确自身在课堂教学中的真正身份,充分重视互动对学生学习的重大意义,才能处理好教学活动中的各种关系。因此,必须改变传统课堂中教师单向灌输知识,学生被动接受知识的教学方式,取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来,师生、生生之间平等的互动。

3 平等交流———基础

新课改背景下的教学不再是以教师讲授为主的交流,不再是唯教师、唯教材而独尊的行为。成功的课堂或者说成功的互动合作,离不开师生间和谐的交流和平等的对话。而是一种体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话与交流。没有对话和交流就没有真实的互动,这种交流和对话必须建立在民主、平等的师生关系的基础上,只有在师生互动中才能形成学生的体验与收获。教师要摒弃自己唱独角,学生当配角,部分学生唱戏,多数同学当听众的状况,在这个过程中,教师影响着学生,感染着学生,引导着学生。

4 学习兴趣———动力

古人云:“乐学才能善求”,兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力,有了兴趣,思维就处于活跃状态,教师应鼓励学生主动提出问题和有创意的新观点,并且在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法,激发学生的主动性,给学生提供在集体讨论中自主选择话题的机会。教师在参与过程中应激发学生学习的兴趣,激励是培养兴趣的重要前提。通过激发学生的思想和观点,教师可以使学生们共同对他们的学习负责。给学生提供自由表达和共同阐述的空间、自由选择的权利,提高学生积极参与课堂互动和学习活动的内在动力。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激是对材料的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向,它是学生获取知识,拓展眼界,丰富心理活动的最主要的推动力。教学中我用谜语、故事、情景、悬念等方式激发兴趣,促成学生自主参与学习,形成自主参与的心向。然而当领取奖赏时,所有仓库的米都不够给他。请你算一下,究竟要给他多少粒米?若100粒米的质量为十克,你估计一下,共需要多少克大米?故事中的问题一提出,学生的思维很活跃,就对本节课产生了强烈的学习兴趣,那一堂课就上得非常有效果。

5 分组讨论———形式

分组讨论也是在课堂教学中经常被我使用的一种方法。尤其在试卷讲评课的时候用到。试卷讲评课一直都是比较难上的课,一般的做法都是老师从第一题讲到最后一题。但一节课如果这样毫无起伏的进行下去的话,学生肯定会听地疲倦,从而影响课堂效率。考虑到试卷上的每道题基本上不可能是全班都错,在同学中间总会有对的人,而且大家经过做题,对这道题总有自己的思考,没对的原因或是想法上存在一点偏差,或是差一步点拨。因此经常当我在黑板上准备将下一道题的版图画出来的时候我就会要求同学们以四人小组的形式就这道题进行讨论。这样即利用了画图的空余时间,也让学生在我开始讲评之前对题目有了一个比较深刻的认识。如在学《函数的单调性》这节课,教师利用气温变化图,让学生自己观察思考,按往常的小组,小组长进行了分工,在教室里展开了热烈的讨论与总结,在这一过程中原来一些成绩不太好、在课堂上根本轮不到发言的同学,也因为小组的范围较小,对话、交流的空间变大,使这些学生在组里就有了发言的机会。因此轻松地实现了教学目标,并且顺利地引入课题,很成功地完成了教学任务。

课堂互动 第9篇

一、低效互动的课堂

传统的课堂, 教师是主宰课堂的“神”, 学生是百依百顺的“人”, 小议原形几种。

(一) 教师主宰的课堂。

传统观念的课堂, 教师直控着学生的一切活动, 忽视学生主体地位的体现, 学生是被动受支配者。学习的基本模式是:以师定内容、定教法、定学法、定习作。互动的形式是:听教师讲、配合教师讲、机械回答问题、完成模式作业。学生的思维是限定在教师的框架里, 显然学生的想象力、创造力被扼杀。

(二) 优生独霸的课堂。

传统的课堂教师的提问、布置的活动、堂练等, 往往学困生还没反应过来, 就被优生抢说了答案。反应快的、会答问的、几乎垄断了课堂。教师很高兴, 因为紧跟了教学思路, 不发杂音, 不耽误教学时间, 教学流程顺畅、课堂气氛也活跃, 与优生信息交流量大, 能达成教师单方面的预设效果。少数优生代替多数学生的思维活动, 反应慢的学生成了陪学者, 可不思、可不动、可不说、可不练就可得到“果子”。学生就会养成思维的惰性, 更谈不上学生素质大面积提高了。

