课改体会与困惑

课改体会与困惑（精选10篇）

课改体会与困惑 第1篇

课改体会

身为一名面临新课程改革的英语教师,我认为我身上的担子很重.根据我们学校的学生情况在教学方面我的做法是：

一、根据新课改的要求结合本学校学生的实际情况对单元内容进行筛选。特别是有选择进行口语、听力部分的训练，由于本学校的学生大都来自农村，外面的世界接触少，知识面较窄，对于一些口语话题是知的甚少，课堂上主要是老师介绍或课前发些相关材料以备预习。教学过程除加强学生的知识面外，主要是阅读能力和词汇语法的掌握，听说能力的培养较少。阅读方面首先授于技巧重要是阅读略读（skim）、查读(scan)和精读(Intensive Reading)和策略，在词汇方面，要求学生每天复习背诵单元的单词，鼓励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词，并坚持课前小测；在语法方面，要求学生在课前预习本节课的语法点，上课时先让学生自己总结，并提出重难点，然后再归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识；

二、坚持大部分用英语授课，对于不懂的地方会再次用中文说明，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。为了培养学生用英语进行思维的能力，避免“中国式英语”。让学生背诵课文中的精彩句子或书面表达的范文，培养学生使用地道英语进行表达的能力。第三，通过扎实掌握单词、短语等英语基础知识，提高学生的知识运用能力和表达能力。单词、短语是英语学习的基础，也是英语学习的重中之重。学生只有掌握好单词、短语，才能看懂句子和题目和文章，才能连词成句，行文流畅，而没有掌握好单词、短语的学生是很难运用英语。

通过培养学生的作文互改能力，一则减轻教师负担，把他们从作业堆中“解救”出来，有更多的精力进行教学研究，二则帮助学生找到了英语写作规律，有助于提高学生的观察与想象能力，从而提高英语写作能力，不过能力是发展的，不能强化训练能力，而是要贯穿在平时的整个教学过程中。我们的困惑

新课改是以模块的形式，以单元为单元的教学也细分为听说读写的能力教学，但考试与教学的关系仍给我们以困惑：今后的高中英语考试将如何发展，是继续以前的命题风格还是有趋向于对基础知识的考查，我们的教学重点是什么？ 我们的教学方向和组织方式是否应跟其转变？既然是新课改强调学生的听说读写能力运用，又为何转向对初中英语式的课文内容等之类的考查？

课改体会与困惑 第2篇

唐海帆

新一轮高中课程改革在全国轰轰烈烈地展开了，但是实际的情况是，课堂教学实践的改革远比课程内容的改革难得多。重庆市作为最后几个进入课改的省市，在虚心地向其他现行课改的兄弟省市学习。开学伊始，教师们都积极地投入到了新课程的学习研究和教学中。在教学方法的选择和探索、探索再选择的过程中，教师们自觉或不自觉地在对比新旧教材，本文就新课改教学谈谈笔者的一些体会和困惑。

一、高中数学课程改革前后的教学现状对比

从我国课程改革前的状况来看，我们的数学课程内容比较系统，重视数学理论的理解和运用，学生基础知识掌握得比较扎实，常规计算等基本技能比较熟悉，这是联系实际、培养能力的重要基础。但是数学课程中的不足也亟待解决，过分关注基本知识和基本技能的掌握，忽视学生的感悟和思考过程，忽视对数学的科学价值、应用价值和文化价值的揭示，忽视对学生学习兴趣、信心的激发和培养，我们的课程内容缺少与学生的生活经验、社会实际的联系以及与其他分支、学科之间的联系，没有体现数学的背景和应用以及时代发展和科技进步与数学的自然联系，数学无用论广泛。我们更应该看到：科学技术的发展进入到信息时代后，原来高中数学教学内容的陈旧，刻意的形式化的表达以及对数学作为工具课所应起的作用的忽视，都制约了数学课的功能的发挥。所以，我国高中数学教学内容及教学方法的改革势在必行。

高中数学新课程改革在重庆市实行一年多以来，倡导数学课程应该返璞归真，努力揭示数学的概念、法则、结论发生的过程和数学的本质。教师在教学过程中，根据数学知识结构，学生已有的认知水平，让学生了解知识产生的背景，体验数学知识的发生和发展过程，这样将有利于培养学生科学的学习态度和方法，激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，培养创新精神。借着新课程改革的东风，我们应当认真学习、不断反思、开拓创新，在继承和发扬优秀的教学传统的基础上，让自己跟上时代的步伐，新课程理念应走进广大一线教师的心里，落实到课堂教学之中。

二、新课程改革存在的一些问题

1、教师教学理念与新课标的要求不合拍。教学方式的改变追根究底是教育理念的改变，新课标的特点具有开放性、创造性和不确定性。实施过程中，教师应积极转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，使自己从高中数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻 底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推导数学结论，要善于创设数学问题情境，引导学生体验数学结论的探究过程。但是，多年的教学观念根深蒂固，许多人已落入了“刚开始模仿别人，到后来重复自己”的怪圈。概念由教师直接给出通过系统强化提高，在给学生纠错中提高知识的应用性，学生只能被动地接受。教学成绩虽不错，却压抑了学生个性的发展，学生的主体地位更得不到体现。“拿学生的汗水去弥补教师授课方式的不足”，实在是一件憾事。

