农村教育存在的问题及对策

农村教育存在的问题及对策（精选8篇）

农村教育存在的问题及对策 第1篇

农村教育存在的问题及对策

摘要:促进农村教育是推动我国素质教育的关键环节，农村教育的落后不仅关系着我国教育的水平，还关系到农村今后的发展。我们要以新农村建设为主要契机，加强我国农村教育建设，促进农村教育又好又快发展。本文主要分析了当前我国农村教育存在的问题，并提出了相关对策。

关键词:农村

教育

农民发展农村教育具有重大的意义:首先，农村教育的发展有利于农村精神文明建设，有利于城市和农村一体化建设，有利于全面建设小康社会;其次，农村教育的发展，有利于提高我国的科学技术水平，是实施科教兴国战略的重要体现，对于构建学习型和创新型社会具有重要作用;最后，农村教育的发展，有利于解决我国的农村、农民和农村问题，增加农村收入，发展农村经济，提高农民素质和生活水平，对于新农村建设具有重大意义。一、当前我国农村教育存在的问题随着基础教育的不断推进，我国目前的农村教育取得了可喜的成绩，但是与城市教育相比较，还存在着一些问题。我国的农村教育问题主要表现为:基础设施薄弱，师资力量较弱，教育经费投入不足，教育结构功能不健全，布局不合理，教学质量不高等问题。1、农村教育的经费投入短缺现象严重由于农村的经济发展水平不高，且还存在发展不平衡的现象。有些县级政府没有财政能力承担农村教育管理体制的责任，造成了农村教育面临着经费不足的严重困难。2001年，我国开始实行以县为主的农村教育管理体制。但是，由于县级经济发展水平不相当，有些县级政府教育资金投入较少，使得校舍面积小，教育设施少，对于学生必须的教学仪器、图书资料、文体器材等，也远远达不到现代化的教育要求。而且，随着义务教育的普及，有些贫困山区的孩子和特殊人群(流动人口子女、残疾儿童等)的基础教育就成为了困难，或者负着债务接受教育的情况也不少存在。2、农村教育师资队伍素质不高农村教育中还存在一个十分普遍的问题，就是师资力量薄弱，有些教育观念落后、知识能力不高，方法落后的教师还活跃在农村教育课堂中，严重影响了学生的成长成才。农村的教师选拨、任用和培训机制不完善，造成教师逐渐向城市学校流动，农村与城市的教育差距逐渐拉大。近年来，农村增加大量的任课教师，却又不给任课教师及时编制，打击了教师的敬业精神，使得教师在课堂教学中缺乏责任心，造成农村教育质量不高。3、农村教育的结构和功能不完善在农村教育结构上，目前我国的大部分农村只有义务教育，职业技术教育和成人教育相对缺乏。随着我国农村经济文化的不断发展，农村对于成人和职业的科学技术文化知识的要求越来越高，因而对于成人和职业教育的要求越来越迫切。但是，农村的教育结构严重向义务教育偏离，忽视了成人教育和职业教育，这种现象使得农村的教育结构单一，农村教育越来越满足不了农村经济文化的发展需要。另外，我国农村教育的功能仅限于向高一级学校培养人才，只是希望通过一级级地升学离开农村，基础教育的质量也受到影响。越来越多的学校和教师通过简单的成绩来衡量一个学生的学习情况，认为只要这个学生的学习成绩不行，品德和其他方面都不行，因此不再关心成绩较差的学生的学习和生活，这不仅忽视了成绩较好学生的全面教育，还忽视了成绩较差学生的基础教育，严重阻碍了义务教育的健康发展。二、分析改善农村教育现状的对策1、在政策中突出农村教育的重要地位政策要突出农村教育在国家教育中的重要地位，并力争体现农村教育政策的可行性。第一，政府要关心农村的教育问题，将农村教育问题看作是我国教育的重中之重，在教育问题中突出农村教育的重要地位，并在政策中对农村教育给予更多的关心和支持。农村的教育发展离不开政府的支持和关系，一方面，只有建立以中央政府为主体，地方政府及学校自身为补充的教育资金支持，才能让农村教育免受教育资金缺乏的危机，另一方面，只有以中央政府的科学决策为指导，才能在农村教育中稳步前进，少走弯路。第二，政府要以法律和制度的形式加强对农村教育的支持和帮助，并在法律和制度中体现可操作性，以确保农村教育的快速发展。农村教育存在的问题特殊而复杂，政府在制定政策时不仅要实行宏观调控，还要注重侧重群体和区域的教育现状，只有根据具体区域的农村教育问题，才能使农村教育工作具有针对性和可操作性。与此同时，政府要加大监督和检查力度，确保政策得以很好实施和农村教育问题得以解决。2、增加农民收入和地方财政收入农村教育的根源问题是生产发展落后。农村生产发展落后，农民的经济水平不高，农村教育事业就没有资金保障，学校的基础设施和教学条件不理想，农民孩子也上不了学。俗话说，正本清源，要想解决好农村教育的主要问题，就要解决好农村生产发展落后的根源问题。首先，我们要努力发展农村生产，带动农村相关产业发展，通过拓宽增产渠道来增加农民的经济收入和地方政府收入，让地方政府有充足的资金作为教育保障，让农民孩子有充足的资金储备去接受教育。其次，不仅政府要加大教育投资，农民也要重视孩子教育，政府要加强农民的教育投资观念，引导农民摈弃原生态的生活观念，重视孩子的学校教育投资，让每一个孩子都能接受教育。3、调整农村教育结构，提高农村教育质量农村在抓好基础教育的同时，要重视农民职业技术教育和成人教育，全面提高农村人口素质。在农村经济快速且多元发展的今天，农村教育结构失调不仅影响到农村经济文化的发展，还影响到农村人口整体素质的提高。首先，政府要根据当地资源、人文、地理等实际情况，积极发展适合本地区的农村教育结构，打造健全的职业技术教育网络，以巩固农村义务教育的效率。从城市方面来讲，发展职业技术教育，有利于大量农村人口向城市人口流动，促进了城市的工业化和城市化;从农村方面来讲，发展职业技术教育，带动了农村经济的发展，提高了农村人口的整体素质。其次，政府要加大对职业技术教育中农业科技知识教育的重视，提高农民的文化知识和科技素质，增强农民对科技的接受和运用能力，使得农业科技教育和农村经济发展有机统一起来，这不仅为职业技术教育创造更多的就业机会，拓宽了就业渠道，也提高职业教育的教学质量。最后，政府和学校要重视义务教育工作，及时优化学校课程体系，充分发挥农村课程体系中的实践性和创新性元素，加强学生的实践能力和创新能力的培养，提高学生的科学文化知识和综合素质。4、提高农村教师的整体素质农村教育的水平在很多程度上取决于教师的专业水平和素质，发展农村教育事业，就要加强教师的整体素质和专业知识能力的培养，以促进农村基础教育质量的提高。首先，提高教师的待遇和福利，取消城乡教师工资水平差距，健全薪资和职称奖励机制，激发教师的责任意识和敬业精神。其次，推进教师队伍的建设，加大对教师的培训，健全农村教师的在职进修制度，提高教师的专业知识水平和素质。最后，加强农村和城市教育合作，促进城乡资源的共享的同时，吸引大学生和优秀教师到农村任教。总之，解决好当前的农村教育的主要问题，我们要实现中央政府、地方政府和学校的联动，加大政策支持的同时，促进农村经济发展，调整农村教育结构的同时，提高农村教育质量，提高农村教师整体素质的同时，加强教师的工资福利待遇等。只有这样，才能实现农村教育健康发展，才能减少城市和农村的教育差距，促进我国教育事业的全面协调可持续发展。

农村教育存在的问题及对策 第2篇

１ 引言

中国是一个发展中的社会主义国家，近13亿人口，9亿在农村，农村经济在国民经济中的占据着基础性地位，有着不可替代的重要作用。农村经济的发展不仅仅是一个经济问题，而是关系到我国农村社会发展、稳定和我国现代化建设的战略性、全局性的问题，这是我国的基本国情。虽然建国以来，特别是改革开放以来，我国农村经济取得了前所未有的发展，但是从经济发展总体状况上看，发展仍然不足。目前，制约和影响我国农村经济发展的因素有很多，但在经济建设和社会发展的各种生产要素中，人的因素始终是最根本的因素，是起决定性作用的因素。我国有9亿农民，要将我国农村地区丰富的人力资源变为人才资源优势，提高其整体素质和竞争力，为农村经济的持续发展服务，就离不开农村教育的适度超前发展。

