农村小学低段语文趣味识字教学研究方案

农村小学低段语文趣味识字教学研究方案（精选11篇）

农村小学低段语文趣味识字教学研究方案 第1篇

如何提高小学低段识字教学趣味性

内容摘要：识字教学是小学低段语文教学的重点和难点，小学低年级学生注意力集中时间较短，加上识字教学过程比较枯燥，所以为了有效提高课堂教学效果，提高识字教学的趣味性显得十分重要。本文将主要从课堂导入、课堂提问艺术、识字教学方法等几个方面来谈提高识字教学趣味性的方式。关键词：提高 识字教学

趣味性

语文新课程标准指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级语文教学的重点和难点。”学生只有认识并且会写一些字词后，才能正确的进行书面的阅读和表达自己的感受。识字教学是语文教学的重要组成部分，其教学状况直接影响着语文教学的整体质量和效率。但是，一年级的学生，由于其年龄特点，注意力很难集中或集中的时间比较短，所以为了提高识字教学的质量，趣味性显得尤为重要。如何才能提高识字教学的趣味性，吸引学生学习的注意力呢？本文将主要从以下几个方面进行分析。

一、注重课堂导入的有效性

1、以讲故事的方式导入新课

以生动有趣的故事导入新课能够有效吸引儿童注意力，听故事也是小朋友比较喜欢的，为此在课堂教学设计时，可以用一个故事贯穿课堂教学始终。例如，在教学《比尾巴》一课时，用一场动物王国的比赛贯穿课堂教学始终，学生学习兴趣浓厚，达到较好教学效果。

2、猜谜导入，激发兴趣

猜谜语是小朋友比较喜欢的一种活动，在新课开始前，进行猜谜比赛能够快速的集中学生注意力，把他们拉到课堂教学中来。为此，在教学《看电视》一课时，我就以猜谜的方式导入课堂教学。片段：

师：你们喜欢猜谜语吗？今天老师来考考你们。

小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。（打一家用电器）学生猜谜语，教师顺理成章板书：看电视

3、创设情境，导入新课

创设情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程，在新课开始时，创设一定的情境有利于激发学生的学习兴趣。在教学《失物招领》时，可以首先创设一个情境：同学们，这里有很多铅笔、橡皮，请丢失物品的同学来认领。通过创设这样一个情境，不仅能有效吸引学生注意力，还有利于学生正确理解“失物”一词。

二、注重课堂教学提问的方式

课堂提问是教学的必要手段，是吸引学生、活跃课堂气氛的重要手段。一个好的语文老师会根据教学设计的需要，设计出高质量、富有技巧性和趣味性的提问，这样不仅会提高学生学习兴趣，还能锻炼他们分析问题的能力。反之，如果教师提问不当，提问枯燥乏味，不仅达不到预期的教学效果，还会让课堂陷入一片死寂。因此，要激发学生的学习兴趣，提高他们学习积极性，就要注重课堂教学中的提问艺术。

1、提问要注重创新

在识字教学过程中，提问要切忌篇篇雷同，假如每一次的提问都是，课文讲了一个什么故事？有几个自然段？你认识了那些生字？你都有哪些识字方法？长期这样的话，学生必会心生厌恶，从而对识字没有了兴趣。所以即使是类似的问题，也应该要转变提问的方式，激发学生识字的兴趣。

2、注重提问的价值

在课堂教学中，无论哪个阶段的语文学习，提问是必不可少的，但教师在教学时一定要注重提问的价值，不要提无效的问题，比如教师在识字教学过程中，不要总问对不对、是不是、这个生字的读音是什么、它的偏旁是什么这样一些没哟普价值的问题。在提问之前，教师要注重提问的目的性，要有明确的目的和想要达到的教学效果。同时，应该要注重问题与问题之间的衔接与递进。比如，在教学《比尾巴》一课时，可以首先以一场动物王国的比赛贯穿整个教学设计，以这场比赛的结果为课文的主问题，让学生边分析边识字，在识字过程中还设置一些问题，让问题层层推进，学生对这样的问题也感兴趣，识字的积极性也比较强。

