帮助学生学会倾听

帮助学生学会倾听（精选12篇）

帮助学生学会倾听 第1篇

一、通过有效的提问, 激发孩子倾听的欲望

一年级学生的特点是好动, 表现欲强, 绝大部分学生喜欢别人听自己说, 而没有耐心去听别人说。因此, 在平时的教学中, 把握住课堂时机最大限度地利用课堂资源就能在课堂上种下倾听的种子, 使倾听习惯在课堂上生根开花, 结出丰硕的果实。在学生学习声母P, 记忆字母形状时, 引用小猴推车上坡的图片编儿歌:“推车上坡PPP。”这时候, 我抓住契机, 提出了一个问题, 谁还能自己编出一句儿歌来记住字母P, 这富有挑战性的问题立即引起了学生的兴趣。有的学生从它的读音出发来记忆, 编出了:“脸盆泼水PPP。”有的从字母形状上受到启发, 编出:反写9字PPP。”这个问题的提出, 使得学生的思维处于活跃的状态之中, 感觉自己也有能力编写字母儿歌, 自信心随之增强, 并认真听取他人发言。

二、通过鼓励性的评价, 培养学生倾听的能力

正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素, 也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中, 我从不吝啬赞扬, 让学生能够品尝到成功的喜悦, 获得成功的满足感。如我经常会说:“你听得最认真!”“这么一点小小的不同都被你找出来了, 你可真了不起!”“你听出了他读音的不足, 帮助他读对了, 谢谢你。”“这位同学不仅听得仔细, 还补充了自己的想法, 真棒!”“你听得仔细, 把这字的读音掌握了。”一个眼神, 一句赞扬, 一个微笑, 不花时间, 不费力气, 却能收到明显的教育效果。

三、通过课堂上精彩的回答, 强化学生倾听的意识

课堂是互动生成的过程, 在这个过程中教师与学生之间, 学生与学生之间通过彼此不断的对答而使课堂走向高潮。而这个课堂对答互动的过程, 就是学生倾听习惯养成的良好训练资源。在讲到《升国旗》一课时, 学生开始觉得每个星期都升国旗, 自己对国旗很了解。可是当问到国旗上为什么是五颗星, 一颗大, 四颗小的时候, 很多孩子开始面面相觑, 这时一位学生精彩的回答, 使得其他的同学恍然大悟, 更有学生继续补充:“我还知道国旗是红色, 因为它是烈士的鲜血染成的。”这时, 我又适当地插入介绍了一些历史知识, 学生听得津津有味。再如《我叫“神舟号”》一文, 学生补充讲解课外的信息资源, 使得更多的学生了解了教科书上没有的知识。借助这样的契机, 让学生明白倾听可以帮助我们获得更多的知识, 强化学生倾听的意识。

四、通过不同的课型, 提高学生倾听的能力

教学中, 我结合课型特点, 不失时机地创设倾听的环境, 努力为学生营造一种宽松、活泼的课堂氛围, 让每一位学生都拥有真正宽松自由的表达环境, 有的放矢地引导学生积极主动地倾听。在口语交际课《借铅笔》教学中, 向学生提问, 小猴是怎样向熊猫借铅笔的?为什么没有借到?这个问题引发了学生的思考, 很快就有学生阐明理由, 并且做出了准确判断:小猴肯定没有礼貌, 所以小熊猫不愿意借给他。怎样才是有礼貌的呢?学生说过后, 来扮熊猫和小猴进行表演, 这样吸引了学生们的注意力, 学生个个集中精力, 专心听讲。

五、通过有效的守纪口令, 深化学生倾听的习惯

小学低年级的孩子已具备了初步的倾听能力, 但他们随意性很强, 持续性差。我自编了一些小口诀, 用与学生对口诀的方法帮助学生在课堂上养成良好的倾听习惯。比如:听讲时老师说双手学生回答放放好。眼睛看老师。读书时老师会说读书时学生说看仔细等等, 用这些方法来逐步养成学生倾听的习惯。

学会倾听学生的发言 第2篇

——读左藤学《静悄悄的革命》有感 襄城区卧龙中学 王勇

认真看完《静悄悄的革命》一书后, 学会倾听学生的发言成为我在教学中一个新的的追求。左藤学先生在书中明确提出“创设以听为中心的教室”，他认为，“教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展教学，远远比前者更重要。”第一次读了这样富有哲理的话，我觉得完全可以用“醍醐灌顶”四个字来表达自己的感觉并不为过。

倾听是教学的基础。左藤学先生在提出“创设以听为中心的教室”这一观点时，开篇就指出，“互相倾听是互相学习的基础”，“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。”事实正是这样。课堂是教师和学生双边活动的场所，教学是教师与学生相互倾听与应答的过程。没有倾听，就没有教学。左藤学先生在书中对倾听的重要意义打了一个精彩比喻。“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”这“接球”的过程就是倾听的过程，教师想法设法去“接住”学生的发言，并能与那些倾心“投球”学生的想法产生共振，与学生心心相印，从而情感共鸣，这样就能够激发学生学习的积极性和主动性。

那么我们学会倾听什么呢?严格地说，学生在课堂上的所有发言都应成为我们倾听的对象。

1．学生的回答。倾听学生对教师提问的回答，能够帮助教师及时、准确地了解学生对学习内容的认识、理解、思考程度，这对于课堂教学来说是至关重要的。能否在这个基础上及时对教学内容、教学难易程度、教学思路、教学环节等作出合理的取舍和调整，是衡量一个教师教学机智与否的主要指标，也是衡量一次教学活动是否具有针对性和有效性的重要指标。例如我在讲授人教版七年级下册第九课《民族政权并立的时代》这一课时提问：你如何看待澶渊之盟这个历史事件？教室里顿时热闹起来，我充分利用多媒体课件一步步诱导学生深入思考，对他们的每一句发言都积极响应，注意倾听，最终比较轻松得到满意的回答：对于北宋来说，“澶渊之盟”是个屈辱的合约，虽币成为北宋人民沉重的负担，但是从整个中华民族发展的历史来看“澶渊之盟”有其积极的一面它结束了辽宋之间几十年的战争，使此后辽宋边境长期处于相对和平的状态，有利于边境地区的生产和发展，从长远来看，有利于我国多民族国家的发展和统一。2．学生的提问与质疑。在教学进程中，学生面临疑难困惑能够自己提问是值得珍视的好现象。学生提问是他们独立思考、自主学习的开始，也是他们思维走向敏捷，思想走向深刻的过程。教师要善于倾听并且筛选出其中有代表性的，充分利用、整合为独特的教学资源。对于学生提出的知识性问题，一般只需进行知识层面的释疑解惑；涉及教学内容理解的问题，就要求我们相机灵活对待，或适当补充材料，或课内外合理迁移，或设置前后勾连的系列问题启发。

