课程教学层次范文

课程教学层次范文（精选12篇）

课程教学层次 第1篇

PLC课程是电气自动化、机电一体化、数控技术等专业的一门核心专业课程, 是将继电器控制技术、计算机技术、控制技术、网络通信技术等集于一体的综合性、应用型课程。在现行的自动生产线中, 广泛采用了单台或多台PLC来实现控制, 故企业对懂PLC的技术技能型人才的需求日益增加。对于高职学生来说, PLC技术是一项实用性较强的技术, 掌握了PLC技术能有效提高就业竞争力。

2 高职PLC课程教学现状及存在的问题

2.1 传统的教学方法无法适应现代的高职学生

近几年, 在高职院校中, 对于PLC课程有少数教师采用的仍然是传统的教学方法, 即以教师的讲授为主, 多媒体教学为辅, 按照知识体系来讲解这门课程, 注重对学生知识能力的培养, 缺乏对学生职业能力和素质能力的培养。最后会出现学生没有兴趣、不爱听讲、抄作业等等现象, 这说明传统的教学方法已无法适应现在的学生, 也无法达到预期的教学效果。

2.2 项目教学法在实际实施过程中很难体现学生的主体性

大多数高职院校教师都进行了PLC课程的教学改革, 采用了目前流行的项目式教学法。项目教学法是用项目作为知识的载体, 通过实施一个完整的项目而进行的教学活动, 它是行为导向教学法的一种。采用这一方法, 可大大提高学生的学习兴趣和教学效果。教学过程中的每个项目仍然是按照知识体系来选择, 片面地追求所选的项目能够包含体系中所有的知识点, 这样就使得项目的数量较多, 而课时有限, 那么完成每个项目的时间就要缩短, 这样学生的学习压力比较大, 时间长了难免会产生厌学情绪。

2.3 现有的PLC项目式教学教材不一定与各自学校的设备配套

传统的教材知识体系完整, 内容详尽, 力求面面俱到, 但是已经不适应现在的教学和学生。况且现在实践课程的比例逐渐加大, 学校也不会安排太多的课时让把所有的指令和知识点都在课堂讲清楚。近几年项目式的教材也逐渐增多, 但是不可能适合所有的学校, 与各学校的实训设备也不一定配套, 会出现教材上有的实训项目而实训设备模块中没有, 无法进行实践练习。

2.4 大部分高职院校的PLC实训设备数量偏少

近年来大部分高职院校都非常重视实训室的建设, 投入也逐年加大, 但是像PLC这类核心课程的实训室也不能满足供学生单人使用, 基本上都是3个以上的学生共用一台设备。这样一个组中总会有学生在偷懒, 自己不动手去实践, 等到别的同学做好之后去抄实训报告, 也无法达到预期的教学效果。

2.5 教师从数量和质量上都有所欠缺

在当前理实一体化教学、项目式教学的过程中, 对教师的要求提高了很多, 要求教师既懂理论, 又会实践, 也就是经常说的“双师型”教师。但是教师如果没有在企业工作过, 不会知道企业真正能用到的哪些知识点和技能点, 所以在教学过程中还是会有所欠缺。另外, 现在高职一个班基本上是30个学生左右, 一个指导老师有时可能真的无法照顾到每个学生, 要达到效果学校老师的数量显然就要增加了。

3 PLC课程分组分层次教学实施的初步探索

在教学实践过程中可以得出, 对于PLC课程采用理实一体化的项目教学法比传统的教学法效果要好很多。本文提出的在项目教学的实施过程中采用分组和分层次相结合的方法, 能达到更好的教学效果。

首先, 建议PLC任课教师根据专业、总课时、本校现有的实训设备来自编校本教材。

其次, 在实训设备不能满足学生单独使用的情况下, 对学生进行分组, 让几个学生来共同完成每一个实训项目。每一个小组选出一个组长 (担当项目经理或车间主任的角色) , 负责整个项目的计划和组织实施等;再选出一个副组长 (担当总工程师的角色) , 主要负责程序的调试和组员编程技术的指导工作;其余的同学在学习编程外要轮流做项目的汇报和互评工作。

最后, 在分组的过程中教师应把握学生的层次和个体差异, 将基础知识、接受能力和动手能力相近的同学分在同一个组, 分成不同层次的若干组。分好的组大概有三类:第一类是基础好、接受能力强的学生组成的, 那么允许他们在完成正常实训项目后, 继续钻研更深的知识, 完成一些有一定难度或拓展的项目, 有更快的提升;第二类是基础和接受能力正常的学生组成的, 那么就要求他们保证完成正常的实训项目, 掌握一定的知识和技能;第三类是础和接受能力都比较差的学生组成的, 那么就可以给他们一些相对容易的实训项目, 同时减少项目数量, 并且坚持鼓励他们, 让他们产生积极进取的动力, 从而取得进步。

这里要强调一点, 分层次教学的过程中, 一成不变的、不流动的分层次会挫伤学生的学习积极性, 影响学生成绩的提高。我们这里的学生分组并不是一直不变的, 老师可以根据学生的学习和实际掌握情况随时调整, 让提高快的学生进入同一组, 有进一步的提升, 让跟不上进度的学生在同一组, 让理解能力和接受能力强的学生吃得饱, 理解能力和接受能力弱的学生能吃得了, 也就是说, 在这种情况下每个学生都会得到最好的发展和提高。

对学生进行了分组和分层次, 那么老师的教学就不得不变了, 老师在教学过程中也要分层, 比如分层次备课、分层次上课 (包括课堂互动) 、分层次布置作业、分层次辅导等等。这样其实就是将分层目标教学模式、分层互动模式等教学模式也综合在了一起, 对老师提出了更高的要求。

4 结束语

在PLC课程项目教学的实施过程中采用分组和分层次相结合的方法, 体现了“因材施教”的原则, 让学生感觉到每个项目的目标可实现, 有一定的成就感, 能够调动学生的学习积极性, 慢慢地激发学生的学习兴趣, 从而提高教学质量。

摘要：文章分析了高职PLC课程的教学现状及存在的问题, 指出学生之间在基础知识、接受能力、理解能力等各方面都存在着差异。在PLC课程的教学中, 从引入分组分层次教学方面进行了探索与思考, 以便让每个学生都得到较大的提升和发展。

关键词：高职PLC课程,教学改革,分组分层次,探索

参考文献

[1]裴桂玲, 元燕.高职PLC项目教学中分层教学模式探讨[J].广州职业教育论坛, 2014 (02) :32-34.

小学体育课程分层次教学探讨论文 第2篇

定课程目标体系和课程内容根据多维健康观和体育的学科特点，借鉴国际体育课程发展的经验，为各地区和学校制订课程实施方案和教学计划提供明确的指导，保证学生更好地达成学习目标。在目标多元的基础上还要有所侧重，体现体育与健康课程的多种功能和价值。结合实际将课程目标具体化，提高目标的可操作性，有计划有步骤地促进学习目标的达成。学习目标是水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标组成的完整体系，应在此基础上制订各层次的具体学习目标。

3.2根据学生的兴趣适当调整课堂内容

教师应根据大纲和教材，制订基础学习目标。在此基础上，应充分听取学生的意见和建议，全面综合考虑学生差异，合理制订出各层次的教学目标、教学方法和教学内容。同时教学内容应根据各层次学生的兴趣和爱好做出适当的调整，这样有利于进一步提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，取得更大的进步与提升。各层次的教学内容不是一成不变的，应根据每学期不同的教学需求和每届学生的具体情况灵活做出适当改变和调整。

3.3保证课程内容的可选择性

体育与健康课程在确立课程目标体系和课程内容的基础上，提出了具体教学内容的选择原则。各地区和学校制订具体的课程实施方案和教学计划时，应从师资队伍、场地与器材、学生体育基础等方面的实际出发，选编适宜的教学内容。农村学校体育基础相对比较薄弱，应特别注意开发与利用各种实用的课程资源，确保课程的正常实施。

3.4采用多样的体育与健康学习评价方法

运用多样的评价方法，全面、综合地评价学生的体育与健康学习。学习评价既要注意评价的科学、公正、准确，保证评价结果的可信度和有效性，又要注意评价的简便、实用和可操作性，制订出适合本校实际的体育与健康学习评价标准。通过学习评价，调动学生学习的主动性和教师教学的积极性，充分发挥评价的育人功能。注意发挥评价的激励、导向功能，让学生最大程度提高学习兴趣，不断尝试不断进取。在完成自己的学习目标后，朝着高层次的目标继续迈进，充分挖掘出潜能。

3.5尽量多开展课外活动和竞技性体育比赛

在体育课之余要尽可能多开展一些课外体育活动，引导学生积极参与课外体育锻炼和健康实践活动，不断巩固与提高学生的学习成果。在此过程中能够增强学生的体育兴趣，促进师生之间的沟通，有利于人际交往。让学生把体育真正当成一种兴趣和爱好，培养体育锻炼的习惯，形成终身体育意识，真正落实素质教育。定期或不定期举办一些中小型运动会或者趣味运动会等，通过这种形式在学生间展开竞争，有利于学生形成积极的进取心，培养学生的体育竞争意识。在体验体育带来的成功与喜悦的同时，应锻炼抗挫折能力，让学生真正享受体育带给身心的愉悦、乐趣和进步。

3.6重视学生心理引导和教育

学生的心理健康越来越成为社会关注的焦点问题，尤其是小学阶段，更应重视学生心理健康的引导和教育。素质教育不仅注重能力培养、身体健康、个性发展，还应注重学生的心理健康教育。在新课改的背景下，教师更应尊重学生主体的个性差异，根据学生的身心发展特征划分学习水平。加强赏识教育，多表扬和鼓励学生的进步，完善评价机制。让每个学生都能体会到进步和成功的喜悦，在身心健康的基础上快乐学习。视培养学生的自信心、坚强的意志品质、合作精神与公平竞争的意识。让学生不畏困难，坦然面对挫折，掌握调节情绪的方法，引导学生在体育活动中学会交往。

作者:冯磊 单位:河北省沧州市解放路小学

参考文献：

[1]王素清.改进小学数学分层次教学的建议[J].中国校外教育旬刊，(6)：14.

[2]张丽丽.实施分层教学，提高教学质量浅谈小学体育学科如何开展分层教学[J].考试与评价，(3).