2、教材的编排顺序和学生理解知识程度的矛盾。对于必修4中对第一章三角函数和第三章三角恒等变换，中间插进了第二章向量，显然教学逻辑上是有矛盾的。当然专家们的意图很明显，就是三角恒等变换的公式需要通过向量的知识进行推导，但对于教学流畅性是有冲击的，能否找到更好的解决此类问题的契合点呢？再者，“九年制义务教育”新课改教材，其教学内容作了较大程度的压缩和删减，教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，学生掌握比较方便。初中教学中的“讨论式”教学法，“自学式”教学法等多种体现学生自主学习、自我探究的方法的开展，导致课堂教学密度小，规范性差。初中数学教学普遍执行的是课程标准的基本要求，即“课程标准中明确规定的要求”，有的甚至在执行中考必考的要求，从而淡化了为学生的升学而应做的准备。进入高中后，本身教学内容的大量增多和显著加深，学生很难适应。像“十字相乘法”、一元二次不等式的解法等知识多数学生没学会，如果不进行适当的衔接教学，大多数学生会丧失学习数学的兴趣。

3、学生对课程内容的把握受学校硬件设施的制约。科学技术的发展已经到了信息时代，很多数据图象的处理已经不再单独依赖传统计算。但是一年的教学下来，很多老师有同感：必修Ⅰ中的第三章内容是函数的应用似乎体现了数学来源于生活，又可以解决生活中的一些问题，事实上很多知识是靠计算机来完成的，如数据的处理，图象的做法完全借助于计算机，但由于缺乏操作能力，理论缺乏实践的检验，往往效果不佳。这对于普通高中甚至是条件不好的地区来讲，恐怕不能涉足，这样限制了学生才能的发挥，高校选拔人才也会受到影响，教材的编写者是否忽略了这一点呢？

4、使用CAI课件与教师工作效率、学生学习效率产生矛盾计算机辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质及内涵，良好地改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将数学课堂引入了一个全新的境界，所以被广泛地应用。但是，由于自制课件或商品课件的设计与制作比较粗糙，有的课件不过是课本搬家，只能起到小黑板的作用；有的课堂干脆是课件“放电影”，教师成了放映员，学生成了地地道道的观众；有的教师为了展示课件 的精心制作，过度采用无关的图象、音乐、动画等，使学生的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，无法专心于其蕴含的教学内容；有的课件由于制作技术的局限性或教者操作不当，人机对话取代了人际对话，师生亲和力大打折扣；有相当一部分人对多媒体辅助教学不甚了解，片面认为其效果不如传统的教学技术手段。

农村新课改的困惑与反思 第3篇

一、农村学校投入不足, 教学设施落后, 严重制约着新课改的顺利实施

1. 农村中小学基础设备不足。

近年来, 虽然全社会高度重视农村学校基础设施的建设, 使农村学校的办学条件有了很大改观。但是, 就目前来说, 农村中小学仍存在“四少”:有特长的专业教师少, 课外读物少, 音、体、美器材少, 能上网获得知识的计算机少。

2. 实验设施匮乏, 缺少更多更好的实验设施和器材, 新课程实验难以有效开展。

生物、物理、化学实验课的开课率较低, 有些实验课基本上只是老师在课堂上讲讲, “做实验”变成了“听”实验。

3. 条件性课程资源严重短缺, 素材性资源开发不足。

农村学校最缺少的是实验室、语音室、多媒体教室, 学生计算机配备数与在校学生数的比例大约是1/31;教学资料、学习资料素材性资源有限, 新课程资源的开发很不够, 无法满足农村新课改的需求。

二、农村学校教学管理存在很多问题

1. 日常教学检查注重了形式而忽视了实质内容。

农村新课改当中, 活动会议频繁, 资料文件成堆, 检查评比此起彼伏, 老师疲于应付, 没有时间挖掘教材、钻研教法。很多老师参与新课改, 开始还觉得新鲜, 但时间长了, 就产生了倦怠感, 只是表面应付, 很少进行深入探究。

2. 考试制度的改革滞后于课程改革。

让农村老师头疼的是新课程改革与考试制度改革的游离, 学校评价、教师评价、学生评价、教学评价, 很多时候都离不开考试这个指挥棒。真正落实评价主体多元化的寥寥无几, 主要考虑的还是学生的分数和升学率。

3. 教育的功利主义倾向依然很严重。

在农村, 新课改表面上热热闹闹, 但在很大程度上只是停留于形式, 且应试教育的色彩依然十分浓厚, 考分还是评价教师工作绩效的最重要的参照物。

三、农村中小学教师对新课改一时还很难适应

1. 农村教师队伍的专业素质不容乐观。

在农村中小学, 英语、音乐、美术、综合实践等学科师资严重不足。由于农村地处偏远、交通闭塞, 条件落后, 一些经验丰富、水平较高的骨干教师大都设法调到城市学校任教, 应届大学毕业生也大多不愿到农村当教师, 而长期坚守在农村学校的教师, 由于与外界沟通交流的机会较少, 其教育理念相对滞后。

2. 农村教师参与新课改的积极性不高。

主要表现在:课程观念落后, 而对新课改理论缺乏深入学习和解读;信息意识淡薄, 而不善于开发和利用课程资源;教学方法落后, 而不善于学习运用现代化教学手段。据调查, 有53%的农村教师对新课程改革缺乏正确理解, 担心新课改会影响自己的教学成绩, 耽误学生的升学, 因而参与新课程改革的积极性不高。

3. 农村教师在对驾驭新教材方面存在很多困难。

“百科全书”式高中新教材让农村师生感到水土不服。有的学科教材难度较大, 有的学科练习题的设计如“脑筋急转弯”一样灵活, 有的学科活动类题目较多, 师生觉得难以处理。综合实践课是集中还是分散实施, 社会、家长及部分教师不够理解, 持有异议。师资力量不足, 运动场地规模较小, 新课程体育课也很难达到预期的效果。