那么“应对”的教师的身体和语言又如何呢？教师要用鼓励的期待的眼神、微笑的专注的神情，让学生大胆、大方地表达，自由、平等地言说。切不可表现出对“权威”被怀疑、原定的教学计划被破坏的不满恼怒；或是对学生不成熟的见解的不屑轻视；或是对学生不甚流畅的表述的急躁不耐烦。教师倾听学生是一个双向交流互动的过程。尤其在课堂教学中，某一个学生的发言本身也是其他学生鉴别、借鉴、学习的内容。这就要求教师在倾听的过程中适时地插入自己的看法，和学生进行话语交流。比如，听到疑惑的地方，要求他作出解释；其他学生听不清楚时，要求他重述；语言表述形式上存在不当之处，给予纠正；表现出非凡的想象力和独到的见解时，给予称赞；已经意会却无法很好地言传时，及时点拨以通其意；发言结束后简要地概括和评价等等。这样的倾听不仅使发言者受到鼓舞和提升，也能使其他学生的学习质量得以保证。

让学生学会倾听 第3篇

一、教给方法，指导倾听

我们在课堂上常常说学生要认真听，但是怎样做才算认真听呢？怎样做才是精力集中呢？教师应该给学生一个具体的、可操作性的、細化了的要求。让学生知道什么是认真听。我个人认为在平时就应该让学生明白倾听要注意以下方面：倾听时做到：（1）要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或者学生说的每一句话，脑子里要静，不想其他事。（2）要有耐心，有礼貌，对他人要尊重，别人的话没说完不要随便插嘴，听完别人的话，再发表自己的意见。（3）要细心。学会评价同学的发言，并把同学的发言经过选择、转化变成自己的东西，做到“说”“听”“思”并重。（4）要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。

二、明确目标，促进倾听

小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说。因而在课堂教学中，常常会出现这样的情况：教师提出一个问题，学生纷纷举手；当教师有选择地让一名学生发言后，其他学生有的全然没有听到，继续举着手；也有的唉声叹气，赌气地说“老师，又不叫我”。可以说这些学生只顾自己想说的，根本不会仔细听别人的发言。教师这时应该给学生明确的目标，促使学生学会倾听。在课堂教学中，我总会抓住机会强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心。老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。而且同一个问题我会找不同类型的学生回答，并让其他学生进行点评或补充。我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样。”“其他同学还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等。为了“找出他人的错处”，也为了让自己的发言得到老师的认可，学生会自觉地去倾听他人发言。

三、多种形式，训练倾听

在新课程要求下，单一的课堂模式已无立足之地，有活力的课堂才有魅力。教者应采用多种教学形式，转换课堂模式，使学生全神贯注地听、兴趣盎然地听、灵活自主地听。在课堂中，可把猜谜语、听故事、做游戏、小组合作学习等活动请进课堂，这些集趣味性、知识性、挑战性于一体的活动，可以激发学生的学习兴趣，让学生在积极的状态下学会倾听。小组之间进行传话比赛，听故事、同学发言等进行复述的比赛。这对学生听力的训练起着非常直接的作用，这种办法延长了听的注意力持续的时间，培养了学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息的能力。例如，我在教学《桥》一课时，首先我说，孩子们我给你们讲个故事，这样先将学生的注意力吸引到教学内容上，通过注意听故事，让学生了解了故事梗概，同时也激起了学习的兴趣。而在学习《将相和》一文时，我先让学生自己预习课文，然后请学生起来讲述其中自己喜欢的一个小故事，其他学生认真听，然后评一评他讲得怎么样，有哪些没有讲到的地方。没想到，这样大大激发了学生听的兴趣，学生们听得非常认真，找出许多细小的问题，甚至一个词语用得不一样，都有学生听出来了。可见这种具有挑战性的活动，对训练学生学会倾听具有显著的效果。

总之，教师只要正确地把握课堂契机，有效地进行组织，就一定能达到培养学生倾听素质的目的。当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给他们的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和深刻的思考。让学生学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，也会使我们的学生获得一把学习的“金钥匙”。

帮助学生学会倾听 第4篇

1. 创设生动有趣的教学情境,贴近生活,让学生乐于倾听。

学生在真实、具体、富有情趣的情境里会乐于倾听他人,一节课的导人是教师对教学过程周密安排的集中体现,是展示教学艺术的“窗口”。现行教材中有许多学生喜闻乐见的卡通形象,我们要充分利用这些素材,激发他们的学习兴趣。如教学三年级的《笔算乘法》时,我从学生喜欢看的动画片《蓝猫淘气三千问》引入,再借助三位主人公的话(每句话有12个字),引导学生以此内容提一个有关字数的数学问题,这样把教材中习题的内容加以创新,使相对枯燥的教学问题变得生动有趣,较好地激发了学生的学习欲望,吸引了学生的注意力,再如教学“估计”时,我让学生从家中带来了许多豆子,随便抓一把,先估一估有多少,再数一数,还让同桌学生比赛看谁估计得准确。这样,可让学生体会到数学的应用价值,培养他们运用数学知识解决实际问题的能力,学生兴趣盎然,注意力集中,倾听欲望强烈,收到了很好的教学效果。

2. 细化要求,让学生学会倾听。

学会倾听,不单单是用双耳倾听,更要用心去倾听,边听边思考。学生良好的倾听素质与能力的形成不是一蹴而就的,它需要循序渐进,反复训练。课堂上教师可把学会倾听当作一项常规教学来抓,让学生在倾听的过程中做到“四心”。一是细心。无论是老师讲课、布置学习任务,还是同学发言都要细心听,听完整,并努力学会抓关键词句理解说者的意图。同学发言时,自己明白的问题听一听别人是怎样表达的;自己不明白的问题听一听别人是怎样解释的;想到的问题通过倾听可以帮助自己把问题弄得更完善;没想到的问题通过倾听可以使自己豁然开朗。二是耐心。当同学的发言有错时,一定要等其把话说完了再用适当的方式指出不足;当自己有比发言的同学更精彩的发现或更简便的方法时,也要有礼貌地等待对方把话说完后,再提出自己的想法。三是虚心。当别人提出与自己不同的意见时,不要随意打断对方的陈述,要能虚心接受,边听边修正自己的观点,能使自己的观点更加完美。四是用心。如大家都在思考老师提出的问题,有同学先回答,听了之后就要想想,他的答案有没有道理,和自己的答案有没有联系,或者在他们的答案上加以改进,使自己的回答更完美。

