教法探究范文

教法探究范文（精选12篇）

教法探究 第1篇

一、激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习

职业学校的大部分学生对学习缺乏兴趣，他们来学校就是熬时间、混日子，课堂上不是睡觉，就是心猿意马，所以如何激发学生的学习兴趣，将他们的注意力集中到学习上来，从而提高课堂教学效率，是我思考得最多的一个问题，我尝试着引导学生自主学习，竟有了意想不到的效果。

语文课文中的作家作品及写作背景知识，能帮助学生理解课文内容。以往我习惯大包大揽，课堂上学生听我介绍，也不知脑子里能留下了多少东西，即使留下一点，有时也是似是而非、模糊不清的。我的勤奋实际上剥夺了学生亲自获得的机会，他们被动地接受，效果当然不好。后来我有意识地布置一些如《我心目中的孔子》、《托尔斯泰其人其事》等让学生感兴趣的题目，引导学生课前或从网上、或从书上查找有关知识，了解相关背景，并尽量安排时间，让学生在课堂上讲述;允许学生将查好的资料带到课堂上“照本宣科”，结果课堂讲述时，往往是一人在台上讲，台下同学也跃跃欲试，有时忍不住七嘴八舌地补充;有学生经常悄悄对我说，已经找好了下篇课文的资料，让我到时点他上台;还有学生告诉我，现在越来越觉得自己知道得太少，太孤陋寡闻了，每当这时我内心就充满了愉悦。

语文课中只听到教师的声音是最可悲的，语文课堂应该有学生琅琅的读书声。新教材安排了大量的文言文篇目，学生对文言文普遍不感兴趣，觉得枯燥，背起来困难。对此，我尽量在课堂上让学生多读，并不断变换方式：范读、齐读、自读、分角色读，有时与学生玩游戏，我背上句，学生接下句;有时请学生上台表演;如《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》等课文都可以这样设计，结果学生读得有趣，演得过瘾，学起来不觉得枯燥，背起来也不觉得太困难。

二、激活学生的思维，鼓励学生进行探究学习

思维训练是语文教学的重要内容，而善于发现问题、探究问题是思维训练的重要途径，在教学中，我很注重引导学生质疑、探疑，鼓励学生自己去发现问题，探究问题，从而激活思维，发展个性。

如在讲《世间最美的坟墓》一文时，我将教学目标定为：探究“最美”的内涵。课前让学生预习课文，重点思考：托尔斯泰墓是怎样的，作者为什么认为这是世间最美的坟墓。读完后，学生普遍反映课文并不难懂，学生说为什么是最美的，因为托尔斯泰是伟人，伟人死了，却葬得如此朴素，体现了他高尚的人格。至于高尚人格的具体内涵是什么就含糊其辞，说不清楚了。这样理解有一定的道理，但太过简单和概念化了，未能真正理解作品的内涵，而要职校高一学生理解本文内涵，又确实有难度，因为他们对托尔斯泰的作品了解甚少，对托尔斯泰的身世、思想更是无从了解，认知水平很有限，对语言的感悟能力较差，这些都直接影响了对作品主题及深层内涵的领悟，一时间，我觉得很棘手。那么，从什么地方寻找突破口，让学生对课文的理解能够更深入呢?苦思冥想之后，我设计了如下一些题目让学生先去查资料，自己发现，自己探究。

1. 托尔斯泰其人其事。

2. 托尔斯泰为什么会选择这样一种朴素的方式来埋葬自己?

3. 震撼作者心灵的到底什么?

学生将查到的资料记在预习本上，将对后两个问题的思考也写在预习本上，看得出学生通过查资料，通过对以上问题的探究，开始对作品的内涵有了进一步的领悟，课前他们就迫切地想揭开谜底，解开心中的疑团，兴奋地谈论着这个话题，甚至跑来找我，把自己的想法说给我听，有些见解还真有一定的深度。有了学生自主探究的过程，上课时我讲到托尔斯泰的出身，讲到他的理想追求，讲到他晚年毅然放弃财产和贵族特权离家出走，最后孤独地死在一个小站上。最后讲道，托尔斯泰选择这种朴素的墓葬方式是他的理想追求的一种延续。而这种追求也正是对人本质的追求。这种追求是对功名利禄、金钱、地位的彻底否定。这种追求能不让人震撼吗?在我讲述时，全班一片肃静，同学们频频点头，同时也感受到了一种心灵的震撼，那堂课给师生留下了非常深刻的印象。

新教材选了许多文质优美、哲理性很强的文章，有很多值得探究的亮点，有时是我设计问题，引导学生去发现、去探究;有时我鼓励学生自己去钻研课文，发现问题，提出问题，因为“提出问题往往比解决问题更重要”。实践证明：不管采用何种方式，只要能够鼓励学生自主探究，对激活学生思维、发展学生个性就是大有裨益的。

三、进行合作学习，鼓励学生积极参与

职专生经历了中考的失败，普遍存在自卑心理，进校一段时间了，很少有人在正式的公开场合大胆表现自己，所以在教学中，我很注重开展多种形式的活动，激励学生参与，获取知识，并逐步建立他们的自信心。组织小组合作学习，就是我经常采用的形式之一。

我把所教的学生每个班分成几个小组，每组5人，上课时不是和学生面对面，而是让5个学生聚在一起合作学习。因为是同龄人，在认识事物、考虑问题等方面有很多相似之处，身心上没有隔阂，语言上没有顾虑，一起学习，一起交流，取长补短，互相点拨，共同促进，是最好的合作伙伴，经常给我带来惊喜。

如在学习了《烛之武退秦师》、《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》之后，我组织了一次小组合作学习，讨论题是《我看古人的劝谏艺术》，分小组坐好后，开始时同学有些拘谨，怕说不好让人笑话，我一再强调没关系，想到一点说一点。在我的反复启发下，慢慢有人发言了，再后来越来越热烈，有的说古人常站在对方的立场上，考虑对方的利害得失，这样很容易被对方接受;有的说古人很聪明，常采用迂回战术，欲说甲事，先谈乙事，以乙事促甲事，请君入瓮;有的说谈话时一定要注意措辞，要尊重他人;有的说要努力营造和谐的谈话气氛他们各抒己见，畅所欲言，越说越兴奋，越说越自信，有些想法大大出乎我的意料。

后来我又陆续组织了一些小组合作学习课，有时是讨论某个话题，有时是根据课文内容开展知识竞赛，都收到了很好的效果。实践证明，这样的教学方式效果是不错的，每一个学生都能参与，每一个学生都在“动”，他们快乐地笑着，快乐地讨论，快乐地记录着合作学习的果实。这种方式改变了过去教师讲、学生记，真正地让学生成为了课堂上的主人。

在教学实践中，我深深感到：在新形势下，教师必须自觉改变传统教学中“老师讲学生听”的课堂教学模式。“注重培养学生的自主学习意识和习惯”，尊重学生的个性，相信学生的探索精神和创新精神。这样课堂才会务实高效，为学生的终身发展服务。

摘要：在语文教学中, 应结合语文学科特点和学生实际, 尊重学生的个性, 培养学生的探索精神和创新精神, 训练学生的思维能力, 鼓励学生积极参与, 激发学习兴趣, 培养自主学习意识, 使学生成为学习的主人。

教法探究 第2篇

一、问题提出

随着高考制度的改革，我校现在采用的是外研版的教材。此教材词汇大、阅读篇幅更大、听力难度系数更高。英语阅读教学占了相当大的比例。而我校学生英语基础比较薄弱，如何提高学生的英语兴趣和改进教学方法迫在眉睫。在我校，经调查研究发现，学生的英语平均分很低。学生英语成绩低是拖累总成绩的一个重要因素。但学生的英语成绩差，提高的潜力也相当大。因此，通过本课题的研究，探索适合我校学生的教学方法，并将其实践于学生。这对于提高，激发和培养学生对英语的学习兴趣，形成一定的综合语言运用能力，改善和提高教师的教学能力具有重要的研究价值。

二、课题研究理论依据

1、《普通英语课程课标》指出：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。这就要教师根据学生基础，在实际教学中贯彻英语课程标准的精神，探究适合自己学生发展的道路。今年是我省进行新课改的第二年，许多学生在学习的过程中对单词的掌握感到头疼，一是新教材的词汇量较大；二是为记单词而苦恼，要么记不住，即使记住，很快又忘了。

2、众说周知兴趣是最好的老师。通过调查，我们发现，绝大多数的学生对自己目前的英语水平不是很满意，他们认为自己的英语成绩在班上同学中处于中等或中下游水平。这一结果一方面表明多数学生英语学习效果不够理想，究其原因，大部分学生对英语学习的兴趣并不高，而问及学习动力大部分是迫于考学、社会就业压力和家长老师的意志才学习英语，其中主要是由于学生自身问题，比如基础差、成绩不高等等，导致自己失去动力，没有成就感，甚至放弃学习英语。

3、在英语教学中，词汇教学占据着很重要的位置，外研版教材词汇量特别大。教材出现的词汇是以往教材的三倍，因而词汇作为语言的基石，在英语学习中地位无疑是举足轻重的。因此，通过词汇教学来提高学生的英语成绩是可行的。

三、课题基本内容

本课题以提高学生成绩为目的，以样本学生为研究对象，并将研究成果在全校师生推广运用。在课题研究中，认真收集整理、总结归纳我校学生存在的问题，分析探究适合我校学生发展的教学方法，最终达到学生成绩的提高。本课题组成员从兴趣、词汇、阅读、听力方面入手，研究适合我校学生发展之路。

四、课题目标、步骤及完成情况

4.1课题目标。

1、通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式，提高学生英语应用能力，不断提高我校高中学生英语成绩和英语教学质量。

2、通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型实验教师。

3、通过研究和实验，激发学生学习英语的兴趣，增加学生词汇量，提高学生阅读能力和听力水平。

4.2课题研究步骤。本课题研究分四个阶段来进行：

1、全面了解我校学生的英语学习情况和教师的教学方法。找出存在的问题，探索解决方法，提高学生英语综合应用能力。

2、利用平时的教学活动、与老师交流、与学生交谈等方式了解并收集我校学生英语学习情况，将方法整理好并发放给学生。进行作阅读、听力测试，以对样本进行成绩对比作为依据。

3、针对学生存在的实际问题，找出解决问题的有效办法，即采用不同的英语教学方法，提高学生英语成绩。

4、归纳整理课题材料，并将研究成果整理成册。在研究过程中，我们不断探索教学方法，科题组成员以调查报告及论文等方式发表了各自对英语教学的理解及做法。

4.3完成情况。通过全体课题组成员的共同努力，课题预定的各项研究目标及内容均已完成。对学生进行了问卷调查；与老师进行词汇、阅读、听力教学方式方法的交流；对学生存在的问题进行分析。采用了许多实用新颖的教学方法，并将其实践于学生，学生成绩得到了提高，老师教学方法得到了成熟与完善；将成果在我校进行推广，供广大师生借鉴、应用。

五、课题研究方法及总结

课题研究方法

1、文献研究法。主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教育教学理论及教育教学改革实践经验，加以认真学习总结，结合我校实际，确定了研究课题，并形成研究方案。在研究过程中，还要进一步注意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。

