农学类本科生范文

农学类本科生范文（精选12篇）

农学类本科生 第1篇

一、校外实习实训基地建设存在的主要问题

校外实习实训基地建设是以学校为主, 但不是学校单方面能完成的建设项目, 而是学校与校外企业或事业单位的多边合作型共建项目。高校的办学宗旨是追求教学水平、提高育人质量, 企业或事业单位追求的目标显然与高校存在着差异, 企业更加注重的是追求效益和利润。由于双边合作追求目标的差异, 在实习实训基地的建设中出现困难甚至矛盾也是情理之中的, 主要体现在以下方面。

1. 校外合作方存在的问题。

建立校外实习实训基地, 其主体活动是为培养大学生实践动手能力而开展的实践教学活动, 这就在客观上要求校外单位接纳一定数量和规模的学生参与到合作方的生产和工作实践中去, 由于大学生的实习实训活动是一种实践、锻炼和学习的“非熟练”过程, 在一定程度上会影响、干扰合作方的正常生产活动, 导致大学生的参与给合作方在管理、生产、安全等方面增加了压力, 致使生产成本提高;另外, 为配合学校的实践教学活动, 合作方还要抽出部分技术骨干作为实习指导教师, 以帮助和培养学生的实践动手能力, 增加了合作方的人力资源成本, 影响和降低了合作方的生产效率等。这种实习实训活动达到了教学单位的目标和学校的办学宗旨, 但它是以增加合作方的成本和降低合作方生产效率和质量为代价的。因此, 当学校期望在相关企事业单位建立实习实训基地时, 有些企业或事业单位常常表现为不情愿、不配合、甚至不接纳, 这是导致建立实习实训基地困难的主要原因。

2. 办学单位存在的问题。

提升教学水平、提高育人质量是高校生存和可持续发展的生命线, 作为农学类专业其核心是培养具有创新意识和动手能力的“应用型”合格人才。在实际教学中, 仍然存在一些亟待解决的问题, 主要表现在以下方面。 (1) 教育观念陈旧, 缺少对实习实训基地建设的积极性和主动性。近年来, 尽管在各专业人才培养模式的构建方面进行了较深入的探索, 在《本科人才培养方案》的修订方面进行了较科学的设计, 特别是对实践动手能力培养的课程体系进行了较深入的改革, 但在实际教学中“重理论、轻实践”的现象仍然存在, 对“应用型”人才培养的内涵理解不够。教学实习实训基地是培养学生实践动手能力的重要平台, 基地建设的质量直接关系到学生实习教学质量。但部分教师对基地建设的重要性认识不够深刻, 在建设过程中也缺乏积极性和主动性。 (2) 实践教学活动缺少系统、规范管理, 降低了校外合作方的配合力。有的专业或课程在校外实习实训前没有制定完备的《实习教学大纲》和详尽的《实习教学计划》;开展实习过程中对实习指导教师在责、权、利方面没有明确的制度或规定, 导致在实习实训过程中指导老师责任感不强, 管理不严, 效果不理想, 没有达到实践教学的预期目标。同时还给实习实训合作方增加了负担, 影响了实习基地建设的持续性和稳定性。 (3) 校外实习实训基地建设经费投入不足, 降低了基地建设的驱动力。在高校招生人数增加, 教学资源不足的情况下, 目前, 普遍重视校内教学资源的投入和教学平台的建设。而对校外实习实训基地建设尤其是高校与校外企事业单位共建的实习实训基地投入严重不足甚至没有投入。学校对基地所在单位只索取不给予, 不仅制约了实习实训基地建设的水平和质量, 降低了合作方的积极性, 同时也影响了学生实习实训的教学效果。 (4) 高校服务社会的功能没有得到充分发挥, 降低了基地建设双方的合作力。高校的优势是人才, 是技术, 依托人才和技术优势服务社会、服务企事业单位, 既是高校的责任, 也是促进校企结合、校地结合的关键因素。但目前较多的科研成果、关键技术停留在学术刊物上, 或停留在实验室中, 未能转化为服务企业、服务地方经济建设的生产力。因此, 降低了基地建设双方的合作力。

二、农学类本科专业实习实训基地建设

湖北民族学院林学园艺学院是一个以农学类本科为主的二级学院, 现开设有林学、园艺、园林普通本科专业。长期以来, 结合区域资源优势和自身的办学特点, 注重对人才培养模式的探索和“应用型”人才的培养。如园艺、林学专业构建了“职业定向式三阶段教育应用型人才培养模式”。在该培养模式的指导下, 修订了各专业《本科人才培养方案》, 并对理论和实践教学课程体系进行了科学设置。在此基础上, 为达到“应用型”人才培养的目标, 十分重视校外实习实训基地的建设, 取得了较好的效果, 基本做法体现在以下方面。

1. 以互惠互利为基础, 建立实习实训基地。

要想建立稳定、长期、可靠的校外实习基地, 彼此关切双方的利益是关键之所在。因此我院把重点放在了协调与实习实训单位之间在建设目标上的差异, 本着互惠互利的原则, 各展所长, 各取所需。 (1) 学院与实习实训基地建设合作方实行技术资源共享。充分发挥我院林学省级重点 (特色) 学科多年来形成的技术和人力资源优势, 以建立实习实训基地平台为契机与企事业单位积极开展合作, 利用自身优势为企事业单位提供和开发相应的技术, 解决关键技术难题, 帮助企事业单位提高经济效益, 实现互惠互利, 形成协同发展的共生体。如我院的“星斗山国家级自然保护区大学生实习实训基地”建立在星斗山国家级自然保护区, 根据该保护区的业务需求结合我院教学科研需求, 在基地建立的理念上采用了“以科研促教学”, 在基地建设方式上采用了“共同投资, 合作共建”。近年来我们为星斗山保护区进行了植物资源普查、重点保护野生植物调查与规划、水杉及秃杉原生母树种群栖息地生境保护规划、病虫害防治等多项工作, 为星斗山保护区的建设和发展提供了关键技术和技术支持;2013年我们与星斗山联合申报并启动了“湖北恩施森林生态系统定位观测研究站”的建设工作, 双方真正形成了互惠互利的共生体。 (2) 学院与基地实行人力、物力资源共享。学生在课堂上所学的理论知识不仅需要在实践中检验, 更需要通过实习来获取本专业的实际工作技能, 培养初步的实际工作能力和专业技能。同时, 通过对实习实训单位的了解、与技术人员经验交流、对员工的生活工作状况等全方位的了解, 为学生了解社会提供了很好机会。如“星斗山国家级自然保护区大学生实习实训基地”很好地解决了我院《树木学》、《植物学》、《生态学》、《测树学》等多门课程的实习。同时, 实习基地的技术人员也是我院师资的有益补充, 有时甚至是实习实训过程中不可或缺的组成部分。 (3) 学院与基地实行人才培养成果共享。以实习单位为培训基地, 不仅使学校能够实现育人水平的提高, 企事业单位也能从中发现人才, 选择人才, 实现基地共建, 培养成果共享。随着企业实用性人才不足和大学生就业难这一矛盾的省级发展, 学生的就业情况越来越不理性, 企业的人才断层越来越严重。通过在实习实训中充分发挥基地的媒介作用, 为学生提供了解企事业单位的窗口, 为企事业单位搭建挑选适用人才的平台。这既为学生增加了就业机会, 又为企事业单位引进后备人才提供了人才库, 从而缓解了学生就业和企事业单位人才招聘的双重压力。

2. 以综合利用为目标, 丰富基地功能。

高校在基地建设上应立足于长期合作, 选择业务技术强, 管理先进、在规模、层次和水平上具有较强的代表性, 且有实力、有远见、有社会责任感的企事业单位作为合作方。同时, 高校应充分发挥已有的科研技术、专业人才的优势, 大力支持合作方的生产、科研工作, 建成多专业综合, 学研产一体化, 长期稳定的基地。这样的基地容纳量较大 (至少一次接纳30人) , 利于以班级或专业为单位开展实习实训;其次, 企事业单位内部具较高的管理水平, 不仅为学生的学习、生活上提供保障, 还能在学生的就业观、价值观方面提供正确的引导;再次, 基地本身具有一定的科研基础和研发能力, 有利于形成“学、研、产”相结合的一体化实践教学模式。

3. 改革校外实习的组织管理模式, 加强教学质量的监控。

(1) 在基地组织管理上采取校企联动, 齐抓共管。一是强化组织领导, 加强沟通协调。二是强化贯彻执行, 加强责任意识。由专任教师与合作方技术人员 (实习指导老师) 共同组建实习工作执行小组, 具体负责落实实习工作的全面开展。学校与企业齐抓共管, 共同指导、共同负责。 (2) 在实习实训方式上采取集散结合, 统分相辅。实习实训在方式上不实行一刀切, 根据需要适宜集中就集中, 适宜分散就分散。 (3) 在实习实训程序上采取过程管理, 实行目标考核。过程管理主要是突出对实习实训工作的事前准备、事中监管。事前准备就是要制定周密的实习计划, 明确实习目的与要求、形式与时间、内容与考核等;开好实习动员会, 宣讲好实习纪律, 落实好安全教育。组织专任教师与学院签订《实习责任书》, 实习学生与专任教师签订《实习安全责任书》。事中监管一是执行组成员要全程管理, 监控实习全过程, 二是领导小组成员要定期巡查, 既监控学生的实习过程, 也督查执行组的管理情况。目标考核采取双层双边考核, 双层考核就是既考核学生的实习实训质量, 也考核整个实习实训的成果;双边考核就是学生考核由校外实习指导老师与专任教师根据学生实习期间的综合表现对每位学生进行共同考核, 综合评定实习成绩。

4. 以长效运行为根本, 强化经费投入及监管。

校外实习实训基地基本上都是独立核算的经济实体, 因此, 要保障基地建设的长效性, 学校不仅要高标准选择合作方, 还要加大资金筹集投入力度。这就要求学校要多方筹集资金, 我们主要是融合了学科建设经费、课程实习经费和专业建设专项经费共同投入, 辅以实习单位资助和学生自筹等方式。在投入管理上我们专门制定了教学实习经费专项管理制度, 提高资金监管的透明度, 加强对实习经费使用的管理和监督, 确保有限的资金发挥最大的功效, 确保基地建设稳定有序长效的开展。

摘要：校外实习实训基地是实践教学的重要场所, 是学校功能的重要补充。基地的建设不仅是培养学生动手能力、创新意识和提高教育教学质量的重要条件, 也是学校与校外企事业单位发生的共赢型双边合作关系, 对学校而言意义非常重大。该文分析了目前农学类本科专业校外实习基地建设所面临的困难和问题。结合实际, 提出了农学类本科专业实习实训基地建设的具体措施。

关键词：校外实习基地,建设,对策

参考文献

[1]蔡敬民, 董强, 等.高等院校校外实习基地建设新思考[J].中国大学教育, 2009, (2) :77-78.

[2]李桂梅, 李科生.立足双赢:校外实习基地建设与研究[J].当代教育理论与实践, 2010, 2 (2) :75-77.