四、农村教师对素质教育的理解的偏差, 也在一定程度上影响着新课改的实施

在农村, 有很多老师认为, 素质教育就是注重学生的考试成绩;考试成绩好, 学生素质就高。在这种教育观念影响下, 农村素质教育成了一只中看不中用的绣花鞋, 最终还是踏上了应试教育的老路子, 新课改也成了空中楼阁。

五、农村经济的落后导致农村教育发展滞后

我们会宁是一个享誉全国的西北教育名县。但是, 由于社会经济的落后, 农村孩子的早期教育长期得不到重视, 农村学生从幼儿园到小学、初中、高中整个基础教育过程所接受的教育与城市学生存在很大的差距。目前高校高昂的学费, 也在一定程度上弱化了一些农村家长对孩子读书成才的期盼, 损害了农村孩子的读书上进心。

六、要从根本上解决农村新课改中存在的问题, 必须找到解决问题的最佳途径

1. 政府要加大农村教育投入, 改善农村办学条件。

针对目前农村学校教学设施落后的问题, 政府应加大农村教育投入, 特别是对偏远农村办学条件极其落后的学校, 要想方设法改善其办学条件, 提供新课改所需的物质和技术支持, 为农村新课改提供强有力的基础保障, 使城乡教育得到均衡发展。

2. 要加强农村教师队伍建设, 从人才资源上扭转农村教育所面临的不利局面。

教师素质的高低是决定新课改成败的关键因素。应当建立农村教育人才引进激励机制, 在农村中小学校设立国家或省级农村教师岗位, 在高师院校定向开办农村中小学师资班, 做好每年的农村教师招聘工作, 把大量年轻有为、知识渊博的大学毕业生吸引到农村中小学任教, 以保证农村教师队伍的数量与质量。

3. 要建立城乡教育网络资源平台, 实现城乡教育资源共享, 优化农村教育资源。

目前, 我国城乡学校在教学设施、师资力量等现实条件悬殊的情况下, 使用统一的课程标准和教材。对此, 教育部门可利用教育信息网建立一个“教育资源超市”, 搭建城乡教师互动平台, 及时发布当地优秀教师的备课、上课、教学设计、优化作业等课程资源, 让城乡教师通过这一平台, 突破时空限制, 随时展开互动与交流, 以实现城乡教育资源的优化组合, 缩小城乡学校之间的办学差距, 整体提高办学水平。

七、要建立一套适合农村学校的科学的教育评价体系

教育的目的不是培养高分的学生, 而是让每个学生都有收获, 有成就感, 享受成功的快乐。要充分考虑国情, 多倾听农村基层教师的意见, 改革考试制度, 制订科学的评价标准。可以尝试让一些农村教师参加教育评价方案的制订, 参加高考命题。要避免由于评价标准只定位于城市学校, 从而使农村学校在新一轮教育改革中再次被边缘化。

“国运兴衰, 系于教育”。新课程改革是实施素质教育的根本途径。新课程改革在农村的顺利实施, 直接关系到中华民族整体文化素质的全面提高。我们只有不断完善教育制度, 全面科学地推进农村新课程改革, 才能使农村教育走上健康发展之路, 才有助于加快中华民族全面复兴的步伐!

新课改下我的体会与困惑 第4篇

一、开展师徒一帮一活动

我在班里开展师徒一帮一活动，这样使一些中等生有一定的提高，也能让优等生的成绩好上加好，还能提高他们的综合能力。起初，一些成绩好的学生不愿帮助成绩差的学生，觉得会浪费他们的时间，影响他们的学习。成绩差的学生懒惰散漫已成习惯，不愿意接受别人的监督和管理。首先我找成绩好的学生召开座谈会，分析班里存在的问题及面临的严酷竞争；其次我对他们的成绩和能力等各方面表示肯定；最后再给他们分析班里学困生所面临的问题可能会影响到他们。他们听了我所说的话都心潮澎湃，很愿意去帮助学困生。后来我又找一些成绩中等偏下的学生谈心，他们很激动，也很愿意得到别的同学的帮助。

我首先选出第一次测验英语成绩在100分以上的10位学生；其次又选出了85分-99分的10位学生，让他们双向选择进行师徒结对，确定师徒双方的权力和责任，师傅的责任和义务都体现在课后。第一，每周都听写几次短语、单词、句子，师傅必须在我给大家听写之前督促徒弟背好，在默写中过关。第二，课后作业，师傅除了要检查徒弟的作业外，还必须要求徒弟再准备一份资料——课时掌控。徒弟在头一天完成一个课时，第二天早上让师傅批改，然后我再来批改。第三，师傅监督徒弟订正并确保每一题都会答。这样徒弟免费找了一位教师，师傅免费做了一本资料，我批了一份作业，一举三得。在表彰制度上我不断更新，由“谁优秀，谁获奖”的原则，改为奖给师徒都有进步的学生，这样的奖励使师徒之间荣辱与共。通过三次大型检测分析，80%的结对中，师徒都有很大的进步。最明显的一组是136班的师傅潘某和徒弟覃某的组合，师傅潘某在第一次测验中得了100分，第二、第三次测验中都得108分以上。徒弟覃某第一次在考试中得88分，第二、第三次考试都得96分以上，进步很快 。

二、导学案的使用

根据广西蒙山县文圩中学等学校的成功课改经验，如果每一课时都使用导学案，这样师生都有一定的抓手，但出现了几个问题。

1.在实施过程中，积极、优秀的学生发言和展示的机会多，不善言辞、动作迟缓的学困生得到的机会少，不但造成了学习机会的不均衡，而且势必形成优者更优、劣者愈劣的教学局面。针对这一问题，我树立 “人人吃得饱、学得好”的教学理念，然后刻意多给学困生机会，把容易完成的问题留给学困生，让学困生更多地体验到成功的快乐，使其在快乐中提高学习兴趣和热情。这样也体现了分层教学、分类指导的教学思想。

