班主任角色范文

班主任角色范文（精选12篇）

班主任角色 第1篇

一、益友的角色, 寓教于乐

有人说:友情是一把火, 能把坚冰融化;理解是一座桥, 能使心灵沟通;平等是一片蓝天, 能把阳光雨露同洒。说得多好, 班主任与学生在课堂上是师生关系, 课后却又是朋友关系。既然是朋友, 班主任就要从尊重学生开始, 真诚平等地对待每一个学生。尊重产生信任, 信任产生理解。与学生建立和谐的师生关系, 在和谐友好的气氛中, 让学生时时体验到班主任的亲切、热情、和蔼可亲。与学生愉快相处很重要, 班主任愉快乐观的情绪对小学生产生潜移默化的作用, 使学生也能形成一种愉快轻松的心境。这种心境使学生乐情, 乐情不但有助于乐学, 也有助于理智感、道德感、审美感的教育。所以教师要时刻保持积极的、稳定的心态, 并注意随时随地引导学生自觉地调节和控制自己的情绪, 培养学生健康向上的心态。

作为班主任, 对每个学生的内心世界应有所了解, 通过与他们谈心, 多关注他们的话题, 这样, 师生的距离缩短了, 心也靠近了, 沟通就容易啦。为此, 我们班主任无论任何时候, 因何事, 都不能以简单粗暴的方式对学生进行狂轰滥炸, 否则会使学生永远关闭本可以向你敞开的那扇心灵之窗。以朋友相待就能和学生分享喜怒哀乐, 想学生之所想, 急学生之所急, 帮他们排忧解难, 同呼吸, 共患难, 一起学习, 一起娱乐, 一起品尝艰辛, 一起分享快乐。班主任能放下架子亲近学生, 走进学生的内心, 变成学生心目中可亲可敬、可以推心置腹的人, 从而达到教育学生的目的。总之, 友谊是溶化师生感情的冰山, 可以衡量我们的教育教学创新实践的成功与否, 也是我们真正全面实践素质教育的最佳标准。从这个意义说, 与学生交友是我们班主任教学经验积累与历练的珍贵资源。

二、父母的角色, 事事多牵挂

俗话说得好:“一日为师, 终身为父。”可见, 古往今来为师者都兼当父母的角色。班主任充当的父母角色, 特别是对一些单亲家庭和留守儿童来说, 可以弥补他们的家庭教育中的不足。无论是学习还是生活上, 班主任多用心去关爱, 会使学生感到如父母般的温暖。尤其是寄宿生, 远离了父母的照顾, 就更需要班主任负起称职父母的责任。有时一句问候, 就能使他们热泪盈眶, 感恩奋进;烦恼在心, 一次开导几回谈心, 会使他们云开雾散见阳光, 笑对明天, 此时班主任是深感满足的。

班主任要想当好学生的称职父母, 不仅要教会他们如何结交异性朋友, 如何处理好人际关系, 还要帮助他们学会如何学习, 如何生存, 如何参与竞争, 如何与人合作等, 以适合未来社会的需要。鉴于此, 我们班主任要有宽广的胸怀, 对学生多一份耐心, 少一份急躁;多一点鼓励, 少一点批评;用爱的阳光驱散其心头的黑暗, 用爱的甘露浇灌其干涸的心田。这样, 我们才不愧为人“父母”。

三、“偶像”的角色, 树师表形象

现在的孩子, 新闻媒体给了他们太多的诱惑, 各种歌星、明星, 星光灿烂, 铺天盖地而来, 令人眼花缭乱, 令人赞不绝口, 令人崇拜不已。学生追星热情有增无减, 媒体在和教师争夺孩子的注意力。怎样才能把学生心目中的偶像热浪逆转过来, 使教师也成为学生心中的偶像呢?不必惊慌, 教师以自己的人格魅力, 良好的师德修养和人际关系去影响学生, 班主任也是学生崇拜的偶像。

别看媒体来势汹汹, 但它有致命的弱点:它只是一个单项的传播, 没有双向的交流。看了明星后, 再糊涂的孩子都知道, 他们是画中人, 是可看不可及的;而班主任却不同, 他们是学生身边最尊敬的长辈。如果班主任很有人格魅力, 热爱生活、关爱学生、品德优秀、做事公正、业务能力强等, 真正做孩子的知心朋友, 那么任何明星都得甘拜下风。

因此, 班主任对学生的关爱, 是一种有价值的情感投资。有位学生在日记中写道:老师是我的偶像, 她虽然没有明星的光彩照人, 也没有他们的多才多艺, 她有的只是一颗能装满我们每个人的爱心。这些质朴的文字使我领悟到教育的全部精髓, 心中多了份笃定。学生们的绝顶聪明, 让我看到上帝造人的神奇;他们的纯真善良, 让我沐浴到人格至美的光辉;他们的渴求上进, 让我对人生充满了信心……十多年来, 不同家庭背景、不同个性、不同发展趋势的孩子的成长, 点点滴滴架构了我的生命坐标, 让我的教育体验绚丽多彩。学生的喜欢, 孩子的崇拜, 让我感觉到了班主任的力量比明星更大。当我意识到自己在学生心中的“偶像”地位时, 它推动了新的教育理念在我心底如玫瑰般层层绽放。

班主任角色谈 第2篇

当代班主任

新华西路小学梁霞

在暑假期间看了《一份特别教案》这本书颇有收获，当一名班主任是全面能力的考核，当好一名班主任更是一名艺术。班主任是学生健康成长的引路人，是联系各任科老师的纽带，也是沟通学校、社会和家庭的桥梁。他肩负着促进学生德、智、体、美、劳全面发展的重任，他在学生的心目中占有重要的地位。深刻而又全面地认识到自己的地位、作用和职责，树立“多角色意识”，加强自身修养与能力的培养，这不仅关系到学生的健康成长，而且关系到工作的成败。

一、知心朋友。

班主任热爱、关心和理解学生，成为学生的知心朋友，是全面地、出色地做好各项工作的前提和基础。为此，班主任对学生必须真诚、平等。要看到学生是祖国的未来，要满怀着对未来的责任感和激情，经常站在学生的角度，设身处地为他们着想，常跟学生推心置腹地、朋友般地谈心，客观地、不带偏见地了解学生，看待所发生的每件事。要知心必须贴心，班主任要豁达大度，学会宽容，允许学生说错话、做错事要给学生认识错误、弥补过失留有充分的余地在学生需要的地方伸出援助之手。这样，学生才会对老师无话不谈，把老师真正当作知心朋友。

二、学习的导师

班主任要能担当起学生治学与成才的向导和顾问的角色。班主任应教会学生学海泛舟，养成独立自学的良好习惯及智力品质，使他们学会分析、评价自己的学习过程，争取优良成绩。同时，当班级的、小组的以及个人活动的引导者，起参谋、顾问、指导作用。

三、纪律管理员

班主任承担着监督、检查，教育学生遵守纪律和学生日常行为规范、礼仪规范的职责。执行纪律、规范要靠深入细致而又经常的正面教育，重在养成良好的行为习惯和不断提高学生遵守纪律、规范的自觉水平。要更多地靠道德教育的方法、民主的方法、落实纪律、规范，形成风范，而不是简单管束、消极限制，更不能搞 “棍棒”纪律。

四、父母的形象

班主任扮演着使学生既感到亲切、温暖、关怀又严格要求的角色。学生常把老师看成家长，对老师甚至比对父母还尊敬。优秀班主任都应像父母那样疼爱学生，关心他们的生活、营养、发育和卫生健康。但这决不是姑息纵容和溺爱，而应是理智的爱，是对学生负责的爱。

五、心理医生

班主任应像心理医生那样和蔼可亲，细致入微地体察学生的内心世界也应像心理医生那样奉行“非指导性原则”。在跟学生谈心时班主任应摆脱“教育者”角色，深切关心地倾听、平等交谈，为学生提供情绪、思想及个性心理品质的分析，调动他们自身内在的力量自我疏导、自教、自律、自强。为此，班主任要熟悉心理学，学会综合运用心理学和心理咨询的方法，帮助学生分析、解决面临的各种问题及心理障碍，注重培养学生的社会适应能力。

六、学校、家庭、社会沟通的艺术家

班主任是使学校教育、家庭教育、社会教育相一致、相配合的枢纽、桥梁。班主任要经常与家长交流，使学校与家庭教育能够紧紧的结合起来，相互促进。学校教育和家庭教育要结合社会教育，相互相承。班主任要采取灵活多样的方式方法，把教育送到每个学生的家庭，为家庭教育多做实事，同时也让家庭教育促进学校教育。

七、学生的榜样

教师是人类灵魂的工程师，学生的社会性学习，首先是通过模仿教师进行的。班主任跟学生朝夕相处，一言一行对学生都有潜移默化的感染作用。要求学生做到的班主任应当做在前头，班主任就是学习的模范、遵纪守法的模范、道德修养的模范、开拓进取的模范。班主任身兼多种角色，要当好一名班主任不容易，先进班集体，师生关系都是亲密的。而这种关系的建立，要以班主任为人师表和热爱学生为前提，要体现在以下几个方面：

