课堂教学中的有效提问

课堂教学中的有效提问（精选12篇）

课堂教学中的有效提问 第1篇

关键词：小学英语,提问,课堂教学

在小学英语课堂中, 应当注重问题的提出方式, 成功的英语课堂提问的特点有以下几点:

一、难易适中, 贴近生活

教师的课堂提问要面向全体学生, 应掌握好难易的“度”。问题过于简单则缺乏吸引力, 问题过偏则抓不住重点, 问题过深则高不可攀, “听”而生畏;问题太空则无从下手。只有将问题的难易程度建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上, 教师的提问才会精彩。例如六年级Festival一课, 教师与学生互动交流:What’s the date today?There is a special day in this month, what is it?People call all the special days:festival.Do you know any other festivals?What do people/you do/eat/wear in these festivals?What’s your favorite festival?Why?上述问题的设计围绕主题, 贴近生活, 层层深入, 使学生能够结合所学语言知识和掌握的节日信息畅所欲言, 各抒己见, 营造出民主、和谐的课堂氛围。

二、启发思维, 富有内涵

有经验的教师不直接向学生奉献真理, 而是诱使他们去探求真理。那些能够把握住教材的特点, 从不同的方面或角度提出的富有启发性、思想性的问题, 将有助于激发学生的求知欲, 给课堂教学增添魅力。例如The fisherman’s wife and the golden fish.是一则著名的寓言故事, 教师在教学完课文后, 启发学生思考:What do you think of the fisherman’s wife?What do you think of the golden fish?And what do you learn from the story?使学生明白“If you’re greedy, you’ll have nothing.”的人生哲理, 从而升华了本课的主题与思想。又如《新标准英语》三年级上册Module 6 Unit1 I’ve got a new kite.学生通过课文学习了解到主人公Sam是一个宽容友善的人, 教师因势利导:What do you learn from Sam?启发教育学生Please be friendly to others.Share your nice things with your friends.与人为善, 与人共享。

三、趣味生动, 发挥想像

小学生活泼好动, 爱说爱唱, 想象力丰富, 但注意力易分散, 因此教师根据儿童的身心特点设计的问题应富有趣味性, 创设出生动的学习情境, 帮助学生从感知兴奋过渡到思维兴奋。例如学习Animal一课, 在学生已经熟练掌握有关动物的语言知识之后, 教师提出问题:Let’s imagine.What can/can’t this panda/elephant…do?让学生大胆发挥想象, 对动物进行“拟人式”描述, 如:This panda can play computer, but it can’t read a book.This elephant can fly, but it can’t climb a tree.This bird can sing, but it can’t dance...趣味生动的设问使学生插上了想象的翅膀, 能拓宽他们的创新思维, 有效激发学习兴趣。

四、有效的英语课堂提问的策略和技巧

1. 围绕知识点, 有针对性地进行提问。

设计问题时, 教师应围绕知识点和学生学情, 有针对性地进行提问, 明确所设计的问题准备“问谁、问什么、怎样问、何时发问”。小学英语阅读课中通常采用When, Where, Who, What, How, Why等问题, 引导学生阅读理解, 独立思考, 解决问题。例如《新标准英语》六年级Helen Keller是一篇阅读课文, 教师精心设计以下问题引导学生进行阅读理解:Can you name some famous writers?Do you know Helen Keller?How much do you know about her?What do you think of Helen Keller?What do you learn from Helen Keller?问题的设计紧扣主题, 抓住文章脉络, 使学生能够在问题的引领下独立阅读, 自主学习。

2. 创设情景, 善于追问, 注重问题的多样性。

教师在课堂中恰当地使用图片、实物、简笔画、多媒体课件、肢体语言创设情境, 把问题与学生熟悉的生活联系起来, 如购物、问路、谈论天气、家庭, 将新闻事件、学生关心的热点话题引入课堂, 或者把班级的一些学生联系到谈话或提问中去, 让学生展开谈话或讨论。在交流过程中, 教师还应根据学生的回答, 适时进行追问, 注重问题的多样性, 拓展学生的语言思维能力。例如《新标准英语》五年级上册Seasons一课, 教师首先让学生欣赏四季的英文flash动画, 之后进行情景会话:What’s the cartoon about?What season is it now?How many seasons in a year?What are they?Why are there four seasons in a year?What’s the difference between the four seasons?What do you do/wear/eat…in the four seasons?What’s your favourite season?Why?在上述对话中, 教师紧扣主题, 没有拘泥于课文里学过的几个问句, 而是密切关注学生, 根据学生的回答, 灵活运用多种句式进行追问, 拓宽学生的知识面。

3. 注重提问的层次结构, 提问后留给学生思考的空间。

根据“因材施教”的原则, 教师应充分了解学生, 对不同程度的学生设计不同难度的问题, 使问题的设计有坡度, 让每一个学生都学有所得。例如教学Sam’s birthday一课, 教师设计了以下几个问题:Whose birthday is it?How old is Sam?What’s Sam’s birthday present?Where are the presents from?If you’re Sam’s friend, what present will you give Sam?Why?这几个问题难度逐步加大, 让学生“跳一下就能摘到果子”, 达到激发思维, 培养能力, 活跃气氛的目的。教师在提问后, 还应根据问题的难易程度留给学生恰当的思考时间, 以便使学生的回答更清晰、完善, 使用的语言更加准确、到位, 同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。

4. 注重开放性提问, 激发学生思维的广度和深度。

教师提问分展示型提问 (有固定答案的问题) 和参考型问题 (开放性问题) , 前者强调机械操练, 虽能满足通常的课堂教学要求, 却不能为学生提供真实交互的语言情境, 不利于学生交际能力的培养与提升;后者没有现成答案的问题, 学生不仅要依据常识, 而且需要激活相关背景知识, 这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来, 从而达到有效的记忆。它重视的是语言内容, 能为学生创设真实或模拟真实的语言情境, 激活学生的兴趣与问题意识。因此, 教师在设计提问时, 应以开放性问题为主, 让学生的思维不断受到挑战, 使学生的潜能在问题的不断发展和深化中得到充分的挖掘。《新标准英语》六年级上册Module 6 Unit 1 I’ve got Chinese chopsticks.课文描述一位美国女孩Laura写给中国女孩Lingling的一封英文书信, 教师在学生阅读理解课文之后, 提出开放式问题:If you’re Laura’s penpal, what questions will you ask Laura?引导学生综合运用学过的语言知识提出问题, 如:What’s your hobby?How many people are there in your family?What’s your favourite animal/subject…?Why?Can you say something about America…通过开放式的问题使课堂充满活力, 打开学生思维的大门。

课堂中的有效性提问 第2篇

——《秦朝一统》公开课

丁艺

对于初中生而言，学习的过程中提问与回答对于提高学习内在的积极性，启发学生深层次的思考至关重要。因此，我们组开展了“课堂有效性提问”的课例研究，我有幸参与其中，开设了一堂公开课－《秦朝一统》。在备课的过程中，围绕“课堂有效性提问”这一主题，我利用教材的丰富内容，巧设提问，以期使学生能从我的提问中能认识历史，理解历史, 掌握历史发展的规律。授课过程如下：

（一）导入新课

在导入新课中，为了能很自然地把学生吸引到我所讲的内容上来，考虑初中生的认知能力，我用了关于介绍秦始皇的歌曲吸引学生的注意力，待学生听完歌曲之后提出自己预先准备的问题，“这首音乐描写的是哪位人物，他做了什么？”在这里设置这样一个问题是使学生能小学已学关于秦始皇统一的知识做一个回顾，对之后所学的内容做一个铺垫。

（二）秦王扫六合秦始皇统一六国是课程重要的组成部分，鉴于学生小学已有的知识和之前春秋战国时期讲授的内容，在这个部分我设计的问题主要以引导学生巩固原有知识为主：

师：秦国是如何实现对全国的统一呢？

师：“七雄并立争霸的局面给社会带来哪些影响？”（鼓励学生结合所学历史知识发言）

师：“秦国当时具备了统一天下的哪些历史条件？”

