教法案例范文

教法案例范文（精选6篇）

教法案例 第1篇

案例教学法作为一种现代教学最主要的应用手段, 为提高教学质量起到了决定性的作用, 然而不同的案例所起的作用、使用的技巧、讲授的切入点应该是不同的, 笔者以统计均值思想作为例证, 尝试从不同的角度说明案例教学在其中所起的不同的作用。

一、用经典案例树立统计均值思想

统计均值之所以重要, 是因为它是数据数量规律性的一个特征值, 反映了一组数据数量集中的特征。它是数据偶然性和随机性特征相互抵消后的稳定数值, 反映了一些数据必然的特点。均值思想要求站在总体的高度看问题, 不仅要观察现象发展的一般趋势, 还要学会避免个别和偶然现象干扰, 继而才能总结出所研究对象简明而又重要的代表值平均数。求复杂的平均数在日常生活和工作中有着广泛的应用。因而统计平均数的计算, 在教学中常常使用经典案例进行层层推进。

首先, 引用总体单位数较少且没有经过整理分组的简单情形, 即N=较少单位量时, 推出简单算术平均数的公式计算;然后, 逐渐扩大N的范围, 得到总体单位数较多且资料已经分组整理, 形成次数分布, 即N=较大单位量时, 推出加权平均数的公式计算, 最后, 再次扩大N的范围, 即N=若干人时, 给出各组比例, 再次讨论其算法, 推出加权平均数的变形公式, 并引导学生比较频数与频率在做为权数时各自对现象的影响力。因权数在平均数中的应用是将调查资料整理成变量数列后, 呈现给我们一个总体数量的分布状况, 进一步观察总体变量分布的规律性, 就会发现总体各单位的分布, 就多数现象来看, 表现为正态分布, 即接近平均指标的变量值居多, 远离平均指标的变量值较少, 整个变量数列表现出以平均数为中心而上下波动, 它是总体分布的重要特征。用这些经典案例思维揭示权数的意义, 不仅可以深化理解, 而且随着学习的深入, 相关知识的概念、计算公式可以交融在一起, 串联形成知识网络的结合点, 不断提高学生的专业技能。

二、用条件案例提升统计均值特性

通常当我们在概括一组数据的平均水平时, 首选的是直接进行平均, 但对平均数在哪些情况下不太适用就不是非常清楚, 即何时能够直接平均, 何时需要去掉极端值后再平均数, 何时不能直接平均而要改用其他的统计平均方法来计算等等认识比较模糊。同样, 对加权平均数的灵活应用掌握得也不够好。

这时, 在运用经典案例巩固好算术平均数的同时, 变换例子, 变给定N为条件, 变为给定M为条件, 测试学生能否进行变通, 得出调和平均数的公式, 关键点在于算术平均数主要用于平均绝对数, 而调和平均数主要用于平均相对数和平均数, 着重使学生理解为什么相对数和平均数不能直接平均。举例分析:一个人上山时的速度是每分钟4米, 下山的速度是每分钟6米, 问这个人上下山的平均速度为多少米?来与算术平均数进行对比, 调和平均数在平均相对数和平均数的应运过程当中, 不能死套公式, 而要按照总体的相对数 (平均数) 就是部分的相对数 (平均数) 的数量关系来计算。总结得出调和平均数的主要应用范围。算术平均数的重点在于让学生明白绝对权数和相对权数对总体平均数的影响。而调和平均数的重点在于让学生明白它与算术平均数的区别应用。这样引导学生比较算术平均数、调和平均数两者之间的适用范围和联系, 有助于将各方面的知识融会贯通, 从而培养学生比较综合的能力。不论是算术平均数还是调和平均数, 都是用来反映一组数据的平均水平, 都与这组数据中的每一个数值都有关系, 所有的数据都要参加运算, 因此是比较可靠和稳定的。对这些数据所包含的信息的反映也是最为充分, 在实际应用中最为广泛, 特别是在进行统计推断时有重要作用, 也是学生今后学习计算离差、相关和统计推断的基础。但计算较繁琐, 并且易受极端数据的影响。

三、用生活案例加深统计均值理解

统计问题通常都与社会生活有着一定的联系, 因此, 学生在实际生活得出的经验往往会影响他们对统计均值问题的理解。均值的难点在于不同平均数的适用范围, 各自的优缺点, 还有应用方面应考虑的问题, 均值由于要经常作为对事物进行判断的标准, 所以正确理解、计算、运用均值是学习经济统计的基本要求, 也是学好后序统计方法的关键。把统计知识与经济实践联系起来, 通过具体案例比较分析, 培养学生能够准确运用统计均值知识, 看待经济现象问题, 立足企业角度分析经济关系和经济问题。以案例说明:某文化公司员工月薪如下:

请同学们讨论该文化公司员工的月平均收入是多少?怎么算比较合理?教师通过对案例的归纳、整理, 引导学生提炼和掌握具体的统计分析方法, 有利于把所学的统计理论落到实处。

总体上来说, 算术平均数、调和平均数都属于利用变量值计算的平均数, 是指对总体某种标志所表现的变量值进行数字计算, 所得到的各类平均数。与此不同的是, 也可以在对标志值分组排队的基础上, 根据次数分布的特征位置确定的平均数, 主要有众数和中位数。首先通过举例:市场女鞋销售经理, 要了解女鞋的销售情况, 她最感兴趣的代表数据应该是哪个?为什么?得出众数在实际工作中有它特殊的用处, 从分布的角度看, 众数是具有明显集中趋势点的数值, 一组数据分布的最高峰点所对应的数值即为众数, 缺点在于缺乏敏感性。而中位数是一种更典型的位置平均数, 假如事物的分布呈现正态分布或近似正态分布时, 中位数可以从另一侧面反映次数分布的集中趋势。

教法案例 第2篇

二、教学方法教法的总体构思：教学有法，教无定法，合理运用教学方法，能使教学事半功倍。本节课以启发诱导为主，讲授法与提问法相结合，设置了激趣引题，自主学 解疑点拨，合作探究→习激励评价，课后延伸的教学环节，使教学过程环环相扣。→ 实际应用，思维拓展→

三、学法指导八年级学生观察、思维能力有限，但很活跃，要充分利用学生对实物（如放大镜）感兴趣的特点，激发他们的思维能力，引发他们对物理现象作仔细观察、分 析、归纳，从而得出物理规律。透镜。已有知识既——平面镜的应用。这节课是学习光的折射的应用——学生在学习该节课时，刚刚学过光学中光的折射原理，并且知道光的反射原理的应用 可以为学生形成知识正迁移，也可能使学生混淆，形成知识负迁移。所以在教学中，应正确引导学生，帮助学生形成正确的知识网络。前几章学生已接触了大量光学知识，这对本节知识的学习很有帮助，可让学生采取类比、模型、实验探究、合作交流、自主学习等学习方法，达到温故而知新。：《升华和凝华》2案例 过渡语：前面对教材与学情进行了分析，接下来我要说的是教法和学法。

二、教法和学法 教法与学法是相辅相成的，统一的。本节课的教法和学法是教师启发引导下的学生的自主观察法和讨论法。的原则。课堂教学中进行科学探究”主体、互动、生成、发展“新课改的要求可谓三管齐下：知识传授、过程方法和情感培养。要达到这么高的要求必须充分贯彻的关系是辩证统一的：前者是后者的目的和归”导“和”体“活动的主人使学生，学生居于主体地位。这绝对不可动摇，但是也且不可忽视教师的主导作用。应该说

宿，后者是前者的促进和保障。学生的探究不能由教师代替，但必须由教师保驾。学生探究的核心部分是观察和讨论，教师保驾的主要手段是启发引导，因此 教法和学法就取名为教师启发引导下学生的自主观察和讨论法。：《蒸发》3案例 过渡语：前面对本节教材、教学目标、设计理念进行了解说，接下来我要说的是教法和学法。

四、说教法分组讨论解决——根据以上设计理念，针对本节以实验为基础的特点，确定本节采用在教师指导下学生自主实验探究的方法进行教学。通过设疑激趣引出课题——猜想假设设计方案——问题课后实验巩固强化等一系列探究过——总结评估交流感受——创意设计应用实践——教师点拨解疑释疑——试验验证得出结论 程，让学生在自主科学探究的过程中找出规律，学习科学探究的方法，培养观察、实验能力。

五、说学法 为了激发学生自主学习的积极性，真正实现让学生成为学习的主人，针对本节内容和以上教法，学生的学习主要为实验探究法和讨论归纳法。：《力》4案例 过渡语：刚才我对本节教材、（包括：教学目标、重点和难点以及关键点）进行了分析，接下来我要说的是教学方法与策略。

二、教学方法与策略 教法1.实验法等多种教学方法，交流讨论法、恰当地运用多媒体网络教学法、的原则，”启发式教学“在教学过程中我始终贯彻教学目标的实现必须依赖恰当的教学方法，让学生全体参与到教学活动中，促进学生充分、全面和自由的发展。例如：在学习时让学生通过自己动手做实验，然后以小组为单位进行讨论，最”力的三要素“ 后得出正确的结论，并以记笔记的方式将结论记录下来，教师通过主机收集相关信息。学法2.，科学的学习是一把开发学生智能的金钥匙，也是学习取得成效的必要条件。教育要达到的目的之一就是要教会学生学习。在”授人以鱼不如教人以渔“常言道：本课的学习中，学生通过观察、评析、自主学习、交流讨论等方法达到学习目的。例如：在学生自主学习力的作用效果及力的概念时，首先让学生通过连接在国家远程教育网找到关于这两个知识点的模拟实验，然后仔细观察，最后以小组交流讨论的方法来完成整个学习。又例如：在学生练习后，先让学生相互交流 评析，然后教师进行集体订正。