2.在展示过程中，一组展示完毕，需其他小组进行评价，这时要么没有评价，要么只是对个别错别字进行点评，几乎没有对答案内容深层次的评价或质疑。这反映出学生在对问题的认识上出现了评价的不均衡性，这种不均衡性还表现在只评他组不评本组、只评缺点不评优点等方面。因此我要求学生在评价过程中要有所认识有所发现，产生疑问，并在解决一个又一个疑问之后，产生属于个体的见解，然后教师去点拨，去循循善诱，带着学生撬开冰山的一角，并故意去挑起对问题的争执、怀疑、质疑、反质疑，从而让学生学会评价。学生在学习评价别人的过程中，懂得了评价对象的内涵，也是自己掌握知识的过程。

3.打开导学案后，按导学案所提供的思路进行学习，是让所有学生解答所有的问题，还是让每个小组去做指定的题目呢？如果让每个小组都去做所有的问题，然后再进行展示、讲解、评价，显然45分钟是远远不够的，如果让每个小组去完成指定的一个问题，势必会造成对文本内容理解的片面性，导致断章取义的后果。在教学中，我让学生在课前充分预习，学会生字词、理解课文大意，然后在使用导学案时，能都做的就都做，不能都做的就分解到各组。在展示和评价后，让学生按题序把解答的相关内容连起来读几遍，以形成整体印象。实施高效课堂，如何能在较短的四十五分钟内完成导学案上的任务呢？ 我发现小组展示时，如果全部使用板书展示，确实浪费时间。如果全部使用口头展示呢？也不行。若能把两者结合起来使用，把不需板书展示的变为口头展示，确实能节省较多的时间，另外在编制导学案时，根据教材特点和学生知识水平来设定题目也是节省时间的好办法，充分预习也可达到省时的效果。

新课改下，有很多环节实施得还不够顺利，用哪种方式、怎么操作等都还在摸索中。

课改的感受与困惑 第5篇

一、教学中教师角色和教学行为的转变

1.“导学案”要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。

“导学案”的使用，使教师“从师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是学生根据自己的学习情况提出问题，教师和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。

2.教学中能“用活”教材。

“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。

3.教学中能充分发挥学生的积极创造性。

“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。

二、我的困惑

在数学“导学案”的实施过程中，预习课和展示课的不同课型，的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。怎样才能两头兼顾：即发展了好学生，又使后进生有所进步，一直以来还没有找到比较好的方法。

另外教学中，教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，但在此过程中，很多的学困生在交流中只有听得份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，以此有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重，如何解决这些问题使课改教师十分头疼，还有待于探索和研究。

三、我的感想

语文新课改带来的困惑与对策 第6篇

在语文教学中，我们努力地学习着教学理论，转变教学理念，深入钻研教材，不断研究学生个性特点，有信心把语文工作做好，但经过那么多年的探讨，我们对语文课改仍然不能适应，在这就谈谈我对语文新课改给我带来的一连贯的困惑与相应的对策。

困惑一：有些学生学习语文的兴趣为何不在？

在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不浓厚，学习的热情不高涨。他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？

一、教师自身的原因。教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地思考自己的教学呢？

二、学生自身的原因。教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。

三、教材的原因。毋庸置疑，教材上所选的课文都是名家名篇，都是经过精挑细选的美文佳作，集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体，十分适合学生的学习。但同时不可否认，教材的部分课文太过注重思想性、人文性，忽视了学生学习的兴趣和爱好，忽视了学生学习的感受。

如何激发学生学习语文的浓厚兴趣，是我们每一位语文教师必须思考的问题。

一、以趣激趣。要让学生对语文学习充满兴趣，教师必须对语文教学充满兴趣，让语文课堂充满激情。教师是学生学习的一面镜子，是一部“活生生”的教材，更是学生学习的榜样。教师的教学潜移默化地影响、熏陶、感染着学生。教师的兴趣必定能激发起学生的兴趣，教师的激情必定能激发起学生学习的激情。只有教师对教学表现出浓厚的兴趣，学生才会真正地对学习产生浓厚的兴趣。

同时，教师要根据学生的性格、兴趣、爱好、心理等精心设计教学内容和教学方式，“投其所好”，使之更好地适合学生的学习，更好地激发学生学习的兴趣。这样的学习，学生会不喜欢吗？

二、培养兴趣。兴趣的培养不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一个长期的过程。要培养部分学生学习语文的兴趣并非易事，需要我们教师有足够的耐心，花更多的时间和精力去逐步培养他们的兴趣，逐步帮助他们感受学习的快乐。

三、拓宽学生学习语文的兴趣，丰富学生学习语文的方式。生活中处处有语文，学习语文的渠道应该是多种多样的，方式也应该是灵活多样的。让学生走进大自然，呼吸芬芳的空气，感受景色的怡人，激起情感的涟漪，这是在学习语文；让学生走进社区，感受社区的变化，体验社区人民的生活，这也是在学习语文；组织丰富多彩的活动，如朗诵会、故事会、辩论

会等，让学生在活动中增长知识，陶冶情操，这同样也是在学习语文。这些都是学生喜闻乐见的学习方式，都能够激起学生浓厚的学习兴趣。学生的学习，离不开课堂上教师的传授，也离不开课外的实践与探索。

困惑二：学生的想象思维为何没有得到较好的发展？

爱想象，爱幻想是孩子的天性。学生在想象中理解，这是真正的理解。爱想象的孩子是快乐的，爱幻想的孩子是幸福的。

然而，在现实的学习过程中，越来越多的学生的想象思维开始变的迟缓，越来越多的学生开始不喜欢想象。曾几何时，想象的大门正在逐步向学生们关闭。是什么原因让他们不再热衷于想象呢？