农学类本科生 第2篇

【摘要】农业是整个国民经济的基础，而农业院校专注于农业方面，是传承知识、培育英才、传播文明的学术重镇，在国家和社会发展中具有不可替代的重要作用。然而农业院校的农学专业的学生存在着普遍的背农现象。本文探讨农学专业学生是基于顾客满意度理论构建农业院校农学专业本科生教育满意度模型， 探析农学专业本科生教育满意度影响因素，对改进农学专业本科教育工作，提升农学专业本科生人才培养质量具有重要的理论和实践意义。

关键词农学专业 背农意愿 教育满意度

一、研究背景

我国农业在国民经济中处于基础性的地位，农业的发展与其他产业密切相关，基于农业的重要性及其弱质性，我国政府采取了扶持和保护的政策。十六大以来，农业补贴政策经历了资金增加、内容丰富、范围扩大、领域拓展、管理创新的快速增长与巩固完善的过程，初步构建起符合中国特色的农业补贴政策基本框架。然而，农业院校作为我国农业的坚定后备力量，却出现了较为普遍的“背农”现象。无论在农业企业还是农业院校中，背农现象是比较突出的。这引起政府和社會各界人士的广泛关注，背农问题值得深入探讨。

二、假说检验

本研究使用结构方程软件 AMOS 对农业院校本科生课程教学模式结构模型假说进行检验。所有指标均达到理想水平，所以本研究的模型拟合优度良好。路径系数及其显著性如图 1 所示。

三、研究结论与管理启示

第一，农学专业本科生期望对教育满意度有负向显著影响。期望越高，教育满意度越低。究其原因， 一方面近年来农业大学建设中利用新闻传播媒体不断加强品牌宣传推广和校园文化建设工作，从而让本科生形成较高的预期；另一方面，学生对农业院校的办学模式、培养目标和管理机制尚未形成客观的、深入的认识，从而形成过于理想化的主观愿望。因此，要提高教育满意度，加强学科建设。

第二， 课程教学质量对教育满意度有正向显著影响。农业院校的课程教学模式越灵活，教学设施越先进，教师综合素质越高，教育满意度就越高。提升教学质量，必须增强研究生课程内容前沿性，构建符合专业特点的课程体系，加强案例教学和研讨教学比重。推进教学改革，是提升农业院校农学专业本科生研究生教育满意度的有效途径之一。

第三，科研训练质量对教育满意度有正向显著影响。科研训练质量在很大程度上决定了农业院校本科生的综合素质和技能。我国近年来推动本科生培养机制改革，强调要建立以科学研究为主导的导师责任制，学院应给与农业专业学生更多的实习和锻炼机会，使学生明白专业知识与实践相结合，提升学生的综合素质。

第四，管理服务质量对教育满意度有正向显著影响。加强学校的后勤管理和学籍、助学管理，实施公开、公平和高效的学生管理服务平台和机制，有助于提升教育满意度。因此，改变管理服务理念， 坚持以人为本，优化学生管理服务机制，提高管理服务效率，提升管理服务人员的整体素质和服务水平，为学生教育提供良好的服务支撑保障。

第五，教育满意度对学生抱怨有负向显著影响。学生对教育综合评价越高，其抱怨的可能性越小。我国农学专业本科教育在教学互动和创新人才培养等方面应优化教育模式，降低学生抱怨，从而可提升教育满意度。

第六，人际关系对学生抱怨有负向显著影响。人际关系在一定程度上影响学生抱怨，调查发现，人际交往能力较差或者人际关系处理不恰当的.学生在学生抱怨方面会多于人际关系处理较好的学生。因此学院应帮助学生建立良好的人际关系，疏通矛盾。

第七，人际关系对教育满意度有正向的显著影响。调查显示认为目前人际关系并不复杂，与老师有交集，与同学相处较好的农学专业本科生对本科教育满意度高于一般人际关系处理较弱的学生。对教育质量感到越满意的学生，他们学习和科研兴趣越来越浓厚，在不断思考、不断探索的过程中得到自我满足感。学习心态良好也可以促进人际关系的和谐。因此要注意人际关系在高校教育中的重要作用。

通过以上的研究分析，在如今高校各种形式的教学改革的现状下，有效培养了学生的实践能力与创新意识，提升了综合素质成为重要的教学目的。而解决农业院校农学专业的背农问题的关键还在在于提升学生的教育满意度。应当做到有效地控制学生预期、提升课程教学质量、科研训练质量与管理服务质量，关注学生抱怨和人际关系问题也是提高教育满意度的良好方法。

【参考文献】

[1] 李雪玲.应用型人才培养模式下的高校实践教学

[2] 张明忠，林全业，毕建杰.林学本科专业实践教学体系建设的改革与实践

[3] 杨秀兰，郭勇，赵智，陶群，陈发俊，夏果.在校研究生多维生活满意度及其影响因素

农学专业本科人才培养模式研究 第3篇

关键词：农学专业人才培养 就业 专业改革

一、华南农业大学农学专业人才培养模式现状

1.学校农学专业概述

农学专业是华南农业大学最早设立的专业之一。在近百年的办学过程中，专业实力不断提高，其中作物遗传育种学科和生态学科被列为学校“211”工程重点建设学科。作物遗传育种学科被评为国家重点学科，该专业被教育部批准为国家特色专业，2012年成为广东省的重点专业。

2.农学专业教学模式分析

2001年，华南农业大学农学院院长张桂权教授提出，要结合当下农学专业人才培养需求趋势，为农学专业设立更为细致的方向，在专业下设立了三个方向，即农业信息技术方向、农产品标准化与贸易方向、农业生物技术方向。每个方向的培养方案各具特色，同时实施教师队伍的培养提高、教学方法的改革等措施。

在各个专业方向课程的安排上，有五分之二的课程相同，涉及通识课及专业课，即农学专业要求每一位学生具有扎实的农学基础理论知识，专业上总体呈现大同小异的特点。

在技能方面，农学专业注重培养学生进行田间试验和统计分析、进行作物高产栽培、培育作物新品种、组织农业生产和经营管理、农产品质量检测和农产品经营管理与国际贸易等方面的基本技能。

3.人才培养模式创新

（1）特色实践教学模式。华南农业大学农学院在课程体系中加大实践课比重，提出了实践教学体系的指导思想：充分利用社会资源办学，建立特色实践教学模式，培养高素质的创新型专业人才。

（2）导师制培养方式。华南农业大学教学相关文件规定，农学专业学生大二即启用导师制，导师负责指导学生进行试验及毕业论文，每位学生选择导师一般是先考虑本院系内老师，若是对其他院系老师的研究方向感兴趣，亦可跨系选择导师，甚至可以跨学院跨学校选择导师。

（3）设立本科生科技创新项目。科技创新项目的开展对于培养大学本科生的科研实践能力、团队意识等都有着促进作用。从华南农业大学农学院近3年的项目审批情况来看，各类科技创新项目立项已超过82项，参与人数约350人，结题率高达98%，投入金额约10万元。对比往年数据，每年参与科技创新项目的学生获得各类奖学金的人数都在递增，在专业学习、综合能力提升等各方面都有较为明显的提高。

二、农学专业毕业生近年就业情况分析

1.就业形势好转

《2008-2010年本专科专业就业状况》数据资料显示，农学专业就业形势逐年好转。据有关媒体报道，近两年广东省应届大学生就业率高达95%，农学类本科生就业率超过95%。

经统计，华南农业大学农学专业就业率在2008年至2012年逐年提高，近两年排在同类专业的前列，2011年农学院三个不同方向的农学专业就业率达到100%。除此以外，2012年农学专业有5名本科毕业生因获国家留学基金委“优秀本科生国际交流项目”的资助而出国深造。

2.就业流向多样

调查显示，华南农业大学农学专业毕业生在2010-2013年的就业率依次为96%、97%、97%、99%。针对农学专业毕业生就业流向进行调研分析，进入国企相关机构的所占比例连续三年维持在的10%左右，进入私营企业的比例呈增长趋势。

升学深造占农学类总人数的比例依次为8%、12.2%、31.9%、23.4%，农学类专业本科生选择升学深造的人数越来越多。调查显示：超过一半学生考研的动机是为了职业发展，考研成为农学专业本科生重要的毕业去向。

3.就业对口率低

针对华南农业大学农学院毕业生就业流向进行调研分析，近四年从事农业相关工作的毕业生所占比例依次为45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降。跨专业就业的毕业生中，30%迫于家庭压力，28.3%对农业不感兴趣。

三、农学类人才培养与供需分析

1.人才供给分析

通过对2013年毕业生进行就业跟踪问卷调查，发现华南农业大学农学专业学生在培养中存在一定的不足，具体分析如下。

农学院2013届毕业生318人，约64%的人认为影响就业的最大因素是个人实际能力，有20%的人的认为是所学的专业，接着是计算机技能、英语能力、学校社会声誉、家庭背景等。因此，学好本专业知识和提高个人的实践能力，对农学毕业生来说是就业的重要筹码。

有64%的毕业生认为求职过程中遇到最主要的问题是专业不对口或专业面太窄，24%的毕业生认为是信息严重不足。因此，多方面发展自己，增加就业技能，重视拓展就业信息，重视自己的职业规划，应该是农学院毕业生必须考虑的。

2.人才需求分析

近年来，人们逐渐意识到现代农学和过去农学有许多不同。农业院校培养出来的农学专业毕业生会使用现代信息技术、高端测试设备和仪器，从而能在先进的实验室里学习知识和技能，在现代生物技术、基因工程等技术平台上进行科学的探索和研究。

通过对吸收农学专业人才相关农业企业的问卷调查，总结各用人单位在选聘毕业生中考虑问题的星级指数，可看出，综合素质与学生专业是用人单位最看重的两个要素。所以，农学专业毕业生在农业领域就业的竞争力是最大的。

四、农学类本科人才培养建议

1.明确培养目标，开展特色培养

华南农业大学对农学专业进行整合改革后，构建了“四模块”的教学体系。因此具体制定人才培养目标时，可依循通用型教育的思路，并密切结合市场实际人才需求开展特色培养，使人才培养方案进一步优化。

根据人才市场需求，从本专业、本学校及本地区的实际情况出发，针对毕业生反映的专业面太窄这一问题，研讨出具有广泛性、具有地域特色的人才培养方案，把培养能力作为专业教学的重点，培养能在新形势下适应现代农业发展需要的实用型人才。

2.改革教学方法，提高教学质量

专业培养应该提供较多高质量的课程实践，使培养计划落到实处，使学生专业能力能够得到提高；同时学校应该提供更多的技能培训课程或学习平台，这样可以提高学生除专业技能外的其他综合能力。

农学专业人才培养模式中的“填鸭式”教学日趋严重，因此应对施教方法进行改革，引导学生积极思考。可通过设立论坛演讲答辩、讨论解析、师生自由辩论等多种形式，把学生放在教学主体地位，从而使学生的思维得到训练，提高语言表达以及分析解决问题等多种能力。

3.推动校企交流合作，增强人才培养实效性

从企业一线岗位的优秀人员中聘请、聘用一部分流动师资，这些优秀的工作人员相对于长时间待在学校“编制”内的教师有更丰富的社会实践经验，能传授给学生更贴近实际的管理、营销手段。两种师资相结合，既能保证课程理论体系的完整，又能增加学生的学习兴趣和动力，使学生将来更快地适应市场的需求。

4.加强创新创业教育，鼓励毕业生自主创业

根据农学类人才的特点，利用本校本地区学科与教学优势，学校可以开展与动植物生产、电子商务及特色农产品开发等相关的特色创业培训。在国家农业创业政策、农业市场环境分析及生产技术环节上给予学生有针对性的指导，让他们为未来做好准备。

五、对其他农业院校人才培养的建议

1.创新农学人才培养模式

根据社会对农学专业人才的实际需要，华南农业大学调整了农学专业结构和课程设置，在农学专业教育改革上多次进行创新，形成了较为成功的创新型人才培养模式，把专业课程设置的横向拓宽与纵向深入统筹起来。

通过建立教学和就业实习基地，适度、适量地增设研究型课程与实践型课程，同时在教学计划中增加并强化了社会实践环节，把社会实践和教育实践纳入到人才培养方案中。

同时，华南农业大学还聘请一线企业技术和管理人员走进课堂，讲授栽培、育种等的实际情况和实践经验，帮助学生进行正确的职业设计和人生规划。

2.优化校企联合培养模式

企业及学校双方注重“校企联合培养模式”。联合培养不仅限于毕业实习，部分课程实习亦可在企业完成。首先，整个农业行业的企业为学生提供机会和平台，学生可以学以致用，提高专业技能和实践操作能力，让学生成为社会需要的人才；同时，企业也能提前发掘适合自身需要的人才，解决人才缺口问题。

3.加大科研支持力度

农学专业学生培养除了依靠专业知识教学外，科技创新项目申报也起着推动作用。一直以来，华南农业大学积极申报科技创新项目，同时鼓励学生毕业论文与教师科研课题相结合，不仅能巩固农学专业毕业生的专业知识，还有利于培养其思维能力、科研能力和创新能力，为今后走上科研道路打下良好的基础。

参考文献：

[1]刘向东，张桂权，苏雄武.基于现代农业的农学专业改革与实践——以华南农业大学农学专业为例[J].高等农业教育，2012（9）.