：《浮力》5案例

过渡语：以上是教材分析与学情分析，接下来我要说的是教学方法的和学法指导。

三、说教学方法这节课可综合应用分组实验、探究、讨论、比较、讲授和归纳并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的 求知欲望。说学法指导

论案例教学与教育学的教法改革 第3篇

［关键词］案例教学学生课堂话语权教育学教法改革

［作者简介］刘亚兰（1972- ），重庆梁平人，重庆三峡学院教务处，副教授，硕士，主要研究方向为教育管理、课程论与教学论。（重庆404000）

［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）05-0071-02

一、引言

在传统的教育学教法中，通常采用的是讲授法，其显著特点就是教师严格地按照教育学课程结构，有条不紊地阐述基本理论。这使得师范生对教育学的认识停留在抽象的概念和原理上，与现实的教学实际相距甚远，从而在未来的职业生涯中很难将所学教育学理论迁移到教学实践活动中去解决实际的教育问题，教育学应有的教学效果无法实现，理论知识仅成为师范生取得教师资格证的摆设。同时，这种逻辑严密的说理教育无疑强化了师范生在未来职业生涯中言语习惯的养成，即注重理论讲述，固守话语“霸权”，忽视学生的课堂话语权能，导致学生丧失话语权利，话语能力得不到必要的锻炼。这些现象都使得学生创新能力的培养目标难以实现。

案例教学强调用典型案例来阐释教育现象、分析教育原理，师生双方都有对案例进行分析、论证并充分发表各自见解的机会，使学生从失语状态下解脱出来。因此，在高等师范公共教育学教法中引进案例教学有利于增强教育学的实效性，为师范生话语权利地位的确立和话语能力的培养提供锻炼平台，为其良好的课堂话语习惯的养成提供可能。

二、案例教学的含义及其特点

案例教学是一种教学方法，是教师根据一定教学目的和教学内容的需要，通过对典型案例的介绍，引导学生运用所学教育原理就案例中的教育现象、教育观念进行分析、论证，是为锻炼学生独立创新思维能力、言语表达能力、用理论解决实际教育问题的能力而采用的一种教学方法。它是一定教育理念在教学方法选用上的反映。

案例教学以其真实、典型的事例，充分调动学生积极参与案例讨论，一改传统课堂的单调沉闷，与讲授法相比，有着显著特点。

1.突显学生课堂主体地位。虽然在传统课堂中一再强调学生是学习的主体、教师起主导作用。然而事实上，在以讲授法为主的课堂教学中，教师因受历史上“尊师重道”观念的影响以及课程编制模式和自身素质的局限，独揽了课堂话语权，学生少有发言机会。在案例教学中，学生不再是知识的接受器，他们与教师一样有机会对案例所包含的教育现象、教育观念进行自主的分析，探求其所蕴含的教育意义。学生的观点、看法、意见受到尊重，其课堂主体意识得到复苏，成为活跃在课堂中的真正主体。

2.信息传递的多向互动。案例教学以课堂讨论为主，师生之间彼此充分交流，形成“师—生”“生—生”“教师—学生群体”“学生个体—学生群体”多向交往的立体、动向的课堂交往模式，从而打破了传统的教师独白演讲式的授课模式，改变了“师—生”单方、静向课堂交往的局面，使信息传递在师生间呈现出多向、互动的景象。

3.思维多向、结论创新。教师、学生作为能动个体，对同一案例会根据自己的知识基础和生活经验，从不同角度进行分析、思维，这种多元化的视野有利于对案例进行全面、深入的认识，从而打破一个问题、一个答案的思维定式，让学生学会追求新奇、多样的结论。

4.师生平等对话。案例教学强调师生的共同参与，教师不再以一个知识权威的身份出现在课堂中。与学生一样，教师也是问题的探索者，师生共同探讨教育问题，互相启发，互相辅助，互为教师，互为学生，实现了师生双方的平等对话。