[3]王美洲.小学体育实施分层教学的实践和运用[J].新课程学习.下旬，(4).

[4]胡玉兰.“分层次教学法”在小学体育教学中的设计与运用[J].科学咨询：教育科研，(5)：87.

[5]杜建新.小学体育教学怎样实现分层教学[J].学生之友：下，(16)：57.

课程教学层次 第3篇

关键词：初中体育；篮球教学；分层教学法

现在学生的身体素质和身心健康越来越被人们重视，初中阶段又是学生一个很重要的发展阶段，所以体育教学成了初中教育中不可或缺的一项教学内容。在初中学习过程中，体育锻炼是提高学生身体素质，缓解学生学习压力和帮助学生身心健康发展的重要方式。篮球是现在很热门的一项运动方式，针对每个学生的身体状况和能力对学生进行分层教学，有助于增强学生对篮球的兴趣，提高学生的课堂参与度，让学生在课堂学习和训练中学到更多。在篮球教学中教师要在开始教学、设定目标、组织训练等多个方面分层次地进行教学，只有这样全方位的分层次教学，才能顾及到每一位学生的情况，提高篮球课程的教学质量。

一、分析学生的篮球水平，合理分组

篮球这项运动并不是一个人的运动，它不仅需要技巧和水平，更需要小组的配合，只有大家团结在一起才能将篮球打得精彩。分层教学首先要先了解学生，只有对学生有了解才能根据学生的特点和学习情况对学生进行分层，让学生在分层教学中受益。在了解学生的时候，教师可以从篮球基础、学习能力这两个方面对学生进行评定与划分。比如有的学生虽然没有篮球基础但是他的学习能力比较强；有的学生有篮球基础但是接受新事物的能力比较弱；还有的学生既有篮球基础又有很强的能力。教师在了解学生的水平后，可以将学生按照优差结合和互补的原则，将学生分成小组，这样在学习和训练的过程中学生之间就可以相互学习、互相交流、共同提高。根据学生的层次将学生分组学习和训练，一方面可以营造好的运动氛围，让学生互相带动进行体育学习和锻炼；另一方面也可以让学生形成团队意识和合作意识，这对于学生以后打篮球比赛是很有帮助的，甚至也会影响学生以后的学习和生活。

二、分层次的教学目标及教学方式

正是因为学生的情况不一样，所以对每一位学生的要求也是不一样的，分层次的教学目标可以让学生对自己有正确的定位而且明白自己前进的方向。不同的学生学习篮球的能力和进度不一样，如果在教学的过程中给所有的学生都设定一个目标，会使有的学生达不到目标，有的学生认为太简单，这两种情况都会打击学生学习的积极性，也不利于学生篮球技术的进步。在篮球教学的过程中，对于基础差的学生，教师对他们的要求应该是掌握好基本动作，打好篮球基础，在运球过程中只要手不离球就可以，在教学的过程中也要多鼓励他们，给他们信心；对于基础比较好的学生，就应该教授他们一些打球的技巧，让他们能在篮球运动中灵活地运用，在教学的过程中对他们严格要求；对于学习能力比较强的学生，教师要让他们在学习的过程中进行创新，寻求新的打球方法，对于打球过程中出现的各种情况要灵活应对。在分层次的教学过程中，教师要根据学生的学习情况和心理需求进行教学，这样学生在学习的过程中不仅能扎实基础，还能根据自己的能力进行拓展和个性发展。

三、训练中的分层

无论是哪一门学科的学习，都需要在不断的练习中提高和升华，篮球教学也是如此，需要学生不断地训练，在训练的过程中发现自己打球时的问题，在训练中发现自己和别人的差距并互相交流、互相激励，做到最好。学校的统一教学，对于技术差点的学生来说，没有扎实的基础技术，在训练中会频繁地出错，打击学生的自信心；对于那些有能力的学生来说，统一的训练会让他们觉得枯燥、没有难度，会逐渐失去学习篮球的兴趣。针对这种情况，在训练的过程中教师要根据学生的情况进行分层次训练，基础薄弱的学生就先练习基本的动作，比如运球、投篮等；基础技术比较扎实的学生教师可以组织他们进行篮球比赛，在比赛的过程中不断地增加难度，挖掘他们的潜力，让他们在训练中得到提升。关于体育教学还有一个问题，就是男生和女生的体质和能力不同，在进行篮球教学的时候，教师可以将男生和女生分开进行训练，这样更有利于教学。在日常的篮球教学中，教师可以发现男生对篮球比较感兴趣，而很少有女生喜欢篮球这一体育项目，如果让男生和女生一起训练，一方面女生可能会放不开去学习和运动；另一方面男生和女生体力不一样，一起训练很容易打消女生的积极性。因此，在篮球训练教学中教师要考虑到这个问题，将男生和女生分开训练，这样在教学的时候老师也可以针对性地进行教学，更容易帮助学生提高篮球水平和教学质量。

很多教学实践证明，分层次的教学方式的确可以改善教学质量，提高学生的积极性，让学生更有针对性地学习，有更大的发展。在初中体育教学过程中，教师要学会了解学生，在不同的教学阶段根据学生的情况，对学生进行分层次教学，引导学生正确认识自己，根据自己的实际情况提升自我。在其他体育项目的教学中，教师也可以尝试着实行这种教学模式，有针对性地对学生提出要求、进行训练，让学生在体育锻炼方面做得更好。

参考文献：

[1]叶如剑.分层教学法在初中篮球教学中的应用[J].快乐阅读，2013（12）.

[2]张彦河.浅谈新课标下初中篮球的分层教学[J].青春歲月，2010（22）.

数值分析课程分层次教学研究初探 第4篇

一、数值分析课程的特点

数值分析是一门与计算机密切结合、实用性很强的数学课基础课程, 它主要研究运用计算机解决数学问题的方法及其理论。总的来说, 这门课程具有以下几个特点:

1. 课程知识面跨度大。

数值分析课程内容丰富, 知识面跨度大。内容包括数值逼近、数值积分、线性方程组的直接解法和迭代解法、非线性方程组的数值解法、矩阵特征值问题的数值解法、常微分方程初值问题的数值解法等, 知识面涉及数学分析、高等代数、微分方程等众多课程的重要知识理论。学生必须在掌握好这几门课程基本内容的基础上才能更好地学习数值分析。

2. 注重理论知识与实际应用的结合。

数值分析课程与其他数学基础课程强调理论分析和逻辑推理不同, 数值分析课程更注重利用这些理论, 构造适合计算机运行的数值方法去解决工程实际中抽象出来的数学问题。

3. 特别强调上机实践。

数值分析主要研究那些在理论上有解但手工求解计算量很大, 必须借助计算机求解的数学问题或者实际工程问题抽象出来的不需要精确解的数学模型。它的许多理论及数值计算方法本身并不是数学学科的产物, 而是以工程应用为背景、以“计算”为目标发展起来的。因此, 在本课程的教学过程中, 特别强调上机实践。

二、具体实施数值分析课程分层次教学的几点建议

1. 学生主体层次化的划分。

分层次教学是以学生主体的层次化为基础。学生层次的划分, 可以参考学生高等代数和数学分析的学习成绩、学习态度、学习能力和学习兴趣等实际状况来制定。在指导教师的帮助下, 通过学生自选和学院筛选, 将学生分为基础班和递进班。但应强调的是, 这样的分层是暂时的、流动的。经过一个月或者半学期时间的观察, 根据学生学习能力的变化或学生的具体情况, 可以做出相应调整, 以达到鼓励学生的学习积极性和主动性的目的, 同时也能避免引起学生情绪的波动。

2. 教学大纲的层次化模式。

分清学生主体的层次后, 应根据不同层次学生的特点, 在满足信息与计算科学和数学与应用数学专业学生培养方案要求的前提下, 制定不同层次授课的教学大纲。基础班理论课的教学大纲侧重于基础理论知识的掌握及算法能力的培养, 在学时分配上侧重于各类数值算法的工程背景及具体应用, 如线性方程组求解理论的工程应用, 函数插值及函数逼近等算法在经济学和数学建模中的应用等。基础班实验课的教学环节注重学生对基础实验的掌握和各种数值算法的运用能力。递进班理论课的教学大纲在学时分配上侧重于数值算法的收敛性及稳定性等, 如解线性方程组迭代法的收敛性证明和误差估计、各种插值算法的误差估计理论、数值积分中的外推原理等理论性较强的教学环节, 各章节理论的应用部分主要采用自学或大作业的方式, 实践环节主要引导学生开展综合性、设计性实验, 并吸收学生参加教师的科研项目, 以培养学生的研究能力和创新能力。

3. 实验课教学的层次化模式。

数值分析实验课程也应进行相应的分层次教学模式, 以满足学生个性化发展的需求。可以将实验分成三个层次:基础训练性实验、综合设计性实验和创新研究性实验。基础性实验即对各类数值算法的验证性实验和基本的算法应用性实验, 侧重于对数值分析基本知识、基本算法的训练。综合性设计性实验是各种数值计算方法和手段的综合应用训练, 侧重于培养学生知识综合能力和分析解决问题的能力。创新研究性实验, 即对研究过程和研究方法进行推广, 以解决工程应用中的实际模型而设立的实验, 侧重于培养学生的科学研究能力和创新能力。

4. 课外作业分层次。

数值分析课程课外作业布置的原则是兼顾学困生和优等生, 使学困生“吃得了”, 优等生“吃得饱”。对基础班的课后作业, 只要求完成划定的基础练习题, 针对各章的重要数值算法, 布置相应的课后作业。对递进班学生, 不仅要完成基本训练题, 还要完成专门制定的有代表性、变形的习题和各章的重点思考题。同时在数值分析课程网页上发布一些课程难题, 供学有余力的学生思考, 鼓励学生发挥他们的潜能。也可以尝试布置不同形式的课后作业。例如对于基础班的学生, 可以布置关于教材的比较报告。老师选定几本具有代表性的教材, 要求学生根据选定教材中的某一章, 通过阅读进行分析对比, 写出总结报告。通过这种类型的课后作业的布置可以培养数学基础稍差学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力, 逐渐培养他们学习数值分析课程的兴趣, 同时可以深化学生对课程内容的理解和掌握。对于递进班的学生, 可以让其以小论文的形式提交课后作业。精选一些重要数值算法, 由教师提供具有工程应用背景的小案例, 让学生运用所学到的方法构建数学模型, 进行数值求解, 并上机实验得出数据, 进而写出小论文。这种教学方式既可以提高学生自主学习的能力和创新能力, 又能考核学生掌握知识的能力、归纳总结能力和文字表达能力。