一、以身作则。要当好班主任，使班里的学生个个服从领导且有所发展，班主任必须以身作则，凡是要求学生做到的，班主任必须首先做到。

二、一视同仁。班主任在班级管理时应把爱均匀地洒向学生，使每个学生的心田都有教师爱的雨露。教师不能因学生的美丑、贫富、学习成绩的好坏而有所偏爱，必须一视同仁，从而达到共同发展、全面提高的目的。

三、对待学生要严慈相济。这是班主任工作应遵循的原则，平时，一些学生若生了病，班主任要关心、照顾他们，像慈母。但当一

些学生在生活、学习、纪律上比较松散时，班主任则要严肃认真，严格按班级纪律要求学生，此时的班主任又像严父。班主任对待学生只有严慈相济，才能使学生健康发展。

四、表扬与批评相结合。正面教育应该是班主任的主要教育方式，正面教育可以体现班主任的管理原则，体现教师的爱。因此，班主任无论在教学中或是在和学生谈心时，要少批评，更不要伤其自尊心，要多激励、多引导，使学生充满自信。但班主任也不能忽视批评，批评虽说是严厉的做法，却能使学生走上正确的道路。

五、用发展的眼光去看待学生。任何一种事物都是不断发展的，每个学生也是不断发展的。有的学生可能因种种原因而暂时处于后进状态，但班主任如果能用发展的眼光去看他们，学生最后还是能够通过班主任的鼓励而成长起来的。能够看到后进生的“闪光点”，这也是班主任爱学生的一种表现。虽然学生之间有差异，能力有大小，但作为班主任，其职责就是把每个学生的潜力都挖掘出来。实践证明，只要善管理，能抓好后进生，就能培养出更多的优秀学生。

六、抓好集体和个体。班级的管理工作主要靠集体，班主任通过协调各科教学、团结各位任课教师就可形成齐抓共管的局面，使课上课下、时时处处都有教师的管理。同时，集体与个体往往是互补的，班主任两个方面的工作都做好了，班级管理工作也自然而然就做好了。

演好班主任的角色 第3篇

一、慈母的角色

漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。正如母亲不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心一样，作为教师，虽然一个班级几十个学生，他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同，但一定要做到一视同仁，尊重、信任、理解、热爱每一个学生。教师的爱应该是一种博爱，爱自己的每一位学生，关心他们的身体，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的思想。谁都知道，老师在学生心目中的地位是不可比拟的，一句鼓励，可以让学生感到无比的激动和自豪。天下的母亲都希望自己的孩子快乐，同样，老师也应该让学生看到自己点滴的进步，体验进步成长的快乐，增强继续进步的信心。教师要像母亲一样容忍孩子一次次地“旧病复发”，要像母亲一样善于发现孩子们的长处，充分肯定他的点滴进步，对他们的长处要“小题大做、无限夸张”，永远不说“你不行”，而是毫不吝啬地说：“嗨，你真棒。”让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长，决不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。对于所谓的“差生”，更要给一点偏爱，倾注爱心、热情和期望，对他们取得的点滴成绩，及时给予表扬和鼓励。这样，在他们身上就会产生“罗森塔尔效应”。

二、严父的角色

教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是与严格要求相结合的爱。教师对学生的爱不应该是溺爱，在尊重学生的人格和感情，关心学生进步与成长，扶植他们正当的兴趣和专长的同时，也要严格要求他们。因为严格要求学生也是对他们的一种尊重。学生犯了错误时，该批评的就要批评，该处理的也一定要处理，没有规矩无以成方圆，只有奖惩得当，才能在班级中形成一个良好的、积极向上的舆论导向。

三、朋友的角色

用心灵去赢得心灵，用爱去交换爱。有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也只有在这样的前提下，教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。教育的平等不只是孩子之间的平等，更应是教育者和孩子间的平等，教育者和孩子之间的平等是平等教育、民主教育的基础。在教育学生时，要动之以情，晓之以理，导之以行。在融洽的师生情感中，学生才会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励，从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道，受其术”的效果。教师不要老是摆着一副道貌岸然的面孔来威慑学生，以维护自己“神圣”的地位。教师要用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。

四、法官的角色

公平与公正。对于教师而言，我们的工作对象很特殊，他们是一群天真善良的孩子，他们已经开始用自己稚嫩的心灵去体会和衡量这个世界，他们有着各自判断是非的标准，在孩子的眼中，教师是成人社会的代表，更是社会公正的代表、社会公平的化身。这就要求教师在其职业领域内，所有的职业表现都要体现社会的正义、社会的良知。班主任是和学生接触最多的，学生的评语，三好生等各种荣誉的评选，甚至平时的一次小小的表扬，都会看在每个孩子的眼里，记在每个孩子的心里，影响着孩子们对于是非善恶的判断和理解。因此，班主任老师的教育公正就更为重要，一定要热爱、尊重、信任每一个学生，在自己教学工作的各个环节建立公正、民主、平等的氛围。

五、榜样的角色

其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。教育家马卡连柯说过：“不要以为只有你们在同孩子谈话、教训他、命令他的时候才是教育，你们在生活的每时每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育儿童他们怎样穿戴，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，……这一切对儿童有重要意义”。可见，班主任的一举一动，都会对学生产生较大的影响。教师要求学生做到的自己首先必须做到。身教重于言教，教师对学生讲十次道理所产生的正面影响也抵不上一次反面行为对学生产生的负面影响大。如果要求学生不乱插嘴，那教师就不应粗暴地打断学生的话；要求学生跑步不戴围巾，那教师在跑步时又怎么能任凭围巾飘扬在自己的胸前呢？要求学生随手捡起地上的废纸，难道教师就不能也弯弯腰吗？如果每个班主任都有一股“让全班学生向我看齐的勇气”，那么“身正为范”就真正得以体现了。

总之，班主任面对的是几十个性格各异的学生，如何进行有效的管理与引导，这就需要我们在平时的工作中去摸索、去探讨。我想，只要怀着一颗爱心，一种责任感，有科学的管理和教育方法，就一定能把班主任工作做好。

（作者单位：山东齐河县明机寨小学）

浅析班主任角色意识 第4篇

一、全局意识

班主任应在新学期到来之前做好打算:本学期应使本班在各个方面达到怎样的目标, 应采取怎样的措施辅助实践, 班集体的建立和发展必须与教育的终极目标相一致, 与学校的总体要求相一致。单个班级组织活动, 要考虑到学校的整体要求和影响。怎样与全体教师形成合力, 保持教学目的一致性等等。只有具有全局思想, 才能创造宽广的教育空间。

二、平等意识

平等意识表现在班主任应该让学生有尽情而舒畅地表现自我、创造自我的时间和空间。班主任在班集体中应该是班级中的一员, 应该是参与者、指导者、评价者、引领者, 是学生的一面镜子。要坚决抛弃“司令者”的角色, 只有这样才能有平等、和谐、民主的班级氛围, 才能让学生在团结、向上、愉快的空间里充分发展个性, 挖掘潜能。

三、整合意识

班级是学校的基层组织, 学校的教学、思想教育、劳动、文体主要是以班为单位进行的, 班主任作为班集体的组织者和教育者, 必须掌握有效的管理理论, 不断去整合课任教师的资源, 发挥教育的最大效用。首先, 要建立定期的会晤机制, 及时与课任教师交流班务中的建议和意见, 尊重课任老师的不同建议或意见, 并择优采纳, 这样能激发课任老师关心班级工作的热情, 消除顾虑, 从而达到互相配合, 同舟共济。其次, 要主动协助任课老师处理教学中出现的问题, 及时调查了解, 掌握第一手资料, 协助课任老师解决这些问题。再次, 帮助课任老师建立威信, 正确引导学生一分为二地评价老师, 积极主动宣传课任老师的长处和劳动成果, 使学生对他们产生敬佩之情。总之, 班主任不能简单地把其看做是一个人的事, 与所有课任老师处理好关系, 为学生的可持续发展奠定良好的基础。

四、民主意识

民主是历史发展的趋势, 社会进步的表现, 班内的重大事情, 需要通过民主解决, 班干部的选拔、三好学生、优秀团员、班费开支等都由老师提出来, 同学们投票通过, 正常情况下, 一个月就班内学习生活情况问卷调查一次, 老师根据反馈上来的情报, 针对出现的问题, 具体问题具体分析, 及时加以解决。民主使学生真正成了班级的主人, 民主也使班主任远离许多是非旋涡, 不再成为同学们矛盾的一个方面。许多时候可以把自己要干的事情, 变成学生想干的事情, 变“要我干”为“我要干”。

五、赏识意识

威廉汤姆斯说, 人性最深层的需要就是渴望别人的赏识, 赏识是一束温情的阳光, 可以照亮任何一个人心灵, 其实班级中并不缺少赏识的资源, 缺少的是老师睿智的发现。赏识不是简单的表扬, 而是发自内心的尊重, 如果对学生每一点进步给予及时的肯定, 他就会时时体验到被赏识的感觉, 并从这种快乐的感觉中获得不竭的学习动力。