三、案例教学的现实意义

1.案例教学使高师教育学课堂教学重现生机。随着教育改革的不断深入，教育理论也不断取得新的研究成果，反映在教育学教材上，就是改变了传统教育学的理论框架，在注重学生知识体系的同时，融会了最新的课程理念，体现出了一些新的特点。主要表现在：第一，吸收了当今教育改革最新的理论成果；第二，体现出活动课程的一些特点；第三，引入案例，增强对现实教育的指导作用；第四，强调学生的课堂主体地位。这些新特点对教育学教学方法的选用提出了新要求。案例教学能有效地弥补讲授法的不足之处。通过典型教育案例的引入，促使教师在系统地传授理论知识的同时，给学生留出足够的思考时间和空间。通过对实例的介绍、分析，要求学生设身处地地去做出反应，使学生在分析案例的同时，进一步开阔理论视野，增长分析案例的实际技能，并将理论学习用于教学实际，促进理论向实际的转化。同时，在师生的共同讨论中，教育理论被充分内化，案例意义得到升华，学生的学习也从“人云亦云”中蜕变出充满理性和个性的话语，教学过程充满活力，再现生机。

2.案例教学是高师学生话语权能培养的新平台。（1）主体地位使学生话语权成为可能。从理论上讲，在课堂教学中学生与课程编制者、教师一样都是课堂教学的应然主体，拥有话语权。事实上，在传统课堂中，在教师强大的话语“霸权”地位的控制下，学生处于失语状态，没有发言权。久而久之，学生也由“被迫”失语到逐渐养成失语“习惯”，以沉默态度对待课堂教学。倡导以讨论为主要教学方式的案例教学改变了学生在课堂上的被动接受地位。通过师生共同的讨论，学生有机会开拓自己的视野，丰富自己的思维，构建出新的意义，逐步由消极接受变为主动参与，希望表达自己与众不同的见解，成长为课堂话语的主人，由应然的课堂话语主体成长为有表达愿望的实然话语主体。（2）多向互动，学生拥有言说机会。适应新课改对学生创新素质培养的要求，在传统的讲授法中，教师虽然也意识到，应多给学生课堂发言机会，但囿于讲授方法固有的缺陷，使得学生的个性思维和课堂参与受到了限制，使他们缺乏必要的主动性和能动性。案例教学的多向互动课堂讨论方式，使得学生既可与教师，也可与学生或学生群体进行自由、广泛、深入的交流，表达自己对案例所反映的教育现象和教育观念的见解与体会，使每个学生都有充分、自由的发言机会。（3）创新思维，学生内部言语得到丰富。传统教学中注重统一的结论和标准化的答案，学生稍有标新立异便会受到置疑、受到否定乃至批评，思维被禁锢，缺乏必要的独立思维空间和能力，毫无自主意识、创新意识和创新能力。案例教学强调学生通过对问题的多角度分析，形成自己独特的见解，强调思维的创新性、独特性。案例分析给每个人都提供了独立思维空间，进而形成自己独特的观点、看法；案例讨论使学生有机会去了解别人的思维视野，在相互交流中反思自己和他人已有的思维成果，并在此基础上，吸取他人有益的观点、看法，进一步丰富自己的思维成果，锻炼创新思维，丰富内部言语。（4）平等交流，学生个性化外部言语得到锻炼。在讲授法中，课堂交流严重失衡，学生处于想说而不敢说的尴尬境地。案例教学强调师生间的平等交流，在讨论中没有知识权威，没有绝对的正确与错误，只要有创新观点，都可以在师生间进行共同探讨。在这种平等的交流中，学生也由最初的不敢说到勇于在课堂中大胆表达自己的观点，使得他们个性化的外部言语得到广泛、充分的锻炼。

四、案例教学中教师的角色定位

笔者认为，在案例教学中，教师在认真选择案例、充分做好案例分析的前提下，还应扮演好几种角色：

1.与学生地位平等的课堂主体。即在案例讨论中，既要保证学生有充分的发言时间，同时也要保证自己的观点能在课堂上有充分展现，通过与学生交换意见，来开拓自己及学生的思维视野。

2.案例讨论的引导者。既要善于引导学生广泛参与到案例讨论中来，又要不失时机地给予提示或设疑，使整个讨论过程能始终围绕主题持续、深入地开展，达到真正使学生开拓思维和灵活运用理论解决实际问题的目的。

3.学生意见的维护者。能充分尊重学生的意见，维护学生的个性观点不受他人的恶意攻击。

4.讨论氛围的营造者。努力营造宽松、自由的课堂氛围，让每位学生都有发言机会，保护学生的好奇心和探究欲望，尤其是对那些不太爱表现自己的学生还要给予特别的鼓励。

［参考文献］

［1］陈卫京.案例教学在教育学教学中的应用［J］.延安教育学院学报，2003（12）.