师：“秦朝统一六国有什么历史意义？”

（三）巩固统一的措施

学生学习并巩固了秦朝统一的过程这一知识点后。接下来进入这节课的重点内容—秦始皇巩固统一的措施。考虑到问题的转承问题，在这里我并没有提出问题，而是采用直接陈述的方式“秦朝是在灭掉了东方各国的基础上建立起来的大国，统一后疆域广阔，境内情况复杂，各国残余的贵族势力念念不忘恢复旧土。在这种情况下，秦朝统治者采取了一系列巩固统一的措施”。

1．加强中央集权。

考虑到学生对于中央集权这样一个概念的理解模糊。我先简单介绍了一下什么是中央集权统治，使学生对这一概念有个初步印象（中央集权制：中央集权是

指中央与地方的关系,中央对地方拥有统帅权,地方听从中央）。之后提出问题一个问题来做衔接“师：秦的中央和地方行政的设置又是怎样的呢？”

演示“秦朝行政机构示意图”

对照图示向学生介绍皇帝称号的由来（穿插秦始皇的画像，加深学生的印象），中央“三公”的职责，地方上推行郡县制，郡守、县令的职权。学生对此有了一定的了解后，提出新的问题“秦始皇加强中央集权制有何作用呢？”这个问题的设置使加强中央集权这部分内容有了一个递进，使学生能从主观的认知过渡到客观的分析，从而使学生加深对于中央集权制的理解，达到教学的目的。

2．经济文化方面：统一道路、文字、货币、度量衡。

展示资料：统一后各地“田畴异亩，车涂异轨，律令异法，衣冠异制，言语异声，文字异形”

学生阅读之后，使学生在头脑中先有一个道路等不统一、律令不一致等统一后各地的客观印象，从而引导他能引导他回答我接下来提出的问题，“文字、货币、度量衡不统一，会出现什么情况？”

“文字、货币、度量衡不统一，会出现什么情况？”这个问题比较具有开放性，学生可以想到平民，也可以想到皇帝，从而让他们能够更好的认知秦始皇统一道路、文字、货币、度量衡的好处，达到能够顺利归纳这几项措施的作用。

3．思想方面：“焚书坑儒”。

“焚书坑儒”在学生已有的知识结构中较为熟悉，所以我让学生来讲清“焚书”和“坑儒”这两件事的经过，最后引出问题“如何看待焚书坑儒？”。设置这样一个问题，主要考虑到初中生在看待问题上有过于主观的特点，在学生回答后我对其回答对的给予肯定，不对的地方给其纠正，一问一答的过程使其对这一事件的分析更加客观公正。

4．修筑长城和灵渠

学生对于长城的修建比较陌生，所以在教授这部分的内容中，我采取叙述的方法“先秦灭六国后，北部面临匈奴的侵扰，南方的越族尚未臣服。为了巩固边防，扩大统治，秦始皇派大将蒙恬北击匈奴，屠睢南征越族。击退匈奴后，秦始皇令蒙恬征发数十万居民迁居河套地区，设郡置县，为开发河套地区作出了重要贡献。同时，为防止匈奴南下，秦始皇下令在赵、燕、秦三国原有长城的基础上，修筑了一条东起辽东，西至临洮的万里长城”。

（大屏幕播放秦长城的起止和遗址图片）。

在我设置了一个关于孟姜女哭长城传说内容的问题，吸引学生兴趣，在学生积极性调动起来之后，提出疑问“这个传说反映了当时人们对秦始皇修长城的什么看法？”学生回答非常踊跃，都能从中体会孟姜女的故事是当时人们对于秦始

皇这项政策的不满情绪的反映，但是这容易给学生造成误导，即长城的修建没有作用。于是我提出下一个问题“你的意见如何”，学生回答的基础上能顺势引导学生能够客观地评价秦始皇的统一措施了。（这一点要考虑到各个班级学生已有的知识结构）

对于灵渠，我设置了两个问题：“秦始皇为什么要派人开凿灵渠？灵渠的开凿有何作用？”让学生了解灵渠的开凿及其作用。

（四）结束

在课程最后，我设置了开放性的问题：“回顾整节课我们学习了一个主题，是什么？”、“我们认识了“统一”这一主题，你们都有什么感想和启发？”这样使学生加深对秦始皇统一措施的理解，能引导学生从历史中找到解决现实问题的依据。

课后，我对这堂课进行了反思，我认为这堂以“课堂有效性提问”为关键的公开课，我做到了理解教学目标，能够紧扣教学内容来进行问题的设置，比如：“秦国当时具备了统一天下的哪些历史条件？”、“秦朝统一六国有什么历史意义？”、“秦始皇加强中央集权有什么作用？”、“如何看待焚书坑儒？”等，最后通过问题的设置达到教学目标的要求。能根据教学内容最后给予学生联系现实问题的思考—“回顾整节课我们学习了一个主题，是什么？”、“我们认识了“统一”这一主题，你们都有什么感想和启发？”等。但是也有不尽如人意的地方：对于学生的有些回答，我没有给予及时的肯定，应该在课堂之上做到回答正确的地方应该给予确切的鼓励，也就是说学生对在什么地方；课堂上还有学生回答错误，将学生的错误指出来之后，应告知学生究竟错在什么地方，让学生下次不会再犯类似的错误；对于有些学生积极举手回答时，没有注意到；整堂课在结束时由于时间关系，有些仓促等都是应该在以后的教学中应该予以避免的。

在评课环节中，组里的老师对我的课进行了讨论，并给出了自己的意见。就“课堂有效性提问”而言，我的这堂公开课存在这样一些问题：对于秦始皇统一的措施，可以不用做陈述，而是设置一个问题“秦始皇统一的措施是什么？”让学生回答，激发学生的学习积极性后，再进一步对学生所说的措施进行讲解；没有设置对秦始皇这个人物进行评价这一环节，秦始皇是中国历史上的重要人物，对他的评价是书中的一个重点，我却在这堂课中忽略了这个环节；提出的问题可以在精简一些；在学生回答错误时该怎么去进行课堂上的处理；对有的学生的回答没有给予及时的肯定；对有的问题提出的针对性不够等等。通过大家的点评及我课后的反思，使我对“有效性提问”有了更进一步的认识。无论在过去传统的教学中，还是在新课程改革下，提问都是不可或缺的一环，是课堂中使用最频繁的教学手段之一，其有效性直接影响到课堂教学的质量。该由谁来主持提问这一

环节，使其真正达到预设的教学目标呢？我认为是教师，因为中学生是不成熟的认知主体，他对于知识的认知过程必须通过教学活动来达成，教师在教学过程中起着引导性的作用。教师在有效性提问的过程中该怎么做呢？我认为以下几点必不可少：

1、设计有效的提问

想要达到有效教学和良好的课堂互动, 教师必须在备课时完成提问回答这一过程。在设想问题之初，必须考虑到学生学习的基础，把握好提问的难易程度，既不能让学生利用已知知识解答不出，也不能让学生回答“是或不是”之类的简单问题。教师提问应该是难易适度，使每个回答问题的学生都能够回答上来，这样才能调动学生的积极性。教师提出的问题要具有一定的逻辑性，要按照课程标准和教材的内容，做到层层设问，问题与问题之间要有一定的内在逻辑联系。备课时对于设计的问题进行回答，要提前预想学生的回答，学生有可能会回答出稀奇古怪的答案。如果学生回答出这样的答案，该如何引导学生，如何做出解答。

2、问题的呈现方式

有效性提问的达成和其问题呈现方式之间的联系是密不可分的。相同的教学提问，不同的方式来问, 效果也会完全不一样。从课堂提问的形式上看，有多种提问的方式。提出问题目的不同，提出问题的方式也应该有所变化。有的问题可以开门见山，有的问题则需要旁敲侧击，要在课堂之上根据不同学生的实际、不同的教学目标灵活地采取不同的提问方式，否则，课堂气氛纵使看上去活跃热烈,但是学生对于提问方式的适应，没有让学生认真思考起来,这样的问题就失去了提问的价值