六、互动意识

影响班级管理的诸因素包括学生状况、家庭教育、制度管理、情感诱导、榜样示范、知识传授等。作为班主任要充分重视各因素之间的关系, 把它们融合在一起, 共生共长, 使之有机搭配形成合力。具体做好以下几个互动, 即班级与班级之间的互访互动、学生之间的交流互动、学校与家庭之间的桥梁互动、知识传授与道德培养互动、人文关怀与制度管理互动。做到以上几点互动, 就会保持班级管理模式的整体性和协调性, 突出班级管理模式的针对性, 避免管理模式的机械性, 彰显管理模式的情感性, 讲究管理模式的效用性, 真正使班级管理中诸因素良性互动, 收到最佳管理效果。

七、文化意识

学生整天埋头苦读, 个性和独特性受到压抑和忽视, 为改变这一现实, 班主任应给学生构建一个充满爱心、团结协作、自由快乐、积极向上的家园, 要重视班级文化的建设。创设班级精神氛围、文化制度、文化环境来熏陶和培育学生的文化人格, 努力营造一汪沐浴心灵的文化深潭。让学生沉醉其中, 舒展心灵, 要引导学生积极参与改善和创建优良的班级文化, 提供自主创新人格发展的氛围。

八、楷模意识

捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯指出, 教师的职责是用自己的榜样教育学生, 作为班主任担负着实施素质教育的伟大而又艰巨的使命, 在传播知识的同时, 也是对学生思想的教育, 更是人格的影响。班主任的一言一行, 一举一动, 包括正确的人生观、价值观、爱岗敬业、无私奉献的作风, 都会因为学生有很强的模仿性和向师性, 给学生在思想意识、道德情感方面产生相当的影响, 甚至效仿、信仰。班主任应该在自己的言行举止上注意与学生沟通, 主动接近学生, 拉近师生之间的时空距离, 用自己的品行去感化学生, 让他们在潜移默化中受到教育。

九、责任意识

作为班主任, 无论何时, 你都必须关注着你的学生, 对你的学生充满期待!只有当你对学生充满了希望的时候, 学生才会充满希望地成长;只有当你在集体中营造了积极向上的心理氛围的时候, 集体中的每一个成员才会获得成长与发展的动力。要将爱的甘露洒到每一个学生的心里, 让爱的阳光照耀每一个学生的心里。不偏爱优秀生, 不忽视中等生, 不歧视后进生, 用爱心去温暖学生, 用细心去了解学生, 用耐心去等待学生。明确了自身所担负的责任, 就会积极地深入学生, 做到脑勤、眼勤、手勤、口勤, 从而使学生在和谐、健康的班级育人氛围中快速成长。

十、反省意识

首先, 要求我们在工作中增加理性分析的成分, 让我们的工作过程更加清晰, 即在工作中反思和分析一些基本的、甚至是熟视无睹的现象或行为。其次, 要学会进行科学的观察, “观察是智慧最重要的能源”。我们如果希望自己的工作卓有成效, 就必须深入细致地观察、了解、研究学生, 并对教育观察的结果进行分析与研究, 从中发现我们所关心的规律或特征。要不断地反省自己的做法, 使自己的思想意识进一步提高。

总之, 时代的发展不断丰富和深化着班主任角色意识的内涵。班主任要努力学习教育理论, 在实践中提高角色意识水平, 逐步使自己的工作从工作经验型走向科学化。

班主任的角色定位 第5篇

班主任的工作方式和效果，在很大程度上来源于班主任对自已所扮演的角色的正确认识。在实践过程中，角色认识模糊的现象比较普遍，不少同志陷入了角色认识的误区，以至常常发生角色错位倾向。因此，班主任的角色定位问题不解决，或者解决得不大好，必然会影响到班主任的工作方式和效果。

如何给班主任的角色定位呢?

一、班主任是班级管理的设计师

通常以为，班主任是班级管理的组织者和领导者。这个话是有一定道理的。然而，班主任对班级的管理是通过培养坚强的班级核心，组织井然有序的课堂教学和开展丰富多彩的教学活动进行的。班主任工作的这些特点，决定了班级管理不能采用 “事无巨细，一概包揽”，或者 “头痛医头，脚痛医脚”的直接管理方式;而要注重于精心策划，周密设计，调动和发挥各个方面的积极性，共同做好班级工作。这就要求班主任要扮演好班级管理的设计师的角色，把立足点从直接管理转移到设计管理上来。

班主任的这种设计师角色，首先是班级集体的构成特点决定的。班级并不是一个松散的群体，而是一个严密的集体。把相同年龄，相同学习任务的一定数量的学生组成一个班级，这不仅是实行“班级授课制”的需要，同时也是贯彻“平行教学原则”，即通过集体来教育集体的需要。首先，集体有一种凝聚力。相同的年龄特征和共同的学习任务，把学生紧紧地团结在一起。其次，集体有一种感染力，学生之间相互影响，互相促进，容易产生“见贤思齐”的积极心理倾向。再次，集体还有一种荣誉感，学生会自然地将来自各个方面的荣辱毁誉同自己联系起来，同整个班级联系起来，进而焕发出关心集体，爱护集体的良好愿望，班主任在工作中如果能够有力地利用班级集体的这种本质特点，设计出通过集体来管理集体的最佳方案，就可以改变班主任在班级管理中一个人“跳独竿舞”的被动局面，而营造出学生人人关心班级，人人参与管理的良好气氛。

班级管理既要注意充分调动广大学生参与管理的积极性，又要注意充分发挥班级干部放手管理的主动性。班干是班级的核心，是班主任的得力助手。班主任这位设计师的任务之一，就是变动脑筋，想办法，教会班干部做好班级管理工作。班干部在班级管理中的核心作用发挥出来了，班主任就能从繁忙的事务性工作中解脱出来，既培养锻炼了班干，又提高了管理效益。

班主任的这种设计师角色，又是学校教学教育工作的本质特点决定的。教学是学校一切工作的中心环节，因此，班级管理也要紧紧围绕着这个中心环节展开。既为教学工作的顺利进行提供坚实而又可靠的保证，也将管理工作渗透和贯穿到全部教学过程，每个教学环节当中。这就要求班主任正确处理好班级管理与各科教学的关系，精心设计出用教学带管理，以管理促教学的互动模式，闯出一条“教学--管理”一体化的班级管理的新路子。

班主任的这种设计师角色，还是班级管理工作的自身特点所决定的。班级管理工作不仅仅依靠表扬批评这种常规手段，也不宜只采用开会、谈话这些单调方式，而应该通过丰富多彩的课外和校外班级集体活动，实行动态管理。要开展各种活动，并且希望通过活动达到管理的目的，就必须要规划设计，制订出详细的动态管理计划。通过丰富多彩的班级活动形式来实施班级管理工作，不仅可以丰富学生的感情认识，扩大他们的知识视野，而且还能够做到寓教于乐，将繁琐的管理规则置身于饶有兴味的活动过程之中，进而提高学生的思想认识，增强自我管理、自我督促的自觉性。真可谓事半功倍，一举多得。

二、班主任是学生成长的引路人

青少年时期是人先最宝贯的黄金年代，是长身体，长才干，励德睿智，立志广知的关键时期。国家把青少年一代委托给我们教师，家长将子女送到学校，是希望我们能承担对学生教育、培养和塑造的任务，使他们成为社会主义现代化建设事业的接班人。

毫无疑问，在学校教育工作中，班主任肩负着更为光荣和艰巨的任务。班主任不仅应该是一名好的教师，同所有教师一样成为学生的良师益友，成为人类新生一代灵魂的雕塑家，而且特别要关心学生的全面发展，加强每一个学生的素质教育，真正成为学生成长的引路人。

班主任要想成为学生成长的引路人，首先要做到关心学生的全面发展。就学生的整体发展而言，班主任要关心学生的身体发展和心理发展。就心理发展而言，班主任要关心学生的智力因素发展和非智力因素发展。为了保证学生身心两个方面，智力与非智力两种因素能够得到发展，我国制定了全面发展的教学方针，提出在德育、智育、体育、美育、劳动教育等方面，选择精当内容，运用科学方法，将人类的珍贵遗产转化为学生的精神财富。班主任应该通过有效的形式，对学生进行学习目的教育，引导他们在德、智、体、美、劳诸方面得到全面而充分的发展，真正成长为道德优秀、智能发达、体魄强健、美感丰富、热爱劳动的一流人才。

班主任要想成为学生的引路人，还要对学生的各科学习负责。班主任也是一名课任教师，在班上也要承担一门课程的教学任务。但由于自己的角色不同于一般的课任教师，因此，他不能只关心白已这一门课，更不应该利用自己在班级的特殊地位，将学生的注意力，引导到自己这一门课程中来。