教育是一种具有政治功能、经济功能和文化传播功能的复杂的社会活动。农村教育状况直接或间接地影响着农村经济的增长和社会的发展。可以说，农村教育是农村经济可持续发展的基础性产业、先导性产业、决定性产业。发展教育特别是发展农村教育无疑就成为保证农村经济可持续发展的重要途径之一。

２ 中国农村教育的现状和存在的问题

建国以来，特别是改革开放20多年来，我国农村教育无论在教育规模方面，还是在教育质量和办学效益方面，都有了极大发展，为农村培养了一大批有文化的劳动者。据教育部有关统计数据显示：1992年，全国义务教育的普及率不足20%，2000年底基本实现了在85%的人口地区普及九年义务教育，小学适龄儿童入学率达99%以上，初中入学率达到88%以上，青壮年文盲下降到5%以下；农村教育经费有较大幅度提高，农村小学、初中的生均教育经费分别从1993年的224元、409元增加到2000年的536元、815元，增幅分别达140%和199%：农村小学和中学的校舍面积分别从1990年37450万平方米、19709万平方米增加到2000年的50538万平方米、35359万平方米，增幅分别达35%和79%；教师队伍整体素质不断提高，我国小学、初中、高中教师的合格率分别从1980年的50%，13%，36%上升到2000年的96%，87%，68%，小学教师中具有大专以上学历的占20%，初中教育中具有本科以上学历的占14%。一些农村教育综合改革实验区基本做到了县有重点高中、职业高中(职教中心)或农民中专；乡镇有普通初中、成人文化技术学校(农科教中心)、中心完小；较大的村有完小、农民文化技术学校。基本形成了结构合理、比例适当、规模适度的基础教育、职业技术教育和成人教育相互沟通、协调发展的农村教育体系和网络，适应了农村改革和发展的需要。

但是，现阶段我国农村教育总体上仍然比较落后，还有约15%的人口地区没有普及九年义务教育，扫盲和巩固扫盲成果的任务仍很艰巨。一些地方农村教育结构还不尽合理。农村教育结构单一，职业教育和成人教育薄弱，全国约一半的行政村没有建立农民文化技术学校，农村劳动者的年培训率只有20%左右。

就多数地区的农村教育自身而言，教育内容不同程度地脱离经济、社会及受教育者个体身心发展的实际需要。教学内容缺乏地方特色，一些地方往往把升学教育作为教育工作唯一追求的目标，大多数受教育者对教育的需求和期望主要是希望通过接受教育，以升学的方式向城市和经济发达的地区“移民”，升学意识占主导地位。在农村教育管理体制上，长期是教育部门一家管教育，对农村经济发展的实际需要考虑较少，致使农村教育与当地生产和群众生活脱节，造成教育在育人、促进经济发展和推动社会全面进步等方面的功能得不到充分发挥，影响了广大农民参与办学和送子女入学的积极性。投入农业生产第一线较早的人，往往文化水平较低，如文盲、半文盲，小学、初中流失生或毕业生。农村吸收和运用科学技术的能力较弱，贫困地区尤为突出。这些弊端严重制约着农村教育的发展，进而影响着农村人口质量和农村地区生产力的提高。

应当认识到，我国农村教育已落后于经济的发展，失去了其超前指导作用，农村教育改革落后于农村经济改革。尤其是在贫困地区，教育与经济处于一种难以自拔的恶性循环之中：经济发展水平低→财政收入低→教育投入低→教育整体发展水平低→人口素质低→推动经济发展的根本动力不足→经济发展落后。我国农村教育的现状难以满足农村、农业和农民的实际需要，更不能适应我国农村经济持续稳定发展的要求和国家现代化建设的需要。

３ 农村教育发展的对策及建议

农村教育是一个利国利民的系统工程，是经济与社会发展的基础工程。为了解决目前农村教育中存在的诸多问题，更好更快的使其发展，必须采取深入的行之有效的措施：

首先，发展农村教育需要社会各方面的重视和参与，单靠教育部门是不可能顺利进行的，必须在各级政府的统一领导和协调下，树立“综合”的观念，才能使教育内部和外部相互协调，相互支持，促进农村教育健康发展，为农村经济和社会进步服务。

其次，农村教育要树立正确的办学方向和教育观念，由主要为升学服务转到主要为当地经济和社会发展服务同时兼顾到升学上来。农村教育部门要主动关心当地经济的发展，始终坚持为农业、农村和农民服务的办学方向，加强与社会的联系，参与社会生活的变革，使教育在农村 “两个文明”建设中发挥作用。否则，农村教育自身不能健康发展，也不能发挥对地方经济和社会发展的推动作用。

再次，协调发展农村的基础教育、职业教育和成人教育，实行 “三教统筹”。高等职业教育和成人教育的发展一定要面向农村，为农村地区培养具有理论知识和较强实践能力的专门人才。

农村幼儿教育存在的问题及对策 第3篇

一、当前我国农村幼儿教育存在的主要问题

(一 ) 农村 幼 儿 入 园 率 低 , 对 幼 儿 教 育 重 视 不 够 。

幼儿教育是启蒙教育, 不仅为进入小学做好准备, 还为整个人生奠定基础。1990年江泽民同志就指示:“教育, 特别是中小学、幼儿教育十分重要, 我们要从幼儿教育抓起, 努力培养社会主义一代新人。”但在农村的大部分地区, 幼教事业还处于起步阶段, 无论是家庭教育还是幼儿园教育都存在重视不够的现象, 农村幼儿入园率极低是一直困扰农村幼教工作者的重点和难点。农民作为弱势群体, 没有能力重视幼儿教育他们在观念上很难意识到儿童早期教育对其一生的价值。根据2008年教育部基础教育司和中央教育科学研究所在14省市进行的幼儿教育基本状况调查分析表明, 近五年来, 全国农村在园幼儿从1624万减少到1006万, 年均减少130万, 3~6岁幼儿入园率年均减少1%, 学前一年入园率减少1.12%, 农村外出打工的家庭占12.7%, 在市场经济发达的县、镇, 人口流动比例达到37.9%。流入城镇以后的许多幼儿因为种种原因没有进入幼儿园。

(二 ) 农村 幼 教 经 费 严 重 不 足 。

我国幼儿教育经费长期投入不足, 不能解决教育公平的问题。北京师范大学教授、中国学前教育研究会理事长冯晓霞介绍:“我国政府学前教育投入大概只占教育经费的1.3%, 而国际平均水平是3.8%, 我国教育不公平的现象, 整体来讲就是政府投入不足, 而1.3%的投入没有投向最需要的人群, 主要用于城市和县镇的教育部门和政府办园。”由于目前农村无专项幼教经费, 大多是农民自己花钱办幼教, 基本只能靠收费来维持。农村幼儿园的收费每月只有200元左右。除了开销幼儿园的日常支出外, 还包括教师的工资, 资金很少有节余。农村幼儿园由于缺乏资金、领导不够重视、对其投入甚少、管理力量十分薄弱、缺乏相关的政策和管理措施等原因, 发展始终没有政策保障, 办园物质条件十分简陋。

(三 ) 农村 幼 教 师 资 队伍 不 稳 定 , 缺乏 培 训机 会 。

由于幼儿园本身经费不足, 维持自身运营都勉强, 导致师资待遇太差, 促使幼师宁愿去外地打工也不愿留在农村任教农村幼儿园教师素质偏低, 大部分是小学附设, 都是一个教师一个班, 致使保育工作多于教学工作。更多的农村幼教师资以乡村招聘的代理教师为主, 多数是临时聘请的, 她们中的绝大多数人没有受过系统的职前专业训练, 加上在职培训机会又少, 所以合格率极低。这些没有经过专业培训或没有一定专业水平教师, 在组织教学活动时, 常常不知道给孩子教什么、怎么教, 只能当一个“孩子王”或“保姆式”教师。