2、抽样法。选取具有代表性的学生作为样本，对其进行研究、实践、总结。

3、统计法。通过调查和实验，对所收集的样本数据资料进行整理、计算、分析解释和统计检验。

4、经验总结法。我们将严格按照课题研究计划实施本课题，并不断总结，查找教学中的盲点及不足，进一步完善课题研究。

六、总结

在课题研究中，本着从学生实际出发，从学生基础做起，遵循由浅入深，从简到难，层层深入的原则，以现实有效的方式方法最大程度的来提高学生的英语成绩。在第一阶段的摸底中，对学生英语学习情况做了深入的了解，接着针对学生存在的问题，帮学生打基础，从简单的基础的词汇入手。第二、三阶段的课题研究，是本课题研究的重点和核心。通过探索、实践各种有效的教学方法，达到提高学生英语成绩为目的。最后，将研究获得的成果推广给广大师生借鉴学习。现将本课题研究的具体总结总结如下：

1.根据我校学生英语实际及课题目标，制定课题计划。本课题组申报的《新课改背景下的高中英语教法探究》（编号：LPSY388）经教育局教研室有关专家评审，同意立项。经课题小组研究，结合我校学生实际，我课题小组拟定了课题研究计划，紧紧围绕教法探究这个核心，收集整理资料，探索有效的教学方法，在认真阅读和收集了大量有关的文献、论文等之后，积极着手本课题的研究，制定了课题计划（见总计划）。

2.选取研究样本，分析学生英语学习现状。因本课题研究成员所教年级跨度大（从高一到高二），学生多，要在有限的时间内对所有学生进行研究，会造成面面俱到，而不能突出重点，不紧凑，效果不佳。因此，我们决定在所教班级抽取不同层次的学生作为研究样本，作为核心研究对象，他们也代表着全校学生的实际。

探究教法力求“出彩” 第3篇

一、表演式语文教学法

表演式教学能够化解语文教学的难点。

比如教学《核舟记》一文，根据教学要求，背诵课文第二段至第四段。在平时的教学中，学生很容易混淆人物的位置。为了化解难点，笔者采用表演式教学，效果显著。对于“船头坐三人……珠可历历数也。”一段，在课堂中，请出三位学生分别扮演苏东坡（学生要戴帽）、黄鲁直、佛印（学生要胖）。在表演中，学生兴趣剧增，个个睁大眼睛观看表演，在老师的指导下，学生逼真的表演，不仅使大家弄清楚了位置，还理解了课文，让抽象的文字形象化；对于“舟尾横卧一楫……若听茶声然。”一段，请出两位学生表演两舟子的表情和动作，形象化的表演，让学生乐在其中，将知识融会在心里，终生难忘。

对语文文本的理解，依赖人物的口头语言、肢体语言来表现，有时能够起到意想不到的教学效果，令人过目不忘，记忆深刻。诚然，很多课文可以用表演式教学法，尤其像记叙性的、有情节内容的，比如小说（《变色龙》）、童话（《皇帝的新装》）、寓言（《赫尔墨斯和雕像者》）等故事性很强的课文，比较适合用表演式教学法。当然，表演不是目的，只是一种教学手段。在教学中，要正确处理好表演与文本的关系，不能进入误区，使表演式教学流于形式，让表演唱主角。

二、游戏式语文教学法

游戏法教学可以激发学生学习语文的兴趣。对于游戏，学生非常感兴趣，但是语文的游戏教学法和平时所玩的游戏不同，它是借用游戏的形式学习语文知识，让学生在游戏中学习知识，获得技能。这种教学方法不仅缓解了乏味、单调的课堂气氛，还能激发学生学习语文的兴趣，让学生更轻松地掌握语文知识。

比如教学文言文《河中石兽》，笔者将重点的字词句做成卡片：生字正音、通假释义（颠）、古今异义（并、阅、盖、但、是、固、物理）、一词多义（为、之）、词类活用（棹、暴涨）、省略句（一讲学家设帐寺中）、部分实词、虚词、被动句（岂能为暴涨携之去）、倒装句（当求之于上流）、部分重点句子……卡片的一面为字词句，另一面为答案，在学生充分预习和自学的情况下，将他们分成小组，题目分成必答题、抢答题、抽签题，采用积分制，这对文言文字词句的积累和灵活运用起到了很好作用，也避免了学习文言文的枯燥乏味。

三、想象式语文教学法

对于初中生而言，他们的想象力比较丰富，作为语文教师要充分调动学生的想象力。

比如学习了2013年人教版七年级语文上册第六单元《小生施威降大圣》《皇帝的新装》《女娲造人》《盲孩子和他的影子》《寓言四则》后，可以对学生进行联想和想象作文训练，写一写“故事接龙”：那一天，发生了一件奇怪的事；围绕“小溪、烈日、椅子、数字、三角形”进行想象作文；以“假如我 ”为题，写一篇想象作文。再比如学习了《我的叔叔于勒》和《孔乙己》后，续写后面的故事情节等等，这些都能够调动学生的思维。抑或学习古诗词、散文时，让学生充分调动自己的想象力，想象一下诗文中描绘的画面……在多次的课堂想象作文训练中，很多学生的想象力出乎意料，佳作不断涌现。

想象教学法的运用，能够激发学生的思维，让学生充分理解课文的“留白”部分，化抽象的文字为形象的画面，增强学生学习语文的兴趣。

四、故事式语文教学法

对于学生而言，尤其是中小学学生，最乐于听老师讲故事。在语文课堂上，适当地穿插一些故事、案例，能够启发学生，帮助学生拓展思维，激起学生学习语文的兴趣。

比如教学《月亮上的足迹》一文，可以用“嫦娥奔月”的故事导入：嫦娥是射下九个太阳的英雄后羿的妻子，她因偷吃了长生不老丹，才飞进了月宫，只有捣药的玉兔和砍伐桂树的吴刚陪伴着她。这个美丽的传说反映了中国古代人对月球构造的一种非常朦胧的认识，也可以说是人类最早的登月向往。故事能激起学生对文章的阅读兴趣。或者在教学这篇文章之前，讲一讲美国“阿波罗登月”的故事、中国“嫦娥三号登月”的故事……这样，学生在故事的感染下，很自然地对文章的学习产生浓厚的兴趣。

五、“音乐式”语文教学法

音乐不仅能够陶冶人的情操，而且能够愉悦人的心情，还能起到潜移默化的教育作用。在语文教学中，我经常用“音乐式”语文教学法调动学生学习语文的积极性，让音乐在语文教学中起到应有的作用。现列举几例：

1.用音乐导入新课，创设教学情境，激起学生兴趣。

如教学以前人教版教材萧乾的《枣核》一课，伊始，教师可以播放《我的中国心》，激起学生的爱国情感；教学《口技》前，可以选择《百鸟朝凤》中群鸟朝贺这段曲子，相信一杆唢呐就能够吹得学生群情雀跃、兴趣盎然；在教读《黄河颂》前，播放《黄河大合唱》，激起学生对黄河、祖国的热爱之情……

2.用音乐营造氛围，激起学生情感的波澜，感染学生。

如朗读朱自清的散文《春》，教师满含深情地读出作者对春天的赞美，肯定会打动学生，如果再配以轻快、悠扬的笛子独奏《苗岭的早晨》，则效果更佳；朗读余光中的《乡愁》时，配以舒缓、沉静的古筝曲《苏武牧羊》，效果更好；在教读《中国石拱桥》这篇说明文时，播放《小放牛》这首欢快的音乐，就会赶走学生的倦意；教学《我的老师》时，播放《长大后我就成了你》，让学生对老师产生敬佩之情；教学老教材《白毛女》时，一曲《苦菜花》凄凉的调子，能唤起学生的同情心……

3.用音乐开展综合性活动，让语文教学活动有生气。

在综合性学习活动《献给母亲的歌》中，可以播放的音乐很多，《母亲》《世上只有妈妈好》《鲁冰花》等都能够激起学生对母亲的爱。

4.用音乐结束课堂教学，让学生产生余味无穷的感觉。

在教学萧乾的《枣核》结束的时候，再选择《指南针》这首对祖国怀有深切眷念之情的歌作结，随着“我出生在指南针的故乡”“无论世界风云如何变幻，都不能改变我的心”的深情倾诉，《枣核》所表达的漂流在外的老人的赤子情就自然而然地被学生理解了。

六、启发式语文教学法

在语文课堂教学中，教师发挥主导作用的核心应该是启发，因为最好的教育方式不是逼迫学生学习，而是启迪学生自己主动学习，而能让学生学到知识和技能的方式，不是直接给学生灌输现成的知识，而是启发他们自己去探索知识。我国著名的教育家叶圣陶先生提出的“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”就是这个道理。

在教学中，很多语文教师在课堂上讲个不停，即使提出问题，很多也是自己给出答案，根本就没有给予学生在课堂上充分思考的时间，而学生在课后也容易因为忙于应试而彻头彻尾地忘记将知识落实到实践中去。总之，无启发的语文教学效果不佳。

在使用启发式语文教学中，我用的例子很多，包括语言启发、体态启发、动作启发、对比启发、悬念启发、情感启发、情境启发、直观启发等方法，在启发中做到诱导，在循循善诱中让学生对语文感兴趣。

七、自主式语文教学法

新课标提出让学生自主学习、合作学习、探究学习。对于语文学科，学生的自主学习很重要，课前、课中、课后都能够引导学生自主学习，通过学生自主学习，学习语文的效率才能够有效、高效。

比如我的语文课堂所用的“预习、教学、检测、总结、反思”模式，在预习阶段，要求学生读（让学生多读教材，整体概括课文的主要内容，尽最大力量挖掘课文的内涵）、画（学生在读的过程中，要把自己不懂的或者重点、难点用符号勾画出来）、查（让学生借助工具书、语文教材全解、网络等，尝试着自己解决问题）、列（让学生将自己无法解决的疑点、难点罗列出来，准备在课堂上解决），当然还列出了预习的目标：课题含义、作者、作品、背景、生字词、课文主要内容、课后练习等方面都要求学生自己解决。在教学阶段，在语文课堂上围绕目标，围绕学生不能够解决的疑点、难点、重点逐一解决，当然还是以学生为主，教师只是适当地引导和点拨，用问题来检测学生的学习效果，让学生动脑、动手。在结课时，让学生回忆本节课的内容，进行课堂反思。在课后，让学生自己主动地去找一些练习进行训练，或者教师布置一些精挑细选的题目让学生思考练习。

语文学习，无论是课前、课中、课后，都要培养学生的自主学习习惯，这样，语文教学就会事半功倍。

八、朗诵式语文教学法

要感悟语文教学之美，朗读法很好。对于语文而言，有很多散文、古诗词、文言文等优秀的名篇佳作，对于这些文章的教学，还是以朗诵为主。学生朗诵、教师朗诵、名家朗诵、配乐朗诵、学生分男女朗诵、分组朗诵、齐诵……这样，学生在朗诵中思考，在思考中理解，在理解中感悟。充满朗诵的语文课堂就会灵动、有诗意。