3. 发掘学生资源,形成良好的倾听品质。

小学数学新课程标准明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。倾听的质量决定着学习活动的质量和效果。在进行分数应用题练习中,我设计了这样一道题:“小云想买一个复读机,发现同样的复读机在甲、乙、丙三个商店(三个商店距离比较近)的标价都是120元,但促销方法不同。”促销信息如下:“甲店:降价10%出售;乙店:满100元送10元现金活动;丙店:打八五折。”然后向学生提问:“如果你是小云,你会去哪家商店买呢?”学生思考后有了答案。学生1讲解说:“只要‘比它们的现价’就可以了,哪家便宜去哪家。”接着他非常清晰地阐述了怎样求各自现价的方法,大家都觉得有道理,一致同意。刚要进行下一内容的教学,我发现还有高高举起的小手,还没等我叫,学生2就站起来说:“我听了学生1‘比现价’的方法后,我就想到了比谁降的价多,谁降得多谁便宜,就去哪家买。”该生也把求降价的过程讲述得非常清楚,大家不约而同地鼓起了掌。其他学生由衷地赞叹道:“学生2因认真倾听别人的发言,由一个词‘现价’就联想到了新的方法,真了不起!”就在大家羡慕之余,学生3说:“听了同学们的讲解,我受到了启发,经过思考我觉得还可以这样想:比较三个店降价的比率。”话一出,教室里一下子安静下来,大家的眼睛齐刷刷地盯着发言的人,坐得更直了,听得更认真了。学生3接着说:“比分数大小更简单,谁大就说明谁降的价多,自然就应该去降价多的店买。”这样一解释大家都恍然大悟,掌声再次响起。学生们一下子由安静变得热闹起来,因为倾听,大家互相启发称赞,鼓舞了学习热情和自信,激发了学习的兴趣,提高了倾听水平。

4. 恰当评价,鼓励学生倾听。

高尔基曾说:“有一样东西,它不是蜜,却能粘住一切,它就是语言。”富有激励性的教学语言、生动形象的表情语言、肢体语言,都能把学生的心弦紧扣,使他们的注意力保持高度集中。比如:“你的答案真有创意!”“你能认真地把别人的话听完听懂,真了不起!”“你是在用心听,真棒!”……总之,在倾听能力的培养中,我们不要吝啬赞美,即便是一个微笑、一朵小红花、一面小红旗,这些都可以让学生感到无比的荣耀,不费吹灰之力就能收到明显的教学效果,让学生能够品尝到成功的滋味,获得成功的体验。评价主体和方式要多样化,这也是新课程的理念。因此,在评价学生时,我们还可以让学生进行自评和互评,而不仅仅局限于教师对学生的评价。长期坚持恰当适时的评价,鼓励倾听,学生的倾听能力必然能螺旋式上升。当学生自己慢慢体悟到倾听的魅力,感受到倾听带来的快乐时,我们的课堂不仅会有活跃的气氛,也会有静静的倾听和认真思考的情景

中学生“学会倾听”三注意 第5篇

文/陈艳玲

摘 要：很多教师以为学生进入了中学就有一定的自理和自控能力，在学习上可以不必督促和倾听了，其实不然。中学生教师更应该加强其“倾听”的概念。《义务教育语文课程标准》明确指出：“要让学生学会倾听。”学会倾听是理解掌握知识和学会欣赏他人的基本要求和前提条件之一。

关键词：鼓励；指导；坚持

一、注意鼓励

中学生已经不像小学生那样注意力集中的时间较短，而是注意的时间相对长了许多，也不容易分心了，但是也需要鼓励，就是用正确而恰当的语言鼓励，以充分调动学生学习的积极性及热情。教师千万不要吝啬你的鼓励，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。诸如：“你听得认真，这也是尊重老师的表现呀！”；“同学们，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”言为心声，倾听的效果是不同凡响的。我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生就会逐渐愿意倾听。

二、注意指导

倾听就是细心认真地听、用心灵的情感去听。这是一种礼貌，表示对说话者的人格尊重。当学生还没有注意到这些时，教师一定要注意指导，让学生明确目标。如，一个学生回答课堂教师提出的`问题，那么教师就要明确目标让其他学生注意倾听，在“听取”其他学生的回答中能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，要经常抓住机会郑重其事地强调倾听的目标。深刻地理解，说是表达自己，听是尊重别人。做好学生榜样，同时适当引导学生像教师一样认真地听别人的发言。

三、注意坚持

学会倾听不是一朝一夕的事情，要持之以恒地做下，做好长远的计划，使学生在学习的过程自始至终有倾听的概念。教师也要认识到倾听是教师育人的一项重要责任，务必要坚持到底。

叮嘱学生课堂上坚持倾听，在课堂上如何坚持倾听教师应该给学生一个具体的要求。比如，倾听时要认真专心，不能一边听一边想其他事情；别人的讲话要听完整，不要打断别人的发言或随意插话；倾听时，要边听边想，要学会判别和选择，不能只听不想。课外和学生或亲朋好友交流时也要学会倾听，把倾听从学校带到家庭，带到社会，一直形成良好的行为习惯。

总的来说，平时的教学中我们要注意培养学生的倾听能力，要认识到认真倾听这个良好的习惯是学生将来获得成功的重要因素之一。当学生渐渐感受到倾听的魅力，感受到倾听的快乐时，那么课堂的这块阵地上就会有活跃、热烈的讨论和深刻的思考。让学生注意倾听吧！因为学会倾听也是学生获得一把学习的金钥匙。

培养学生“学会倾听”的习惯 第6篇

“听”也是一个良好的语文学习习惯，是培养语文学习能力的重要方法，也是取得外界信息的关键。没有良好的听的习惯，将会极大地影响“说、读、写”能力的发展。特别对低年级的小学生而言，小学阶段正是应该大量听记、吸收、积累词汇的黄金时间。然而，由于受年龄特点与认知规律的制约，在低年级的课堂中经常出现学生积极举手发言却不能认真倾听别人意见的现象。面对低年级学生注意力不够集中的现实，如何才能引导学生学会倾听？我想，要从教学中的点滴开始培养。