[2]李伟，刘春燕，王维.农学专业创业型人才培养教育模式的研究与实践——以华南农业大学农学院近三年实践教学为例[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2010（6）.

[3]刘圆，陈霄.近两年广东应届毕业生就业率高达95%[N].羊城晚报，2014-11-09.

[4]朱冬莲.地方农业院校农学类本科专业学生就业问题研究[D].江西农业大学，2012.

[5]刘向东，郭海滨.现代农学专业实验课整合改革研究——以华南农业大学为例[J].中国农业教育，2013（5）.

[6]李伟，吴丽姬，王维.关于农学专业本科生学风建设的几点思考——以华南农业大学农学院为例[J].考试周刊， 2012（58）.

农学类本科生 第4篇

一、课程教学模式

研究型学院本科课程教学模式应根据授课内容与听课对象不同, 坚持“以学生为主体, 以教师为主导”的课堂教学原则, 从教学方法、授课方式、教学形式考核方法、监控体系与激励机制等方面入手, 形成浓厚的研究气氛, 建立基于“探索和研究”的教学模式。

1.“研究式素质型”教学方法。

研究式教学是基于讨论式课程教学, 引导学生参与学习过程, 核心和目的都在于它的研究性, 培养学生创造性思维和科研素养。研究式教学需要促进师生互动、交流和鼓励学生积极思考, 教师在其中需要考虑如何设计教学情境, 如何在学习过程中给予学生适当的指导, 尤其是团队性研究的指导, 培养学生科研素养和科研团队精神。这种开放式教学方法的实施, 在发挥研究型大学师资和科研优势的基础上, 将会呈现科研与教学的融合效果。通过互动式启发性的课堂, 引入教师近期科研, 以教师对科研的探索与理解, 激发学生对新知识新领域的求知心。这种以科研反哺教学的方式, 将会促进课堂教学与科研探索共同提高, 使研究型大学本科教学的发展前景广阔和谐。

2.“平台式跳跃型”授课方式。

平台式跳跃型授课方式是解决“课时少, 内容多”的最佳方法, 每门课程基本理论教师讲透, 而对于一些技术和方法, 在理论平台的基础上, 可以采用跳跃方式, 给学生留下空间和问题, 由学生通过讨论、文献和实验等途径, 得到结果和结论, 教师进行点评与指导。这种学习方式督促学生由被动学习变为主动学习。

3.“多形式互动型”教学形式。

课堂教学目的是让学者愉悦地接受知识, 但每天6～11节灌输式教学形式, 学生势必产生疲劳与厌倦, 结果出现“老师累的要死, 学生烦的要死, 效果差的要死”的局面。所以教学形式由“单一的课堂教学”向“多形式的互动交流”的转化事在必行。教师在授课过程中可采用提问、主题发言、学生点评、学生主讲部分章节、辩论赛、找问题、改错误等形式开展互动教学。其目的是活跃课题气氛, 增加学生上课主导地位, 提高学习效率。

4.考核制度是实施研究型教学模式的重要手段。

打破传统的以考察学生对知识掌握和运用为目的闭卷, 采用课题论文、口试、答辩、开卷以及操作性考核等形式, 增加对学生创新能力、实践能力和思维能力等综合素质考核。

5.课堂教学监控机制是实施研究型教学模式的重要保障。

创建研究型学院, 需要形成一套完整的、行之有效的课堂教学质量监控机制。诸如, 建立领导听课制度;建立教学咨询委员会;坚持学生信息员制度;坚持课堂教学秩序检查;坚持教学工作专题会议和本科教学工作研讨会;坚持新老教师之间传帮带;坚持教学岗位培训, 组织教师参加专家讲座、课堂教学观摩等活动。

6.激励机制是实施研究型教学模式的重要基础。

通过政策引导教师承担教改项目, 发表教育教学研究论文;鼓励教师将最新的科研成果引入课堂, 达到科研促教学的目的;鼓励专家教授积极为本科生开展学术讲座, 以增强学生创新意识。

二、研究型实践教学模式

实践教学是高等教育中的一个重要环节, 知识和能力是高水平人才具备的两方面, 知识转化为能力需要借助于实践环节。通过实践教育过程, 学生不但认识所要掌握知识, 而且还可以激发学生的创新意识与灵感, 达到知识、能力和素质的全面协调发展, 实现专业知识的提升。因此, 探索研究型实践教学模式有十分重要的意义。

1.实验教学。

实验教学是高等学校实践教学环节的基本内容。传统的验证型实验已不利于研究型大学人才培养目标的实现, 有必要实施多种形式的实验教学模式。如构建“基础实验、综合实验和创新实验”三层次实验课程体系;各实验中心、实验室适当增加综合性、设计性和研究性实验的比例, 并将其作为实验教学改革与建设的重要内容;鼓励学生自己制定实验方案, 自行选择试验方法, 确定实验步骤, 选配实验装置, 观测实验现象, 分析实验结果, 独立写出实验报告等。

2.实习环节。

针对现行实习过程中普遍存在重理论教学, 轻实践教学现象, 有必要对传统的实习方式进行改革。建立以集中为主、学生自主分散实习为辅的灵活生产实习模式;根据学生未来毕业去向, 选择去农场、企业与科研院所的多种实习场所;鼓励教师结合生产实际确定毕业设计 (论文) 的题目, 毕业论文内容应该贴近生产。

3.“第二课堂”建设。

抓住重大事件和学生关注的热点问题, 开展以“主题”研究为内容的第二课堂活动, 培养学生研究型学习的兴趣和能力, 逐步将“第二课堂”的“主题”研究型学习渗透到“第一课堂”之中。通过制定活动计划、选择研究方案, 在科技活动中, 让学生实地研究, 学生的动手能力、思维能力都得到锻炼;学院把学科竞赛和学术活动作为提高学生创新能力和实践动手能力的重要环节, 积极组织学生参加各级各类学科竞赛, 举行丰富多彩的各类学术和文化活动;通过定期举办课外科技活动, 扩大辐射面和影响, 使课外科技活动真正意义上做到“学院搭台、专业导演、学生唱戏”。

4.大学生创新性训练计划。

为顺应研究型大学人才培养目标的需要, 增强本科生学生创新能力和实践能力的培养, 提高学生的综合素质和社会竞争力, 有必要开展系统的、完整的本科生科学研究训练。如每年由专家教授提出一些适合大学生科研训练的研究项目, 通过双向选择, 建立由教师指导学生为主的项目研究团队, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;学生在大二进入重点实验室参与感兴趣科研项目, 通过2年的历练, 培养学生的科研素质和创新精神, 接受科学研究的锻炼和学术氛围的熏陶;根据重点实验室需要, 选拔优秀本科生做科研助手, 协助开展科研实验、仪器设备管理等工作, 由学校按勤工助学相关规定进行管理。

摘要：本文以石河子大学农学院为实例, 根据研究型学院培养目标, 从教学方法、授课方式、教学形式考核方法、监控体系与激励机制等方面探讨了课堂教学模式;从实验教学、实习环节、“第二课堂”建设、大学生创新性训练计划等方面探讨了实践教学模式, 以期为研究型学院建设提供参考。

关键词：研究型学院,本科教学,模式

参考文献

[1]童蕊, 胥青山.美国研究型学院运行机制的启示.高等理科教育, 2009, 85 (3) :62-66.

[2]金银来.关于地方综合性大学研究型学院建设的思考.临沂大学学报, 2011, 33 (1) :30-32.

[3]张文军, 董双林.高水平研究型大学建设的初步思考与建议[J].科学中国人, 2004, (4) :10-12.

农学类专业就业前景解析 第5篇

“农业院校喊渴，农业院校纷纷改名弃‘农’„„三四年前，在相当多的地方，这样的新闻不时见诸报端。城里孩子自然压根儿不曾动过报农学的念头，就连农村考生，也畏“农”如虎。可如今，当年不少并不情愿走进“农”门的大学生毕业了，他们的就业状况之充分，颇出乎我们意料，久居“冷宫”的农学真的开始“吃香”了！

一、疑问：农学就业真的“吃香”吗？

中国经济的快速发展，现代都市农业的加速建设，使得农学专业毕业生的需求逐步增大，近年来弄学专业就业比较平稳，而且在整体就业压力比较大的背景下，稳中有升。但我们也应该看到，除动物医学、园林专业就业形式较好以外，毕业后真正从事农学工作的学生比例并不高，因此还不能说“个个吃香”。

除了具体专业就业的差别外，农学毕业生就业与学校的地域性关系也很大，比如像北京、上海等地区农业研发企业少，用人单位需求相对持平。据调查显示，上海交大2006届、2007届农学专业毕业生到农林牧渔业就业人数所占比例仅为10.17%和12.78%。

据调查显示，目前学农学的仍以农村孩子居多，他们的就业渴望远比城里孩子要强烈得多，他们不能容忍自己一毕业就失业。求职门坎较低，恐怕也是农学毕业生就业较为充分的重要原因。

解答一：农学就业率高源于市场需求的变化我国作为人口大国，农业一直备受重视。如今，耕地在减少，人口在增加，如何进一步

发展农业，成为国内外关注的重点。为此，农业科学家们提出了发展我国农业的新思路，依靠现代科学技术，培养专业技术人才。21世纪所需的农业科技人才，不是几十万，而是成百万。所需人才的专业门类，不仅包括传统的农、林、畜、牧专业，而且还需大量的生物工程、海洋养殖耕作等现代化的新型专业。

近两年来，人们的“绿色消费”意识在迅速增强，消费者对绿色食品的需求量不断增加，为果树、种子、蔬菜、昆虫学、农学等专业人才提供了更多的发展空间；另一方面，人们对“绿色环境”的要求提高了，从家庭绿色点缀到社会环境绿化，这都带动了社会对风景园林、观赏园艺、花卉等专业人才需求的不断增长。

解答二：农学就业率高源于政策经济的调整近年来，国家不断进行宏观政策调整，加大对“三农”问题的关注和解决的力度，大力推进新农村建设，产业结构的战略性调整和人们对生存环境的重视，使得农村求贤若渴，让农学专业学生大有用武之地；其次全国整体就业形势严峻，特别是城市就业难度增加，也使得一些学生选择面向更广阔的农村就业；而且多