3、回答之后的有效反馈

教师运用提问这种方式，就是为了不把知识的结果直接告诉学生，而是通过引导的办法让学生自己学会思考，最后自己得出结论获得知识。这实质上是加强了对学生的主动学习的能力的要求。那么怎样调动学生主动学习的能力呢？教师给予的回答反馈是非常重要的一个方面。因为教师如果对学生回答的对错不作评价，立刻又抛出第二个问题叫学生回答；对于学生回答的对的问题只是简单的评价好或者不好，没有点出问题的回答好在哪里，容易让学生迷糊；对学生回答错误的地方只是批评，不做出纠正，没有看到学生积极思考的过程，这样只会挫伤学生的积极性；在提出问题之后，没有给学生思考的空间，而是看到没有人回答不做引导就直接公布答案，打乱学生的思考等都会降低学生积极思考的热情，降低他们的学习主动性。因此，教师有效的反馈至关重要。在平时的课堂教学中，教师在学生回答之后的反馈应该是明确的，能准确指出正确的是什么，需要改正的又是什么。鼓励的方式可以多样，可以口头上的鼓励；可以对于学生回答正确的地方可以写在黑板之上给予鼓励；可以用一个目光、一个微笑进行鼓励。不过最为重要的是教师的鼓励要真诚，言不由衷的赞美只会挫伤学生的主动性。

课堂提问中的有效教学 第3篇

关键词：课堂提问 有效提问 有效课堂 有效教学

教师和学生是构成教育教学活动的最基本的要素。教师的有效教学实际就是一种对话教学，而这种对话教学的主体不仅仅是教师，更应该是教师与学生。只有教师与学生，学生与学生之间实现高度互动的对话，我们的课堂才能真正活起来。课堂上要想形成一种对话的课堂气氛，教师就必须提出不同的问题让学生参与。在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到激发学习动机、提高学生的学习积极性，启发学生的思维等功能。但并不是每位教师都己懂得课堂提问的技巧，我们在课堂提问上还有很多盲点和误区。因此，深入研究中学英语课堂提问，将在提高提问质量、提高学生的课堂参与度、构成课堂动态应答链等方面起积极促进作用，并大大提高课堂教学效果。

（一）课堂提问的定义和作用

提问，从广义上讲，是指任何有询问形式或询问功能的句子，它是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。课堂提问是一种特殊的教学语言，课堂提问是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。通过提问，教师可以了解学生，有的放矢地因材施教；可以帮助学生提高分析、鉴赏、表达等各种能力。

（二）课堂提问存在的问题

英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本也是最重要的手段之一，而当前英语课堂提问存在许多问题：

1.问题过于单一，学生没有思考的空间

2.教师自问自答，学生没有思考的时间

3.对话内容简单，学生没有提升的空间

4.提问面向少数优生,学生失去思考的动力

5.过分依赖多媒体，学生失去想象的动力

（三）如何提高课堂提问的技巧，进行有效教学

1.充分理解教材，发挥教学机智

有效的课堂教学出现的教学情境是千变万化的，学生会呈现出不同的差异性，教师不能按部就班地按照自己设计的问题机械地操作，对一些随机性的问题和一些能够体现学生思维水平不同的教学情境，教师要发挥教学机智，及时设计出一些相应的问题来进行提问，把学生的思维水平在原有的基础上引入更高的水平。

2.优化问题设计，提高问题质量

首先，问题要有趣味性。兴趣是最好的老师，所以，要想使学习的主体——学生对所学知识产生兴趣，就要有一些能激发学生学习兴趣的问题。其次，问题要有层次性。学习过程就是从无到有，从少到多，从不懂到懂的过程，所以教师要根据学习的内容和学生的实际情况进行由浅入深的提问，从而有效激发学生探究的意识和求知的欲望，更好地进行学习。第三，问题要情境化。教师在课堂上创设一些情境性的问题让学生学习语言，运用语言，从而达到有效交流的目的。

3.丰富提问方式，提高学生参与度

教师提问时要采取灵活多样的方式。提问的方式有多种：可以提问单个学生，可以分小组讨论，可以进行角色扮演，可以举行辩论赛等等，而目的只有一个，那就是使学生活跃在各种问题之中，促进课堂有效教学。

有学者发现，学生的学习效果与学生课堂参与机会的次数和回答问题的次数相关。所以老师要增加学生对问题及课堂的参与度，让每个人都有课堂参与的机会。

4.鼓励学生提问，让学生学会质疑

在课堂学习中，学生往往会有很多的疑难问题，如果我们把学生作为提问的主体，把话语的权利让给学生，让他们把自己的一些疑难问题提出来，通过生生合作和师生互动的方式，寻求出正确的答案，将对学生的思维发展和探究意识的培养产生积极的效果。提问主体的改变产生角色的变化，要做到这一点，重要的是教师要有承认学生是学习主体的意识和对学生是课堂学习的主体角色的认同观念，采取鼓励、启发的手段让学生敢于把自己的疑惑或观点提出来。教师要教给学生梳理问题的方法，组织提问语言的方法，提问的策略。教师在备课时，要留出让学生提问的充足时间，也需要站在学生的角度思考他们可能会提出什么问题，为学生提问作出准备。

教师与学生，学生与学生之间进行的高质量的交流是有效教学的重要保证，因为英语教学的本质就是交流，而提问作为课堂交流的必要组成部分，可以说教师教学效果在很大程度上受制于教师的提问能力，有效提问能力是教师有效教学的基本能力，只有在实践和反思的基础上才能不断前进，而一个不会有效提问的教师不可能成为一位好教师。我们在平时的工作学习和教学中，一定要优化我们的课堂提问，真正实施有效教学。

参考文献：

1.胡春洞 《英语教学法》，高考教育出版社1999年版

2.金传宝 “教师如何提高发问技巧”，《外国教育研究》1998年第2期

3.MORINE DERSHIMER G, EYERBACH B. Educators’ handbook: A research perspective[M]. New York: Longman pressed, 1987，

4.杭宝桐 《中学英语教学法》 2005.4

有效教学中的有效提问 第4篇

一、有效提问的含义及其实施策略

在课堂教学中,所谓“有效”活动,是指学生能够主动思考、踊跃交流,积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。有效的课堂提问,主要是指通过教师在课堂中的提问,学生能够获得进步,实现个体的发展。在这里,学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心指标,具体体现在,学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。

有效提问能够给学生创设特定的问题情境,让学生学会发现问题、探索问题,培养良好的问题意识。有效提问应该成为师生交流、对话,共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中,学生能与教师共同探讨新知,教师通过提问使课程内容持续地生成和转换,而不仅仅传递特定的课程内容。也就说,有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题,实现学生自我建构不可缺少的重要环节,这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与以往灌输和强制式的“提问”(实际上是“发问”、“命令”)有质的区别。

二、有效提问的评价

影响课堂提问有效性的因素既包括教师,也包括学生。因而,对有效提问的评价,不仅体现在对教师的提问本身的评价,而且更要关注教师提问所导致的学生在知识与技能、过程与方法、情意等方面的发展实效,关注学生在课堂上的参与程度、思维状况。

通常情况下,评价课堂提问的有效性可以从教师的提问技能和学生的学习状态两个纬度进行。学生的学习状态可以从参与程度、交往环境、思维状态、情绪反应与生成状态五个方面进行评价。其中,参与程度包括学生是否全员参与问题的思考,学生是否参与问题的提出、是否把问与答的角色集于一身。交往环境包括课堂上是否有多变、丰富多样的信息联系与反馈,课堂上的思维碰撞是否激烈。思维状态包括学生是否敢于提出问题、发表见解,问题与见解是否有挑战性与独创性。情绪反应包括学生是否有适度的紧张感与愉悦感,学生能否自我控制与调节。生成状态包括学生是否都各尽其所能,学生是否对后继的问题思考更有信心。对教师提问技能的使用水平的评价,可以从问题的质量、反控能力、能力培养、关注学生以及组织能力等方面加以进行。

当然,对有效提问的评价不能是终结性的,而应该采用发展式的。有效的课堂提问应该培养学生的问题意识,使学生将学习到的知识迁移到真实的生活情境中去,解决生活中的实际问题,培养学生做事的能力。更进一步说,培养学生适应未来社会生活的能力,使学生学会生存。

同时,有效提问可以把问题看作是一种潜在的奖励方式。亦即,对于学生来讲,通过回答问题,能够有机会在同学和教师面前展示自己习得的知识、获得的能力,进而博得一种认同,获得成功的体验。因而,有效的课堂提问已经成为课堂教学即时性评价的一种重要而有效的方式。

最后,评价有效提问,还应该注重教师在提问过程中是否能够根据学生在课堂中的具体表现、学生的思维状况,动态地生成新的问题,而不仅仅是使用在备课中业已预设好的现成问题。当然,这对教师随机应变的本领、教学机智的要求更高!