(四 ) 农村 幼 教 “小 学 化 ”现 象 严 重 。

对幼儿教育的定位不清楚, 教育内容和方法脱离生活实际, “小学化”现象严重。受应试教育的影响, 不能清楚地对幼儿教育进行准确定位, 认为入园就是提前读小学。农村幼教以学前班为主, 基本上都附设在小学里, 无论是在管理, 还是教育教学上, 都不同程度地受制于小学, 几乎所有的幼儿班只能配备一名教师。幼儿的一日活动与小学生如出一辙;教学内容方面, 虽然使用的是幼儿园学前班教材, 但是读、写、算训练成为幼儿教育的主要内容;教学方法是教师讲、幼儿听, 教师念、幼儿读, 教师做、幼儿看的“注入式”。

二、农村幼儿教育发展对策

( 一 ) 完 善 幼 教 管 理 体 制 , 对 幼 教 秩 序 进 行 统 一 管 理 和规范。

1.建立幼教管理机构

幼教管理是一项系统工程, 需要有相应的组织进行统一管理, 应由教育局牵头, 抽掉人力、物力、财力, 明确责任, 行使管理职能, 实施农村幼教工作具体化、专业化管理。要建立幼儿教育管理机构, 政府重视是关键, 同时教育行政部门要加强专业指导, 政府各有关职能部门要积极配合, 广泛参与管理, 明确各自对幼儿教育应承担的责任, 加强相互之间的联系与协调。

2.建立严格的管理制度和程序

农村应加强对幼儿园的管理, 建立规模适当、布局合理、层次结构、师生比例合理的幼儿教育体系, 以加强人力、物力、财力等资源的合理利用。改善农村幼儿园的物质环境, 必须确定详细的开办幼儿园的设施条件、环境条件、教师条件, 依据统一标准对现状进行统一的清理和整顿, 及时开展幼儿园学前教育机构评估定类工作, 验收合格者, 发给许可证继续办学, 达不到标准者坚决予以整改和取缔。

3.统一编制或强制使用新版幼教教学大纲

教学活动目标是教学过程的指引, 是评价教学效度的标尺。幼教工作必须明确教学目标和要求, 具体安排各阶段的教学任务、计划和方案, 使农村幼儿园的教学活动建立在科学规范的基础之上。只有具体的、有针对性的目标, 才能为教学工作导航, 才能检测学习成效的标尺。

4.采取联合办园

针对条件落后、经济困难的偏远地区, 可根据具体情况, 采取多村联合办园的方式, 将人力、财力、物力集中起来, 尽可能提高幼儿园的办园质量。按照“以创建中心幼儿园为主, 园、班结合”的幼教工作思路, 加快乡镇中心幼儿园的建设步伐。一是“以中心幼儿园为主”, 根据人口分布状况, 在人口相对集中的集镇或规模较大村落, 以乡镇中心小学为主要力量, 创办示范性中心幼儿园。二是园班结合。本着“大村办大园, 小村联合办园或办班”的原则, 在中心幼儿园的带动下, 逐步兴办村级幼儿园。

(二 ) 建 设一 支 素 质 好 、结 构 合理 、数量 充 足 的 农村 幼 儿 教师队伍。

1.建立岗位准入制

全面推行园长、教师、保育员、保健医生、食堂工作人员持证上岗制、上岗培训制和全员聘用制。针对当前部分小学富余教师的实际 , 可以在小学选择一些符合幼教任职条件的人员, 通过专职培训, 取得幼师上岗合格证书以后, 充实到幼儿园任教。要建立农村幼儿教师培训机制, 将幼儿教师培训工作纳入教师培训规划, 纳入中小学教师继续教育管理范畴, 做到有计划、有经费、有考核。组织和鼓励农村幼儿教师参加学前教育大专和本科学历提高培训, 培养一批农村幼教骨干队伍。

2.建立考核制度

对农村幼儿教师建档立卡, 从政治思想、工作态度、文化专业水平、教学技能等方面定期考核, 对长期不达标者应责令其离岗学习。

3.引 入专业人才

鼓励专业人才充实农村幼教队伍, 制定优惠措施, 广泛宣传, 积极争取, 吸引有专业知识和专业水平的幼儿教师到农村去, 带动农村幼教事业的发展。

(三 ) 抓好 幼 儿 园 示 范 建 设 。

农村幼教是在摸索中前进的, 每个县应抓好三至五个示范性的农村幼儿园, 积累经验, 逐步推广, 稳步促进农村幼教整体水平的提高。同时, 各园之间可开展形式多样的活动, 如让同行中比较好的幼儿园委派部分教师到农村学校推广经验, 帮带农村幼教的发展, 也可以让水平相近的幼儿园之间结成联合伙伴, 定期互派人员, 相互交流, 共同进步。

(四 ) 多 渠 道 筹 措 幼 教 经 费 。

为推动农村幼儿教育事业的发展, 逐渐在农村普及学前教育, 全社会应加大对幼儿教育的投入, 实行幼儿教育经费社会统筹。建立财政支持、举办者投资、幼儿家长交费、社会捐资等多元投资机制。各级政府要加大对农村幼儿教育的投入在每年财政预算中安排一定比例用于发展农村幼教事业, 并逐年增长。在投入方式上可以采取补助、奖励、倾斜政策相结合的方法, 比如按照幼儿园建筑面积、占地面积和幼儿人数给予适当补助, 安排专项资金对年度幼教先进乡镇、村和优秀幼儿园予以奖励, 资助农村贫困家庭子女入园, 减免幼儿园征地和租地费用, 免除幼儿接送专车营运费用, 对教师进行免费业务培训等。鼓励民间资本投资农村办园, 在符合发展规划的前提下, 只要符合基本办园条件的, 经批准就可以举办幼儿园, 并且在资金扶持、教师培训、职称评定、表彰奖励等方面与政府办园享受同等待遇, 形成多渠道、多模式发展幼教事业的格局。

摘要：幼儿教育是基础教育的重要组成部分, 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段, 农村幼儿教育是我国幼儿教育的重点、难点。本文着重分析了当前农村幼儿教育存在的主要问题, 并提出了改善我国农村幼教现状的对策、建议。

关键词：农村幼儿教育,问题,对策

参考文献

[1]国家教育督导报告2008 (摘要) .中国教育报, 2008-12-05.

[2]胡锦涛.在全国优秀教师代表座谈会上的讲话.人民网, 2007-08-31.

[3]温家宝.十届人大三次会议上的政府工作报告.人民日报, 2005-03-06.

农村地理教育存在的问题及对策 第4篇

【关键词】新课改；农村中学；地理教育

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1005-5843(2010)05-0053-03

我国2001年颁布的《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》和2003年颁布的《全日制普通高中地理课程标准(实验稿)》推动我国新一轮的地理课程改革全面启动。11I新课改重视学生的全面发展与终身发展。新课改虽已在很多区域取得了一定的成效，但是在其实施过程中还是暴露了一些问题，尤其是农村基础地理教育就显现出了不少的问题和困惑。而农村地理教育量大面广。它的发展程度和质量直接影响着全体公民的基本素质，影响着我国的国际竞争力和综合国力。…因此，农村地理教育的改革与创新值得大家认真探究。本文在调查祁东县部分农村中学的基础上，分析农村中学新课改实施过程中存在的问题，寻找保证农村基础地理教育改革的对策以及地理教学改革与创新的具体途径。

一、新课改背景下农村地理教育存在的问题

(一)教师队伍结构难以保证新课改的实施

地理学科在培养公民的素质方面，具有其他学科不可替代的作用。人们越来越意识到，课程改革的成败在于教师业务素质与专业知识，只有拥有业务素质强，专业知识丰富的教师队伍，地理课程改革才能顺利进行。笔者随机调查了祁东县几所农村中学，发现地理教师队伍存在学历低、专业不对口等现象(见表1)。地理被当作“搭头课”，由教语文、数学、外语等科目的教师兼教，通常是语文老师厌倦了教地理，就由数学教师来代教。由于兼职教师对地理知识了解有限，专业知识较为缺乏，中学地理教学经验不足，对于新教材的处理能力较差，根本无法对自然、社会、经济、环境间的相互作用和这一有机整体讲清述透，也不懂地理学习的专业方法，更无法指导学生利用良好的方法学习地理科学知识。新课标明确指出，教会学生地理学习方法是新课改的核心，因此非专业的兼职教师难以保证新课改的实施。更为严重的是个别教师连等高线的绘制与地形剖面图的绘制都无法完全阐述清楚，学生学起来自然就倍感吃力，也无从深入理解课本的基础知识。有些知识即便是了解也无法牢固掌握，从而根本不可能把书本知识与实际相结合，在头脑中就不能形成系统而连贯的知识体系，这是不利于学生地理课程学习的，也违背了新课改的要求。