一、想象时间和机会的缺失导致了学生想象思维没有得到较好的发展。

想象力是一项重要的能力。想象思维的培养是一个长期的过程，是在实践中逐步培养和发展起来的，需要有足够想象的时间和想象的机会。作为教师，我们给予学生充分想象的时间了吗？给予他们充分想象的机会了吗？在现有的考试评价体制下，教师们为了追求高分，引领学生进入“题海”，让学生一味地沉浸在学习中，沉浸在“题海”中；为了追求高分，我们挤占了学生太多的课余活动时间，挤占了学生想象的时间。没有充分的想象时间，学生的想象思维会得到发展吗？

二、标准化的评价限制了学生想象思维的发展。

很多时候，为了追求所谓的“高效”，为了让学生快捷、准确地掌握知识，为了在考试中取得优异的成绩，教师们总是以一些现成的、常规的思维去引导学生，害怕学生创造性地思考，害怕学生出错，影响分数。很多时候，教师总是对参考书爱不释手，总是热衷于“标准答案”，一切唯书是从。在很大程度上，参考书犹如一把矩尺，限制了教师的思维，同时也限制了学生的思维。

在这样的情景下，学生的想象思维会获得发展吗？如何才能有效地激发和培养学生的想象思维呢？

一、创设足够的时间和机会，让学生进行大胆的想象。

学生的学习、成长应该是全方位的。作为教师，我们应该清醒地认识到，学生的学习不仅仅是为了分数，而是要获得全面的发展。在获得知识的同时，又要培养和发展自己的能力。我们不能以牺牲学生的能力来换取学生分数的提高。我们要善于把学生从繁重的课业负担中解放出来，把学习的时间还给学生，创设足够的机会，引导学生进行大胆地想象。

语文课堂应该成为培养学生想象思维的广阔舞台。语文课上，学生的情感应该是愉悦的，思维应该是发散的。同样一个问题，学生可以有许多不同的想象，可以有许多不同的回答。学生会从不同的角度得出不同的结论，其中还有一些独特、奇妙而又富有诗意的想象。只要我们给予学生足够想象的机会，我们一定会为他们的想象而欢呼、喝彩！

二、鼓励学生进行大

胆的想象。

学生与生俱来就有想象的能力，我们要善于保护并不断培养他们的想象力。鼓励是帮助学生获得自信的最好方法。不断地鼓励学生大胆地想象，学生就会信心十足，就会喜欢上想象。而想象又能给他们带来更多的收获，更多的快乐，他们便会更加乐此不疲。

当然，也不可否认，学生的想象也会出现一些错误，这是在所难免的。我们不能因为害怕错误而限制学生的想象，更不能因此剥夺了学生想象的机会。我们要鼓励学生大胆地想象，给予足够的指导，肯定合理之处，同时指出不足之处。让学生感受到教师对他们的期望、信任、尊重。久而久之，学生不会因为害怕错误而畏惧想象，不会因为害怕指责而逃避想象。在老师一次次的尊重、信任、鼓励、期望中，学生的想象思维一定能绽放出绚丽美妙的花朵。

课改初期几点困惑的讨论与反思 第7篇

我校教师从孙祖中学观摩学习回来后，以极大的热情投入到课改中来。纷纷仿照孙祖中学的课型，以及对平邑街道三中“1251”教学模式的解读，开始了自己的初步课改活动――仿课。一天下来，我们及时组织课改小组开会，讨论交流，对老师们的疑惑作了深入的探讨，现整理如下，以为后来者做借鉴参考：

问题一：一些知识点或画图(如地理图形)需板演到黑板上展示时使用，可是课间时间不够。

――如图形难画，需较长时间，可用多媒体投放，也可用小黑板由教师或学生提前准备好。(需要学校为课改组成员每人准备一块小黑板用)

问题二：学生不懂得如何展示，讲解不到位，有时写就忘了说，说就忘了写。

――课改刚刚开始，学生展示如同我们刚踏上讲台时的情景一样，紧张在所难免。需要我们教师随着学生的展示及时进行心理与方法上的指导，同时一回生二回熟，时间长了，学生就不紧张了，展示也就会到位了。

问题三：课堂进度慢，预设的教学任务完不成。

――课改打破了传统的.授课模式，师生都是摸着石头过河。刚开始，由于师生对这种模式都不熟悉，进度慢、完不成预设的教学任务属正常，不必着急。关键是我们要反思问题出在哪里。解决途径：1、要指导学生做充分的课前预习;2、精心备课，对展示交流过程中可能会遇到的困难、出现的问题进行点拨、指导的预设;3、对新授课教学任务较多的要有“大课堂”观念，譬如两节课完成一个流程。

问题四：机会均等、弱者优先，可是有些学困生根本展示不出来，就是不说话。

――我们刚开始搞课改，学习程度较好的同学起来展示都难免紧张，更何况学困生。所以，我们先要让优等生的示范展示教会学困生如何去展示，同时我们老师也要不断的对学困生进行指导、鼓励，树立信心，激发积极性;弱者优先，是强调对后进生的关注，是优先展示与他们能力相适应的难度较低的问题，让他们展示他们能展示的任务，培养信心，千万不要让他们去完成他们根本完成不了的任务，把他们刚刚拥有的兴趣给吓回去了。

