家园互动策略论文

家园互动策略论文（精选12篇）

家园互动策略论文 第1篇

一、建立良好的家园互动关系,调动家长的积极性

《 幼儿园教育指导纲要》 指出 :“ 家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重平等合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。 ”幼儿园教育与家庭教育优势互补,有利于教育资源的利用,所以,在传统节日教育中要建立良好的家园互动关系。

(一)以平等的态度帮助家长建立主人翁意识

家园合作首先要求合作的双方即幼儿园教师和家长要有平等的态度。 教师与家长一样都是儿童教育的主体, 相互间是合作伙伴, 共同的目标是促进幼儿发展。 教师要激发他们积极合作的态度。 心理学家表明,家长合作的态度取决于合作是否满足他们在教育孩子方面的需要。 当幼儿园满足了家长的合理需求事,家长合作的愿望和热情会更高,态度也会更积极。 如,在开展“ 尊老爱幼”春节家园互动活动中, 我们以调查中获得的数据和鲜活的家庭案例为主要内容,向家长发出开展“ 尊老爱幼”春节家园互动的活动倡议,并通过家长会和各种访谈形式向家长宣传活动的主旨。 因为活动的开展满足家长教育孩子的内在需求, 家长合作的愿望和热情高涨,积极主动地与幼儿园互动,取得良好的实效。

(二)建立家园双方共通的渠道

在活动中双方共同创设沟通的渠道, 有效地开展家园互动教育活动。 充分发挥家长的教育资源作用,支持幼儿的教育活动。 如: “ 劳动真光荣———五一家园互动”活动时 ,我们在和幼儿谈话 、交流的活动中发现由于独生子女在家庭中的特殊地位和家长对劳动观念的偏颇,使幼儿对成人的劳动不理解,不能体会劳动的艰辛、不尊重劳动者、不珍惜劳动成果、缺乏必要的生活自理能力和劳动能力等,以至出现当老师说“ 爸爸妈妈上班很辛苦,你要关心爸爸妈妈,为爸爸妈妈做些事”时,幼儿竟回答:“ 爸爸上班一点都不辛苦, 爸爸上班就是打电脑、喝茶、在办公室走来走去。 ”因此,我们根据纲要的精神及中班幼儿的年龄特点、能力水平制订了中班“ 叔叔阿姨本领大”活动方案。 制订这一方案以后,我们发现要让孩子充分了解自己的爸爸、妈妈的劳动,那就需要让孩子自己去观察、自己去体会,靠老师在课堂上介绍孩子不单不感兴趣,而且还产生厌倦感,于是,我们就开展了以“ 请进来、走出去”的系列活动,充分利用家长资源,让家长做一次“ 老师”亲自给孩子讲课,体验和孩子互动的情景。 在活动中孩子可以随意地向医生阿姨询问自己想知道或好奇的问题,知道了医生不是只会给别人打针、或是开刀,医生有许多本领。 通过活动,幼儿对医生这一职业不会产生畏惧感,同时也为角色游戏《 医院》 上了一节生动的模拟课。

二、提供适宜学习与发展的课程内容和教育策略

探索幼儿社会技能发展特点、规律为基点,以寻求和提供幼儿社会性的适宜教育,培养幼儿社会技能,促进全面和谐发展。 教师如何在活动中以幼儿社会技能的发展状况为依据, 为幼儿提供适宜学习与发展的课程内容和教育策略、 有效促进幼儿社会技能充分发展呢? 以下我结合中班主题《 好吃好玩在漳州》 谈谈如何通过多种渠道,发挥家园的互动作用,取得的成效。

(一)为孩子架设社会实践体验的桥梁

“ 教育来源于生活”,拓展幼儿的生活范围 ,感受多样化的生活现实。关注社区、成人的活动,引导幼儿了解社会生活。结合“ 国庆” 我们开展了“ 爱家乡”主题活动《 好吃好玩在漳州》 。 活动前幼儿必须有一些知识准备,而这些仅靠幼儿园说教是不能满足幼儿的,需要家长带幼儿走向广阔的生活空间,以获得感性的知识,因此,家长给孩子的知识和经验的铺垫是很重要的。 活动前我们召开了家长会, 引导家长利用国庆长假, 带幼儿一起去品尝漳州的特色小吃,游玩漳州的名胜,从而对漳州有初步的了解,激发幼儿爱家乡的情感。 在社会实践活动中,幼儿通过观察人们的劳动,不仅了解了小吃的名称,制作材料与制作方法等,而且感受他们的勤劳与智慧,知道他们的劳动不仅创造了财富,还为我们漳州人民争了光。 从中也能体会到他们劳动的辛苦,懂得从小要爱惜粮食。 结合主题我们设计了一张互动表,让幼儿把自己的收获通过绘画或符号的形式记录下来,与同伴一同交流分享。

(二)为孩子架设社会性情感体验的桥梁

社会性情感在形成幼儿良好习惯中是一个重要的动力机制, 是行动的前提。 良好的社会行为的形成是需要情感引发和触动的。 因此,老师要“ 动之以情”,引导幼儿“ 情之带行”。 为了让孩子更深入地体验和促进孩子对家乡小吃的探究热情,我们采用“ 小分队活动”这种形式,真正为孩子创设“ 实践场”还有和同伴交往互动的机会,让孩子在自然常态下学会怎样当小主人,怎样当个小客人……促进孩子社会性能力的发展。

1.情景表演,丰富孩子的社会性技能

如:情景表演:做客,从中老师了解到幼儿的已有经验,以便更好地指导他们,通过活动丰富他们的经验和提高孩子的社会性技能,为后面的“ 家庭小分队”活动做好铺垫。

2.形象表征,规范孩子的行为

从幼儿的语言出发,运用形象的绘画表征,帮助幼儿整理相应的方法与途径。 幼儿仍处于形象记忆的阶段,当他们在讲述自己应该怎么做时,往往只是说说而已,很快就遗忘了。 那怎样再现幼儿所说的行为规则让其印象深刻,从而规范自己的行为呢? 我们通过幼儿绘画形式来展示幼儿根据自己的行为所制定的规则。 如:为了让幼儿在小分队活动中,能真正做个“ 热情的小主人”和“ 文明的小客人”,我们与幼儿一同设计一组“ 会说话的符号”———“ 做客”规则:画个嘴巴,表示要讲文明;画个玩具,表示要与同伴分享;画个小手,表示小手真能干,自己动手制作小吃等,来提醒大家。

3.多途径教学形式与内容,激发幼儿的学习兴趣

在确定主题后,我们以探究性活动的教学思路为依据,通过多种途径与方法选择教学的具体内容,使五大领域内容都能平衡,同时也是幼儿认知、情感、能力等方面的需要,组织丰富多彩的游戏活动,调动幼儿学习的积极主动性。 如:结合区域活动让幼儿制作各种各样的小吃( 如:用硬纸板剪成一个圆圈,把皱纹纸搓成条状像蚊香一样一圈一圈绕在纸板上,做手抓面;用咖啡色蜡光纸和旧报纸卷起来做五香等) ;并结合主题布置墙饰《 美食城》 ,让幼儿参与环境的布置,让环境会“ 说话”,促进活动的开展。 在角色游戏中开设“ 漳州小吃店”,让幼儿在游戏中,模仿和体验生活。 并把幼儿制作的各种小吃投放到角色游戏中,琳琅满目的食品让人应接不暇,充分调动孩子们游戏的兴趣。 为了让更多的人了解漳州的小吃,他们还亲自当设计师,设计了各种各样的宣传海报。

(三)为孩子架设社会认知向社会行为转化的桥梁

孩子的社会技能培养要融与他们的实际生活和学习,在幼儿的意识和行为上培养良好的习惯单靠一次教学活动是不够的,更主要的是要为幼儿提供真正的实践场,使孩子将行为意识实施到实际生活中去,最终转化为幼儿的行为习惯。 如:在主题活动中,我们以“ 家庭小分队”的形式为幼儿提供实践场。 活动由家长来组织策划,充分发挥家长的主导作用,从确定小队长—自由分组—确定时间与制作小吃内容—家长的分工等一系列活动都是家长们与幼儿商讨确定的,老师只是活动的发起者和参与者。 在各个分队中, 幼儿都能争当“ 热情的小主人,文明的小客人”,认真地参与小吃的制作,与同伴友好相处,会将自己制作的第一份小吃请爸爸妈妈、 老师品尝,赢得家长的连连夸赞,一旁的我们也被这一幕浓浓的亲情所感动。 在这次活动中,不仅激发了幼儿爱家乡的情感,更多的是让幼儿在活动中学会关爱长辈与同伴,能与同伴友好相处,分享快乐,提高幼儿的社会意识,增强孩子的动手能力和自信心。

三、统整各方资源形成教育合力

充分利用自然环境和社区的教育资源, 扩大幼儿生活和学习的空间。 在主题活动中我们引导幼儿,利用周末和爸爸妈妈组成一队小吃特搜队,去搜索社区的小吃店。 通过此活动,促进幼儿社会交往能力的发展并初步学会统计。 活动前,幼儿给自己的小吃特搜队取名字;活动中,幼儿仔细观察,积极大胆地与阿姨交流,并做好记录;活动后,根据自己的记录做好统计和评价等。