比如教学《假如生活欺骗了你》，就要指导学生读出普希金这首诗的旋律、节奏感；教学《黄河颂》，利用多媒体配乐，师生读出豪迈的情感，感受到黄河奋进不停、勇往直前的不屈精神；教学朱自清的《春》，配乐朗诵春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的内容，让学生沐浴在春天的意境中；教学《虽有嘉肴》，让学生在读中思、思中悟，明确“教学能相长，实践出真知”的道理；教学《过故人庄》，让学生在读中感受诗人描写的恬静秀美的田园风光和淳朴真挚的农家情谊……“一切景语皆情语”，读出音韵之美，内容之美，情感之美，语文美自在其中。

九、情境式语文教学法

提到语文情境式教学法，大家很自然地想到著名儿童教育家、全国著名语文教育专家李吉林，她的语文课堂教学能够让学生产生“如临其境、如见其人、如闻其声”的感觉，让学生在不知不觉中学习语文。当然，作为语文教师的我们，也可以在语文教学中用各种情境去教育、感染学生。在新课的导入上、文本的欣赏上、课外名著的品读上下一番功夫，让情境在语文教学中发挥更大的作用。我们可以用语言表达情境、用问题创设情境、用兴趣激发情境、用表演演绎情境、用音乐导入情境、用动作演示情境、用生活故事设置情境、用想象激发情境等，用各种情境去吸引学生的注意力，感染学生，引起学生情感上的共鸣。比如，在进行拓展性诗歌教学中，表现汶川地震中父爱伟大的《父亲》一文通过配乐朗诵，句句饱含深情的语句让学生泪水盈眶。

十、辩论式语文教学法

参加过第九届“语文报杯”全国优秀中青年教师课堂教学大奖赛的教师都知道，上海的魏新磊老师所上的《走上辩论台》一课，让人耳目一新。他用一项“准则”：尊重；二则“策略”：针锋相对、避其锋芒；三条“要求”：条理清楚、材料充实、观点明确；四块“基石”：力、胆、识、才，演绎了一堂精彩的辩论课。观摩后，在我的语文课堂上，经常列出很多具有相反观点的例子，让学生在课堂上辩论、探究，教学效果好。

十一、活动式语文教学法

语文教学，可以用活动来激活学生的思维，调动学生学习的积极性。比如在写作教学中，组织学生参加各种各样的社会实践活动、校园活动，要求学生在家里参与亲人之间的活动，如节日活动——无论是中国的，还是西方的，都适当地组织一些。通过活动，让学生亲力亲为，让学生在活动中写感受、写体会，这样，写作教学效果会更明显。

十二、学练式语文教学法

很多语文课堂，都只是教师的讲，“讲”字当先，教师一言堂、满堂灌，抑或学生在教室里轰轰烈烈地活动，教师失去主导作用，一节课上完，教师满足了“讲”欲，学生享受了“玩”欲，尤其是多媒体语文课，花俏的多，实在的少，不少老师上过之后要重新上，为什么？主要是很多语文老师只是要求学，而忽视了练，语文课堂上教师设计的练习很少，甚至很多老师把练习放在课后让学生完成，导致学生课业负担重，效果差。对于这种语文课堂教学问题，我常采用学练式语文教学法，做到每节课优学优练，每堂课以不同的练习形式检查学生的学习情况，锻炼学生的能力。

十三、网络式语文教学法

目前，信息技术在很多学校已经普及，学生对网络也非常感兴趣，合理利用网络资源让学生学习语文，是很好的语文学习方法。比如，在进行综合性学习活动《献给母亲的歌》中，我将语文课搬进网络教室，学生搜集有关资源：赞美母爱的文章、歌曲、图片、电影……通过在网络中阅读、欣赏、观看、倾听，学生感受到那浓浓的母爱，在素材积累的基础上，让学生当堂联系自己的实际写作，一篇篇精美的佳文从笔端流出来。另外，为了培养学生自主学习的精神，家庭条件比较好的学生，可以利用网络资源进行翻转课堂式学习：自主预习、自主看课、自主检测、自主反馈；对于课堂教学的重点、难点、疑点问题，学生可以从网络上下载“微课”视频进行移动学习；利用“慕课”资源进行网络学习……当然，对于搜索的方法和内容的选择，教师要做好充分的指导。

十四、“无师式”语文教学法

到山东杜郎口学校观摩过的教师都知道，很多课堂，教师已经“退居二线”，主宰课堂的是学生，整个课堂都是学生在组织教学活动，导入新课、解读文本、自主合作探究学习、检测、总结等环节做得很好，“三、三、六”教学模式运用纯熟，教学效果明显。为了打造“无师课堂”，教师所做的工作很多，对学生的辅导也很多。课前，教师可以花时间对学生的课堂进行设计，在条件成熟的情况下，让学生自主教学，让学生在课堂上展示。笔者对《湖心亭看雪》《归园田居》《使至塞上》《渡荆门送别》《登岳阳楼》这四文的教学，采用的是“无师式”语文教学法，选择优秀学生上课（当然教师课前辅导很多），整个课堂由学生自行教学，效果比较显著。

综上所述，在语文课堂教学中，每个语文人各有各的教学方法，各有各的特色，比如探究式语文教学法、对比式语文教学法、课外阅读式语文教学法、观赏自然式语文教学法、阅览室式语文教学法、知人论世式语文教学法、影像式语文教学法、回环往复式语文教学法、叠字叠词叠句评析式语文教学法、名师名句验证式语文教学法、演绎演读式语文教学法、咬文嚼字式语文教学法、空白处评析语文教学法等，每一种方法都有其可取的优点，我们语文课堂要灵活运用。教学有法，但无定法，只要掌握好有效的语文教学法，语文教学就会起到事半功倍的效果。

语文课堂教学，是技术，更是艺术。用方法吸引学生，非常重要！

语文课“梳理探究”教法之探究 第4篇

那么,该怎样对待“梳理探究”这一部分,该用何种方式来教学“梳理探究”?这本身就是一个值得探究的问题。这里,笔者结合自己平时教学中积累的点滴体会,对“梳理探究”的教学方法作一浅探。

一、态度要重视

既然新教材中设置了“梳理探究”这个部分,那就自有其合理性和科学性。且不说高考考不考,考的比例有多少,就是五个模块中安排的15个专题,其内容精彩纷呈,意趣盎然,具有丰厚的文化底蕴,本身也值得学生去了解去探究,这也是对学生课外知识的一种拓展,对学生语文素养的一种培养。且探究能力的培养对学生终身学习和个性化发展都有着不可忽视的作用。笔者认为,切不可对“梳理探究”置之不理,首先应该从态度上高度重视它,把它提到与“阅读鉴赏”“表达交流”同等的地位。在这个思想认识的前提下,“梳理探究”才不至于被束之高阁,才不至于流于形式。

二、结构要了解

“梳理探究”共有15个专题,每个必修模块各安排3个专题,分别是:必修1:优美的汉字、奇妙的对联、新词新语与流行文化;必修2:成语中华文化的微缩景观、修辞无处不在、姓氏源流与文化寻根;必修3:交际中的语言运用、文学作品的个性化解读、语文学习的自我评价;必修4:逻辑与语文学习、走近文学大师、影视文化;必修5:文言词语和句式、古代文化常识、有趣的语言翻译。

这15个专题中,前7个专题侧重于梳理,侧重于对语言现象和语文知识进行梳理;后8个专题侧重于探究,侧重于对文学现象和文化现象进行探究。从纵向的模块来看,各模块间的3个专题内容有一定的关联性,且呈逐步提高、循序渐进的形式,编排的意图十分明显;从横向的内容来看,有的侧重于对以前所学的语言、文学、文化等方面的知识进行梳理,以便在平时积累的基础上进行巩固和整合;有的则通过自主思考或合作研讨,培养探究能力。了解了“梳理探究”的内容结构形式,在具体的教学过程中才能统筹安排,循序渐进,采取有效的教学手段。

三、教法要灵活

“梳理探究”毕竟不同于“阅读鉴赏”等,态度上固然要同等重视,但时间上却又无法与之平分秋色。所以在教材处理、教学设计、时间安排和活动形式等方面都要作灵活处理。

1. 教材处理要有弹性

每个必修均设有3个“梳理探究”专题,按照教学计划,每学期要完成两个必修模块,也就是每学期有6个“梳理探究”专题,如果要求学生全部完成,显然是不现实的,其结果很可能是有量无质。因此,在实际的教学中,可以指导学生根据自己的兴趣、爱好和特长,选择某一个专题,在一个专题内部也可以再进行分工,真正做到自主、合作、探究。

就某一专题本身的各个活动环节而言,也要作灵活处理,剪裁取舍,把握弹性。例如,在必修5“古代文化常识”的教学设计中,我让学生先安排课外时间自行阅读这一专题内容,然后交给他们梳理探究的具体任务:在5个必修模块中,我们已经接触到一些古代文化常识,如《滕王阁序》中“无路请缨,等终军之弱冠”的“弱冠”,《过秦论》中“山东豪俊遂并起而亡秦族矣”的“山东”,《赤壁赋》中“壬戌之秋,七月既望”的“壬戌”“既望”,《张衡传》中“公车特征拜郎中,再迁为太史令”的“公车”“郎中”等等,分别涉及年龄、地理、纪时、官职等古代文化常识,请4个小组的同学分别从“天文地理”“纪年纪时”“姓名字号”“礼仪制度”中选取一个角度,以小组为单位,对5个必修模块中涉及的相关古代文化常识进行梳理。最后安排一节课进行成果展示。结果表明,学生梳理得很具体,这等于是对文言文的一次复习。考虑到学生的梳理只展示现象,而缺乏理论,我结合本人开发的校本课程《语文趣味知识集锦》中的一个单元古代文化常识说略,分别梳理了“古人称谓简说”“古代年龄称谓小集”“古代地理常识知多少”“文言文中职官的辨识”“左’右’孰尊”等方面内容,提供给学生参考。这些内容,既有理论说明,又有例子佐证,而且都跟文言文有一定的关系,对学生文言文阅读能力的提高有一定的帮助,学生探究的欲望就更强烈一些。

2. 教学设计要有科学性

“梳理探究”教学设计要遵循语文学科的特性,要注重教学策略和教学思路的安排,要突显学生自主探究的能力,要尊重学生的个性化发展。

在一次观摩课中,我开设了必修2中“成语中华文化的微缩景观”这一专题。教材中这一专题的内容包括三大部分:成语的来源和结构,成语的运用,成语与文化。其中第一和第三部分侧重于文化的角度,知识性比较强;第二部分侧重于运用,趣味性比较浓。要想在这短短的一节课内完成这样丰厚的教学内容,显然是有很大难度的,我的教学思路是:本着知识性与趣味性兼顾的原则,采取删繁就简的方式,整个专题分两个部分进行,第一部分侧重于运用方面,先在课堂上引进游戏活动和分组竞答的做法,以激发学生的浓厚兴趣;第二部分再侧重于文化方面,分派课下的梳理探究任务。这样由感性到理性,由趣味性到知识性,符合学生接受知识的规律和过程。

具体的教学环节设计是:(1)激情诱趣,导入本课;(2)追本溯源,成语常识;(3)集思广益,成语游戏:(1)用十二属相填写成语;(2)成语猜谜;(3)成语对联;(4)成语接龙;(4)咬文嚼字,辨析误区;(5)牛刀小试,课堂训练;(6)学以致用,课外延伸:(1)梳理:误用频率较高的“不”字成语10条;(2)探究:成语中的谦敬现象及其文化内涵。

3. 时间安排要有合理性

“梳理探究”的活动主要靠课外进行,而不是靠课堂上教师的讲授,课堂只是学生展示学习成果和交流学习心得的舞台。而且也不能集中安排,应该给学生一定的时间宽度。为此,每个必修模块教学开始之初,我就根据实际教学进度排出“梳理探究”的学习时间表,让学生选定自己感兴趣的专题,认真准备,并明确限定完成任务和展示成果的具体

语文阅读课的教学不能满堂问,而要重视主问的预设,这已经成为大家的共识了。那么,如何才能巧妙预设主问,真正达到“一问激起千层浪”的效果呢?