我国学校为学生开设的课程，是按照全面发展的要求，遵循循序渐进的原则而选定的，国家教学计划规定的每一门课程，在学生发展中，在知识衔接上都有着各自不能替代的独到作用。班主任的职责之一，就是要引导学生学好每门课程，牢固地掌握各科知识。要及早发现并纠正学生中的偏科现象，并注意协调解决好课任教师中可能出现的抢地盘，抢时间的问题，以保证学生各门功课的正常进行。

班主任要想成为学生的引路人，还需给全体学生以真诚的爱，切记不能优差偏袒分明，要端平一碗感情的水，这是提高学生成绩的前提和条件。如果造成师生之间的对立，于教育教学工作是极为不利的;班主任与某个学生一旦进入冲突状态，引路人的作用也就化为乌有了。

三、班主任是优良班风的培育者

班主任既要通过各种有效教育途径教育和引导学生，又要通过优良的班风建设来影响和感染学生。

班风是指一个班级的风气。优良班风能起到和风化雨，润物无声的特殊教育作用。它既可以激励先进，扶植正气，也可以带动落后，抑制不良。因此，班主任的工作目标之一就是培育优良班风，他们自然也就肩负着优良班风培养者的角色。要培育优良班风，首先要确定班级的奋斗目标。奋斗目标是一个班级的努力方向，它起着唤醒学生的成功愿望和心理潜能，激发他们的学习动机和拼搏精神，统一全班的思想认识等重大作用。班主任应该根据国家的教育目标、学校的培养目标和学生的具体情况，提出班级的远期、中期和近期目标，远期目标应该具有方向性，中期目标应该具有激励性，近期目标应该具有可行性。从而形成一个“梯队”或动态目标体系，促进和鼓舞学生一步一个脚印，向更高的目标进发。

要培养优良班风，也要提高学生的思想认识，端正他们的学习态度，特别要注意培植一种热爱、关心集体的集体荣誉感，形成正确的集体舆论，营造和谐的心理氛围。学生置身其中时，既有一种催人奋进的精神力量，又有一种互相督促的自觉精神。

要培养优良班风，还要向学生提出严格要求，要求他们遵守学生守则、校纪校规和班级的规章制度，并定期检查各项规章制度的执行情况，引导学生形成良好的行为习惯。

最后，还应充分发挥班级干部和积极分子在班风建设中的骨干作用，树立典型标兵，用榜样的力量影响和带动全班。

四、班主任是协调多方关系的艺术家

在现代班级管理中，协调好各个方面的关系，也是班主任的职责之一。就班级管理来说，主要是同人打交道。所以，班主任还应成为协调各个方面的人际关系的艺术家。

首先，班主任要正确处理好与班级学生的关系。全国模范班主任马恩洪谈到，班主任同学生的关系，应该是“50+1”的关系，而不应该是“50:I”的关系。班主任既不能将自己凌驾于班级学生之上，也不能同他们对立起来，而应该将自己置身在班级集体之中，成为集体中的一员，与学生平等相处，群策群力地做好班级管理工作。实践经验告诉我们:对学生的态度好坏是能否做好班级管理工作的关键。学生对老师的态度格外敏感，甚至几乎是依据老师的态度来决定自己的反应。班主任的关心与友善能唤起学生的感激心理，相反，班主任对学生的挖苦讥讽，只能触发他们的逆反与对立情绪。

其次，班主任要协调好与本班其他课任教师之间的关系。同在一所学校工作，又同在一个班级任课，本来应该和睦相处，互相帮助。但有时由于教学要求不一致，管理方式不一样，班主任与各课任教师之间也容易产生矛盾，甚至发生冲突。这就需要彼此体谅，互相协调。而协调的主要工作应该由班主任来做。应该定期召开班级课任教师联席会，经常主动征求课任教师对班级管理中的意见，虚心听取他们对班级情况的反映，并争取得到他们的支持配合，同心协力地做好班级管理工作。

再次，班主任还要协调同学校领导及主管部门领导之间的关系。班级是学校的最小管理单位，班级管理的好坏直接影响到整个学校的教育管理。从大的方面讲，班级管理与学校管理的目标是一致的。但是如果缺乏整体和全局观念，或者没有进行经常的必要的沟通联系，也容易产生分歧和冲突。班主任只有深刻理解学校领导的意图，并与学校管理部门的具体要求保持高度的一致性，才能卓有成效地做好班级管理工作。

最后，班主任还要协调好同社会各界，同学生家长之间的关系，起好纽带和桥梁作用。班级管理工作离不开社会各界的大力支持，更需要各位学生家长的积极配合。但是，我们一般不要轻易叫学生家长到学校里来，更不宜把家长联系会开成“生气会”、“训人会”。现在不少家长害怕到学校开会，训得人家面红耳赤，头都抬不起来。这样做不但不近人情，而且也违反了教育规律。应该抓住班主任与家长都希望学生成才的共同愿望，同家长保持一种平等的友善的联系，这样才会有利于班级管理工作。

班主任的角色定位初探 第6篇

一、 班主任应该是学生学习生活的伙伴

现代的教育理念认为,教育应“以人为本”,教育的宗旨就是要培养和谐的人,这就要求我们首先要把学生作为有血有肉的人对待,尊重学生,要充分认识到在人格上我们绝对没有超越于学生之上的特权,师生间应是一种民主、平等的伙伴关系。要做到这一点,就要求我们实施“尊重的教育”。所谓“尊重的教育”,它至少有三个方面的含义:一是在决策层面上,它既意味着要尊重教育规律,同时也意味着要尊重人才成长的规律。二是对于教育对象,它强调满足学生的发展需要,创造和谐的教育环境,尊重学生的个性、独立性、选择性和创造性,并全面地评价每一个学生的发展。三是在师生关系上,主张互相尊重,老师要尊重学生,也要自尊,当然学生也应尊重教师的付出和劳动成果,让他们在尊重的氛围中受到尊重,并学会尊重他人。当然,我们强调尊重的教育,也是有条件限制的,学生在发展个性的同时,必须接受道德和法律的约束。尊重学生是做好一切班主任工作的前提,我们只有尊重学生,建立和谐的民主平等的师生关系,才会取得学生的信任,学生才会“亲其师,信其道”。比如,在班级工作中笔者发现,一个犯了错误的学生,往往是在得到班主任的信任以后开始转变的,而要取得学生的信任,作为班主任首先要尊重学生。要做到尊重学生,班主任首先要树立一种民主平等的教育理念。比如,师生相遇,班主任不妨先向学生打招呼。别以为只有学生才有向老师问好、打招呼的义务,更不能当学生向老师打招呼时,我们却熟视无睹、无动于衷。在这方面,笔者有过深刻的体会。初参加工作时,由于缺乏班主任工作的技巧,常常采用“高压政策”去管理学生、管理班级,结果是自己不但得不到学生的尊重,班级工作也很难开展,有的学生甚至公开对抗。近年来,通过刻苦学习现代教育理论,我转变了教育观念,在处理师生关系方面,把自己看作是学生学习的伙伴,把尊重学生视为一切班主任工作的前提条件,要求学生做到的事情,自己一样做到,甚至自己先做到;自己做错了事,同样要敢于在学生面前认错,向学生道歉……如此的结果,自己不但得到了学生尊重,而且师生关系融洽,班级工作也开展得非常顺利。

二、 班主任应该是学生的榜样和示范者

孔子说过:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”这说明榜样的力量是无穷的,榜样具有巨大的感染力和号召力。榜样就如春风化雨,润物无声,能够不教而教,促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动,一种行为习惯,从而促进学生健康、自由、生动、活泼地发展。因此,作为班主任,平时的一举一动都要符合为人师表的要求,要学生做“善人”与“真人”,就要以身作则,身体力行,积极营造一种和谐的育人环境,构建一种良好的人际关系,通过班主任自身的人格力量去影响学生。比如你要求学生要尊重他人,班主任首先要尊重学生,理解学生;你要求学生上课不能迟到,那么班主任自己首先要守时;你教育学生要做有礼貌的人,自己就首先应做一个有礼貌的人,尤其是在学生面前,应礼貌地对待每一个学生。

三、 班主任应该是学生的对话者与引导者,是学生学习生活的导师

现代教育背景下的班主任,不仅是文化知识的传递者,言传身教的教育者,而且也是学生智力资源的开发者,学生未来生活的引导者和学生学习的指导者,是学生学习生活的导师。所谓导师就是要遵循“全面引导、科学引导、崇实引导、及时引导、因才引导”的原则,引导学生学会做人、学会学习、学会生存、学会发展,体会成功,获得成功。在这方面南京一中推行的“导师制”为我们提供了成功的范例。我校参照他们的做法,聘请全体课任教师担任学生的导师,导师既对所教的班级的每一个学生负责,又要直接指导5到8名学生,针对他们的具体情况作具体的指导,使学生不断地完善自我,充分发展自我。导师指导学生的过程是民主、平等、和谐的交流过程,其间既没有命令、强迫,也没有教育的主宰和绝对的权威,有的只是长辈的肺腑之言和谆谆教导,彼此间用真诚换得真诚,增进了师生间的心理相容,这无疑有助于建立起融洽、和谐的师生关系,从而激发学生的自尊心和责任心,有利于教育指导工作的开展。

四、 班主任应该是班级的民主管理者

高三班主任的角色定位 第7篇

一、学生的人生导师

2009年8月, 教育部正式颁布了《中小学班主任工作规定》 (以下简称《规定》) , 《规定》特别指出, “班主任要努力成为中小学生的人生导师”。这是对班主任角色的新表述、新要求, 体现了对班主任工作重要性的高度认同和对班主任的极大期待。高中三年, 正是高中生处于人生观、世界观、价值观初步形成期的一个关键阶段, 作为班主任如果能进行良好的引导, 会有助于他们正确规划未来的人生, 并更加宏观、全面地看待自身的优势与不足, 更早地养成自我教育、自我设计的理念, 使他们更加全面、更加健康地成长。那么, 班主任如何成为学生的人生导师呢?