家园互动话题 第2篇

胆小不敢回答问题．性格内向的孩子一般都不善于表现自己，不爱举手回答问题，更别说在集体面前大声发言了．在我带小班的时候，有个小姑娘叫何雅静，她很乖巧 听话，还蛮聪明．她来幼儿园的时候每天早上都哭闹，不喜欢和人交流，好不容易才适应了幼儿园的生活，但上课的时候，从来不回答问题，当我把微笑和鼓励的眼神撒向她时，她都会羞涩的躲避．为此，我只要有时间就主动去抱抱她 亲亲她，刚开始的时候，她不适应，还扭扭捏捏的不好意思，我找孩子们喜欢的话题和她聊天，虽然她不回答，不和我说话，但我能感觉到她的眼神已不在躲避．当我感觉时机成熟了，在上课的时候，从她的嘴形我知道她已经掌握了我教的知识，我就走近她，蹲在她的前面，第一次提问他，她支支吾吾半天说不出话来，为了不伤害孩子的自尊，我把耳朵贴近她的嘴

巴，假装在听她回答．．．

＂静静小朋友声音虽然很小，但老师听见了，她回答的很好，是个勇敢的孩子，老师希望她下次声音能带洪亮些．＂虽然她什么也没说，但我还是及时的给予肯定和表扬．也许是我努力和真诚感化了她，接下来，孩子在一步步的不停的转化，继而开始回答我的提问了，接而开始主动举手回答问题了．．．久而久之，孩子的性格大有转变．她的点滴进步都让我喜在眉头，乐在心窝．

不爱思考，注意力不集中也会使孩子不爱举手．对于这样的孩子，我们要循序渐进，由简到繁，由易到难，慢慢的引导孩子．在今天去大四班听课的时候，我就深有感触．老师讲的是语言＂创编儿歌＂．让孩子学会句式：我爱．．．我长大了．．．老师给幼儿展示了很多图片，并引导幼儿掌握图片内容．如：我爱涂鸦，我长大了当画家；我爱吹笛子，我长大了当演奏家．．．孩子们在老师的启发下都积极的回答，可是前排的翟五一引起了老师的注意，因为他在东张西望，根本没有去思考．老师提问他，他没能象其他小朋友一样使用句式完整的讲述．当时老师并没有责备他，而是对他说：你爱什么啊？他回答说：＂我爱吃蛋

糕＂

＂是的，蛋糕软软的 甜甜的，老师也喜欢吃，爱吃蛋糕长大可以做什么？做什么才能吃到美味的蛋糕？＂

孩子的回答很有趣：长大了做做蛋糕．老师及时的给孩子的话做了总结：做蛋糕的师傅叫糕点师．老师希望你能做出五颜六色 形状各异的蛋糕．在老师的引导下，孩子再次的回答问题，这次的回答很完整，近乎完美了．＂我爱吃蛋糕，我长大了做个糕点师，做五颜六色的蛋糕给老师吃．＂我们都给孩子送去了热烈的掌声．

我回答错了怎么办？有的孩子自尊心很强，害怕回答错了小朋友笑话他，就是我们俗话说的：爱面子．所以不敢举手回答．对于这样的孩子，我们不妨在幼儿园活动的时候让孩子们分组自由的讨论，老师可以关注他的言行，对于正确的部分，及时鼓励和表扬，并有意识的鼓励他呆会举手在集体面前回答问题．孩子消除了内心的疑虑，就会勇敢的举

手了．

老师在提问孩子的时候要给孩子留下充足的时间让孩子去思考，不要急于找孩子来回答，巡视举手的孩子，尽量照顾平时不爱举手但今天举手的孩子，不管孩子的回答是否正确都要表扬孩子的进步，鼓励孩子

以后继续踊跃举手回答问题．

教师的幼儿园活动是否能吸引幼儿的兴趣，也是很重要的原因．首先：老师的幼儿园活动要符合孩子的年龄特点；还要设计新颖，有创新意识，符合孩子的情趣需要，这样孩子们的思维才能跟随老师．今天在大二班听的是英语课，一张单词卡片让孩子们兴趣昂然．

＂老师这里有张单词卡片，小朋友可以坐在自己的位置上用手拍打卡片，但是，一边拍打卡片的同时还要一边说出单词的发音，看谁能先拍住老师的卡片？＂老师在介绍游戏的玩法了．游戏开始了，老师很照顾全局，所有幼儿都有自我表现的机．孩子们为了能拍住老师不断跳跃的卡片，孩子们都争先恐后，小屁股都离开了凳子，不厌其烦的重复着单词的发音．．给孩子宽松 愉快的氛围是孩子快乐的源泉．

优化开展家园互动的策略 第3篇

一、利用网络平台 做到活动前“明意图”

随着网络科技的更新与发展，幼儿园教师和家长都利用网络平台间建立联系，实现了良好的沟通与交流。幼儿园和教师应充分利用已建立的网络平台，在每次家园互动前及时向家长讲明幼儿园开展本次活动的意义、需要家长配合的方式、孩子在活动后的收获展示等，让家长事先对幼儿园的活动“心中有数”。家长们只有明确了家园互动的意图后才能以积极的态度参与活动，才能改变以往参与活动时“被告知”的局面。

例如：幼儿园开展“六一”亲子活动时做好活动前的沟通，爸爸们不再羞涩了，纷纷和孩子跳起舞蹈《我爱我的家》，大方的亲吻拥抱孩子，勇敢的向孩子表达爱意；教师先向家长介绍废旧物品在幼儿园教育的作用，然后再邀请家长和孩子一起收集废旧物品、制作玩具和布置班级环境时，家长们便能热心参与、踊跃提供废旧物品。活动过后，看着孩子们幸福的笑脸，家长们深刻体会了幼儿园及教师的良苦用心。

充分的沟通是保证家园互动获得良好效果的前提。网络指导的形式让家长方便及时的了解幼儿园开展家园互動的意义，活动前的“明意图”让家长有了“知情权”，不再是以“旁观者”的身份出现，做好参与活动的前期准备，家长们就能用积极的态度和饱满的热情配合教师开展活动，从而有效形成家园合力。

二、鼓励参与互动 做到活动中“重体验”

幼儿园的家园互动一般都通过亲子活动、家长开放日、班级家长会等向家长宣传科学保育和教育幼儿的知识、经验，这些内容都很必要，家长们也乐于参加，每次活动后家长对幼儿园工作也有较高评价，但这些家园互动时家长经常是“听的比做的多”，家长获得的教育经验往往是“听来的”而不是亲身参与时获得的，因此当家长真正碰到家庭中出现具体状况时，他们的教育经验便不知如何运用，常常显得束手无策。为改变家长“被参与”的现状，幼儿园可通过开展家长助教、家教沙龙、家长自愿者等活动，鼓励家长参与到幼儿园实际的教育环节，亲身参与教师的教育教学过程，让家长在参与教学的多重体验中获得科学育儿的方法。

例如：端午节邀请奶奶、妈妈当家长助教，和孩子一起完成洗棕叶、包粽子的任务，在活动过程中提示家长观察教师所运用的指导方法；家长沙龙讨论阅读区中投放的推荐书目，讨论的过程让家长知道幼儿图书该如何选择；邀请医生、护士、理发师、交警、消防员等参与幼儿园教学，向孩子讲解职业的特点和规范操作过程家长体会孩子思维具体形象性的特点，逐渐学会如何深入浅出的给孩子讲清道理。

幼儿园体验式的家园活动让家长体验具体、实在、令人信服，家长感触多多、印象深刻。全新的教育理念和孩子们出乎意料的举措常常让家长感到惊讶和欣喜，家长们在生动有趣的活动中学会迁移教师的教育方式和方法。同时在参与过程中和教师一起讨论设计教学活动，一起制作教具，也让家长们深深体会到做幼儿园老师的辛劳和不易。

“重体验”的参与式活动让家长将先进理念和亲身的体验相结合，潜移默化的学习了幼儿园教师教育指导孩子的方法，家长的收获远比教师说教的好。

三、反思活动进程 做到活动后“解困惑”

家园互动活动结束后，幼儿园应组织家长开展交流反馈会，围绕某一具体案例，进行活动的反思。教师应鼓励家长畅所欲言、各抒己见，教师对家长提出的观点或是困惑进行专业的解答，以便家长有更多新的认识和体会，从而掌握更多的育儿科学指导策略，提升家长的科学育儿理论。

例如：“家长开放日”结束后组织家长围绕“什么是幼儿园的学习” 展开交流：有的家长认为孩子在幼儿园里整天唱歌、听故事、玩游戏，学不到实质的东西；有的家长则认为幼儿园的学习就应该以游戏为主，充分发挥发挥想象力和创造力。面对家长的困惑，教师不急于说出答案，而是一边播放幼儿游戏的照片，一边让家长回忆幼儿游戏的情景和孩子在游戏时的状态，引导家长观察孩子在游戏中的所思所做。通过观察孩子的游戏，家长感受颇深。孩子们专注的眼神、充满智慧的运用玩具、克服困难后的欢呼雀跃、同伴间的合作互助、满足开心的笑脸让家长渐渐明白了幼儿园的教育任务和方法。在这关键时刻，老师适时推出一些教育家和权威人士的教育观点与理论，家长欣然接受起到事半功倍的效果和作用。

活动后的反思和交流不仅让家长获得了感性认识，学习了教育的方法，还加深了对教育理论的理解。适时先进的教育理念的推出让家长们的整体素质与理论水平日益提高，家园活动效果显著。

