口头能力范文

口头能力范文（精选12篇）

口头能力 第1篇

第一步:创造语境, 鼓励“敢说”

摆在我们教师面前的问题是, 多数学生不是不能说, 往往是不想说或不敢说。我们经常可以看到这样的学生, 在三、五同伴面前眉飞色舞夸夸其谈, 但一到课堂上发言, 就脸红耳热, 拙于言辞。针对这种情况, 就要求我们教师给他创造一个良好的语境, 让学生“想说"“敢说"。首先, 组织合作学习。现代教育理念倡导合作性学习、研究性学习, 这是培养学生能力和素养的一种重要方式, 也是提高学生表达能力的一个重要途径。我们应当认识到, 在语文学习中, 教师的灌输很难起到大的作用, 从根本上说, 它需要依赖学生的训练和感悟。组织学习小组, 在教师的指导帮助下, 自行研讨合作, 开发学习资源, 形成物化结果, 是语文学习行之有效的方式, 事实证明也是培养学生表达能力的有效方式。合作的过程, 就是研讨的过程, 组内、组问、班级的交流, 就使学生的沟通、交往、表达能力无形中就会得到提高。其次, 实行教学民主。课堂上, 教师不能居高临下, 更不能颐指气使, 应该蹲下身去, 与学生进行平等讨论, 积极调动和保护学生课堂发言的积极性。教师的语言、态度应该和蔼可亲, 要多鼓励, 多表扬, 让学生说话的潜能得到最大发挥。只有营造了这样的氛围, 学生的积极性和创造性才能调动起来, 才能想说、敢说, 而且说好。再次, 引导学生打破封闭心理状态。在对学生进行说话训练时, 要抓住学生小语境敢说, 大语境不敢说, 熟悉的语境敢说, 陌生的语境不敢说等特点, 有针对性的采取措施, 循序渐进。让学生由小组到班级, 再到级部、学校, 由校内到校外, 使语境由小到大, 由熟悉到陌生。内外结合, 反复训练, 学生说话的胆量就会逐渐大起来。

第二步:强化思维, 培养“能说”

我们都知道读、写、听、说是语文学习的四个方面, 它们的统一体现在思维这一基点。因此, 思维才是语文学习的本质所在, 是我们课堂内外追求的目标。一个思维混乱的人, 难以把话说得清楚而有条理, 将来踏上社会, 工作能力和水平必然受到影响, 这是我们不愿看到的情况。我们要培养学生说话的能力, 所谓的“敢说"只是起点, 接下来是要让学生能说, 那就应从培养思维能力人手。首先, 强化研讨意识。我们的课堂教学, 应当以研究性、合作性学习为主, 积极引导学生善于发现问题, 准确表述问题;研讨中形成的思想认识, 要能够简洁完整地表述出来, 让他人理解;学习的结果, 个人的感受体会, 能够观点鲜明、条理清楚、语言准确地传达给他人。其次, 与写作有机结合。以往我们作文的方式, 常常是教师命题学生写, 根本没有考虑学生是否有话可说, 对写作的题目是否感兴趣, 这很不利于学生作文积极性的调动。我们应在确定写作范围之后, 给学生以自主讨论的时间, 先在小组内进行, 然后在班级进行, 或者直接与口头作文相结合。让学生对命题有充分的理解和认识, 同时加强了说话能力的培养。再次, 组织专门的演练。建立一个长期的制度, 每节语文课前抽出5分钟时间, 让学生进行演讲。内容方面可以有所规定, 可以结合课文学习进行, 也可以让学生自由发挥, 或自主命题, 或他人命题等。但演讲应提前提出要求, 如生动、准确、条理等, 不求全责备, 循序渐进。每学期可安排几次集中演讲活动, 以此让学生的说话能力得到充分锻炼。

第三步:注意技巧, 培养“会说”

口头表达能力, 体现的是一个人的综合素养, 需要进行多方面的训练。一个口头表达能力强的人, 必须有渊博的知识、缜密的思维、丰富的想象, 但仅有这些还是不够的, 未必能很好地进行交流、沟通、交际, 还必须有高超的表达技巧。技巧至于表达, 是画龙点睛。我们一般都看过中央电视台的《百家讲坛》讲座, 在那些同是知识渊博的教授中, 他们的讲课, 有的让人精神振奋, 有的让人昏昏欲睡, 恐怕与演讲的技巧不无关系。怎样锻炼演讲技巧, 提高表达能力?我认为应当注意以下几个方面:首先, 应注意语音、语调。声调的变化、语音的强弱都极大地影响表达的效果, 因为它显示了演讲者的思想情感。仍以百家讲坛为例, 看阎崇年、易中天的演讲, 就深受鼓舞, 所状之景, 所描之人, 如在目前。其次, 语速要适中。说话快慢、急缓与要表达的思想内容密不可分。它同样传达的是演讲者的情感, 喜、怒、哀、乐、悲等, 尽在其中。再次, 切合语境。语境包括说话的目的、对象、场合等, 话要说得大方、得体, 让人容易接受, 这些都必须注意。同时, 注意肢体语言的运用。如在百家讲坛深受观众欢迎的易中天教授, 他的动作、表情、肢体语言的运用, 既丰富, 又有助观众的理解;而且语言通俗易懂且诙谐幽默, 自然赢得观众。

培养秘书口头报告能力 第2篇

秘书人员的口头报告能力，是一个人分析能力、协调能力、应变能力、表达能力的综合体现。迅速、简洁、准确的口头报告，有利于领导及时掌握情况，迅速作出决策。培养秘书人员的口头报告能力，要从以下细节着于：

一、精心过滤，区别处理、区别对待、慎重处理，以免干扰领导的正常工作，甚至给领导造成被动。

二、弄清原委，力求准确。视信息的真实性、完善性为生命，按时间、地点、人物、事件、经过、结果六要素调查了解，构建完善的信息。

三、打好腹稿，简明扼要。说话要讲究层次，抓住主要事实；语言要精炼，不能重复；客观陈述，不搀杂个人观点，以免影响领导独立思考。

四、举止沉稳，口齿清晰。无论大事小事、难事易事、急事缓事，都要做到举止沉稳，语调节器平和，口齿清晰，不卑不亢。

怎样锻炼学生的口头表达能力 第3篇

一、激发学生的说话兴趣

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。也就是说一个人对某种知识产生了浓厚的兴趣，便会充满信心，执着追求。因此，要培养学生的说话能力，首先必须激发他们的说话兴趣，让学生乐于说，这就要求教师在说话的内容上多下功夫，精心设计。

1.把握好入学的第一时段

学生入学的第一个月是很重要的。学生对学校生活懵懵懂懂。我认为这时不能急于教课本上的知识应先想办法贴近学生。放下老师的架子，与他们聊天，与他们做知心朋友，等学生喜欢你、喜欢上班集体、喜欢学校生活的时候，再引入课本上的知识，虽然你的教学进度慢于平行班，但殊不知，学生在潜移默化的引導中已经逐步进入了角色。之后，我再教拼音的时候，设置了这样一个环节：每天放学时给学生布置这样一个作业，回家把自己喜欢的音节词记下来，第二天一上课，有一部分学生，就会走上讲台落落大方地拿着自己事先准备好的音节词卡片说：我给大家带来了几个音节词，你们愿意记住它们吗？不论他们教得好与不好，我都会毫不吝啬地夸大其辞地把赞美之词送给他们。一段时间后，班中则出现了一批乐于表现的学生。

2.充分利用多媒体课件

学校为每个教学班配置了电脑及大屏幕投影。这无疑是调动学生学习积极性的最有效的教学手段。每次到讲读课文时，同学们各个精神饱满，都期待尽快播放多媒体动画短片。学生看片是相当专注的，看着看着……一些学生实在是忍不住了，他们有话要说，他们急于想要把他们看到的说出来。这时，我就让他们说，尽情地说。大部分学生兴致盎然，说得非常生动，非常丰富，连我自己都被他们感染了。课文内容已无须逐句理解了，只引导他们读好课文即可。我想，当学生言之有物的时候，他们会很积极、很激动，只要稍稍加以引导，即可获得收获。

二、创造良好的说话环境

1.可以从朗读着手

因为朗读除了可以激发学生说话的兴趣外，还为说话的准确、生动、流畅、自然打下了基础。说话是朗读技巧在生活中的应用。先从模仿开始，针对小学生模仿能力强的特点，多让学生听教师的示范朗读，有意识地让他们进行模仿，教师的示范很好，将能收到事半功倍的效果。我经常组织同学们进行朗读，背诵，讲故事比赛。由于训练得当，在学校组织的朗读、背诵竞赛中，我班均获团体第一。