课改体会与困惑 第8篇

教师缺乏自主反省、更新观念，没有以主体身份投入

观念是行动的灵魂, 教育观念对教学起着指导作用, 一切教学改革的阻碍都来自旧的教育观念的束缚, 更新教育观念是搞好新课改的首要任务。而新教育观念的建立, 不仅需要教师的学习、探索, 更需要教师对自己在工作中的教学行为以及由此产生的结果, 进行细致入微的审视和分析, 并把这种行为变成自己的一种习惯、意识, 这样新课改的实现才有了可能。而我周围的一些教师, 面对新课改不是去反省自己的不足, 去学习和研究, 不断地提高和改变自我, 而是把新课改停留在口头, 甚至对新课改抱以抵触情绪。对教育部门组织的新课改培训, 很多教师并没有觉得这是提高充实自己的难得机会, 而是看成包袱, 能推则推, 这种消极被动的思想, 着实令人担忧。殊不知先否定了自己的人又如何让别人肯定你?不思进取又有何资格去教育学生知难而进?我真诚希望这些教师拿出“老当益壮”的精神, 在课改的浪潮中迎难而上, 把“活到老, 学到老”落实在行动上, 只有努力进取才永远不会落后。

校长在新课改中的位置和无奈

一个好校长就是一所好学校。校长的教育理念、管理思想直接影响全体教师，而新课改的落实是通过校长领导下的教师队伍的共同努力去实现的。校长的观念将直接决定新课改在学校中的实施情况，但校长不仅有课程任务，还要处理学校的大小事务，既要开会、学习、汇报工作，还要去完成中心校与教师、学校和社会等方面的工作。由于教师的自主性不强，转变观念的学习需要校长组织。但部分思想消极的教师让校长举步维艰，倍感无奈。

新课改在农村小学实施中的局限性

首先，农村小学的教育资源条件相对落后没有完整的教学设施，没有配套的体育器材，没有体、音、美专职教师，多数学校不仅体、音、美没有专职教师，思品、社会、科学也是流于形式。虽然国家为农村学校配备了远程教育资源，极大地有利于教学，但是这些远程教育资源大多是一种摆设。一支笔，一张嘴在学校教学中仍占主导地位，学生的学习生活枯燥无味，我为农村的学生和教师在这种环境中读书教学而扼腕叹息。

其次，新课程要求学生进行探究性学习，强调合作研究，培养动手动脑能力，可农村学生除课本外，没有充足的课外书阅读。自2008年开始，国家向农村学校免费发放图书，表面看来在很大程度上缓解了农村学生看课外书难的问题，其实不然这些图书很少向学生开放，精美的图书成了图书室里的装饰品。学生的阅读范围狭窄，课前搜集材料成了无源之水，无本之木，缺少这一环节，学习效果极受影响。我再次感到教育工作的艰辛。

对学校、教师的评价机制亟待改革创新

长期以来以分数为主的评价方式依然在农村中小学校中占主导地位，严重扭曲了教师教学的真正功能和动机，在分数面前，部分教师改变了自己的教学初衷，对事业的追求，对心灵的塑造在分数面前淡化了。我常常在想教育是面对鲜活生命的灵活工作，分数能涵盖一切吗?教师真正的自觉行为能用分数去启动吗?丰富的学习生活，学生的身心、品行能用分数去证明吗?

课改十年:困惑与无奈 第9篇

但我们在欣喜的同时，更需要理性的反思和对未来的展望，因为只有如此，我们才能在下一个十年再次收获欣喜与欣慰。

一、当课程教学遭遇教育功利

在开设品德课程十年之际，让我们重温课程定位：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。成为健康安全、品德良好、热爱生活、乐于探究、适应现代社会生活的社会主义合格公民，这样的课程定位不仅关系到一个人的终生幸福，也是走向现代化的中国对国民素养的基本要求。但这样一门如此重要的课程在现实中却遭遇了尴尬：一学期过去了，有的班级学生的课本还是崭新的，他们甚至没有好好上过一节品德课。根据我在一线的长期观察，品德课教师大都由语文教师或是班主任兼任。其实不管谁兼任都是可以的，但是问题的关键是现实中有太多的教师会“吃了”这每周仅有的两节品德课，而用来上语文课、班队课甚至作业课。原因只有一个：那就是这门课不考试，与升学无关。在当今教育功利化倾向的阴影下，品德教学在很多地方都得不到基本的保障。在这里，本来是不该讲所谓的学科地位的，因为从道理上讲，只要是国家规定的课程，都是重要的，都要严格执行。但现实是，品德课程已经被严重边缘化了，成了教育功利考试阴影下可有可无的配角，这不能不说是课改十年最大的尴尬与悲哀。笔者常想：我们的课程标准定得再好，教材编写得再精彩，但如果连教学时间都无法得到保障，这门课程的价值又怎样体现呢?当课程遭遇教育功利，我们除了无语与焦虑之外，站在这十年的节点上，我们还能做些什么呢?未来十年又要走向哪里?用什么来保障品德课程的正常开展?难道还是继续边缘下去吗?这也许在下一个十年开始时，我们应该思考与解决的首要问题。

二、当回归生活遭遇价值灰色地带

综观十年的课改实践，品德教学是否回归儿童生活成了我们评价一节品德课是否合格的重要标杆。但多年的经验告诉我们，有几个问题必须好好思考：第一，儿童正在过的是什么样的生活?第二，他们生活的主调是什么?第三，我们回归的是一种怎样的生活?哪些是肯定的，哪些是令人忧虑的?第四，回归生活就能解决儿童的道德素养与道德品质的养成这一难题吗?不可否认，我们目前所生活的社会中，许多价值观都是令人堪忧的，人们越来越浮躁、功利，社会道德底线一再被突破，用非常规手段获取各种利益成为一部分人振振有词的价值取向并在社会上大行其道(比如雷倒世人的“我爸是李刚”)。令人堪忧的是，我们期待儿童形成的道德诉求与当前社会所盛行的价值观之间是有距离的。在这样暧昧与灰色的价值地带中，儿童往往会不知所措：走出校园，是信品德教科书、老师、学校，还是眼见为实?品德教育是一种价值教育，在价值多元化的社会中，我们要引导儿童做出正确的、合理的选择，而决不是陷入“干什么都行”“做什么都允许”的片面相对主义泥沼。但是我们的老师在现实面前到底有多少坚持的勇气与底气，有多少力量可以保证我们的品德课教师能让儿童在价值灰色地带中坚持该坚持的一切呢?“教学”与“李刚”之间，谁对儿童更有说服力?现实总是很无奈，回归儿童生活固然是必须的，但是假如儿童生活的这个世界“毒性过大”，那我们该如何面对回归儿童生活这个命题呢?这也应该是未来十年我们的课改必须面对的问题。