(三) 低效问答的课堂。

问题缺乏科学性、针对性、启发性, 提问随意性强;问题单一, 过于简单, 学生不加思索就可作答;问题缺乏趣味性, 枯燥无味, 不能有效激思;问题过难、过深, 学生答不出来, 教师只能自问自答;问题模棱两可, 含糊其词, 抓不注要害, 把学生思维引向歧途;提问时间过短, 学生没有思考的时空, 学生停留在“零思维”状态;问题缺乏挑战性, 学生创新思维能力得不到培养。

(四) 题海占领的课堂。

师生互动少, 题海用时多。学生做, 老师讲, 讲了做, 做了讲。不求算理、过程, 只重结果的现象非常严重。书上和学习指导上的作业本来就不少了, 有的老师还让家长给学生买这或那作业让学生做, 学生放学就沉在做作业上, 学生在校大量作业面对老师, 机械重复。学生在家中面对家长, 老师布置的做了, 家长布置的还要做。师与生、长与生就这样进行无声的作业对话。学生苦不堪言, 功效事倍功半, 高分低能的人才就这样脱颖而出了。

(五) 机械激励的课堂。

机械重复的表扬。如:边说边拍手的“同学你真棒同学你真棒!”一节课下来就有一、二十次这样的掌声, 没有一点新意, 也不分轻重效果。表面上看, 课堂活跃有激情, 又是表扬又是掌声还可能有唱歌、表演等活动, 学生间的这种对话也是低效的。

二、有效互动的触点

低效的课堂耗时、耗力、效果差, 有效的课堂正在摸索、形成、效果佳。

(一) 有效互动的内涵。

课程标准中明确指出:“数学教学过程是师生之间、学生之间的交往互动过程, 教学要重视师生之间的沟通与合作。”师生之间要建立一种相互平等、信任、尊重的新型关系。有效互动是指:师生互动、生生互动、个体与群体、群体与群体之间的有效成功的互动。通过互动学习来得到同伴之间的相互启发、帮助和影响, 这样学生的思维就不会封闭, 人格也会得到健康的发展。同进也能构建和谐的人际关系, 能有效丰富个体的想象、思考、判断和哲理, 从而促使学生对数学知识更完美的理解。

(二) 教师角色的转轨。

当今的课堂, 教师主导、学生主体已达成共识, 交往对话式的生活关系、情知互动的教学格局已生成。师生情感、态度、价值观的融合与沟通, 知识、经验、智慧的碰撞与共享已合成。教师要充分发挥好“角色”的作用, 要由支配者、控制者、主宰者转变为教学活动的组织者、引领者、合作者。

(三) 足够互动的时空。

教师策划, 目标定向, 过程引领、目标明向, 师生合作, 目标到向。这一切活动的始终, 都要给足活动的时间, 一要防止反应慢的学生作陪, 反应快的学生抢说答案。二要防止学生仓促作答。教学中尽量让每一个学生充满自信, 融入情景, 都有独立思考、合作交流、解释推理、倾听认可、修正达成的时空, 真正让课堂成为学生的课堂, 争论的课堂、运动的课堂、伙伴型课堂, 人人收获的课堂。

(四) 过程互动的平台。

教会学生“会学”是我们的落脚点。“学会”是基础, “会学”是升华、是创造。教师要根据学生预设教案, 备过程要多向性、预见性、开放性、启发性。语言组织要逻辑性、数学性, 生活性, 浅显性, 趣味性。教学要搭建好师生互动的平台, 人格养成的平台、语言交流平台、过程参与的平台、数学知识构建的平台、评价激励的平台、抗挫反思的平台。让学生在互动平台中提出新观点、新思路、新方法、新点子、新问题、新策略, 从而不断达到会学的目的。

(五) 激活多向的场景。

创设激趣场景, 提供多向、多角度的探新素材。要让学生敢于质疑教材、敢于突破教材、敢于挑战权威。著名发明家保尔麦克克里德说得好:“唯一愚蠢的问题是不问问题。”因此教者要让学生问题越多越好, 想象越奇越妙, 方法越活越好, 争议越激越妙, 观察越细越好, 一题多解、多题一解的思路越多越妙, 决不能让机械的题海浪费学生保贵的时间。要让学生有时间走出教室、走出校园, 走进生活、走进社会。要让学生体验生活, 使生活常识数学化, 参与过程常规化、数学知识生活化, 数学能力创新化, 让学生直面人生, 勇于挑战。