三、分层次教学实施过程中应注意的问题

1. 教师应该充分理解分层次教学的意义, 注重教育资源的公平分配。

在关注各层次学生学习状况时更应该注意关心学习能力较差的学生, 可以在每周的固定时间固定地点安排答疑, 或者利用双休日安排专门课时为这些学生补课, 帮助他们克服数值分析学习中的障碍, 促进他们取得数值分析学习的进步, 进一步减少不及格率。

2. 数值分析分层次教学应该注意制定不同的评估考核标准。

因为学生在学习的过程中, 所处的层次不同, 对学习付出的精力也是不同的。对于不同层次的学生, 相应的考核成绩所对应的总评成绩应该有所差异。对此可以制定出不同难易程度的试卷, 对于基础班学生的考核, 应该重点考查其基础知识的掌握情况, 而对递进班学生则要考查其对各种数值算法的综合理解能力及其分析应用能力。通过分层次考核方式, 对不同层次的学生予以合理的综合评估。

3. 有针对性地加强师资队伍建设。

分层次教学的原则是因材施教, 因此对教师的要求更高, 工作量也更大。可以安排青年教师学习国内高校其他学科或课程分层次教学的成果经验, 并开展一系列针对分层次教学的教研活动。担任各层次教学的教师要充分了解和熟练掌握相关层次教学方法手段, 大胆尝试新的教学方法和手段, 充分调动学生学习数值分析课程的积极性和主动性, 充分发挥分层次教学的效果。

数值分析作为大学信息与计算科学和数学与应用数学专业的一门重要基础课程, 目前国内很多学者也对该课程的教学改革进行了很多积极有效的改革探索[6,7]。然而, 针对这门课程进行分层次教学模式的研究较少。本文针对数值分析课程的特点, 对该课程进行分层次教学进行了一些有益的探索, 提出了一些具体实施建议和实施过程中应该注意的几点问题。当然, 在具体实施分层次教学过程中还会碰到很多现实的困难, 需要在实施试点班改革的基础上, 不断完善学生主体层次标准划分的指标体系和教学管理体制, 以真正达到分层次因材施教的目的。

参考文献

[1]于希山.分层次教学模式的研究与实践[D].大连:辽宁师范大学, 硕士学位论文, 2005.

[2]包立平, 高文斌.高等数学分层次教学模式的探索[J].杭州电子科技大学 (社会科学版) , 2009, 5 (3) :57-60.

[3]陈萍.概率与统计分层次教学的实践与认识[J].江苏省现场统计研究会第九次年会论文集, 2004.

[4]张培红, 王晓华.流体力学课程分层次教学模式研究[J].沈阳建筑大学学报 (社会科学版) , 2007, 9 (2) :238-240.

[5]邢培旭.线性代数课程分层次教学研究初探[J].轻工科技, 2012, (11) :171-172.

[6]万中, 韩旭里《.数值分析》课程教学的新认识及改革实践[J].数学教育学报, 2008, 17 (2) :65-66.

课程教学层次 第5篇

2009年河北省全面启动高中新课程改革，新课程改革以学生为本，体现出教育的个性化，注重学生的全面发展。而物理是一门逻辑思维能力很强的学科，不同的学生由于年龄、生理特征的差异，导致掌握知识的能力和分析问题的能力有着很大的区别。传统的“一刀切”教学是导致大批物理差生的根本原因。鉴于此，我们在高中物理课程改革中进行了《分层探究教学模式》的探讨。

一、分层探究教学的含义

所谓分层探究，即在探究教学中，依据物理课程标准，从不同层次学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，设计不同层次的问题，带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次学生个别辅导，组织不同层次的检测、评价，使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获。

二、分层探究教学的指导思想

现代教学观强调人本主义思想，实质就是强调教学的服务功能，教师的教学应该服从于社会和学生的实际需要。一个教学班中学生学习程度参差不齐，反映了学生层次上的差异，体现了学生不同的学习需求。我们教师的教学也就应该是既要照顾到不同层次学生的现状，又要考虑不同层次学生发展的潜能，因材施教，让不同层次的学生人人都有兴趣，使不同层次的学生个个都能在各自的“最近发展区”得到充分发展，较好的完成学习任务。只有这样，教学才能真正面向全体学生。卡罗尔曾说过“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。因此，分层探究不仅符合学生的学习心理，符合学生在发展中的客观要求，也符合课堂教学的基本原则。

三、分层教学的基本模式

（一）学生分层

学生分层是分层探究的前提，怎样对学生分层呢？由于对事物的探究，需要基础知识作保障，也要依赖于学生观察能力、分析归纳能力、表达能力、动手能力和学生生活经验的有效发挥。首先要通过了解和研究学生，根据学生在上述方面存在的差异把学生划分成A（学习优等生）、B（一般学生）、C（学困生）三个层次（此层次是动态的）。然后把三个层次的学生按照组内搭配、组间平衡的原则分成若干小组，每个小组4人（一A、二B、一C），从中选出一名知识、能力较强的作为小组长。整个分层过程是隐性的，这有利于消除“标签效应”，保护学生的自尊，促使学生良好个性的形成。同时，这样的分层方法，有利于小组内的学生充分发挥各自的特长，促使他们相互借鉴、相互激励、互助合作以达到最后的相互提高、共同进步。

（二）教学目标分层

一节课的教学目标，对教师的教和学生的学都有导向作用。新课程的三维目标体现了社会对学生科学素养的一般要求，是基本目标。根据课程的具体内容，要制定出分层要求的教学目标。因为目标分层对各层次学生的学习能起到定位作用，能够保护好各层次学生学习物理的兴趣和热情。

在知识与技能目标方面：B层目标为课程标准规定的全部基本要求，可以确定为基本层目标。在《电场强度》这一节，B层目标：知道场强的概念，能利用定义计算有关场强的问题，能熟练运用场强的基本性质解决物理问题。C层目标低于基本层，是课程标准规定的最低限度要求。在《电场强度》中C层目标：能复述它的概念，知道它的单位、单位的物理意义，能直接利用公式进行计算。A层目标高于基本层，相应提高教学难度，重点落脚到拓宽学生视野，发展学生思维，培养学生创新意识和创新能力方面。

在过程与方法目标方面：事先根据课程标准确定每堂课重点训练的探究环节，这是全班学生必须都完成的探究任务，再确定另外两个层次的学生应完成的探究环节。一般而言，C层次学生应具有初步的问题意识，能尝试着应用一般方法进行科学探究，尝试着对实验数据进行简单的归纳，能复述结论。B层次学生要能够提出问题，能够利用常规方法顺利的进行科学探究，能够总结概括实验结论，能够倾听反馈意见，能够利用结论解释简单现象。A层次学生应能提出较为专业的物理问题，能够利用与他人不一样的方法进行科学探究，能够较为科学的总结结论，能够对他人的探究作出客观的评价，能够创造性的应用结论解决实际问题。

情感态度与价值观方面：消除C层次学生对物理学的恐惧，激发他们对物理的热爱之情，增强他们学习物理的信心和决心。培养B层次学生对科学的求知欲，使他们养成乐于从身边物理现象中探究物理学原理的习惯，培养他们与人合作交流的愿望和能力，养成实事求是的科学态度。保持A层次学生对科学的求知欲望，养成将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。培养他们尊重自然规律、不迷信权威的科学态度，使他们初步具有可持续发展的意识，有对国家、对社会、对人类作贡献的责任感和使命感，初步具有全球意识。

（三）课堂教学分层

课堂教学分层是分层探究中最关键，也是最难实施的环节。我们有这样的体会：在采用传统教法的课堂上，教师的思路清晰、逻辑严密、知识严谨、衔接自然，教师在讲台上讲得也兴高采烈、唾沫横飞，可一检查效果，学生却一片盲然。为什么？建构主义认为：学生学习知识的过程，是学生利用先前个人的经验，主动探究，重新组合的过程。任何完备的知识，不经过他们自身的内化是难以被掌握的。

在分层探究教学中我们采用了“集中导学、分组探究、个别辅导”的教学策略，课堂上有效控制“分”与“合”的时机和节奏。“合”时吸引学生兴趣、激发学生求知欲望，并作适当的知识铺垫和方法指导，分层布置各探究环节的探究任务，评价各小组的探究活动。探究教学的核心是解决问题，在分层探究课堂上，教师的提问要有层次性，有针对性，有启发性、做到先易后难。同时，教师的提问要有引导性，使各层次的学生始终处于跳一跳能摘到的境地。

“分”时，充分发挥小组组长的协调作用：先让本组C层次学生发言，再让B层次学生补充、修改前面的意见，最后由A层次学生牵头，统一全组思想，形成材料，选派表达能力强的学生代表本组进行探究汇报，末了还要问问A层次学生有无其它思路。

在分组探究时教师一定要认真巡视，发现确有探究困难的小组，教师要个别辅导，但也只能充当引路人的角色，比如多设计几个问题（搭台阶）或者降低原来问题的难度，改变原有问题的方式，让学生的思维自然过渡到探究的问题上。这种教学方法，在充分发挥每个学生特长的同时，合理利用学生间的竞争意识，激发他们各自的内驱力，促使他们主动探究，最终达到知识和能力的共同提高，达到思想的共同净化和升华。

（四）教学评价分层

有位哲人说过：人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏与赞美。现代心理学表明：学生对学习成败的主观解释，影响着他以后学习动机的强弱，影响着他以后学习的成败。在探究教学中，我这样分层评价学生：对C层次学生，只要他在探究过程中态度积极，最后能复述结论，我就表扬他、鼓励他。对B层次学生，只要他在探究活动中思维主动、活跃，能初步形成结论，我就赞赏他、激励他。对A层次学生的要求要严格一些，当他们方法新颖，归纳科学，应用灵活时，我就发自内心的欣赏他，鞭策他。每一个层次的学生都应体会到学习的乐趣，都能感受到成功的喜悦。