2.有效的合作学习方法

营造一个宽松的说话环境也是提高说话能力的必备的条件。小组交流、同桌交流都是好办法。在小组交流中，学生交往的对象是自己熟悉的同学，这时他们的心情、心态都非常地放松，觉得这时自己就是学习的主人了，想说就可以大胆地说了。只要在这时，老师及时、明确地提出说话的要求，就可以让所有的学生大胆地表达出自己的想法了。这为他们上台表演或即兴发言做好了充分的准备工作。

3.为学生搭建展示的平台

受传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学的影响，绝大多数学生有 “上台说话恐惧证”，他们在台上就手足无措，半天说不出话来。因而语文教师一定要努力创设一个良好的语言环境，让学生尽可能多的有一些口头表达的实践机会，练就在众人面前说话的胆子，提高在众人面前说话的表现能力。

三、创设情境，强化学生口头作文能力

口头作文是培养学生有条理的、完整地说清一件事或是表达自己观点的好办法，是培养学生的口头表达能力的较高层次的训练。这是学生进入三年级以来的口头表达能力的一种再提高。学生由在规定的时间内说通一句话、几句话到一段意思完整的话。这个梯度、这个过度一定要把握好。

一、二年级的小学生思维具有形象性、具体性的特点。指导低年级小学生口头作文，要尽量地为孩子们创设一定的情境，通过生动具体的情境，提供作文内容，唤起头脑中的表象，激发写作的动机，创设生活情境。如：一次，我在市场上看见有卖“草娃娃”的，于是买了一个，把它拿到了教室，同学们又惊奇又高兴，爱不释手。我抓住时机，指导他们写了观察日记。又如我把朋友送我的外地小枣拿来一些，让他们进行观察、品尝。同学们兴趣盎然，边说边吃，小枣的顔色、形状、味道很快地被同学们形象地描绘了出来。

重视口头作文提高写作能力 第4篇

教育家叶圣陶对语文有这样的论述:“语文就是语言, 嘴里说的叫口头语言, 写到纸面上叫书面语言, 把口头语言和书面语言连在一起说, 就叫语文。”这种论述道出了一个道理, 即口头语言与书面语言是相通的, 是相互促进的, 作文的实质就是写话。而口头作文以说促写, 正是抓住了语文教学的实质。即培养学生的语言文字表达能力, 使学生能说会写。同时, 在口头作文训练中, 有时面对同一个问题, 不同的学生会有不同的观点或不同的表达方式, 能促使学生相互启发, 从而使思维活跃起来。这样学生写出来的作文, 说出来的话就会条理清晰, 中心明确。当然, 在说的过程中, 要想做到准确、精炼, 有条理, 就需要有丰富的知识后盾, 就需要学生多读书报, 对事物细观察、勤思考, 不断地充实写作仓库, 夯实写作基础。

口头作文在时间有灵活性, 形式上多种多样, 内容丰富多彩, 操作起来简便易行。我在作文实际教学中大致有以上几种做法。

一、模拟替代法

在训练的过程中, 让学生不再是局外人, 而是真正进入某一角色, 这样学生就会兴趣盎然, 收到事半功倍之效。例如义务教育八年级上册课本第一单元训练“新闻”的写法时, 让学生作为小记者到校内外采访;学习“启事”的写法时, 让学生设想自己是一位刊物编辑要举行一次征文活动, 说说自己的内容, 然后大家评议。在训练“会议记录”这种应用时, 先让学生学习基本写作知识, 然后当堂举行模拟会议, 结合学生实际, 提出中心议题, 如:读书问题, 看电视问题, 交友问题等等, 并让学生以小组为单位展开讨论, 然后每一小组推出一名代表进行发言, 代表发言时, 同学们做好记录, 进而写出会议感言, 并选质量较好的宣读。学生在这样的氛围里训练, 说的兴趣浓, 写的积极性高。

二、扩充延续法

扩充就是在理解课文内容的基础上, 通过合理的想象和联想, 补充细节, 扩展情节, 续编结尾。如学习《孔乙己》之后, 可向学生提出以下问题:课文后面说“孔乙己坐着用这两手慢慢地走去了。”孔乙己去哪儿了?他的结局如何?让学生思考一下, 站起来说。扩充延续法还包括创造性的口头复述。这种复述忠实于原文, 但又不等同于原文。可以有些相应的变化。如把第一人称变为第三人称或相反, 把诗歌改成散文, 把文言文改成现代口语等。例如王维的诗《送元二使安西》:“渭城朝雨浥轻尘, 客舍青青柳色新, 劝君更进一杯酒, 西出阳关无故人。”学习这首诗后, 让学生变换人称, 改变文体, 加上合理的想象, 适当补充情节, 进行复述。学生非常踊跃, 气氛非常活跃。这种方法对学生的表达能力, 想象能力都很有好处。

三、反向求异法

有些问题, 人们长期以来形成了对它比较固定的看法, 如果用正向思维考虑这个问题, 往往翻不出新意。这时, 就需要逆向思维, 打破思维定式, 对现成的结论提出疑问, 采取与传统观念相反的方向思考, 从而激活学生的思路, 培养了创新能力。例如“知足常乐”, 按常规的话说就是:一个人知道满足就永远快乐, 用来教育那些得寸进尺, 贪得无厌的人。我说:“如果从相反的角度来看这个问题呢?”问题一提出, 学生马上议论纷纷。于是我把学生分成几个小组讨论, 然后每组推荐代表发言, 通过讨论发言, 学生认识到, “知足”也有不好的一面:会使人目光短浅, 故步自封, 不求积极进取。在运用这一方法时, 特别要注意立意, 新而不怪。有独创而不是偏执一端。

四、对人或事物的口头描述法

口头描述是通过观察将人、事、物、景等叙述对象的特征及形态, 用形象的语言加以描述的口语表达方式。口头描述是一个快看想说的过程, 对学生的观察能力, 感受能力, 语言组织能力, 都是很好的训练。《孔乙己》《范进中举》都是描写人物的文章, 尽管描写重点不同, 但都形象地表现了人物的性格。教师在讲解分析这类文章后, 要求学生从外貌、语言、动作及正面、侧面等方面, 描述一下自己的同桌或班上其他同学, 或大家都熟悉的老师、领导。

五、假设创新法

假设是创新的前提, 假设要超越时空, 超越现实, 往可能方面想, 就会有许多新奇创造。我在口头作文训练时, 根据需要假设一种情况, 让学生去发挥自己的联想和想象。如《假如我是校长》、《假如我是外星人》等, 或根据特定时间, 特定环境下发生的人和事, 让学生设想发展的情况和结果。学生从假设入手, 通过想象和联想, 说得生动, 写的形象。

小学生口头表达能力的培养 第5篇

摘要：培养良好的口头表达能力，是一个人与他人、与社会成功交往的重要条件，而小学阶段是培养口头表达能力的关键时期，所以要十分重视小学生口头表达能力的培养，教师一定要引导学生做到克服自卑，培养自信，创造环境，激发兴趣，增强语感，打下基础，开展活动，提供机会。只要方法得当，长期坚持，良好的口头表达能力就一定会得以培养。

关键词：表达能力培养 自信语感

在社会实际生活中，能言善辩之士容易获得别人的尊重和欢迎，也更易与别人沟通，交流，并取得事半功倍的办事效率。因此良好的口头表达能力是人生路上的宝贵财富。中国有句俗语说“好马在于腿，好人在于嘴”。说明口才在日常生活中也是相当重要的。可是生活中就有许多人因不善于表达，交流而与成功失之交臂。其实不会说话不要紧，如果方法得当，从小就着手学习，在后天的努力下口头表达能力就会得到进一步的提升。校园是孩子成长的大舞台，也是锻炼口头表达能力的好环境。新大纲也指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此教师应利用教学实际的各个环节，下功夫指导，全面提高学生的口头表达能力。下面就谈谈笔者从教以来的一点经验。

一、克服自卑，培养自信

自信心是直接影响小学生学习的态度和学习的努力程度的重要因素。有的学生说话情绪紧张，不知所措，原因是他们不够自

信，害怕犯错，担心同学笑话。教师在课堂上要鼓励他们大胆地表达自己的思想，要和蔼、亲切地鼓励他们，或引用一些小笑话活跃课堂气氛，建立民主氛围，消除学生的紧张感。对于声音小、老低着头的学生，教师不要老说“大声点”，而要侧耳倾听，及时肯定对的，纠正错的，之后鼓励他：“说得真好，要是声音大点就更好了！”要多表扬多鼓励，激发学生参与口语交际的兴趣。“从骨头里挑出肉来”，就是说最差的同学也要适当地给予表扬。