(二)有限的地理教学资源阻碍地理新课改的实施

地理学科的教学具有特殊性、灵活性。特殊性在与它需要大量的图片、典籍、模型、影像、实物、设备配置等；灵活性在于每节内容的教法灵活、学法灵活、空间灵活、时间灵活，如：一次小测验、一次小考察等，都可称其为课。在地理教学中所需的地理教学资源相当丰富，包括与教材配套的地图册、地理挂图、地球仪、地理模型、地理图片、影像资料、地理试验设备、幻灯机、投影仪、电脑等。随着政府对教育事业的不断投入和社会大力支持，农村的办学条件有了明显的好转，教学设施也有了一定的改善。但是，在调查中笔者发现许多农村中学地理教学资源十分贫乏。一是地图不全，大部分农村中学最多就只有中国地图和世界地图，根本没有天文图：剖面图、资源分布图、交通运输图等专题性地图，部分学校甚至连与新教材配套的地图册、地理挂图、教师教学辅导资料都没有，所使用的中国地图和世界地图都是多年前的旧版本，教师上课需要边讲解边更正，学生稍不注意，还会造成知识的误解。二是地理仪器缺乏，基本上没有天球仪、三球仪、二球仪、经纬仪等。三是地理电化教学资源绝大部分学校等于空白。被调查的几所农村中学都无法实现计算机辅助教学，现代信息技术在地理教学中应用的条件尚不具备。个别学校拥有幻灯机但缺少地理新教材的幻灯片，大部分学校甚至没有幻灯机。由于缺乏各种教学资源，很多教师就只能采用传统的教学模式，根本不能顺应新课改的精神去改革教学方法。

(三)落后的教学模式不符合新课改的要求

农村中学大部分教师在教学时仍是采用传统的灌输式教学法，由表2我们可以看出农村地理教师课堂教学通常“以教师讲授为主”，占了75％，这种传统落后的教学方式忽视了学生在课堂中的积极性，课堂气氛也比较沉闷。新课程改革要求重视“培养学生学习能力，鼓励积极探究”，新教材的内容安排也较充分地体现了这一要求。然而在与教师们的交谈中得知，很多农村教师自己都不能很好的理解教材中的某些内容，尤其是“探究”部分的内容，索性不讲。当然也有一部分教师也尝试采取新的教学方法，但是由于农村中学教师培训机会少，难以接受新的教育理论、方法等方面的培训，学校教学资源也非常有限，加之农村中学地理课程教师大部分是其他专业教师兼职，所以他们也不知采取何种教学方式更有利。有些学校虽组织过地理教师出外培训，但也不过是去城镇中学听几堂课而已，这种所谓的培训根本无法达到新课改的要求。

二、新课改背景下农村地理教育发展对策

(一)加强农村地理教师队伍建设

教师是课程改革的重要力量，是决定课程改革能否成功的关键因素之一，而且是其中最具有决定性的因素。在新课程理念与背景下实施农村地理教学改革，必须具备一支师德高尚、业务精良、专业知识深厚、勇于创新、有较强教学科研意识的教师队伍。依据农村中学地理教师结构现状，加强农村地理教师队伍建设已迫在眉睫。农村地理师资队伍建设可采取以下途径：

首先，各级政府应鼓励地理专业大学毕业生到农村任教，支援农村地理教育。很多人认为农村自然环境恶劣、交通闭塞、生活条件差，所以不愿意到农村工作，尤其是刚毕业的大学生心高气傲，更向往到繁华的城市工作与生活。针对这种情况，国家和政府应大力宣传社会主义新农村发展的新情况(如农村有清新的空气，恬静的生活环境，交通状况、信息条件等已有了很大的改善)，以解除大学毕业生对农村生活环境的顾忌。另外，给予到农村就业的大学毕业生一定的生活补助将更能吸引优秀人才对农村教育的支援。

其次，应重视对农村地理教师的培训，为其提供良好的培训、进修的机会，创造良好的再学习环境。可以通过承办各种课改培训会、交流会、展示会等，邀请课改专家作指导、作讲座，使信息闭塞的农村教师有更多的机会与城镇优秀教师一起听课、议课、听讲座，共同接受培训，获得新的信息，吸收新的理念，以及相互交流各自的心得體会，共同探讨解决问题的办法。学校还应积极鼓励教师自主参加培训，对自主进修、培训的教师提供一定的资金援助。

第三，教育主管部门与学校领导应创造机会，促进城乡教师的交流与合作。农村中学在防止优秀教师外流

的同时，应支持、鼓励城市与农村校际之间校长、教师的交流。教育管理者应经常组织城区与农村师资进行教学研究活动，建立城乡学校结队帮扶制度和开展城区学校课堂开放日活动，采取“结对子”、“一帮一”的“扶贫”活动，让学校“联姻”，互派教师听课、上课、说课，逐步加強城乡校际间的互动交流与合作，以强带弱、以点带面，促进课改的整体进步。

(二)加大投入进行农村地理课程资源建设

各级政府应加大对农村中学的投资力度，以此推动农村地理课程资源的建设工作。农村中学要加大对地理教育资金的投入，有投入才能有回报，这是个众人皆知的硬道理。学校应给各地理教师配备地理教学的基本资料(与教材配套的教学大纲或教学手册，与教材配套的地图、图片、地球仪及其他地理模型等)，以保证地理教学工作的正常开展。有条件的学校还可以给地理教师订阅相关的地理或教学期刊杂志(如《中学地理教学参考》、《国家地理》、《教学交流》)，积极购置各种先进的教学媒体及软件(如录放设备、多媒体计算机、多媒体教学软件)，加强图书馆的建设，开通校园网络，为初中地理教育创造一个优越的育人环境，也为地理教师提供良好的再学习环境，拓宽教师视野，使地理教师能与时俱进。此外，应加强城区学校与农村中学资源共享的工作。通过教育主管部门的协调，采取农村向城市中学借用地理资料，农村中学也应积极加强校本地理课程建设。

(三)教师应踊跃创新地理课堂教学模式

新课改强调以培养学生的创新精神、实践能力、学习方法为核心，构建新型的教学模式。地理教师理应积极改革教学方法，重点培养学生的实践能力，引导学生主动参与、乐于探究、自主获取各种地理知识，提高学生分析与解决地理问题的能力以及交流与合作的能力。依据地理科学的特点以及地理教学内容的不同，地理教师可以积极采用“以讨论为主”和“以学生活动为主”的新型教学模式。同时应通过建立各种学习型组织，加强教师个体与同伴之间、教师与学校领导之间的相互交流和协作，共同讨论教学方法的创新与改革。

农村教育存在的问题及对策 第5篇

校长培训班82号宜阳县莲庄乡初级中学罗金平

改革开放，使我国的物质文明和精神文明得以空前发展。随着市场经济体制的不断改革和深入发展，新旧经济体制不时产生矛盾，市场经济的“金钱为上”观，冲击着人们的内心世界。特别是大部分农村青壮年人外出务工获得了不菲的物质报酬，刺激了农村部分家长对孩子们上学不够重视，甚至放弃，从而使农村部分中学生产生了厌学或极度厌学情绪。所以说农村中小学生厌学现象在当今市场经济的环境下，特别是农村的普通中小学中普遍存在。他们厌倦学习，不想从读书方面获得满足感和成就感，从而对学习持冷漠的逃避态度。具体表现在：学习不适应，学习动机不明确，学习兴趣不浓，学习态度不端正，学习成绩下降，迟到、早退、旷课，上课不专心，作业不认真，抱着“做一天和尚撞一天钟”的态度混日子，甚至顶撞老师，极端的发展到逃学，参加不法青少年团伙等。

那么产生厌学原因是什么？我们应采取怎样的应对策略？在多年的教育实践中，自己也有一些感触，笔者认为应寻其“病因”，对症下药，以求逐渐克服厌学现象。

一、产生厌学的原因

厌学的形成原因是多方面的，有来自教育内部的原因，有社会、家庭的原因，有来自学生自身原因。这几个方面的原因是相互联系、相互影响的。

（一）教育原因

1、陈旧的片面性追求升学率思想是造成学生厌学根源。

社会对学校评价的唯一标准是升学率的高低。学校因此背上沉重包袱；学校对班级、对教师的唯一评价是看高分学生的多少，并以此来影响教师的政治荣誉和经济待遇。由于片面追求升学率的影响，促使教育部门的一些人把人力、物力、财力的优势集中在层层拨“尖子”，抓“尖子”这个兴奋点上，而将人力、物力、财力的劣势放在普通或较差中学，抓少数、弃多数，这就使不少学生心理产生这样的定势：成绩差的学生似乎成为多余的人，感到升学无望，于是就厌学、便自暴自弃。