家园互动策略论文 第4篇

一、心里相约是进行家园有效互动的核心

在传统的家园沟通中, 幼儿园与家长之间是服务与被服务、教育者与配合者的关系, 不重视与家长一起履行教育的义务, 一定程度上影响了幼儿教育的健康发展。《幼儿园教育指导纲要》倡导的构建家园合作伙伴关系的本质就是让教师与家长共同树立“以幼为本”的教育新理念, 在家园互动中为孩子健康成长创造条件。作为一名普通的幼儿园园长, 必须抓住三大环节:其一, 更新教育理念, 紧密与家长合作, 携手走进幼儿的心灵, 为孩子的健康成长保驾护航。②切实把家长看成宝贵的教行资源, 正确处理教师与家长之间的合作性伙伴关系, 不断提高家园互动合作的效率。譬如, 在我园组织的家园互动过程中, 积极鼓励教师和家长共N成为活动的组织者、实施者和反思者, 高度关注孩子的身心发展, 促使侮—个家长真挚成为教师的合作伙伴。③教师在家校互动中加强情感交流, 使幼儿园获得更宽广的发展空间。臂如, 曾经在我园教学楼整体翻建装修过程中, 很多家长为了帮助幼儿园寻找合适的过渡地点, 他们想出许多行之有效的办法, 不仅解决了幼儿园的面临的困境, 而且给全园教职工提供了精神上的支持。

二、资源共享是提高家园互动效率的前提

家庭教育与幼儿园教育不仅具有别具一格的的优势, 而且都是对方所不能替代的, 我们只有让两方面的教进行优势互补, 才能充分整合教育资源。因此, 幼儿园应该以幵放的姿态自觉的融入到社会大环境中, 与家长携手合作形成合力, 逐步优化幼教改革。从某种意义说, 家长是幼儿园宝贵的教育资源, 由于他们来自各行各业, 其各自不同职业和文化背景可以带给幼儿园丰富多彩的教育内容, 提供多种有益的支持和服务, 从而有效弥补幼教资源不足的问题。最近几年, 我园注重科学整合并充分利用家长资源, 在教育教学实践中通过家访、填写调查问卷表等形式了解家长的职业、爱好、特长以及能为幼儿园提高帮助的项目, 并让家长积极走进教室一起来管理班级, 从而有效促进了教师、家长、幼儿三方的共同成长。

三、真诚沟通是确保家园有效互动的桥梁

家校有效合作是一个系统工程, 在进行家园合作之前, 我们首先在了解家长的蓮础上与他们真诚沟通, 以利获得家长们的理解支持和积极配合, 让家长成为教师真挚的合作伙伴。在家园沟通中有面对面交流沟通、电话沟通、家园联系栏交流、家园活动交流沟通、网络互动交流沟通等形式, 我们只宵把握得当, 才能使家园关系、家长和幼儿的关系更加融洽, 才能达到家园互动中双贏, 才能促进孩子和谐、全面、健康发展。同时, 为了扩宽幼儿的活动空间, 我们还可以在双休h或节假m i:家长一起参与“亲子”活动, 譬如, 在“三•八”妇女节那天, 我园开展爱妈妈亲子活动, 让孩子们学会感恩母亲;在闺庆节即将来临之际, 还开展了以《我们爱祖为主题的亲子活动, 既有儿童的精彩表演, 又有家长代表讲述的爱国故事, 在帮助孩子制作闺旗的过程中, 教师、家长、幼儿一起探讨折叠制作五角星的巧妙办法, 最后孩子们进行歌舞表演《五星红旗高高飘扬》, 使亲子活动推向了高潮。功夫不负有心人, 许多孩子在潜移默化的活动过程中受到了爱_主义的熏陶, 拉近了家园距离, 增强了家长和孩子的情感, 达到家园教育同步的目的。

四、合作机制是把握好家园互动的基石

实现幼儿园和家长的沟通互动是家园合作能够顺利丌展的一个重要环节, 实践证明:只有建立健全的幼儿园和家长沟通机制, 才能使家园合作按预定的同标达到理想的效果。一•般而言, 建立健全的家校沟通机制可以从以下网条途径进行:①建立家长联系册, 平时通过电话和短信与家长进行联系, 及时沟通幼儿的成长动态, 为家长制定相对应的家庭教育方式服务;极鼓励教师进行家访, 通过企而细致的和家长进行交流, 在促使幼儿园的工作得到家长的认可的同时, 也有利于教师全方位了解家长对孩子进行家庭教育的情况, 真正实现双向互动。③创设“家长园地”, 为家长们提髙相互交流的平台, 通过家长之间的对比, 帮助他们发现自己在家庭教育的优点和不足, 从而进一步完善各f l的家庭教育方式。④充分利用N络媒介, 建立微信和QQ群等交流平台, 使更多的家长在交流的过程中摒弃社会地位的差距, 畅所欲言, 从而达到互相帮助、共同提高目的。

幼儿家园互动手册评语 第5篇

2.思怡,你是一个聪明能干乖巧懂事的小姑娘，大家可喜欢你了!你很像个大姐姐，会给弟弟妹妹喂饭，乐意帮助同伴关心同伴，哪个小朋友哭了，想家了，你会告诉他：“别哭，爸爸妈妈下班就来接你了。”玩游戏时，你会认真地记住老师的要求，愉快地和小朋友一起玩。在我们班里，生活自理能力数你最强!新的一年里，继续努力，相信你是最棒的!

3.妍悦猫，经常听到小伙伴这样称呼你，喜欢老师这样叫你吗?你的进步可真不小，你生活自理能力很强，从来不用老师帮忙。你和小伙伴之间也能友好相处，还能主动热情地帮助同伴，所以大家都愿意和你做朋友，乐意亲近你。看你帮同伴穿鞋子叠被子的样子，真像个小大人。如果你上课时能再专心一点，大胆地表现自己，这样你会更棒!

4.雨欢，知道为什么小伙伴都愿意和你做朋友，乐意亲近你保护你吗?因为你给人的感觉实在是太可爱太乖巧太娇嫩了!你学习认真，画的画更是无可挑剔了，跟你的人一样的美丽。无论是学习还是生活上，你从来不用老师操心，你是老师的骄傲，更是爸爸妈妈的骄傲!老师希望你以后上课时积极举手发言，大胆地表现自己，好吗?相信自己，你是最棒的!

5.洁洁，你是个聪明能干的小女孩，不，你活泼好动，根本就像个小男孩。你学习认真，上课时总能听到你响亮的声音，你喜欢舞蹈，经常看到你边唱歌边表演，真棒!你生活自理能力也很强，能自己大口大口地吃饭，自己穿脱-衣服，自己整理玩具。老师希望你以后能适当控制自己的活动量，好吗?相信你会成为爸爸妈妈的骄傲!

6.王彦，可爱的小不点儿，你进步可真不小，能认真地学本领，快乐地与小朋友做游戏，你唱歌念儿歌的声音都很好听。你还学会了自己吃饭，和小伙伴之间能友好相处，所以大家喜欢和你做朋友。记住了，不做小懒虫，早上高高兴兴来幼儿园和我们一起活动，好吗?大家等着你。另外老师还要和你说句悄悄话：多吃点饭哦，这样才能长得快!

7.正盈你外向活泼。这学期你的进步挺大，绘画和手工进步了，动手能力比以前强了，还能帮助老师做一些力所能及的事情。可是如果你上课时能更认真听讲，积极举手发言，那就更棒了!希望在新的一年里，你能有更大的进步!

8.佳敏平时虽然有些贪玩，上课有时会心不在焉，但在数学运算体育活动创造思维等方面总能表现的很突出，令老师刮目相看。新学年，希望能提高规则意识，安下心来做事，一定能取得很好成绩!

9.梓卉你是一个文静内向的小女孩，喜爱听老师讲故事，上课的时候，能专心听讲，平时能主动帮助有困难的小朋友，还会主动帮助老师整理区角的玩具。如果你在数学方面能严格要求自己，提高运算速度，那你一定会更出色。

10.龙尹是个独立自尊心很强的孩子，乐意参加体育活动，动作发展协调。对于运算识字活动很感兴趣，但在其他领域学习时常会分心，新的一年里，希望能认真对待各项活动，做个全面发展的孩子!

11.丽丽你是一个懂事能干的小朋友，你的舞跳得真美，你的画画得真好，上课你能专心听讲，爱动脑筋，但是就是不敢举手回答老师的提问，希望新的学期你能大胆些勇敢些，好吗?

12.志豪，老师一直觉得你应该是生龙活虎的孩子。有时你的表现也的确证明了这一点，看，下课时，你总是会和小朋友玩成一片，十分活跃。可是为什么上课时你却沉默不语?老师多么希望今后能看到你的小手高高举起，试试吧，大胆一点自信一点，加快动作，老师相信你会表现得更好!

13.张鹏你是个腼腆的小男孩。在园你能尊敬老师，友爱同伴，积极参加幼儿园的各项活动。下课时，你总是会和小朋友玩成一片，十分活跃。可是为什么上课时你却沉默不语?老师多么希望你上课能更认真听讲，高高举起你的小手，试试吧，大胆一点，自信一点，老师相信你会表现得更好!

14.仁琪你是一个内向，懂事的小朋友。下课能与小朋友一起快乐地游戏。还学会了创编故事仿编儿歌。也能经常帮助老师和小朋友做事。但是你上课不喜欢积极举手发言，遇到困难不能主动与老师交流。下学期希望你能改掉这个不好的习惯，加油，好吗?