三、如何做到有效提问

(一)有效提问的实施策略

有效提问是实现课堂教学质量“增值增效”的重要途径。目前,关于有效教学的研究正在从以往只关注理论思辨层面的思考,逐步走向关注可测性(量化)和可操作性。

1.有效提问策略之一:调控课堂提问的难度

课堂提问不能太易或太难。问题太易,不能激起学生的学习兴趣,浪费有限的课堂时间;问题太难则会使学生丧失信心,不仅使学生无法保持持久不息的探索心理,反而使提问失去价值。因而,经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情,而后逐渐提高问题的难度。

2.有效提问策略之二:调控课堂提问的频度

显而易见,“填鸭式”教学是不可取的。而频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂,可以加强师生之间的对话和交流。事实上,成功的教学经验表明,提问过多不仅烦琐费时,而且会导致学生“随大流”,增加回答问题的盲目性,使课堂教学重点不突出,难点得不到化解,从而制约教学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量。

对于如何控制课堂提问的频度问题,我们认为,教师要根据教学内容的重点,抓住知识的重点、难点,设计思考量大的问题,注重提问的质量和效率,避免问题过于繁琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力,培养学生的问题意识,才可能成为有效的课堂提问。

3.有效提问策略之三:适时调控提问的等候时间

长期以来,课堂教学存在的一个普遍问题就是,教师在提出问题后只停留一两秒就开始点名。从实际效果看,学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因,通常无法回答或者仓促回答导致错误,进而,教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误,既不经济又容易招致学生的反感。这样的课堂提问往往是无效或者是低效的。

因而,有效的课堂提问,一方面教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间,以提高学生回答的准确性,提高课堂教学效率。另一方面,有效提问必须面向全体同学,而不是“一对一”式的问答。理想的课堂提问应该使全班学生都能受益。这是中国大班额教学的必然,更是保障课堂教学效率的重要手段。

4.有效提问策略之四:恰当配搭封闭性问题与开放性问题

在有效提问中,所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。

一般来说,封闭性问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题,而开放型问题是指问题没有固定的答案。封闭性问题是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题,其目的是为了培养学生的发散性思维。设置封闭性问题和开放性问题的主要依据是课堂教学内容的复杂程度。

5.有效提问策略之五:恰当利用鉴别课堂提问有效性的重要指标———沉默率

衡量有效提问最简单的办法之一就是通过课堂提问的沉默率做出判断。这也是教师实施课堂教学调控的重要“抓手”之一。

所谓课堂提问的沉默率,是指课堂提问后学生沉默的次数与提问的总次数之间的比率。例如,在一节40分钟的语文课上,某教师提问50次,而学生沉默了40次,课堂提问引起的沉默率达到了80%,每个问题占有的平均时间仅仅45秒,多数问题的思维含量普遍低下(多是“是不是”、“对不对”之类的“假问题”),问题缺乏启发性,无法真正启发学生的思维;或者是提问引起长时间的沉默,或者回应人数寥寥,或者答非所问,不知所云,让听者云里雾里。实际教学表明,这种提问几乎都是无效的(至少是低效的)。

当前,适当减少课堂提问的沉默率、注重提问的有效性,已经成为提高课堂教学效率的成功做法,这也是提高课堂教学质量的重要策略之一。

(二)有效提问的方法

在中小学课堂教学中,有效提问的方法很多,常用方法主要包括破题法、寻究法、评价法与发散法。

1.直接提问法

亦即,根据题目的问题取向,直接设问。例如,在语文教学中,文章的题目是文章的眼睛。它或是记述的主要内容,或是描写的主要对象,或是表达的中心思想……因此,根据题目恰当设问,可以使学生从总体上了解文章的中心,进而达到以问促读的目的。

2.探究性提问法

就是根据事情的结果,对事情的原因、经过进行探究性设问,有利于激发学生的兴趣。这种探究式的提问是从题中所求的问题出发,在教师的适度暗示和引导下,由学生自己根据题意,逐步探求一个个中间的问题,从而达到解决问题的目的。

3.评价性提问法

亦即,针对学生的学习结果,教师并不明确表态,而是把学生思维的各种结果精心编排成富有启发的组合,通过提问的方式对其进行评价,进而引导学生得到正确结论。这对于培养学生分析问题、明辨是非的能力十分有效。

4.发散思维法

也就是,对于同一个问题,教师从多个角度进行设问,通过激发学生的发散性思维,达到分析解决问题的目的。这种提问的突出特点是,对于同一个问题从不同的角度获得多种答案。

正如“教学有法、教无定法、贵在得法”,课堂提问的方法也是多种多样,需要因人而异、具体情况具体分析,尤其要注重提问的实效,其中的关键在于,提问要符合学生的经验水平、认知特点以及教学内容的具体特点。

值得一提的是,教学的创新是课堂教学发展的不竭源泉。在课堂教学中,我们完全可以利用教学机智灵活机动地动态生成新的提问方法,进行创造性的教学研究。当然,在这个过程中,教师自身的能力也能得到有效提高,这更有利于促进我们教师自身的专业发展。

参考文献

[1]宋玲.课堂提问的艺术:发展教师的有效提问技能(当代教师新支点丛书),(MarylouDantonio)(美)PaulC.Beisenherz.北京:中国轻工业出版社,2006-7-1.

浅议有效课堂教学中的分层提问 第5篇

提问是教学过程中教师和学生之间经常使用的一种相互交流、实现教学反馈的方式之一，是教师实施教育与学生完成学习过程的统一。它是在教师的主导作用下学生积极参与的相互作用的过程，也是检查学习、促进思维、运用知识实现教学目标的一种教学行为方式。因此，处理好提问与回答，既能调动学生的积极性、培养学生能力，又能提高教师的教学效果。

根据新课程的理念，学生是学习的主体。注重学生全体以及每一个学生，需要分层教学。分层教学可以培养学生的非智力因素，消除学生中的自卑、骄傲等消极心理，使所有学生都能通过自己的努力，尝试成功的喜悦，大大增强学生的学习信心，激发学生学习的兴趣，使之逐步养成独立思考、积极主动的学习习惯。结合自己的教学经验，我认为实施分层提问需要注意以下几点：

一、问题的设计要有计划性

只有精心备课、较好地驾驭教材、深入了解学生的实际情况，才能使问题有效地分层设置。有次我在听物理课时，有位老师进行阿基米德原理教学，这位老师为了激发学生的探究心理，就提出了这样的问题——一道三位物理学家都答错的问题：一只装有石头的小船，漂在水池中，当船上的石头投入水中后，水池的水位有什么变化？由于题目涉及的知识点较多，属于高层次的设置，没有较低层次的问题作为铺垫，只能造成很多学生不知如何思考其结果或被动地

等待老师给答案的局面。

二、分层提问要体现学生发展的需要

分层提问是直接体现新课程理念要求的教学，为此，提问的出发点要着眼于学生终生必备知识的需要，要立足于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，同时要做到点与面的结合。教学应面向全体学生，分层提问应有较大的辐射面，既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。针对优生的提问就是要在学生回答问题的过程中，培养学生的思维能力，尤其是发散思维能力。要求提问的问题有适当的难度，“跳一跳，摘得着的果实”会使大部分学生产生跃跃欲试的效果。