2、网络的诱惑是造成学生厌学的罪魁祸首

当今世界，科技飞速发展，随着现代信息和网络信息的影响。一些好和坏的东西一齐涌入学生视野。特别是一些暴力、色情内容和虚拟的网络游戏的涌入，加上学生识别能力差，使一些学生经不起诱惑，面临着选择的困惑。

3、教学方法缺乏创新是产生学生厌学的重要原因。

农村不少教师对所教学科的基础知识和基本理论缺乏系统的学习，缺乏教育学及心理学等知识学习。教育观念落后，教学方法单调，讲求灌输，“填鸭式”教学，一味让学生不停地机械地练习，从而造成大批学生厌学现象。

4、缺乏“以人为本”观念，忽视差生是产生学生厌学根本所在。

有些教育者缺乏正确的“差生”观，没有从“以人为本”出发，没有转变观念，去寻找厌学学生身上的闪光点，使之转化为成功的动力。而是歧视差生，轻则责怪厌弃，重则被赶出教室；造成学生的自尊心受损，师生关系紧张，最后造成学生与教师对立，轻者厌学、重者弃学。另外，如果差生得不到应有的关心和帮助，致使差生产生畏难情绪，逐渐失去学习的兴趣，成为厌学学生。

（二）社会原因

1、社会上存在的“知识贬值”“一切向钱看”的错误倾向以及“大学生就业难”的社会现实，对学生产生不良影响，使一些学生错误地认为“啃书本都是儍瓜”，“文化知识在今天起不了什么作用”。他们看到不少与自己同龄的一些文盲、半文盲发财致富，觉得读不读书无所谓，逐渐产生了物质至上的拜金心理，学习积极性下降，甚至产生厌学心理。

3、有些学生由于性格原因，人际关系较差，经常与同学吵架，感到学习没意思从而产生厌学心理。如我校初一级学生卢某，就是因为在其堂哥的影响下，与同学打了一场架而厌学退学。

（三）家庭原因

家庭是学生成长的摇篮，不良的家庭文化环境往往使可塑性很强的学生在耳濡目染中受到侵蚀。有的家长忽视自身作为子女“第一任家庭教师”的角色，在教育子女上，一种是放任自流，一种是过于溺爱，一种是简单粗暴，一种是急功近利。这样造成成绩差的子女不敢或不想与父母交流思想，汇报成绩。有的家长不但不重

视子女的学习，反而经常在孩子面前做“经商致富”的宣传，分散子女的学习注意力，扭曲他们的价值观，更有甚者，自身行为不检点，甚至草率离异，在孩子的心灵上投下难以抹去的阴影，使他们无心学习。例如，我校某村一个李氏学生，因为其家长经常在他面前讲怪话，其家长聚集一些人赌博、喝酒，李氏学生常在旁观看，而染上恶习，最后沉醉其中，造成失学。

（四）自身原因

俗话说：“外因通过内因而起作用”，学生厌学的根本原因是学生失去了学习的推动力——学习动机。

1、学生正处于成长阶段，自制能力比较差，尤其学习是辛苦的脑力劳动需要有较强的自制力。因此如果学生缺乏学习兴趣，一旦学习上遇到困难，长期成绩跟随不上去。加上家长的期望值又高，要求过严，得不到关爱，孩子在学校要完成过重的学习任务，在家里也得不到轻松，成绩稍差的受到家长指责，这样学生就会产生厌学情绪。

2、一些学习成绩差的学生，认为自己不是读书的料，缺乏学习动力而厌学。一些学生没有正确的学习态度观，缺乏学习的动力。如有一个学生曾写出这样的“顺口溜”：“读书不是我本意，父母逼我上学去；考试试题深如海，鸡蛋鸭蛋滚滚来。”加之网络游戏的吸引，社会环境的影响，使学生厌学。

3、一些学生因贪玩，没有学习动力，他们没有学习动机，缺乏推动力。感到读书是苦差事，容易产生厌学情绪而弃学。如上面讲到的我校学生唐某，他认为回校读书是父母叫的，如果父母不逼他回校，他才不回校。这正是没有学习动力、缺乏学习兴趣，从而产生厌学的具体表现。

二、应对策略：

1、改善师生关系，以“爱心”感化学生。

教师要从“以人为本的观念”出发，树立正确的厌学学生观。教师真诚关心学生，爱护每一个学生，尊重每个学生，注意关心学生的生活，对学生要“动之以情、晓之以理、导之以行”。要善于挖掘学生的优点，寻找他的闪光点，以正面激励为主，对学生学习上的任何进步都要及时给予肯定和表扬，使学生体验学习成功的喜悦，从而减少或避免学生厌学心理的产生。对厌学学生要早期发现，及时纠正，即采取恰当方法，进行教育。同时必须确信每个学生都可以完成学业，都应该愉快地度过其学校的学习生活。每个教师都要关心学生，以“爱心”影响学生，不能把厌学学生当作“弃儿”。

2、明确读书价值，学好本领为将来。

读书是个人、家庭和国家的希望，教师要引导学生明确读书价值。以古人“闻鸡起舞”“头悬梁、锥剌股”的求学精神，以“孙康映雪”的求学行动为学习的榜样。在知识日新月异的今天，更要加强学习；使学生明白读书不是为父母、也不是为了教师、而是为自己和社会。

3、注意交往良友、发挥潜移默化作用。

俗话说：“近朱者赤、近墨者黑”。教师要教育学生与勤学的学生为友，向他们学习，通过接触勤学的学生，使他们受到良好影响，认真学习。厌学学生如果交上坏朋友，家长和教师必须制止，不能姑息养奸，要告诉他们交坏朋友的恶果。

4、培养学习兴趣，提高学习效果。

兴趣是成功的第一步。有兴趣才有热情去学习，才不会感到读书是苦差事。培养兴趣，激发学生学习热情，方法是多样的。

（1）改革教学方法，发挥主体的作用。

根据学生的年龄特点和知识水平情况，采取新颖的，灵活多样的，富有启发性的教学方法，通过讲练结合，让学生动脑、动手、动口去参与，使学生主体的心理活动处于主动、活跃的状态，在轻松愉快的气氛中掌握知识，使学生的学习兴趣由此而产生，使学生成为学习的主人。

（2）授课内容安排得当，难易适中。

根据学生对新颖适应的教材或资料感兴趣的特点，教师在教学中应做到内容组织得当，难易适中，重点突出，难易分散，这样学生才会开动脑筋，解决问题，获得精神上的满足，进一步激发学生的求知欲。

（3）创设问题情景，激发学生求知欲。

利用学生的好奇心，激发学生的求知欲是使学生主动获得知识的重要条件。老

师在教学过程中，要独具匠心地创设问题情景，以点燃学生的好奇之火，激发学生求知欲。

（4）丰富课余生活，培养学生的兴趣。

丰富的课余生活，能开阔学生视野、培养能力，又能使他们看到自己的成果，体验到知识的力量和成功的喜悦，还能增强自信心，培养学习兴趣。例如通过科研活动（如饲养动物、栽培植物）、开故事会、智力比赛、阅读书报杂志、游览名胜古迹、开展音乐会等形式，发挥学生的特长，激发他们的兴趣和求知欲，促进他们自觉、主动地投入活动。在激起求知欲的同时，把学习活动的积极性逐渐迁移到有关学科。这样相互促进，相得益彰。

5、掌握学习方法，养成良好学习习惯。

掌握学习方法，能有效提高学习质量。首先上课前认真预习。中国有名古训“凡事预则立、不预则废”。学生课前预习，对于了解课文的重点，难点、疑点都十分重要，有利于有针对性去听课。预习既是心理准备也是具体内容的准备，使学生做到心中有数，为扫除课堂知识障碍，提高听课效果打下基础；对培养学生的自学能力有重要作用。教育学生上课要专心，要独立思考积极回答问题，做好笔记，这样学生也不会无所事事。其次课后及时复习。俗话说：“温故而知新”，通过系统复习，巩固所学知识。