其一, 班主任要关心学生的全面发展。学生要拥有幸福美满的人生, 首先必须身心和谐、知情相融。作为学生的“人生导师”, 班主任在引领学生知识学习的同时, 也要帮助他们在身体、精神、情感、意志等方面实现全面、健康、可持续的发展。学习是学生的天职, 但学生首先是一个人, 还需要实现人的个性化发展和社会性成长。

其二, 班主任要关心学生的终身发展。学生是未成熟的个体, 具有多种发展的可能性。关心学生的终身发展, 就是要关注学生当下的发展和未来的发展, 把发展的可能性变成发展的现实性和持续性, 为学生的长远发展乃至终身发展奠基。

其三, 班主任工作在整个高三学年的不同阶段都要有明确的计划和目标, 并为实现这一目标制定具体的实施方案, 并对实施这一计划过程中可能会遇到的困难和问题做到心中有数。特别是在高三后期, 面对繁重的班级工作, 对学生学习目标、学习方法、学习态度, 对学生的思想、表现、行为、评价, 对学生心理健康教育的要求和效果, 对应试技能的把握等工作都要有条不紊、循序渐进地进行, 把学生逐步引导到班主任及学生自己所设计、所希望的轨道上来。

二、学生的学习指导师

班主任是班级学生的引路人, 正确引导学生学习, 冲击高考是高三班主任的主要职责。高三班主任怎样来做学生学习的引路人呢?

其一, 培养学生浓厚的学习兴趣。

激活潜在的学习兴趣。对于后进生, 他们的学习兴趣很大程度上是被我们的老师用难题给考低了。因此, 我们要降低测试难度, 控制题目难度, 用高考题中的一些容易题让学生做, 通过对成功感的体会来逐渐激发学生潜在的学习兴趣。

实施兴趣感化措施。针对班上学生偏科的情况, 我成立了各科兴趣小组, 让每个学生必须参加两个学科兴趣小组, 即一个自己最感兴趣的, 一个是最不感兴趣的。这样, 学生在小组活动中互相感化、互相帮助、互相提高, 就会对原来不感兴趣的学科渐渐产生浓厚的兴趣。

其二, 引导学生掌握优秀的学习方法。

引导学生变“被动学”为“主动学”。教学是最好的学习。学生一旦进入自己教自己的境地, 学习效果将会产生质的飞跃。因此, 进入复习阶段后, 可要求学生对已经初步掌握的知识再自教或互教一遍, 坚持“每日一题”的活动, 能收到了良好的效果, 使之由“学到”向“学会”转化, 由“被动学”向“主动学”转变。

引导学生变“死学”为“活学”。可经常组织召开学习方法交流会, 利用一切可以利用的时间向学生推介有效的学习方法, 如可开展主题班会, 让学生以“答记者问”的形式介绍学习经验。

引导学生变“学”为“用”。实践是最佳的学习途径。教师要尽量创造条件让学生在实践中运用并巩固所知识, 如让学生参加社会竞赛活动, 进行社会调查, 参加演讲会、辩论会等。

其三, 引导学生养成良好的学习习惯。

引导学生养成在最佳状态中学习的习惯。可在班上明确规定, 只要走进教室, 就必须精神饱满、情绪稳定, 让学生自觉保持良好的学习状态以获得最佳学习效果。

引导学生养成入静的学习习惯。不少学生思想压力大, 在学习中往往难以入静。针对这种情况, 可以教给学生一些有效的入静方法。教师可规定自习课要保持安静的学习环境, 任何学生不得以任何理由讲话或讨论问题。

加强学生自我调节能力的培养。高三学生学习紧张, 必须善于休养, 加强自我调节, 才能达到良好的学生效果。因此, 学生要在自己身体能够承受的范围内进行复习, 要适时调节自己的生物钟, 坚持午睡, 严禁开夜车;课外活动人人都必须参加;每周开一次班会, 帮助学生放松情绪。这样, 学生在学习中才能始终保持旺盛的精力。

三、心里咨询师

进入高三后, 随着学习压力越来越大, 学生的心理问题也越来越突出。这一时期, 学生容易产生急躁、压抑、苦闷、自卑、焦虑等不良情绪。这些情绪给学生造成的影响非常大, 如果班主任不能因势利导, 及时排除学生心理上的暗礁, 学生的成长和进步就会受到阻碍。因此, 高三的班主任必须随时保持高度的职业敏感, 善于察言观色, 及时捕捉学生心理上一个个微小的不和谐音符, 帮助他们把握学习与生活的旋律, 适时地进行调整。

其一, 要教育学生辨证地认识生活、人生。“物竞天择, 适者生存”, 在生活、学习和工作中, 有压力、有竞争是常态, 我们要做的不是逃避, 不是退却, 而是勇敢地迎接风浪的考验, 要善于在逆境中成长和成才。

其二, 要帮助学生正确认识自己、给自己合理定位。要让学生既不好高骛远、目中无人, 也不悲观失望、自卑自弃, 要把着眼点放在挖掘自己的潜能上, 放在挖掘自己的可持续发展能力上。高考固然重要, 但它既不是命运的大决战, 亦非人生的终极点, 即便高考失败, 也不是末日来临, 明天太阳照样会升起。

其三, 要教会学生自我调整的方法。要让他们从学习的重压下适当地解脱一下, 张弛相间;要引导他们经得起挫折, 正确认识和处理好个人与社会的关系。

实践证明, 培养学生健康的心理素质, 是青少年成才的内在动力, 是青少年成长的先决条件, 也是高三学生运筹帷幄于考场和走向社会的一个必备素质。

四、宣传激励的专家

进入高三以后, 学习的紧张、压力的增大、竞争的激烈甚至过高的期望等都可能挫伤学生的学习积极性和主动性, 使学生情绪消沉, 乃至对前途悲观失望。因此, 班主任及时把握学生的思想、情绪状况, 适时地、恰到好处地激励、鼓舞学生的斗志显得尤为重要。

对学生的激励我用的最多的是目标激励法:考前制定合理目标, 考后回头看目标的达成率。这种方法给学生以强大的动力, 帮助他们取得了一个又一个的胜利。其次我也会选择一些典型的事迹, 用“榜样激励”的方法, 及时地教育、鼓舞学生, 使他们树立高远的目标, 明确人生的方向, 踏踏实实走好人生的每一步。有时, 我也会以主题班会的形式开展挫折教育, 使学生认识到:挫折是生命的基本形态, 人类便是在一次次的挫折中取得经验教训, 一步步发展而来的。

班主任的激励和鼓动, 有时需要慷慨激昂的演说, 有时需要语重心长的交谈。那片言只语的鼓励和举手之劳的扶助, 都会化作学生无穷的信心和力量的源泉。

五、外交协调员

高三学生在强大的学习压力下, 还可能与教师、家长、同学出现隔阂。这时, 班主任必须起“润滑油”的作用, 充当好“协调员”的角色。

一是协调好科任教师之间的关系。要强调班级的整体性, 有效克服科任教师之间各自为政的思想和倾向, 协调好各科作业的布置量和课余时间的合理利用, 避免“内耗”, 让大家心往一处想, 劲往一处使。

二是要协调好师生关系。和谐的师生关系可以营造一种同舟共济的氛围, 从而使教师教得尽心, 学生学得高兴。首先要求学生要尊重老师的劳动, 体谅老师的困难, 虚心求学;其次要求教师体谅学生, 学生一时犯了错误, 不要一味地让他屈服, 而要给他一定的时间反思, 要做过细的思想工作。

三是协调好家校之间的关系。进入高三以后, 很多教育和管理工作要求家校密切配合、步调一致才能取得成效。因此高三阶段, 特别是第二学期, 我加大了与家长联系的密度, 通过交流使自己对学生的情况有个全面了解, 也使家长全面了解自己的子女, 使家庭成为考生温暖的港湾, 使孩子在健康的心态下复习备考。