(六) 学会赏识的导向。

周弘主任说过:“赏识导致成功, 抱怨导致失败。”在人们的生活中, 没有人会责怪孩子为什么生下来不会走路的, 而是相信孩子经过一次又一次地摔倒后学会走路。作为教师一定要细心、耐心地观察、发现、赏识学生的优点、长处、进步。赏识激励要多角度, 也要学会使用“肢体语言”, 如一个微笑, 一个眼神、一个动作等。激励也要有轻重缓急, 学生才会感受到是小成功还是大成功的不同成度的喜悦。师生要合拟出每个学生的奋进的最低目标, 而决不能因为个别学生“笨”, 没达成目标轻言放弃, 要以种种事例启发、引导学生一步一步接近正确结论, 要相信学生“一定行”。

课堂互动 第10篇

高校开设思想政治理论课的初衷是帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观, 帮助他们成为有良好道德修养和文明行为的人。思想政治理论课课堂应该是一个交往互动的过程。在互动行为中, 一方面教师会自觉不自觉地流露出对学生的情感、期望与评价, 从而影响学生的自我认识、自我评价及其社会性行为。另一方面, 在接受教师影响的过程中, 学生有疑可提, 有见解发表, 教师也可以利用这些生成的资源, 掌握大学生的思想状况, 认真分析思想理论领域的倾向性问题, 努力使教学更加贴近学生思想实际。双方都在借助对方的交往, 借助师生互动的过程, 不断地建构自我、发展自我、完善自我。因此师生互动应该也是互惠的。有效的思想政治理论课课堂师生互动应具备以下五个特点:

1 人格的对等与知识的差异思想政治理论课课堂师生互动的前提

苏格拉底说过:“教育是一种在灵魂深处的激动、不安和压抑的对话。”不是知者随便带动无知者, 而是使师生共同寻求真理。[1]师生之间在人格上是平等的, 是“你我”关系。大学生处于个体意识主观化时期, 他们关注自己的内心世界, 关注自我的许多细节, 如果教师一味指责, 否认其认同的思想观念, 会激起他们的逆反心理。但是, 正如Littlewood指出:“当前教师对课堂的控制减弱, 但其重要作用一点也未改变。”[2]由于教师和学生的心理成熟程度和知识经验丰富程度的差异、教师与学生的课堂社会角色规范不同、教学目的和任务的限定等因素, 决定了教师在课堂教学中处于主导地位, 在师生互动活动中扮演发动者的角色。当然, 在信息高速发展的今天, 肯定存在着“后喻文化” (西方人把长辈向晚辈学习的现象称为“后喻文化”) , “弟子不一定不如师”。但不论这种差异哪一方面占优势, 始终符合美国学者小威廉姆多尔 (William E.Doll) 把教师界定为“平等中的首席 (first among equal) ”理论, 即教师的“引导”作用没有被抛弃, 而是得以重新构建, 从外在于学生情境转化为与这一情境共存。[3]

2 教育性与互惠性思想政治理论课课堂师生互动的目的

思想政治理论课是高校对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和基本环节。在思想政治理论课课堂师生互动的过程中, 教师和学生之间在进行知识交流的同时, 也在进行情感、意志、性格和世界观、人生观等的互动。传授知识只是手段, 而不是目的。无论师生双方是否意识到, 其教育性功能都在发挥着作用, 正如赫尔巴特所指出的那样, 不存在“无教育的教学”。“教学相长”意味着教育者和教育对象之间的彼此需要和彼此收获。由于两者发展的需求不同, 所以追求的目标亦不同。教师关注的是教育成就和广泛的社会影响, 而学生关注的往往是知识技能和良好的自我形象。尽管如此, 双方都在借助与对方的交往来完善自己。而且由于知识社会的迅猛发展, 新的道德规范不断涌现。而学生对新事物是最敏感的, 在与学生的互动中, 教师的道德品质也会有所提升。