一、依据文题预设主问

标题是文章的“眼睛”,它或概括文章主要内容,或揭示文章主题。依据文题来预设主问题,往往能抓住教学的重点,收到事半功倍的效果。

如《智取生辰纲》一课,我们可以这样设问:谁“智取”?文中哪些方面能表现出“智”?围绕这时间。

4. 活动形式要有多样性

如果说对于“阅读鉴赏”的教学仍然只是“戴着脚镣跳舞”,始终不敢大胆迈开步子,那么“梳理探究”则给予广大师生充分展示自我教学风采或学习个性的舞台,其活动形式可以灵活多样、不拘一格。可以与校本课程结合,可以进行学科间的渗透与整合,例如在“奇妙的对联”这一专题中,考虑到对联与书法有一定的关联,我就与美术老师联手,从学生自己所辑的对联中,挑选内容优美、结构工整、字体又漂亮的作品,再让学生亲自誊写到美术老师提供的彩色方格纸上,由美术老师作些美术设计和装饰,然后在学校的宣传栏里展出,成为校园文化的一道亮丽的风景线。

当然,教无定法,如何对待“梳理探究”,如何处理“梳理探究”的教学方式,本身就是一个见仁见智的问题。这需要广大的语文教师在具体的教学过程中,努力践行新课改探究学习的精神,探索方法,总结经验,形成自己独特的教学风格。

课堂主问预设三法

个问题引导学生去读课文,既可以把握文章的主要内容,感受到小说巧妙的构思、精彩的故事叙述方法,又能学习到作者塑造人物性格、刻画人物形象的精妙之处。这真正是一个牵一发而动全身的问题,课堂也不枝不蔓,学生的学习热情自然能调动起来。

小学识字教法 第5篇

一、让学生了解什么是汉字，以及汉字发展、演变的过程。

据史书上的记载，认为汉字起源于距今约有四千五百年左右的黄帝时代，而甲骨文的应用时间大约是在三千多年前的商代后期。所以说汉字是起源于图画，而又由图画发展演变为文字的。

二、利用汉语拼音读准字音。

三、运用多种方法，掌握字形。四．创设情境进行字义教学。五．教给方法，激发学生写字的兴趣。

主要汉字教学方法评析 1.集中识字

集中识字教学方法于1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创，该方法直接继承蒙学识字教育的经验，旨在通过一、二年级快速大量识字，使学生尽早能大量阅读，从而解决识汉字和学汉语的矛盾。该教学方法的基本做法是一、二年级的四册教材每册都分成几个部分，在每部分中先是归类识字，再读若干篇课文，“识字—阅读”如此不断循环编排。在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。由于基本字带出的形声字具有声旁表音、形旁表意的特点，因此将汉字进行成串地学习，便于学生掌握。由于字串中有一个共同部件（基本字），所以有利于识字过程的知识迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字，在识字时学生就可以利用已有的知识经验，以已经掌握的基本字为支点，将汉字学习化难为易。采取集中识字的方法，学生大多都能在两年内识字2000个以上。

集中识字体系在批判地继承我国传统语文教学经验的基础上吸收了现代教育理论，“基本字带字”的思路符合汉字规律，体现了汉字的系统性，也可以让汉字内部结构的理据性发挥作用，其中利于突破字形难点的做法也合乎汉字识记规律。但该体系也有值得商榷之处。首先，集中识字的主要教学对象是小学低年级学生。它在很大程度上使汉字的教学脱离具体的语言环境，使儿童的识字活动变得较为单调和枯燥，使新学的汉字不易巩固，也不易于迁移。如果学习者是成人（如，进行扫盲工作），考虑到速成的目的和成人的心理特征，集中识字是一种必须的和行得通的教学方法，然而对于抽象思维能力、抽象记忆能力严重不足，以及学习意志较为脆弱的六七岁的孩子而言，集中识字是一种不但没有必要，而且与小学低年级儿童的心理特征相悖的识字方法。著名特级教师曲卫英在谈到自己的识字教学探索与实践时说：“集中识字回过头来考查一下，远不及随课文识字的识记效果好，我以为这不能不从儿童感知及记忆发展上找原因。”[①]其次，集中识字与基础教育改革大方向相悖。近十年来，基础教育一直在试图通过课程方案、教学大纲、教科书、教学方法、教学手段和教学评估的改革，淡化人们对语文、数学两个学科学业成绩的注意力，使初等教育成为令人轻松、令儿童乐学的基础教育，使儿童获得自由而全面的发展。而集中识字着眼于识字效果，忽视学生的课业负担，与分散识字相比，集中识字对于儿童的全面发展较为不利，这与基础教育的改革方向不一致。再次，集中识字教学方法与汉字本身特点也有一定矛盾。汉字中只有部分单字适宜集中起来、在比较中识别和学习。如果对于全部汉字都搞集中识字，拼组和归类时难免牵强附会。许多只有某种程度的形似而无近似意义的字会被组合到一起，而那些意义相近、形状相异的单字又不得不分开教学。这会带来一定程度的知识混乱和缺失，因为许多基本汉字是无法归类的。

2.分散识字

分散识字教学方法于1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功，该方法注重汉字的音、义联系，其主要特征是“字不离词、词不离句、句不离文”。与集中识字以字形为核心的规律不同，它强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中去感知、理解和掌握。该教学方法基本做法是先教学汉语拼音，同时采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础；而后采取“多读课文多识字”的方法，随课文识字，两年可学习课文近180篇，识字2000多个。运用分散识字教学时，具体有以下几种处理方式：（1）依照汉字在课文中出现的顺序，边读文边识字；（2）把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读而学；（3）先学字词后读课文；（4）在理解课文以后再学生字词。这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力，也是分散识字的主张和实施要点。

分散识字因为是在具体语言环境中进行的，所以学生对生字的识字就容易得多，省力得多，也便于引发学习兴趣，调动学习积极性。此外，在整段、整句的具体语境中理解每个字，这样教学字词，切合实际，也便于发挥知识迁移作用，使学生活学活用。但是，汉字不同于西方的表音文字，它是音、形、义紧密结合在一起整体，分散识字教学法过分强调“字不离词，词不离句”，忽视了汉字本身的特点，汉字规律未得到充分重视，没有突出汉字的理据性，结果反而使识字教学进度缓慢，这些是值得深思的几个方面。

3.注音识字

注音识字教学方法于1982年由黑龙江省首创，该方法一改集中识字、分散识字力求加快识字速度、增加识字量的做法，旨在从发展语言入手，解决识汉字和学汉语的矛盾，使初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务，而中断了语言的发展，而在使语言和思维得到及时的训练的同时学习了汉字。具体地说，注音识字以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识字于学汉语之中为原则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听、说、读、写同时起步，相互促进，达到同步发展语言、训练思维和识字的目的。注音识字教学中，学生首先要学好汉语拼音，借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文；学生在读注音课文的过程中一目双行，既看上行汉语拼音，又看下一行汉字，很自然地对汉字边读边识，渐碰渐熟；同时，教学中设写字课，有计划地让学生识字写字。相关实验表明，注音识字的效果是，学生读书多，识字多，普通话水平也有较大提高。

注音识字教学方法值得推敲。首先，由于先学习汉语拼音而使孩子的心目中形成了一种错误认识，他们把本为“辅助工具”的汉语拼音当成本民族文字的一种形式，进而将汉字理解为表音的文字，由此带来的恶果必然是出现较多的同音代替的别字现象。其次，由于强化拼音教学——背字母表、韵母表，整体认读、直呼拼音写成的话，而使学生负担加重，对拼音学习产生厌恶感。再次，先教汉语拼音后教汉字的做法违背了汉字教学的规律，偏离了汉字的理据性和系统性，忽视汉字识记规律，没有建立起音、形、义内在联系。汉字是表意兼表音的象形文字，汉字的象形特性决定了其独特的认知方式，与之相应的汉字教学方法也就应契合汉字的认知和中华民族的思维模式，采用符合汉字的构字规律，运用汉字音、形、义的关系进行识字教学的方法。因此，注音识字所倡导的先学拼音后学汉字的教学思想是不符合汉字识记规律的。

4.字族文识字

字族文识字教学方法成型于1980年，由四川省并研具鄢文俊等实验成功。该方法在传统识字经验和集中识字等方法的启发下，认识在汉字中有一定数量具有派生能力的“母体字”，“母体字”可以衍生出几乎所有的常用字——“子体字”（合体字）。把用母体字带出的一批批音形相近的子体字，组成一个个“字类”或“家族”，称为“字族”。而后，以一个字族中的字为主，编写出课文，称为“字族文”。利用字族文来识字，是字族文识字的主要方式。字族文识字的基本思路是借助字族文于阅读中认识、掌握结构化、规律化的汉字。其核心是借助语境进行“字形类联”“字音类聚”“字义类推”，使学生的汉字学习举一反三，触类旁通。

字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验以及分散识字重视在语言环境中识字的经验，将识字和阅读融为一体，以读带识，以识促读，合乎汉字结构特点和汉字识字的规律，提高了识字效果，这是值得肯定和借鉴的。它存在的主要问题是，因为不是所有的汉字都可以归进字族，所以将字族文作为儿童学习书面语言的凭借，还有较大的局限性。5.字理识字

字理识字教学方法是20世纪90年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所的贾国均先生提出。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的组构规律，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字教学方法的核心思想是通过揭示和解析字理，使学生牢固建立字的形、音、义之间的联系。字理识字的大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。

字理识字教学法能使枯燥的印刷符号变成生动的生活图画，增强了识字教学的直观性、形象性和趣味性，能使学生在轻松愉快的氛围中理解字义，辨清字形，能有效地提高学生识字能力，也有利于儿童观察能力、理解能力和想象力的培养。字理识字教学法的问题是：其一，由于 字形的演变，不是所有的汉字都能辨形解义；其二，对教师的文字学功底要求较高，在教学时有一定难度，其实施的深度和广度还有待进一步深入。6.双脑识字

双脑识字是1991年上海市实验学校引进“智能双拼”编码后创造的一种新型的识字教学方法。它改变了以往先学汉语拼音再识汉字的传统识字法，将学习双拼码、识汉字与使用计算机结合起来，使学生在认读字、词、句的过程中巩固双拼字母的拼读，在进行文字输入的过程中复习生字词，实现了计算机、双拼码、汉字的同步学习。该方法实验组在1997年编制了与该教学方法配套的多媒体教学辅助软件《语文电子学本》，使学生的学习进入“人机互动”阶段，在一定程度上解决了因材施教的难题，多媒体技术的介入还改变了传统的教学模式，实现了汉字学习开放化。笔者认识双脑识字法在语文学习和普及计算机技术的整合方面做了有益的尝试，但仍然存在忽视汉字教学规律的误区。