一个良好的学习习惯，可以使学生终身受益，针对厌学学生意志力薄弱的特点，要特别注意启导他们自觉、自制；培养他们，自律自强的能力，从而形成习惯。及时反馈强化动机是培养良好习惯和提高厌学学生自信心的有效方法。良好的学习习惯是多种多样的。如（1）勤于思考。《劝学》中说“学而不思则（罔”就要求学生思考分析问题，从而解决问题，不然就会迷罔。（2）勤学苦练。中国有句古话说“业精于勤荒于嬉”。只有靠勤奋才能有收获，正如爱迪生所说：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”。（3）虚心学习。毛泽东同志说：“虚心使人进步，骄傲使人落后”。虚心是自尊自信的表现，是取得进步的第一步。（4）持之以恒，俗语说：“只要功夫深，铁杵磨成针”，讲的也是这个道理。

6、重视个别特征，实行因材施教。一种对策和方法不可能对各类型的厌学学生

都适用。所以在进行指导时，必须对学生的年龄、性格、厌学特征作综合判断，依据其结果，研究适合每个学生状况的具体对策。如根据每个学生的不同兴趣结构，具体对待，一般说来，厌学生对学科无兴趣，但对课外活动兴趣浓，教育者应积极培养他们文体、演讲、书法、绘画、摄影、劳动等多方面的兴趣，并把良好的兴趣转移到各科学习中去。另外学生的学习动机和学习水平也受不同因素的制约，有的是家长期望有的是社会影响，有的则是师生关系，宜区别对待，分别矫正。教育工作者只要以科学研究的态度对待并不断总结、实践、提高，就能从根本上矫正学生的厌学行为。

农村教育存在的问题及对策 第6篇

策

农村党员教育培训存在的问题及对策2007-12-15 22:12:26第1文秘网第1公文网农村党员教育培训存在的问题及对策农村党员教育培训存在的问题及对策(2)农村党员教育培训存在的问题及对策 为探索在新的历史时期农村党员保持先进性、发挥党员先锋模范作用、全面提高农村党员素质的新措施，促进党员的先进性建设，推动农村经济发展和社会进步，我们组织了专门力量对我县农村党员教育培训工作进行了专题调研。

一、我县农村党员教育工作的基本情况和现状

截至====年底，全县共有党组=个,基

层党委=个;党总支=个；党支部===个；党小组===个；党员====名，增长率=.==％。其中：女党员===名，占全县党员总数的==.=％；农村党员====名，占全县党员总数的==.=％。党员年龄结构情况：党员总数中，年龄在==岁以下的====名，占==.=；==岁至==岁====名，占==.=；==岁至==岁====名，占==.=；==岁至==岁===名，占=.=；==岁以上===名，占==.=。其中农村党员在==岁以上的有===人，占农村党员总数的==.=％。党员文化结构情况：大专文化以上===名，占==.=；中专（高中）====名，占==.=；初中及以下====名，占==.=。全年培训入党积极分子===人，发展新党员===人，全县党员逐步向年轻化、知识化迈进，党员质量明显提高。近年来，我县的农村党员教育培训工作在省、市组织部门的有力指导和县委正确领导下，紧紧围绕中央、省、市组织部门对党员教育培训的要求和工作思路，以实用技术培训为重点，着力在营

造氛围转观念、改进方式求实效、集中优势建基地、完善机制求发展、制定措施扩成果五个方面抓好落实。探索出教育培训与实验示范相结合的新型党员教育模式。形成了现阶段抓党员的教育培训，必须根据当前发展的需要，突出科技知识的培训和实际应用，紧扣抓培训就要讲科技知识，讲内容就要结合发展需要，强素质就要做到示范带头的党员教育培训工作新导向。现在，我县的党员教育培训，有基地实践、有政治理论和科技知识、有实地参观、有实验示范、有优良品种、有先进技能、有市场信息，为基层党员提供多角度、不同需求的党课教育培训内容，使党课教育的形式和内容，更加丰富、具有实效，形成了由过去仅为理论培训的静态形式变为了现在内容丰富、动静结合多种形式并存的新的党员教育培训的模式。我县通过认真组织实施农村党员干部“素质教育工程”和副科以上领导干部下基层讲党课制度，农村党员素质得到进一步提高，广大农村党员在发展中发挥出了明显的带头作用。

二、存在的主要问题 通过调研，我们发现农村党员教育工作在取得一定成绩的同时，也还存在着一些问题，从总体上看，主要存在以下四个方面的问题：一是有些乡镇对党员教育工作的重要性认识不够。二是农村党员教育培训的针对性、实效性不强，培训与应用结合不紧密，培训方式有待改进，培训投入不足，师资亟待加强。三是农村党员教育培训制度还需进一步完善。四是少数农村党员的思想观念和思想认识不适应新形势、新任务的需要，还存在着文化素质偏低、年龄偏大，科技意识和市场经济意识不强，掌握农村实用新知识、新技术不够，尤其缺乏科技致富的本领，加之家庭经济脆弱，扩大家庭生产投入困难，科技知识运用乏力。

三、改进农村党员教育培训工作的几点对策

（一）转变观念，提高认识，高度重视农村党员教育培训工作。教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导作用。重视党员教育培训是我们党的事业不断取得成功的一条宝贵历史经验。农村党员教育培训是最具经济社会综合效益的生产性投入，要坚持把农村党员教育培训作为一项事关农村全面建设小康大局的战略性、基础性工作来认识，牢固树立教育培训是基础性建设的观念。乡镇党委要把这项工作摆上重要议事日程，高度重视并切实抓好。主要领导亲自抓，分管领导具体抓，要在深入调研的基础上作好本乡镇农村党员教育的长远规划和计划，认真组织实施好农村党员“素质教育工程”，积极探索适合本乡镇农村党员教育工作的新途径、新方法。

（二）拓宽培训渠道，改善培训条件，增强农村党员教育培训师资力量。

一是要加大教育培训基地的建设力度。优化农村党员教育资源配置，重点是扩

大多层次、多形式的办学领域，进一步加强县、乡两级党校的建设，努力把党校建设成为农村党员教育培训理论学习的主要阵地。要充分利用县内外党员教育培训试验示范基地和农业科技示范农户，宣传科技、推广科技、帮助群众掌握和运用科技，发挥较好的实验示范作用。二是要充分发挥农业广播学校的教育优势，提高办学质量，加大开放式的教育培训力度。三是要努力提高教育培训师资和管理者素质。要积极协调，争取上级行政、科研、科普部门的支持，通过加强乡镇农科站建设、组织农科员进修、加强兼职教师队伍建设等办法，促进教员更新知识，积累和交流教学经验，优化师资配置。要通过多种途径和方式，从党性修养、政治方向、道德水平、理论功底、知识储备、实践经验、教学能力

农村教育存在的问题及对策 第7篇

民工潮是我国农村大量劳动力剩余，农产品告别“短缺”后农民增产不增收的必然结果，也是农村城镇化进程中的必然环节。农村剩余劳动力向城市流动所产生的积极影响是显而易见的，但也带来了其子女生活与成长环境的剧烈变动。20世纪80年代初以来，随着我国现代化进程的不断加快，农村剩余劳动力开始大规模地向城市转移。由于受到诸多条件的限制，大部分农民工在自己进城务工的同时却无力解决孩子进城就读所要面对的诸多现实问题，诸多恶劣的住房条件、高昂的借读费用、交通安全无保障等等，加之我国现行的户籍管理制度和人口分布状况，造成进城市发展的农村劳动力不能享受与市民同等的待遇，不能享有国家提供的各种公共服务。于是，大量农民工只能选择将孩子留在农村，并托付给其他人代为照看，最终形成了农民工家庭父母与子女隔地的局面。在农村出现了一个特有的群落——乡村留守子女。教育科学、社会学的相关研究表明，初中这个年龄段的学生更需要父母的关爱、指导和家庭早期教育的支持，在这一时期父母双方抑或一方的缺失都会成为孩子身心发展的障碍，对他们今后成为一个健全的社会成员产生不良影响。正是由于父母双方或一方外出务工、经商，导致了农村留守孩子家庭教育功能的失调和弱化，留守孩子在衣、食、住、行等日常生活上缺少父母的细心照顾，在情感方面与父母缺乏交流与沟通。由于远离父母，正常家庭教育的缺失，孩子在思想品德、心理健康、性格等方面容易出现偏差，学习受到了影响。如何让留守儿童“同在蓝天下，共同成长进步”，成了学校的最重要、最紧迫的大事。为此，我校对留守儿童存在的问题及原因进行全面分析，并且采取了相应的对策和措施，取得了一些成效。