3 引导与建构思想政治理论课课堂师生互动的实质

"两课"教学内容属于意识形态的范畴, 不是永恒不变的, 它应当具有鲜明的时代性, 只有结合时代变化, 及时做出调整, 才能发挥其应有的作用。思想政治理论课也具有特定的方向性和目标性, 教师对学生的发展和成长负有重要的不可推卸的责任, 应积极地通过“对话”对学生进行引导。对于每个大学生来说, 大学时期是他们“十分宝贵但自己却并不全然知其价值的生命时期, 是缺乏生活经验, 各方面都处在形成状态又充满多方面需要和发展可能, 充满生命力和潜力的时期 (叶澜语) 。”显然, 学生的自我建构离不开与教师的交往和互动, 但教师绝不可能直接塑造学生, 引起学生身心的变化, 教师的作用只在和学生共同塑造一个“文本”, 以此来影响学生对文本的认识和理解。对学生来说, 他对文本的认识和理解作为一种“主我”的意向性要求, 与其实际的“客我”水平构成一对主客矛盾, 矛盾的统一意味着学生主观世界的改造和发展。[4]

4 冲突与整合思想政治理论课课堂师生互动过程的复杂性

大学生正处于世界观、人生观、价值观逐步形成的时期, 具有易变性、不稳定性的特点, 其成长是个体与社会价值不断冲突与整合的过程, 这决定了思想政治理论课课堂师生互动内容及过程具有一定的复杂性和综合性, 往往潜藏着偶然性和脱轨性。虽然教学活动在总体上服从一定的规范和原则, 但是教学活动的具体行进却依赖于对教学过程中的变化信息的觉察。也就是说, 教学对话往往从共同的主题开始, 通过话题的有效转换和认同持续, 以双方经验的增长和精神变化结束, 在对话的每一环节上都需要合作。“对话的唯一目标便是对真理的本然之思。其过程首先是解放被理性限定的、但有着无限发展和终极状况的自明性, 然后是对纯粹理智判断力的怀疑, 最后是通过构造完备的高层次的智慧所把握的绝对真实, 以整个身心去体会和接受真理的内核和指引”。[5]显然, 学生如果缺乏问题的发现力, 对话将难以持续;如果缺乏批驳力, 对话只能是简单地迎合;如果缺乏自我反思能力的话, 对话将难以进入“灵魂深处”。[6]

5 情感性思想政治理论课课堂师生互动的粘合剂

情感因素在思想政治理论课教学中具有十分重要的作用。因为在亲密融洽的师生关系以及民主和谐的教学氛围中, 学生会有一种安全感和愉悦感, 能更有效地参与各种师生交往活动, 碰撞出智慧的火花, 呼唤起情感的共鸣, 从而不仅全面准确地掌握理论知识, 也在思想品质上受到潜移默化的熏陶和感染。情感投入是成为好教师的重要条件。有人对专家型教师的研究表明, 好的教师能像一个赛车手一样和自己的学生以及教学过程融为一体。而其中很重要的原因就在于他对教学投入了深切的感情。思想政治理论课教学是一项艰苦、复杂而又细致的工作, 它需要有一种“人的情感”, 需要一种“人文关怀”, 思想政治理论课课堂师生互动过程是教师和学生之间情感交流、心灵互换, 以情感人、情理交融的过程。无数教学实践表明, 教师尊重学生在学习与交往中的主体地位和个性特点, 热爱每一个学生, 关怀每一颗心灵, 就会使课堂成为学生的精神乐园, 让学生在充满关爱的氛围中健康成长。

摘要：许多高校学生不喜欢思想政治理论课, 很大一部分原因是教师教学方法陈旧, 无视学生的主体地位, 缺乏互动。本论文认为一个有效的思想政治理论课课堂师生互动应该具有五个特点:人格对等与知识差异是前提, 教育与互惠是目的, 引导与建构是实质, 冲突与整合是复杂过程, 情感因素是粘合剂。

关键词：思想政治理论课课堂,师生互动,互惠

参考文献

[1]金生﹒.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论[M].北京:教育科学出版社, 1997:13.

[2]Littlewood, W.Communicative Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press, 1981:77.

[3]黄甫全, 吴惟粤, 白平.现代化与课程改革[M].广州:广东高教出版社, 2003:14.