班主任角色定位摭谈 第8篇

一、科学指导学生,使其具备极佳的学习素养

笔者从事高中地理学科教学,在多年与学生接触的过程中总觉得很多学生学习成绩无法很好地实现突破的最关键因素就是他们的学习素养存在问题。通过一系列具有层级的主题班会课引导学生积极调整自我,迅速具备高中学习基本素养。如学习态度方面、学习习惯和学习技巧方面等。每次重要的综合性考试分析时浓墨重彩地以班级或年级优秀学生能够成功的原因分析强调学习素养的重要性。通过对学生听课笔记、作业及生活常规等方面的检查和反馈来规范学生学会生活,使学生学会学习、学会反思,使用班级文化墙、黑板报来渗透学习素养的重要性。学习素养的养成需要班主任独具匠心的谋划和长时间的坚持,通过面上的宣传、强调和个体细致指导逐步使得班级每一个学生能够真切感受到良好的学习素养对高中阶段学习的重要性。

二、强化各学科联系,协调好各学科关系

就笔者所在的江苏省而言,高考制度使得学生容易忽视部分学科的重要性,如部分学生在高一阶段对“小学科”重视不够导致高二学业水平测试获“A”瓶颈严重。因此,在介绍高考制度时需要就各学科在高考中的意义和学习技巧详细指导,使得学生明确学科价值,避免由于错误的认识对某学科忽视、懈怠。起始年级必须所有学科均要平衡发展,可以就个人特长和兴趣做一些培养,但不可以占用其他学科必需的时间。很多教师均清楚地知道学生学科成绩的提高是班级管理和学科教学形成合力的必然结果,若班主任不能从全局考虑问题则特别容易导致学生偏科,一旦不能及时纠正,学生则特别容易陷入困境,难以成就自我。

三、全面掌握学生学情,及时调整好学生的学习状态

好的开头是成功的一半,接手新班级时有经验的班主任一定会坚持至少一个月时间的全程陪伴,将很多不利因素消灭在萌芽状态,在此基础上后期的班级管理工作会变得游刃有余。平时,班主任需要建立班级日记制度并择时和科任教师联系,对学生的学习和思想状况有比较全面的掌握,避免出现“真空”状况。部分学生在学习时若在某些学科的难点内容难以解决时特别容易放弃,班主任则可以请课代表或学科优秀学生介绍学习心得,通过网络获取学科学习方法并提请任课教师做修正,打印后通过班会课渗透给学生,确保学生全面、均衡发展。每次重要的考试阶段,班主任自身要强化到位率,尽量全程管理,帮助学生知晓一次测试考前认真复习、考时诚信应试、考后及时分析方可发现存在的问题并找到解决的办法。班主任以自己所从教学科为例可以引导学生从高考目的、知识迁移能力、新材料变式训练等角度加以分析,强调思维深度和广度拓展对持续提升自身学业水平的价值所在,使得学生能够更好地静下心、埋下头去发现自身存在的问题与不足,及时加以弥补。

四、多与家长联系,成为家校之间沟通的衔接者

但凡有经验的班主任均会非常重视和家长的交流与合作,谋求家长的配合,可以更迅速全面掌握学生各方面的情况,更好地帮助学生成长,也可以避免学生在假期因家长对学校要求不知情而脱离管理。部分班主任会第一时间和家长取得联系,对重点学生强化过程性控制。此外,当家长和学生的沟通存在问题时,班主任的适时介入可以有效避免青春期学生和家长发生不必要的冲突,若班主任和学生交流存在困难时,家长也会成为师生之间的协调者。

五、尊重差异,成为学生综合素养提升的促进者

因基础、能力等方面的原因,学生之间的差异是客观存在的,教师不必为此苦恼,在教育学生时需要因人而异,关注每一个生命的闪光,耐心倾听他们的心声。班主任的角色不只是促进学生学业成绩不断进步,更需对学生的人生观、价值观加以培养。一旦学生具备了正确的价值取向,他们会更加关注自己在班集体中的一言一行,融入团结、和谐、自主、积极的班风中,班主任的负担会减轻许多,学生也能基本实现自主管理。

班主任应重视角色换位 第9篇

一、重视“严师”的角色换位

常言道：严师出高徒。作为班主任，不仅要完成专业教学，还应更加严格地要求学生。新生报到第二天，按照学校的规章制度我严格制定了班规；当学生违反班规时，我会提出严厉的批评并按照班规进行处理。

不到一个星期，我发现有个姓邹的男生迟到次数频繁，自控能力较差。下课后喜欢讲粗话，追追打打；而在课堂上不是睡觉，就是和旁边的同学讲闲话，甚至起哄，严重影响任课老师的教学效果。有一次，在课间追打时打破了教室门口的消防栓玻璃。借此机会，我找到他，对他高中生活提出了明确的要求，特别强调文明礼仪习惯一定要符合中学生的形象。第二天，他提前了十分钟到校，换下了口袋多的裤子，理了头发。为了让他更好地把心思放在学习上，我鼓励他充分利用夜自习的时间，多做题，多请教老师，争取在各方面都能上一个台阶。

在坚持了一个星期后，老毛病又犯了，连续几天夜自习讲话。影响更严重的是和同学一起上网被年级组通报批评。按照班级管理规定，一旦有上网行为，一经发现必须向全班同学检讨。班会课做完检讨后，我又找他讲述中学生上网的危害性和做人的道理，并请父母协助管理，要求必须在规定的时间内到家，希望帮助他尽快远离网吧。开始的确取得了一定的成效，但一件我没有想到的事情发生了。

那天，偶尔听到他在课间谈论《大话西游》（一种比较流行的游戏），就准备在夜自习时找他谈谈，没想到那天他不仅没上夜自习，而且直到晚上11点钟仍没有回家。我跑遍了学校旁边仍在营业的网吧，还是没有他的下落。当时我真是又气又急，只好打电话问学生曾某的QQ号码，以他的名义去网上寻找并查清了具体地址，把他从网吧找出来。在回家的路上，他向我道歉：今天听到同学讲好玩的游戏，一时忍不住就去了，结果就忘了时间。我以后不去了，老师你原谅我好吗？当时我并没有回答他，我希望他能够体会到这件事情的严重性。第二天，他在周记中写道：我一定会以全新的自己展现在全班同学面前，请老师相信我、监督我。

他做到了。半年下来，不再和同学打闹，学习期间也不再上网，坚持每天上夜自习，成绩进步很快。现在他分到理科班，据现任班主任反映，他在学习、纪律上都有了很大的提高，并担任了班上的某一职务。更让我意外的是，每逢过节我都能收到他的祝福。

我认为，只要建立在尊重学生的人格和自尊的基础上，像父母一样从大处着眼，从小处着手，严格要求学生，进行正确地引导，有利于帮助他们养成好的学习习惯，提高辨别是非的能力，形成科学的人生观、价值观。但我们必须看到，在当今教育教学过程中，学生个性张扬、迫切希望成才，“严”这种单一的教育理念已不再适应他们的需要、社会的需要。除了做好“严师”，还应重视“慈母、挚友”这两种角色的换位。

二、重视“慈母”的角色换位

有家长说，“老师，你对我的小孩一定要管严点，你就当是自家的小孩一样。”其实，我从中就领悟到了另一层含义：必须用心去爱学生。作为班主任，就更需要多一份“慈母心”。

我们班有个叫小波的学生，性格内向，和寝室同学交流甚少。原来父母在他年幼离异，接着母亲远嫁他乡，父亲为了养家常年在外打工，家里只剩下他和一个身患残疾的姐姐。平时生活冷暖无人问津，导致性格孤僻，不信任周围的同学。我想：如果小孩现在就对现实感到失望，对他人的戒备心这么强，在和谐的社会中很快就会被淘汰，我得帮他！于是，隔三差五地请他到我家吃饭，说说那个由57个同学组成的和睦的“家”，讲发生在“家”里的故事。慢慢地他会微笑着答话，偶尔谈谈他的梦想、家人。我知道，我的努力没有白费，他进步了。

随着寒冬的到来，班上的同学都穿上了厚厚的毛衣、羽绒服，而他还是一件衬衣加一件很薄的外套。他告诉我说：“虽然觉得冷但没有毛衣，向同学借又觉得不好意思，想买一件又觉得太贵了，只好忍着。”怎么办呢？去买的话，他会当做一种负担。为了让他更乐于接受，我把哥哥的旧毛衣送给了他。当时他边说边哭：“老师，真的非常感谢你。在我来四中之前我也从来没有想过会有一个老师会这么关心我，别说吃饭，还拿衣服给我穿。我一定会加倍努力来报答您的。”

当时我禁不住哭了。既是因为学生的感谢，更是感慨类似他这样的贫困生为什么得不到公平的待遇。当然，我也庆幸小波生活在四中。为了让更多的贫困生得到关爱，目前我校各个年级的党员都开展了“四联系”活动（联系一个学生、联系一个家庭、联系一个班级、联系一个老师），设立了“贫困生救济金”和“大一奖学金”，帮助解决他们的学习和生活问题。