年来高校就业指导工作和社会舆论的努力，在一定程度上发挥了积极的导向作用；此外，一些涉农岗位求职门槛相对较低，也促成一些就业愿望迫切的农学专业农村生源积极就业。

二、“村官”成为农学的新就业趋势

近年来，高校就业的指导和社会舆论的努力，使大学生“村官”等就业专项成为农学专业毕业生就业的一个新增长点。

农学类本科生 第6篇

关键词：高职高专 农学 校企合作

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（a）-0-01

1 研究背景

随着黑龙江垦区被认定为国家现代农业示范区，并命名为“黑龙江垦区国家现代化大农业示范区”。黑龙江垦区将打造现代农业生产样板区、现代农业装备示范区、农业科技成果展示区、体制机制创新试验区、农业功能拓展先行区和引领农村发展辐射带动区，全面启动国家现代化大农业示范区建设的重要标志。

而黑龙江农垦科技职业学院是垦区总局下属的一个代表农垦职业教育的学校，是一种综合性的大学，随着垦区现代化大农业的建设和发展，学院承担了农业新技术的推广，构建以低碳化、智能化、功能多元化、劳动者知识化为特征的北大荒“绿色农业体系”，实现粮食增产、农业提质、产业延伸的重担。

种子生产与经营专业是我院重点建设专业之一，是在原有的作物生产技术专业基础上发展起来的。本专业根据黑龙江省及黑龙江垦区对人才的需求情况，结合行业对人才的要求，建立了“小学期分段式”人才培养模式，以培养综合素质高、实践能力强的种子生产经营行业的高级技能型应用性专门人才。

2 现有基础与优势

种子生产与经营专业本着“服务种子行业、背靠企业群、实施‘互惠互赢’”的校企合作专业建设机制。我院多次与黑龙江北大荒种业集团、北大荒种业下属的红兴隆科研所、双鸭山农场、友谊农场、松花江农场、青年农场等签定了校企合作协议。同时还与多多集团、哈尔滨硕谷种业等达成校企合作协议。

种子生产与经营专业是我院重点建设专业之一，是在原有的作物生产技术专业基础上发展起来的。本专业根据黑龙江省及黑龙江垦区对人才的需求情况，结合行业对人才的要求，建立了“小学期分段式”人才培养模式，以培养综合素质高、实践能力强的种子生产经营行业的高级技能型应用性专门人才。

建立有效的校企合作机制是种子生产与经营专业工学结合人才培养模式系统化设计与实施的基本保障。

其优势在于：

（1）以整个行业“一线”人才需求作为种子生产与经营专业人才培养“基地”，使专业建设以整个种子行业发展为背景，与整个行业企业建立广泛的校企合作关系，避免了行业企业个体年际间经营管理不稳定对校企合作教育造成的不利影响。

（2）根据黑龙江省种子行业经营管理特点，种子生产与经营专业人才培养与企业生产经营活动紧密结合，构建了行业、企业、学院共同参与的校企合作机制，深化了校企合作内涵，充分发挥了行业主管在校企合作机制建立中的作用，有效促进校企深度合作。

（3）种子生产与经营专业与黑龙江省种子行业、企业建立广泛合作关系，强化了人才、科技信息的交流和生产、教学资源共享的力度，形成了专业建设与行业发展“同步协调”的局面，有利于实现将“专业办成企业的学院”，专业紧随行业发展，始终保持发展活力。

（4）种子生产与经营专业的职业岗位设置建立了与种子企业行业经营管理模式和行业科技发展对人才需求变化而同步协调的工作机制，根据行业人才需求变化及时调整专业人才培养方案。

3 实现校企合作采取的措施

要实现以上校企合作专业建设机制，与行业行政管理部门、区域内60%以上大中型种子企业建立合作关系是基本保障。具体操作中可采用以下措施：（1）在合作初期通过各种渠道主动与行业主管部门联系，从专业服务行业的角度积极争取行业主管部门的支持和帮助。通过行业主管部门的推动来获得企业和项目建设的支持，也希望企业通过多种资金投入方式包括股份制办学模式，达到利益共享，效果共赢的目的。（2）通过各种途径全覆盖走访区域内行业企业，与企业深入沟通，在企业人才需求与人才培养、科研与技术推广、校企之间人才物力共享等领域进行深入沟通。（3）专业树立主动服务企业的意识，选派科研技术能力强的专业教师深入企业开展科技服务与技术合作研发等工作。（4）坚持人才培养质量，采取措施迅速在行业企业中树立毕业生质量口碑，吸引广大企业积极参与到校企合作中，并从中受益。（5）建立行业主管部门领导牵头，企业参与的专业建设指导委员会，并建立每年定期会议制定研究商讨专业发展与改革工作。

4 达到的效果

在校企合作建设上，几年来，种子生产与经营专业与农垦总局和北大荒种业等探索建立“校企合作、保障激励”机制，在过程共管、成果共享、责任共担上有重大突破。黑龙江北大荒种业集团是一个集育、繁、加、销于一体化的大型种业科技企业。北大荒种业集团在全面实现种子产业化、规模化、现代化的同时，打造企业特有的优势。北大荒有实验用地3000余亩，拥有作物生物育种实验室等配套的科研手段，具有繁育基地130万亩。拥有配套的加工、检测设备和仓储中心，年生产加工销售主要农作物原种、大田用种能力逾20万吨。学院多次参与北大荒种业下属的红兴隆科研所技术合作，共同研究大豆、玉米、大麦、小麦、水稻等品种的选育和推广，比如垦啤麦2、3号选育和推广、垦啤麦7、8号栽培技术推广、大豆机械化“深窄密”栽培技术的应用、大豆红丰“十一”号的研究和推广、小麦垦“14”研究和推广等课题的研究，取得很好的效果；同时多次利用学院的地理优势开展技术服务与培训；在植物保护方面也有多方面的合作，推广新型绿色环保农药、化肥等生资产品。共同研究精准科技在农业的运用，利用遥感控制来实施农业的生产，对现代化农业的推进起到很重要的作用。

学院通过与北大荒种业校企合作，为学校教师和学生提供了教学和实习实训的基地，同时学院也为种业提供一定的技术指导和服务，引导农业发展。

此外还与农垦总局及下属的双鸭山农场、友谊农场、松花江农场、青年农场等签定了校企合作协议。同时还与多多集团、哈尔滨硕谷种业等达成校企合作协议。

通过这样校企合作，企业为学校每年提供60～80名就业岗位。

5 结语

农学类专业课程体系建设与研究 第7篇

一、农学类专业研究领域

农学有广义和狭义之分, 广义上的农学研究范围涵盖了农、林、牧、副、渔, 是跟整个农业生产领域息息相关的指导性学科。狭义上的农学仅指农学专业, 主要以大田作物为研究对象, 是大农学门类下的一个植物生产类分支, 主要包括粮、棉、油、麻、丝 (桑) 、茶、糖、菜、烟、果、药、杂。

农学类专业的研究目标就是通过提高作物产量、增强作物的品质和抗逆能力, 实现作物的高产、优质、高效。为了使植物适应栽培、包装和贮运, 需要通过农业技术改变植株和植物器官的构型。由此可见, 农学类专业的研究领域十分广泛, 主要涉及的领域包括作物生长发育的生理基础和基本规律, 作物高产、优质、高效的遗传理论与技术, 育种理论与方法, 品质理论与技术, 栽培模式和立体种植技术与理论, 逆境条件下作物生长发育机制, 耕作制度理论与农业可持续发展理论与实践, 种子的繁育、贮藏和加工利用原理与技术, 作物生长模拟的计算机专家系统应用与管理, 分子生物学和基因工程原理在作物方面的应用技术。

农学类专业的研究领域不仅涵盖了作物的遗传、育种、栽培等作物生长的全过程, 还涵盖了作物生产完毕后的贮藏、加工和销售等方面, 并有其他学科实用技术的融入。

二、当前高职院校农学类专业课程设置情况分析

各个高职院校的教学目标及学院的培养方向设置均不同, 导致其专业方向的设置也有所差异。但是, 全国的高职院校中的农学类专业主要分为作物栽培学和作物育种学两个方向。作物栽培学以作物和环境条件之间的关系、个体与群体之间的关系、作物个体本身器官之间的关系为主要研究内容。例如, 作物生长所需要的温度、降水量、光照、土壤酸碱度和营养, 种植密度对单株生长发育和产量构成因素的影响, 调节营养器官和生殖器官之间的关系等。作物育种学主要是以如何制定育种目标, 探究作物的繁殖方式与育种方法的关系, 品种资源的搜集、研究与利用, 引种的基本规律和各种育种技术的原理和方法为主要研究内容。例如, 选择育种、杂交育种、杂种优势利用、抗病虫育种、生物技术育种。

高等职业技术教育旨在面向生产、服务和管理第一线职业岗位培养应用型、技能型专门人才, 以便更好地适应地方经济建设和社会发展的需要。高职院校需要制定出符合人才培养目标和满足社会实践需要的课程体系, 培养出社会所需要的农业高科技人才。然而, 目前大部分高职院校在课程设置中还未完全摆脱普通高校根据学科知识结构的内在逻辑来设置课程的影响, 课程体系设计仍然是按照学科体系下的要求在进行, 采取公共课、专业基础课、专业课的“三段式”基本模式。由此导致了诸多问题, 例如, 课程体系呆板、缺乏灵活性;课程结构不合理, 封闭式培养专业分得过细、相互渗透较少, 单一的学科课程门类多、课时长, 专业知识面窄;实践性技能学习少, 课堂时数多, 不利于学生自我培养和个性的发展;课程目标缺乏对学生创新素质培养的明确要求与具体规定, 与行业系统共同开发课程的规范性、实效性不足等。

例如, 某高职院校作物生产技术 (种子、农资) 专业开设的课程有:马克思主义哲学、数学、英语、计算机等公共课, 植物生长与环境、作物栽培、蔬菜栽培、果树栽培、农业机械、植物遗传育种等专业基础课;植物病虫害综合防治、无公害农产品生产技术、农业信息与法规、农药及应用、化肥及应用、种子检验、种子贮藏加工、蔬菜种子生产技术、园艺苗木生产技术等专业课;作物种子生产技术、市场营销与企业经营与管理等专业拓展课, 还有一些单独的实践课程, 往往开设在最后作为总结性实习。

这种模式是学科体系下的产物, 强调学科知识的系统性和完整性, 要求学生全面掌握学科知识, 基本原理是公共课为基础课学习做准备、基础课为专业课学习做准备、专业课为实践课做准备。这种模式的课程设置容易造成理论与实践的脱节, 减弱知识的实用性, 无法将知识传授与技能培养相结合, 不能建立起真正的产学结合模式, 不能适应高职教育的培养目标。因此, 高职院校农学类专业课程设置体系改革势在必行。

三、优化高职院校农学类专业课程体系

随着教育体制改革的深化和发展, 在现代农业的大环境下, 原有的课程体制结构和教学内容的弊端逐渐突出, 旧课程体系培养出的学生死记硬背能力强, 创造能力、操作能力和适应能力弱, 这种课程体系模式已不适应高职教育的要求。因此, 必须对课程体系和内容进行改革。

高职院校应紧紧围绕高职院校的人才培养目标, 按照“重实践、轻理论”的原则设计课程体系。高职院校农学类专业的人才培养目标是培养面向生产、服务和管理第一线职业岗位的应用型、技能型专门人才, 所以, 课程体系设计应遵循“先具体、再抽象, 先讲实践内容比较多、理论少的课, 后讲理论多、实践内容少的课, 删除百科全书式的课程, 开专而深的有代表性的具体的专业课, 最后再讲理论课”的原则。以种植专业为例, 农学类专业可以这样设计课程体系。