教法案例 第4篇

关键词：正弦定理,问题推动,小组合作

教师引语: 同学们, 这节课我们要一起来探究三角学中一个重要的定理正弦定理。通过这堂课, 希望大家不仅能发现正弦定理, 并能运用已有的知识证明正弦定理; 不仅能掌握正弦定理, 并会用正弦定理解决简单的三角形问题; 不仅能体会从特殊到一般再由一般到特殊的认识规律, 并能感受到数学来源于生活又服务于生活的应用价值。

第一环节: “创设情境, 引入新课”

我是设计师: 请大家先来看一张珠江的照片, 如果你是设计师, 要在珠江上修建一座景观桥连接A、B两岸, 请问桥要修多长? 你会测量吗?

教师自答: 老师用一把卷尺和一个量角器就能解决, 你相信吗?

我只要在岸边选取一个观测点C使之与A、B两点一起构成△ABC, 然后分别测量出角B和角C的度数以及BC两点间的距离a, 有了这3个数据就能很容易地计算出AB两点间的距离c。如此自信正是因为有正弦定理作为理论支撑! 那么究竟什么是正弦定理呢? 有待大家自己去发现。

【设计意图】以实际问题为切入点引入新课, 让学生感觉到数学来源于生活, 激发学生学习的兴趣, 使学生能够积极地、主动地寻求解决问题的途径, 体现数学学习的价值。而老师及时地把问题简单化, 又一次激发了学生的求知欲及理性的思考。

第二环节: “温故知新, 探究定理”

师: 让我们先从大家比较熟悉的直角三角形入手吧!

问题一: 直角三角形中的边角关系有哪些?

教师点拨, 学生通过联系旧知根据锐角的正弦函数的定义很快写出:

1a2+ b2= c2 ( 勾股定理, 这是边与边的关系)

2A + B = C = 90° ( 三角形内角和定理, 这是角与角的关系)

3sin A =a/c, sin B =b/c, sin C =c/c= 1 ( 正弦定理自然跟角的正弦值相关)

教师进一步追问三等式间有什么联系?

学生通过观察后发现

【设计意图】从新的角度看过去的问题, 激活学生已有的知识结构, 同时使新知识建立在已有知识的坚实基础上, 为自主探究活动指明方向。

师: 请大家观察一下这个连等式的结构美不美? 美在哪儿? ( 简洁、对称、和谐的形式美)

师: 到这里你有什么美好的希望? ( 只在直角三角形中成立是不是太可惜了?)

问题二: 这一关系式在任意三角形中是否成立呢?

在此设计两个子问题帮助学生探究。

问题1: 任意三角形包括哪些?

问题2: 如何将任意三角形化成直角三角形?

学生活动: 给学生足够的时间, 自主探究, 合作交流。事实上, 在斜三角形中只要通过作高转化为直角三角形即可求证, 并分锐角和钝角三角形两种情况。有进展的同学通过板书展示成果, 并说明关键, 给不会的同学以启示, 将课堂气氛推向高潮。然后, 指导学生写出在锐角三角形中严格的推理证明过程 ( 在钝角三角形中的证明过程学生自主完成, 交流订正) , 养成严谨治学的数学品质。

师: 完成证明后, 告诉学生这就是正弦定理。让学生分别用文字语言和符号语言来描述正弦定理。接着提出如下几个小问题:

1. 可以写成几个等式? ( 三个等式)

2. 用方程的观点须知几个量求其他? ( 知三求一)

3. 可以解决什么问题? ( 1 ) 已知两角一边 ( 一解问题, 本节重点) ; ( 2) 已知两边及一边对角 ( 解的个数问题比较复杂, 放在下一节课中研究) 。顺势告诉学生本章重点: “解三角形”已知三角形的某些边和角, 求其他的边和角的过程。

【设计意图】启发学生猜想, 探究过程循序渐进, 层层深入, 使学生感受“从特殊到一般”的认识事物的过程。

第三环节: “典例精析, 深化运用”

1. 你会解决景观桥的长度问题了吗? 这是一个什么数学问题?

在△ABC中, 已知B = 105°, C = 45°, a = 10, 解三角形 ( 保留根号) 。

2. 在△ABC中, 已知A = 60°, C = 45°, c = 4, 解三角形 ( 保留根号) 。

学生活动: 独立思考尝试解决互相纠补引导总结。

【设计意图】有效的数学学习过程, 不能单纯地模仿与记忆, 数学思想的领悟更是如此。让学生在解题过程中亲身经历和实践体验。

第四环节: “归纳小结, 达标检测”

归纳小结: 小组交流代表发言互相补充。

达标检测: 在△ABC中, 已知下列条件, 解三角形 ( 保留根号) 。

( 1) B = 120°, C = 30°, b = 6; ( 2) A = 60°, B = 45°, c= 10。

【设计意图】引导学生学会自己总结, 让学生进一步体会知识的形成、发展、完善的过程。检验学生是否学会, 固化所学知识, 查缺补漏。

第五环节: “自我评价, 布置作业”

1. 请同学们谈谈学习本课的收获和感受。

2. 布置作业: 必做题: 回顾反思正弦定理的发现证明过程。选做题: 正弦定理还可以用其他方法证明吗? 研究题:, k的几何意义?