一、让学生明确倾听的意义和要求

以往，我一直要求学生们认真听。可到底怎样才算认真听？学生们对此认识比较模糊。于是，我告诉他们：从小要学会倾听，就是专心致志地听；听的时候眼睛要注视着发言的人；要听清发言的人说的每一句话，脑子里不想其他事，不插嘴；听完别人的话，自己要稍作思考才发表自己的意见，不要马上说。这样，学生对听的要求就明确了。明白了倾听的要求，还要让学生知道倾听的意义，要让学生明白人与人之间需要沟通、交流、协作、共事。善不善于倾听，不仅体现一个人的道德修养水准，还关系到能否与他人建立起一种正常和谐的人际关系，能否善于与人合作，利用别人的智慧。要让学生明白倾听也是一种学习、一种沟通、一种尊重。在倾听中，我们会了解到很多的信息，获得很多的思想；倾听能点燃思维的火花，产生思维的灵感 。

二、为学生做好榜样示范

教师是学生们的偶像。教师的一举一动会带给学生潜移默化的影响。要让学生学会倾听，教师自身就要用心听学生的发言，为学生做个好榜样。所以，每一个学生在发言的时候，我都会停下所有的动作，认真仔细地倾听他的发言，并作出回应，让发言的学生体会到教师对他的尊重，也让其他学生有个学习的榜样，同时也会在适当的时候引导学生像教师一样认真倾听别人的发言。经过一段时间的培养，当有学生在课堂上进行发言的时候，学生们都能够有一个良好的习惯：自觉地停下手中的动作，认真去听发言的学生讲了些什么。

三、教给学生一些倾听的方法

让学生学会倾听，教师就得教给学生一些倾听的方法。一是在听同学发言的过程中，一定要集中注意力，听清同学发言的思路，弄清同学为什么有这样的想法，这种想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之处。如果自己不能理解，应在同学发言后提出询问或质疑。二是不随便给予否定。即使持有不同的意见，也要以“我认为……”“我想补充说明……”等方式参与交流。这样既尊重了他人，又创设了理解、平和的交流氛围。三是不打断同学的发言。特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完了再给予适当的评价。四是当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。教师可以在课上经常让学生说一说同伴的发言有什么好的地方，有哪些错误，应该作哪些补充，有什么好的方法等。也可以采取一些语言的引导，如：“注意听他说的和你想的一样吗？”“你觉得他说得怎么样？”“你有不同的意见吗？”“他有哪些地方说得好？你能比他说得更好吗？”或者“你听懂他说的了吗？你赞成吗？你有什么问题要问？你觉得他说得怎么样？” 让学生学会倾听的同时还得随时加以督促、检查。如在同学发言之后，教师可以提问：“刚才同学的发言你们听清楚了吗？谁能把他的发言再重复一遍？”学生在这样的任务驱动下必然会集中注意力，仔细倾听。

四、对学生进行适时的鼓励

适时的鼓励不仅可以激励学生养成认真倾听的习惯，也可以起到强化这一习惯的作用。在实际教学中，对于能做到认真倾听的学生，教师要给予及时的鼓励，如：“你是个懂礼貌的好孩子。”“你真会听讲。”“你真是同学们学习的榜样。”……对于不能做到认真倾听的学生，教师应及时给予引导。低年级的小学生都比较好强。只要教师用一些激励性的话语，往往就能收到良好的效果。教师除了给予鼓励，也可以让学生互评，让他们在互评中学会向他人学习，从而养成认真倾听的好习惯。

有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”当学生慢慢感受到倾听的魅力、感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩、更美丽，会使我们的学生真正成为学习的主人。

更正说明

《小学时代》上旬 2012年第八期53页《如何培养学生学习数学的兴趣》作者张志然，原工作单位“吉林省松原市宁江区民主小学”有误，应为“吉林省松原市宁江区新城中心校”。

让学生学会倾听 第7篇

听虽然是人的重要生理机能之一, 除少数的听力残疾者之外, 大多数人都能听, 但是能听不等于会听, 也就谈不上听懂了。所以, 让学生学会听, 能倾听, 这是我们每一个教育工作者义不容辞的职责。需要说明的是, 这里的“倾听”又比前面的“听”要更深一个层次:它不但要求学生“听见”, 还要求学生对所听的的内容进行记忆、欣赏、理解、批判等处理。只有学生掌握了倾听的方法, 学会倾听, 养成良好的听讲习惯, 才能提高学习效率, 培养学习兴趣。

那么如何才能使小学生学会倾听?在课堂教学中我们要注意对学生进行哪些倾听方法的指导呢?

一.规范学生的听讲姿势

1、端正坐姿。

身坐正、体放松, 要求学生端端正正坐在座位上, 挺胸抬头, 双手平放在桌上, 双腿自然下垂, 两眼目视前方。没有良好的坐姿是不可能集中精力听好讲的, 话不入耳何谈倾听?

2、注视讲课者。

在课堂上倾听别人讲话时, 眼睛要注视讲话者。因为这样不仅是对对方的尊重, 更主要的是便于集中注意力, 心无旁骛才能听明白讲话的内容, 同时关注讲话者也便于互动交流。在日常教学实践中, 我们不难发现大部分学习成绩好的学生, 都非常专注于倾听, 眼睛一刻也不离开讲话者。

二.细化倾听要求

1、边听边思。

听讲不能泛泛地听, 仅仅停留在听清和大致明白的层面上是不够的, 还要听懂。听懂就是在明白的基础上要理解讲话者所讲话的精神实质, 这就要求倾听者必须一边听一边思考。思考对方的语言是否规范, 观点是否正确, 说理是否有据, 叙事是否合理, 说明是否恰当、准确。

2、边听边记。

口语表达具有转瞬即逝的特点, 在倾听活动中倾听别人吸收的是非符号信息, 缺乏记忆凭借, 存留时间短暂, 倾听时的思维活动要求是快速的, 在明白的基础上进一步思考, 在此基础上善于把对方的讲话内容归纳成要点, 整理成有条理的内容, 并且动笔记录下来。记录不仅是为了加强记忆, 记录的本身也就是一个取舍、理顺、矫正、评价的逻辑思维过程, 可以有效提高倾听的质量。

3、听后复述。

他可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化, 加深印象, 防止遗忘。这种训练可以调动有意听记的积极性, 提高倾听的素质, 是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方法之一。