我也衷心希望全社会共同关注贫困生，给他们机会，关心、爱护他们，切实解决贫困生的学习和生活问题以及帮助同学进一步接触社会、认识了解社会，提高社会实践能力和适应能力，真正做到“济困助学，服务社群，成人成才”。相信：用爱的眼光看孩子，很美；用爱的行动催生希望，很甜！

三、重视“挚友”的角色换位

随着身心的发展，中学生在思想、学习、生活上都会遇到这样或那样的问题，当百思不得其解时，他们不喜欢父母的唠叨，老师的训斥，更希望得到的是知心人的帮助。这就要求班主任在教学管理过程中，能以朋友的角色与学生进行心灵的交流和沟通，引起学生情感的共鸣。

小伟是学校出名的留级生。初中和高中都因为成绩较差而留了一级，比班上同学大了三、四岁，是班上的“老大哥”。他平时喜欢命令人。经过一个星期的观察发现，上课、下课他都表现得很“活跃”，喜欢在同学面前出风头，而且与社会青年来往也比较密切，都是为了掩饰自卑情绪。

他喜欢上课讲闲话，我就和他制订了一个“协议”：一个月内如果量化管理评分扣分没有超过10分，而且能坚持每天晚上回家后认真看书半个小时，我请你吃饭。为了能更好地监督他在家的表现，避免与社会青年的接触，更好地提高学习成绩，我把这件“口头”协议的事情告诉了他的父母。在这之后每天10点钟，我准时打电话到他家，向他父母询问他在家的表现。当有进步的时候在班上就表扬他。可别说，这招真灵，在父母的督促下，精神面貌焕然一新。在最后的考试中有了全新的突破。

为了督促他更好地改正缺点，增强自信，在班委改选时，我提议让他担任纪律委员，要求每天汇报情况。开始他总是顾着友谊而不说实话。于是我采取了激将法：“我和你关系这么好，这么信任你，而你都不愿意帮助管理好这个班，我觉得真难过。”他一听，急了，一股脑儿全说了。从那以后，除了每天例行的工作汇报外，他还提出了很多好的建议，口头表达能力提高了，也让他自信多了。

我想，作为一个班主任就应该在课余时间放下班主任的架子，和他们一起聊天、劳动，肯定他们的兴趣爱好，交流班级管理，并请他们提建议，这样班级工作才会开展得如鱼得水、游刃有余。

作为一名班主任，不仅要教会学生掌握科学知识，更重要的是在角色换位的过程中对学生进行必要的思想道德教育，提高学生的思想觉悟，增强社会实践的能力。只有这样，社会主义思想道德建设才能真正落到实处，取得实效。

新时期班主任的角色定位 第10篇

我比较赞同刘良华教授给班主任的三条建议:第一,敢于承认“班主任”是一个“领导者”而不只是“执行者”;第二,敢于承认“班主任”是一个“学术领袖”而不是“活动家”;第三,敢于承认“班主任”是一个有人性的、常态的“正常人”,而不是一个工作狂或奴役狂的“病人”.

班主任除了组织者、领导者、教育者和管理者以外,更多的任务是学生健全人格的引导者,健康成长的促进者,人生道路的同行者.

现有的班主任工作经验、方法、策略,重心多数是在组织、领导和管理上面下工夫,怎样使学生更听老师的话、更遵从学校的规章制度,苦心孤诣地建立起一套适合学校、教师管理的办法,去培养适合学校管理的学生.我们是强迫学生适应管理,而不是我们的管理去适应学生的发展.我们教育的对象学生的变化永远要快于教育观念、方法的变化,我们过去正确的办法,现在是否正确,是否适应学生的发展,这不是以我们老师说了算,这得要我们的教育对象学生认可才行.只有把学生放在一个平等的位置看待时,才会发现我们自认为对学生有益的规章制度,事实上是在扼杀学生的天性,违反了人的天性.

班主任工作的基础是什么?大多数老师都认为是班主任的威信.

班主任的威信包括两个方面,班主任的“威”,即班主任的管理应该严格;班主任的“信”,即要求班主任的管理要正确.严格,我们班主任已经做得非常好了,但是否正确,我们还得要打个问号.究竟怎样才是正确的呢?首先,要明确我们班主任工作的对象是“学生”,要把他们当“人”来看,他们还是孩子,是未成年人,不能用成人的标准去要求他们.其次,班级管理一定要依法进行.学校也是社会的一个重要组成部分,班主任老师要带头遵守法律,为学生树立良好的榜样.再次,班主任要模范的遵守学校的规章制度,并用它作为班级管理的重要依据,这样才能教育学生遵守学校的纪律.最后,班主任应该是合作的模范,包括与学科老师之间的合作,与学生家长的合作,与学生的合作等,这也为学生树立起协作互助的榜样,逐步学会与同伴合作相处.

那我们用什么来维持班主任的威信呢?班主任的威信究竟来自何处?

可能有人说:班主任的威信来自于组织的委派学校安排我来当你们的班主任,所以你们必须听从我的管教.还有人可能说:我比你年长,比你的学识高等.若是如此,这个班主任注定是干不好的.学生为什么喜欢实习老师?一是因为实习老师不会与学生长期相处,考虑问题时不会关注今后在学生心目中的形象,二是因为他们对于教育教学还没有什么经验,能够放下身份(本质上讲他们还不是老师)与学生进行平等的交流,倾听学生的心声.学生也知道实习老师今后不会教他们,学生们都把他们当作朋友,从他们身上去体会与成人平等对话的感觉.因而,我们许多在实习中深受学生喜爱的老师真正从事班主任工作后,反而感觉学生没有实习时的学生可爱,学生也没有实习时那么喜欢他们了,甚至还有学生把捉弄新老师当作乐趣.从中我们应该反思点什么?我们可以去试着改变我们自己,让自己的心年轻起来,站在学生的角度去思考问题,听取学生的声音,为学生着想,再引导学生去逐步形成班级的核心价值观,形成真正的班集体,而不只是一群学生.

班主任的威信来自于学生的认同,来自于真实的尊重.我这里说真实的原因是因为我们每一位班主任都认为他尊重学生,但这个裁判只能是学生.我们的尊重是发自内心的尊重,不能只写在文章里.

班主任的工作重点究竟是什么呢?

班主任的工作重点是对学生进行健全人格的引导、健康成长的促进,是学生成长的同伴.班主任应该是班级的精神领袖,是学生心理上的依靠,而不只是执行者.

班主任们应当从机械的执行中跳出来,用更多的精力去思考班级的学生有什么特点?有什么发展要求?怎样使学生的个人特质成功溶入班级特质之中?怎样去形成班级共同的行为准则?在形成班级行为准则的过程中,班主任放手而不放任,要积极引导学生建立他们的心灵家园.

班务工作是学生成长的一个平台.学生能干的事一定留给学生去干,他们会充满热情,积极投身于班集体的工作中,将工作干得有声有色.学生一时还不能干的事,也要扶着学生去干,让他们在干中增长才干.

班干部不只是班主任的助手,而更大程度上讲是培养学生领袖的舞台.学生的领袖是由学生们说了算,那班委干部就要民主选举产生.我们往往会发现学生选举出来的班干部并没有真正代表学生的意愿,也不能真正的担负起领导班级的重任.这并不是选举本身出了错,而是学生们相互并不真正了解,这就要求班干部选举制度化、经常化,可一月选,也可半期一选,尽量选举的周期要短一点,给学生调整的时间.这样既逐步形成了真正的班级核心,又培养了学生参与班级管理的意识,更培养了学生的民主观念,是学生参与社会事务的开端.

班级管理需要精细化,但这主要针对两个方面:一是日常事务,班干部的工作要精细化,二是学生的思想工作要精细化.而对于学生的人生观的形成,学生人格的培养,更应该概念化,掌握原则,宽容细节.学生在问题中成长,在犯错中完美.学生的问题就是学生进行自我教育,老师进行引导的机会,是教育的契机.没有问题的教育不是真实的教育,问题是学生成长的阶梯,引导学生进行自我教育,实现自我成长.

班主任的工作“理”重于“管”,“信”重于“威”.

班主任在班级管理中与学生一道成长.

学校在班级成长、班主任成长的过程中更富特色.