教法案例 第5篇

1 背景再现

所需体育器材:橡皮筋、简易跳高架、海绵包。

教学对象:高中一年级学生。

教学目标:

(1) 初步掌握俯卧式跳高的过竿技术。 (2) 通过不断的多次练习, 提高下肢力量, 发展跳跃能力。 (3) 学生能运用多种学习方式进行创造性的学习, 学习过程中乐于重复练习, 乐于表现自己, 表现出良好的意志品质。

[第一次课]:

教法:第一步由教师示范动作;第二步教师领大家一起练习;第三步, 针对学生易犯的错误进行纠正。

学法:第一步是学习踏跳动作;第二步是直线的助跑练习;第三步是集体练习原地过竿动作;第四步是分成若干组, 每组3至4人合作练习走3~5过竿练习 (杆是斜插在地面上的, 由一生扶另一端) ;第五步是全班分成四组学习跑3-5步过竿 (用橡皮筋代替) 动作。

在这一节课中, 我们可以看出这位教师在学法上用了很大的功夫, 既有小竹竿, 也有橡皮筋, 而且运用了小团体学习法, 几个同伴一起学习, 他们在一起相互配合, 这样的分组法有利于同学们间的合作与探究学习, 起到了一定的教学效果, 但同时也发现, 学生的是在教师的监视下被动得学习, 学习气氛不浓烈, 热情也不高。

第一, 所选的教材有所偏差, 比如说, 没有哪一个人看到在实际的生活中遇到一定高度的障碍物时, 用俯卧式跳过去。要知道, 跳高是生活中一个人常常碰到的技术, 这项能力也是我们应该具有的最基本技能, 也是一种必须具备的生存能力。但是, 我们如果不注意这一点, 不顾生活中的实际, 而仅仅是从跳高教材中用拿来主义的方法进行教学是不符合体育教学要求的。另外, 这种动作与背越式, 都是典型的竞技比赛所用的技术, 在实际生活中不宜使用, 跳高的四个技术环节有严格的规定, 也是完全脱离了学生的生活实际。学生在学习中不是快乐的学习, 没有一点点学习的乐趣可言, 加上这一教材只适合于专业体育者, 而对于高中生来说有一定的难度, 学生望而生畏, 体验不到练习带给他们的快乐, 从而影响了学生的学习积极性。

第二, 从这一技术的特点, 跳高是一种用最大的下肢力量通过具有一定高度的障碍物, 如果是在人的实际生活当中, 或者是应急条件下, 不可能那么精确地丈量步点, 更不能运用连自身都难保的俯卧式取得生存的可能。可以说, 从技术这个方面来说, 对于学生没有任何的实际意义的。学生用很多的努力去学习一种不会给自己带来任何意义的运动技术实不可取, 学生没有学习积极性可能也与这一点有一定的关系。

第三, 这一节课的教学过程可以看出, 这是一节为技术而技术教学的课, 其实, 这并不符合学生的学习实际, 再加上所使用的单一而枯燥的教学也是围绕技术教学而选择的。这种方法肯定不经会提起学生的学习兴趣, 没有兴趣的学习也就是被动的学习。

[第二次课]:

通过上一种教学的背景再现, 我们得出最重要的一条是教材的选择与学生的生活没联系在一起, 造成了教学的失败。那以, 我们就从“与实际生活联系”开始进行教学。笔者对上述的教学过程与方法做了修改。看下面的教学过程。

教法:第一步是引导学生参与学习跳高学习, 第二步是教师设疑以激起学生的学习欲望, 第三步是通过教学给学生一个满意的回答。

学法:第一步, 给学生自由的学习时间, 让学生尝试各种方法翻跳箱;第二步给学生一个规定动作, 让他们俯卧翻跳箱;第三步, 教师提问:比较一下试试哪种方式更好, 带着这个问题翻跳箱;第四步, 三人一组, 在规定的地点自主练习跑三至五步跳过竿 (两人牵橡皮筋) ;第五步, 分组依次练习三至五步助跑越过过竿。

下面简单的把教学实录分享给大家:

师:同学们, 你们在生活是不是经常会遇到一些需要翻越一定高度的障碍的时候?但是我们如果不好好学习, 没有掌握翻越的技术要领可能会失败。今天我们在体育课上又碰到一个障碍呈现在我们面前, 这里有跳箱, 今天, 我们任务就是来学会如何才能顺利的越过它。大家有没有信心?

生:有!