4、听后交流。

倾听是一个互动的过程, 听完后无论教师还是学生都应该及时地反馈自己的观点, 哪些地方听明白了, 哪些地方不明白, 哪些观点自己同意, 哪些观点自己不同意, 听和说相互促进, 相得益彰。而不是徐庶进曹营言不发。

其次就是要营造一个适合倾听的环境。毋庸置疑, 没有一个和谐安静的客观环境和一个平和无压力的心理环境, 倾听便不能顺利进行, 而这种倾听环境的营造主要靠老师。课堂上老师要尊重学生, 尊重学生的人格, 把学习的主动权交给学生。教师的教学要具有艺术性和亲和力, 语言应该具备趣味性、条理性, 要选择一些学生感兴趣的话题, 吸引学生的注意力。同时要时刻关注学生的注意力, 保证学生认真听讲, 对没按要求倾听的学生要予以提醒纠正, 使之养成用心倾听的习惯。

让学生学会倾听 第8篇

一、讲清要求, 明白倾听方法

要求学生学会倾听, 就必须向学生讲清听的要求。我在教学中明确地告诉学生, 学会倾听要有“五心”, 即倾听时做到一要有专心, 无论是听老师讲课, 还是听同学发言, 都要仔细听清老师或发言人的每一句话, 思想要专一, 心无杂念;二要有耐心, 听别人讲话时, 你要有耐性, 他人未说完不要去急于发表意见, 要让他人把话说完, 学会尊重他人。让别人说完后, 再发表自己的意见。三要细心, 听别人发言时, 要边听边思考, 同时学会评价同学的发言, 在不重复他人意见的基础上, 提出自己独到的见解。四要虚心, 当别人提出与自己不同的看法时, 要虚心接受, 取人之长, 补己之短;五要用心, 在听取他人看法时不要盲从, 要有选择地吸取。在专心倾听完他人的发言后, 再积极发表自己的见解。

二、加强训练, 培养倾听能力

1. 听说训练

听和说是密不可分的, 倾听能力更多的是要通过说表现出来。只有专注地听, 才会有准确地说。于是, 我从语文课中抽出一节课来讲故事, 选择趣味性强的故事讲给学生听。似真似幻的童话故事给孩子们撑起一片想象的天空。学生们听完故事后, 我就要求他们复述。开始, 我只是向他们提出几个简单的问题, 如故事的题目是什么, 主人公是谁, 结果怎样等, 以使孩子专心听, 认真记。渐渐地, 我提问的内容越来越多, 由故事的起因、经过、结果延伸到一些精彩的对话。随着提问的不断深入, 孩子们倾听的时间越来越长, 记住的内容越来越多。开始时, 只是少数孩子能回答。经过一段时间训练后, 大家听故事的兴趣越来越浓, 认真听的学生越来越多。学生们相互补充, 一个完整的故事便再现出来了。有精彩的故事做训练材料, 也使学生在复述故事时兴致盎然。

2. 听写训练

听写训练对于培养学生倾听注意力、倾听记忆力, 提高耳、脑、手三者协调能力有很多好处。我们可以选用语文教材中经典的课文语段让学生听写, 着重训练学生对字词句的反应能力、快速书写能力。我采取了听写词句的训练方法。听是前提, 写是听的结果。只有认真听, 才能写得正确。我先选择了一些生词、优美的句子进行听写训练。接着, 听写的内容越来越多, 听写课文中写得好的语段。如在听写课文的词语时, 可以将要听写的词语分组, 第一次听写一个, 第二次听写两个, 第三次听写三个, 每次只报一遍, 这样不断增加听记词的数量。随着词语的增多, 我要求学生先听后写, 想象词语之间的关联, 以便于记忆。如听写“奖、严”这组词, 目的在于区别“励、厉”这两个字;“伤心、高兴、悲痛欲绝”这三个词语都是描写心情的。这样持之以恒地训练使学生养成了专注倾听的习惯, 倾听的目的性和连续性也随之增强。

3. 听辨训练

听辨训练的目的是为了提高学生倾听的辨识能力和判断能力。让学生听一个或一组意义相近的材料, 边听边进行分辨和判断。

第一, 听优点。训练学生听优点的能力。寻找他人优点, 有利于发现他人的长处, 为自己找准努力的方向;第二, 听缺点。通过发现他人的缺点, 避免自己犯同样的错误, 培养良好的听说习惯;可以帮助说话者及时发现问题, 并加以完善, 培养虚心接受他人意见的优良品质。通过这样的训练, 还可以培养学生的“小组合作”能力。第三, 听异同。让学生听内容相近的语句, 寻找异同点, 这样会使学生倾听时精力更集中, 提高其听觉的敏锐性。

三、评价激励, 养成倾听习惯

让学生学会倾听 第9篇

一.教师须做个忠实的倾听者。

义务教育阶段的学生有着很强的向师性, 只有在一名耐心倾听、善于倾听的教师培养下, 他们才有可能养成良好的倾听习惯。

教师有效的倾听, 可以帮助学生倾诉自己的感受, 使学生得到表达的机会, 享受表达的愉悦;教师有效的倾听, 能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重, 激起发言的欲望。惟有倾听, 才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑、发现和创意等, 使语文课堂充满生命的气息与情趣, 充满挑战和创新。

学生的倾听需要跟其情感是分不开的。语文教师要有丰厚的文化底蕴, 无论范读还是演讲, 是导入还是小结都应该绘声绘色、抑扬顿挫, 融入自己对教育事业的热情和对学生的爱。当学生没有倾听时, 除了用肢体语言提醒学生外, 要及时反思自己讲话的内容, 是否与学生情感积极碰撞。教学中努力去了解学生情感发展状态, 适应学生情感发展要求。

二.培养学生良好倾听的习惯。

1.提高语文课堂的趣味性。

语文课堂的导入不能千篇一律, 要新颖别致, 灵活运用不同的导入方法, 起到先声夺人, 扣人心弦的作用。教学过程中, 充分发挥学生的主体作用。课堂上可以搞一些表演、辩论、竞赛、游戏等活动, 让学生对语文学习充满乐趣。教师自己的语言注意幽默生动、情真意切, 适当运用现代化教学辅助手段, 提高语文课堂的趣味性。

语文课堂是否有趣味, 对学生的倾听影响很大。语文教师要精心备课, 科学设计教学流程, 做到以学生发展为中心。同时, 努力追求课堂内容丰富多彩、语言风趣幽默, 教学形式新颖别致、不拘一格。