二、创造环境，激发兴趣

良好的语言环境，可促使学生说的欲望，小学生说话过程中的识记、分析、理解、想象等思维活动大都是表层的，想要提高口语表达能力，只有设置能让学生可感知的情境，才能让学生有话可说。首先在课堂上教师应鼓励学生多发言，不要错过锻炼口头表达能力的机会。对于不爱发言的学生要多和他谈心，让他们认识到上课大胆发言可以更好的掌握知识，加强记忆，取得好成绩。其次，教师应鼓励学生多交朋友。朋友之间的玩耍和交流，既可以缓解学习压力，又可以锻炼了口头表达能力。教师要多设置一些社团活动、合作活动，多组织学生进行同学聚会、郊游，多给学生创造交流的机会。第三，注意培养和保护孩子的谈话兴趣。课堂上随时调动孩子说话的积极性，课外多和孩子谈心，让他们谈谈自己感兴趣的话题，让学生置身于说话的大环境中，久而久之，就有利于培养学生的口语交际能力。

三、增强语感，打下基础

按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和，因此在语文活动时教师应抓住各种契机，增强语感，积累词汇，为学生说的好、说的妙打下坚实的基础：

1、利用课堂，多读，多背，多积累：

语文课本精选的课文文质兼美，词汇量丰富，是学生积累词汇、增强语感的第一手资料，教师在课堂上要指导学生多多读，多背，多积累。通过朗读感悟语言；通过朗读，熟读成诵，积累语言，丰富词汇；通过朗读，练得口齿伶俐，提高口语表达能力。

2、养成良好的阅读习惯

让学生说的好，说的妙离不开丰富的词汇量。学生通过老师、家长、伙伴、电视积累的词汇毕竟有限。引导孩子通过阅读增加语言积累，提高口头表达能力是一个行之有效的方法。教师可以适时选取一些合乎学生心理特点，与学生生活贴近的课外读物或文章介绍给同学们，如童话故事、成语故事、神话故事、科普读物等等。既可以丰富孩子课余生活，又增加语言积累，提高口头表达能力

四、开展活动，提供机会。

我们常说某人会说话，是指这个人能注意在什么场合说什么话或对什么人说什么话，因此提高口头表达能力还要为学生提供锻炼的机会，指导他们在实战中磨练自己,以适应不同场合对口头表达能力的要求。

1、故事会

让学生学会讲笑话、故事，适当地改编故事、笑话，可以培养学生的幽默感和乐观的性格，锻炼学生的语言表达能力，提高思维的条理性，还可以加强学生的理解力和记忆力，使他们的表述更合逻辑性。

2、辩论会、演讲、朗诵比赛

辩论会、演讲、朗诵比赛不但需要知识做基础，还需要自信和勇气做后盾，在这一活动中，教师要正确引导，训练学生的语调、语气、语速、停顿、态势，让他们明白这一活动的重要性。如果坚持下去，对提高学生的自信心、应变能力、口头表达能力都会有一定的帮助。

３、鼓励孩子当班干部

当班干部需要学生经常和老师、同学打交道，在这种交往中他们的胆量和说话能力都会得到很好的锻炼。在当班干部的过程中，学生能够应对不同的同学，对不同的事件用不同的方法处理，对不同性格的学生，用不同的语言来沟通、交往，这为今后的工作、交往会有积极的意义。

4、学当小主持

我们经常会赞叹主持人们流利的口才，其实在校园里，教师也可以开展活动让学生当个小主持，锻炼他们的口头表达能力。如让孩子们争当校园小广播员、文艺会演主持人、主题班会主持人等等。

提高学生的口头表达能力是一个漫长的过程，需要教师长期坚持下去，为他们今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础，最终成就他们完美的人生。

参考文献

如何提高学生的口头作文能力 第6篇

以下就如何提高学生的口头作文能力谈一下本人的浅见：

一、提高学生的知识素养

提高学生的知识素养是一个长期、琐碎而复杂的工作。重点可从以下几方面入手：

1、多收集历史资料，对那些重要的历史事件、人物的有关情况要熟记，并分门别类地进行整理。

2、多收集现实资料，对当今国内外发生的重大的政治、经济、文化、科技等各个领域的事件、人物的有关情况要了如指掌，并进行独立思考。

3、加强记忆，多记名人名言、俗语谚语、古典诗词、经典文学、寓言故事、时文政评等等。

二、教会快速思维的技巧

口头作文要求学生们必须具有较强的快速思维能力。快速思维即快速组织内部语言，实际上就是一个快速创作、打腹稿的过程。其技巧主要表现为“三定”和“三思”。

1、三“定”：定角度，定观点，定框架

（1）定角度——应深入开发口头作文的话题，选择自己熟悉的、想说的、新颖的角度切入，然后再进行构思。

（2）定观点——应确立明确精练、正确深刻、为大家所能接受的言之有理的观点。

（3）定框架——应选择自己较为擅长的、有助于开发话题的表述模式，如开门见山式、曲径通幽式等。

2、四“思”：逆向思维，纵深思维，发散思维，综合思维

（1）逆向思维：是指从相反方向思考问题，即一反传统看法，提出与之相对或相反的观点。

例如“东施效颦”：

传统观点：东施盲目模仿，无自知之明，结果适得其反。

逆向思维：

①东施固然丑陋，但她心中有对于美的追求的勇气和决心，她不怕嘲笑、不怕挖苦，在这一点上，她比那些对西施的美怀恨在心、嫉妒乃至无聊中伤、恶意诽谤的人要强得多。

②东施对什么是“美”，有她自己的判断标准，完全不是盲目的。这至少比有些无价值观、对美丑不分的人要清醒理智，那些随波逐流、跟风追潮、人云亦云、无自我、无个性的人才是批判的对象。

（2）纵深思维：从一般人认为不值一谈的小事，或无需作进一步探讨的定论中，发现更深一层的被现象掩盖着的事物本质，即“透过现象看本质”。

例如“8”的深思：

现象描述：近年来，数字“8”身价倍增，电话号码、门牌号码、牌照号码，一沾上“8”就倍受青睐。

现象分析：

①这是历史进步的标志之一，中国人不仅不再认为“越穷越光荣”，而且在物质日渐富足、生活日渐改善之中，又终于可以堂堂正正地喊出“想发财”的心声，无疑体现了历史的进步。

②追求者对“8”的狂热迷恋，又表明了其自身精神的空虚。幸运号码拍卖场面之热烈，成交金额之巨，自然是以富翁们的攀比、炫耀为前提的。在这些“先富起来了”的大腕身上，“发财后怎么办”的精神文明问题已经出现了。

纵深分析:

①“8”之所以如此受欢迎，与当今中国管理体制上的某些不合理因素有关，而正是这些不合理的因素，使得有的人财发得让人看来莫名其妙。商界的瞬息万变，财运的难以把握，使有些人将希望寄托于冥冥之中，寄托在“8”上。

②“8”的受宠，从更深一层分析，说明中国人传统的心理定势并未改变，信天信地，信“8”信“发”，就是不敢信自己。幸运号码背后沉淀着民族心理、民族文化、民族素质等方面的症结，是应该使人们反思的。

（3）发散思维：从同一问题中产生各种各样的为数众多的答案，在处理问题中寻找多种多样的正确途径。多端、灵活、精细、新颖是它的特点。例如话题“也谈‘滥竽充数’”，就可从以下不同角度思考：

①南郭先生不学无术、冒充内行的做法应该受到指责。

②齐宣王好大喜功，讲排场，不管有无本领，一律吃大锅饭的做法应该废除。

③齐缗王不墨守成规，改“必三百人”为“一一听之”，这种改革精神实在可嘉。

三、规范表达的语言

学生口头表达能力的培养 第7篇

一、营造轻松的课堂氛围, 让学生想说

学生想说, 有强烈主动的表达欲望, 是新课标提出能力培养的难点。而这种难点与学生所处的年龄阶段心理特征息息相关。就低幼阶段的孩子而言, 大多能畅所欲言, 但常常不分场合, 口若悬河, 可谓是出口成章。而当进入小学阶段, 大部分孩子不知不觉中有了羞涩感, 怕自己说得不够好, 于是在课堂上就变得沉默。在这个时候, 要培养学生的口头表达能力, 就变得异常复杂起来, 不可能一蹴而就, 要经过课内外经常的、多种形式的反复训练。教师的角色和行为都要根据学生的这种心理而做相应的转变。教师要更注重自身的引导者和鼓励者的角色, 多用正面肯定式和趣味式的教学, 激发学生从“不想”说———“想”说的转变。比如, 对发言积极的学生要及时地给予鼓励和肯定, 对保持沉默的学生要用简短有效的话来鼓励、关照, 使学生感受到老师的关怀和信任, 从而放松自己紧张的神经:想说话。除此以外, 教师还要因材施教, 尽量和每个学生多交流, 了解他们的所想, 真正建立起师生间互相信任的关系, 让每个学生大胆说话, 体验到顺畅表达自己的快乐。