全面综观该领域，可以说汉字识字教学改革取得了可喜的成绩，各种识字教学各有建树：“集中识字”实验构建了教材教法体系；“注音识字、提前认读”完成了区域性实验；“韵语识字”取汉语“音韵”之所长；“字族文识字”在“字族”成“文”上下功夫；“部件识字”“成群分级识字”“字根识字”从分析汉字字形的特点入手改革识字方法；“汉字标音识字”意在“取汉语拼音准确之长，补传统„直注‟注音不准确之短，另辟一条启蒙识字教学的道路”；“生活教育科学分类识字”侧重发挥汉字“义”的特点，取汉字分类系统与科学分类系统一致之处，使识字与学科学同步进行；“字理识字”“猜认识字”把握汉字字形与字义的关系，充分发挥儿童的想象力，在理解的基础上教学汉字；“听读识字”把握汉字字音与字义的有关系，先把课文听会记熟，再与学过的汉字的字音、字义与字形对照，通过反复读课文来识字；“奇特联想识字”“快速循环识字”“字谜识字”“趣味识字”注重儿童年龄特点、心理特征，注重探讨儿童识字、记字、用字的规律；“立体结构识字”注重开发新的教具、学具；“辅助识字”“四结合识字”利用计算机技术手段来改革识字教学；[②]在香港进行的“综合愉快识字教学”实验面向学生的生活实际，综合不同识字方法的经验，有利于儿童快乐而高效地学习。以上改革与实验都开辟了汉字教学的新领域。识字方法流派纷呈的局面一方面暗示着该研究领域的活跃与生机，另一方面也表明在识字教学研究的一些基本问题上尚未达成共识，识字教学的改革还远没有达到令人满意的程度。现有的各种汉字教学方法依然存在着较大的问题。第一，盲目地提前识字年龄，对小学初始的识字教学产生干扰；第二，单纯追求速度与数量，使汉字教学的很多重要功能与质量无法实现；第三，一些教学方法以“流派”的方式推出，各自强调某一特色，刻意求别，导致所推行的地区或学校的教学方法单一，教学程序固化。[③]

现有的某些识字方法的研究视角偏窄，方法与手段的功利性质较强，都没有能充分挖掘汉字的丰富内涵营养，没有突破性。儿童的发展本应是多向的，具有无限的发展空间和方向，但长久以来，受学科分类教育体制的影响，语文教学几乎等同于识字、阅读加作文等专项教学，其后果是割裂了知识的整体性和多元性，阻碍了人的多向性发展。孕生于“天人合一”思维模式的汉字从其诞生之初，就继承了中华民族多元的文化“遗传基因”，汉字蕴藏的历史、宗教、哲理、道德、美术、韵律等多元文化基因是开启儿童多元智能的一把金钥匙。因此，探索既能体现汉字认知规律和儿童思维发展规律，又能实现利用汉字多元文化促进儿童多向发展之终极目标的汉字识字教学新理念、新方法之路，还必须继续走下去。

在识字教学理论研究方面，许多学者进行了较为系统的研究。戴汝潜与谢锡金等学者在其专著《汉字教与学》一书中对汉字教学作了深刻的解析，对我国内地（包括各少数民族聚居地）、港台地区和其他使用汉字的国家的汉字教学的历史和现状进行了较为深入的调查，获得比较全面的大量资料，并对这些资料作了清晰的整理与尽量准确的阐述。书中把汉字教学方法归纳为汉字特征类识字法、心理特征与技术特征类识字法两类，又细分为若干小类。这种归纳，从汉字本体及接受心理两个角度分析了各种教学法侧重的不同，反映了当前汉字教学的全貌。此外，书中提出了对汉字教育评价的科学观及效果、效能的检测方法，力求在观念和操作两个方面把汉字教学导入科学化的轨道。姚淦铭先生的其专著《汉字心理学》中对汉字的特性与心理作了较为深入的研究，解析了汉字结构和汉字运用中的心理内涵。专著追溯了汉字原始思维心理、视听知觉心理，分析了文明思维中的汉字逻辑、哲学与心理，潜视了汉字文化心理内核，开掘了汉字与民族文化心理的关系，进行了汉字和拼音文字的心理比较。彭聃龄主编的《汉语认知研究》系统总结了多年来汉语认知研究的最新成果，讨论了汉字知觉的基本单元、语音在汉语词汇通达中的作用、汉字心理词典的结构、句法分析与语义分析在汉语句子理解中的作用等热点问题。王玉新所著的《汉字认知研究》从汉字与思维的关系出发，探讨了汉字构造、构形的规律。王作新所著的《汉字结构系统传统思维方式》阐述了汉字构形与中华民族思维的相互关系。佟乐泉、张一清所著的《小学识字研究》分析了儿童识字的心理机制，并对几种主要的识字方法进行了评介。黄雪梅的《幼儿甲骨象形识字教学可行性研究》一文在利用古汉字探索识字新方法方面进行了探索。

上述研究都力图从整体上、宏观上，从历史、文化、符号学、文字学等不同的角度诠释汉字教学的各个方面，具备较高的理论水准，但研究视角相对单一，研究与实践的联系不够，缺乏可操作的措施研究。目前在汉字教学领域中将理论与实践结合的研究成果不多，尚需深入进行，汉字字源语境多媒体再现之教育研究就是力图要在这些方面有所突破。

鉴于汉字教学的特殊性，其研究者多集中在国内，国外学者关于汉字教学的研究为数不多。美国爱荷华大学的柯传仁与沈禾玲两位学者对近二十年来美国汉语教学理论研究作了较为系统的述评。[④]他们认为美国汉语教学理论在汉字识别与书写等方面的早期研究侧重于汉语学习者如何发展基本的汉字识别技能，以及汉字学习策略和词汇识别。近年来美国的汉字学习研究开始注重探索汉字学习中几个重要方面之间的关系，比如汉字部首知识与汉字学习的关系、汉字识别与汉字书写的关系、掌握词语读音与识别词语意义的关系、汉字学习策略与汉字学习成效的关系，以及学生的家庭汉语背景对学生获得汉字识别及书写能力的关系等。美国佛蒙特大学的印京华先生对美国大学汉字初级阶段教学效率的问题进行了研究，他认为影响汉字教学效率的因素有三：一是忽视汉字笔画的教学；二是“以词为本”，忽视汉字特点；三是忽视多媒体技术在汉字教学中的积极作用。[⑤]针对这些问题，其研究中提出了提高效率的对策。日本的石井勋博士所著的《石井博士幼儿能力开发法——石井式认字教育法理论与实务》一书介绍了他在日本三十多年婴幼儿汉字教育的情况及其观点、方法和经验，他认为尽早让婴幼儿识汉字有助于智商的提高。上述研究为我们进行汉字教育（尤其是对外汉字教育）提供他山之石，同时也明确了其理论研究还有待进一步深化，在教学实践中解决问题的方法还有待进一步优化。韩国于2000年下半年宣布恢复汉字教育，措施之一是在中小学推行“1800年常用汉字必修教育”，但目前还没有成型的汉字教育研究与实验。新加坡于2000年6月在全球华人教育信息科技大会上提出了“汉语课程全球化”的教学新观念，并正在筹建华文教学数码资源中心。马来西亚和泰国利用网络技术开展远程华语教学。目前，东南亚一些国家在“华文”教育方面还面临师资严重不足等问题，更没有力量对汉字教育进行研究。同样，在一些西方国家，尽管出现汉语热，但也仅限于学习而无研究可言。[①] 柳斌主编：《中国著名特级教师教学思想录——小学语文卷》，南京：江苏教育出版社，1996年7月第一版：第178页。[②] 戴汝潜：《汉字教与学》，济南：山东教育出版社，1999年5月第一版：第6页。[③] 王宁：《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用（上）》，课程·教材·教法，2002年10期：第1~5页。

学困生教法探究 第6篇

关键词：学困生转化；成因分析；教法策略

在同一届学生中，学习成绩往往差距很大，那些成绩较差的学生被称为“学困生”。学困生成因不相同，有智力因素、学习方法不当的因素、学习习惯不好的因素，懒惰不努力等因素。各种因素日积月累，学习成绩就越来越差，最终成了学困生。

我是一名高中数学教师，经过多年的教学，我发现，学困生大多是因为数学差，才拖了后腿。数学对逻辑思维能力、计算能力等要求较高，因此很多人觉得数学难学。数学所占的分值又高，数学不好的人，极容易成为学困生。有的老师开玩笑说：得数学者得天下！可见，数学的地位有多么重要了。想提高数学成绩并不容易，尤其是教文科慢班的老师，面对的是基础很差，讨厌数学，不懂数学的学生，老师付出得多，成绩提高得慢，是老师们最不愿教的班级。我教这样的班级六七年了，几年下来，在我改变学生的同时，学生也改变着我，使我变得更有耐心，面对问题，更有策略。通过自己的摸索以及与同事的不断切磋，我对学困生的教学工作有了一些心得体会，在此与大家共同分享。

一、提升学生的信心

我给学生做了分析：高考试卷中至少有三分之二的题是中等难度的，大约占100分，如果我们把这100分的题学会，排除计算、审题上的失误，考90分左右应当没问题，数学就不会拖后腿了。听了我的分析，学生觉得有道理，开始跃跃欲试，信心倍增。

二、教学生能学会的

由于学生基础薄弱、接受能力差，在教学内容上，我力求少而精。选出重要的、学生能接受的、在试卷上出现频率高的部分多讲多练。不做偏题、难题，让学生有充裕的时间打好基础。学生一旦学会了学习也就不再畏惧和厌烦数学了。

三、营造良好的课堂氛围

要学好数学，兴趣是关键，因此，在课堂上，教师要给学生更多的尊重和信任，缩小师生间的心理距离。当学生有了一点进步，教师要及时、适度地表扬，以增强学生学习的兴趣和信心。

四、反復复习、巩固成果

针对学生学习习惯不好、方法不正确、比较懒惰等毛病，我对学生做出如下要求：

1.重点概念、公式、定理要理解、熟记，会应用

教师最好每节课抽出几分钟带领学生复习或考查学过的知识点。

2.定期回头复习，做练习题，避免遗忘

经过这样的实践之后，学生成绩有了很大的提高。我与学生的关系也更加密切了。数学课不再难上，反而成了一种挑战。

初中英语词汇教法探究 第7篇

一、利用多媒体、实物、图片使词汇教学形象化

简单直观的教学法能帮助学生把英语词汇与其所表示的事物之间联系起来, 这一方法在词汇教学的第一个层次 (即词的读音、词形、拼读规则、词性、词义) 的教学中发挥着直观而又明显的作用。如学习apple这个单词时, 教师可以一边举起苹果, 一边提问:“What’s this?It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问:“What are these?They are apples.”自问自答, 再展开师生问答, 生生问答。这样反复操练, 学生很快掌握apple这个单词的词性、单复数, 而且运用熟练。教师如能在学生回答的好之后, 把苹果奖励给他, 那更能激励学生积极参与学习。