课程教学层次 第6篇

关键词：分层次；教学法；服装技能；课程

中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2012)08-0087-02

随着我国经济的快速发展和人事制度改革的不断深化，越来越多的用人单位为了谋求发展、提高经济效益，需要既有理论基础、又有实际动手能力的技校毕业生。如今，社会的需要、用人单位的呼声，引起职业教育界高度重视。如何在短时间培养出适应社会经济发展需要的服装专业高技能人才，成为职业教育工作者积极探讨的重大课题。笔者通过多年的服装实训教学实践和对学校毕业生就业情况的跟踪调查，发现在服装技能教学中采用“分层次教学”行之有效，值得探讨。

初中生升入技校、职业中学后，由于个性发展的差异及社会、家庭环境的影响，造成学习成绩差异较大。《服装技能教学》在职业教育教学中所占的比例较大，关系到学生今后走上社会岗位适应的程度。与其它课程相比，在内容、学习方法等方面更有难度，造成学习成绩两极分化的现象日益加剧，导致部分学生厌学、辍学。要扭转这种局面，让全体学生学有所得，就必须做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生。根据学生的实际情况因材施教，实施“分层次教学”，从而有效提高服装技能教学的质量。

一、“分层次教学”的理论基础

分层次教学，就是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识。有区别地制定教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生全面提高整体素质，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最好的发展。“分层次教学”思想源于孔子提出的“因材施教”，是尊重学生个性、促进包括学困生在内的所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”、“只要在提供适当的材料进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目的”。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

二、“分层次教学”在服装技能教学课程中的运用

技工学校的学生入学时整体素质一般不高，而且年龄较小，对学习的目的性不够明确，自我控制能力较差，往往只凭个人兴趣，带有较大的随意性，情绪波动较大。此时，学生的学习积极性常常会随着个人兴趣的增减而上下波动，直接影响个体的发展及整体教学效果。

《服装技能教学》对于学生而言是一门全新的课程。并且该课程的教学还需《服装制图》、《服装工艺》、《服装制版》等专业课程配合。所以，要根据学生的具体情况区分不同层次，以心理教育为先导，解决认知矛盾，强化学生的动手操作，及时反馈矫正，努力转化学困生，促进全面发展。为此，在服装技能教学中运用“分层次教学”是十分必要的，具体实施从以下方面展开。

1　对学生个体的分析。要理解、尊重学生，这是实施个性化教育教学的前提。深入了解学生的个性差异。尊重学生的不同需要和兴趣，真正使学生在教学中处于主体地位，发挥其主动性和积极性。将学生进行分层，不是简单区分成绩，而是要通过内因、外因的综合因素去激发学生对服装技能学习的潜能。首先，要从学生的思想着手，这项工作一定要细，要体现教师的关心、爱心、耐心、恒心，让学生切实感受“分层次教学”的目的和意义，从而逐步让学生形成积极的、持续向上的心理状态；其次，还需要了解学困生在其它配合课程上的掌握情况，要不定时、系统性地查漏补疑。

2　教学内容的分层次。根据教学内容的递进关系划分层次，一方面要根据教学大纲确立的重点、难点进行；另一方面，要通过平时的测验、交流、座谈等多种形式摸清学生存在的共性、个性问题，了解学生的个性特点和能力差异，找出知识链中的薄弱环节。确立层次递进关系。从学生的实际出发，课堂教学要在基础知识的传授上加强服装基本功的训练，做到有针对性的分层次教学。例如，在男西服制作技能训练中，可以向第三梯队的学生提出如下要求：掌握男西服的手巾袋、装有袋盖的双嵌线大袋及单嵌线里袋的制作，了解这几种口袋不同的制作过程及方法，为后阶段的制作打下基础——小课件的技能训练；第二梯队的学生可以提出下列要求：除了掌握几种开袋的制作过程及方法，还要对西装领和圆装袖进行实践操作，为后阶段的整件成衣打下扎实的基础——半成衣训练；而对于第一梯队的学生，则要求完成整件西服的制作，并要求他们结合西服制作工艺的公差来完成——提高、发展阶段。这样的要求符合学生差异实际，可减轻学困生的压力，学生也有了明确的目标，能够取得成功的喜悦，从而产生学习兴趣，达到教与学的预期效果。

3　教学过程的分层次。教师根据不同层次的学生情况，每一课题都要订出基础目标、中等目标、发展目标三种不同层次，体现出针对性。教学中引进激励机制，激发学生的兴趣、求知欲、好奇心、责任感和上进心，善于找出学生的进步点，提供好方法，导通阻泄点，创设成功机会，激发学生产生向上的动机和行为。

使用教学方法时，对于第一梯队的学生可以贯彻探讨式教学，以“启发——研究——讨论——自学”为主要方法，培养学生的创新意识和自主学习、自我提高的能力；对于第三梯队的学生则主要采用成功教育，采取“低起点、迈小步、步步准”的教学方法，慢一点、细一点，精讲多练，使学生学得进、跟得上、感兴趣。仍以西服制作为例：对于第一梯队的学生，可以要求他们在掌握基本款式制作的基础上，进行变化款式的制作，让学生掌握更多的制作工艺技巧和款式制作要求。对于第三梯队的学生来讲，可以在他们掌握小课题制作后，在老师和同学的指导、协助下完成整件衣服的制作。在课堂上要充分调动学生互帮互助的积极性，培养学生的合作意识，达到共同提高、整体推进的目的。原则上要让好学生有更多机会提高，让学困生能不断进步。在训练技能中，要杜绝第一梯队的学生直接代替第三梯队的学生进行制作或不上交课题。

4　教学评价的分层次。教师通过学生小课题练习和整件成衣的技能训练，了解学生的学习情况，再进行调整，从而采用适当的矫正手段，按标准进行巩固。

在“分层次教学”中，要注重对学生所做课题进行正确评价，以激励的评价不断让学困生享受成就感，让好学生有更多的荣誉感。因此，可以在班级展示学困生制作的最佳课件，将好学生制作的课件送去参加学校相关课件展示或比赛。对于课题成绩合理的给分，也是一个很重要的环节。对于第三梯队的学生要降低考核标准，但不能低于等级工的考核要求；对于第一、二梯队的学生应以高于等级工的要求进行考核。这样既符合教学大纲和教学目的，又能提高学生的成绩和专业技能水平，还为毕业考工打下良好的基础，步人良性循环。

通过“分层次教学”，注重了学生个性的发展，不但有效解决厌学、辍学问题，而且保障学生受教育的权力，并且给他们均等的机会，促使每个人都能依靠自身条件发挥潜能，在原有的基础上有所提高。同时，可有效提高服装技能教学质量，实施素质教育，促进班风、学风的建设，转变教师的陈旧观念，增强师生关系、家校关系，降低学生的流失率，提高社会效应。为社会培养出更多的技能型人才。

参考文献：

[1]戚明，胡苏宁，生产实习教学法概论[M]，长春：吉林科学技术出版社1993

[2]张天宝，主体性教育[M]，北京：教育科学出版社,1999

浅谈技校物流专业课程分层次教学 第7篇

1 什么是分层次教学

分层次教学法是依据学生的文化基础水平、态度与能力等的不同, 在教学中进行不同群体的组合, 有针对性地制定教学目标, 采取不同的教学手段和方法, 激发学生的兴趣, 挖掘其潜能, 使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育, 得到正常发展的一种教学方法。它的思想源于孔子提出的“因材施教”原则。美国心理学家布卢姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧能力欠缺, 而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”分层次教学就是要最大限度地为不同层次地学生提供“适当的教学条件”和“合理的帮助”。

2 技校物流专业分层次教学的具体实施

分层教学, 是在一个授课班级内, 根据学生的文化基础及学习态度、能力等的不同, 将其分为A、B、C三个层次, 然后有的放矢采取灵活多样的教学方法。分层教学要做到学生分层、目标分层、教学内容分层、教学过程分层、作业分层、测试分层。

2.1 学生分层

技校学生是按专业分班, 同一个班里, 学生素质参差不齐, 又存在能力差异, 教师可根据学生的文化水平、态度、能力等的不同, 结合教材和学生可能达到的水平, 按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 将学生分为A、B、C三个层次:A层是优等生, 他们学习能力强、自觉性高, 能较轻松地掌握教学内容, 独立完成学习任务, 并积极地钻研拓展新知识;C层是成绩较差, 能力不强, 自觉性较弱的学生, 他们通常需要老师悉心的指导和监督, 需要同学们的大力帮助, 才能完成学习任务;剩下的的是B层, 他们是中等生, 各种条件都介于前两者之间, 他们既需要老师的一定指导和监督, 也需要A层生的帮助, 同时, 又不需要像对C层生那样管理的高强度。当然, 对学生进行分层不是永远不变的, 经过一段后, 教师根据学生的变化情况, 作必要的调整, 最终达到C层逐步解体, A、B层不断壮大的目的。

2.2 目标分层

“没有目标的生活, 犹如没有舵的船”。一个学生如果没有学习目标, 就会缺乏学习兴趣, 无心上进。反之, 他就有努力的方向和动力, 就会为达到目标付出汗水。因此, 在做好学生分层后, 确定各层次的学习目标, 使学生产生一种期望值, 激发热情, 形成实现目标的动力是很有必要的。传统的“一刀切”教学方法, 制定统一的目标, 忽视了学生的差异, 势必造成优秀生因觉得简单容易达到而产生骄傲自满的情绪, 后进生因觉得难以达到而产生自卑心理和厌学情绪, 久而久之, 两极分化现象愈加严重。只有从学生实际出发, 区别对待, 确立不同的教学目标, 让学生感到“不跳得不到, 跳跳够得着”, 只要努力, 都能享受到成功的快乐, 这样才能激发每个学生的积极性。为此, 针对不同层次学生的特点, 为其制定不同的学习目标。物流专业课程的教学目标, 可分四个层次: (1) 了解 (知道) ; (2) 掌握 (理解、会用) ; (3) 熟练掌握 (运用) ; (4) 灵活运用、拓展。不同层次学生, 目标要求不同:A层生达到 (1) ～ (4) ;B层生达到 (1) ～ (3) ;C层生达到 (1) ～ (2) 。例如, 在进行《物流管理》中的“经济批量模型 (EOQ) ”教学时, 要求C层生牢记公式, 能直接运用公式解决简单的应用问题;要求B层生理解经济批量的原理和公式的推导, 能运用公式解决较综合的应用问题;而要求A层生掌握经济批量的原理并学会推导公式, 能灵活运用解决较复杂的应用问题。