(教师的这些话既把今天所学的内容与生活实际联系在了一起, 又激发了学生的学习斗志。)

师:好, 棒极了, 那么请各组的小组长带领大家到指定场地去体验一下吧。 (学生们快乐的接受了任务, 他们用各种各样的方式在尝试着。)

师:教师发现一个很实用的动作, 并且有好几个同学都是用这种方式俯卧翻过箱, 老师建议你们跟他学。

(学生再次用教师指定的动作练习)

师:大家都很棒, 但是能不能提高一下翻越的速度练习?练习时记得要带着教师的问题哦:你是如何快速俯卧翻过去的?

(学生带着疑问练习)

师:停, 现在请同学们回答我的问题。

(学生各抒己见)

师:同学们, 你们刚才做了俯卧过箱动作之后又想到了我们田径中的一种什么动作呢 (学生回答) , 对, 就是俯卧式跳高动作。大家通过刚才的练习, 其实已经是体验的俯卧跳高中的过竿的动作, 现在我们把跳箱换成跳高架、橡皮筋来体验一下什么是真正的俯卧式跳高!

此后, 体育教师鼓励学生再次大胆尝试, 三人一组的合作中用橡皮筋进行散点练习, 此时, 学生兴趣正浓, 在尝试中自然地从实际生活中的翻越动作过渡到田径中的俯卧式跳高动作。

第二次课在局部进行了微调, 可以看得出上得非常成功。由于把学生的生活实际与课堂教学结合在一起, 学生有了兴趣, 参与度高, 动作掌握的也比前节课要好。

2 突破教学定式之后的思考

2.1 教法、学法小改动大突破

两节课在教法与学法也做了稍微的发动, 看起来没有多大的变化, 但是这小小地改动却成就了一节好课, 成就了很多学生。第一, 学生改变了对教材的理解。改动之后, 学生眼中的俯卧式跳高已经不再是只由专业的运动员才可以学的, 原来也与我们的生活有一定的联系啊, 我们照样可以学习它, 并能获得了来适应环境的能力, 在应急条件下我们可以生存。这样理解教材之后, 学生的学习目标已经发生了变化, 目标变得那么现实。第二, 学习方式发生了变化。学生的学习方式已经由教师的灌输下才能学到由教师的引导下主动的学习, 学习过程那么自然, 再加上教师适时的设疑, 让学生带着问题去发现问题的原因, 再通过解决这一问题而不断的实践着, 学习效果更为明显。第三, 学生的学习态度有了好转。由于教法与学法的得当处理, 再加上把学生的实际生融入到学习中去, 他们的的学习态度由被的学习成为主动地学习。

2.2 突出健身功能, 淡化竞技因素

日本有学者对排球运动做了一番改进:保留基本打法, 改变排球得分方式和胜负判定方式, 用双方共同创造三次过网来回次数的最高记录的做法, 使排球运动由竞技性、胜负感很强的典型竞技运动变为以健身为目的的双赢的趣味活动。而且日本还将常规排球改为软式排球, 让学生打起球来手不会感到疼, 球也好控制, 使这种竞技功能很强的运动器材演变成了学生喜闻乐见的容易上手的器材, 成了学习正规排球的有效过渡。

如果实施这样的变革, 势必使体育教学中对排球的教学侧重点有影响, 但这样的影响是积极的, 这样的思路也是正确的。体育课中大量传统的教材都源自于竞技运动, 由于竞技运动教学的最终目的是提高运动成绩而非促进广大学生的身体健康, 因此, 教法学法选择上的侧重点是不同的。通过对竞技运动项目的改造, 体育运动的健身作用得到了充分的体现。

综上所述, 我们如何科学的处理教材使之更能让学生所授受是非常重要的, 以至于关系到教育的成败。所以, 处理教材要围绕学生学习了这门技术之后有很积极的意义为准, 还要依据体育新课各标准的指导思想与要求, 从学生的实际出发, 让学行通过学习运动技能, 学会生活、学会生存来选择教材的教学方法与学生的学习方法, 只要教师真正理解新课标的内涵, 吃透其精神, 从小小的一节课着手, 对教法学法进行细致的钻研, 一定会使新课程改革的方向不走偏。

摘要：以一个相同的内容, 用不同的教学方法与学习方法上了两节, 产生了不同的效果, 原因是在教法学法上进行了调整。得出我们在体育教学是要敢于创新, 用最适合于学生学习的教法进行教学, 有利于新课程改革的顺利进行。

关键词：案例,教法,学法

参考文献

[1]赵惠敏.谈体育教法的创新[J].河南职业技术师范学院学报 (职业教育版) , 2006 (2) .

[2]黄铁梅.新课程理念下的体育教法[J].科技信息 (学术研究) , 2007 (20) .

[3]蒋菠.新课程标准下体育教法的创新初探[J].哈尔滨体育学院学报, 2005 (4) .