(一) 最先开设实践性强的课程

1.《大豆学》

这门课程主要讲授我国大豆的栽培区划、器官形态及其构造、生长发育及对环境的要求等基本情况, 大豆灌排技术、大豆播种及田间管理技术、大豆施肥技术、大豆病虫草害防治技术、大豆优良品种介绍、大豆重迎茬控制技术等栽培技术, 大豆加工、大豆产业经济等后续应用技术。

2.《水稻学》

这门课程主要讲授中国水稻栽培的历史和发展, 器官形态及其构造、生长和发育、气候条件和土壤环境、品种选育、深耕整田、育秧、合理密植、施肥、灌溉与排水、田间管理、轮栽、直播栽培、陆稻栽培、稻的特殊栽培、稻作病害及其防治等栽培技术, 水稻栽培机械化、收获、检验、贮藏与副产品利用、加工、产业经济等后续应用技术。

3.《玉米学》

这门课程主要讲授玉米生产概况、生物学基础等基础性知识, 玉米的肥料施用技术、病虫草害防治、杂交种子生产技术、栽培、高产潜力探索与高产创建、特用玉米栽培技术等栽培技术, 玉米的贮藏、加工、产业经济等后续实用技术。

4.《马铃薯栽培技术》

这门课程主要讲授马铃薯的基本情况、生物学特性、品种、繁育等基本情况, 马铃薯的栽培制度及栽培季节选择, 北方一作区栽培技术, 中原———南方二作区栽培技术, 西南单、双季混作区栽培技术, 间种套作和特殊栽培技术, 马铃薯病虫害防治技术, 马铃薯免耕栽培技术等栽培技术, 马铃薯的采收与储运、马铃薯加工、马铃薯产业经济等后续实用技术。

5.《小麦学》

这门课程主要讲授我国小麦生产概况、种植历史和现行种植区划等基本情况;小麦生长发育与器官建成, 生理生化, 育种的遗传学基础和遗传资源, 小麦育种目标与育种策略, 不同育种途径, 品种间杂交育种, 轮回选择, 诱变育种, 远缘杂交, 双单倍体育种, 麦田土壤耕作, 培肥与灌排, 麦田种植制度, 北方冬小麦栽培技术, 南方冬小麦栽培技术以及春小麦栽培技术, 小麦各种灾害的预报等栽培技术;小麦的收获与干燥, 品质和大规模机械化生产, 小麦加工, 小麦经济学等后续实用技术。

6.《西红柿栽培技术》

这门课程主要讲授西红柿的区域划分、各品种特点、生长发育规律等基本情况, 日光温室栽培茬口安排及原则、日光温室栽培技术、主要病虫害及生理障害的防治等栽培技术, 西红柿贮藏保鲜技术、加工及经济等后续实用技术。

7.《菠菜栽培技术》

这门课程主要讲授菠菜的植物学特征、变种及品种等基本情况, 菠菜的生长发育过程、生长条件、栽培季节与技术、良种繁育、病虫害防治等栽培技术, 提高菠菜品质的途径、加工等后续实用技术。

这些课程的内容均包含作物的地理分布、生物性状、生长规律、品种繁育、生长环境、田间技术管理、病虫防治、加工贸易。这样将知识重复讲解, 加深学生的印象, 符合高职学生的特点, 便于学生掌握, 并且能够增强学生的实践动手能力。

(二) 随后开设理论课程

遵循由具体到抽象的过程, 针对这几门课开设农作物昆虫学、农业气象学、遗传学、土壤肥料学、农作物病理学、植物生理学等专业理论课。由于有前面七门课程的教学基础, 学生对这些理论已经有了初步的认识, 接受理论知识的能力有了很大的提高, 便于对这些深奥的理论知识的理解和消化。

(三) 最后开设实践拓展课程

最后, 遵循由抽象到具体的过程, 开设若干拓展课, 如其它粮食作物种植等作为选修课。这样, 便于学生将理论知识再应用到实践中, 将最初的实践技术进行理论升华、快速提升, 培养学生的实践应用能力。

这样的课程体系设计符合学生的思维模式和高职院校学生的特点, 充分发挥了高职院校学生动手能力强的优势, 淡化了理论, 以“实践出真知”作为总体指导思想。利用这种课程设计模式培养出来的学生创造能力、操作能力和适应能力强, 对各种技术均能灵活应用, 有理论高度、有实践能力, 符合社会对高职学生的要求。

摘要：随着经济体制改革的深化和发展, 在市场经济和信息化时代的大环境下, 原有的农学类专业课程体制结构和教学内容的弊端逐渐突出, 改革已势在必行。本文从农学类专业的研究领域入手, 分析了当前高职院校农学类专业课程设置情况, 提出了优化高职院校农学类专业课程体系的方法。

关键词：农学类,课程体系,实践

参考文献

[1]周希华, 杨文甫, 姜国华.对农学类专业实行模块式教学的探索.中国科教创新导刊, 2007年47期.

[2]李军, 等.生物学专业创业课程体系的构建.肇庆学院学报, 2012.09.

农学类专业大学生创新教育初探 第8篇

一、创新教育着重培养的三种能力

1. 创新意识的培养。

意识是个体行为的心理动机, 没有创新意识的人不可能进行创造发明。创新首先要让学生建立创新意识。创新意识包括探索欲、求知欲、好奇心、进取心等心理品质, 而兴趣、动机、情感、意志、气质、性格等心理因素, 是成才的决定因素。只有具备这些创新的心理品质, 才能发现新奥秘, 探索新方法, 只有拥有刻苦钻研的精神, 持之以恒的决心, 才可能不断涌现灵感和新思想。因此, 作为教师, 首先要注重培养学生的创新意识, 培养引导学生善于发现问题、求新求变、积极探索的心理取向。这种创新意识, 贯穿到学习中, 就是对知识的探索求知, 是一种科学精神。它要求学生不盲目接受课本内容和教师讲授的知识, 而是主动地进行探索求知, 把学习的过程变成一种知识再发现, 把被动记忆的知识经验变成自己的知识经验的过程。

2. 实践能力的培养。

创新既需要一定的理性, 也需要丰富的实践经验。实践是产生灵感、直觉和想象力的重要源泉。特别是对于农学这样实践性为主的课程, 没有丰富的实践经验, 谈创新只是一句空话, 因此, 对于农业类专业的大学生, 实践能力的培养尤为重要。学生只有通过丰富的实践过程, 才能更好的理解农业理论, 才能获得足够的经验储备。目前, 高等教育的课程设置、教材编写等普遍注重基础课程和理论课程, 对于农学类专业来说, 由于教学观念缺乏转变、教育资源缺乏等实际问题的存在, 导致学生实践能力相对较弱, 存在很大不足。因此, 对于教育工作者来说, 要理论联系实际, 多给学生创造培养创新能力、创造能力的机会。

3. 综合能力的培养。

综合能力就是将现有的知识重新组合为新知识的能力, 学生走向社会后, 面对的将是一个从学科知识高度分化走向知识高度综合的社会, 学生需要具备快速的知识重组与应用的能力。知识重组包括单一学科的知识重组、不同学科的知识重组、学科包含的知识与未包含的知识重组。教师要有意识的培养学生们这种跨学科和跨知识面的重组能力, 让他们学会对知识进行重新组合, 融会贯通, 去解决复杂的问题, 从而达到培养学生综合能力的目的。

二、创新能力的培养方式

1. 构建合理的课程体系。

创新教育, 不仅仅是教师个体所能完全展开的, 对于农业类大学生的创新能力培养, 需要在总体把握课程的基础上, 构建出合理的课程体系。要从专业特点出发, 分析原有课程之间的逻辑关系, 分析每门课程对于学生形成特定的知识能力结构中的不同地位和作用, 将知识点和内容有交叉的课程进行合并, 增设符合农学专业特点的知识、能力结构要求的课程, 增设突出实践能力和动手能力的课程, 并适当开设一些有助于拓宽学生知识面的选修课和专业新方向的课程, 从整体上对课程总门数、总学时进行分配调整。

2. 教学方式和手段的创新。

教师需要改变原有单一的教学方式, 转变教学观念, 充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用, 引导学生在课堂上积极主动地开展学习。可以采用“启发式”、“参与式”、“讨论式”、“探究式”等互动的教学方法, 改变以往学生在教学活动中的被动接受者的角色, 激发学生自学、讨论、科研和实践, 从而调动学生的学习主动性和自觉性, 激发他们的思维, 培养分析问题和解决问题的能力。最终目的是实现学生对知识的自主学习、自主建构, 把学生的维持型学习转变为创造性学习。

3. 加强实践性教学。

在制订教学计划时, 应把实践教学作为一个重要环节。首先要加强实践环节的课程设置, 科学合理地分配理论和实践课程的比例, 并在实践课程设计上多动脑筋, 增加研究性学习的内容, 使学生在实践过程中具有主动性、探索性, 容易产生成就感。其次, 要鼓励学生积极参与科研工作, 可以通过参加教师的科研课题, 或学校组织的大学生科研活动等。如果有条件, 可以鼓励学生成立专项的实践小组或科研社团, 通过让学生管理试验田或开展自主性科研, 帮助学生增加实践经验, 提高创造能力。

参考文献

[1]刘静茹.谈大学生创新教育与创新能力的培养[J].长春大学学报, 2008, (7) .

农学类植物营养学课程双语教学初探 第9篇

植物营养学是研究植物对营养元素吸收、运输、转化和利用的规律及植物与外界环境之间营养物质和能量交换的科学,是资源与环境科学专业的专业基础课,是与生物、农学、园艺、资源、环境和生态等学科有关的一门交叉学科[3],是很多涉农专业如资源环境科学、农业资源与环境、农学、植物保护植保、园艺、种子科学与工程、设施农业科学与工程、草业科学等专业的必修基础课。植物营养学教学中开展双语教学(汉语和英语),能促进学生在学习专业知识的同时提高其外语水平,尤其是能增加本学科专业词汇量、学会专业术语的表达方式等;有助于提高学生查阅外文文献和撰写论文的能力,且有利于学生学习和了解该学科在国内及国际上的发展动态,促进学生在植物营养学科领域能熟练地利用外语进行交流与写作,增强学生走向社会的综合竞争能力。然而,在几年的双语教学实践中,笔者发现目前的植物营养学双语教学模式存在效果不佳等问题。因此,本文根据以往的教学经验,探讨了植物营养双语教学中应注意的问题、教学实践经验及未来发展双语教学应做的工作。