[4]冯建军.论交往的教育过程观[J].教育研究, 2000, (2) :35-41

[5]金生﹒.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论[M].北京:教育科学出版社, 1997:135.

课堂师生互动浅析 第11篇

课堂教学应牢固树立生命意识,注意开启学生的内心世界,提倡自主、自悟、自得,鼓励学生大胆质疑,善于发表自己的独特见解,努力让“文本”拓展开来,使课堂成为师生互动的“学习场”,最大限度地彰显生命活力。在课堂中实现师生互动,应做到以下几点:

一、课堂中师生互动应促进师生情感交流

良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。学生创造性的发展要求有一个相互信任、相互尊重、和谐民主的环境。因此,教师要转变角色,由知识的权威转为平等的参与者和合作者;由课堂的管制者转为课堂的组织者、引导者和促进者;由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。在教育教学中教师要把自己融入学生群体之中,成为其中一员,共同参与教学活动评价。加强与学生的情感交流,通过与学生的交流了解学生的内心世界,消除学生的心理障碍,利用学生心理特征中的积极因素,使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中去,这对提高教学质量,促进学生身心健康发展大有裨益。在这种新型师生关系中,教师把学生当作是共同解决问题的朋友,以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围,鼓励学生大胆质疑、勇于创新,激发学生强烈的创新意识和学习动机,最大限度地开发学生潜在的创新才能。

二、课堂师生互动应确立学生课堂主体地位

语文教学中师生互动环节的设计,应着力激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应转变观念,更新知识,创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习时空,确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。要体现学生的主体地位,教师就要“蹲下来”跟学生交流,缩短师生间距离,使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。互相表达自己的看法,互相讨论问题解决,互相竞赛巩固认知,共同操作发现新知。

三、课堂师生互动应关注学生发展潜能

潜能生往往在课堂中被忽略,成功的机会相对较少,教师应当在教学中多给他们创造成功的机会,使他们也尝受到成功的喜悦,拉近师生的距离,消除对教师的畏惧,让他们在一种和谐愉快的环境下学习。兴趣是最好的老师,成功是兴趣的支柱,学生对学习有了兴趣,有了学习的胜任感,也就有了求知欲。这时教师应当及时给予表扬、鼓励,树立他们的自信心,消除他们的自卑感,激发学生的求知欲,诱发思维,使他们想学、乐学。这样他们会受到鼓舞,激起上进心,从而努力学习。此外,教师应当布置多层次的自选作业,让学生会学、乐学、学会,提高作业的完成质量和学习效率。教学中有针对性的设计教学目的、教学方法和教学过程,积极营造师生研究性学习的氛围,让学生学会探索、研究和总结;找到适合自身发展的可行性学习方法,真正做到“以人为本,以学生为主体”,形成科学、合理的学习氛围。

四、课堂师生互动应培养学生的习惯与能力

1. 耐心倾听的习惯

倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。倾听别人发言的时候,就是学生理解别人的时候,也是学生把别人与自己比较、对照的时候。可是,现在课堂上常有学生不善于倾听,没有耐心听别人发言。所以,在一位学生发言之后,叫另一学生复述刚才的发言、概括刚才的发言,有利于培养学生倾听的习惯。

2. 善于表达的能力

要让学生明白发言的过程是跟全班同学交流的过程,所以要说得清楚、明白、生动。另外可要求学生从有条理到简洁再到有感情,这样一步步提高表达能力。

3. 善于反省的习惯和能力

培养学生经常反省自己的真实思想过程,有利于学生找出自己与别人的差异,有利于学生在互动中扬长避短。做到“知己知彼”,是建立积极、健康互动的基础。

灵动课堂有效互动 第12篇

(一)安全自由的心理环境是有效互动的基础

一个民主、平等、自由、开放的学习环境,有利于学生开阔思路、丰富想象,激活思维,从而打破思维的常规,突破个人性格的拘谨,为课堂交流互动带来生机和灵气。所以在课堂教学中要坚持学生“无错原则”,正确看待学生在学习活动中出现的各种情况,理解他们可能出现的各种错误,允许学生出错,容忍学生出错,并善于把这些错误当成教学中的宝贵资源加以剖析,同时激励和帮助学生理清错误的原因,寻找改进的策略。“让敢于发言学生不带遗憾坐下”,“对每个积极参与的同学都画上满意的句号”。