二、利用生动的声音形象, 让学生想读

自古以来, 教学与朗读密不可分。在传统的教学中, 吟唱即是教学的主要方式, 现代语文教学应该继承这一方法。根据现代心理学研究表明, 小学低年级阶段的孩子, 正处于记忆力和形象思维的活跃期, 这时候, 声音的形象教学, 不仅有助于孩子的即时记忆, 而且可以激发孩子大脑的形象思维能力, 即想象力的培养。在课堂中, 这种声音的形象教学, 可以通过教师的示范朗读与听录音来实现, 从而提高学生的口头表达艺术。新课文中, 尤其是一些诗歌、散文类的美文, 教师首先可以在课堂上作范读, 讲解, 同时以现身说法讲解有关朗读的技巧。如教学《美丽的小路》这篇课文时, 由于文章本身富有童话色彩, 应紧紧抓住学生容易接受直观表演这一特性, 在范读的同时配合适当的肢体动作表演, 惟妙惟肖地模仿小动物们不同的语气, 引导学生参与到课堂表演中。这样可以调动学生的积极性, 促使平时不爱读的同学也深深地投入到情境中。

另外, 我们知道, 朗读是训练说话的较好方法之一, 可提升口语表达的流畅度。在形式上, 可采用个别朗读、集体朗读、引读、分小组朗读、分角色朗读等等。学生在反复朗读中, 潜移默化地把一些优美语汇句式, 变为自己口语语库中的知识储备, 丰富自己的口语表现力。在上作文讲评课的时候, 也可以选出几名作文优秀或平时口头表达较好的同学, 让他们朗读作文, 这样既帮助了其他同学写作文又锻炼了这些同学的胆量和口头表达能力, 能取到双重效果。

三、开展丰富的第二课堂活动, 让学生想参与

第二课堂活动是教学的重要辅助方式, 并日渐得到现代教学界的重视。如何开展第二课堂活动, 开发并促进学生的全面素质, 巩固和拓展课内教学, 成为教师设计教学方案的重要考量角度。一个优秀的第二课堂活动设计, 我认为, 应该围绕第一课堂的主题, 但必须有所拓展, 补充相应的知识点, 通过多样的教学活动予以实现。如果在第一课堂中, 教师以讲授、范读课文为主, 那么在第二课堂活动中, 就可以让学生以表演、朗诵比赛等极具竞争性和趣味性的活动, 或看一段和课文相关的动画片, 让学生学会讲故事等形式表现课文。也就是说, 第二课堂活动可以更灵活多变, 借鉴更多的教学媒体。总之, 多以开放式的教学, 引导学生的想象力, 加强学生的参与度。因此所设计的第二课堂应尽可能让所有学生都能参与, 在难度设计和实行的方式上, 都应以趣味性为主。

为此, 我所设计的第二课堂活动以学生自主为中心, 不限内容和形式, 这样取得很好的效果。每堂语文课前我都会利用五分钟的时间, 让学生轮流上台讲故事, 说笑话、诵读诗词等。内容可选自各种报刊杂志、课外阅读材料等等。这样的活动融思想性、知识性、趣味性于一体, 不但使学生得到锻炼口才的机会, 而且增强他们在公共场所发言、表现自己的信心, 同时还能提高他们学习语文的兴趣, 扩大知识面, 可谓一举多得。

四、巧设问题, 进行口语交际

新课标指出:“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”这里的“对话”不仅是一种教学方式, 也是师与生、生与生、师生与文本之间的互动、交流, 简单来说, 是一种特殊的有目的的语言交际。教师要创造性地利用文本内容, 挖掘多姿多彩的口语交际教学资源, 培养学生的口头表达能力。如教学《坐井观天》一课时, 在学生初读课文的基础上, 我把学生提出的“青蛙没有说假话, 它看到的天只是井口那么大, 为什么不对”提升为一个极富争辩性的问题:“青蛙说的话究竟是对还是错?对在哪里, 错在哪里?”问题的暗示性在于青蛙说的话是错的, 是否也有对的一部分?学生由此展开了激烈的辩论。有的说:“青蛙说的话肯定是错的, 天无边无际, 哪里只有井口那么大。”有的说:“我觉得青蛙说的没错, 它从没跳出井口, 看到的天确实只有井口那么大。就像我不知道世界有多大, 就知道我们的中国最大, 所以它说的是真话。”有的说:“应该说青蛙的话有对也有错。它看到的天确实只有井口那么大, 这是对的, 但实际上天是无边无际的, 青蛙的话说错了。”就这样, 学生们的观点和想法互相激荡, 彼此启发, 以至下课之后, 学生们的思考还意犹未尽。显而易见, 这是培养学生自信心、拓展思想深度和广度行之有效的方法, 同时让学生在讨论的过程中领略思考和表达的乐趣。

总之, 提高学生口头表达能力, 其方法是很多很多的。在教学中, 我们应该有针对性地多为学生创造“说”的机会, 让他们感受到语言的魅力, 只要我们在教学中能做个有心人, 不断探索, 是一定能够让学生拥有令人羡慕的口才!

五、开拓形象思维, 让学生会说

说话是综合性很强的一种口语能力。在前面我们讨论的激发学生“想”说、“想”读、“想”参与的欲望, 并巧设问题让学生思考讨论之后, 现在我们应该从思维层次上, 对学生的口头表达能力进行深度拓展。教师只有让学生由易到难的顺序, 通过多层次的反复训练, 学生才能学会用多种方式“说话”。而这个训练的过程, 极为重要的一步是对学生形象思维的训练。正如乌申斯基指出的:“谁要想发展学生的语言能力, 首先要发展他们的思维能力。”

具体来说, 在课堂中, 可以让学生对选定的主题, 从不同角度以不同方式对对象进行描述。比如按时间或空间顺序说、按照学生的某个具体观察点说、站在老师的立场模仿老师的口吻说、补充课文中省略部分说、按板书设计说和图文对照说等, 引导学生展开自由的想象, 从而开拓学生的形象思维。如我教完《黄山奇石》一课后, 让学生跟随课文的描绘, 充分调动各自的知识储备和经验积累, 想象“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等奇峰怪石的形态。对学生的想象力而言, 这样有据可依, 可以举一反三的例子, 可以再旁及更多的对象, 甚至可以借助绘画的视觉形式, 将想象用色彩、线条与空间这种形式表现出来, 让飘渺的想象跃然于更具体可感的直观形象上。这样循序渐进地, 学生对事物或场景的想象和联想能力会得到极好的锻炼, 自然而然地, 学生越来越“会”说话了。

六、教师用流畅、优美的语言, 熏陶学生

如果说前面的着眼点都在于学生, 那么对在教学中起导向作用的主体———教师, 应有什么样的要求呢?众所周知, 老师在小学阶段的学生眼里, 享有至高无上的威望, 老师的一言一行, 具有必定无疑的正确性。也因此, 教师应随时警觉自己肩负的责任, 时刻注意自己可能给学生带来的正面影响。在教学中, 如高山飞瀑, 让人遥感其美, 近感其爽的流畅、优美的语言, 正是学生成长岁月中最重要的环节———课堂上所能给予的最美妙的滋养手段之一。而流畅, 优美的前提是丰富。因此语文教师要做“杂家”, 要博采各方面的知识。著名散文家秦牧说过:“一滴水是透明的, 然而深厚的海洋却变成蓝色的了。一颗麦子是不可能发热的, 然而仓库里的麦堆, 热度却可以升得很高。概括和集中了的事物, 总是要产生一点特点的。”诚然, “巧妇难为无米之炊”。瓶中本无水, 倒挂不能滴!丰富的词汇, 生动的口语, 适当的偶句, 色彩鲜明的描绘, 精彩的叠句, 古诗词名句、格言警句的引用, 都可以使语言生动流畅, 秀美, 妙趣横生, 从而吸引学生的注意力, 让他们在学习过程中有意无意的得到熏陶, 丰富词汇, 增强口头表达的能力。

综上所述, 对学生口头表达能力的培养, 教师要做好引导、示范的作用, 为教育的最终目的———培养健全积极的人尽最大的努力。

摘要：语言是思维的工具, 也是思维的表现, 没有良好的语言表达能力, 也就不能充分反应一个人的认识和想法。新课程标准也明确指出, 要重视学生的思维训练和表达能力的培养, 倡导合作、探究式学习。本文认为可以从以下六个方面来培养学生的口头表达能力。一、营造轻松的课堂氛围, 让学生“想”说;二、利用生动的声音形象, 让学生“想”读;三、开展丰富的第二课堂活动, 让学生“想”参与;四、巧设问题, 进行口语交际;五、开拓形象思维, 让学生“会”说;六、教师用流畅、优美的语言, 熏陶学生。