15.静瑜在老师的眼中你是个好姑娘。你好学懂事乖巧。在活动中你能控制好自己，是许多小朋友学习的榜样。课堂中你有很好的倾听能力。课间能帮老师做一些力所能及的事，是老师的好帮手。老师希望你每天都能准时上学，和小伙伴们一起进行早锻炼，成为一个全面发展的好孩子。

16.承超一瞧你虎头虎脑，就知道你是一位多么聪明机灵的孩子。可你有时显得那样的不“聪明”了。上课时，你常常走神;老师在讲故事的时候，你总是在忙个不停。希望下学期能严格要求自己，上课时集中注意力，那么你将会会很出色!

17.方煜你尊敬老师，热爱劳动。能积极参加幼儿园的各项活动。本学期进步较大：动手能力和绘画能力有明显提高，上课能认真听老师讲课，并能积极举手发言，老师希望你下学期做事更快一点，以取得更大的进步。

18.罗琳你是文静乖巧的孩子，懂礼貌守纪律，小朋友都很喜欢你。你的小手很能干，做事耐心细心。这学期，你各方面都有了很大的进步，画得画真漂亮，老师希望你在下个学期能继续努力，取得更大的进步。

19.羲雯你天真活泼聪明可爱，你很乐意接近同伴，常喜欢与老师交流，你的上进心很强，学习积极性也很高，很乐意为班级做事，你上课能认真听讲时，还能积极开动脑筋并踊跃发言，思维很活跃;你乐意参加幼儿园组织的各项活动。老师希望你以后继续努力，争取更大的进步。

家园互动育人机制 第6篇

一、充分认识家园互动的重要性

1.有效促进家园交流，促进合作提升

通过家长工作，使家长了解幼儿园的教育情况、幼儿在园的表现情况，包含幼儿的一日生活常规、行为表现、学习习惯养成等。既向家长介绍幼儿的学习自主性方面的情况和基本技能等掌握情况，又向家长推荐优秀的教育经验，帮助家长获得育儿的知识与技能。同时，教师也把幼儿在不同情况的不同表现或教学工作中的困惑与家长进行探讨，各抒己见、相互学习、取长补短。

2.有力补充幼儿教育、家庭教育的不足，整合优势资源

家长工作对幼儿园日常工作起到一种促进和补充的作用。实践表明，幼儿园教育如果离开家庭教育，孤立进行，那会游离于现实之外。而家长的参与，可使幼儿园工作更有根据，更能获得大量的第一手材料，对园里教育决策、教育实施起到不可估量的作用。

3.积极促进双方最大限度地发挥正能量

家长的参与是对教师能力的检验，从而促进教师更努力地学习，提高自身的素质。而家长也能够加强自身的修养，为幼儿树立榜样，在家长中创典型。

二、家园互动的实践探讨

家园互动不是家长或教师单向的、线性的影响，而是一种交互作用和相互影响的过程，是一个链状、循环的连续过程。家园关系是在这样的一个连续的动态中不断交互、相互影响的。

1.创设宽松和谐的家园关系

（1）建立平等合作的伙伴关系。教师和家长双方是一个平台，两者都应找准平衡点。因此，两者应建立伙伴关系，不能搞倾向，搞独立。在向家长反馈幼儿的表现情况时，教师要充分考虑家长的心理承受能力，注意自己的表达技巧，最好以聊天的形式与家长交谈，尽量让家长易接受、易理解。而家长在向教师反映幼儿的表现情况时，也能够以朋友的身份进行探讨，达成共识。

（2）强化全心全意的服务意识。教师应树立服务意识，力求为家长服务，帮助家长解决后顾之忧，使他们放心地把幼儿交给教师。如，教师根据天气变化为幼儿增减衣服；较晚下班的家长无法准时来接幼儿，幼儿园专门设立值班制等，处处为幼儿着想，为家长考虑，尽量做到让“幼儿舒心、家长放心、教师欢心”，扩大幼儿园在社会上的影响。

2.开展形式多样的活动

（1）教育性。为了提高教师、家长的理论水平，我们主要采取“请进来，走出去”的活动形式。聘请专家来园开展安全、卫生、法律、教育等知识讲座；请在育儿方面有经验的家长在班级上作介绍；召开家长会、座谈会，并向家长介绍优秀的育儿网，如“父母学堂”“成长的秘密”等。运用现代化教学手段让家长到网上查阅资料，提高不同层次的家长的教育水平。

（2）家访。它是联系家庭和幼儿园之间最有效的中枢纽带。教师通过不定期的家访，了解家庭的教育情况，与家长沟通、交流，共同探讨育儿良策。同时，教师的到来，使幼儿感受到教师的关注，觉得“教师是喜欢我的”的心理，从而使幼儿更愿意亲近教师、亲近幼儿园。

（3）家委会。通过召开家委会，通报幼儿园办学情况，发动家长为幼儿园工作献计献策，为幼儿园办实事。家委会工作重点应放在加强对幼儿园各项工作的监督、指导上，提高家委会参与幼儿园管理的积极性。

3.挖掘家庭潜在的教育资源

（1）教师通过各种渠道让家长认识到，自己本身对幼儿来说就是一大教育资源。自己的一言一行、一举一动都会成为幼儿模仿的对象，潜移默化地影响着幼儿。

（2）发挥家长的职业资源优势，为幼儿教育服务，增强家长参与活动的主动性。如，班级有位家长是军人，我们就组织幼儿参观部队，观看解放军同志的武术表演、队列操表演、听信号表演、折叠被子表演等，幼儿也进行了早操表演。

三、对家园互动的反思

1.注重双方内在素质的提升

（1）着手家长观念的更新、改变，帮助家长更新教育观、儿童观，使家长掌握科学的家教内容和方法，意识到积极参与指导的重要性，促使家长从经验育人向科学育人转变，由单纯地关心知识学习向重视教育幼儿做人转变。

（2）着手教师综合能力的培养。①具有敏锐地观察能力和分析能力，能分析活动中所碰到的问题，并进行概括总结，从发现问题—提出问题—解决问题，不断积累经验，以制定下一步更可行性的方案。②具有正确的教育观。教师要不断更新教育观念，树立教育观，进一步充实有关幼儿发展与教育方面的知识，掌握更多适宜有效的教育策略和方法。③具有处理良好人际关系的能力，能与不同文化水平、不同教育素养、不同性格特点的家长沟通交谈，注意处理问题的方式，与家长形成平等互助的关系。

2.注重家长的分层分类指导

由于家长的文化程度不同，培养幼儿的态度也不同。根据家长对幼儿园配合程度的不同，教师把他们分成两类：一类是积极响应并认真参与，为配合型；另一类是不以为然，没什么行动，为淡漠型。教师要针对这两种行为采取不同的指导方式，促使他们向良性方向发展。

3.注重发挥1+1≥2的教育功效

家园互动是课程架构中一部分内容，是课程实施的强有力的资源和保证。教师要善于建立幼儿园、家庭全方位、多渠道、立体化的教育体系，调动全社会的整合力量，充分发挥1+1≥2的教育功效。

4.注重提升家长工作的实效性

家园互动的途径研究 第7篇

关键词：家园,互动,途径

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园应加强与家庭、社区密切合作, 家庭是幼儿园重要的合作伙伴, 应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此看来, 家园互动是由幼儿园 (教师) 、家庭 (家长) 、幼儿组成的互动, 它是以幼儿为核心, 家庭和幼儿园共同促进幼儿的全面发展。

一、目前幼儿园开展家园互动的现状

当前虽然我们学前教育领域都在提倡家园互动的重要性, 但是许多幼儿园的家园互动工作开展还存在形式化现象, 较少能够真正做到家园有效的互动, 具体表现为:一些幼儿园的家园互动形式还大多局限于家长会、家访、开放活动等, 开展家长工作仍以幼儿园为中心, 家长处于被动服从的地位, 教师只是要求家长配合幼儿园工作, 较少考虑家长的真正需要和想法;在指导家庭教育过程中, 教师仅仅把报纸杂志上的有关文章摘抄一些到“家长园地”里, 或者教师把家长当做听众, 以单向的讲授为主, 使得指导内容缺乏针对性, 结果很难被家长认可, 影响了家长参与合作的主动性和积极性。有的幼儿园将家园互动仅看作一项例行公事, 只停留在一学期一次的幼儿园开放日, 有表面化、形式化迹象。

另外, 很多家长观念还很陈旧, 认为“教育”是幼儿园的事, 只需把孩子“放心”地托付给幼儿园就行。这就导致了教师在开展家园互动工作时出现家长不配合的现象, 影响了家园互动工作的有效开展。

二、家园互动的重要性

家园互动是幼儿教育工作的一个重要组成部分, 是幼儿成长与发展的需要, 是家庭和幼儿园互相作用、互相影响, 最终的目的是加强互相间的了解, 在教育幼儿方面达到配合默契、要求一致, 使幼儿健康快乐的成长。幼儿园和家庭都把自己看做是促进儿童发展的主体, 双方积极主动的相互了解、相互配合、相互支持, 通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。因此, 家园互动的重要性体现在:

1. 家园互动是幼儿成长与发展的需要

幼儿是一个全方位不断发展的“整体”的人, 受周围环境的影响。人们生活的环境, 包括自然环境和社会环境, 但影响人身心发展的主要因素不是自然环境而是社会环境。社会环境对人的心理发展和个性差异的形成有着重要的作用。俗语说:“近朱者赤, 近墨者黑。”它形象地说明了社会环境对人的身心发展有巨大影响。孩子可塑性相当强, 极易接受周围的环境影响, 在影响孩子成长发展的环境中以幼儿园、家庭最大最直接。因此, 幼儿教育就必须从幼儿在这种特定的环境中所经历的活动、承担的角色即建立的人际关系出发, 协调相关的社会群体即幼儿园、家庭等的力量, 共同促进幼儿的发展。

2. 家园互动能够实现幼儿园与家庭的优势互补

幼儿园教育与家庭教育有各自的优势, 且都是对方所不能替代的。幼儿园教育的优势在于幼儿园是专门的教育机构, 幼儿教师是具有专业技术资格的专职教育工作者, 懂得幼儿身心发展特点和规律, 掌握科学的幼儿教育方法, 他们对幼儿进行有目的、有计划的系统教育活动。而家庭与孩子之间的特殊关系决定了它在孩子发展过程中所起的重要作用。在家园合作中, 幼儿园应该处于主导地位。正如前苏联教育家马卡连柯在讨论学校教育和家庭教育的关系时所说的:“学校应当领导家庭。”

三、家园互动的有效途径

家园互动是一项十分重要且十分棘手的工作, 这就要求教师在开展家园互动工作中, 多创设一些家园互动的有效途径, 使得家园互动不再是一个口号, 而是真正落实到位的工作, 使得我们的家园互动取得有效的成果。

1. 让“主题家长会”搭建家园共育的桥梁

家长会是幼儿园家长工作中最基本的工作方式, 也是家长了解幼儿园教育教学的有效途径。我们认为, 开家长会的目的是让家长对你有信心, 有必要积极配合你的教育工作, 让家长会搭建起家园共育的桥梁。因此有效、可行是我园开家长会的宗旨。长期以来, 我园开家长会都有一个主题, 并且有针对性、实效性, 让家长觉得有内容, 有必要参加家长会。如:新生家长会, 向家长宣传各项方针、政策、纲要精神, 把幼儿园的规章制度、作息安排……向家长讲清楚, 知道为什么9:00以后要关门不让进?来到幼儿园就成为社会的人, 必须遵守规章制度, 培养规则意识。让家长知道幼儿园教学不是教一首儿歌、讲一个故事、唱一首歌、做一个游戏那么简单, 更重要的是培养幼儿各种各样的行为习惯, 使他们养成良好的品格……以后如果叫小朋友收集东西, 除了教育教学上的需要外, 更重要的是培养爱集体, 有集体观念, 希望家长明白良好的行为习惯应从小培养, 以及对以后的成长有什么好处, 共同培养幼儿。

2. 让“网络通讯”架起家园沟通的平台

随着社会的发展进步, 电脑已成为每个家庭的必需品、常用品, 由于电脑的普及和家长素质的普遍提高, 家长们常常利用短信、QQ留言、视频等方式与老师交流, 随着交流次数的增多, 老师们发现家长的智慧、才能是无穷尽的, 而且在网络上和家长交流比较方便自然, 避免了许多不必要的麻烦, 经过商议后, 通过一段时间的尝试与实践, 我们开通了班级博客网, 让博客架起了家园沟通的平台, 班级博客的网页设计、名称由老师们自行商定, 博客的内容基本上是每周一更新, 与教学内容同步, 反映孩子在幼儿园学习生活的点点滴滴, 家长可以通过网络与老师交流沟通, 特别是那些平时工作忙、无法与老师当面交流的家长, 可以利用班级博客了解孩子的学习生活情况, 有很多家长通过博客给老师提供了许多有价值的教学资源, 更有许多育儿知识经验在论谈上交流, 也有不少的意见和建议通过网络的相互交流得到了圆满解决, 博客网让家长和老师的关系更加密切, 家园联系密切程度明显提高。

3. 让“亲子活动”拉近家园距离

亲子活动是家长和孩子共同参与幼儿园组织的活动, 是家园合作的一个重要内容, 更是家长们喜爱的一种活动。如, 家长开放活动、节日参与家园同乐活动、大班毕业典礼活动、亲子运动会、郊外亲子游等等, 我园也充分利用亲子活动这一纽带传递家园之间的友谊, 除了园内组织的大型集体活动之外, 大多时候是以班级为单位, 以教育教学的需要而展开的, 老师根据本班的具体情况、主题系列活动开展的具体需求, 决定是否开展亲子活动, 因为每个主题或系列活动的开展过程都离不开家长的参与、配合和帮助, 收集资料素材、提供废旧物品、制作道具学具等都离不开家长的帮助, 好多家长关注着活动的进展。因此, 在主题教育活动接近尾声时的亲子展示活动就显得非常有必要, 家长可以和老师、孩子一起动手操作, 分享活动成果, 体验成功的快乐喜悦。每次亲子活动, 都是家园情感的互动, 家长、老师和孩子都能深深体验到和谐与温暖, 收获一份浓浓的爱。

4. 让“家长资源”丰富教育教学活动

家长资源来自各个层面, 是多方位、无穷尽的, 大大超出了老师的想象和能力范围。随着课程改革的不断深入, 需要家长配合支持的东西也越来越多, 我园能充分挖掘利用家长资源为教育教学服务。每次主题活动开展前, 通过家长直通车、家园联系栏、周末通知、博客网等方式向家长介绍主题活动的目标、一些主要活动、需要家长提供什么样的帮助, 活动开展过程还可能得到怎样的支持……让家长关注即将开展的活动, 我们还注意发挥家长的特长为我们服务, 如《交通工具》主题, 让当警察的家长为孩子讲解交通规则, 提供交规标志图、交通安全宣传图片, 现场指导孩子做交通安全游戏;让对电脑有研究的家长为幼儿园制作课件, 提供软件支持;向医务工作者家长咨询幼儿保健方面的知识, 为教学及日常保健所用;大型活动请家长帮忙, 需要制作教学具请家长收集废旧物品, 野外郊游也请家长为我们保驾护航……

5. 让“个别交流”成为同步教育的摇篮

个别交流在幼儿园家长工作中是不可忽视的, 应该说深入细致的个别化家长工作, 是了解家庭教育、促进幼儿发展的重要途径。个别交流能针对每个孩子的特点、发展水平、家庭状况、家长的教育观点等进行全面的了解与针对性的工作, 这种方式便于密切联系幼儿家长, 更有效地实现家园同步教育。在与家长接触中, 发现有不少的家长在育儿观、儿童观方面存在误区, 直接影响家教质量和家园合作教育, 如不少家长认为, 向孩子灌输大量的知识便是智力开发, 让孩子学会一技之长就能成才;还有一部分家长认为, 把孩子送到幼儿园, 教育就是老师的事了, 家长只要管好孩子的生活就行了;有的家长不让孩子玩游戏, 认为玩游戏学不到知识;有的家长对孩子非常溺爱, 不重视孩子的性格品德、行为习惯的培养;还有生长在不和谐家庭氛围中的孩子, 离异家庭中的孩子等等。针对这些, 个别交流就显得非常重要, 我们常常利用与家长一对一交流的机会, 帮助家长解决一些实际问题。

随着现代社会越来越提倡教育的一体化、教育的终身化, 幼儿园作为专业的教育机构, 需要将家庭纳入幼儿教育的整体中去, 形成幼儿园、家庭一体的教育。教师必须将家园互动视为自己的重要工作之一, 使之制度化, 家园互动、合作共同完成对幼儿的教育。只有这样, 才能使幼儿得到更全面的教育, 幼儿园、家庭的教育资源才能发挥最大功能。

参考文献

[1]陆娴敏.家园合作的实践与感悟.浙江幼儿教育报刊, 2009 (5) .

[2]胡丹芝.教师与家长沟通的策略.2009, 3 (54) .

[3]蒋静.家园沟通的三点措施.江苏早期教育:教师版, 2009 (9) .

[4]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要 (试行) .北京师范大学出版社, 2004 (3) .

[5]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读.江苏教育出版社, 2002 (4) .