2.通过评价, 提高学生倾听欲望。

人的内心深处都有渴望被别人赏识的愿望。及时恰当地评价是调动学生学习积极性的重要因素, 也是培养学生“倾听”的重要手段。教师千万不要吝啬你的赞扬, 让学生能够品尝到成功的喜悦, 获得成功的满足感。例如:“这位同学能认真听别人发言, 并能指出不足, 我们应向他学习”, “这位同学善于动脑, 谁能像他一样。”“这位同学的发言真是精彩极了, 比老师的想法还要多, 还要好!”通过评价, 提高学生倾听欲望。

3.加强倾听训练

(1) 听说训练

汉语语言极其丰富, 尽管写出来的文字相同, 但由于不同的语气, 其含义就完全不同, 比如同样是“你好啊!”由于其语气不同含义完全相反;同样的文字, 同样的语气, 但处在不同的场合, 意思也不同, 比如:典型的“气走客人”的笑话中“该来的不来”, “该走的不走”, “我又不是说的他们”;汉语当中还有一语双关的, 比如“煮豆燃豆萁, 豆在釜中泣。本是同根生, 相煎何太急。”这里的“同根生”一语双关, 既指“豆”与“豆萁”又指“曹植”与“曹丕”。汉语的这些特点需要倾听才能理解其真正的含义。通过倾听, 让学生说出话语的本意。

倾听后要求学生复述或者回答问题, 可以提高注意力的集中程度, 提高听的效果;可以提高记忆力, 克服听完就忘的毛病;对训练学生的口语表达能力也有很大的帮助。

(2) 听写训练

听与写相结合, 能提高听的效果。听写训练可以听到什么写什么, 可以速记, 可以在听过以后写自己的感想。学校经常组织一些活动, 比如“国旗下讲话”, “法律知识讲座”, “站在烈士纪念碑前”等, 参加这些活动前, 要布置学生认真倾听, 写下感受。

可以通过听写游戏训练学生倾听习惯。比如:报一个字, 让一组学生接龙说词, 然后大家把接龙所说的词语默写下来。这样, 学生就会认真倾听别人的回答, 在及时纠错的同时也吸取了别人的知识。

听写的过程是个耳听、心想、手写的过程。在有趣的听写训练中, 学生的听的注意力得到了培养。

让小学生学会倾听 第10篇

一、优化课堂教学,让学生学会倾听

课堂上,很多学生不能专注于老师对课文的分析、讲解,当老师提出问题时,只有少数学生举手回答问题,当老师让这些同学回答问题时,有的同学站起来根本不说话,有的同学回答的内容与问题毫无关系。在这些同学回答问题时,其他同学不是认真听回答得对不对、好不好,而是认为与他们不相干。这就是学生在倾听方面的现状,培养学生的倾听能力是我们当前急需要解决的问题。

首先,老师在上课前的备课环节要多下工夫,在备教材时,力求把内容设计得新颖,提出的问题准确、明了,不拖泥带水。在备学生时,要根据小学生的年龄特点,语言要生动形象,采用多种教学手段,激起学生聆听的欲望,完全把学生的注意力吸引过来,使学生能长时间地倾听。由于小学生易疲劳,认真倾听的时间不会很久,教师应适时地插入一些与课文内容相关的小知识、小故事、小笑话等,及时地调动学生倾听的注意,使学生继续保持认真倾听的状态。另外,老师还要告诉学生认真倾听很重要,不会倾听就不会学习,不会倾听就不懂得尊重别人,也就不可能实现自己的理想,就不可能成为一个真正的有知识有修养的人。

二、强化训练,让学生学会倾听

在语文的“听、说、读、写”四大能力中,“听”是第一位的,而在实际教学中我们却没有引起足够的重视。有人通过调查研究发现,倾听要比阅读对学习语文更高效。就拿一篇文章来说,阅读一遍在大脑中留下的印象不是太深刻,认真地倾听一遍印象则很深刻,能把文章中的声音、景色绘声绘色地讲出来,就连文章中人的动作、表情都能惟妙惟肖地模仿出来。因此我们要加强倾听的训练。

我在每天早上的晨读时间,安排10分钟的倾听时间,刚开始安排听小故事、听评书片段、听动物世界、听体育新闻,这样的内容既能吸引学生认真倾听,又容易听懂,还便于学生记忆,使学生倾听的能力逐步提高。然后过渡到听课文、听新闻联播,听完后,让学生把听到的内容记下来,同学之间相互交流,比一比,看谁听得认真,记下的内容最完整。还让学生到前面讲一遍刚才听的内容,看谁讲得精彩,讲得与原文最贴近。对听得好、写得好、讲得好的同学,我及时表扬,激发学生倾听的积极性。这样既培养了学生倾听的能力,又培养了学生写、说的能力,一举数得。

在训练时,还可以采用多种多样的倾听训练形式,如:听音模仿、听音笔记、听写默写、听读欣赏等,这样学生既不会感到疲劳,又能得到有效的训练。

三、教师率先垂范,让学生学会倾听

学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子。为了让学生学会倾听,教师在课堂内外要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在做倾听训练时,老师要一起认真倾听,听时不要做别的事情,也不要在教室里来回走动,听完后先把听过的内容写一遍或讲一遍,然后让学生写或讲,老师与学生一起交流,对听错的地方及时纠正,对讲得准确流畅的同学适时表扬。教师这样做既可起到示范作用,又可完全融入到学生中间,给学生营造良好的倾听环境。教师还要专心倾听学生的发言,不要轻易打断学生发言,让学生真正体会到“倾听别人讲话是一种道德,能让别人倾听自己讲话是一种能力”。

有效倾听的前提,就是正确的倾听态度。因此,要让学生知道,在倾听对方时,你的作用是协助对方专注于他自己的思考、目标和感觉,轮到你说时,对方则应关注你的思考和感觉。在每次的倾听训练时,我们都应该提出倾听态度方面的要求。

四、改革评价标准,让学生学会倾听

现行的语文教育评价中缺少对倾听的考查是导致倾听教育被严重忽视的主要原因。考试的指挥棒在这当中发挥着很大的负面作用。要改变倾听教育的现状,改革语文教育评价标准是一项紧迫而艰巨的任务。我们应该在一定范围内,大胆进行这方面的尝试。可以在语文能力测试中加入倾听考核内容。