一、调查研究中发现的问题

（一）留守学生学习成绩整体偏低。

一些学生本身学习能力差，上课听讲不认真，作业不能够认真完成，回家无人指导功课，时间一久，对学习的兴趣基本丧失，最终放弃学习。二是由于这些孩子在留守期间和年迈的租父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，这些老人年龄普遍偏大，身体不好，文盲的比例较高，不但在学习上无法给留守学生切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50岁，与留守学生思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。小学课程较少负担较轻，他们还能应付下来，而中学课程多负担较重，这些学生就明显落后于其他同学。

（二）留守学生的身体发育不够健全

中学生正处在身体发育的“第二高峰期”（从十一、二岁到十七、八岁），全面而丰富的营养与适当的锻炼在他们的生长发育期间至关重要。笔者曾经召集学校的留守学生来进行问卷调查，发现留守学生的身体发育不够健全，偏胖或偏瘦的居多数。从问卷中可知，多数留守学生都存在偏食现象。食欲较好的学生说：在家吃得很多很饱，他们的监护人总会想方设法多弄一些他们喜欢吃的饭菜，加上缺少必要的锻炼与劳动，渐渐的就成了“小胖墩”。食欲不太好的同学则是喜欢挑食，总是吃得较少，早餐基本上是不吃的，饿了就买点零食吃。长此以往就成了“豆芽菜”。之所以会出现以上这些现象,是因为留守学生的临时监护人大多认为只要孩子没灾没病就万事大吉，对孩子的饮食不太关注。

（三）留守生存在不少的心理缺陷

心理健康是健康的重要组成部分。许多人不健康的心理问题已成为社会的一大问题。留守学生由于长期得不到父母的陪伴与呵护，产生了各种心理问题。与祖辈生活在一起的学生，多数得到了祖辈过分的爱护，想要什么就会得到什么，一切都由着自己的性子来。有时要求没有得到满足，就大吵大闹，渐渐的就变成了“小霸王,自私、骄慢、任性。与同学交往也不能很好的控

制自己的情绪，对于一时无法得到的东西则往往会采取一些不正当手段来获取，说谎、欺骗、偷盗等现象时有发生。而寄托在其他亲戚家里的留守学生，则表现为胆子小，性情孤僻，沉默寡言，经常处于自我封闭当中，一副少年老成的样子。他们想参与到其他同学的活动中去，但又胆小怕事，过于自暴自弃，常常处于抑郁、孤独、忧伤之中，易于形成胆怯、软弱等不良的心理品质。

（四）价值观取向不正确。部分外出打工者平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别是部分父母长期在外，因无法照顾孩子生产负疚感，于是采取“物质 + 放任”的方式进行补偿，使得留守孩子——特别是初

二、初三的学生，拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐注意人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想抬头。

（五）业余时间利用不当。

留守学生的看护人因为担心孩子的安全，不太敢让孩子独自外出活动，而宁愿孩子一个人自由自在的在家里活动，很多孩子就只好沉迷于看电视、上网，甚至看电视、上网成瘾，一些留守学生周末过得非常“愉快”，他们没有人管，趁机泡网吧，到游戏厅，甚至个别学生上茶馆赌博。于是老师苦口婆心的日常教育失去了意义，老师五天的正面教育抵不上周末两天的反面影响，难怪老师惊呼“5小于2”。这种情况对学校教育生产了很大冲击。

二、留守学生问题产生的原因。

（一）监护不力、管理不到位，导致留守儿童出现许多问题。从社会发展来看，城市化的进展以农村富余劳动力的产生，使人口流动的趋势日益明显，但长期形成的城乡壁垒使农民工很难将子女带在身边就学，农民工在城市务工，本身收入不高，居无定所定所，无法负担子女在城市的教育使用。由于较长时间父母不

在身边，年迈的祖父辈文化水平不高，既没有教育的精力，也缺乏教育的艺术。而有的亲戚和朋友的责任心更差，许多只是口头应承而已，形成留守儿童教育管理的盲区，导致留守儿童出现许多问题。

（二）父母在外、缺乏亲情抚慰，导致留守儿童出现心理偏差。由于不在父母身边，情感需求得不到满足，缺乏与父母之间深层次的感情沟通，缺失的情感容易导致留守儿童孤独、自卑、精神压抑、性格孤僻，不愿意与老师和同学沟通，导致行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控。

（三）家庭教育氛围较差，导致留守儿童学习成绩差。部分外出打工父母的教育观念淡漠和社会不良风气，对这部分学生造成了消极的影响。有的父母在外出打工收入较高，家庭环境相对优越，孩子花钱大手大脚，对学习无所谓，这些孩子认为学习不重要，将来也能出去打工照样能挣钱；在学校不遵守纪律、自由散漫、看黄色录象、搞帮派、谈恋爱；由于父母长期外出务工的家庭，家庭教育氛围较差，孩子学习缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研精神。在生活、学习中往往缺乏热情和爱心，逆反心理重，进取心、上进心不强，不少孩子认为“读书没用”。

（四）学校、家庭不合拍，导致对留守学生的教育存在盲区。现在的学校并没有特别注意留守学生这一群体的教育问题，留守学生在心理发展上存在的困惑与问题，需要学校给予更多的帮助与疏导。但农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。学校、家庭之间存在对留守学生管理的空白区域，处在城乡两难境地，容易被边缘化。留守儿童在家中由祖辈或者亲属照看，在学校让老师、学校监管。不少家长认为孩子的教育应该是由学校完成的，并不是取决于家庭。但是学校在许多时间、空间对留守儿童的监护不能代替家长，从而造成学校对留守儿童的教育存在诸多不便。这样，孩子在学校可能是一个

好学生，而在家中却是另一个样子。

三、留守学生教育对策探究

（一）建立“留守学生”专项档案。

一是学校对“留守学生”的生活、思想、学习和家庭教育情况进行调查摸底，以班为单位逐一登记造册：内容包括“留守学生”的思想状况、学习状况、行为习惯、生活习惯、个人爱好、家庭情况、父母的家庭地址、打工地址、联系电话、临时监护人的地址和联系电话等。

二是建立成长记录档案：《“留守学生”个人及家庭基本情况登记表》、《“一帮一”结对情况登记表》、《“留守学生”个案记录》、《“留守学生”成长情况记录袋》，收集他们的学习、活动、日常行为表现、情感表现等材料，记录他们发展过程中的有关评价。

三是实施动态跟踪、及时归档、分类管理、信息共享、定期分析，准确掌握“留守学生”的成长脉博。做到有的放矢，因材施教。

（二）架设家校联系桥梁。

一是建立定期家访或联系制度。学校每月与“留守学生”的父母或临时监护人联系一次，通报学生在校的学习、生活和思想状况。

二是建立“留守学生”与父母联系制度。要求在外打工的父母每周与自己的孩子联系一次，并及时与学校沟通，反馈学生思想动态，以便学校准确把握情况，不失时机地实施针对性教育。

三是要求班主任老师每学期给“留守学生”、“留守学生”的看护人写一封情真意切的信，鼓励“留守学生”勤奋学习，指导看护人做好家庭教育。

四是学校每学期印发《致家长的一封信》，汇报“留守学生”在校所取得的成绩、思想上存在的问题。

五是开设“留守学生”热线电话，特别是借助“校讯通”，方便了孩子和父母的联系。

（三）开展心理健康教育。

一是为使“留守学生”健康成长，在工作中学校要求教师有意识地与“留守学生”亲近、谈心，了解他们的想法，关心他们的心理动向，帮助他们实现自己的良好愿望。

二是利用国旗下讲话和班会课时间，由政教处领导为全体学生定期进行心理教育课讲座，并把其相关内容布臵在学校文化橱窗栏内，帮助学生培养良好心理品质。

三是设立校园广播栏目、“留守学生”热线。

四是开展心理咨询活动，建立以德育领导、班主任、思品教师、团委干部为主的咨询队伍，设立咨询信箱和咨询办公室，进行心理调适、疏导。

五是开通热线电话。

（四）利用亲情温暖孩子心。

学校政教处每学期开展系列德育主题活动，特别是亲情教育活动，让孩子们感悟亲情、享受亲情、学会感恩。

一是在有关节日和“留守学生”生日，给他们送上一份小礼品，让他们感受到“学校大家庭”的温暖；从留守学生的特点和兴趣出发，开展丰富多彩的第二课堂活动，成立篮球、乒乓球、羽毛球、象棋、围棋、美术、舞蹈、田径、英语、写作等各类兴趣小组，丰富他们的课余文化生活，使他们的身体素质、文化素质、心理道德素质都得到提高；开展“真情关爱学生”、“为留守学生献爱心”、“我是家里小主人”演讲比赛等活动。