二、寓教于乐, 利用游戏, 把词汇学习变得轻松快乐

游戏不仅能使游戏者快乐, 而且能锻炼游戏者思维敏锐性和果断性。如果教师把某些游戏运用到词汇教学中来, 就能为枯燥的英语词汇学习增添趣味性和竞争性。英语课堂中常用的单词游戏主要有听单词做动作、传递单词、看图猜词、单词接龙等, 教师可根据教学需要选择某种或几种。例如:在学习表示动作的词汇后, 教师可把这些词写在卡片上 (如fly a kite, listen to the radio, sing a song等) , 请一个学生根据卡片上的指令做相应的动作, 让其他学生猜, 并给猜对的小组加分。学生积极性高涨, 他们在愉快的氛围中很快掌握了这些词汇。

三、设计情境, 巩固提高

“词不离句, 句不利文。”这是词汇教学的一条重要原则。所何组织课堂教育教学的, 为何这样组织课堂教育教学;假若以后我上这一课时, 应该怎样组织课堂教育教学;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比, 有何异同;从中受到了哪些启迪。通过这样的反思分析, 从他人的教学中受到启迪、获得提高。

(3) 案例法。案例是一个实际情境的描述, 在这个情境中, 包含有一个或多个疑难问题, 同时也可能包含有解决这些问题的方法。案例研究就是通过把教学过程中发生的典型事件用案例的方式显现出来, 进行分析、探究、反思, 以便改进自己的教学办法。教师不但要对课堂教学活动作出认真分析, 而且要针对案例中体现的教学策略、教学理念进行探讨斟酌, 还可以就其中涉及的教学理论问题进行解释。案例探讨的素材主要来自三个方面:一是探讨自己的教学, 并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是比较别人的教学, 从中捕捉案例取长补短;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。学生完成任务后, 教师提问, 学生回答, 对相关内容确认纠正, 学生当堂记忆, 并通过相应练习检测。从教学形式看, 整个课堂教学活动还是比较紧凑;从教学过程看, 也有学生的参与和活动;从教学效果看, 学生也基本掌握了教科书中的知识点。

(4) 札记法。课后小结与反思札记, 就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来, 以便重新审视自己的教学行以, 教师可以把学过的词汇放在句中或文中进行训练, 让学生真正体会和感知词的用法。在教学中可设计这样或那样的真实情境来训练学生的语言实践能力, 丰富和发展学生的语言水平, 培养和提高学生实际运用语言的能力, 达到教、学、用三者的统一。

四、利用音形结合、构词法教单词

有关词汇的知识是非教不可的。因为学生不可能对语音规律、构词法、组合、衔接等系统自学, 教师应该把这方面的知识传授给他们, 减轻他们学习词汇的困难。如派生法、转换法、复合法、缩略法等构词法的介绍, 显然有利于学生掌握一定的构词规律, 在了解词法线索的基础上扩大词汇量。以前缀dis-为例, 派生出来的词, 有dis-appear (消失) , dis-appoint (动词, 失望) , dis-appointment (名词, 失望) , dis-cover (发现) , dis-coverer (发现者) , dis-courage (灰心) 等, 这说明了词缀在构词方面的潜力。

五、注重学生的学习过程, 及时进行学法指导

学生在词汇学习中会遇到各种各样的问题, 如单词读音不准、不会按拼读规则记单词、不会记忆缺少特征的词汇、不能区分类似though、thought、through的相似词、背单词困难而且很容易忘记、记熟的词不会用等。这样日积月累的问题就会越来越多, 久而久之, 问题就会变成学生的学习负担, 就会挫伤学生的学习积极性。教师在词汇教学中要时刻关注学生的变化, 及时给予指导, 使合理的词汇教学法发挥最大的功效。

总之, 在词汇教学中, 教师教学观念得以转变, 由以往的填鸭式教学转到学生主动参与是搞好英语词汇学习的必要前提。教师在实际词汇教学中还要善于把各种词汇教学方法融会贯通, 综合利用, 教学设计时要充分利用报纸、广告、电视、广播、网络等资源, 把词汇教学和阅读教学结合起来, 利用词汇知识促进学生英语学习能力的提高。

(新沂市第八中学)

为。好记忆不如烂笔头, 灵感往往来自刹那之间, 及时记录下来日积月累就是莫大的财富。养成书写课后教学反思札记的好习惯, 不但对教师笔头工夫是种很好的锻炼, 而且也有利于提高教学水平。这种做法关注的是教学活动的全过程, 是教学反思很典型的一种物化形式。可以是“课后思”:一节课下来就总结思考, 写好课后一得或教学日记, 这对新教师非常重要;也可以是“周后思”或“单元思”:一周课下来或一个单元讲完后反思, 摸着石头过河, 发现问题及时纠正。

著名教育学家朱永新曾说过:“一个教师不在于教了多少年书, 而在于用心教了多少年书。”用心教学, 就需要我们在教学中用心地去反思。教学反思能让我们每天都在教学中成长, 每天都在成长中进步, 通过教学反思我们每天都会有新的发现、新的启发, 从而走上一段新的教育探索征程。

参考文献:

[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1 999.

[2]文燕.教师反思与高职英语有效教学的研究[J].教育与职业,

现代诗歌教法探究 第8篇

殊不知, 有着数千年文明史的中华民族, 一直是个崇尚诗歌的民族, 从《诗经》、汉乐府, 到大唐诗歌, 宋词元曲, 直到中国新诗, 诗歌是我们民族生生不息的生命之歌。忽视现代诗歌教学, 是对民族文化传承的失职, 是背离了“全面提高学生的语文素养”的新课程理念。为更好地实施新课程标准, 我们还须加强诗歌教学的研究。下面本人联系自己的教学实践, 从以下几方面来谈一谈对现代诗歌教学方法的粗浅探索。

一、指导朗诵

朗诵是诗歌学习中必不可少的重要方法, 对于中学生来说, 朗诵也适合他们的口味, 容易引起他们的兴趣。新教材在每一首现代诗的课后练习中, 都有这方面的要求。由此可以看出编者的意图, 教师更应该明白诗歌教学中朗诵是非常重要的, 所谓“书读百遍, 其义自见”、所谓“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟”都点明了朗诵教学的重要性.可以根据诗歌的不同风格选择不同的朗读方式:如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等, 让学生边读边听, 边读边学, 边读边思, 得到科学而有效的训练。营造朗读的气氛, 引导学生渐入佳境。

二、抓住诗歌的意象, 理解诗人的感情

意象, 就是诗歌中倾注了诗人的思想与诗人主观情感的生动鲜明的形象, 它是诗人寄情山水、抒怀言志的凭借与依据。鉴赏诗歌, 就必须从把握诗歌的意象入手, 并由此展开联想, 进而理解诗歌的内容及思想感情。现代作家李健吾曾这样表述现代诗歌的意象作用:“光影那么匀称, 却唤起你一个完美的想象世界, 在字句以外, 在比喻以内, 需要细心的体会, 经过迷藏一样的捉摸, 然后尽你联想的可能, 启发你一种永久的诗的情绪。”

三、资料链接, 启发鉴赏

现代诗歌教学, 尤其是高中语文现代诗歌阅读, 是以培养和提高学生对现代诗歌的阅读和鉴赏能力为目标的。诗歌鉴赏是一种文学鉴赏, 是读者阅读文学作品时的一种审美认识活动。读者通过语言的媒介, 获得对文学作品塑造的艺术形象的具体感受和体验, 引起思想感情上的强烈反应, 得到审美的享受, 从而领会文学作品所包含的思想内容。进行鉴赏需要学生读者具备一定的审美能力, 需要一种对事物美的感知能力。应该说中学生基本上具备了审美能力, 语文能力好的学生完全可以进行一定程度的文学鉴赏, 但是, 学生的语文素养参差不齐, 对不少学生来说, 诗歌鉴赏很有难度:诗歌语言理解上的困难, 鉴赏的语言如何表达等。

四、模仿写诗

语文教学离不开写。而诗歌教学同其他的文学样式不同, 很难让学生一下子写出诗歌来。那么, 我们就先来仿写, 进行形式上的模仿。模仿诗作的格调、句式, 积累优秀的语言模式。在仿写时可以先对诗歌中精妙的段落进行仿写。教师可以先给学生创设一个具体与诗歌情景相似的情景, 这情景还必须是学生很熟悉的很容易把握的, 学生一下子进入情景中, 就很容易体会诗人当时的情感, 更容易入情入境。写是为了更好的读, 读也是为了写。

探究汉字教法寻找语文幽径 第9篇

一.美读汉字字音, 激发学生好学之心

汉字听起来非常的优美, 犹如音乐一般。汉字中元音占优势, 又有声调, 读起来朗朗上口, 抑扬顿挫, 十分悦耳。吟诵是一种传统的阅读方法, 也是一种比较有成效的方法。诵读吟咏在让学生感受到语言千回百转、曼妙多姿的同时, 也能鉴赏和积累语言, 丰厚自己的语言宝库;另一方面, 诵读吟咏又是赋予作品以生命的一种方式, 是读者“入乎其内”对作品进行深切的生命感悟的一种途径。而且通过诵读, 学生积累了一定的语言素材, 感受了声音之美, 就能进入作品的内部世界, 与文章进行沟通, 与作者进行交流。这样长而久之, 我们的语文课堂就会由过去的枯燥乏味, 功倍低效变成丰润而多彩, 活泼而恣肆。

二.赏析汉字字形, 触发学生乐学之情

汉字与其他的拼音文字相比, 独具结构上的建筑之美, 可以说, 一个汉字就是一个完整的美学结构。比如雨’字, 点点滴滴, 滂滂沱沱, 淅沥淅沥淅沥, 一切云情雨意, 就宛然其中了。再说汉字是以最初的图像演变面来的。这些图像是各种动、植物的艺术再现, 它本身就体现了客体的形态美。在教学中, 我们如果引导学生好好地欣赏汉字的形体美, 让学生产生对美的愉悦和享受, 他们一定会喜欢上所学的汉字。在具体的操作过程中, 我们可以尝试以下做法:

1.通过图画识字。

这种识字方法只适合“水, 田, 马”等象形字。教师要充分利用教材中的插图和教学挂图, 还可以利用多媒体。不过在教的时候教师要注意引导学生仔细观察, 寻找字和图画之间的联系, 这样不仅可以帮助学生识字, 还可以让学生明白:原来这些字都是我们的先辈们根据我国的大好河山和活泼可爱的动物的优美动作经过想象加工出来的。从而激发学生的好奇心理。

2.简笔画识字。

如在学习“禾”时候。教师可在黑板上画一棵禾苗。帮助学生认识字形和字义。再通过这种方法认识一些带“禾”旁的形声字。如认幽字时可让学生在山中画两个幼童。还比如说“休”字, 在一根木头旁边画一个人。这样通过让学生用简笔画来学字, 会让学生产生联想, 在联想中就会想到:原来字与世上的万事万物都有密切联系, 而且形体优美。这样就会产生美的体验, 内心得到美的享受, 怎么不会喜欢上语文这门学科呢?