浅谈幸福班主任的角色 第11篇

[关键词]爱心 激励 耐心 宽恕 严厉

教师是太阳底下最光辉的事业，教师是人类灵魂的工程师。那么幸福的教师到底是什么样的呢？是拥有无尽的财富，是有衣食无忧的生活，还是受人注目的地位。其实教师的幸福不只是物质上的满足，更多的是精神上的成功与喜悦，是在教育生涯中不断丰富的幸福，是看到学生成功时自我陶醉的幸福，班主任更是这样。那么，怎样才会成为一名幸福的班主任呢？

一、爱心者

高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”面对这些天真的孩子，我们应像爱自己的孩子一样去爱他们，不去想把他们培育成什么样的人，而是想想孩子们到底需要什么，然后不顾一切地去帮助学生。只有真诚地爱学生才能情通而理达，使学生“亲其师”“信其道”，在内心中真正地接受老师，从而产生良好的教育效应。陶行知先生说过：“爱满天下”，无论优生学困生我们都要给予真诚的爱，师爱施于优生是锦上添花，更上一层楼；师爱施于学困生更是雪中送炭，暖人心房。我们对每一位学生都是“以爱动其心”“以严导其行”做到严中有理，理中有情。

二、激励者

法国著名教育家曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”其实每个人内心深处都希望得到别人的肯定、赏识与赞扬，孩子们也是一样的。只有我们不断发现和表扬他们的优点，他们就会产生自己是好孩子的意识，从而激励他们奋进。我们也曾激励赏识过孩子，但太少！太少！我们总想挖出孩子们的缺点，让他们马上就改好！却对孩子们身上的闪光点视而不见，我们太过急功近利而忽略了教育的技巧和艺术，从而教育成了我们自导自演的独角戏，空自磋叹！因此，在日常教育教学中应给孩子们多一些鼓励的话语、多一些赞许的目光、多一些满意的手势……让我们时刻记住：激励的鼓点是孩子们策马奋进的力量之源！

三、耐心者

耐心在一定程度上是考验教师成功与否的重要环节，它也是预防学生旧病复发的良药。日常教育教学工作并非一帆风顺，任何一名学生都有一个相对的好与差的反复变化过程，尤其是对学困生的旧病复发，我们更不能灰心丧气，更要以积极的态度对待他们的思想反复，借助一切能借助的力量，在反复抓、抓反复中促使他们不断进步。一个学生思想水平及学习成绩的提高不是一次教育、一次谈话所能及的，而要靠多次、多方面一直反复的教育。教师要以最大的耐心，冷静地帮助他们，给他们确立信心，弄清复发的内外原因，帮助他们克服困难，鼓励他们继续前进，让他们感受到教师的激励，点燃其不断学习的热情。

四、宽恕者

教师要具有一颗宽容的心。在成长的过程中学生难免犯错，在这种时候教师应怀着一颗宽容的心。因为只有在内心深处真正地原谅孩子，我们才能调整自己的情绪，才能给孩子们耐心细致地指导；同时能继续关注孩子，发现孩子的优点，从而在第一时间给予表扬，因势利导，帮助学生找回自信。有时想：我是耶稣吗？为什么要背着沉重的十字架呢？但又一想其实耶稣也是幸福的，因为他给更多想得到幸福的人带来了希望。作为与他们朝夕相处三年的班主任来说，又有什么理由不去原谅这些天真孩子所犯的错呢！

五、严厉者

俗语云：“子不教，父之过；教不严，师之惰”。班主任亦是承担着更大的责任，因为学生以后人生中的做人准则与方法绝大部分都是在班主任的教育任务中转化而来。严厉的班主任，严格的班级管理，才能带出高素质的班级。因此我们要做到班规必依、执规必严、违规必究，有效预防和制止学生松懈的思想及散漫的行为，防止班风、学风的涣散。如果孩子做错事又不承认错误，班主任也置之不理，那我们的校规就成了空架子？这无疑会让其他孩子感到教育的不公平，从而成为教育的败笔！

杜甫诗云：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，李白云：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”范仲淹诵：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，不仅感叹古人对幸福的体会，我也逐渐体味到作为班主任的幸福。它不是金钱，更不是地位，而是为别人着想的境界，更是一种付出。

参考文献：

[1]王杰.浅谈如何做一名幸福的班主任.新课程（中），2011，（08）.

[2]郭庆海.浅谈新时期班主任角色的重新定位.成功（教育），2012，（10）.

[3]柯勇.浅谈新课程理念下班主任角色的转变.科教文汇（中旬刊），2009，（08）.

对高校班主任角色的研究 第12篇

本文结合高校学生特点及班主任工作的性质，将班主任工作的角色分为“老师”角色、“家长”角色、“朋友”角色三方面，并诠释在班级管理中的作用，提出切实做好班主任工作的对策。

1.“老师”角色

首先，班主任要成为一位好老师，对学生进行教育教导。师者，所以传道、授业、解惑也。第一，要带好班级，就必须真正了解每一个学生，对学生的知、情、意、行发挥好引导作用，即“学为人师，行为示范”。将“服务学生”作为班主任工作的落脚点，班主任必须对学生的学习、生活、健康等全面负责，自觉形成“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的工作服务意识;第二，班主任工作的直接对象是学生，这就要求我们发展内涵教育，做好学生的德育工作、管理工作和服务工作，促进学生全面发展成才;第三，引导学生做好学习计划与职业规划;第四，加强师德师风表率作用。“教书者必先强己，育人者必先律己”。教师要理论联系实际，用崇高的理想去启迪学生，用高尚的人格去感染学生，用美好的心灵去塑造学生，即以言导行，以身示范。

其次，大学生在知识、文化、心理等成长的过程中，思想单一，心灵脆弱，容易受到挫折。班主任应积极进行引导，教育学生懂得在任何环境下都要学会生存，学会独立，善于发现学生的优点，多表扬学生，增强他们的自觉意识、独立能力及自信，减少对学生健康成长的不利因素。同时，坚持“严以律己，宽以待人”。不仅要尊重学生的创新精神，而且要尊重学生完善人格、完善知识和能力的要求等。当然，对学生不能求全责备，要包容各种各样的学生，包括意见不同的学生、有缺点的学生、犯错误的学生。有了包容才能最大限度地团结学生，班级才有活力。

最后，班主任要积极与任课教师联系，强化合作，反馈信息，营造一个良好的教学环境。教学不是一挥即成的言语表述，而是一个比较长而又复杂的求知过程。因此，教育学生应在学习中稳步发展，循序渐进。

2.“家长”角色

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师技巧的全部奥妙就在于如何去爱学生。”莘莘学子们离开中学学习生活环境，进入一个全新的环境，虽都已成年，但仍有不少学生在大学期间未能适应大学生活。班主任要用宽广的心和博大的爱来对待学生，担当起“家长”的角色。

“没有爱就没有教育”，班主任不仅要让学生懂得如何学习，更要懂得如何用爱去感化学生，教育学生诚信成才，还要用爱营造适宜的学习环境和生活空间，并渐进式地与学生共同创造一种“理解、宽容、信任、尊重”的心理环境。人都是有情感的，有了情感才能有理解、有爱心、有热情，它在班级群体中能起到一种亲和的作用，所以班主任要重视情感在管理中的作用，体现在对学生的人文关怀和道德情感上。“感人心者，莫先乎情”。班主任要以真诚的微笑、和蔼的态度、情感的力量去激发、感染和影响学生，使他们感受到温暖，从而激发他们内在的力量，培养他们热爱生命、热爱生活、热爱自然，追求高尚情操。

班主任还应加强与学生家长的联系。因为学校与家庭、社会的关系密切，只有努力得到家长的支持，对学生的教育管理才能事半功倍。

3.“朋友”角色

班主任除承担“老师”、“家长”角色之外，还必须多一些平等心态，尊重学生，以诚待人，做学生们的知心“朋友”。班主任不能一味对学生进行“教导”“管束”，而要与学生平等交流，营造一个平等、真诚、友好的交流氛围。为此，班主任要尊重学生的人格，平等、公正对待学生。以朋友的身份平等地与学生进行思想和情感的交流与沟通，在与他们的平等对话、交流过程中展现出自己成熟、健康、向上的人格魅力，学生往往会被班主任的强大人格力量所吸引，自然而然地对班主任产生一种信赖和崇敬的心理，逐渐对班主任敞开自己的心扉，从而在情感上认同、接受班主任的教育和引导。只有班主任尊重他们的思维力和创造力，做他们的知心朋友，才能赢得他们的信赖，而一味的训斥只会引起他们的逆反心理。

尤其是对待问题学生，只有让学生认为班主任是有信任感的“朋友”，内心认同班主任，班主任工作才会有成效。在对问题学生进行常态的心理分析和策略指导后，班主任要针对问题，将可操作的改进方案制定到学生的学习与生活中，并且定期与问题学生谈心，运用学生访问卡、交流札记等方式与问题学生共同尝试解决存在的缺点和问题，与学生一同获得成长的体验和改进的快乐。

本文从“老师”、“家长”、“朋友”三个角色出发，浅谈如何做好高校班主任。当然作为系统工程的高校班主任工作，三方面角色在大学各阶段之中所占的比重肯定有所差异，期待同仁进一步研究。

摘要：班主任是高校班级的直接管理者, 对班级的管理起着重要的作用。本文从“老师”、“家长”、“朋友”三个方面定位班主任的角色, 对班主任在班级中的作用进行诠释, 并提出切实做好班主任工作的对策。

关键词：高校班主任,班级管理,角色

参考文献

[1]陈曦.浅谈高校班主任班级管理方法与艺术[J].科技博览.2009, (1) .

[2]魏芳.高校班级管理工作探讨[J].科技信息.2008, (24) .

[3]牛耀堂.对新形势下高校学生管理工作的思考[J].许昌学院学报, 2009, 4.