如何有效训练学生口头表达能力 第8篇

一.培养学生的口头表达能力首先要激活思维, 使学生放开“胆子”。

所有教师可能都有这样一种体会, 在课堂上不爱发言的学生, 课下其实都挺能说, 这种尴尬的局面告诉我们:学生不是不想说, 而是他们对课堂上的一些问题并不感兴趣, 没能令他们的思维活跃, 并刺激语言神经中枢。八年级上有这样一篇课文《恐龙无处不在》, 这是一篇科学小品文, 如果单纯讲解课文, 大多学生都不感兴趣, 我就在黑板上写下“我们喜爱的恐龙哪里去了?”学生一下被吸引了, 我指导他们自己阅读, 自己学习, 然后汇报。结果所有学生比赛似的寻找答案, 争先恐后地回答问题。我又趁热打铁, 让他们分小组编成科学小短剧, 平时不主动发言的学生也能走上台来表演, 效果出人意料地好。一堂课下来, 我不但完成了课本知识的传授, 而且锻炼了学生的表现意识, 可谓一举双得。

二.用好语文课本, 不做“无米巧妇”。

以课文为依托加强“说”的训练, 方式多种多样。如复述课文;结合语文课本课后的思考练习题进行说话训练;说说课文的主要内容, 讲讲课文各段的大意, 解释课文中重点词语或句子的深刻含义与表达作用;用优美词语或关联词语说几个句子, 用课文中主要词语或关联词语写一段话或概括全文的话;仿照文中的“亮点”语言的句式或含义写几个句子或一段完整的话;仿照课文的结构或构思说一说自己类似的经历或见解, 等等, 既能加深学生对课文内容的理解和记忆, 又能锻炼学生的说话能力。此外, 还可以搞精彩语段的朗读、古诗文背诵等, 对学生进行说话能力的训练。

三.想点办法, 出好“点子”, 使学生津津乐道, 越道越好。

解决了“想说”“敢说”的问题, 有了“说”的素材, 面临的就是说什么的问题了。教师要给学生创造说话的机会, 搭好“梯子”, 让学生有话可说。

1.仿句式、课文说话。

教材中有不少句式很有训练价值, 尤其是在一些诗歌文中, 让学生仿句式说话, 效果很好。所谓的仿课文说话, 也就是模仿课文形式进行口述, 学习范文的遣词造句特点。如教学《羚羊木雕》时, 我让学生讲述自己在家遇到的类似课文中的事。又如《第一次真好》教学中, 我让学生谈谈自己人生中的第一次经历。这样, 对于想说又不知怎样说的学生是一次很好的训练。

2.看板书说话。

老师上课都会对重点的词句板书, 在教学的适当时候, 可让学生看着板书的词句练习说话。如《桃花源记》一课, 在了解全文的情节后, 我让学生根据黑板上的板书, 用自己的话连贯地叙述故事。学生既熟悉了课文内容, 利于背诵, 又提高了记忆力和口语表达能力。

3.看演示说话。

演示直观形象, 让学生看后就说。如在教学《核舟记》一课, 我请三位学生分别扮演苏轼、鲁直、佛印, 根据课文描述, 模仿三人在船头姿态, 让学生看后说话。这样既理清了文章内容述说顺序, 又激发了学生兴趣, 不失为一个很好的说话训练。

4.看图画说话。

教材插图是配合课文中的主要人物、情节或景物而绘制 (拍摄) 的精美图画。它们具有形象、生动、可感的特点。教材插图也是语文教学内容的一个重要组成部分。我们要充分利用教材插图, 让学生看图说话, 既对学生进行想象思维、发散思维的训练, 又为促进说话能力而服务。如在《湖心亭看雪》教学中, 我们可以充分利用文中插图, 既可以引导学生认识白描的手法, 又可以让学生根据图画, 融入想象, 用自己的语言描绘场景, 理解作者心境。

怎样培养学生的英语口头表达能力? 第9篇

一、努力培养学生的胆量, 提高学生的表现欲

“克立兹先生”李阳有一句疯狂名言:“I enjoy losing face!”的确, 我们学习英语, 一字要敢开口, 善于开口, 要放下面子, 不怕丢脸, 不怕出错!首先自己要有底气, 要有信心, 坚信自己能行。我记得我生活中曾有这么一次经历:刚进大学的时候, 我们大一新生都去参加交谊舞强化培训班, 我们班一共有五个同学参加。培训一个礼拜后, 我们也像大三大四的学哥学姐们一样去舞厅。我现在还能回忆我第一次进舞厅的情景。我清楚记得我一进舞厅就坐到了一个最不起眼的角落, 并且一直在那里细细模仿, 暗暗琢磨。然而我们班有一个叫老六的同学, 他一踏进舞厅浑身上下的神经马上就活跃起来。他主动跑到陌生女士前邀请别人跳舞。有时不小心踩到别人的脚, 他会大大方方地弯下腰去帮别人拍去鞋上的灰尘, 有时不小心碰了别人的胳膊, 他会毕恭毕敬地说上一句“对不起”, 然后, 又继续着他那“美妙”的舞步, 旁若无人地沉浸在美妙的旋律中没过几周, 我们这位老六同学很快就找到了感觉。元旦期间, 在学校举办的交谊舞大赛中, 我们的老六同学竟拿到了全校交谊舞大赛“二等奖”!但是, 坐在角落保持绅士风度的我, 却一直还停留在默默观看、细细琢磨的原始状态。我一直在扮演着一个默默无闻的忠实看客!通过这件事情, 我更加深深体会到:一个人在工作中, 学习上的积极参与, 大胆表现是何等的重要!一味地拉不下面子, 怕丢脸, 怕出丑, 将永远意味着一个“舞厅角落”的忠实看客!学习语言、操练英语又何尝不是这样呢?我们要使我们的学生个个像老六一样, 在英语学习的“旋律中”迈出最艰难的第一个舞步, 学会多帮别人弯腰拍几次灰尘, 多向别人说几声对不起!这样一来, 我们的学生肯定个个都能成为“舞”林高手, 都能成为李阳式的英语天才。

二、努力扩大学生的词汇量, 做到“手中有粮, 心中不慌”

我刚才谈到要培养学生的胆量。当然, 仅仅做到这一点还是远远不够的。我们要提高学生的口头表达能力, 更加重要的一个环节是我们要努力扩大学生的词汇量。只有用大量的词汇量来武装他们的头脑, 才能使学生做到交谈起来“手中有粮, 心中不慌”!这样一来, 他们才知道要说什么, 怎样说。平常我们记单词都是三遍五遍地读, 十遍八遍地写, 更有甚者是几百上千遍地抄, 但效果往往不是很好, 久而久之, 学生对这种简单的机械操练往往会感到厌倦至极, 从而失去记忆单词, 学习英语的兴趣。因此, 我们必须教会学生一些常用的记单词的方法, 真正实现轻轻松松学英语, 快快乐乐记单词。如:news这一单词, 我们可以告诉学生这些字母n、e、w、s分别是north (北) , east (东) , west (西) 和south (南) 这四个单词的首字母。顾名思义来自东、南、西、北各个方位的东西我们就称之为news (新闻, 消息) 。这样不仅可以帮助学生了解所记单词的含义, 帮助学生记单词, 同时可以激发学生浓厚的学习兴趣。又如forum这个词, 如果我们反复不停地念f、o、r、u、m这五个字母, 可能念上五十遍都不一定能记住。如果首先告诉学生该词有法律论坛的意思, 法律一般来说是为你、为我、为大家服务的。可以写出下面一句话放到黑板上:law for you (u) and me! 然后将画线的几个字母连起来, 就很容易记住forum这个单词了。这样记单词显得十分容易, 更大的优点是这样记住的单词往往能终生难忘!另外, 我们也可以充分利用单词间的形似形近来记单词。如:window是窗户的意思;willow是柳树的意思, 而另外一个写法十分相似的单词是widow, 而这个词却是寡妇的意思。我们在记这三个单词的时候, 可以借助这三个单词之间写法上的相似性而巧妙地为这三个单词设置一个语言环境:一个寡妇趴在窗台上看窗外的柳树!