家园互动转变家长“小学化”观念 第8篇

幼儿教育小学化的原因很多,但最主要的原因还是家长缺乏幼儿教育的科学发展观,不能以幼儿为本,以幼儿身心的全面健康发展为目标。针对家长认识上的误区,我园通过《致家长一封信》《家园联系册》、宣传橱窗、家园共育专栏、幼儿园博客等途径,积极做好相关宣传,让家长了解幼儿教育的特点,知道幼儿教育的重点在于幼儿良好生活习惯、品德行为习惯和学习习惯的培养,而不是把孩子培养成为会识多少汉字、会做多少道算术题、会背多少首古诗的“神童”。我们呼吁家长能够理解幼儿教育的真正内涵,转变家长“拔苗助长”的错误育儿观念,赢得了家长对幼儿园工作的支持与配合。

二、进行培训交流,引导家长转变“小学化”观念

以往每学期幼儿园召开的家长会,一般以介绍学期教育任务,提出让家长配合的要求为主。在“去小学化”活动开展以来,我园通过“转变幼儿园教育小学化’倾向”专题培训讲座和家长会,向家长宣讲教育部的通知,并把幼儿园小学化的危害向家长讲解。针对部分家长受应试教育影响、缺乏科学的保教知识,对纠正学前教育“小学化”倾向不理解的现象进行了深入分析,在理解家长顾虑的同时,对纠正学前教育“小学化”倾向工作作了解释说明,并从幼儿年龄特点、心理和身体发育状况等方面阐释了学前教育中儿童的成长需求,用一些小故事、生动的名人成长事例消除了家长心中的担忧。

在家长会上,我们还组织家长进行家教经验交流,请教子有方、教育效果好的幼儿家长介绍他们的做法,供大家学习借鉴。这样的家长会,对引领家长树立正确的家教观,克服“小学化”倾向发挥了重要作用。

三、共建成长档案,激励家长转变“小学化”观念

“幼儿园教育指导纲要”指出:“以发展的眼光看待幼儿,既要了解现有水平,更要关注其发展的速度、特点和倾向。”为了转变家长“小学化”观念,我们和家长一起为每一个孩子建立了一份成长档案,其内容包括幼儿基本信息、照片、作品、点滴进步记录、童言稚语、旅游见闻、学期评语等内容。教师和家长从家庭、幼儿园两方面对孩子行为进行实录、分析,使幼儿的点滴活动情况能够清晰地记录下来。幼儿成长档案通过家园合作的方式,以家园互动式的成长档案形式呈现,给了家园一个交流沟通的载体。家长在参与幼儿成长档案的制作过程中,看到了自己孩子的成长过程,也了解了幼儿园教育的内容与特点,使他们在家庭教育方面可以更加有的放矢,这对有效消除家长“小学化”观念、树立正确育儿观起到了激励作用。

四、家长走进校园,促进家长转变“小学化”观念

我园地处农村,许多幼儿家长的学习经历、知识水平、教育观念等导致了他们的心目中上学就是“学知识”,把识字、写字、背儿歌、背古诗、做算术题等作为在园学习的主要内容,“小学化”观念严重。“纲要”指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”为了转变家长“小学化”观念,我园利用家长开放日,邀请家长们来园观摩幼儿的晨间锻炼、集体教育活动、游戏、课间操、就餐等半日常规。家长们亲自体验了孩子在幼儿园的生活、学习情况,看到了在幼儿园的常规活动中,教师是如何以游戏为主组织活动,如何在活动中给幼儿提供学习材料、创设问题情境、与幼儿进行交流互动,如何对幼儿进行良好行为习惯的培养等,不但拉近了幼儿园与家长的距离,而且淡化了家长看重知识学习的做法。

除此之外,家长助教活动也是我园实现家园互动、转变家长观念的又一项举措。学期初,我们就对家长的兴趣、特长、工作性质等进行了全面调查,根据家长的这些特点,我们有意邀请“妈妈老师”“妈妈大夫”“警察爸爸”“农民爷爷”等到幼儿园当“老师”,讲解小学与幼儿园的不同、讲如何保护牙齿、讲遇到坏人怎么办来自各个行业的“老师”带来的丰富多彩的教育素材,使孩子们开阔了眼界,获得了一些社会知识和经验,与此同时家长也对幼儿园教育活动有了更进一步的了解,使家长亲身感受到了孩子成长的需要,认识到了“小学化”的危害。

五、开展亲子活动,帮助家长转变“小学化”观念

亲子活动是一种辅助日常教育活动的有效活动形式,是促进家长转变观念的有效途径。为了帮助家长转变“小学化”观念,让家长了解幼儿园教育与小学教育的不同,赢得家长对我园工作的认可,我园定期组织了各种形式的亲子活动。

如在亲子阅读活动中,各班幼儿在家长的陪同下,在班内阅读区内自由选择自己喜爱的图书,经过登记后把图书带回家。家长陪幼儿一起进行阅读,孩子在亲情陪伴中习得了借阅图书的方法,学会了早期阅读,学会了倾听。再如“三八”妇女节之际,我园举办了“庆三八,爱妈妈”主题活动。通过给妈妈献歌、捶背,和妈妈一起制作红花、给妈妈戴花等环节,孩子们的心灵播下了一颗美丽的种子,他们懂得了去如何爱自己的亲人,亲子关系进一步增强。还有,春天的亲子运动会、“六一”“元旦”的亲子联欢、日常的亲子手工制作等活动,使家长们在与自己孩子的互动、交流、探讨中,了解了自己的孩子,增进了亲子关系,更重要的是淡化了“小学化”观念,为孩子提供了更大的发展空间和机会,同时我们也感受到了家长的认同、支持,感受到家园互动对幼儿健康成长的重要性。

家园网络互动模式的探索实践 第9篇

五种网络互动模式的初步建设实践与改进情况

方式一留言板

功能简述:家长可以随时填写昵称 (或真实姓名) 后, 选择一个可爱的头像, 进入留言画面。在留言栏中, 家长可留下自己的见解感受、心情故事、祝福心愿、建议意见等等, 体裁与内容均无限制。教师及时针对家长在留言板中的建议或意见做出解答。

分析与反馈:为了能够了解家长使用这一网络工具的切实感受, 我随机抽取了部分家长, 就使用留言板的情况进行了调查。

因无须面对面的交流, 家长能够更真实大胆地反馈自己的意见和建议, 与教师真正形成平等互动, 使得反馈的信息更加具有真实性。同时, 教师可以很容易从留言板的留言情况看出家长对网站的关注度。但由于上网时差的原因, 教师没能实时地反馈家长的问题, 导致家长不能在最短的时间里得到回复。而且留言板本身的局限性, 不利于对复杂问题的深入探讨。所以, 留言板只适合对一些简单问题的探讨, 而对于一些复杂或紧急问题的交流则显得不太适宜。

调整与改进:

1. 将留言板设置为“盖楼房”的

形式, 每条留言为一层“楼房”, 留言的人越多, 层数越多, “楼房”越高, 有利于充分调动家长的积极性。

2.当“楼房”盖到50层楼、100层楼、150层楼等这样的整数时, 就在网站首页发布庆祝告示, 以增强家长们的成就感。

3.将家长留言的字数限定值增大, 增加每条留言的容量。同时, 美化、丰富留言板页面内容。

4.对家长的留言及时给予反馈。

方式二QQ群

功能简述:教师成为Q Q会员后, 申请一个固定的Q Q群号码, 并为其取一个符合班级家长交流性质的、一目了然的群名称, 如“宝宝天地”、“快乐中四班”等。家长可随时登录Q Q群, 与他人进行在线聊天, 发表家教感想, 交流家教经验。

分析与反馈:由于Q Q聊天群在使用上具有较强的时间性, 家长们很难在同一时间段上网聊天。于是, 我制定了《Q Q使用时间情况抽样调查表》, 以进一步了解家长上Q Q的时间段。

此网络工具具有较强的互动性, 家长与教师之间不再有任何距离, 可以针对任何话题进行实时性的讨论, 家长可以在第一时间获得想要得到的信息, 提升家长对教师的信任和了解。同时, 这一网络工具也大大增进了家长之间的情感交流与联系。但也存在着话题无法扩展与深入、同一时段参与人数太少等问题。

调整与改进:

1. 了解家长们感兴趣的话题并挑起这些话题的讨论。

2. 及时回答、解决家长们在聊天过程中的问题。

3. 单独和个别家长Q Q聊天, 让他了解Q Q群聊的意义和趣味性, 邀请其加入讨论。

方式三热点话题

功能简述:教师定期将大家感兴趣的话题、急需解决的问题、幼儿中悄然出现的某种现象等, 以记叙的形式较为详细地发布在网站中, 每个话题板块都是独立的, 家长可以在任意时间浏览教师的记录, 并以留言的形式发表自己对这个问题或现象的看法, 同时, 也能看到其他家长的观点和意见, 可以有针对性地展开讨论。

分析与反馈:在一段时间的研究里, 我渐渐发现留言板和聊天群的话题零散、针对性不强, 无法使问题讨论深入, 当遇到有意见分歧时, 常以放弃告终。有些家长常由于时间的原因错过热烈的讨论。“热点话题”的形式正是在这样的情况下通过思考后孕育而生的, 具有较强的针对性、具体性和即时性。

调整与改进:

1.把“热点话题”的标题放在网站中的醒目位置。

2.定期将“热点话题”中的话题名称写在班级门口

方式四电子信箱 (e-mail)

功能简述:家长可以将一些要与教师沟通交流的内容以电子邮件的方式发给教师, 教师及时阅读邮件, 并针对家长提出的问题进行回复。

分析与反馈:我对使用这一方式进行家园联系的情况进行了统计, 详见下表。

“信件数量”指在某一段时间内家长向教师发出的信件数量。

“信件内容”指对某一段时间内信件联系的话题。

这一网络交流方式保护了家长和幼儿的隐私, 针对个别或特殊问题进行交流, 免去面对面交流的尴尬。从表格中可以看出, 利用这一方式进行家园联系的家长数量较少, 但为了探讨、咨询清楚某个话题, 平均每个家长都须发送两封信件。

调整与改进:

教师经常登录信箱查收信件, 并且在最短的时间内回信, 以避免家长的等待。同时, 为了保证家长和幼儿的隐私, 教师不得向他人谈及信件内容。

方式五公共相册

功能简述:申请一个公共相册, 将密码和账号设置为方便本班家长记忆的数字或字符。家长可自由上传近期幼儿的个人写真和活动情况, 或向其他家长和幼儿传递图片信息。

分析与反馈:在短短的时间内, 网站人气大增, 家长们对这一板块都特别感兴趣, 因为通过这一板块使他们真正成为了班级网站的主人。家长们不仅时常将节庆的照片、出游的照片、聚会的照片、家中亲子的照片等等上传至这一“公共相册”与大家分享, 同时, 还调动其他一些平时不爱登录网站的家长, 发动他们一起加入这个行列。