与此同时,教师在语文教学过程中,也要时刻注意评价策略的科学性,不能只在期末考试时注重倾听测试的成绩,单纯以分数高低来衡量学生倾听能力的强弱,而忽视更多、更为重要的日常教学中的倾听。我们不仅要衡量学生实际接受语言的水平,而且要对学生的倾听意识、态度、对待别人的情感、思想风貌等作出反馈评价。

五、优化有效倾听环境,让学生学会倾听

教师应提供安静地听的环境,减少无效信息的干扰;恰当把握所听材料的难度,让学生在听话中不会感到有压力,在较为轻松的气氛中倾听信息;及时提供有效的帮助,让学生感到教师对自己的关爱,比如,在难点的地方,在应该注意的细节上给予适当的提醒或暗示。

尽管倾听教育在当今的语文教学实践中面临着许多的困难和问题,但只要我们坚持不懈地努力,充分认识其教育价值,加强研究和实践,学生们一定能学会倾听。

摘要：倾听不仅是一种很重要的学习习惯,而且是一种亲和的态度,是一种道德。不会倾听就不会学习,不会倾听就不懂得尊重别人。学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子。为了让小学生学会倾听,语文教师在课堂内外要做一个耐心、专心、悉心的倾听者,充分认识其教育价值,加强研究和实践。

教师要学会用心倾听学生 第11篇

【关键词】倾听 专心 耐心 虚心

【中图分类号】G62【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0243-02

很多时候，在课堂教学或课外教育中，我们教师往往强调学生要“听老师说”，却忽视了“听学生说”。 教师只有倾听，才能了解学生的个性和真实想法；只有倾听，才能捕捉到来自学生的信息，从而作出正确的判断；只有倾听，才能让学生产生信任感，建立和谐的师生关系；只有倾听，教师才能及时了解到学生的反馈意见，才能及时地做出调整，更好地开展教育。因此，教师要学会倾听学生的心声，还要学会用“心”去倾听，用“心”走进学生的世界。

一、专心倾听，尊重学生的意见。

在课堂教学中，学生是学习的主体，因此教师要专心倾听学生独到的理解和个性化的体验感悟，鼓励学生自我思考、小组合作交流，尊重他们的认知水平，尊重他们的个性差异。当学生回答问题的时候，教师要专心听，把注意力集中在学生在说什么，带着“学生说的哪些值得我学习”的想法去倾听学生的意见，而不是在找学生有哪些地方讲得不够好、讲得不对。当你带着学习的态度去听学生说，你会发现学生的很多方面是值得我们教师去学习的。只要专心倾听，尊重学生的个人感受和独特见解，尊重学生的意见，而不是不断地指正学生的错误，那么我们教师就能从中学到很多，课堂的学习过程也会成为具有个性化的学习过程。

在课外教育过程中、与学生谈心交流时，教师也要专心倾听学生的心声。教师跟学生交流时，教师要集中精神，神情专注。为表示自己正注意倾听，教师要态度真诚，把学生放在与自己平等的地位，还要多与学生的目光交流，并适时地点头表示肯定或赞许，鼓励学生大胆说出自己的心中所想。学生在述说的时候，教师不能随意打断学生的话语，也不要随意插话，要让学生把心里要讲的事情都说出来，教师才能发表意见；要让学生感觉到你也是用心地听他们在说，你是很欣赏他们的发言，你是很尊重他们的意见的。

教师学会在尊重的基础上倾听，学会专心倾听学生的心声，尊重学生的意见，这样才能够深入了解学生的内心世界，才能与学生有很好的心与心的交流。

二、耐心倾听，了解学生的疑惑。

在课堂教学中，经常会出现学生向老师提出自己的疑问。这时教师不要为拖慢教学进度而忽视学生的问题，也不要以学生捣乱课堂秩序为由而责骂学生。教师要耐心倾听学生有哪些不懂的问题，了解情况后再给予学生解答。不论问题是个人提出还是小组讨论提出，不论问题是简单还是复杂，教师都应该耐心倾听，了解学生的疑惑，以便更好地进行课堂教学。教师还要鼓励学生大胆提出自己心中的疑惑。学生得到老师的鼓励和肯定，才会提高学习兴趣，才会相信老师，才会主动参与教师组织的课堂教学活动。

学生在学习和生活的成长过程中，总会充满困惑和疑虑。在学校，教师作为学生成长的心灵引路人，就要以包容的心态和耐心的态度去倾听学生的述说。教师学会了耐心倾听，才能赢得学生的信任，学生才会把老师当成知心朋友，愿意向老师倾述心里话，这样教师才能了解学生的心中疑惑，才能走进学生的内心世界，准确掌握学生的有关信息，才能及时地与学生进行交谈教育，进而帮助学生解决疑惑。

教师学会耐心倾听学生的心声，学会耐心听学生表达完自己的质疑、反驳和争论，了解学生心中的疑惑，这样，教师才能获得学生的尊重和信任，才能根据学生的反馈信息制定下一步的教学和教育方案。

三、虚心倾听，接纳学生的想法。

学生既是教师教育的对象，也是教师学习的对象。现在是信息化的时代，学生接收新事物、新知识的来源很广，也善于学习这些新事物和新知识。在课堂教学中，对于同一个问题，学生会有不同角度的理解，会提出不同的想法。对于学生的不同想法和学生小组之间激烈的争论时，教师要耐心地听学生发表个人想法，给予他们鼓励和肯定，接纳学生正确的想法。哪怕在课堂上遇到一些学生不适时的插嘴，教师也要注意倾听，发现学生的闪光点，及时读懂学生的想法，不要轻易表态，乱下结论，也不要以一味地否定学生的想法，更不要以挑剔批评扼杀了学生的学习兴趣。

在班级的管理中，学生是班级里的一员，对于纪律、学习、劳动、各项活动等，学生都会有自己的想法，甚至会有比老师想得更高明的解决问题的方法。教师在与学生一起探讨问题时，要虚心倾听，发现学生的长处，虚心向他们学习，引导学生商讨完成各项任务的方法，接纳他们正确、有效的解决方法，使他们意识到自己是班级的主人，班级里的每一件事情、每一个任务都需要自己的一份力量。

教师学会虚心倾听学生的心声，虚心向学生学习，接纳他们正确的想法，使他们获得教师的关注和欣赏，感到自身的价值，建立了自信，对学习充满了动力，使不同层次的学生在各方面得到不同层度的发展。