2.3 教学内容分层

每次物流专业课的教学内容大致可分为三类:第一类是基础知识, 如需要了解的概念、分类, 识记的特点作用;第二类是重点知识, 如需要理解掌握的原理、方法;第三类是难点知识, 如运用原理方法解决实际问题。第一类要求三层次学生都要掌握, A、B两层能用自己的语言清楚流利地表述相关内容, 并能解释其所以然;C层生只要求能识记表述;第二类要求A、B两层掌握、消化并提高, C层生作一般理解;第三类, C层生不作要求, B层生一般理解, A层生能灵活运用。这样每个学生都有了一个可望又可及的目标。

2.4 教学过程分层

教师应根据教材特点和学生实际, 设置悬念, 对不同的内容采取不同的教法。教学中要完成教学目标, 同时又要照顾到不同层次的学生, 分层设问、提问、答疑, 使多层次学生听得懂、学得会。在安排授课时, 必须以B层生为基准, 同时兼顾A、C两层, 要注意调动各层学生参与的积极性。课堂教学要始终遵守循序渐进, 由易到难, 由简到繁, 逐步上升的规律, 要求不宜过高, 层次落差不宜太大。同时, 对新知识的理解、应用等, 每个层次的设计都要照顾该层学生的思维能力, 使全体学生悟出道理, 学会方法, 掌握规律, 提高信心。此外还要安排好教学节奏, 做到精讲多练, 消除“满堂灌”和拖泥带水的成份, 把省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味案例应用, 以便活跃课堂, 努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。例如, 在进行“配送中心”教学时, 我这样设计问题: (1) 什么是配送中心?它具有什么功能? (2) 举例说明各种不同功能的配送中心的特点? (3) 结合配送中心的选址标准, 解决给定案例中的选址问题。然后, 要求C层生回答 (1) 题, B层生回答 (2) 题, A层生回答 (3) 题。通过分层提问, 既复习了旧知识, 巩固了重难点, 又调动了各层学生的积极性, 使全体学生都搞清相关内容, 在“成功的体验”中不知不觉地学习。

2.5 作业分层

物流专业课的作业分为基础题、选做题、思考题。要求A层生全做;要求B层生在做完基础题后选做部分提高性作业;C层生只做基础题。分层布置作业, 可让各层学生通过自身努力都能主动完成作业, 树立信心, 使抄袭作业现象得到扭转。例如, 在进行“流通加工”教学时, 我这样布置作业: (1) 基础题:什么是流通加工?它具有什么特点? (2) 选做题:为什么会产生流通加工?举例说明流通加工的形式有哪些? (3) 思考题:给定案例说明流通加工具有什么作用?案例:设三个部门分别需要2.9m、2.1m、1.5m的棒材各100根。已知棒材在流通企业中的规格为7.4m, 现分别用分散下料和集中下料两种方法进行加工, 请问哪种方法能提高原材料的利用率?

2.6 测试分层

精心设计测试题, 将统一要求与分层选做相结合, 基础题、巩固题、提高题、深化题要与学生的学习水平衔接, 成梯度设置, 将评分标准与学生层次相结合, 想方设法树立差生学习信心。具体的做法有两种:一是出一份试卷, 标出针对不同层次学生的题目, 如基础和巩固性题目要求全体都做, 而对于提高题只要求A、B层生做, 深化题只要求A层生做。当然, 各种题目对于不同层次的学生来说, 其分值安排要有技巧, 最好既兼顾公平又具有可比性。二是出三份难度不同的试卷, 让不同层的同学选择, 原则上是易、中、难对应C、B、A层次。当然, 不论是哪种方式, 我们都鼓励低层次学生向较高层次迈进, 如选择高层次要求的题目或试卷, 对于勇于要求或实际有进步的同学要及时奖励, 如让其“升级”, 以培养他们的学习自信和积极性。

技校物流专业课程分层次教学的困惑分层教学使学生的负担减轻了, 但教师的负担加重了。教师不仅增加了备课难度, 如怎样针对同一教学内容, 为不同层次的学生设计不同的问题、作业、测试;怎样才能更科学、合理、有效地分配时间等, 而且因一个班的学生参差不齐, 教课堂教学中要恰到好处地控制, 让各层学生互相激励、启发, 又不能互相干扰, 这使得课堂活动的调控、秩序的管理难度增加, 工作量增大。所以分层教学对教师的各项素质要求很高, 这给其广泛推广增加了难度。

分层教学的主要目的是让学生得以全面提升, 促进学生由“低层次”向“高层次”跃升, 但对于部分基础知识与心理素质较差的学生而言, 如果被教师“定位”后, 则面目无光, 难以树立自信心, 学习更加被动。如何改善学生对分层次教学的接受情感问题仍需进一步研究。

参考文献

[1]巩波.实施分层次教学整体提高学生素质[J].中国职业技术教育, 2005 (2) .

高职高专数学课程分层次教学的思考 第8篇

高职教育必须坚持“以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研合作道路, 培养生产、管理、服务一线高技能人才”的办学宗旨.当前, 许多高职高专院校正在开展“以就业为导向”的专业建设和基于“工作过程”的课程改革, 并且着重进行“以应用为导向”和“以全面提高人文素质为目标”的课程体系改革.因此, 高职院校的数学教育不应过多地强调知识的系统性、理论的高深性和逻辑的严密性, 而应强调以“应用性”为灵魂, 注重培养学生运用数学思维分析解决实际问题以及一定程度的创新能力.具体说来, 高职数学课程分层次教学的做法体现在以下几个方面.

一、教学对象分层次

对症下药, 量体裁衣.教学对象分层次, 是指我们在教学过程中, 要按照高职学生的个体情况、所学专业的需求, 有针对性地进行数学课程分层次教学改革.

1.学生分层

首先, 高职大学生在中学教育阶段的初等数学基础程度不尽一致, 我们要在开课之初进行一次调查摸底, 了解所任班级学生的数学基础情况, 以便有的放矢地实施分层次教学.其次, 高职学生的思维优势不同, 一般认为高职阶段的数学课程内容具有抽象思维较强的特点, 如果有的学生这方面能力不强就难以按教学计划完成教学任务.再次, 学生对数学的学习兴趣不同, 我们可以通过与学生座谈、问卷调查等了解学生对数学的兴趣状况.最后, 学生毕业后的去向选择不同, 有的是想毕业后顺利就业, 对各科 (包括数学) 成绩要求不高, 有的则想通过专接本考试继续深造, 由于数学是升本必考课程, 他们对高职期间开设的数学课期望值较高.总之, 只有综合各个因素对学生进行分类分层, 才能有针对性地因材施教.

2.专业分层

高职教育的职业培养方向明确、教学目标的针对性强, 要培养学生具备某一职业岗位所必须的基本理论, 具有较强的实践能力与创新能力.这就要求所开设的课程力求体现某一职业岗位 (群) 对知识、能力的需求.数学教育与高职专业密切相关, 教师必须按照专业的特点和要求开展教学活动.例如, 计算机类、财经类、会计类专业要求学习较为系统的、课时较多的数学课, 以满足今后就业的需求, 个别专业甚至可以开设两个学期数学课;有的专业如工程测量与监理专业则可以既开设高等数学又开设线性代数;而人力资源管理等管理类专业、电子商务类专业则侧重通过数学课程培养学生的数学思维和缜密的行为习惯, 所要求的知识深度不大、课时不多.此外, 高职数学课还要恰当地处理好职业针对性与终身发展需求性的关系, 搞好毕业之后走向工作岗位的知识迁移.

二、教学内容分层次

教学内容分层次, 既包括数学课程选取的教材要符合高职教育的专业需求, 又包括将具体数学科目的教学内容根据难易程度、应用性特点进行分层、分块, 有选择地对学生实施教学.

1.教材分层

高职院校各专业开设的数学课程主要有高等数学、经济数学、线性代数、应用数学、离散数学等.专业门类不同, 对于一些数学教材的内容编排也有一些不同要求, 要做到相关专业与教材内容相辅相成, 不能“两张皮”, 互不搭界.比如, 针对计算机类、会计类专业可以选用内容较为系统的《高等数学》教材, 而财经类专业可以选用高职高专适用的《经济数学》或《应用数学》.当然, 有条件的高职院校还可以根据本校的专业特点组织行业教师编写更具针对性的自编教材.对于数学教材中的具体讲授内容, 也可以根据专业需求来决定取舍.

2.内容分层

根据高职教育倡导的教学内容“以必需、够用为度”的原则, 结合本校实际情况和专业需要, 制定适应专业特点的教学大纲和教学计划, 可以对数学课程的内容进行删减、整合, 从而切实体现“应用”的教学目标.例如, 有的教师尝试“模块教学”是很有意义的, 即将《高等数学》的教学内容分为三个模块:第一模块为公共基础模块;第二模块为专业服务的模块;第三模块为提高模块.

三、教学方法分层次

首先, 高职院校的数学教师要改变传统的“灌输式”教学方法, 树立职业教育“以应用为目的”的教学理念, 探索适合高职的教学方法.注重突出方法的讲解, 淡化理论的推导.其次, 数学教师必须加强实践能力, 进行“双师素质”培养.有许多数学教师没有相关专业的行业经历, 对于某些职业需求和运用的数学知识不太了解.对此, 可以利用假期安排数学教师轮流到有关企业进行顶岗实习, 加强具体专业知识的培训, 以便增加教师教学的职业针对性, 在数学教学中更有效地发挥作用.对于与数学知识关联密切的专业, 对于学习积极性高的同学, 要把数学课时安排足够, 甚至可以考虑把辅导课、习题课加上, 以满足专升本考试或相关工作岗位等需求.而对于毕业后的职业跟数学关系不大的专业, 则可以采取选修课或者合班授课方式完成教学任务, 也可采取讲座式、讨论式教学, 打破教材体例, 删减应用性不强的内容, 对重点内容进行串讲.最后, 针对需要强化数学素质、拓宽知识面的学生, 教师除搞好课堂教学外, 还可以为学生留下电子邮箱、个人博客等, 充分利用现代化手段与学生形成良性互动, 提高教学效果.