二是开展“三结对”活动，即在学校中开展“手牵手”结对活动，安排班干部、团员、优秀学生以及留守学生的邻居与其“结对子”，在生活、学习、思想上结予帮助；发挥优秀班主任、优秀教师的表率作用，开展“当好临时父母、奉献师长爱心”的结对帮护活动；倡导同学之间友谊互助，开展“雏鹰比翼、结伴双飞”的结对帮护活动，使远离父母的“留守学生”心有人爱、身 6

有人护、难有人帮，让他们和在父母身边的孩子一样，幸福快乐，茁壮成长。

三是开展“四自”教育活动，即针对“留守学生”组织开展“自尊、自立、自律、自强，远离不良嗜好、不良场所、不良人群”的主题教育，引导留守学生人格上自尊、生活中自立、独处时自律、成长中自强，防范和克服自身容易出现的问题。

（五）建立教师与“留守学生”对话制度、奖励制度、警校共建制度。

一是定期召开学生代表座谈会，与学生促膝谈心，倾听他们的期盼，及时排解他们日常生活中出现的问题。

二是注意观察且有意发现学生身上的闪光点，及时表彰鼓励表现好、进步明显的“留守学生”，不断树立正面典型，鼓励他们进取向上。

三是每学年举行两次法纪教育大会，请法制副校长（派出所所长）到我校作法纪教育讲座，不断增强学生的法律意识和法制观念，提高依法自我保护能力。

（六）建立健全“留守学生”工作保障机制，争创“五个一流”。

一是学校教师建立校内、校际交流制度，效益与业绩挂钩，确保育人师资、育人质量一流。

二是完善教育责任追究制，实施“首遇责任制”、“楼道值勤制”、“查寝签到制”、“昼夜巡查制”、“全员育人导师制”、“课堂督导制”，充分关注留守学生，确保育人安全一流。

三是学生测评，学情调研，重过程，重竞争，重协作，确保育人服务一流。

四是校园、食堂绿化、美化、净化、亮化、知化，确保育人环境一流。

五是每学期召开“留守学生”工作研讨会、班主任工作研讨会、德育及安全工作现场会，关爱“留守学生”工作总结表彰会，评选“先进自愿者”、“先进育人工作者”、“先进班集体”，确保育人激励机制一流。

（七）学校尽量吸纳“留守学生”住校。有条件的学校要尽量为双亲在外地或亲友不能提供完整成长环境的农村“留守学生”提供住宿条件，让他们在老师、同学群体中成长，但应注意的是利用这种方式对他们缺失的家庭教育进行补偿的同时，有效的教育与管理必须跟上，不能为住校而住校。

（八）在师资培训的内容中增加关于“留守学生”教育的技能。教师素质高低是解决农村“留守学生”问题的关键因素之一。对“留守学生”的教育管理与一般学生相比，有其特殊性和更多的不确定性，难度较一般学生更大，这就要求实施教育和管理的教师必须掌握相关的理论和实践知识，因此，在师资培训中应增加有关“留守学生”教育技能的培训，从教师素质这个根本点上找到解决问题的方法。

农村中学教育存在的问题及对策 第8篇

一、加大政府资金投入, 改善农村中学办学条件

由于教育经费的不足, 严重制约着农村中学的办学条件, 也影响了农村中学的教育质量。为了促进农村教育事业的持续健康快速发展, 各级政府应积极落实各项惠农政策, 加大资金投入, 切实抓好“两免一补”和贫困生救助工作, 真正让每个贫困生都享受到均等的教育机会。同时, 政府应积极筹措资金, 改造危旧校舍, 添置图书, 体育艺术器材和实验仪器等硬件设备, 改善农村中学的办学条件。

二、建构优化合理的农村中学教师队伍是提高农村中学教育质量的当务之急

在农村基础教育这样一个系统内, 作为重要一环的教师队伍成了最薄弱的环节, 和农村基础教育系统脱节了, 给农村基础教育带来很大的负面影响。因此, 解决农村中学教师队伍中存在的问题, 建构优化、合理的农村教师队伍就成了提高农村教育质量的当务之急。具体从以下四点着手:

1. 进一步加大改革农村教师管理制度的力度。

首先, 教育主管部门应充分发挥编制管理的调节平衡作用, 建立合理的教师流动制度, 实现教师资源的合理配置, 促进教师的合理流动, 特别是向农村学校的流动。其次, 建立合理的城镇与农村教师交流机制。可借鉴公务员挂职锻炼的办法, 从城镇中学选派优秀骨干教师到农村中学去挂职, 从农村教师中选拔骨干教师到城镇学校担任教学任务, 从制度上解决农村合格师资紧缺的问题。最后, 对长期在农村中学任教的, 工作业绩突出的青年教师, 在晋级时可作破格处理, 以充分调动广大农村教师的积极性。

2. 提高农村学校的教师待遇。可在住房、工资等方面适当予以扶持和倾斜。

3. 加大对农村初中教师专业化培训力度, 引进新的教师培训观念, 开展多种途径和多种形式的师资培训。

对于农村中学教师要让他们在假期集中进行专业化知识和技能的培训, 以提高他们的专业素质, 更新与完善专业知识结构, 对于上了年纪的教师, 要求他们补修专业知识, 学习先进的教育理念和教育理论知识, 使他们的教育观念能跟上时代的步伐。

4. 加强教师的职业道德教育。

加强对农村教师职业道德教育, 增强农村教师的事业心、责任感是提高当前学校教育质量的重要保证, 也是加快构建基础教育课程体系、全面实施新课程改革的必然要求。

三、农村中学教育中, 重视农村中学生思想的转变也不容忽视

农村中学生是农村中学教育的对象, 转变其思想, 使他们能抵制社会不良风气的影响, 使其精神不受错误思想的侵蚀。另外, 农村中学生大多淳朴、好学、能吃苦。鉴于此应鼓励他们, 培养他们的爱国乐学精神, 营造有利于学生求知的氛围。我们应该从转变学生及家长的观念入手, 深化农村教育内容、教学方法的改革。

四、农村中学的课程要联系农村实际, 突出农村特色

课程作为教书育人的主要载体, 直接影响着人才培养的质量和规格。从一定意义上说, 要转变农村教育城市化的取向, 关键在于加强农村教育的课程和教材建设。农村教育的课程开发与材料问题既是困扰农村教育健康发展的难点, 也是农村基础教育与农村职业教育结合的难点。为此农村课程改革要做到:

1. 调整考试内容及权重。

农村中学考试内容需要打破传统封闭的学科知识体系, 加大知识应用、跨学科的综合能力考查, 适当增加对于学生动手能力、创新能力的考察。

2. 改善课程管理。

当前我国农村中学在办学条件、师资水平、生源水平等方面存在很大差异, 对于不同的学校, 课程改革不妨分类管理, 避免一刀切。对于教育教学薄弱的山区地区、学校, 需要在人力、财力等方面予以适当的扶持。

3. 完善课程评价体系。

课程改革的顺利推进必需与完善的评价体系相配套, 这就要求课程评价为学校课程改革松绑。地方教育行政部门、新闻舆论需要为课程改革营造一个良好的环境, 逐步把学校从“升学率”这唯一标准中“松绑”出来, 在加强监督、指导的前提下, 政府需要赋予学校合理的课程自主权, 适当给予学校课程改革“失败”的机会。为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发农村学校课程提供宽松的环境。

总之, 我国的农村中学教育存在许多问题, 它的解决是一个长期而复杂的工作, 需要社会各方面的积极配合和不懈努力。

摘要：当前我国农村中学教育仍存在许多问题有待于解决, 为了促进农村中学教育进一步发展, 以提高农村中学教育质量, 必须从经费投入、师资力量、学生思想、课程教材等方面采取措施进行综合改革。