在提倡素质教育的今天，教师们要学会倾听学生的声音，用专心、耐心、虚心去尊重他们、信任他们和理解他们，用“心”走进学生的心灵，用“心”成为学生的良师益友，用“心”与学生一起健康成长。

参考文献：

[1]刘正荣著：《一线班主任工作法》，知识产权出版社，2009年版

班主任应学会倾听学生 第12篇

一、为什么倾听学生

每人都有倾诉的欲望, 心理学研究表明, 人在内心深处, 都有一种渴望别人尊重的愿望。

1.倾听学生是师生平等的一种体现。随着学生主体性的增强, 教师再也不是绝对意义上的言说者, 学生发表意见、提出问题、质疑反驳的机会越来越多, 学生被赋予了更多的话语权。教师倾听学生就是对学生话语权的尊重。教师倾听学生, 虽然听到的可能是一些零碎的、简单的、幼稚的观念和看法, 但这些却是学生未来发展的现实基础。因此, 对学生话语权的尊重也是对学生生命的尊重。一旦教师转向开始倾听学生, 就意味着一种迎接和承纳:不是把学生作为学生来接纳, 而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。这种接纳表明了一种真诚的平等和尊重, 是生命与生命之间的平等, 是一个生命对另一个生命的尊重。

2.倾听学生是师生沟通的一种重要途径。

作为班主任, 要对学生进行有效的教育, 就必须尊重学生, 倾听学生的呼声, 了解学生的疾苦……。让学生们感受到老师对他们的尊重和关怀。把他们自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你, 这是心与心的交流, 灵魂和灵魂的激荡。所以, 倾听是教师与学生沟通的重要途径也是实施有效教育的前提。

3.倾听学生也是教师成长的一种推力。

“教学相长”, 学生在学习、成长的过程, 同时也是教师学习、成长的过程。亚里斯多德告诉我们:“谁在倾听, 也就随之而听到了更多的东西, 即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。”倾听能使教师获取出乎意料有效信息, 或是对迷惑的问题豁然开朗, 或是对弄错的东西拨乱反正, 或是对视如平常的地方重新认识。倾听还能使教师的分析能力、思维能力、判断能力和应变能力等得到一定的锻炼, 最终促进自身的成长。

二、怎样倾听

1.管理性倾听———完善班级管理制度

魏书生说:“管理不是老师来约束学生, 而是学生在学习活动中自我约束。我倾听学生的建议, 不断完善班级管理制度, 尝试采取双班委竞争管理模式。即全班学生分别以班长、团支书为核心形成两套班委, 分单双周各自管理班级, 所有学生每两周值日一次, 把班干部和其他学生从繁杂的班级工作中解放出来, 培养了学生的管理能力和自我约束能力以及集体荣誉意识。另外, 设立了纪检小组, 在值日班长的协助下, 对两个班委实施量化管理。每周评出纪律最好的, 卫生最好的, 课堂参与度最高的, 本周总评最优秀的, 进步的, 最文明的, 好人好事等, 这里出现的不是成绩而是星星、苹果等小的画图。真正体现多元化的、立体的新理念下的双班委竞争管理模式, 充分调动学生积极参与班级管理。

2.转化性倾听———调节学生的身心健康

苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“爱学生这是作为影响他人的精神世界的教育者的灵魂, 热爱每一个学生是教育者必备的道德情感。每个孩子身上都有某种善良的东西, 只要有火星就能燃烧。”学生要需要关爱, 但我们的学生经常得到的外部信息不是认同, 而是批评、否定, 所以, 他们的心灵早已伤痕累累, 为了保护自己, 已形成了一个全方位的宙斯盾防御外壳。世界卫生组织提出:“健康的一半是心理健康。

我班有位男生, 父母离异, 双方均已再婚, 自己跟爷爷奶奶一起生活。由于缺少家庭温暖, 在社会上结交了很多不三不四朋友, 经常旷课。父亲是他的监护人, 却从不管他。后来, 我把他叫了出来, 以朋友的身份和他聊天。起初他对我有戒心, 慢慢才向我袒露了他的内心。他说家里经济压力很大, 爷爷奶奶年迈没有能力创收, 不想读了, 想和他的那些朋友去混黑社会。我在怒其不争的情况下, 对他充满着同情。我慢慢开导他, 鼓励他, 跟他整整聊了一个下午。后来, 我又通过多种渠道关心他, 给他减免学费, 常找他沟通, 效果非常明显。现在他没再旷课且安心读书, 并且每次考试都有进步。这是一个成功的案例。因此在转化这些学生的时候要牢记三句话:以诚心赢得他们的信任, 以爱心抚慰他们的心灵, 以耐心期待他们转化。在日常教育教学中, 对他们多一点呵护, 多一点宽容, 多一份热情, 让他们拥有愉快的心境, 成为一个身心健全, 积极向上的人。

3.纠错性倾听———改善批评的可接受性

伟大诗人泰戈尔曾说过:“不是槌的打击, 乃是水的载歌载舞, 使鹅卵石臻于完美”。对于纠错性倾听和批评, 我一般采用糖衣方法, 清朝学者颜元先生有一句名言颇有哲理: “数子十过, 不如奖子一长。”糖衣方法, 就是寓批评与于表扬之中, 欣赏的批评使学生心悦诚服, 让顽石在如水般智慧的批评中臻于完美。教育没有万能钥匙, 对不同的学生要采用不同的钥匙方可打开他的心锁, 爱需要“润物细无声”。另对学生的倾听, 不局限于这种直面的交流, 更多的是网络和书面交流, 通过qq、E-mail、电话短信等方式更能让学生畅所欲言道出自己的心声。

时势在变, 教育在变, 学生在变, 作为班主任要想做好班级工作, 做一个好班主任, “没有永恒的资本, 只有永远的追求”。“有的人会走过美丽而视若无睹, 有的人会走过痛苦而漠然处之。而真正的仁人、哲人、诗人, 才会用自己的心灵去体察、去感受, 去分辨自己所听到的声音中不同的灵魂的震颤。”倾听吧!让我们努力与学生平等对话, 成为学生真正的朋友!将学生引向至真、至善、至美。

摘要：倾听是人与人之间沟通的一种方法, 更是聆听心声的一种手段。班主任工作时间长了, 容易形成一个思维定势, 和学生谈话总以教育者的身份居高临下, 不愿倾听学生的心声, 导致师生关系疏远。作为教师, 一定要反思自己的言行, 转变观念。