一位内向的学生也许不怕在教师面前出错,但他决不愿在全班同学面前出错。怎样解决发言学生后顾之忧呢?教师必须在班级里树立一种新的学习观:我思考,我进步,我出错,我们大家进步,同时教育学生同学之间要团结互助,培养学生“有容乃大”的高尚情操。

(二)现实而富有意义的数学问题和明确的探索目标是有效互动的前提

数学学习的内容越是现实、有意义、富有挑战性,越能激发学生的探索热情,学生自主参与的程度越高。因此教师要善于从现实生活中挖掘数学问题、提炼问题,创设符合学生认知发展水平和知识经验的生活情境,帮助学生在具体的生活情景中自主探索、合作交流,理解掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。目前学校普遍是大班教学,然而学生的文化背景、家庭背景不同,思维方式的各异,每个人的发展区也不一样,这就对数学问题的设计提出更高的要求,教师要了解学生的需求,让各个层次的学生都参与,要设计出人人都能得到发展的问题情景。目标指引思维的方向,学生明白要解决什么,思考才有动力,心理才产生强烈的认知需要,清晰的探索目标是教学互动的前提。

(三)充分的数学思考,善于合作是有效互动的保证

有效的互动是以学生的独立思考、形成各自的想法为前提的。教师应不作过多铺垫,不作过多提醒,高度调动学生参与积极性,给足学生数学思考的时间和动手研究的材料。学生在获得动手操作及独立思考的机会后,才可能形成真正属于自己的富有创意的见解,为师生、生生的有效互动丰富宝贵的资源。对于潜能生,更应坚持让他独立思考,在学生即将心灰意冷时,帮助他一把,进行适当的启发引导,恢复他的信心。因为学习是学生自主建构的活动,思维是他人无法替代的,今天的学习困难正是由于昨日思维的负债。

小组合作交流是互动的进行,同时也是更有效互动的准备,合作交流要能生成新的问题,产生更大的价值,将思维引向深入。那么,怎样增强小组合作交流的有效性呢?学生要做好四方面的准备:①对自己独立思考形成的想法观点进行整理,思索用什么样的方式在小组内汇报;②明确自己的思考有什么样的不足或遇到什么困惑,怎样请别人指教;③对别人的意见进行反思,形成自己的新思想新观点;④对小组内同学的发现进行归纳汇总,在大集体中交流。

(四)学会倾听、精于表达是有效互动的核心

课堂上专心倾听别人表达的信息,既是一种文明礼貌行为,也是一种好的学习习惯,只有认真倾听别人的发言,才能使自己得到启发,获得发展。相对于传统课堂,现代课堂活动中的倾听变得多维,除了认真倾听教师的言语外,更要认真倾听学生同伴中传达的信息。可以引导学生做到:①积极疏导失落情绪,快速寻找心理平衡点,乐于倾听别人的表达。强烈的表现欲是小学生最大特征之一,老师叫别人回答问题,心理总有些不平,这就难免影响到倾听的质量。教师应积极疏导情绪,使其保持理解的心态:如果别人的回答跟我一样,不就相当于我发言嘛!如果别人的发言不完整,我还可以补充嘛!②正面激励。对认真倾听,有快速反应的人予以表扬,让学生从倾听中体验到成功。③观点归纳,取长补短,说说倾听的收获。

语言包括口语、书面语言和肢体语言三种,在课堂上它们互为补充,相互融合,只有做到语言的准确、生动,才能够保障课堂互动更顺畅。教师的语言要准确、生动、凝练,句句话体现出语言美。要关注每一次学生的表达,培养学生准确生动的语言表达能力。

(五)教师精深的专业知识和机警的教学智慧是有效互动的关键

“凡事预则立”,教师必须拥有精深的专业知识才能在课前吃透教材,并结合学生的实际情况,对教学进行精心、严密的预设,对教学互动环节中可能出现的情况进行充分的估计。教师能从容不迫地面对学生,课堂上才可能出现师生间的有效互动,也才有可能收获预约的精彩。

面对走向开放的课堂,面对一个个性格各异的学生,面对课堂中随时生成的未能预知的想法,如何把握学生的学习动态,去组织有效的师生互动。适时引导,相机介入,这些瞬间的决策是对教师教学智慧的真正考验与挑战。