四、考核方式分层次

目前高职院校数学课程的考核方式主要是:时间安排在期末, 一次性地以一张试卷、通过笔试的方式进行集中考核.这种考核方式实际上是把数学当作一门纯粹的理论课, 不利于调动青年学生一个学期长达几个月的学习积极性, 不利于培养高职学生良好的职业习惯和职业能力.我们可以针对不同层次的学生采取不同的考核方式.例如, 可以改变学期末“一考定分数”的传统形式, 采取“平时考核”和“集中考核”相结合的方式, “平时考核”就是将数学课程按照章节内容、教学重点分成多个阶段分别考核, 然后在期末进行较为系统、内容全面的“集中考核”, 最终成绩按照“平时考核”和“集中考核”所占比例进行综合评价.考虑到各个专业对数学知识要求的不同, 可以针对不同的专业特点, 设计相应的实践性、应用性练习, 要求学生在规定的时间完成.然后结合平时学生到课率、完成作业情况等进行综合测评.课时较少的专业开设数学课的目的是训练学生的逻辑思维, 授课时采用的是讲座式教学, 可以指导学生到图书馆查找相关图书资料, 采取撰写小论文、调查报告的方式进行考核.这样, 同样可以培养学生动手动脑的良好习惯, 改变以往依靠“题海战术”学生只会做题、缺乏应用能力的弊端.

摘要：许多高职高专院校都在相关专业开设了数学课程.由于高职大学生生源层次不一、数学课与有关专业关联性不强等原因, 许多大学生学习数学的兴趣不高, 课堂教学效果差.但还有部分高职大学生继续对学习数学表现出浓厚兴趣, 他们明显感觉数学课课时太少, 满足不了他们的需要.结合高职院校的人才培养模式, 针对高职大学生的知识基础和学习规律, 探讨高职数学分层次教学势在必行.具体就是在教学对象、教学内容、教学方法、考核方式等方面进行分层次教学.

关键词：高职高专,数学课程,分层次教学

参考文献

中职计算机课程分层次教学研究 第9篇

课程及学生情况分析

3Ds Max是三维造型与动画制作软件,该软件广泛应用于工业产品造型设计、室内外建筑装饰表现、广告制作、电影特效制作等方面。它以绘图、平面设计为基础。中职学生进入第二学年,在掌握一定的计算机基本操作和Photoshop、Flash软件后,就可以学习该软件了。3Ds Max软件命令多,涉及的知识面广,尽管目前所使用的软件是中文版,但大量的修改器及卷展栏中的参数和命令操作按钮仍是英文(或英文缩写),入门容易求精难,学习中需要学生大量反复的练习。

当今的中职学生多数人学习目标不够明确,学习缺乏动力和热情,不善于钻研,基础知识掌握得相对较弱。计算机专业学生对编程、数据库等理论知识内容相对较多课程的学习更是热情不高。在心理素质方面,学生表现为怕吃苦、怕困难,做事急于求成,对社会回报的期望值偏高。但他们也有可爱之处,他们善于从网络等现代媒体中获取信息,并且思维敏捷。虽然他们知识基础相对较差,但其智商并不差,对新事物、新观念容易接受,动手操作能力较强。因此,教学上如果采用“填鸭式”“一刀切”等传统教学方式、方法,未必能收到较好的教学效果,为了适应当今中职教育的要求,我们必须从改变教学方法着手。

3Ds Max课程分层次教学的实施方法

1. 掌握学生实际情况,在恰当的时机进行分层

3Ds Max是视觉设计类软件,其完成的作品赏心悦目,很容易吸引学生的眼球。课程的导入往往是从欣赏作品开始,让学生了解和认识3Ds Max软件到底是干什么的,以此激发学生学习兴趣。随后的学习是通过案例,指导学生初步认识界面、窗口、菜单及各种工具和命令按钮。多年的一线教学经验告诉我们,在教学进行一段时间以后,随着知识难度的加深,学生学习情况出现分化。教师要在这一阶段,通过观察每个学生对一些基本操作掌握的情况,了解和把握每个学生具备的基础知识和学生每个人的自学能力,经由其他教师、班主任协助与配合,视学生人数情况,将学生划分为三组(或二组)。

三个组的情况分别为:A组:学习态度认真、积极,基本功扎实,理解能力和自学能力都很强;B组:学习态度较积极,基本功一般,理解能力和自学能力也一般;C组:学习不认真,学习态度不够积极,缺乏自觉性,基础知识的掌握和理解能力都较差。

在笔者以往所教的几届学生中,大多情况是A类学生占少数,甚至只有一两名学生,B类和C类情况的学生占多数甚至大多数。但对学生的分层,要注重动态掌握,及时调整,不可固定化。分层教学是因材施教的一种方法手段,促进全体学生最优发展才是目的。

2. 选取恰当的案例和练习题,按教学需要精心备课

在3Ds Max教学中,多数情况采用案例教学法。对学生进行分层以后,不同层次的学生有不同的目标要求。教师在备课中除了把握好各章节的知识点、重点和难点,对上机操作练习的案例就要做精心、充分的准备,并能够扩展,使之伸缩有余,以培养学生的创新能力。

笔者近年来所教班级选用的是中职教育国家规划教材《中文3Ds Max案例应用教程》。在项目3的任务3.4“圆珠笔”案例中,知识点是“NURBS曲线”(非均匀有理B样条曲线)及相关工具,重点是编辑工具的灵活运用、二维图形生成三维物体的方法,难点是绘制轮廓线。课堂教学中教师直接讲解“圆珠笔”制作过程作为示例,要求学生跟做。但对C组学生来说,案例后半部分的分割曲面、使用材质等不做要求,以降低难度。这样一来,对学生上机操作的相关练习内容也做以下取舍:A组学生:1“圆珠笔”制作,2“农夫山泉”矿泉水瓶制作;B组学生:1“圆珠笔”制作,2“瓷质花瓶”制作;C组学生:“瓷质花瓶”制作。

“农夫山泉”矿泉水瓶制作是教师增加的案例。“农夫山泉”矿泉水瓶(瓶口部分)轮廓线要求苛刻,必须精准,对材质的要求标准也很高,但它是学生日常接触的物品,在跟随教师学习完成“圆珠笔”制作以后,对A组学生是一个挑战。“瓷质花瓶”制作是该章节的拓展任务,其轮廓线条简单一些(花瓶的轮廓线可不拘一格),在此不要求对曲面进行分割,仅是在标准材质的“漫反射”中颜色设为浅色,提高“高光”和“光泽度”的值。这样做出来的只能是一个素面瓷瓶,但效果也是很不错的。这对于各方面能力都相对差的C组学生来说是恰当的。而对于B组学生,跟随教师的讲解,也能完成“圆珠笔”的制作,但其操作会稍稍慢些。在完成示例案例“圆珠笔”后,再去练习“瓷质花瓶”制作也不感觉太难。

不论是示例案例,还是上机操作练习的案例,对于A组、B组学生来说,其后半部分分割曲面、为曲面指定ID号,使用“多维/子对象”材质为物体贴图都必须熟练掌握,而对C组学生则不做要求。

3. 讲练结合,教师“做中教”学生“做中学”

3Ds Max是实践性很强的课程,学生必须有足够的上上机操作时间,课堂教学直接放在机房进行。在教师机机上安装有多媒体教学控制系统(或投影设备),以方便便教师授课和演示。课堂教学讲练结合,教师可随时控制制学生机,进行集中讲授、演示。教师讲授、演示的内容容主要是章节或案例开始的知识点,工具、命令按钮的使使用方法和技巧。这期间要及时让学生尝试一下其操作方方法,全体学生都要完成最为基本的案例练习和相关操作作。然后对各组分配任务,明确其目标要求。

由于对学生进行了分层,同一层次的学生一般要安排排在相对集中的机位,这样便于教师分组辅导。对于A组组学生,教师仅是巡视、指导,大量时间留给学生自己操操作,学生按照教师介绍的方法和思路,自己(或教师稍稍稍帮助后)大多情况能独立完成作品。同时鼓励A组学学生开阔思路、开动脑筋,灵活运用所学知识和技能,去去创作作品。对于B组、C组学生,教师的讲授、演示时时间和频次都会多一些,但教师要有足够的耐心,多鼓励励、多表扬,使之达到为其量身定制的目标要求。

在教学中,教师要及时对学生完成的作业(作品)进进行总结和点评,尽可能使B组、C组学生向高一层次转化化。同时要通过多种渠道了解和掌握学生情况,依此调整整教学内容和目标要求,调整学生的层次,使之达到最优优的教学效果。

结语

在3Ds Max中采用“分层次教学”,充分考虑了学生生的个体差异,体现了“以人为本”的教学理念,最大限限度地激发了学生学习的积极性。尤其是对C类学生,为为他们制定切合实际的教学目标,使这类学生学得轻松松、学得愉快,使他们从一点点的进步中逐步树立起学习习的信心,学习的主动性、积极性会逐步得到提高。

同时,实行分层次教学对教师提出了更高的要求,教教师要潜下心来研究教材、研究施教对象。针对各不同层次次的学生,制定出切合实际的目标要求、施教策略和更具人人性化的评价标准,力求全面提高教学质量。

摘要：中职学生在综合素质、学习态度、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异。分层次教学充分考虑学生的实际情况,体现“以人为本”的教学理念,最大限度地激发学生学习的积极性;使学生从点滴进步中逐步树立起学习的信心,使教学效果达到最优。

课程教学层次 第10篇

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”, 即主张“因材施教, 因人而异”, 分层次教学思想, 就源于孔子。分层次教学是在班级授课制下按学生实际学习情况和认知水平施教的一种重要手段, 是教师充分考虑到班级学生客观存在的差异性, 区别对待地设计和进行教学, 有针对性地加强不同类型的学生的学习指导, 使每个学生都得到最优发展的教学组织形式。分层次教学在教学的各个环节中要充分考虑学生的差异性, 针对学习程度不同的学生提出不同的要求, 使不同层次的学生都能够在原有基础上得到发展。