三、分层提问要贯穿于教学过程的始终

一般的提问分为新课之前的前置提问和新课结束的检测反馈提问，其实在新知识的教学过程中，进行有针对性、预见性、目的性的提问更为重要，有利于学生获取知识，发展能力。这就要求教师挖掘教材中不同层次的问题，时而直问，时而曲问，使学生真正成为学习的主人。同时还要求教师在课堂上学会察言观色，做到目中有生、心中有问，把握时机及时发问，方可取得最佳的提问效果。

四、分层提问要让独立回答与适度竞争相结合

提问的目的迫使回答者进行定向、定位思考，往往要求学生独立回答，这样做不仅答者印象深，而且教室内的纪律可以达到井然有序的安静状态，静谧的气氛又保障了各自的深入思考。反之若由学生你一言、我一语，用集体的智慧作答，会使反应迟缓的学生失去思考的机会，久之便产生依赖性，处于被动地位。可是一味地独立思考、回答，不仅单调，而且课新亚平台 http://wdssc8.com

堂气氛上不来，缺少生气，假如设置一些较深层次的问题，采取抢答方式，一定会使学生积极思考，形成相互竞争的态势。

总之，实施分层提问有力地保障了面向全体学生，减轻了学生负担，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量，调动了每一个学生学习的积极性和自觉性，使不同学生在原有基础上都有不同层次的提高和进步。

初中英语课堂中的有效提问 第6篇

教学新标准七年级英语(下) Unit 2 Module 11,我设计了如下一组问题:1.Do you think that Yang Liwei is Chinese first astronaut? 2.Did the Shenzhou V spacecraft orbit the Earth 14 times and reach an altitude of 343 kilometres last Wednesday? Do you know who drove it into space? 3.When and where did he land on Earth safely? 4.Do you know when and where he was born? 5.How long did he train hard before he joined the Chinese space programme with 13 other pilots? 6.Why did he always want to be an astronaut? 7.Why do Chinese people think he is a national hero now?8.What do we learn from him?这八个问题都与短文内容有关,并且多数学生都了解杨利伟,能激发学生进一步了解杨利伟的学习兴趣,所以他们回答这些问题都非常积极,这节课的课堂气氛很活跃,课后他们都表示读懂了这篇文章,掌握了文章中的常用短语和句型,从而达到了预期的效果。

二、提问设计要讲究循序渐进,层层推进

教学新标准七年级英语(下)Unit 2 Module 3,在问题设计时,我抓住了学生都想拥有理想化的计划的心理,逐层展开,步步深入,设计了以下五个问题。1.Are Lucy and Mr. Li from Nanjing? 2.Why is Lucy going to Disneyland? 3.Is Helen from America? Why is she going to visit her granddaughter? 4.Are Mr. Li and his wife looking forward to watching Dragon Boat Festival? Why? 5.Where are you looking forward to visiting this summer? What’re your plans?

三、课堂提问设计也要“巧”

教学Unit 2 Module 9时,我所设计的问题是:1. Do you know the story about Goldilocks and the Three Bears? 2.Do you know who were Goldilocks and the Three Bears? 3.Why was Goldilocks unhappy and tired that day? 4. Can you retell the story for us in class now? 5. What can you learn from the story?问题1是根据第1单元的对话内容提出来的,属于投石问路,它帮助学生回忆起以前听过的故事。问题2在问题1的基础上更深一层,因为有了问题1作铺垫,很多学生已尝到听故事的甜头,感到在课堂上可以讲故事和听故事,学有奔头,都跃跃欲试。问题3属于课文中的问题,它要求学生再次读课文内容,从课文中找出答案,以此达到熟悉课文的目的。问题4属于向纵深处延伸的问题,要求学生尝试用英语讲故事,提高表达和实践能力。问题5属于拓展性的,要求发散思维,展开合理的想象。

四、合理分析和处理学生的回答

那些有丰富课堂教学经验的教师,对于学生的种种回答,会作出恰当的评价,肯定学生什么地方回答得好、回答得正确,什么地方回答得不正确或不够完整,然后帮助学生分析和改正并指出答错的原因。切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价,甚至不作评价。一般地说,教师应向全班学生提出问题,待学生略作思考后,指名学生个别回答。学生回答后,教师应再指名其他学生或全班学生对这一学生的回答进行补充和评价。这样做有利于把全班学生的注意力集中到问题上来。如果后来指名的学生仍然不能更正或补充先前那位学生的回答,教师可根据情况再从另一个角度提出启发性的问题,并要求其他学生注意互相听取意见,启发学生深入思考,引导学生作答。最后,教师应当作概括性的小结,以求问题能得到全面和透彻的解决。

化学课堂中的有效提问 第7篇

教师在设置问题时, 一定要结合学生的知识背景, 注意问题的难度, 过难或过易的问题均会限制学生的思维, 同时还要注意: (1) 明确具体, 涉及面不宜过大; (2) 结构化, 逻辑关系清晰; (3) 循序渐进, 具有合理的梯度; (4) 抓住关键, 突出重难点; (5) 利于信息反馈, 便于动态调控; (6) 兼备科学性和系统性。下面是笔者在多年教学实践中的一点体会, 在一定程度上可以实现课堂教学的有效提问。

1 趣味性提问

教学是一种双边活动, 学生是主体, 教师是主导。为了充分发挥教师的主导作用, 充分调动学生的学习积极性, 提高课堂提问的趣味性是一个十分有效的方法。学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。教师在设计提问时要充分顾及这些特点, 以引起他们的兴趣。提高化学课堂提问的有效性, 教师要选择能引起学生兴趣的问题, 使学生形成学习的内驱力, 促进课堂的“互动生成”。例如, 在讲“铁和铁合金”时, 教师提问:大家都有这样的生活经验, 削皮后的苹果颜色会变深, 谁知道其中的奥秘?这一提问就使学生议论纷纷。接着提问:有哪些方法可防止新榨的苹果汁颜色变深?这样就可以使学生不拘泥于狭隘的知识点, 从而使其想得更多, 思考得更多, 学习的兴趣也更足。通过提高课堂教学的趣味性, 就可以激发学生学习的积极性。

2 启发性提问

启发性提问是一种最原始, 却又是最有效的提问方法。教师精心设计的、有目的的提问可以激发学生的主体意识, 鼓励他们积极参与学习活动, 从而增强其学习的动力。问题的提出要能提高学生的思维水平和能力, 使其养成积极、正面的思维习惯。具有启发性的问题犹如盲人手中的引路棍, 能顺利地将学生导向学海之路。例如, 在讲“电解质溶液的性质”时, 提问:医生在做心电图时, 在仪器与患者皮肤的接触部位擦的是氯化钠溶液而不是酒精溶液, 为什么?有的学生说因为酒精易挥发, 有的学生说因为氯化钠溶液可以消毒。显然这个时候学生的思维具有盲目性。这时教师提问:做心电图时一定要有什么条件?患者身体上使用的仪器起什么作用?学生经过教师的点拨, 讨论思考后得出:做心电图时一定要有电流。从而得出结论:擦氯化钠溶液是利用了氯化钠是电解质的性质。如果教师不是采用提问的方式而是“一语道破天机”, 那么就会使得学生感觉教学索然无味, 对于学生思维能力的培养更是无从谈起, 所以提问要有启发性。

3 迁移性提问

新旧知识的衔接处一般是学生学习的起点, 是学习内容的迁移点。教育心理学对“迁移”做了如下定义:“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境, 解决新问题时所体现出的一种素质和能力, 包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等。具备知识迁移能力可以避免对知识的死记硬背, 实现知识点之间的贯通理解和转换, 有利于认识事件的本质和规律, 构建知识结构网络, 提高解决问题的灵活性和有效性。所谓“温故而知新”, 即在讲授新知识之前, 要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的、富有启发性的问题, 借此激发学生的求知欲, 使学生充分运用自己所学的知识去发现、去理解新的知识, 从而自主探究。如此反复, 可使学生巩固旧知, 发现、掌握新知, 同时使学生有了思考问题的兴趣, 进而启发了学生的思维。针对新旧知识点进行提问, 往往能激发学生的探究欲望, 达到顺利迁移的目的。如讲解“电解质的电离”时, 笔者做了演示实验:将导电装置分别放入硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠、酒精、蔗糖的水溶液, 接通电源后, 学生发现硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中的灯泡亮起, 其余灯泡不亮。这时教师提问:金属铜能够导电, 为什么?学生很快答出:因为有自由移动的电子。这时教师继续提问:硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中有没有自由移动的电子?在这些溶液中有什么微粒?硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液为什么可以导电?通过对这些问题的分析, 引导学生的思维由旧有知识回顾逐步地、渐进地转移到对新知识的理解上, 这样的提问方式可以促进学生积极思考, 提高其思维水平。