一、优化教学过程中英语和汉语使用比例

英语和汉语使用比例包括两方面,一是教材的选择,以往所采用的是原版英语教材,即Konarad Mengel and E.A.Kirkby主编的《Principles of Plant Nutrition》。在教学实践中,英文教材的优点是内容丰富翔实,能使学生阅读标准的专业英语、熟知专业英语词汇,并提高英语阅读水平。但同时我们也发现,由于是全英文教材,专业术语多且生僻词汇量较大,学生理解时存在较大困难,导致大部分学生在阅读完第一个章节后,就失去学习的自信和兴趣。大部分学生在一学期时间过去之后,教材都还是崭新的,有些学生最后甚至只为通过考试,只阅读教师课件中含有的内容。这说明采用全英文教材后的教学效果不佳。在最近两年(2014年和2015年)教学改革实践中,我们采用以英文教材(Horst Marschner主编的《Mineral Nutrition of Higher Plants》)为主,中文教材(陆景陵主编的《植物营养学》)为辅的方式,可以将英文原版教材与中文教材内容有机结合起来,学生在学习和听课过程中遇到不好理解难懂的地方,可从中文教材中查找,以便学生更好理解相关知识,同时还可以有助于学生理解和记忆相关专业术语。二是教师授课课件及讲授过程中的英语和汉语使用比例。若全都采用英语,由于专业术语和专业词汇较多,学生较难听懂,不利于激发学生的兴趣和主动性。若只是教材采用英文,而教师讲课均采用中文,则失去了双语教学的意义。因此,正确的英语和汉语使用比例,才能达到良好的效果,也是国内双语教学的最大挑战。在最近两年(2014年和2015年)教学改革实践中,我们采用以英文讲解为主,中文讲解为辅的方式进行,即在备课和讲解过程中,课件以英文为主,但对其课件中所涉及的专业术语和专业词汇用中文进行标注,并在授课过程中随时观察并询问学生掌握情况,遇学生还未理解的内容,则用中文进行详细的讲解,保证学生都掌握所授知识点。

二、优化教学内容

不论采用哪本教材,植物营养学都存在一个问题,即要授课的内容较多。植物营养学教学内容包括植物矿质营养生理、肥料性质与合理施用和作物施肥、有益元素的营养功能、矿质营养与植物生长、产量和品质的关系、植物营养性状的遗传特性、植物对逆境土壤的适应性等。如我们选用的原版英文教材内容包含了植物营养学的基本理论、植物所必需的各种营养元素的营养功能和缺乏症状、各种营养元素在土壤中的特性以及在国际上最新发展状态[4]。而选用的中文教材除上述英文教材中包含内容外,还包括植物所必需各种营养元素所对应的肥料特性、施用方法、施用技术以及各种中国特色的有机肥特性及施用技术、植物营养性状的遗传特性、植物对逆境土壤的适应性等内容。我们不仅要让学生学习植物营养学的基本理论,更重要的是要让学生学会如何在生产实践中进行应用。而对于双语教学,以英语授课为主、汉语授课为辅的方式本身就降低了授课效率,大大延长了授课课时,但在教学实践中必须要按照计划学时进行授课,形成了较大矛盾。因此,在课时有限的状况下,授课内容必须要有选择性。在最近两年(2014年和2015年)教学改革实践中,我们对课程教学大纲进行了重新修订。重点讲解植物营养学基本理论及其国际最新发展动态、植物必须营养元素功能与缺素症、矿质营养与植物生长、产量和品质的关系、肥料性质与合理施用等内容。同时,授课过程中,结合地域特点,选择性进行授课内容调整、重点讲解,如根据西北地区土壤、植物特点,重点讲解并增加植物氮、磷营养问题内容减少钾营养元素特性、钾肥特性和施用钾肥方法等内容。此外,对教学内容中不包含的内容,我们鼓励学生以自学的方式学习,如教师给每一位学生准备一个与之相关内容的小题目,课后学生通过查阅文献,了解该题目包含的主要内容及其在国内、国外的最新研究发展动态等,且在课后安排时间让学生进行自行讨论学习。

三、多种教学方法和手段相结合提高双语教学质量

植物营养学是一门基础课,重理论知识,学生难免出现枯燥、乏味等现象,因而,在教学过程中可以采用多种教学方法和手段相结合的办法,如启发式、讨论式、课堂提问等,激发学生的学习兴趣,提高学生学习积极性。在最近两年(2014年和2015年)教学改革实践中,我们每次新授课之前要用英语对上节课的重点内容进行回顾和提问,并鼓励学生用英语回答问题。此外,我们还让学生参与到教学中,将学生以每7~8个学生为一小组,拟定植物营养学中与实际生产过程密切联系的题目,让学生课后自学、讨论并制作成PPT课件,然后每周抽出10分钟课时让学生采用用英语讲解。这种方式不仅提高了学生主动学习和相互协作的能力,还提高了学生查阅文献、制作PPT、演讲等能力。同时在教学过程中要充分利用好多媒体技术,如图片和影音资料等,这些辅助材料信息量大且图文并茂,可以将理论知识形象化、具体化,可以深入浅出地将较难的授课内容传授给学生。多媒体技术还可以将国内外先进的施肥方法和施肥技术以视频方式展示给学生,给学生更加直观的认识,有助于学生掌握植物营养理论知识,增强教学效果。此外,选用英文影音视频还可以促进学生在学习专业知识的同时,学会专业术语的发音,并提高英语水平。

四、增强学生课后用英文交流的能力

双语教学的目的是为国家培养一批精通专业知识又具有很强外语能力的高素质人才。因此,学会如何用英语进行交流,尤其是专业领域内的交流,是双语教学致力于达到的目标。提高学生英语交流能力,除了上课期间鼓励学生用英文表达和回答问题之外,最为有效的方法是课后邀请一些与学生专业密切相关的留学研究生(植物营养学、土壤学等)与学生进行交流和讨论。大多数学生面对中国学生进行英语交流时,会由于羞怯或害怕学生取笑等原因,交流很难以进行。但当面对留学生时,则不会有这种心态,会敞开心怀与留学生进行进行。其次,研究生中的留学生都已经经历过大学本科教育,对本专业领域也较了解,有利于增强学生对专业的学习兴趣。此外,与不同国籍的学生交流时,由于每个国家的土壤、气候、植物等特点相差较大,交流时将有无穷的新发现,对我国特殊环境也会有更深刻的认识,最为重要的是可以非常有效地提高学生外语水平。

当然,最为重要的是鼓励学生查阅外文文献并阅读,努力提高外语水平。我国互联网接入已非常普及,学生可以通过各种方式(如校园网、移动网络、家庭宽带等)方便地上网,通过搜索引擎(如Google、百度、Wikipedia等)方便地查找到各种相关资料,还可以利用专业数据库(如SpringerLink、Elsevier、ScienceDirect、Wiley-blackwell等)等下载外文中与植物营养领域相关文献,了解植物营养最新发展动态,并提高对植物营养学的认识。学生利用这些网络资源能够有效提高他们的专业文献阅读能力,更能够使他们在科技迅猛发展的今天具备不断更新知识的能力。

五、改善师资结构

“办学之道,教师为本”。只有教师具备较高的外语水平,掌握双语教学思想和植物营养学领域前沿的研究、技术理论知识和研究方法,才能保证双语教学的顺利进行,才能培养出相应要求的人才。双语授课的教师最好是从国外学成归来的学者,这些学者经过多年国外语言环境的熏陶,口语很流利,能够胜任双语教学工作。教授也应积极参加英语培训并搜集各种媒体资料来提高专业英语水平,这样才能在进行专业课程的双语教学时发挥教师的主导作用,才能深入浅出地将专业知识阐述给学生,让学生掌握专业知识的同时也能提高专业外语水平。

同时,学校应该鼓励教师到校内或国内、国外听取其他优秀教师的双语课程,学习他人的优秀教学经验、教学方法等,并定期邀请同行或知名专家、国外优秀教师听课,对教师双语教学进行点评,相互学习。通过交流和学习,我们不仅对自身存在的差距和不足有了更清醒的认识,而且得以借鉴别国的成功经验,通过改革弥补我们的短处,逐步缩小与别人的差距。比如,到国外去听取国外教师如何教授植物营养学,学习他们如何用全英语讲课,如何提高学生积极性、学习兴趣等,有哪些较好的方法值得我们借鉴并应用到将来的授课过程中。

结语:

双语教学是经济全球化发展的必然趋势,也是当前高等教育教学改革的方向。双语教学可以扩展学生的国际视野,有助于学生了解国内外学科发展动态,并有利于提高学生外语水平。《植物营养学》课程是一门实践应用性很强的课程,作为资源环境科学专业的专业基础课,实施双语教学,对老师和学生提出了较高要求和带来了挑战。因此教师需要从内容、教学方法、提高自身双语教学水平等方面努力提高教学质量,广泛吸收其他教师或课程先进的教学经验,并在实践中不断探索、改革、再实践,我们相信双语教学一定会为国际化高素质人才的培养贡献力量。

摘要：植物营养学是资源环境科学、农学、植保、园艺、种子、设施等涉农专业的基础课程,植物营养学的教学效果对学生进行其他后续专业课的学习及将来的就业都有着非常重要的影响。随着全球化的不断深入和国际间科学技术、经济文化、政治等领域交往的不断增加,双语教学已经成为培养教育国际化的重要标志之一,是我国培养学生多语言交流能力的重要手段。同时,随着我国学位制度的改革与发展及学校学分制的推行,课时数减少和培养高质量农业专业人才的需求使得植物营养学双语课程的讲授面临巨大挑战。本文根据以往的教学经验,探讨了植物营养学双语教学中应注意的问题、教学实践经验及未来发展双语教学应做的工作。

关键词：植物营养学,双语教学,实践经验

参考文献

[1]王琦.双语教学示范课程评审指标体系解读[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2008,(9):89-90.

[2]王琦.高校双语教学示范课程的示范作用分析[D].西南大学,2010.

[3]刘文菊,彭正萍,廖文华.植物营养学课程建设及教学改革的初步研究[J].中国校外教育,2009,(8):86-87.

农学类本科生 第10篇

论文选题是开展论文研究的前提, 选题决定了研究的内容、广度和深度。选题的正确与否直接关系到论文研究的成败。同学们应在自己能力范围内选题, 选择自己能够找到充足材料的题目。论文要表现出一定的深度和远见。应该发人深思, 使人受益且获得新东西[3]。本文通过对我校农学专业2006至2009届本科毕业论文选题的分析, 对近年来农学专业本科毕业论文选题的研究对象、研究类型和研究领域进行了深入了解, 并就本科论文选题中存在的问题展开了探讨。

一、样本说明

抽取我校2006至2009届农学专业共计827份本科毕业论文作为分析样本。

二、选题研究对象调查

根据论文选题中体现的实验材料的不同, 将选题研究对象分为五大类:1.水稻。2.经济作物。3.草类。4.教育类与综述。5.其他。从近4年我校农学专业本科毕业论文选题研究对象比较结果可以看出, 选择水稻作为研究对象的选题居多, 历年均占论文选题总数的30%以上, 见图1。

三、选题研究类型调查

根据论文研究类型的不同, 选题分为基础研究和应用研究两大类。其中, 基础研究是指为获得关于现象和可观察事实的基本原理及新知识而进行的实验性和理论性工作, 它不以任何专门或特定的应用或使用为目的。而应用基础研究则是指针对某一特定的实际目标, 进行原始性创新和前沿探索性研究, 以理论、方法、技术等方面的突破为目的[4]。对近四年我校农学专业本科毕业论文选题的研究类型的分析结果表明:应用基础研究的论文选题占绝对多数, 说明应用基础研究目前仍是本科毕业论文选题的主要方向, 基础研究的论文选题也呈现上升的趋势, 见图2。

四、选题研究领域调查

根据论文选题研究领域的不同, 分为九大类:1.形态学、分类学、解剖学、细胞学等方面的研究;2.植物、动物和微生物生理方面的研究;3.植物、动物和微生物生化方面的研究;4.植物和动物生态方面的研究;5.关于植物、动物方面的研究;6.植物、动物和微生物的遗传、发育相关研究;7.以分子生物学技术为研究手段的相关研究;8.教学改革以及文献综述类论文;9.其他方面的研究。通过对近四年我校农学专业本科毕业生论文选题的研究领域的比较结果 (见图3) 表明:选题涉及的领域呈多元化