体育职业院校生源和教学具有特殊性, 学生入校时文化课基础参差不齐, 英语成绩差异较大。随着学习内容的不断加深, 他们之间英语水平的差距越来越大。在常规英语教学中教学进度划一、教学内容划一和授课方式划一的问题长期以来一直严重存在着, 无法解决学生的学习速度和学习基础有差异的问题, 也无法满足学生对就业、升学等不同学习目的要求。体育院校的英语课程不是学生的主要学习科目, 从学生到学校对英语教学的重视不够, 英语教学的现状堪忧, 体院英语教学的问题主要表现在以下几方面:一是教学模式老化。有的英语教师只注重基础知识的灌输, 照本宣科, 而没有从当前社会发展以及学生的实际需要出发, 教学方法单一, 教学内容老旧, 重讲授轻质量。二是学生英语水平参差不齐。由于体院的生源大多来自于有体育专长的学生, 他们对学习的态度、基础知识水平以及自身的综合素质参差不齐, 这给体院英语教师的教学带来了一定的难度。面对体校学生的实际教学状况, 分层次英语教学应该值得尝试。

二、新疆体育职业技术学院英语课程分层次教学模式的改革尝试

由于体育职业院校生源的特殊性, 学生文化课基础参差不齐, 学生入校时的英语成绩差异较大, 以及学生的学习目的与学习兴趣不同, 致使他们的学习差异很大, 两极分化的现象日益加剧, 导致很大一部分学生对学习英语失去兴趣。要扭转这种教学被动的局面, 使所有学生都能得到发展, 必须打破传统的课堂教学的组织形式, 做到既不压制基础好的学生, 也不放弃基础差的学生。根据学生的实际英语水平与学习需求, 新疆体育职业技术学院在经过对2011级和2012级学生进行英语课分层次教学实验后, 决定英语教学正式打破班级、专项的界限, 实施“分层次教学”。从2013级学生开始在保留原有教学班的前提下, 在英语授课时把学生根据学生的实际英语水平和学生的自主选择分成A、B两个层次的教学班。各个层次的教学目标、教学内容、教学方法及教学进度, 根据学生实际情况来确实。

A层次的授课班是由英语基础较好, 学习兴趣较浓厚、学习动机较强有升学意愿的学生组成, 授课内容在教材的基础上偏重语法的系统讲授与练习以满足这部分学生对升学的需要;B层次的授课班是由基础一般, 但有学习动机, 想在英语课堂上有所收获的学生组成, 授课内容在基本教材的基础上增加了与学生专业相关的内容, 如:体育英语等, 和学生感兴趣的内容, 如:日常交际口语、求职面试英语等。教学形式多样化可通过观看视频、英语短剧表演、英文歌等学生喜爱的形式教学。根据因材施教的教育原则, 以学生的学习意愿为导向, 激发学生学习英语的兴趣, 让学生们有内容可学, 有内容可听懂。

在对新疆体育职业技术学院2011级学生进行分层次教学改革前后做了两次问卷调查。实施英语课分层次教学实验前的调查显示高达44%的学生认为自己英语不好的原因是英语课太难了, 听不懂, 可见这个原因是影响学生英语学习成绩和兴趣的首要原因。实施分层次教学改革后学生对英语学习的兴趣有所提高, 表示非常喜欢和比较喜欢的同学由原来的32%上升到实验后的56%。对现在英语学习效果的满意度, 表示满意和比较满意的同学由48%上升到60%, 表示不太满意但希望改进的同学由31%下降到24%。对目前英语教师的教学水平感觉非常满意的同学由分层次教学实验前的24%上升到实验后的32%, 表示不满意的同学由原来的4%降为0%。在英语课堂上经常参加课堂活动回答问题的同学由原来的2%上升到11%。在英语课堂上能够听懂并学到大部分内容以上的学生由原来的36%提高到49%。高达46%的学生表示实施分层次教学后课堂上得到了教师更多的关注;高达43%的学生表示对实施分层次教学后的教学内容兴趣大幅提高或更感兴趣了, 同样有43%的学生表示更喜欢分层次教学后教师的教学方法。

经过两次英语分层次教学实验, 积累了一定的分层次教学的组织与教学经验, 学生反映良好。我们可以明显地看到, A、B层的学生在学习积极性上有较大进步, 学习效果上有所提升能达到学有所得。实施分层次教学后教务处会继续组织教师定期总结经验调整教学方式, 以达到预期目的。

三、实施分层次教学过程中应注意的问题

(一) 积极探索课程改革, 创建与社会需求相适应的课程体系。

学生文化课基础较差, 学习积极性不高是体育职业学校所面对的共同问题。经调查73.3%的学生认为学习的最大障碍是缺乏学习动力。那么, 怎样激发学生的学习兴趣呢?调查显示高达61.79%的学生认为能够激发学习兴趣的是能够学到对自己有用的东西。体育职业学校应通过广泛征集社会对体育相关人才需求的信息, 根据体育类企业发展的趋势, 明确人才培养定位, 适时调整课程设置和教学内容, 形成灵活动态的教学计划。

(二) 更新教育观念, 创新教学方法。

分层次教学对教师提出了新的要求, 教师不能再“一个教案用到底”, 而要精心设计课堂教学活动与教学内容, A、B班授课都以中职学校英语标准教材为授课教材, 在此授课内容的基础上教师可以根据学生的实际情况与需要调整或增加授课内容。针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段, 了解学生的实际需求, 关心他们的进步, 让学生成为教学活动的主体, 形成成功的激励机制, 确保每一个学生都有所进步。教师可以围绕单元主题, 创设模拟场景, 穿插歌曲和电影片段, 让学生在真实语境中通过语言交流实践不知不觉地掌握所学知识。仿说和模拟、讨论和复述、个人、小组和班级活动可穿插进行。通过灵活多样的课堂活动, 激发学生学习兴趣。做到“教学内容情景化, 教学形式多样化, 教学过程艺术化和师生关系的民主化”学校也要加强对教师的培训力度, 增加教师培训、进修、学习、交流的机会。

(三) 合理化评价方式, 注重过程督导与增值评价。

关于实施分层后的评价方法, 由于教师分别承担不同基础学生的教学任务, 他们所接的班不同, 达到的质量目标也应有不同要求, 应当采用注重过程的发展性评价方法对教学效果进行增值评价。对实施分层次教学的全过程学校督导部门要进行严格的督导, 及时检查并提出建议。学校各部门要相互配合严格学生课堂考勤与纪律, 防止个别学生利用分层次教学钻空子逃课的现象。

课程教学层次 第11篇

[关键词]化学课程 分层次教学

近年来，随着高校的扩招，高职院校的生源质量明显下降，不同学生在学习兴趣、认识结构、知识结构、个性等方面存在着客观的差异，呈现明显的层次性，因此，不少学者提出了分层次教学理论。首先，布卢姆的掌握学习理论认为：只要为学生提供必要的条件，95％的学生能够掌握我们所提供的事物，分层次教学就是从学生的实际出发，把因材施教提高到可操作水平；其次，分层次教学符合教育最优化理论和“最近发展区”理论，教师根据学生实际，对不同的学生采取不同的要求，使他们在不同的目标导向下主动学习。

针对高职学生的特点我院在化学教育课程体系和教学模式改革中，采取了分层次教学法，根据学生能力及学科特点，转变教学观念、优化教学设计，改进教学策略，有计划有目的地采取不同层次的教学处理，使化学教学更好地落实面向全体学生，对培养和提高学生的化学学科能力具有重要作用。

一、学科现状分析

1生源的学科基础较差，高职五年专的生源主要是应届的初中毕业生，大多数是未能进入达标高中的学生；又因近年来初中化学课程未列入升学统考科目，从教师到学生均未引起重视，并形成一定的惯性。如今，学生进入高职院校，没有升学压力，对自己没有具体要求，仍在浑浑沌沌地过日子。我对我校07级245名初等教育专业的学生作了一个问卷调查：对今后的生活和工作从来没有想过的学生占了12％，曾想过的只占65％，对今后的生活和王作开始作准备的学生只有23％；26％的学生认为自己今后不能胜任小学科学教育，55％的学生不知道，只有19％的学生觉得自己今后能胜任小学科学教育。

可见化学课程作为培养学生科学方法、精神和学习科学知识的基础课程，既要遵循大纲的要求，又要给学生补上最关键的能力和情感的空白，所以必须进行教学内容和模式的最优化改革。

2高职化学教材不能满足开发学生创造性思维能力的需要。纵观目前我国的高职初等教育专业化学教育，从面上看，教学体系、培养方向、课程设置都是根据初等教育的特点，高职大专生的教育年限，因材施教，十分合理。然而，所培养出来的学生仍然在科学文化方面无法满足小学教育的需要。最大的问题是：我们非常缺乏与当今科技日新月异同步的高职化学教材，高职院校现有的教材，大多与生源基础不相匹配：另一方面，化学教育除知识之外，还应培养学生的科学精神和方法，对于未来的小学教师，担当儿童科学启蒙教育的重任，这种精神和方法是必备的，而学生学习现有的教材时很难领悟到科学探究的方法和精神，只有机械盲目地重复几十年来不变的解答习题，照本宣科地操作实验，这些枯燥的理论和习题与当今无数新颖、引人入胜的科学探究的关系何在?学生怎能在探究中体验科学的魅力?