调整与改进:

1.为了不使照片内容凌乱、混杂, 教师建立不同类型的网络文件夹, 如:“亲子活动”、“快乐出游”等, 家长必须将照片传至相对应的文件夹内。

2.提醒家长们控制上传照片数量, 同一类型或极其相似的照片无须都上传。这样就能控制网络使用的空间。

3. 保证所上传的照片都是积极的、健康向上的。

社会互动理论对家园沟通的启示 第10篇

一、符号互动论及其启示

(一) 理论简介

符号互动论属于社会互动理论中的一种, 它的代表人物有美国的乔治赫伯特米德 (G.H.Mead) 、赫伯特布鲁默 (H.Blumer) 和库恩 (M.Kuhn) 。符号互动论特别注意符号沟通问题, 认为符号沟通是将人从动物界区分开来的主要标志。这里所谓的符号, 是指能够有意义地代表其他事物的事物。声音、语言、文字、图画、手势、姿态、表情等都是符号。

符号互动论关于社会互动的基本观点有:人与人的互动是运用符号进行的, 是符号互动;人的行为是有意义的行为。要理解某个行动, 就要对行动者赋予其行动的意义作出解释;意义不是固定不变的东西。一方面, 意义的确定有赖于互动的背景和情境。另一方面, 在某种程度上, 意义是在互动过程中通过双方的协调而确定的;在互动过程中, 人们往往通过扮演他人的角色, 从他人的角度来解释其思想和意向, 并以此为根据来指导自己的行为;在互动过程中, 人们往往从自己所认识到的他人对自己的态度和看法之中来认识自己, 形成并修改自我概念。 (2)

(二) 启示

1. 与家长沟通时注意非语言符号的使用。

符号有语言和非语言之分。教师在与家长沟通过程中, 尤其要注意非语言符号的使用。如上文提到的, 如果教师只是表面恭维家长而非真心实意地赞美, 这种言不由衷很可能就会通过非语言符号传达出来而被细心的家长捕捉到。从另一个角度讲, 教师也可以利用非语言符号来增强语言的感染力。比如教师在赞美家长时, 面带微笑注视对方、目光中含着欣赏, 就会大大增加赞赏的可信度。

2. 教师要具有敏锐的观察力。

当家长表现出某种行为时, 教师要能猜度到家长的行为暗含着什么意思。比如, 当一位教师在和家长谈幼儿在园的不良表现时, 家长说:“真对不起!孩子这样是我们没有想到的。他在家里表现很好, 想不到在幼儿园竟然变得这么调皮。您放心, 我们回去一定好好教育他。”表面上看, 这位家长是把责任揽给自己, 其实话里还可能暗含着这样一种意思:“孩子在家里好好的, 怎么一到幼儿园就变样了呢?”也就是说, 这位家长的话里可能暗含着对幼儿园和教师工作的不信任和不满。

3. 防止刻板效应。

教师在处理沟通问题时, 可能会遇到类似的情况, 比如和多位家长谈的都是关于幼儿在园的不良行为问题。虽然以往的经验有助于现有问题的解决, 但过分依赖它们也可能产生反作用。影响沟通的因素有很多, 每位家长和幼儿也都不一样, 在处理具体问题时, 教师要具体对待, 对沟通的对象, 沟通发生的背景、环境等因素重新审度。另外, 对导致家长行为表现的原因要考虑多种可能性, 不要过早作出定论。

4. 学会换位思考。

沟通中的一个很重要的能力就是换位思考能力。如上文提到的, 在和家长沟通过程中, 教师要能站到家长的角度去思考问题, 体会他们的感受。在和情绪激动的家长沟通时, 这种能力尤其重要。教师要努力从家长角度解读其思想和意向, 然后以此为根据来指导自己的行为, 在弄清家长的真意前不要及早下结论。另外, 沟通中教师也可以有意识地唤起家长换位思考的能力, 让他们站在自己的角度看问题, 简单的言语提示, 比如:“虽然我尽力使事情做得让您满意, 但肯定还有不足之处, 如果您是我, 您会怎么做?”会有助于唤醒家长的移情能力。在平时的沟通交流中, 教师经常能用语言表示自己能站到家长的位置上考虑问题也对唤醒家长的移情能力有帮助。

5. 学会自我沟通。

一个人往往按照他的自我概念来与别人互动, 而他的自我概念的形成和改变则往往来自于他所认识到的他人对自己的态度和看法。比如, 某位家长说话嗓门很大, 急冲冲的, 和人谈话喜欢单刀直入。假如教师觉得这是家长性格爽朗的表现, 和这样的家长谈话省得绕弯子、东想西想, 就不会觉得有什么。这样教师就可能形成自己能和家长友好相处的自我概念;而假如教师将家长的表现理解为找茬、说话不给人留面子, 就可能会形成受人排斥、欺负的自我概念。积极的自我概念的形成很大程度上取决于自我沟通的程度。教师平时要注意自我沟通, 养成乐观、平和、积极的心态, 要有自信, 相信通过自己的努力总会赢得家长的信任。因为只有欣赏自己, 才能更好地去悦纳别人。

二、角色理论及其启示

(一) 理论简介

角色理论与符号互动论的联系非常密切, 它是一种以角色概念为核心的解释人类行为的研究取向。角色与互动密不可分:一方面, 互动是角色之间的互动。互动双方都要遵循一定的角色规范, 防止角色失调, 并要有扮演他人角色的能力。另一方面, 角色的形成和扮演也是在互动中完成的, 双方相互依存, 缺少任一方参与互动, 角色就失去了其依存的条件, 无法成为实际的角色行为。 (3)

(二) 启示

1. 遵守教师的角色规范和职业道德。

在社会中, 所有的角色都被赋予特殊的权利和义务, 都具有特定的行为模式。幼儿园教师在和家长的合作中, 担负着对幼儿实施保育、倾听家长意见和建议、保护家庭隐私、调解家长纠纷、指导家长进行家庭教育、与家长合作共同解决幼儿成长中的问题、呼吁家长参与支持幼儿园的活动等多种职责。教师要明晰自己的职责和角色, 在家园沟通中首先要持着一颗关心、爱护每位幼儿和家长的心, 对他们以礼相待、一视同仁;充分发挥教师在家园沟通中的主动和引领作用;在平时的工作中要以身作则, 要求家长做的事情自己首先要做到, 用自己的人格魅力感染家长, 为以后家园之间的顺利沟通交流打好基础。

2. 了解家长的文化背景。

我国是个多民族国家, 每个民族都有不同的文化。加上如今改革开放的逐步深入、人口流动幅度的加大, 幼儿园的幼儿可能来自不同的民族甚至国家。每位幼儿和家长都有其独特的文化背景, 扮演不同的角色, 教师要了解本班幼儿及其家长的文化背景, 与家长沟通时注意并尊重文化间的差异, 避免发生角色冲突, 陷入沟通雷区。

3. 帮助家长明晰自己的角色, 与家长相互合作。

幼儿园的运行离不开家长的支持与配合。作为幼儿园的合作者, 家长担负着支持幼儿园的活动和教育、向幼儿园提建议、监督幼儿园的运行等职责。教师与家长沟通时要帮助家长明晰自己的角色, 对家长的意见和建议及时地予以肯定, 平时多邀请家长来园参加活动, 参与班级管理和建设, 从言语和实际行动上让家长明白:只有家园及时、时时沟通, 彼此相互扶持、精诚合作, 才能为幼儿的发展创造更好的条件和环境。

三、参照群体论及其启示

(一) 理论简介

参照群体论也属于社会互动理论, 由美国社会学家H.海曼等人构建。参照群体是指个体在心理上所从属的群体, 是个人认同的为其树立和维持各种标准、提供比较框架的群体。参照群体理论揭示了非面对面的人际接触对个人行为的制约作用, 反映了个人与群体的互动的特殊方面。对个体来说, 参照群体有两个基本作用, 一是规范作用:个体根据群体标准规范和内化自身的行为;二是比较作用:个体把群体标准作为对自己和他人进行评价的比较性标准。 (4)

(二) 启示

1. 举办家长交流会。

并非每位家长都很善于和教师沟通, 教师可适时举办家长交流会, 就“如何与教师沟通”这一问题与家长们进行探讨。邀请善于与教师沟通的家长现身说法、列举实例, 发表体会和感想, 并及时表扬和肯定家长的表现。从而让其他家长明白如何与教师沟通, 继而达到对别人好的做法的认同、模仿和内化。

2. 举办教师经验交流会。

对于教师来说, 并非每位教师都善于和家长沟通, 尤其是新手教师。对于幼儿园的管理者园长来说, 也可以适时举办教师经验交流会, 就“如何与家长沟通”这一问题进行探讨, 征集团体的智慧, 从外部给予教师以帮助和指导。

以上这些对家园沟通的启示只是从社会互动的个别理论中提取出来的。其实, 社会学中还有很多其他的理论可以供我们采纳借鉴。除了社会学的理论, 心理学的理论也可以为我们所用。家园沟通工作是幼儿园家长工作的基本要素。从相关学科中汲取理论养分指导家园沟通工作, 有助于促进幼儿园家长工作向更加顺畅的方向发展。

摘要：理论是实践的基石和先导, 蕴含着深刻的指导意义。探求家园沟通的理论支持, 有利于从理论高度来审视和指导具体的实践活动;也可以在指导实践的过程中不断地扩大理论的内涵。本研究选取社会互动中的一些有代表性的理论——符号互动论、社会角色论、参照群体论等, 从中探寻有助于实现有效的家园沟通的启示。

关键词：社会互动,家园沟通,启示

参考文献

[1]郑杭生主编.社会学概论新修[M].中国人民大学出版社, 2001.