三、当单一知识结构遭遇课程综合要求

品德课程的一个显著特点就是综合性。品德与生活是品德教育、生活教育、社会文化教育、科学教育等的有机整合；品德与社会是品德教育、行为规范教育、法制教育、国情教育、历史与文化教育、地理环境教育等的有机融合。课程改革的目的之一是让综合在一起的生活，不为自成体系的课程所分裂，尝试去营造和展示一种与生活本身一致的综合课程形态。生活本身是综合的，综合课课程的设置就是要帮助学生在课程学习中找到一条通向生活(社会生活)的道路。纵观十年的品德教学我们发现，在这门综合性很强的课程教学面前，很多老师都显得力不从心，尽管很多老师都付出了巨大的努力，也参与了很多的培训，但是效果还不能令人满意。其原因就在于，我们大多数小学教师相对单一的知识结构还不能适应综合性如此强的课程教学要求。这门课难教，难就难在很多教学主题连老师自己都所知甚少，更别奢望对学生实施有深度、有创意的教学了。也因此，我们在课改实施近九年之后，在长沙观摩全国赛课时发现，一些选手连在目标定位上都出现了值得商榷的地方。现实中，具有综合性知识结构的小学教师并不多，他们急需要一个不断学习的过程。但是客观现实是，很多一线品德教师都把这门课当成了可有可无的“闲课”，当然就不会有不断学习，让自己成为一个知识结构合理的品德教师的动力了。曾记得自己为上好一节有关抗日战争题材的课，整整阅读了上百万字的抗战史料，撰写了两万多字的摘录和心得感悟。有了这个过程，我才对本课有了一个客观、正确、理性的认识，也才有了上好这一课的基本前提。但是试问，有几个老师能做到这点?况且，我们的教材为了让教师能够更好地发挥主体作用而设计了大量留白，以致很多教师不知如何处理教材，甚至很多时候把品德课上成了伴随知识性错误的看图说话课。未来十年，我们一定得清楚，课程的综合化需要教师知识结构的综合化，不然就会像某些老师所说的：还是老教材好哦，至少还能读读故事，新教材我都不知道要干什么……

四、当活动探究体验遭遇理性分析讲授

教学的活动化是本次课程改革一个显性特点。课程所设计的活动，都需要儿童作为主体参与其中，需要他们动手动脑去做、去探索、去得出结论，学习过程是儿童感受、体验、领悟与表达的过程。因此，改革后的课堂上，都是热热闹闹的各式各样的体验活动，好像没有活动与游戏就不是品德课了。在课改走过十年的今天，我们必须思考，诸多教学活动的必要性与可行性，是不是所有的品德课都必须用活动化的方式来开展呢?是不是所有的活动都有效呢?理性思考当下的很多“活动”，许多的“伪活动”就会进入我们的视野。当活动化教学大行其道时，我们是不是应该思考，哪些教学应该是安安静静地开展?道德是有力量的，道德是有魅力的，有力量与有魅力的道德要深入学生的心灵世界，为学生的心灵带来震撼与感动，很多时候都需要理性的思考。有的时候，甚至需要有理有据的传统讲授。课改应该是一个传承与发展的过程，在改革与创新的同时绝对不能忽视传承的必要性。因此，在下一个十年，为了我们的品德教学更具有实效性，更能深入儿童的心灵世界，我们不妨在活动化教学与理性分析之间找到一条最适合的路径，我们需要明确：需要活动的教学就开展源于学生生活世界的有创意的活动，需要理性分析的课堂就用理性的方式开展品德教学一一哪怕我们的课堂平静如水，须知，有时候平静更蕴藏着巨大的力量。

新课改下地理教学的困惑与心得 第10篇

新课改与我们每个教师都息息相关,我们不但要关心新课改的形式,还要积极的用自己的实际行动去参与新课改,要积极的思考和反思自己的教学情况,努力提高自己的课堂效率。那么课堂就是实施课程改革的主阵地,新课改下,地理教学应紧密结合实际、学生的生活实践,贴近学生的知识背景,将地理与学生的生活、学习及活动联系起来。

我们甘肃省已施行了三年的新课改,那么关于新课改的指导思想和课改方向等等,使我在对其理解和实践过程中存在一些困惑。

一、对新课改的几点困惑

困惑之一:对新教材“三维目标”的要求不易把握

进入课改后,一段时间内教师最大的担忧,即知识和技能会被弱化尽管新课标教材已经减少和降低了知识点的数量与难度,但在三维目标中“知识和技能”目标仍有被冲淡的可能性。为了留给学生探究的过程的机会,与传统教学相比,教学用时需增加。同样,为了发展学生的价值观,教师也要增加更多的教学用时,以引导学生活动。这样课堂就不容易达成“知识和技能”的目标。而事实上,三维目标是不能割裂开来的,如何设计适当的学生活动,整合这三个维度,值得我们进一步探讨。

困惑之二:“探究式”与“接受式”

目前,以自主、合作、探究为主要特征的“探究式”学习方式越来越为人们所关注,并逐渐成为主流的学习方式。其实,作为学习方式之一的“接受式”学习,有机械接受、被动接受、有意义的接受等几种形式。现代教育应该将接受式学习与探究式学习相结合也就是实践中应该“执其两端而用之”,那么“两端”的度该如何把握呢?