五、选题评价

我院农学专业本科毕业论文的选题基本是围绕农学专业的特色来开展课题研究, 90%的课题来自本院教师的科研项目, 课题研究深入学科前沿, 选题具有科学性、新颖性和先进性。实验材料以水稻为主, 涉及大豆、烟草、玉米、小麦、甘薯等其他经济作物, 材料来源于当地, 容易采集或获得。学生的毕业论文选题面较宽, 所涉及的领域有动物学、植物学、微生物学、生态学、生理生化、遗传学、基因工程、分子生物学等学科。从选题内容看, 以应用基础研究为主, 辅以基础及应用研究课题, 适用性较强, 题目难易适中, 大小合适, 基本按1人1题的要求执行。

六、选题中存在的问题

(一) 论文题目与专业方向的结合度不够紧密。

当前的论文题目主要是依据农学大专业的方向来开展的, 目前农学专业下按方向还分设了有农学 (农业信息技术方向) 、农学 (农业生物技术方向) 、农学 (草业科学方向) (06届前) 、农学 (农产品标准化与贸易方向) 等四个方向。在论文选题上与专业方向紧密相联的题目比较少, 例如农产品标准化与贸易专业方向, 学生所做的论文基本都是在大田与实验室, 与大农学专业基本无异, 真正涉及标准化与贸易方面研究的非常少。

(二) 、学生对论文所涉及的课题研究目的性不强, 对做论文的流程不明晰。

笔者对2006级及2007级324位学生的问卷调查显示, 有90%以上的同学不清楚论文成绩的评判标准。有接近30%学生对论文的研究缺乏思路, 进入实验室后完全听凭师兄师姐的安排, 甚至有些同学为完成论文出现数据不实的现象。

(三) 学生对论文的选题缺乏指引, 学生选择课题研究的自由度不大。

当前农学专业的学生从第四学期期末起由本学院教师拟定好毕业论文题目后分至各班, 各班一般按抽签的方式选择各人题目, 第四学期学生基本还没开始上专业课, 对专业教师不了解, 不了解教师的研究领域及方向, 同时学生自己对未来的就业方向还不明确, 这时候安排的论文选题带有一定的盲目性, 学生积极性不高, 从而也导致后期出现更换论文题目或更换指导教师的现象, 影响论文课题研究的进展与质量。

(四) 学生的论文质量总体水平不高。

经过对近四年的学生论文成绩的调查, 论文成绩“优”以上者占总学生人数不到16%, 比例偏低, 论文成绩在“合格”及以下的也不乏其人。

七、解决对策

(一) 管理层面上:

加强管理, 积极培育优质论文, 提高本科论文的质量。当前我院应建立由丰富实践经验的专家组成的论文指导小组, 对毕业论文的立题进行全面、科学的审查, 主要检查教师在制定毕业论文题目时是否从学生所学专业的培养目标出发, 力求巩固、深化和扩大学生所学知识, 有利于学生得到较全面的训练, 有利于培养学生独立工作的能力;题目是否结合生产、科研实际, 尽可能适应学生毕业后的实际工作;题目是否多样化, 内容新、有特色等等, 以保证立题的质量[5];对学生的选题加以指引, 做好学生论文的开题以及论文中期的检查, 对学生毕业论文的写作及答辩进行监督。

(二) 教师层面上:

鼓励教师多参与研究与专业方向相关的课题, 提高教师对论文的指导力度, 拓宽学生选题的自由度。当前在农学专业下面设置了专业方向, 教学计划按专业方向制订, 学生在四年的学习生涯中按培养计划的要求来学习, 专业方向的不同, 培养的人才也应有所区别, 而毕业论文是学生学习成果的综合性总结和检阅, 因此在做论文的选题时应对不同专业方向有所区别, 应更多的结合专业方向的特点开展课题研究, 这样不但可以减轻学生做论文的压力, 同时还能更好地发挥学生的创新性思维, 让学生得以学以致用, 学有所长, 提高学生对研究课题的理解与积极性, 从而促进论文质量的提高。

(三) 激励机制方面:

校院两级应建立完善的本科论文奖励机制。当前学校每年都有对研究生的毕业论文进行评选, 但对本科生的毕业论文进行评选的活动非常少。为培养和鼓励学生崇尚科学、追求真理、大胆探索、勇于创新的学术精神, 以提高学生科学研究及论文写作的能力, 建议学校也应建立本科生毕业论文评选的激励机制。作为学院层面可以结合本院的实际情况, 设立本院的本科论文奖励机制, 对论文成绩评定为“优”者颁发证书以及给予一定的物质奖励, 另外学院在推选免试研究生人选时也可将此条件作为推免生的资格之一, 在对学生大四的综合测评时, 也应将毕业论文的研究实效作为参考条件。

(四) 课程改革方面:

针对当前学生选题过程中存在的问题, 建议应对毕业论文的课程进行必要的改革, 在毕业论文的课程内容上进行充实, 在论文选题工作开始前, 学院或系结合专业给学生做毕业论文的专题讲座, 介绍毕业论文写作的规范与技巧, 毕业论文开展的一般流程和科学研究过程中的注意事项, 论文指导教师及其主要研究方向介绍, 论文题目的解释、学生的答疑等, 让学生知此知彼, 根据自己的学识水平和兴趣爱好, 未来的就业发展方向来做好论文的选题, 减少选题的盲目性。

摘要：毕业论文是高校学生学习过程中的一个重要环节, 是对学生学习成果的综合性总结和检阅, 是培养学生科学研究能力, 提高人才培养质量的关节点。本文通过对某校农学专业2006届至2009届本科毕业论文的选题进行分析, 提出论文选题中存在论文题目与专业方向结合度不够紧密、学生对论文所涉及的课题研究目的性不强, 对做论文的流程不明晰、对论文的选题缺乏指引, 学生选择课题研究的自由度不大、论文质量总体水平不高等问题;并就以上问题作者从管理层面、教师层面、学生激励机制建设方面、课程改革方面等提出了一些建设性建议。

关键词：毕业论文,高校,教学质量

参考文献

[1]管自生.从高校本科论文环节浅谈本科评估与教学管理[J].当代教育论坛, 2009, (1) .

[2]教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[R].教高[2005]1号.

[3]李燕.英语专业本科论文写作选题方向及其可行性研究[J].中国校外教育, 2010, (下旬刊) 89.

[4]吴文姗, 等.本科毕业论文选题分析[J].新课程研究, 2009, (141) :189.

农学类本科生 第11篇

【关键词】功能对等理论 农学类论文 英译分析

一、功能对等理论概述

功能对等理论是美国语言学家和翻译家尤金·奈达在1964年出版的《翻译科学初探》中提出来的，他提出了“形式对等”和“动态对等”两个翻译概念。

奈达的对等功能强调的是相对意义的对等，翻译的本质还是对文本信息内涵的传递，通过相对的对等，可以避免翻译过程中一些过分关注原文而造成译文难以理解的缺陷。

二、农学类论文界定及其特点

（一）农学专业的定义

农学专业是研究作物生产发育规律、产量形成规律、品质形成规律及其对环境条件的要求，并采取恰当的农业技术措施，实现作物的高产、优质、高效和可持续发展，是一门综合性很强的应用专业。

（二）农学类论文英译的文本特色

与其他英语类型相比，农学类翻译的特点主要体现在其客观性、精准性、简明性。

1. 客观简明的阐述。

要尊重原文的客观性，译文要尽量准确地传达原文的客观观点，符合所涉及的科学技术及其科学领域的专业行文表达；译者必须要全面理解原文的表述内容，包括原文词汇、语法、逻辑关系和科学相关内容的理解。

2. 言简意赅的措辞。

科技英语中频频出现大量的专业术语，其词意比较稳定和单一，在表达上需要简练的措辞；译文要简短精练，一目了然，文理通顺，尽量避免不必要的重复。译文简洁明晰，应是专业英语翻译的理想呈现。

三、常见错误类别

本文从《中国农业科学》期刊库中随机抽取了20篇农学类期刊论文，从功能对等理论的视角对该类论文的标题、关键词和摘要进行了英译分析，发现概论论文存在以下几个方面的错误。

（一）标题的翻译

论文的标题是整篇文章的浓缩和缩影，根据论文的标题，读者能直接知晓论文大旨。本研究显示这些篇论文标题的英译存在以下问题。

1. 选词错误。

农学类论文具有极强的专业性、客观性以及科学性，在选择用词上要求作者区分出普通词和专业词，尤其是英译成英文标题的对应表述。其中，容易忽略的还有缩写的规范性错误，对于专有名词的惯用拼写，还要考虑“同拼异指”的现象，即同一缩写对应指代两个不同的专业用语。

例1：原文：转抗虫基因棉花和玉米花粉对家蚕生长发育影响的评价。

译文：Evaluation of Impact of Pollen Grains of BT，BT/CPTI Transgenic Cotton and BT Corn on the Growth and Development of the Mulberry Silkworm，Bombyx mori Linnaeus.

分析：该论文标题英译的结构是合理的，其中对于专有名词的英译采用的是专业术语直接表述的形式，对于相关专业读者的理解是没有偏差的。这也突出了农学类论文专业性、科学性的特征。

2. 句式结构错误。

标题通常以短语或短语词组的形式拟定，多采用并列结构和偏正结构的形式。并列结构即阐述并列关系，偏正结构通常采用中心词前置、中心词后置等。由于中英表达的思维惯式的差异，在标题英译的过程中，需要調整对应语序，达到表达意义上的对应。作者应根据原论文的侧重点来选择相对应的标题组成结构。

例2：原文：非洲农业产量对气候变化响应与适应研究进展。

译文：Climate Change and Agricultural Production in Africa： A Review of Impacts and Adaptations.

分析：该论文的中文标题结构是偏正结构，即农业产量对气候变化的响应和适应，但英译标题采用的是并列关系，即非洲的气候变化和农业产量，缺失了两者之间的关联效应。在英译这类标题时，应将研究的类型前置，以偏正结构或包含结构采用后置说明的表达形式。

3. 曲解原义。

标题英译过程中，容易出现曲解原义、词不达意的问题。逐词逐句英译，刻板英译是造成这一错误的主要原因。只根据中文标题的字面意义，并未对论文的深意进行深层理解、分析，虽字、词、句英译都一一对应，但表达意义相差甚远。

例3：原文：保障我国粮食安全的肥料问题。

译文：Fertilizer use and food security in China.

分析：不难看出，该标题的英译和原标题所表述的研究侧重点不一致。究其原因在于，作者未找准该论文的研究问题中心，理解有偏差，以致译文中并未体现出“保障”之义，使得读者在读题时容易产生误解，有曲解原义之嫌。

（二）关键词的翻译

关键词是论文中的重要组成部分，主要用于文章的检索。根据关键词能够更直接、更精准地检索，具有较强的概括性、实效性和精准性。在选取关键词时，应少而精，精而准。本研究发现论文的关键词翻译存在用词不当、书写格式不规范两个典型问题。

1. 用词不当。

关键词的个数直接限制了用词的精准度和规范性。这里所指的精准性是其概括性以及实效性，简而言之，少而精，精而准。关键词应多用实词，以名词或名词词组为主，少用动词或动宾结构。

例4：原文：土壤功能性状。

译文：soil functionalities.