3.通过板书, 愉悦学生的身心。

我们可以让学生欣赏各个书法家的精妙绝伦, 感受汉字所蕴含的丰富意蕴, 从而激发学生学习汉字的热情。同时我们一定要注意自己的板书设计, 提高自己的板书水平, 用自己优美而工整的板书吸引学生。这样在教师一笔一画、认认真真的板书过程中, 学生不仅可以掌握汉字正确的书写顺序, 对汉字的结构特点有一个清晰、深刻的认识, 而且教师书写汉字时的认真而严谨的态度也能够感染学生。长期以来学生就会养成“规范、端正、整洁”地书写汉字的习惯。

三.挖掘汉字意蕴, 叩启学生探究之欲

1.以美境带动学生的想象。

如在教“男”字时, 我们可以想象出一年轻力壮的男子在田间耕作的劳动场景。还比如说“采”字, 我们就可以联想到《诗经》中的美丽女子一手挎着篮子采摘荇菜的情景。看来从一个个汉字中我们可以产生丰富的联想和想象。比如说看到了“绿”就会充满希望, 看到了“枯”就会徒增伤感。因此在汉字教学中, 我们就应该给学生充分的时间和空间, 让他们的思维任意驰骋。这样学生就会凭着想象和联想越过汉字的表象在汉字的画廊里神游, 寻找生命的勃发, 从而培养学生的观察能力与分析能力, 还有感悟能力。

2.为学生的思维寻找捷径。

汉字具有字中有意、字字相通的特点, 在学生认识到一定量汉字的基础上, 我们要帮助学生拓宽思维联系的空间, 为学生搭建平台, 让学生抓住事物的特点, 进行创造性的训练。让学生拓宽知识面时少走弯路。

中国古典诗歌教法探究 第10篇

一、相识熟悉文本

由于古典诗词使用的是文言话语系统, 里面会涉及一些古代汉语字词、语法知识, 古代文化常识等, 所以学生在初读古诗词的时候, 一定要先解决基础性阅读障碍。在这一步中, 教学的重点应该放在语文基础知识上。学习是一个不断积累的过程, 在提倡“语文素养”的今天, 更不能忽略基础知识的价值。

但是有一种现象是我们必须杜绝的。有些老师在古典诗词教学中, 花费大量的时间去把古诗每一句翻译成现代白话文, 让学生在一种枯燥的逐句解释中弄清诗意, 这样不但不能提高学习效率, 更严重的是, 这样教出来的诗, 已不成其为诗, 而是一篇篇散文、记叙文、议论文了, 学生根本不能从整体上感悟古典诗歌所独有的魅力。所以在这一步的教学操作上, 教师要追求一种“点”到为止的效果, 而且一切要为后面的步骤做准备。

二、相知知人论世

李健吾说过:解释一首诗往往就等于解剖一个活人, 要解读准确, 使之较为接近作者本意, 就必须要了解作者所处的时代、要了解作者的人生经历、精神气质等。所以, 鉴赏古诗, “知人论世”是非常必要的。它不仅仅对理解诗歌有帮助, 对学生古典文化知识的积累、古典文化修养都具有很重要的作用。

这一步的教学过程中, 很多教师通常都会采用一种固定顺序, “作者简介背景介绍字词分析全诗鉴赏”, 这样的教学往往会造成知识的“坏死”。虽然你讲的是有用的知识, 但由于学生在习惯这种教学法以后, 头脑会放慢思考, 因为似乎一切都在他们的预料之中。对于作者、背景的介绍与学生又缺乏关联性, 教学中也缺少对学生学习动机的刺激, 这样的文史常识是很难“活”起来的, 更不用说让学生掌握了。但是, 如果教师找准契机插入作者、背景介绍, 效果可能会大不一样。所谓契机就是要能够在学生有欲望知道作者, 知道背景的时候, 再插入介绍, 达到事半功倍的效果。而这个欲望, 是老师完全可以在讲解过程中激发出来的。当然, 如果正确的契机就是放在开篇介绍, 那也未尝不可。还有一个问题, 就是讲的“度”的问题, 很多老师在介绍作者的时候, 不分轻重缓急, 一股脑儿地把生平、思想、艺术特点等像泄洪一样往外放, 没有考虑到知识的有效性和学生的接受能力, 虽然他们的本意在于扩大学生的知识面, 但方式方法错了, 根本达不到目的。所以在“知人论世”方面, 要注意教学内容的适度和教学时机的适当。

三、相恋诗歌体验

想让学生爱上诗歌, 我认为通过体验诗歌就能做到。中国古典诗歌讲求一个“境”, 这种境是“大象无形, 大言稀声”的境, 只有意会到了这种境, 才真正懂了诗。体验“境”的本质其实是一种精神的获得与超越, 是对心灵的一种开辟。要把诗歌教得更有价值, 就是让学生通过对这种“境”的领悟, 从而寻找到一片心灵的净土, 并播下梦想的种子, 获得一种精神的自由。体验属于学生的私人空间, 教师只是一个“领进门”的人, 在这一步的教学操作中, 教师必须认清自己的身份地位。

首先, 教师是一个“创造者”。教师在授课之前, 与文本有第一次对话, 这样他就会有自己对这首诗的感悟, 这种教师个体的体验, 是第一重“创造”;在讲解过程中, 教师难免会带有主观色彩, 所以不管采取什么教学方法, 我们都不可否认, 这种教师创造的个性意境对学生的体验是有影响的, 所以从某种程度来说, 教师也参与了学生个体体验的创造当中。

其次, 教师是一个“传道者”。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 阅读教学包含阅读策略教学, 所以在要求学生深层体验诗歌的过程中, 教师也必须传授一些诗歌鉴赏策略, 例如“驰骋想象, 丰富形象”, 即由于古典诗词尤其强调言简意赅, 言近旨远, 言浅情深, 所以教师必须教会学生在阅读欣赏时, 要从作品所提供的材料出发, 进行艺术的再创造, 使之成为更完整更生动的意境。 (1) 只有培养起了学生的形象感、想象力, 才可能对诗歌进行深度体验。

再次, 教师是一个“引导者”。“引导”的最根本目的, 其实是要刺激学生产生体验诗的欲望, “内驱力”有了, 主动学习才能是高效学习。“引导”的方法有很多, 在强调“体验”的诗歌教学中, “情境教学法”是值得推荐的方法之一。创设与诗歌相类似的情境或画境, 帮助学生“身临其境”, 从而更好地感悟诗歌。而创设情境也可以走不同的途径, 比如“教师言语创设”、“多媒体音画创设”、“教师表演创设”、“师生吟诵创设”等等, 但是殊途同归, 都只是引导学生入门而已。

如同上面所说, 教师只负责“领进门”, “修行”还得靠学生个人, 外因始终要靠内因才能起作用。所以要体验到诗歌的韵味、境界, 学生必须重视平时积累。没有相应的古代汉语、古代文学常识, 连诗都读不懂, 还谈什么体验呢?“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 一首诗要多读, 另外, 也要多读诗, 有了一定的语感以后, 体验诗歌自然水到渠成。再有就是其他知识的积累, 一个学生知识背景的深度和广度, 决定了他对诗歌理解的深度和广度。“兴趣是最好的老师, 但强迫是必要的练习”, “多读、多背、多练”对学生来说还是有一定道理的。

“三步走”教学法, 重视学生的主体性, 重视学生内在的体验, 致力于“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标的实现, 它不但可以提高学生的语文素养, 更是可以让学生领悟生命中某些不可触及的境界, 懂得一种超脱、一种超越, 这种凌驾于万物, 同时又与万物融合的感受, 让他们更好地理解生存的价值和意义, 这无疑是语文教学最大的欣慰!

注释

中职五笔字型教法探究 第11篇

关键词:五笔字型 方法 兴趣

中图分类号:H12 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)11-021-02

五笔字型教学以其重码率低而优于其它多种输入方法,以其形码输入的特点不需识字而优于其它输入法,以其单字输入速度快也优于其它输入法,所以五笔字型教法也是职业学校必须研究的内容之一。

根据多年来教学过程的体验和观察,当前中职五笔字型教学中存在的问题如下。

一、不符合职业教育特点,理论上放大字根的重要性,感觉只要背会字根就可以拆分汉字。先理论,后实践,理论与实践脱节,目的是理论指导实践,事实却适得其反。如果实践为先,即可获得经验（理论）,会有成就感,继而以理论知识加以总结会得到更好的效果。学生理解能力的限制,也不利于抓理论或一味的从理论到实践。另外脱离理论的实践缺乏自学习能力的培养。

二、实践操作放任自流,没有落实与监督,缺少效率,不能及时纠正错误。学生的自控能力弱,上机实践放任自流没有实效,久而久之,学生缺乏兴趣,后期加强了实践的比重,但缺乏相应的监督与指导,错误没有得到及时纠正,养成习惯后致使录入效率低下,学生成就感不足,上机实践不注重科学化合理化,不能分层分块多样化实践,缺少活力与兴趣。

三、困难集中,没有科学分解字根难点。依据教材顺序,先字根、再拆分,一级二级简码依次练,最后是词组,这种顺序的优点是知识归类,系统化,但是不是就是科学的教学顺序或适合现在的中职学生掌握汉字录入技能的学习顺序呢？

四、字根记忆问题。由于五笔属于形码输入法,记住字根拆分汉字成了潜规则,导致教学中要求学生在完成字根记忆的基础上才开始字的拆分,这样五笔字根记忆的难点就出现在五笔学习的一开始,要求学生短时内记住一百多个字根,对学生是相当头疼的一件事,久而产生厌恶感,再加上学生看不到字根的实际应用,没有成就感,最终导致学生罢学,这样的教学无疑成了学生厌恶学习的动力,成了对学习计算机技能失去兴趣的催化剂;

五、速度提高问题。能够坚持背会字根的学生通常动手能力相对较弱,而不背字根的学生动手能力又相对较强,在接下来的学习中,背会字根助记词又能够正确拆分的学生录入速度却提高很慢,他们不是不练,也不是不用功,但速度始终保持在低水平,不能快速提高;

六、其他输入法的习惯性问题。音码输入法的先入为主,导致一些学生不愿意学习五笔,这是习惯之后的排它性。这部分主要是动手能力强但又不原意去记过多的字根的学生。他们认为,用拼音上网聊QQ就非常便捷,为什么要学这种麻烦难记的输入法呢？

七、错误指法问题。错误的指法得不到及时纠正也是影响输入速度的重要原因之一。实践课教师的作用不能得到充分发挥,对学生的监督以及指法的及时纠正是非常重要的,错误的指法养成习惯后,要想纠正和提升录入成绩是难上加难。

八、惰性问题。当录入速度提升到一定水平之后,学生的练习处于一种不稳定状态,他们也在练习,但没有竞争,只是为完成练习而练习,更没有速度,因为觉得学习的已经差不多,也会打几个字,没有提高速度的认知和需求。这种思想导致学生非常消极,没有进取心,这也是不能快速提升速度的原因之一。

因此,根据以上几个问题,提出五笔教学改进措施与实施方法。

步骤一:通过一级简码和键名字巩固正确的指法与盲打技术,激发兴趣,消除难学心理。指法是关键,也是五笔速成的基本功。正确的指法是盲打的基础,兴趣的开端,速度的保证,更是成功的钥匙。

熟悉26个英文字母的正确输入,实现盲打。由于日常中处理的汉字比例非常大,所以英文字母的练习达到能实现盲打即可,不要求有很快的速度。如何巩固盲打技术和加强指法规范性呢？最佳训练素材就是一级简码和键名字。指法的练习,要注重一级简码和键名字的练习。一级简码训练指法有这样几个优点:

1. 一级简码数量少,易记,上手快,让早有所闻五笔难练的学生释放心情,消除难学心理;

2. 一级简码击键简捷,左右手配合,能起到规范指法,巩固盲打的效果;

3. 一级简码提升速度快,学生感觉容易练,激发了兴趣,获得了成就感。

一级简码和键名字的训练方法要注意以下几点:

1. 教师督察每个学生的指法与姿势并作恰当的评价和指导;

2. 指头、键位对应一级简码和键名字;

3. 将二十五个一级简码或键名字组成一些常用词句,进行反复练习;

4. 一级简码的速度练习要达到每分钟100个以上;

5. 通过键名字的输入主要目的是达到指法的正确性,一级简码的输入主要目的是达到正确指法下的高速度。

步骤二:在步骤一中熟悉和记忆字根。用中学,学中用。成字字根的输入练习是熟悉和记忆字根的最佳方法。

字根难点的处理依据是用中学,学中用,分时分块练习,先学点用点,再到面（所有字根）全面掌握。

可以拆分练习和字根有很多是成字字根。如何处理这些成字字根呢？在练习一级简码的输入过程中（步骤一）,使用成字字根的输入来调节训练。注重练习成字字根的好处是:

1. 成字字根的输入方法简单,学生容易掌握,消除难学心理;

2. 成字字根数量多,它的输入涉及到大部分字根,输入的过程也就是记忆的过程,在输入过程中熟悉了所有的字根,这样不但掌握了成字字根的录入方法,而且记住了它是一个字根;

3. 成字字根的输入看似不经常用的字的输入,实质是对字根分类和熟悉的一个过程,把一百多个字根分成五个区分开练习,字根的整体困难被分解,从用的角度录入成字字根是在用中学的具体体现;

4. 成字字根的输入练习为二级简码的练习奠定了基础。

成字字根的训练方法要注意以下几点:

1. 教师督察每个学生的指法与姿势并作恰当的评价和指导;

2. 分区熟悉,分区练习,分区记忆;

3. 尽可能的将不是成字的字根进行拆分练习,以熟悉字根;

4. 恰当调节节奏和学习兴趣,使用一级简码的测试是较好的方法;

5. 将各区的字根组成一些句子进行练习,既练了字根,又体现了学习的成果。

步骤三:二级简码的练习是五笔输入的灵魂,可以对字根巩固,并学会简单拆分。

二级简码只需每字输入两键（两字根）,可以极大的提高学生的学习兴趣,因为他们发现,一个键可以输入汉字,两个键也可以输入汉字,这种输入法是多么的简单,不需要拼音输入法的选字。另外输入键数少,可以较快提高录入速度,为快速录入奠定了基础。

提高二级简码录入速度是练习五笔输入法至关重要的一环。二级简码的数量少,六百多个字,但足可以形成意思完整的短文练习。（可以包含一级简码、键名字以及成字字根）意思完整的短文练习让学生知道了这么简单的输入就能完成文章录入,表达自己的心情。知道了字根的作用,看到了希望,增强了兴趣。

为了增强学生的兴趣,这个阶段可以进行同一人不同输入法的比较练习,或不同人不同输入法的比较练习。以此说明五笔相对于拼音的优越性,让学生发现拼音的弊端,激发学生练习五笔的积极性。训练方法应注意:

1. 教师督察每个学生的指法与姿势并作恰当的评价和指导;

2. 一级简码与二级简码交替测试,并进行成绩的统计;

3. 以多种形式进行比赛,演示或表演,让每个人都有展示的机会;

4. 用二级简码、一级简码、键名字和成字字根进行短文编写;

5. 分成小组,使小组间展开竞赛,使整体汉字录入水平提高。

步骤四:词组的练习包括二字词组、三字词组、四字词组和四字以上词组。词组的录入练习一样是对字根的熟悉与巩固。由于二级简码只是对前两个字根的拆分与练习,成字字根熟悉了,非成字字根也有了进一步的认识,将较多的字根记忆这个困难点分解,化整为零,逐步认识,逐渐完整。

词组的录入训练较早的引入到五笔训练里,这是最为科学的训练方法。它能提高输入速度是最大的优点,是最吸引初学者的地方,更是提高学习兴趣的关键,最终词组的快速录入也是能否提高录入速度的关键之一。训练过程中要注意单独词组练习与文章练习（含较多的词组）相结合的原则。

步骤五:最后引入交叉识别码的学习。三级简码学生会无师自通的,他们已经尝到了一键输入与二键输入汉字的乐趣,三级简码已经由他们尝试了很多次,也已经有了成就感。困难的是由二三字根组成的汉字。输入的多了,难免遇到少数的需要识别的由二、三字根组成的汉字,将这部分知识放到最后来学是最自然不过的了。交叉识别码这时候引入是水到渠成的事情。一开始回避交叉识别码的学习,目的是将五笔难学的难度降低,到后期兴趣与成就感较浓时,交叉识别码正确输入方法已经成了一种自发的探求,在多种学习方法下,交叉识别码的学习已经被大多数人掌握。

步骤六:改变练习形式和练习内容,组织各种比赛或活动,让学生在快乐中提高速度。当学生基本可以进行文章录入练习的时候,学习进入了疲惫期。学生的兴奋点需要再次激活。这时作为教师应当调整、组合和创造学生的竞争环境,让他们在竞争中继续提升速度,能否让录入速度上升一个级别,这是最为关键的时期。比如将所有学生进行录入速度分组,让成绩相近的分到一组,进行比赛;比如抓住学生有超越老师的欲望与激情,可以适当组织师生赛;比如让其中的一位同学作擂主,让其他同学向他发起挑战……。另外也要注意学生训练过程中的关节疲劳问题,让学生之间或小组内学生之间相互进行手腕放松也是对学生增强信心的一种心理鼓励。总之通过各种形式由原来的独立练习环境转变成竞争环境,提高训练强度,从被迫练转变到自主竞争的主动练。

中职学校《导游业务》教法探究 第12篇

一、加强课堂教学的实践性

(1) 备课充分。首先是物质准备, 教师应先根据课程的内容准备好上课时需要用到的教学素材。比如:在讲到地陪导游服务规范中的物质准备时, 可以把准备好的接待计划、导游证、导游旗、接站牌等物品拿出来, 这样学生上课就不会感到枯燥, 反而使整个教学过程更生动有趣。

(2) 教学方法的多元化。好的教学方法不仅让学生眼前一亮, 还可以充分调动她们的积极性, 既提高课堂实践教学效果, 又可以让学生学习课本知识的同时培养学生的导游技能。比如讨论法、案例分析法、举例说明法、归纳总结法等。

二、多进行实操训练

(1) 换位式教学。现代教育方针提出以学生为学习主体, 以学生自学为主, 以学生练习为主, 提倡学生积极参与学习, 培养学生的自我探索精神与实践能力的目标。所以, 在《导游业务》的部分课程中, 我采用师生换位的教学方法。我会先将下节课要实操的教学内容布置清楚, 让学生在课后有时间准备进行“教学”, 这样可以锻炼学生的语言表达能力;并根据学生在课堂上的表现, 临时提出问题, 锻炼学生随机应变的能力。比如:在服务准备的课程将结束时, 我布置作业, 请每个同学写好自己的欢迎辞和熟悉迎接服务中的要求, 在下节课中请出部分学生充当导游的身份和教师充当游客的身份进行迎接服务。这时我会提出问题:“有个游客突然晕倒了, 怎么办呢?”在学生做出处理后, 进行点评并总结。

(2) 情景式教学。情景教学法通过创设模拟环境, 营造逼真的学习氛围, 让学生在实践中学习理论知识, 提高学生的参与意识, 增强趣味性, 能让学生真正掌握技能, 提高自身素养。比如:在讲到第五章旅游接待中突发事件的处理与预防时, 可以创设仿真情境进行模拟训练。如到导游实训室模拟地陪接站服务时发生了错接应如何处理, 到酒店实训室模拟入住饭店服务时发生了火灾应如何处理。在学生处理完后, 教师进行点评并归纳总结。情境教学的过程是学生独立思考自主创新的过程, 也是全面提高职业技能的过程。在情境教学中, 学生因身临其境, 积极参与, 情感情绪体验达到高潮, 教师再联系职业特点进行必要点评, 学生会有更直观、深刻的印象。

三、实地教学

(1) 课堂实践教学。《导游业务》这门课程的实践性是很强的, 所以要在课堂上多进行实践教学, 这一环节重点在于观摩导游。首先, 先让学生写好要去的旅游景点的导游词并记忆下来。由教师带领学生到当地的旅游景点, 参观导游真实的工作环境, 然后让学生进行现场导游讲解, 教师要进行点评并归纳总结。最后请专业的导游员进行讲解, 让学生观摩优秀的导游员是如何从事导游讲解服务的, 并学习他们工作中的仪容仪表、言谈举止, 使学生进一步体验导游讲解的艺术性, 充分掌握导游技能。

(2) 课后多进行社会实践。要想真正达到实践教学目标, 社会实践是不可缺少的一个重要环节。教师应鼓励在校的学生利用寒、暑假到旅游景点或旅行社进行社会实践, 采用“师傅带徒弟”的方式为每位学生安排工作能力强, 经验丰富的导游担任“师傅”。这段时间的社会实践, 不仅可以让学生巩固已学到的课本理论知识, 还能找出自身的缺点, 弥补不足之处, 明确今后的学习目标。

四、考核考试

(1) 平时训练。在不同阶段的模拟实践中, 教师要认真点评并给出每次模拟实践的成绩。这就要求每位同学必须认真对待每一次实践教学, 促使学生注重日常知识的积累, 气氛轻松、活跃, 能够通过流利的口语和丰富的肢体语言把自己所学的知识展现出来, 并给游客以美的享受, 使学生在欢声笑语中成长。每堂课的能力考察不仅让学生理解书本知识, 还培养学生掌握良好的口才和随机应变的能力。

(2) 口试。为了使学生能够学以致用, 突出《导游业务》这门课程的实用性、实践性, 口语考试是行之有效的办法, 比如突发事件处理的问答和现场导游讲解。教师可提前公布考试内容和形式, 让学生有所准备, 并在考试时将自己积累的知识和技能在大家面前展现出来。口语考试重在考查学生的组织能力和导游讲解能力。引导学生将理论与实践有机结合起来, 学生在考前的准备不会只是用来应付考试, 他们在准备考试的过程中练就的导游技能将为未来的就业打下稳固的根基, 并且在带团中获益匪浅。

现代教育方针提出以学生为学习主体, 以学生自学为主, 以学生练习为主, 提倡学生积极参与学习, 培养学生的自我探索精神与实践能力的目标。我们应该通过理论与实践的紧密结合教学方法进行教学, 提高学生的学习兴趣, 并使理论知识更生动化, 更形象化。加深学生对理论知识的理解与掌握, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 从而达到学以致用的目的, 以达到更好的教学效果。

(广东省梅州农业学校)

摘要：《导游业务》是中等职业学校导游专业、旅游管理专业的一门主干课程。而目前中职学校的学生总体基础较差, 上课不够积极, 所以在教学方法上, 我主要通过理论与实践紧密结合的教学方法进行教学, 提高学生的学习兴趣, 并使理论知识更生动化, 更形象化, 从而达到学以致用的目的。