困惑之三:对答题思路的多样化和基本思路的疑虑

地理教学讲究艺术,在授课中不要讲全、讲完、讲死,而是留有余地,让学生自己来填补空白。对学生的提问采取“问而不答”“答而必问”“以问代答”,教给学生分析、比较、综合、概括等基本的学习方法。同一个问题不同学生的答题思路往往是多样的。在教学中,老师们都知道一些问题的基本答题思路,三五分钟一道题就能轻松完成。例如:水稻种植需要的自然条件有哪些?这是农业的区位因素中的自然条件,应从气候、地形、土壤、水源4个方面分析回答。一节课的时间有限,如果老师教学生用基本的答题思路去解决问题,那么教学内容就会很顺利地完成。而如果课堂上,教师要求学生开放性地思索回答,学生就会有各种各样的答题思路。新课改中一些教师的看法似乎是学生的答题思路越多,学生的主体性就越突出,课堂越开放,效果就越好。如果每节课都要启发学生探究答题思路,那么一节课下来,学生也就只探究了两三个问题,教学环节往往不完整,讲到哪里是哪里。

二、对新课改的一些感悟

不过在地理的教学的过程中我们对新课下的改教学也有了一些自己的感悟和理解,在这里谈一下,可以和大家交流一下。

感悟之一:营造生活情景。突出主体地位

新课改下,地理教学应立足教材,面向生活,把教材内容与生活情景有机结合起来,把那些学生不知与已知,浅知与深知之类的需要,带到一定的情景中去,把教材中抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景,营造生活情景,培养良好的学习情感,使学生能产生学习兴趣、能积极主动、全身心地投入学习,时时刻刻把所学知识带到生活中去。例如:在《地理环境的整体性和差异性》教学中,采用互动教学策略,从生活情景导入:西北内陆地区,(我们位于西北内陆地区,从小就生活在这里)距海远,海洋潮湿气流难以到达,就形成了干旱的大陆性气候。由于气候干旱,降水很少,地表水贫乏,河流就欠发育;气候干燥,流水作用微弱,物理风化和风力作用显著,形成大片戈壁和沙漠;气候干旱,导致植被稀少,土壤发育差,所以有机质含量少,肥力低。学生都能亲身感受到地理环境之间的相互联系、相互制约和相互渗透,从而构成了一个整体。从炎热的华南到温凉的北方;从多雨的东南到我们干旱的西北内陆;从山麓到山顶,都可以观察到地理环境的差异。这样,用学生身边的事情导入教学内容,不但可以培养学生的学习热情,提高兴趣,发展思维,也保证了学生主体地位的确立,使他们真正成为教学的主体。感悟之二:抓住生活素材。唤起学习兴趣

古人云:“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”、“处处留心皆学问”。新课改下,地理教学更应走进生活,在生活中实践,找出地理事物发展变化的规律。教材只是教与学的工具,不是惟一的教学资源,要把生活搬进课堂教学,让课堂融人生活,尽可能使学习内容生活化,提高学生对学习的兴趣。例如教学《海水运动》时,联系印度洋发生的地震海啸,让学生回顾在课本了解的海啸的概念、成因及危害,这些他们都在电视上能清楚的看到,增加了兴趣,从而很轻松的学到了知识。

感悟之三:依托生活经验。学会思考问题

人类生活于地理环境之中,依赖地理环境而生存和发展。创造和改变着地理环境,地理环境也在时刻作用、影响着人们的生活。许多地理问题,我们只能从环境与我们联系密切的事物和现象入手,在现实生活中找到原型或是可以模拟的现象,这些实际生活背景,学生看得见、摸得着,也容易理解。因此,在新课改下的地理教学中,除了要注重材料选取外,还应注重学生的生活经验、亲身体会,用生活经验来突破学习内容,把地理知识移植到生活中去。例如,在教学《气候资源》中,对气候资源的特性:普遍存在性、数值特征具有较大的变率,学生都经历过光、热、降水等在不同的地区分布的差异,冬季太冷、夏季过热时,对生物都有影响,甚至冻死、旱死农作物等等;有时气候变化很大,有些季节、年份多雨,有些季节、年份干旱。这些,都是学生经历过的,联系起来,是学生在不知不觉中对学习地理产生了兴趣。学会了分析问题、思考问题的途径和能力。回到生活实践。学会解决问题生活与教学有密切的关系。从生活与教学的关系上说,生活决定教学,生活应该融于教学中,而教学要通过生活实践、走进生活才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会,生活处处有地理,地理是为人类的可持续发展、协调人地关系服务的,学习地理的目的,就是要发展、完善生活,使人类能更好的生存和发展,实现人类社会的可持续发展。

因此,地理教学应扩展时空,让学生走出课堂,在生活实践中去感知,学会从生活实践中解决问题,将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。例如,在《人类认识的宇宙》中,晴朗的夜晚,我和学生一块用肉眼或借助望远镜观看星光闪烁的恒星、移动的行星和圆缺多变的月亮,有时还看到了轮廓模糊的星云、一闪即逝的流星、拖着长尾的彗星;在太阳活动对地球的影响的教学中,阳光明媚的白天,用天文望远镜观看太阳黑子。这样,把非常遥远的天体展现到了他们的眼前,难以理解的天体知识引到实际,学生产生了学习兴趣,并在实践中得到了学习,激发了上进心及对宇宙奥秘的探索和追求,在学习中实践,在实践中学习,学会解决实际的生活、学习问题。