4 发散性提问

发散性的提问主要在习题课中进行, 通过一题多变的提问方式, 可使学生的思维变得活跃、发散, 达到一题多练的效果, 从而避免了学生盲目做了大量的练习题而学习效果却不好的现象发生, 减轻了学生的课业负担。例如:在100 m L, 1 mol/L的溴化亚铁溶液中, 慢慢通入0.05 mol的氯气 (不考虑氯气跟水的反应) , 用一个离子方程式表示这一反应过程。

教师可进行如下提问:Fe2+能否被Cl2氧化?Br-呢?学生常回答都能;铁跟溴反应生成什么?学生会回答Fe Br2 (铁过量时) 或Fe Br3;那氯气通入氯化亚铁溶液中首先氧化什么离子?学生易回答是Fe2+;氧化0.1 mol的Fe2+和氧化0.2 mol的Br-分别需要多少摩尔氯气?学生根据计算, 明白该反应中只有Fe2+被氧化, 从而易写出离子方程式。

通过以上提问, 使学生的思维变得很有条理, 思路清晰, 找到了新旧知识的结合点, 培养了学生将具体问题抽象化的思维能力。

5 探究性提问

探究性问题是指那些激发和维持学生主动探究学习、积极进行发散思维的问题。早在1912年美国的史蒂文斯对教师的提问进行系统研究后发现:在教师众多的提问中, 大多数是记忆型问题, 仅要求学生根据书本做直接的回忆或根据具体事实做回答, 很少要求学生具备高水平的思维。因此, 教师在课堂提问中应学会提探究性问题, 这样才能更好地启发学生的思维。如足量的铜与1.0 mol的浓硫酸混合并加热, 教师可进行如下提问:铜与浓硫酸反应的化学方程式是什么?根据以上化学方程式计算, 产生的二氧化硫为多少摩尔?这时学生易错误地回答产生的二氧化硫为0.5 mol。教师接着提问:随着反应的进行, 浓硫酸的浓度会有何变化?铜能否与浓硫酸反应?学生易回答浓度变稀, 不能反应。教师接着提问:那产生的二氧化硫物质的量应为多少?学生易回答所产生的二氧化硫小于0.5 mol。教师接着又提问:如果把上题中的铜换为金属镁, 则产生气体的物质的量为多少?为什么?学生易回答所产生气体物质的量应大于0.5 mol且小于1.0 mol。

通过以上一系列的提问, 学生的发散性思维也得到初步培养, 同时能很好地理解浓硫酸与稀硫酸化学性质的区别。

6 质疑性提问

难点是学生学习道路上的“拦路虎”, 是其认知过程中的“鸿沟”。根据教学内容和学生的知识结构, 在难点之处设置问题, 引起学生的重视, 从而集中注意力听讲;或激发学生利用已有的知识技能对难点进行探索思考。这样在难点得到解决的过程中也使学生加深了理解, 强化了记忆。例如, 在讲授氢硫酸可与某些重金属盐反应这一性质时, 可先进行有关实验:H2S+CuSO4=CuS↓+H2SO4, H2S+Pb (NO3) 2=PbS+2HNO3, H2S+CdSO4=CdS↓+H2SO4, 通过对实验现象的鲜明感知, 要学生接受上述方程式并不困难。若进一步提问:这些反应是不是复分解反应?当学生判断出它们都是复分解反应时, 自然而然地就会产生“弱酸怎么能制取强酸”的疑问来, 在学生一筹莫展之时, 教师再从旁点拨, 引导学生对照实验制取H2S的反应方程式, 于关键之处 (金属硫化物在酸中的溶解性) 做稍许指导, 就会使学生恍然大悟, 从而使“氢硫酸的性质”这一教学难点顺利得到解决。

7 设“陷”性提问

俗话说, “吃一堑, 长一智”, 提问中恰当地设置“陷阱”, 能促使学生发散思维, 强化教学效果。例如, 针对学生特有的“c (H) 相差10倍, 则pH值相差1”的思维定势可设置“陷阱”:pH=5的盐酸稀释1 000倍后pH变为多少?学生会不假思索地回答:pH变为8。这时教师不用立即指出其错误, 而应继续发问:pH=8的溶液显酸性还是显碱性?待学生回答显碱性之后, 教师不露声色地板书:盐酸稀释后变为碱性?这样学生都发现自己刚才的回答是荒谬的。教师再趁机引导学生去发现正确的答案。

8 巩固性提问

在讲授完新课后, 教师要针对本课的重点或难点变换角度提出问题, 以达到巩固知识、加深理解的目的。如在讲解乙醇时, 在引导学生通过实验探究乙醇的化学性质后, 可提出以下问题: (1) 在这节课上, 我们学习了哪些知识?是通过什么样的过程、用什么样的方法学习的? (2) 我们是怎样确定乙醇的分子结构的? (3) 根据乙醇的分子结构可以推测它的化学性质有哪些特点?怎样证明? (4) 你能熟练地写出乙醇的分子式、结构式和结构简式吗? (5) 除了学到关于乙醇的知识外, 你还学到了什么?

小议课堂教学中的有效提问 第8篇

一、什么是有效提问

有效课堂提问是教师在认真研读教学内容、确定教学目标、教学重难点和分析学情的基础上, 精心预设课堂提问, 通过创设巧妙的问题情境, 在教学中生成适当的问题, 引导学生积极思考, 促使其思维能力的发展, 最终促进教学目标实现, 是师生之间进行思维交流对话的过程。

有效课堂提问的最终目标及实质是通过提问激发学生的思考, 促进学生思维能力的发展, 使学生能更好地自主学习、合作学习和探索学习, 逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力, 最终使学生学会的不仅是知识, 更重要的是学会学习和思考。因此, 学生是否经过积极思考应成为有效课堂提问评价标准的核心内容。

二、现阶段教师提问的现状

1.教师没有精心设计问题, 使得提问太随意, 针对性不强或是没有针对性, 使自己教学的推进性不强。

2.教师在备课时不注意学生的实际情况, 没有了解学生的就近发展区, 提出的问题简单、封闭、层次偏低。

3.教师在某些课型中设计的提问数量过多, 因为许多教师简单地把问答式教学认同于启发式教学, 轻易地认为集体教学活动中的提问就是启发式教学在教学中的运用, 提问越多, 越能够启发学生, 不提问或少提问就是灌输, 就是填鸭式教学, 因此, 在课堂教学活动中将大量的时间用在提出问题和回答问题上。

三、进行有效提问的意义

第一, 有效的课堂提问能听到学生的观点。新课改的理念要求发挥学生的主体地位, 把课堂还给学生, 当教师提出一个问题要求学生回答, 学生首先要理解问题的问意, 并把问题解决, 还要用自己的语言给老师和其他同学进行讲解, 在讲解的过程中, 老师和其他的同学都听到了回答问题的同学的想法和观点。

第二, 有效的课堂提问能促进教学目标的实现和考查学生对知识能力的掌握程度。因为提问是建立在学生现有知识、思维能力发展的基础之上的, 通过提问让学生思考, 学生弄清了不明白的地方, 从而实现了课堂的教学目标, 通过提问, 教师也掌握了学生在本节课中的收获如何, 通过学生的回答, 教师也掌握了学生对知识的掌握程度, 从而也就为课后的作业布置做好了准备。