分析：该原文关键词由三个名词构成，分别是“土壤”“功能”“性状”，作者缺失了“性状”的翻译。在农学类论文关键词中，绝大多数是专有名词，而“功能性状”这一词，在农学类英文词汇表述中有“functional traits”专业名词。因此，对于专业名词，要选取相对应的惯用词汇，以免造成读者的陌生化。

2. 书写格式。

关键词的英译书写格式，应按顺序与原中文关键词一一对应，且各英文关键词用分号隔开，除最后一个关键词后无需注标点符号；英文关键词须首字母大写，专有名词或名词词组各实词均大写首字母，关键词中出现的介词、连词等虚词不大写首字母。

例5：原文：水稻；高产；株型；栽培；技术。

英译：rice； high yield； plant type； cultivation； technology.

分析：该篇论文的关键词英译，首字母均没有大写，不符合论文的书写格式。

（三）摘要的翻译

论文摘要是对正文内容的高度概括，它应该简洁明了，含义明确，表达清楚，不仅可以帮助读者了解原文的主要内容，而且也为科技情报人员编制摘要型索引提供依据。本次研究发现了以下摘要音译错误。

1. 时态错误。

摘要部分的英译，通常以现在时和过去时为主，少用现在完成时和过去完成时等。农学类论文音译时，应该注重各时态的表现功能。

例6：原文：【目的】建立一种……的高精度非线性多维时间序列预测方法。【方法】耦合支持向量机回归（SVR）和带受控项的自回归模型（CAR），……【结果】3个农业科学实例验证表明，……【结论】SVR—CAR是一种……序列分析方法，……有广泛应用前景。

译文：[Objective] To construct a nove1 nonlinear multidimensional time series approach ... [Method] Integrated controlled autoregressive （CAR）into support vector machine regression（SVR）， ... [Result] The prediction results of the agricultural sample set showed that ... [Conclusion] As a novel nonlinear multidimensional time series analysis approach integrated CAR into SVR，... SVR-CAR，Can be widely used in the prediction area of agriculture，ecology an d economics.

分析：该论文摘要部分，采取的是分点阐述的方式，清晰明了，分为目的、方法、结果、结论四个方面，并且在阐述目的和结论部分时用一般时，阐述方法和研究结果部分用过去时。条理清晰，表达时态与方式正确无误，为正确的论文摘要撰写范例。

2. 语法结构错误。

中英两种语言本身就具有其语法、句法结构，因此在摘要英译过程中要适当地调整句式结构。例如，中英文中的主谓宾位置大體相同，除开起强调作用的偏正、倒装结构，而定状补的句法结构则大相径庭。为了言简意赅地表达出实意，需适当地调整句式结构。

例7：原文：提高气候变化对非洲作物产量影响的理解，揭示非洲农业对气候变化的响应规律，是及时、正确和有效适应气候变化的关键。

译文：We need to improve our understanding of the effects of climate change on agricultural production in Africa， and to know the responses of climate change to African agriculture. These are critical keys to adapt to climate change for agriculture in time.

分析：该句摘要的英译在翻译表述上没有问题，但没有考虑中英两种语言表达的习惯差异。汉语表达上，习惯把关键词、关键点后置，而英文中则习惯中心词前置。因此，在英译摘要的过程中要适当地调整句式结构，以适应英文表述习惯。

四、结束语

本文对相对典型的20篇农学类论文的标题、关键词和摘要进行了相对应的错误分析，并总结归纳出了农学类论文英译中常见的错误类型，结合奈达的功能对等理论对其论文的英译提出相应的建议，以提高农学类论文汉译英的翻译质量。

【参考文献】

[1]胡莘.浅谈科技英语翻译与功能对等理论[J].教育界（高等教育研究），2015（02）：124.

[2]耿晓蕾，张建宇.浅谈科技英语翻译的特点和方法[J].科技展望，2015（22）：247.

农学类研究生培养模式与方法的思考 第12篇

关键词：农学类研究生,培养模式,产学研结合,创新人才

我国1978年恢复研究生招生和1981年实施学位制以来, 农学类研究生招生类型不断增多, 培养制度和培养体系不断完善, 取得了很大的成就, 培养了一大批适应我国社会发展尤其是农业和农村经济发展需要的高层次人才。然而, 由于现代社会对研究生类型的需求日益多元化, 再加上研究生扩招带来的一系列问题, 以培养学术型、研究型人才为目的的传统培养模式的弊端逐渐显露, 影响了研究生的培养质量。

一、农学类研究生教育中存在的问题

1. 培养模式单一。

在我国研究生两年或者三年培养教育中, 许多培养单位采用研究生“三步曲”培养模式, 即第一年课程学习, 完成所需学分, 二年级第一学期查文献资料写文献综述和开题报告, 二年级第二学期至三年级做实验, 关在学校“三室” (教室-资料室-实验室) 完成研究生学习任务。这种培养模式不利于研究生创新能力的培养, 影响了研究生培养的质量, 进而影响研究生的就业。

2. 课程设置与教学方式老化。

目前, 农学类专业研究生课程设置多偏重于本专业的课程, 选修课程选择面较窄, 导致研究生在进行科研选题时往往视野不够开阔, 科研能力受到限制。另外, 实验课或实践课程所占比例偏低。一些对实验要求较高的学科, 由于实验室资源的不足, 使得实验课程和实验学时被压缩, 本应开出的实验课程或实验学时因缺乏基本的实验空间和实验仪器而被减少或取消, 有的索性用课堂教学等方式取而代之。在教学形式上以大班课堂讲授为主, 讨论少, 缺乏实践, 多年来传统的“灌输式”“填鸭式”教学方法在研究生教学中仍有一席之地, 不利于研究生创新意识和研究能力的培养。

3. 部分导师指导学生过多或指导能力不足。

研究生培养实行导师负责制, 这一制度曾起过积极作用, 但随着研究生的扩招, 这种制度的弊端已经显现。主要表现在部分指导教师带的研究生过多, 某些“热门专业”招收研究生更多, 一个导师名下有十几名甚至几十名研究生, 导致导师因工作繁忙, 无暇对研究生进行有效的指导;部分导师无时间对学术前沿的追踪, 缺乏与国际或国内学术前沿的接轨, 导致自己的知识老化, 知识结构不合理, 综合素质不高, 无法很好地指导研究生。

4. 研究生教学资源紧张。

随着研究生招生规模的不断扩大和学科类型的增多, 研究生生源更加多样化、研究生数量大为上升。但是在研究生培养经费投入不足的情况下, 研究生教育教学资源的有限性凸显, 教室紧张、实验室拥挤、实验仪器陈旧老化, 辅助教学手段亟待更新, 教学资源从数量到质量已成为制约研究生教育发展, 影响研究生创新意识和创新能力培养的瓶颈之一。

二、农学类研究生培养模式的改革与实践

1. 优化农学类研究生专业的课程体系。

在农学类研究生的课程体系优化中, 注重理论与实践结合、宽广与精深结合、知识与能力结合的原则。通过降低每门课程的学分, 扩大选修课程的覆盖范围, 提高学生在课程选择上的自主性, 促使学生选择更多的选修课, 这样研究生得到的基础理论和专业知识是多学科和全方位的, 能够开阔学生的科技视野, 适应经济建设与社会发展对创新型人才的要求。还应调整部分老化课程, 增加“观点新、方法新、内容新”的课程。在教学内容上, 要引进和介绍学科最前沿的研究信息、动态和成果等, 并结合具体的学科特点, 激发学生的开拓意识和创新精神, 督促授课教师及时更新教学大纲, 突出教学内容的前沿性、交叉性和启发性, 充分体现与学术研究有关的新观点、新技术和新方法。另外要增设跨学科课程、产学研相结合的复合型课程、以英文原版为主的最新文献阅读等课程。

2. 改革教学方式。

在教学方法上, 要转变传统的“灌输式和”填鸭式“的教学方式, 除了必要的讲授外, 应积极采取讲座式、研讨式、启发式、参与式等形式多样的教学方式, 注重培养研究生的自学能力与创新思维, 增强学生提出问题、分析问题、解决问题的创新能力。在课堂教学中, 研究生是课堂上的主角, 可适时与教师进行交流, 甚至进行激烈的讨论。这样有利于培养学生的自学能力和独立思考的习惯, 启发学生的灵感, 激发学生的潜能, 开拓学生的认知视野, 训练学生的创新思维。另外还要发挥导师在研究生教学中的促进作用, 导师对学生学习加强引导, 使其从第二课堂上了解学科的背景和知识前沿, 引导学生善于钻研边缘学科与交叉学科的新方向, 逐渐培养其创新型思维的能力。导师还可以指导学生多参加社会实践、调查研究、学术会议、科研攻关和科技服务等, 使研究生在获得知识的同时, 培养实际工作能力, 全面提高素质。

3. 加强创新型导师队伍建设。

要培养创新型研究生, 必须要有创新型导师。因此, 加强创新型导师队伍建设是提高研究生培养质量, 培养高层次创新型人才的关键。创新型的导师应师德高尚、学术造诣深厚、责任心强、创新能力和科研能力强, 才能把研究生带到学科前沿和创新领域中去, 展望研究前景, 提出攻关课题, 从而开拓学术视野、激发研究兴趣、砥砺研发志向、启迪科学智慧, 多层次、多角度、高质量地培养研究生的创新能力。在导师队伍建设方面, 可借鉴国内外成功的经验, 建立激励和考核监督并存的机制, 严格导师遴选、聘任制度, 引入竞争机制、打破导师终身制, 建立开放流动的导师交流制, 尝试在不同高校之间实行导师共享或聘请国内外知名学者专家、企业高层人员或其他部门有较高理论水平和实践能力的专业人员担任导师或兼职导师。

4. 建立产学研合作培养模式。

21世纪是知识经济时代, 创新人才的竞争是知识经济竞争中制胜的关键。因而, 迎接知识经济挑战, 改革和完善人才培养模式, 尤其是研究生的培养模式备受关注。研究生教育作为高等教育的最高层次, 培养的研究生要在全面建设小康社会中发挥好自己的才能, 传统的研究生培养模式不能培养适应能力的人才。近年来, 湖南农业大学积极探索产学研结合的研究生培养模式, 努力推进研究生培养模式的改革。湖南农业大学与湖南亚华种业、湖南隆平高科种业、湖南金健米业、湖南省棉花研究所、广东省农科院等单位建立了研究生联合培养基地, 从校外科研、教学单位、企业聘请研究生导师24人, 其中博士研究生导师8名, 硕士生导师16名。2006-2008年校内外导师共同指导研究生20人, 2007-2009年共发表论文37篇, 学位论文成绩为优秀的9篇。实践证明, 产学研合作培养不仅提高了研究生创新意识, 增强了科研能力和社会适应能力, 而且学校科技创新的整体实力明显增强。

5. 改善教学条件, 加强教学管理。

随着研究生教育规模的扩大, 一方面需要加大教学投资力度, 改善教学条件, 如教室、实验室设备等硬件条件;另一方面要加强研究生教学管理, 致力于研究生教学的改革, 为适合研究生教育健康发展的新思维、新方法付诸实践。针对一些研究生选课盲目性问题, 要在强调导师负责指导研究生选课的前提下, 学校还要开展研究生“如何选课、如何制订培养计划”的教育咨询活动。湖南农业大学成立了研究生教学督导团, 督导团专家亲临研究生课堂听课, 深入研究生中调查, 召集师生交谈, 到相关院校学习, 从研究生课程教学大纲、教学内容、教学方法等方面找出存在的问题, 与授课教师和研究生共同探讨和解决课程中可能存在的问题, 对课程设置与教学方式提出建议, 为研究生教育主管部门制订或修改培养方案提供了依据和参考。

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