[2]李生兰.幼儿园家长开放日活动的研究[M].华东师范大学出版社, 2008.

[3]谢立中主编.西方社会学名著提要[M].江西人民出版社, 1998.

[4]朱力等著.社会学原理[M].社会科学出版社, 2003.

[5]周晓虹.现代社会心理学史[M].中国人民大学出版社, 1992.

[6]伊恩.罗伯特.社会学[M].商务书馆, 1990.

实施家园互动　呵护幼儿成长 第11篇

一、打造和谐园所

教育要从“心”开始。我们不但要对孩子付出爱心和耐心,也要让家长放心。我园领导以身作则主动走进教师,真情交流,当好表率,鼓励教师为幼儿园发展出谋划策,逐步形成宽松、和谐、积极进取的人文氛围。我园利用假期对教师进行培训,提高教师业务素质;还通过纪录片和合作性游戏,增强员工的团队精神和集体荣誉感,确立“园荣我荣,园衰我辱”的观念。

在园本特色上,我园突出了拓展思维、多元互动。以往,幼儿园的教育活动很少体现互动,教师对着孩子发号施令,家长的一切行动也听老师指挥。随着教育改革和观念的更新,师幼互动这种新理念逐渐在教师的心中确立,体现在家园活动中,就是加强教师家长间的互动、家长孩子间的互动、家长家长间的互动,发挥家长的主体作用,使幼儿接受的教育更为全面、科学。

二、探索家园沟通新途径

幼儿的学习、教育是家长最为关心的问题。随着现代通讯技术的发展,网络技术的普及,幼儿园与家庭之间的沟通也不再局限于家访、家园联系本、家长会、家长委员会和教学开放日、电话等形式,E-mail、网上家访已成为家园沟通的新载体。我园在家园沟通过程中,开辟了以班级博客为载体的网络沟通平台,在家长与孩子、家长与教师、家长与家长等多维的对话沟通中,幼儿园既是家长和教师共同对幼儿施教的场所,也是家长与家长互相沟通、交流育儿经验的场所。在这里,家长成了活动的有效资源,家长和教师的观念在互动中得到了补充和更新。

三、建立良好的亲子关系

幼儿就像是一面镜子,他们的一言一行就是家长一言一行的缩影。如果家长脾气暴躁、满嘴脏话,幼儿的言谈举止、行为习惯也会潜移默化地受到影响;如果家长忙于工作或赚钱,对孩子不管不问,放任自流,慢慢孩子的性格会变得孤僻或自私,这就是我们常说的“身教重于言教”的道理。为此,在指导家长与幼儿建立良好的亲子关系方面,我园主张家长要为幼儿创设良好的成长环境,多一些时间陪他们,多与他们交流沟通。为了实现幼儿园、家长与幼儿之间“三位一体”的教育,我园从赏识教育做起,将幼儿身上的优点适当放大,用鼓励的话语去激励他,用赞许的目光去鼓舞他,为每位幼儿播撒自信的种子。此外,我园还通过开展丰富多彩的活动,强化亲子关系。如今,亲子活动已成为我园家长热衷的一项活动。如在“本月小寿星”亲子活动中,幼儿和父母一起上台即兴表演,通过活动和游戏,既加大了家园交往的力度,又增进了彼此的感情。为了记录孩子在幼儿园成长的足迹,我园每学期都会送给家长一张光碟,光碟上刻录了幼儿本学期在幼儿园最真实的生活照片,加深亲子关系,争取家长对幼儿园工作的最大支持。

四、强化家园合作意识

为了让家长及时、全面地了解我园的教育目标,配合幼儿园进行教育,我园利用网络做到了“三公布”:每周向家长公布周计划;每天公布一次“我学会了什么”;每周公布一周菜谱,使家长对幼儿园的教育教学工作有详细的了解。针对家长反映的有关幼儿成长中的问题,我园通过“悄悄话”板块作以解答,并定期聘请专家有针对性地为家长答疑解惑。例如:根据家长反映的“独生子女任性、娇气、自私怎么办?”“幼儿园到底教什么?”“如何预防感冒”,我们分别给予了认真解答,家长们纷纷在讲座结束后提出了自己的观点与看法。家园意识的不断强化,有效地推动了幼儿园的教育工作,达到了对幼儿进行全面教育的目的。

总之,幼儿的成长离不开教师、家长和社会,我园的家园共育工作,目的是为了幼儿能够快乐地成长,迈好通向成功彼岸的每一步。在今后的工作中,我们全园教职员工将以饱满的工作热情,踏实的工作态度,开创我市幼儿教育家园合作的新典范。

美术游戏中家园互动方法的实践研究 第12篇

美术游戏,通俗易懂地讲,是指教师在美术课程教学中以强化游戏为教学手段,尽可能地隐藏教育目的,从而为幼儿创造出愉悦的学习氛围,在生动有趣的游戏活动中,激发幼儿浓厚的学习兴趣,从而在悄然中达到教育目的。

美术游戏的实施,的的确确对提升美术课程的教学质量起到了很大的推动作用,受到众多教师的青睐,并得到积极的应用。但总结教学成效,也发现了一些短板问题。其中,因教师精力有限,游戏时间太短,与班级每一位幼儿互动不够,带来了负面的不利因素,给美术游戏留下了一个“阴影”。为弥补其短板现象,笔者结合自身教学经验,提出将家园互动方法融入美术游戏中,取得家长对开展美术游戏的配合,为游戏活动创造出新的平台,更加激发幼儿的丰富创造力、想象力与思考能力,培养他们的审美情趣与个性品质,融洽亲子关系,最终为实现教学效果的提升打下坚实的基础。

二、美术游戏中融入家园互动方法的具体实践

1.美术游戏案例

教师让大一班学生画自己喜欢的小动物,开课前,教师用了6至8分钟时间,设置了游戏活动。

师:小朋友们有喜欢的小动物吗?

生:有啊。

师:喜欢什么呢?

生:乌龟……狗狗……小白兔……小鸟……(幼儿七嘴八舌)

师:谁愿意模仿一下自己喜欢的小动物呢?

课堂现场一片热闹沸腾,幼儿自顾自地表演起来。

结果教师只是点了7个幼儿上台模仿自己喜欢的小动物,然后终止游戏活动,幼儿开始在教师提供的模板上画自己喜欢的小动物。

2.教案分析

尽管游戏活动极大地调动了幼儿的课堂兴趣,但迫于时间关系,整个游戏活动控制在8分钟之内。活动中,只有7个幼儿参与其中,其他幼儿成为活动的旁观者。因此,当教师中止游戏,没得到表演机会的那些幼儿,脸上有了不悦神情,影响到了教学效果。但要教师让全班几十个幼儿一一表演,也是件非常不现实的事。

3.案例完善

因此,为弥补此教学不足,可将家园互动方法引入游戏活动中。

(案例同上)……

生:乌龟……狗狗……小白兔……小鸟……(七嘴八舌)

师:我们模仿下自己喜欢的小动物,让自己的爸爸妈妈看,好不好?

生:好。

活动室内,每一位幼儿都在尽情地模仿,表演着自己心中喜欢的小动物,爸爸妈妈则在一边认真观看,有的家长相互探讨着,有的家长与幼儿沟通着,指点不恰当的地方,教师则在一旁进行全面引导与指导。

游戏宣布结束,每一位幼儿的脸上都洋溢着快乐的神情,带着愉悦心情,开始在模板上画自己心中喜欢的小动物,家长则在一边辅导。有一个爸爸遭到孩子的极力反驳:“老师说的,小猫的眼睛是蓝色的。”“黑的吧!”家长也搞不清,与教师沟通,确认小孩是对的。同时教师还告诉家长,因猫的品种不一,蓝色、黄色多一些,还有棕色、绿色的。

三、实践取得的成效

在美术游戏中融入家园互动方法,给幼儿、家长及教师都带来了极大的益处,主要表现为:

1.在美术游戏中融入家园互动方法,所产生的作用非常之大, 教师在家长的全力配合下,不但弥补了教学中的不足之处,也带给教师一些启发和灵感,拓宽了教育视野。

2.幼儿在家长的重视、陪伴与指导下,学习的积极主动性得到调动,更加踊跃地参与到游戏活动中,在掌握美术知识的同时,从中锻炼了自我审美情趣和人格品质。

3.家长在参与互动活动中转变了教养观念,利用接送孩子的时间开始与老师交流,让老师对幼儿有了更加全面的了解,也提升了家长的家教能力。同时,家长与孩子之间的关系更加亲密、融洽、和谐。

摘要：在美术游戏中引入家园互动的方法,既可弥补教学中因互动不足所带来的短板问题,又促进亲子关系更为和谐地健康发展,最终实现提升美术课教学质量的目标。