当然, 记单词的方法是五花八门且因人而异的。但要提高学生的口头表达能力, 努力扩大词汇量是基础, 这一点务必引起英语学习者的注意。

三、努力构建学生表达交流的平台

1.养成做值日报告的好习惯

每次上课前, 教师可以安排几分钟的时间让学生做值日报告。开始的时候, 可以让学生先适应, 让他们事先做些准备, 允许他们带稿子上台来念。慢慢适应, 循序渐进, 学生习惯了之后, 再考虑让学生上台临场发挥。这样既可以培养他们的胆量, 训练他们的应变能力, 更重要的是可以练就他们用英语思维的良好习惯, 从而大大提高学生的口头表达能力。

2. 每周坚持开展一次以上的英语角活动

英语角活动形式可以灵活, 内容可以多样。每次活动可以安排班上的任意两个同学去组织, 同时也可以邀请科任教师或兄弟班级的同学参加。当然, 要尽量确保每位同学都有同等的主持机会, 确保每一位同学都能充分享受到每次活动的温馨与快乐。有必要的话, 教师可以对学生的英语角活动做一些“宏观调控”, 确保英语角活动不流于形式, 不走过场。想方设法使英语角成为学生交流思想、表达情感的自由空间。

3.经常教学生唱一些英语歌曲

英语歌词中本来就有许多的经典句子, 加上英语歌曲唱法上的省音、连读等技巧, 无形之中就可以培养提高学生的口头表达能力。更为重要的是, 绝大多数的学生都对唱歌有极大的兴趣。这样一来, 他们在轻轻松松的歌声中不知不觉地就可以学到并记住许多漂亮的单词与句子。

4. 成立班级学习互助小组, 经常开展小组合作探究学习

平时教育教学的过程中, 注意多设置一些小组活动、小组讨论等, 这一系列小组活动的开展, 会大大提高学生的口头表达能力。同时, 也可以加强同学之间彼此的了解与情感的沟通。

5.给每一个学生平等的表现机会

我们所面对的学生是各不相同的, 无论是在个人性格, 还是英语基础上, 学生都存在很大的区别。作为教师的我们, 一定要尽可能面对每一个学生, 尽可能关注每一个学生。在设置问题时, 我们既要安排大量的抢答题, 同时, 又要设置一定的必答题。要想方设法让那些性格内向、不善表现的同学也能够得到充分的锻炼与提高。在题目难易程度的把握上, 要能满足绝大多数同学的实际水平与要求, 尽可能让班上每一个同学都有事可做、有话可说、有思想可表达。

6. 积极鼓励, 大力倡导学生多收听广播节目, 多听英语磁带

由于客观原因, 我们无法直接与“老外”进行直接的、面对面的交流, 但我们可以引导学生充分地利用身边一切可以用的资源, 充分地利用现代媒体教学设备, 来感受“零距离”学习英语的快乐。平时可以有意识地去模仿“老外”的发音, 去把握他们的语速、语音和语调。久而久之, 我们这种有意识的模仿就可以转变成无意识的自我表达。俗话说得好, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”只要我们的学生能坚持每天去听, 去读, 去说, 去模仿, 充分感受这种英语气氛, 要说上一口漂亮的英语, 也就成了顺理成章的事了。

口头能力 第10篇

口头作文不受时空限制, 操作起来简便易行, 笔者结合多年来的教学实践, 谈几点做法。

一、课前演讲法

课堂五分钟演讲, 内容适时而定, 可让学生对文本内容进行评析, 也可以对当前社会热点发表自己的看法, 也可以对学生感兴趣的有教育意义的话题进行讨论。这种训练的方式使学生所表达出来的不仅是一连串的语汇, 还有语言的音色、强度、声调、口吻、节奏以及说话时的表情等。学生自选角度, 课前做好准备, 写好文稿, 再做演讲。教师给予精炼的评价, 在鼓励性语言的基础上适当指出其存在的问题和不足, 从而调动起学生参与课堂演讲的热情。每天我必定让学生进行课前五分钟演讲, 并要求下面听演讲的学生, 听后发表自己的看法。假如学生碰撞出了思想火花, 并不限定时间, 有时还乘机在口头作文基础上让他们书面作文。这种五分钟演讲不仅可以引导学生广泛关注社会生活, 促使学生多读、多看、多思, 增长学生的知识, 提高学生的认识能力, 更重要的是它还可以锻炼学生的“说”的能力, 以说促写。

二、专题辩论法

为学生充分展示自己的辩才提供了用武之地。参与辩论的正方、反方, 都必须作充分的准备, 才能在辩论中运用充分的理由、充足的论据、严密的论证, 或批驳对方的观点, 或批驳对方的论据, 或批驳对方的论证, 进而正面阐明自己的观点, 才能达到胜辩的目的。学生听话能力、概括能力、分析能力如何, 均能得到体现, 可以说, 专题辩论是语文综合素质的一次大检阅。辩论前, 教师一定要出好题目, 注意到所辩问题的矛盾性, 能树立起对立面, 学生才能有话可说、有疑可辩, 才能情不自禁地卷入难分难解的辨论中。教师要善于不断发现“焦点”, 随时启发诱导, 促使辩论不断深入。辩后, 教师要及时总结, 并给予双方恰如其分的鼓励。

三、拓展延续法

对文本的拓展延续是在学生理解文本内容后, 采用想象和联想的手法, 充实故事细节, 改写故事情节, 续编故事结尾。在完成《羚羊木雕》学习后, 可向学生提出以下问题:“我”要回木雕回家后, 父母和奶奶会有什么反应?会说些什么?“让学生思考后, 即兴述说。

拓展延续法也包括创造性复述, 它根据固有材料, 按照复述要求, 对文本内容和表现形式进行创造性的改变和扩充性的复述。它忠实于原文, 在原文的基础上进行相应的变化。比如改第一人称为第三人称, 文学体裁由诗歌改成散文, 把文言文改成现代口语等。在《石壕吏》教学完成后, 指导学生改变文体, 利用自己合理的想象, 补充相应的细节进行复述。在学生精彩的复述下:官吏的如狼似虎, 老妇的凄惨诉说, 让我们如临其境。

四、体验表演法

体验表演法即在训练过程中, 让学生扮演某一角色体验, 调动其学习积极性, 达到事半功倍的效果。在新闻写作单元教学时, 可让学生模拟“小记者”到校内外采访;在学习《故宫博物院》后, 可要求学生自绘旅游路线、自拟解说词, 然后, 以导游身份向别人进行解说, 要求解说要有条理, 描述要形象生动, 使人产生“身临其境”的现场感。

此外, 课本剧的演出有利于学生更好地感受理解课文。我指导学生编排课本剧, 编剧、道具、化妆等由学生自己设计。学生在自导自演中体验到创作的艰辛, 发掘出自身潜力, 展示了才能。《皇帝的新装》、《石壕吏》演得惟妙惟肖, 《孙权劝学》、《三顾茅庐外传》、《范进中举续集》编得新奇, 深受师生欢迎。这样, 学生既品尝到了成功的喜悦, 又提高了思维的灵活性和口语表达能力。

五、具象化训练法

具象化训练, 是指导学生将某种抽象的概念、思想或情感, 比如“明星”、“春风”、“冬梅”等, 转化成直观的、具体的、形象的语言表达的一种训练方式。

比如讲评学生习作《“死板子”爸爸》, 作文写到“爸爸经一年艰辛劳动, 承包的土地里萝卜大丰收, 玉米产量超千斤, 粮食堆满了院子。父亲脸上乐开了花”。讲评时老师指点“乐”会是什么样子呢?要求学生展开想象, 将其“具体化”。同学们踊跃发言, 一篇出色改文完成, “那天中午, 爸爸把地里的庄稼颗粒归仓, 院子里红薯一大堆, 绿莹莹的罗卜装满一大车, 正要外运, 他嘴里点着烟, 哼着小曲, 数着一叠百元的人民币。”。诸如此类紧密结合作文讲评进行具象化训练, 不但训练了学生的口头表达能力, 也增强了学生的想象能力, 有力指导了写作。

当然, 口头作文不只限于上述几种训练方法, 说是写作的基础, 在教学中矢志不移地训练学生口头作文能力, 让他们敢说、会说, 他们的写作能力就得到极大的提高, 离妙笔生花的日子也就不远了。

摘要：作文教学是语文教学中的一个老大难问题, 也是亟待解决的问题。有些同学“谈文色变”, 无话可说。那么, 怎样使学生摆脱这种“山重水复疑无路”的写作困境, 步入“柳暗花明又一村”的妙境呢?通过教学实践, 笔者认识到口头作文训练是一种行之有效的方法。

口头能力 第11篇

一、高师学生口头表达的现状分析

为了对学生的口头表达能力有较全面、客观的了解,笔者最近在我校对高师07级、08级123名学生进行了一次抽样问卷调查。

我校07级08级高师学生语文口语情况抽样问卷调查汇总表

问题 选项(百分比取整数)