3教学方法不够灵活；教学模式自然沿袭中专化学的教学模式，缺乏明显的适合高职教学的指导思想。教学基础设施相对落后，长期以来，化学教育大多采用以教师为中心的课堂教学的教学方式，重知识而轻能力的考试考查，使学生厌倦了化学的学习。通过调查研究，学生在能力结构中的一些共同的薄弱环节，即学生在思维品质的深刻性、灵活性及对所掌握信息的提取整合能力、实验结果的运用和表述等方面的不足。其根本原因就在于我们的教学方式落后，偏重于机械记忆、理解和简单应用，被动接受老师知识的传授。教师在教学过程中缺少本应充分利用的实验来引导教学这个环节，很少给予学生实验探究的时间和方法的指导。由于学生缺乏主动学习的时间和空间，使学生缺乏主动采集化学信息和现实生活中化学资源进行分析、归纳、概括、演绎、推理、想象等思维训练，因而学生对化学知识的运用和操作的能力薄弱，对已掌握信息的整合能力、灵活迁移能力薄弱，概括分析能力差，导致表述不全面、不准确。当然，学生化学学科能力发展不平衡是客观存在的事实，学生化学学科能力的差异是由多种智力和非智力因素造成的。

二、分层次教学实践

1分层考试，考试作为对学生课业评价的主要方式，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用，实行分层次考试，以考促学，激发学生学习的积极性。分层次考试比分层次课堂教学容易操作，容易被学生接受。学生的原有基础和学习能力是有差异的，随着招生规模的逐渐扩大，这种差异更加明显，从上一届学生的学习情况分析，对同一张试卷，有的学生感到轻而易举，有的学生却望而生畏。久而久之，有的学生感到学有余力，学习空间还没有被完全开发出来，考着没劲；有的学生却连学习的信心和勇气都会动摇甚至丧失，从而厌学甚至弃学(上课看课外书、做小动作、发短信、讲话等)，认为反正怎么做都是不及格。因此从每一个学生实际出发，立足于调动广大学生学习的积极性，着眼于每一个学生在原有基础上的进步与提高，面向全体，因材施考是教师必须思考的问题。所以我把化学试题根据难易程度分成A、B两个层次，A层题难易适中；B层题基础知识题占的份量比较大，相对比较容易，另外还有附加题。并对学生作了明确的交待，学生可根据自己的能力和时间答题。在期末综合评定成绩时还参考平时作业、提问等等，主要是使他们从对分数的斤斤计较的重压下解放出来，摆脱对考试的恐惧心理，树立信心，从而热爱学习，这样的分层次考试利于使学生考出信心、动力和前进的方向，培养学生学习的自主意识和主动发展意识。

2分层作业。我不仅注重作业对学生课堂学习效果的检查与巩固功能，更强调作业的反馈功能和实效性，挖掘作业的教育价值，作业的布置与修改面向不同的学生体现层次性，不再是“一刀切”，而给出不同层次的作业供学生选择，譬如，对程度好的同学可以选做课后作业，简单会做的可以不做；对中等生除保质保量完成作业外，突出应用能力的培养；对程度差的学生作业也允许选做，太难的题目可以不做，能理解教材，会回答问题就行，让他们学一点儿，会一点儿，会一点儿，用一点儿，突出学习能力的培养，杜绝抄袭应付作业，更重要的是在过程中让他们找到兴趣，找到自信。

3分层要求，对于基础较扎实，学习能力强的学生，他们对学习有十分浓厚的兴趣，有超前学习的愿望，如果不加餐，他们会有吃不饱的感觉，老师的漠不关心会挫伤他们学习的积极性，影响他们进步的速度，所以，要多加担子他们才能跑得更快，要求他们课前预习，找出重难点，鼓励他们超前学习，甚至给出一定的时间和空间让他们充当老师，使他们具有成就感。对有一定的学习能力和发展潜能的学生，要求他们逐步提高自学能力，课前要预习，课堂上多提问他们，对学习上有一定困难，还不能完全通过自学掌握教材的学生，为使他们在学

习上有一定的主动性，让他们和优等同学结对子，在同学帮助下适当降低要求。鼓励基础特别差的学生努力通过B级考试，

4分层次教学的过程，教学过程分层是实施分层次教学的核心过程，是教师课堂教学的着力点，要求我们从备课、组织教学到教学评价，做到深有限度，浅有分寸，能够让每一个学生学有所得、学有所长，实现个性化教学的根本目标。

①充分备课是教学过程分层的基础

要在充分了解和熟悉学生的基础上，深入分析教材，科学处理教材，在备学生、备教材、备教法、备组织教学、备作业练习、备教学评价上狠下功夫，找准课堂教学的切入点和知识点，以教师主导作用促使学生发挥其主体作用，以双边活动作桥梁，沟通教学渠道，对于新入学的班级，通过摸底考试，对学生基础构成进行分析，了解不同层次学生的比例，化学知识的掌握情况，把握合适的教学起点，不断改良和优化其学习品质，这是实现教学目标和教学目的的重要基础，也是实施分层次教学的基本要求。

②方法得当是关键

进行分层次提问、分层次指导，以此培养学生的信心和兴趣，实现个性化教学，满足全体学生的求知愿望，分层次提问要求我们在备课时设计出不同难度的问题，在课堂上有针对性的让不同水平的同学回答不同难度的问题，以使学习吃力的同学有同等的机会参与教学活动，提高他们的积极性；分层次指导要求教师拿出更大的耐心和热情去关爱那些基础较差的同学，缩短其与优等生的差距，在教学的全过程中让各个层次的学生都受到激励和鼓舞。

5分层次评价

分层次评价体现在技能竞赛、论文评比、课堂提问、实验及实验报告、作业及期中期末考试等方面。

学期成绩=平时成绩40％上期末考试成绩*60％

平时成绩=期中考试*50％+平时考试*30％+提问、作业等*20％

技能竞赛、论文评比可以参考加分。这样，保证绝大多数学生的成绩在及格线以上，各分数段的分布较合理，这一做法为优等生提供了获取高分的机会，为基础较差的同学提供了达标的机会，结果是，大家都是胜利者。

三、结果与讨论

当然，由于学生在初中阶段偏重于机械记忆，被动接受老师知识传授，教师在教学过程中减少本应充分利用实验引导教学的环节，很少给予学生科学探究的方法指导。使得学生缺乏主动学习的时间和空间，学习化学兴趣减弱，参与教学的积极性和主动性较差，分层次的具体操作遇到一定的困难。但是，经过一段时间的尝试后，学生取得了一定的学习成绩，配合教师教学的意识及兴趣有了较大的提高，从下列成绩表中可见一斑。

课程教学层次 第12篇

分层次教学中的层次设计, 就是为了适应学生认识水平的差异, 因材施教, 逐步递进, 以便“面向全体, 兼顾两头”, 逐渐缩小学生间的差距, 达到提高整体素质的目的。但是在实际操作中我们稍不注意就会出现偏差。因此, 我们要在教学环节中实现“四化”, 否则, 不能达到预期效果。

一、教学目标层次化

分清学生层次后, 要以“面向全体, 兼顾两头”为原则, 以教学大纲、考试说明为依据, 根据教材的知识结构和学生的认识能力, 将知识、能力和思想方法融为一体, 合理地制定各层次学生的教学目标, 并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标, 可分五个层次: (1) 识记, (2) 领会, (3) 简单应用, (4) 简单综合应用, (5) 较复杂综合应用。对于不同层次的学生, 教学目标要求是不一样的:A层学生达到 (1) - (3) ;B层学生达到 (1) - (4) ;C层学生达到 (1) - (5) 。例如, 在教“两角和与差的三角函数公式”时, 应要求A组学生牢记公式, 能直接运用公式解决简单的三角函数问题, 要求B组学生理解公式的推导, 能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题, 要求C组学生会推导公式, 能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。

二、课堂教学层次化

课堂教学是教与学的双向交流, 调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在, 课堂教学中要努力完成教学目标, 同时又要照顾到不同层次的学生, 保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候, 必须以B层学生为基准, 同时兼顾A、C两层, 要注意调动他们参与教学活动的比率, 不至于受冷落。一些深难的问题, 课堂上可以不讲, 课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进, 由易到难, 由简到繁, 逐步上升的规律, 要求不宜过高, 层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待, A层基本听懂, 得到及时辅导, 即A层“吃得了”, B层“吃得好”, C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然, 层次分明。

例如, 高一“函数概念”一课的教学过程中, 要学生复习完相应的旧知识后, 可设计如下一组问题:

(1) 什么叫函数?映射?

(2) 为什么说:“自变量x有一定取值范围?”

(3) 为什么说:“函数y有确定的范围与之对应?”

(4) x、y的取值范围可分别构成集合吗?它们有何特点与关系?

(5) 你能从映射的角度重新定义函数吗?

(6) 函数记号如何?新定义与原定义相同吗?

让A层学生回答 (1) (2) 题, B层学生回答 (3) (4) 题, C层学生回答 (5) (6) 题。通过提问分析, 既复习了旧知识, 充分显露出概念的形成过程, 又调动了各个层次学生的学习积极性, 使全体学生基本上搞清函数的概念, 从而在“成功的体验”中, 不知不觉中突破了这一难点。

同时, 对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等, 每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。例如, 学习了函数概念后, 又可设计如下一组问题:

(1) 函数由哪三个要素组成?与映射有何关系?

(2) 如何求自变量x取a时的函数值f (a) ?并说明f (a) 与f (x) 的异同。

(3) 自变量是否一定用x表示?两个函数相同的条件是什么?

(4) 说出二次函数f (x) =2x2+2的定义域、对应法则、值域, 并求f (0) , f (1) , f (a) , f (x+1) 。

(5) 下列各式能表示y是x的函数吗?为什么?

(6) 下列各组中是否表示同一函数?为什么?

先让C层学生解决 (1) (2) 题后, 请B层学生解决 (3) (4) 题, 再由A层学生解决 (5) (6) 题。从而使全体学生悟出道理, 学会方法, 掌握规律, 提高信心。此外, 还要安排好教学节奏, 做到精讲多练, 消除“满堂灌”, 消除拖泥带水的成份, 把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味数学, 以便活跃课堂, 努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。

三、布置作业层次化

在教完一个概念、一节内容后, 学生要通过做练习来巩固和提高, 因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切, 往往使A组学生吃不消, C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力, 布置不同的课后作业, 一般可分为三个层次:A层是基础性作业 (课后练习) , B层以基础性为主, 同时配有少量略有提高的题目 (课后习题) , C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目 (课后复习题) 各半。

四、单元考核层次化

每一单元学完后, 均安排一次过关考核, 它以课本习题为主, 着重基本概念和基本技能, 根据A、B、C三层次学生的实际水平, 同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题, 提出不同的要求, 供三个层次学生按规定要求自由选择完成, 也可直接注明部分题只要求A层学生完成, 部分题只要求C层学生完成 (可用附加题形式) 。就是在统考中, 也可针对不同的学生提出不同的目标, 如上次考50分的, 这次考60分就算达标了。在每次考核后, 每层次的人员应作适当的变动, 如A、B层中成绩最好的两名学生分别升为B、C层, 而B、C层中成绩最差的两名学生分别降为A、B层。这样一来, 基础差的学生感到有奔头, 基础好的学生不敢有丝毫放松。