第三, 有效性的课堂提问能促进学生思维能力的发展。学生的学习有自主学习、合作学习等形式, 课堂中的提问, 学生的自主学习无疑是对学生自己的思维进行升华, 学生的合作学习无疑是学生之间的思维进行碰撞, 同时也对学生回答问题时语言的组织能力得到了锻炼。

四、如何在数学课堂教学中做到有效提问

第一, 教师要认真研读教材, 对每一节的课堂教学的重点、难点做到心中有数, 对学生在学习本节内容中遇到的瓶颈要了如指掌。在设计问题时首先要考虑问题的难度, 不能太难或过于简单, 要做到“要让学生跳一跳就能摘到果子”;其次要考虑问题的数量, 因为提出的问题都需要学生回答, 如果教师提出的问题学生没有时间回答, 那么教师的提问就显得没有任何意义;最后要考虑问题的陈述方式, 教师在提问时要组织好自己的语言, 做到提出的问题是清晰易懂、简明扼要的, 否则学生就不知道教师所云, 无处下手解决。

第二, 教师要为课堂提问创设良好的问题情境。良好的问题情境能激发学生的疑问, 使学生产生问题意识, 从而促进各种教学目标的实现。这就要求教师在授课前认真备教材、备学生, 使学生在课堂提问中能融入问题, 能将问题与生活实际、自己的疑惑联系起来, 只有这样的提问, 才能实现自己的学习自己做主, 提问也做到了真正有效的课堂提问。

第三, 建立和谐的师生关系, 使学生在课堂学习中能大胆质疑。根据平时的观察以及与学生的交流沟通发现, 不敢问问题、回答问题的学生越来越多, 学生的问题意识明显下降, 主要原因是“自尊心强”。“回答错了怕同学嘲笑”或“没有组织好自己的语言”。现在的学生的征服欲都很强, 对知识的驾驭欲望很强烈, 所以作为教师, 首先要积极适应新课改的理念, 做好学生的伙伴, 而不是把自己的教师的架子摆得很正, 使学生感到畏惧;其次, 学生回答问题出现错误时不要打断批评, 而是欢迎其他同学补充、改进、质疑;再次, 教师要鼓励学生在碰到问题时能积极思考, 向老师进行挑战, 充当老师的角色向全班分析和讲解。

总之, 教师要发挥自己的积极作用, 抓好课堂教学, 使学生能在自主学习、合作学习、积极思考、语言组织、回答问题等方面的能力得到更进一步的提升, 也使得课堂教学更高效。

教学活动中的有效提问 第9篇

一、传统的提问误区

在日常教学活动中,我们常常会对幼儿说是否式问题,即“是不是呀?”“对不对呀?”“好不好?”“是吗?”等,孩子的回答仅局限在两答式,即“是”与“不是”,“对”与“不对”,“好”与“不好”之间,这样的提问,不利于幼儿思维的发展,也不利于教师对幼儿知识水平的认识。

在教育教学过程中,我们常常在了解幼儿已有经验和幼儿的发展水平的基础上,进行设计教案,假设师幼之间可能面对的问答。有些教师过于局限于自己所设计的问答式,一旦出现所提出的提问得不到幼儿的回应,幼儿要么答非所问,要么答者寥寥,打乱了她的思路,就会造成只图完成活动流程,而忽视教学目标的实现与内涵的进一步挖掘。也有些教师设计的问题数量过多,让孩子忙于回答,根本就没有时间思考,流于形式,只看重结论忽视了过程。

传统的提问是师问生答式,幼儿的回答根据教师所提出的问题,围绕着课程的宗旨展开的。有效的提问应是师幼间互动型的提问,有教师问也有幼儿提问。日常教学过程中,对于幼儿的回答教师常采用两种方式处理:应答和忽视,应答的是教师对于幼儿回答的反馈。例如,教师问:“感冒了怎么办?”有幼儿答:“我从来不生病”,教师听后一愣没理会,即转向其他幼儿。教师为了完成活动的目标,控制问题的答案,在课堂中只会采纳预设的答案,对于其他答案不管是对还是错,都采取忽视态度。如果这时教师继续追问,请你说说你是怎样预防感冒的?使幼儿进一步表达自己的观点,更能提高幼儿自主学习的兴趣。

二、有效的提问应是循序渐进、因人而异且留有悬念

(1)提问围绕着活动的主题。每一次提问都会产生不同的回应,有效的提问应该是有层次性的,即由浅入深,由具体到概括。

例如,在故事《拔萝卜》教学活动中,先看图回答,“图上有谁?”这个问题比较具体,孩子们通过观察就可以知道答案,是“老爷爷”,让孩子体验到成功的喜悦;再通过追问“他在干什么?”,细化了观察对象,培养了孩子细心、耐心,深入地观察人物的心理状态,“在笑、在擦汗、在种萝卜”等等;到最后环节,给故事取名字,这时有孩子回答,“叫拔萝卜!”,这需要幼儿依据之前问题的提示,回忆故事情节,在此基础上分析内容,概括、创造、想象才能回答。

提问要围绕着活动的主题,每一个提问都要为下一个提问作铺垫,没有目的地提问是没有意义的。在活动中,应减少或避免无效提问,增加拓展幼儿思维能力的提问,多问“为什么”“你是怎么想的”等开放式的提问,提高幼儿语言表达能力。

(2)提问应因人而异。教师提出的问题有的是重点问题,有的不是,重点问题往往是解决活动重难点的关键,教师提出问题后,不要急于告知答案,要给幼儿充分思考的时间,增强提问效果。

在教学活动中,教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反应,设计多种问题和可能性答案,才能使整个教学活动更具有层次感,并进一步促进幼儿认知的发展。

比如在观看“小老鼠打电话”的情景表演后,我提出了问题:刚才,你们看见了一些什么?(老鼠和小花猫在打电话)接着我又提出问题:小老鼠和小花猫是好朋友吗?既然小花猫不是小老鼠的好朋友,为什么小老鼠打电话给小花猫呢?小朋友们听了我的问题后,都愣住了,场面非常尴尬。沉默了一会儿,还是没有人能够答出。根据孩子们的反映情况,我决定暂时不公布答案,让幼儿再次观看表演,然后再进行思考、讨论,有的小朋友说小老鼠可能打错电话了。思考是语言和行动的前提,好的提问方式应该是能够激发幼儿思考,而不应该盲目地追求结果,教师提问后要耐心等待,提问后的回答时间也是很有讲究的,教师应根据问题的难易程度调整幼儿适当的考虑时间。

化学课堂教学中的有效提问策略 第10篇

一、创设情境, 引入问题

在化学课堂提问前, 教师要想方设法为学生创设宽松的问题情境, 使学生主动参与思考, 形成生动活泼的学习氛围, 让学生有充分的心理准备, 不会觉得提出的问题很突兀。这样有利于学生进行自由讨论、充分发表见解, 有利于启发学生的思维, 激发学生的情感。如对原电池的学习, 可用多媒体播放生物学家伽伐尼解剖青蛙, 发现青蛙发生抽搐的情形, 探索触电与青蛙发生抽搐的三个实验;再到化学家伏打的质疑及实验, 从而引出探究原电池的学习。这样不断创设情境, 引发学生认知冲突, 在教材内容和学生求知心理之间制造一种不“协调”, 把学生引入一个多疑好奇的化学史境界, 诱发学生进行积极思考, 激发学生学习兴趣, 从而让学生产生学习的需要。

二、把握时机, 提出问题

在化学教学过程中, 教师要根据教学内容和学生思考进程的适当时机进行提问。时机得当就能够最大限度地激发学生的兴趣, 启发思维, 起到事半功倍的效果。因此, 教师在重视课堂提问的同时, 还要注意把握提问的时机, 这是提高教学成效的关键。提问时可设计如下: (1) 提问于导课开始处。教师要善于以教学目的为指南, 通过设计有明确目标的问题, 来抓住学生的兴趣点, 引导学生尽快进入学习状态, 让学生轻松地进入新课。 (2) 提问于重点、难点处。因材施“问”, 通过提问引起学生的重视, 使学生通过问题解答, 逐步突破难点、把握要领、掌握规律。 (3) 提问于内容枯燥处。对于化学概念、化学理论的学习, 学生最感到抽象, 也是课堂较沉闷, 学习效率低的时候, 此时教师可恰当提问, 调动学生的思维, 保持学生的注意力。 (4) 提问于结课处。教师可根据知识的系统, 承上启下地提出问题, 了解学生对所学知识的掌握程度, 及时认识到教学的不足, 以便查漏补缺, 同时又可以激发学生新的求知欲, 为下次教学做准备。