1.你和父母在家说普通话吗? 经常5% 有时26% 很少或不使用占69%

2.你在校与同学交谈经常说普通话吗? 经常65% 有时22% 很少13%

3.你觉得自己的普通话讲得标准吗? 较标准33% 不很标准51% 不标准16%

4.你在班级上台发言时紧张吗? 不很紧张27% 有些紧张48% 很紧张25%

5.你对自己上台发言的效果满意吗? 较满意13% 不很满意55% 不满意32%

6.你与陌生人交谈时感觉如何? 较轻松33% 有些紧张41% 较紧张26%

7.你觉得自己平时说话的流畅度如何? 很流畅35% 还可以52% 很不流畅13%

8.你平时与人交流时注意场合,注意对象吗? 很注意33% 偶尔注意51% 不考虑16%

7.你认为自己平时讲话条理性如何? 较清晰24% 还可以45% 较杂乱31%

9.你认为同学中口头表达能力强的人大概占多少? 较好24% 还可以45% 比较差31%

11.若对自己口语能力评价不高,你认为造成的原因有以下哪几方面(可多项选择)? 家庭环境、地域方言影响43% 学校教育环境影响 42% 自我因素的影响67%

12.你认为在以下选项中,哪项能力对你未来职业影响最大? 阅读能力23% 写作能力19% 口头表达能力58%

调查数据一定程度上反映了高师学生的口头表达确实不尽如人意,在课堂教学中也发现:课堂提问中有些学生不习惯发言;有些学生顾虑重重,欲言又止;有些学生只可意会不可言传;有些学生言不由衷、辞不达意;有些学生语无论次、言之无序;也有些学生表达不得体,不看对象,不看场合。下面结合问卷调查来分析一下到底是哪些因素造成了学生的口头表达能力不尽人意的呢?

1.传统文化意识的影响

“君子耻言过其行”“敏于思而讷于言”是几千年来深入民心的儒家典训,生活中的“谦谦君子”是人们传统观念上的崇尚与偏好。反之,口若悬河、能言善辩在人们的情感世界里常不受欢迎,人们常把它与傲慢、虚浮、言过其实等同。尤其是“不学诗,无以言”“非礼莫言”等诸多约束更使欲言者惶惶。传统价值取向中,“敏思讷言”备受推崇。从小学生就被教育“言多必失,少说为妙,不说为佳”,警惕“祸从口出”。在这样的文化意识导向下富有个性的话语因此受到忽略甚至压抑,富有创意的声音得不到应有的呵护和鼓励,学生因不能说而不想说,也因不想说而不敢说。

2.教育机制影响

素质教育虽然提出很多年了,但应试教育的评价机制左右着教师。中考高考升学考试不考口头表达带来的惯性干扰,促使“明智”的师生们都不愿为口语训练“浪费宝贵的时间”。根深蒂固的功利性偏见让口语教学深受其害,学校的口语训练常敷衍了事、流于形式。

在当前应试教育机制下,中小学教师只能跟着考试这跟魔棒走,无奈又无助。长期以来,语文教学特别是初中语文教学为应付中考,重写轻说。考什么教什么,久而久之老师就淡化了学生表达的意识,备课时只准备自己怎么教、怎么说,很少有意识地设置问题让学生说,更没有预留让学生说的时间,最多是课堂上随机的自问自答,或者偶尔叫几个学生站起来回答一些问题;也不敢让学生表达,怕学生说多了、说错了,课堂上不好调控,干扰教学秩序,影响教学进度等。

3.学生自身因素

一是学生不习惯发言,传统的课堂上总是教师说、学生听,长此以往,学生就没有在课堂上说的习惯,即使说了,也是被教师指名回答问题而被动地说的;二是学生不敢说,有顾虑,怕说不好说错,被同学耻笑或老师责怪;三是不知道如何说,想说的表达不出来。“巧妇难为无米之炊”,胸无点墨怎能口若悬河?知识的匮乏可能会导致表达上的“失语”或内容的空洞;四是兴趣的缺失和功利性偏见使学生不想说。部分学生对口头表达在未来工作、生活中所起的作用认识不足,认为考试只考读写,不考听说,练说话没有用,浪费时间又难以进步,因而无意于发展自己的口头表达能力。

另外,家庭环境、地域方言也一定程度上影响了学生的口头表达能力,有些家长素质低下,出口成“脏”,自然会对孩子有影响,地域方言与普通话的差异较大,也使一些学生面对方言的尴尬,不敢大胆表达。

需要指出的是,传统文化意识和教育机制构建的口语表达文化体系束缚了学生,家长、老师掌握话语霸权,剥夺了学生的话语权,使他们不愿说,不敢说,不知怎么说。学生并不是不会表达,许多学生课外就很能说,甚至比老师还说得好。因此,只有教师意识到让学生表达的重要性,并积极探索相应的方法和对策,才能改变这种状况。

二、建构“五说”体系,提升学生的口头表达能力

建构主义学习理论[1]是在20世纪90年代初期,伴随着多媒体和网络通信技术的日趋普及而逐渐发展起来的。该理论认为:学习者对知识的掌握不是教师传授或灌输的,而是通过同化、顺应、平衡,在学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论过程中,运用意义建构的方式获得的。强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义的学习理论要求教师从生命发展的高度,用动态生成的观点去看待学生口头表达能力的培养,充分发挥学生学习的主动性、积极性,调动内驱,自觉提高。为此,笔者在实践中大力建构“想说——敢说——能说——善说——乐说”的“五说”体系,循序渐进,逐步提升学生的口头表达能力。

1.激发兴趣,调动内驱,让学生想说

俗话说,兴趣是最好的老师。要使学生能说会道,必须激发学生的兴趣,提高学生“说”的意识,使他们主观上有“说”的愿望。

首先,笔者努力让学生充分认识口语交际的重要性。在信息社会和高科技发展的今天,人们对口头表达的要求也越来越高,口头表达能力已成为直接影响一个人的生存方式、生活质量、事业成功的关键因素之一,成为现代人们生存发展所必备的基本能力。口头语言表达能力是教师从事教育教学的基础,是教师必备的语言能力之一。教师课堂教学中口头语言的表达方式和质量,直接关系到学生的听课效率和教学质量。因而提高口头表达能力是走向社会,适应教师岗位的需要,从而激发学生说话的积极性。让他们认识到口头交流成为一种内心需要。

其次,笔者注意挖掘学生的兴趣点,最大限度地激发学生主观上“说”的愿望。联系学生的生活实际,了解学生最关心的话题,了解学生最喜欢的事物,弄清学生的心理和爱好,从而选择诸如“我看郭敬明”“我听周杰伦的歌”“我眼中最有特点的同学”“我最想……”等话题,作为课前三分钟自由交流的话题,让学生各抒己见。这些带有浓郁的生活气息,激发了学生的参与意识,调动了学生“说”的积极性。

2.打消顾虑,克服障碍,让学生敢说

一是让学生知晓,某种程度的害怕说话的现象,表现为心跳加速、呼吸急促,怯场紧张等,从生理角度讲,是正常现象,是人们为适应环境所作出的一种准备,一旦准备就绪,人们就会有比平时更敏捷的思维,更流畅的表达。只要敢于实践,克服羞怯心理,大胆地畅所欲言,口语交际能力一定会逐步提高。

二是用名人的事例激励学生克服自己的心理障碍。古今中外有许多名人以“语言”为凭借,获得了巨大的成功。但他们对于当众说话,都曾有过胆怯与恐惧。爱德华威格恩先生是一位著名的演说家和心理学家,他曾经就非常害怕当众说话和演说。在他读中学时,一想到要起立做五分钟的讲演,就惊悸莫名。即便是英国首相邱吉尔,也有非常失败的经历。有一次,英国国会上,在他背演讲稿时,思路突然中断,脑海里一片空白。他尴尬极了,也感到羞辱极了。他把上一句重复一遍,可是脑子依旧空白,而脸却变成了猪肝色,他只得颓然坐下。通过这些事例,学生会明白好口才不是与生俱来的,只有通过刻苦的训练才能取得。

三是积极营造平等交流的氛围。课堂上,教师应该是以参与者、促进者的姿态与学生一起进行探索、交流,而不是以权威者的姿态出现在学生面前,让学生觉得自由宽松。教师在课堂上应尊重学生的人格、思想、情感、个性,设身处地感受学生的所作所为,所思所想,积极鼓励学生自由表达。课堂上无论学生说话多么肤浅,多么幼稚,都不能简单加以否定,都须给予热情鼓励,从而激发了学生的学习热情,唤起了他们的自信与勇气,鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己。这就为学生敢说营造了民主平等的氛围。