[4]金雷.浅谈体育教学中的学法指导[J].中国体卫艺教育论坛, 2008 (10) .

教法案例 第6篇

关键词：案例带教法,耳鼻咽喉科,护理教学

护理学是一门实践性很强的科学, 《耳鼻咽喉科护理学》是高等护理教育体系中临床护理学的重要组成部分, 不仅要求学生掌握理论知识, 还需具备运用理论知识的实践能力[1]。案例带教法生动直观, 不但使学生对耳鼻咽喉科理论知识的理解和记忆得到加深, 还能使学生从被动学习变为主动学习。实践证明, 将案例带教法运用到耳鼻喉科临床护理教学中比传统教学方法效果显著, 且提高了学生在临床实践中的随机应变能力。现将具体方法和结果报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2010级—2011级护理专业大中专实习学生97名, 其中男32名, 女65名。随机将97名学生分为观察组52名、对照组45名。两组学生的学历、在校成绩等比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教学方法

观察组采用案例带教方法教导学生, 对照组则采用传统教学方法教导学生。学习1个月, 由护理经验丰富且资历较深的护士带教。

1.2.1.1 传统教学方法

由带教老师先进行简单入门介绍, 再将学习内容根据带教老师在实际中遇到的情况逐一教授给学生。

1.2.1.2 案例带教学法

①以传统带教方法为基础, 在此基础上加以经典案例分析、讲解。②讲解案例分析应在多媒体教室, 利用文字、图片、图像、动画和声音等多种信息类型综合处理案例资料, 用动态效果立体展现整个手术过程、耳鼻咽喉的应用解剖及生理功能, 对其进行讲解以加深学生的理解。③用生动、接近生活的案例分析引起学生的学习兴趣, 让学生了解学习耳鼻咽喉科临床护理非常重要, 并提高学生对知识的渴望和愿望。④带教老师应该根据案例分析让学生了解什么样的情况应该怎么护理、如何护理, 再详细分析该病例的护理问题和措施方法。

1.2.2 效果评估

通过1个月学习后对所有学生进行3方面考核, 即理论知识 (包括专业知识和常规知识) 、实践操作和综合素质考核, 3方面考核成绩满分均为100分。理论知识考核题目由科室带教老师统一出题并统一批卷;实践操作考核由带教老师出题, 进行模拟情景考核;综合素质考核内容包括学习态度和能力、表达能力、基础护理、对问题观察分析和解决的能力等。将3方面考核成绩一一评估后进行汇总。

1.2.3 统计学方法

采用t检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

两组学生通过1个月学习后, 观察组理论知识考核成绩优于对照组, 但效果不明显 (P>0.05) , 而实践操作和综合素质的考核成绩明显优于对照组 (P<0.05) 。见表1。

3 讨论

在传统教学中学生学习知识是一种被动心态, 而通过案例带教法教导学生可以和学生互动, 让学生主动思考, 案例教学可以通过典型案例分析把要学习的内容很直观地展现在学生眼前, 能从案例当中学习到每一个操作步骤和护理方法。通过案例分析学习后再进入实践中, 在进行实践过程中善于发现问题, 及时解决问题, 避免了传统教学中以老师为中心 (老师教什么, 学生学什么) , 案例带教法使其学生能积极主动进行学习, 提高了教学质量[2]。

在临床护理教学中耳鼻咽喉科护理是一门专科性很强且知识很抽象的学科, 耳鼻咽喉器官其结构复杂精细, 学生在校能学习到这门课程的机会较少, 很大一部分学生缺乏耳鼻咽喉科专业知识, 并且一般学生实习计划不会选择耳鼻咽喉科, 导致很多学生很难理解和不重视这门学科[3]。而采用案例带教法教学解决了这一难题, 让学生能直观地学习到耳鼻咽喉科的临床护理知识, 使学生在本科室需要学习掌握的知识有系统、有组织地结合在一起, 先通过案例分析了解关于耳鼻咽喉科临床护理教学的内容, 再通过实习过程中加深, 使学生在实习中有目的地对所学内容进行深刻理解[4], 并在临床操作过程中灵活掌握, 使学生在实习过程中有浓厚的兴趣, 能主动跟着带教老师的思路进行思考、提问, 带教老师也能及时发现学生的不懂之处, 通过讲解、沟通使学生能更深刻了解。

参考文献

[1]徐素珍, 陈利玲.案例教学在耳鼻咽喉科临床护理教学中的应用[J].中国高等医学教育, 2011 (4) :105-107.

[2]杨善玲.案例教学法在耳鼻喉科教学中的应用[J].卫生职业教育, 2007, 25 (1) :76.

[3]郑弘, 陶莉, 彭艾莉.案例教学法在《基础护理学》实验教学中的应用[J].中国实用护理杂志, 2010, 26 (6) :73-74.