三、调控等候, 适时停顿

学生对教师提出的问题需要有接受、思考和准备表述的时间, 如果提出问题后, 就要求学生立即回答, 会使学生由于思考时间不充足、精神紧张等而无法回答或者仓促回答问题而导致错误, 这样的课堂提问容易挫伤学生的学习积极性, 影响课堂气氛, 往往得不偿失。因此, 教师在提出问题后, 应适当停顿, 给学生充分的思考时间, 学生答完后再稍微停顿, 给予该生或其他同学补充的机会, 这样的效果会更佳。

四、设置难度, 面向全体

课堂提问要分层次地面向全体学生, 提出的问题要有重点, 要遵循循序渐进的原则, 由易到难, 由浅到深。例如, 可以把难度大的问题分解为若干个小问题, 每个小问题设为一个小台阶。同时教师应该从学生实际出发, 分层要求, 因材施教, 充分调动每个学生的积极性, 激发全体学生的学习动力, 让学生成为课堂的主人、学习的主体。如学习《乙醇》时, 先提出钠与水反应有什么现象?再到钠与乙醇反应有什么现象?最后提问现象差别的原因是什么?这样设置层层推进, 逐步提高, 使问题从不同的方向逼近难点, 从而化解难点, 照顾全体学生。

五、反应评价, 及时反馈

在提问时, 教师要认真倾听学生的回答, 细心观察学生的反应, 以不同的方式及时作出反应和评价, 了解对错的原因, 及时反馈。学生回答问题即使不够全面, 对正确部分要给予表扬;要鼓励学生主动回答, 积极参与讨论, 敢于争论, 修正错误。即使学生回答完全错误, 也应听他说完, 再给予评价, 切忌讽刺或责备学生, 打击学生的自尊心和信心, 使学生害怕提问, 对提问产生反感。在评价学生的回答时, 教师要客观分析, 做到评价客观、公正, 同时保护学生自尊心, 树立学生学习的信心, 大胆鼓励学生质疑, 激发学生积极参与教学活动, 形成一种和谐、宽松的教学氛围。

实践证明, 在化学教学中恰当地运用有效提问策略来进行提问教学, 能让学生积极思考, 调动学生学习的积极性和主动性, 体现学生的主体地位, 能更好地促进学生能力的发展。

参考文献

浅析语文课堂教学中的有效提问 第11篇

一、问题的提出要有针对性

正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达的胸怀这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。

二、问题的提出要有启发性

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体现。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗?（2）在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你认为合适吗?这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问（2）体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生思维的积极性，使他们自然地了解了作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。

三、问题的提出要有曲折性

课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口。如教学《我爱这土地》时，设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。

四、问题的提出要能培养学生的发散性思维

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以“追求”为话题的作文训练中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢？”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。

五、问题的提出要有创新

一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁琐细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。如教学《故乡》一课，学生在预习了课文，了解了课文的背景之后，教师提出了一个问题：故乡产生了哪些变化？学生在边读边拟发言要点的15分钟后，课堂上开始闪现学生思考的结果：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）。教师以此为基准进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思考产生变化的原因。

古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于技巧的有效提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”使学生终感觉到知识的“活水”源源不断。

（作者单位：江苏省淮安市淮阴区开明中学）

地理课堂中的有效提问研究 第12篇

一、注重提问的准确性

提问的准确性是指所提的问题要明确具体,能为学生指明思维的方向。而且要有目的性和针对性,能引导学生对知识点进行认真思考。

(1)提问要把握好层次。首先,让学生回忆已有的地理知识和生活经验,为学习新的课题做好知识及思路铺垫的提问是最基本的。如在教授“洋流对地理环境的影响”前,教师可先提问:“我们已学过世界海洋表层洋流的分布,谁能画出洋流模式图?”当学生在黑板上准确画出洋流模式图时,教师趁势导入新课:“那么全球的大洋环流会对我们的地理环境带来什么影响呢?这节课我们就来探讨这个问题。”设计这样的问题,既复习了旧知识,又为学习新知识做好了迁移和铺垫。其次,引导学生根据地理现象或事物的特点、分布等情况逐层深入地探索出地理基本特征与基本规律,或对某一地理过程、地理事物的构成要素进行分析,以此得到新观点、新知识的提问是有一定深度的。例如,在教授“城市常见功能区”时,教师提问:“阅读教材图2.4常州市工业分布状况,分析工业区的分布有什么特点,并解释理由。”这就要求学生对图中工业区的分布情况进行仔细观察分析,才能得出正确答案(工业区需要靠近河流、铁路、公路等交通便捷地带,且都分布在城市外围及主导风向的下风地带),进而再联系工业区的区位条件分析其原因(工业生产过程中有大量的运输需求,因此工业区需靠近交通便捷地带;工业生产过程中会产生三废,如果对环境有污染,那么从保护城市环境的角度出发,工业区应分布在城市外围)。

(2)提问要把握好难易度。课堂提问要做到重点突出,但不用面面俱到。课堂提问要重视挖掘深度,让学生深入领会课本所反映的本质性知识。在课堂上提问“是不是”“好不好”“对不对”“能不能”这种简单的提问是毫无意义的,因为学生回答根本不用动脑筋。但是提问过难也不行,例如,在讲“季风气候的形成”时,介绍我国的夏季风主要来自亚欧大陆东部世界上最大的大洋———太平洋,以温暖湿润的东南季风为主,然后提问:请哪位同学来解释一下东南季风是如何形成的?这种理解性的问题较难,需教会学生知其所以然后才能提问。例如,在教授“河流地貌对聚落分布的影响”时,教师提问:“世界上的聚落分布与河流有什么关系?”要回答这个问题,学生必须理解河流地貌的发育,即河流侵蚀地貌和河流堆积地貌,而与人类聚落有密切关系的是河流堆积地貌,因为河流的冲积平原为聚落分布提供了诸多有利条件。这样的提问既可以帮助学生理解地理知识,又能让学生正确认识地理事物和地理的联系及规律。

二、注重提问的技巧

有效提问就在于激发学生的学习动机,促进学生有效学习,所以教师的提问一定要注重技巧。教师在课堂教学中要善于创设有趣的问题情境,以激发学生学习地理的兴趣。同时要巧置矛盾,激发学生的思考积极性。

(1)创设问题情境的提问。课堂提问要有意创设情境,揭示知识的矛盾,引导学生的认知冲突,促使其思考、探索新知。例如,在学习全球的气压带和风带时,可以创设这样的情境:北极科考“雪龙”号探险队旗帜的飘向以及队员帐篷门的朝向,进一步引出盛行风向,引出气压带和风带。这样的设计简单明了,能激起学生的认知兴趣。

(2)启发学生思维的提问。孔子说的“不愤不启,不悱不发”就是强调教师要引导、鼓励、启发学生。如果把学生的大脑比作一泓平静的湖水,那么教师富有启发性、针对性的提问就像投入平静湖水里的一粒石子,激发学生积极思考的浪花,启迪学生的心扉,使学生在课堂上处于思维的最佳状态。所以只有设计新颖性、趣味性、启发性和时代性强的地理问题,才能激发学生的探究欲望,才能启发学生主动思考,从而发展学生的智力。例如,在“地壳运动”的教学中,教师提问:为什么在喜玛拉雅山的山坡上会发现海生贝壳类化石?为什么在冰天雪地的南极大陆会探明有煤矿的分布?在学习中让学生产生疑问,能够激发学生探索知识的兴趣和热情,成为学生学习的动力。在教学中鼓励学生质疑,引导学生解惑,能促进学生形成创新思维。