3.拓宽视野,丰富积累,让学生能说

在让学生想说、敢说之后,要避免“心欲言而口不逮”的情况,要他们言之有物,让他们真正地有话可说。

一是引导学生走进生活,观察生活,感知生活。要说好话,首先得有话可说,巧妇也只能做有米之炊。学生往往会把无话可说归罪于自己生活活动范围狭窄、接触的人和事物有限,其实他们的生活并不单调,而是因为他们不善观察、很少发现罢了,在他们眼睛里是“熟悉的地方没风景”,生活中很多美好的东西都被他们忽视了。生活是学习的源头,为了不让学生说话的源泉枯竭,应该引导学生走进生活,从而拓展他们的思维空间,尤其是要通过各种渠道让学生自己发现生活内涵的丰富、感受平凡生命的价值,让学生感到有话可说,有话说不完。

二是鼓励学生大量阅读。阅读大量的书籍,能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中,口语交际能力也将随之提高。古人所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”说的就是这个道理。培养学生口头表达能力应该指导学生多阅读多诵读,多给学生推荐一些经典的中外名著和报刊杂志等,当然还有一些关于口语训练方面的书籍,广取博收,指导学生在阅读大量的名篇佳作时有意地吸收别人广博的知识、深邃的思想,借鉴别人高超的语言表达技巧和丰富的表现手法,吸取别人或粗犷或细腻的情感流露方式,从别人的思维空间中找到适合自己的语言材料和表达方式,真正感到有可说的话,有说不完的话。

三是引导学生关心时政,深邃思想。组织学生坚持收看新闻联播,观看焦点访谈、东方时空、新闻调查等节目,及时了解国内外大事,了解社会热点,关注国情民生,提高思想认识。比如在说唱课上对“如何看待大学生就业难”“如何看待金融危机”“可持续发展该怎样认识”“怎样看待我国的传统文化”等话题展开交流与讨论。

4.训练思维,创设情境,让学生善说

捷克教育家夸美纽斯说过:“教师的嘴是一个源泉,从那里可以产生知识的溪流。”这就要求教师的口头表达不仅要言之有物,更应丰富多彩,严密有序,生动鲜活,明白易懂,别具情趣,富有说服力、吸引力和感染力。作为未来的人民教师,不仅要能说,更要善说。善说主要是学生在言之有物的基础上要说得清楚,说得有序,说得生动,说得健康,说得得体。

要学生善说,说得清楚,说得有序,说得生动,首先注意训练学生的思维能力。口头表达中的思维训练[2],包括形象思维训练、逻辑思维训练和操作思维训练。口头表达中的形象思维训练,主要包括举例子、打比方、排比、设问反问、幽默诙谐等训练,它们可使口语交际形象风趣生动活泼。口头表达中的逻辑思维训练,主要包括选角度、列要点、分类别、分析综合、演绎归纳、承接过渡、首尾照应等训练,它们可使口语交际准确严谨、简明清晰。口头表达中的操作思维训练主要包括思维的眼神表达、手势表达、表情表达、体态表达、默语表达等体态语的训练,它们可使口语交际亲切易受、情意盎然。二是组织学生观看电视节目主持人大赛、大专生辩论赛等,选手自信的表现,独特的个性,严密的思维,自然娴熟的语言,幽默诙谐的谈吐,有利于激发学生的积极性,增强学习的热情,同时会不自觉地吸收别人语言的养分。

要学生善说,还要注意表达的得体。要做到这一点就要注意说话要符合语境,比如符合自己的身份、看清对象,符合适当的场合、运用适当的语气,把握适当的时机。不能以言伤人,揭人疮疤等。“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”说的就是注意说话的得体。培养学生说话得体一要用名人成功的事例引导学生;二是要注意创设情境,把握一切机会,训练学生察言观色,什么话该说,什么话不该说,到什么山上唱什么歌。教师可以创设不同的情境,让学生进行模拟训练,比如在父母、爷爷奶奶或其他亲人、朋友过生日时,请做主持的你说段开场白,比如在毕业典礼上你代表学生会向即将离校的同学祝贺,在同学的生日聚会上你即兴讲话,比如向老奶奶、年轻的父母、中学生推荐“背背佳”分别该怎么说,比如模仿央视《艺术人生》开展对某个校长或领导的访谈活动,比如进行就业面试时的模拟训练等。

要学生善说,仅靠课堂45分钟是远远不够的,应该拓展学生口头表达训练的空间,从课内延伸到课外。一是应该充分利用校园文化的有形资源,尽可能多地为学生的口头表达能力的提高创造机会。一方面扶持和引导学生社团(普通话推广协会、诗歌协会、电影协会、演讲协会、辩论社)的建设,通过社团活动的影响力在同学中形成榜样示范力量。另一方面,适时举办各种竞赛比如可以结合一些节日,如“五四”青年节、教师节、国庆节等,组织一些大型比赛,如演讲比赛、诗歌朗诵会、辩论会、主持人大赛等,调动学生参与的热情,在比赛中提高口头表达能力。

5.有效评价,增强外驱力,让学生乐说

根据学生的心理特点,学生往往想表现却又怕出错,怕遭到同学的嘲笑,受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则,即便有的学生说得确实不好,也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。

长期以来都缺乏对学生口头表达能力有效的评价机制,如果在考试中加入口试题,可以给“说”增添一个有力的“筹码”,为“说”提供一个显性的评价体系。有了考试的指挥棒,人们对“说”的训练就有了动力与方向,“说”就会得到师生应有的重视。只要人们动机纯正、宗旨不变、方法适当,真正为了每一位学生的发展,就会促使学生乐说。

在提高学生口头表达能力的探索中,发现学生说话的热情越来越高了,慢慢想说敢说了,越来越有话可说了。尽管与教师职业的语言素养的要求还有一段距离,但学生提高口头表达能力的意识已成为一种自觉,提高口头表达能力的路径越来越宽了,方法也越来越灵活了,不禁为之欣喜。毕竟口头表达能力的提高不是一朝一夕的事情,需要长期的努力。作为教师不要吝啬每一个机会,时时处处注意给学生创造机会,提供条件,建构“想说——敢说——能说——善说——乐说”体系,让学生不断地发展自己,勇敢地表达自己,循序渐进,提高自己的口头表达能力,这样才能使学生真正“能说会道”,使学生为走向社会,适应教师职业需要做好准备。

参考文献:

[1]郑逸农.对“非指示性”教学模式的再探索[J].语文教学通讯,2003,(6).

[2]严桂根.构建高中语文“口语交际”训练新体系[J].语文教学通讯,2004,(1).

谈小学生口头作文能力的培养 第12篇

一、教育学生做生活的有心人

问渠那得清如许, 为有源头活水来。生活是我们写作素材取之不尽的源泉, 学生的课余生活无边无际、丰富多彩。教师常常能看到学生三个一群、五个一伙地聚集在一起谈论发生在自己身边的事, 可一到课堂上就干张嘴无话可说。这是为什么呢?这是因为学生把生活和作文这一对孪生兄弟完全给拆开来了, 怎样才能把它们有机地结合起来呢?这就要求教师要培养学生做生活的有心人, 注意把生活中的点滴小事和作文结合起来。

二、培养学生即兴口头作文的习惯和能力

好的教师应该不会放过任何一个有利时机巧妙安排学生口头作文的训练, 因为往往在意想不到的情况下, 在突发事件中, 学生有感而发, 他们会不经意地表达出更真实、更自然的思想情感, 表现出更有激情的一面, 甚至脱口而出几句绝妙精彩的话。另外, 我们还可以抓住课堂上、课堂外的一切有利时机让学生进行口头作文。比如, 文章的扩写和缩写、写读后感、课堂辩论赛等许多活动都可以作为我们口头作文训练的内容。如, 我们语文课本中就有许多课外延伸性的口语训练, 这些练习我从不放手不管, 我都把它们一一放在课堂上用三五分钟时间来搞一次口头作文比赛。这样的练习还有很多, 几乎课课后面都有。每一项练习并不需要很多时间, 关键是我们能否坚持不懈地做下去, 把口头作文的即兴练习放到一日常规的工作当中, 放到每一节课中去, 长此以往, 定会取得显著的成绩。

三、以活动促发展, 在活动中培养学生的口语表达能力

语文课程标准着眼于全面提高学生的语文素养, 着重于对学生口头表达能力的培养。我们在教学中要注意让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。实践证明, 只要我们为学生创设良好的自主交流、合作探究的氛围, 大大拓宽学生学习的空间, 让他们充分参与到活动中, 在活动中“各显其能”, 张扬个性, 就能真正培养学生的口头作文能力。