三、采用多种方式识字

1、谜语识字

猜谜语是小朋友喜欢的一种活动，识字的过程比较枯燥，以谜语的方式识字，不仅能提高学生学习的兴趣，还能加深对生字的掌握，让学生不易忘记。如：

2、游戏识字

游戏是儿童比较喜欢的一种学习方式，针对小学一二年级学生的年龄特点，想要在课堂上保持学生的学习兴趣，教师就要根据他们的特点开展一些与教学活动有关的游戏，为学生创设轻松愉快的学习氛围，让他们在课堂上真正的动起来。

“寓教于乐”是游戏识字的特点，教师应充分让学生感受到识字的趣味，才能激发他们识字的积极性，才能在课堂上集中他们的注意力。在教学中，我们可以利用生字卡片、词语卡片，以开火车、邮递阿姨送信、放鞭炮等游戏来认读生字卡片，巩固识字。具体做法是以师生问答来完成游戏，如，师说：叮铃铃，邮递阿姨来送信，小小信封谁来收？生答：我来收。如果学生答对就齐说“对对对，请收信”，答错了就齐说“错错错，送不了”。通过这样的方式来巩固识字，能调动全班同学积极性，课堂气氛非常活跃，学生注意力也比较集中。或者把生字卡片分成两个部分，一张声旁卡片，一张形旁卡片，让学生做“找朋友”的游戏，首先把学生分成两组，一组拿声旁卡片，另一组拿形旁卡片，老师说出一个字，持有这个字的同学就迅速站到讲台上找到自己的位置并正确拼读。如一个学生手拿“虫”字，另一个学生手拿“胡”字，组合在一起就是形声字“蝴”，这种游戏方式能够帮助学生有效掌握形声字。此外，我们还可以设计“识字大转盘”、“填字游戏”、“偏旁接龙”等游戏提高学生识字的兴趣，让他们在轻松的课堂氛围中巩固所学知识。

3、利用简笔画识字

简笔画教学是一种比较形象直观的教学方法，在小学语文识字教学中适当运用简笔画可以将对于低年级学生比较抽象的知识点形象化，使课堂更为生动有趣。在教学象形字一课时，要求学生能够认识日、月、火、禾等字，就可以利用简笔画教学，先在黑板上用简笔画画出日、月、火、禾苗，让学生根据图画识字，再画出其象形文字，通过注音让学生识记这几个字，通过实物图片和象形文字的对照，让学生更能理解字义，在理解的基础上加深对汉字的识记。

4、归类识字

随着识字量的增多，学生对字音、字形相近的字容易混淆，学起来也比较枯燥，单纯的识字教学很难引起学生的注意，这时，我们可以根据实际情况对所学字进行有效的归类，如同音字归类，偏旁归类以及形声字的归类，在一年级下册，学生会接触形声字，教师这时就要引导学生认识形声字，搞清形旁与声旁。在教学时要注重引导学生对形声字和同音字进行归类识字，比如在认识“请、清、晴、睛”等字时，让学生首先观察他们的声旁都是一样，形旁不同，可以让学生区分这几个字的形旁，并试着让学生组词，言字旁与说话有关，请可以组成词语“请客”，三点水与水有关，清可以组成“清水”，日字旁与太阳有关，晴可以组成“晴朗”，通过这种方式，学生有效掌握了形声字，而且分类识字的方法，学生也比较感兴趣，学习积极性增强，达到较好的学习效果。

四、注重教学设计的趣味性和连贯性

教师在设计一堂课之前首先应该对本堂课的教学进行精心的设计，注重教学环节的紧凑性，同时在教学过程中还应注重教学设计的趣味性。特别是小学低段的识字教学，应引导学生边分析朗读课文，边随文识字，如果是单纯的集体识字，就比较枯燥，学生注意力也不易集中。如，有的教师在教学《我多想去看看》一课时，就利用了随文识字的方法，把这一课的生字词放在特定的语言环境中去感知理解和掌握。同时，教师在教学每一堂课时，还要注重课堂教学的连贯性，及时总结一堂课的内容，学生学习了一节课比较疲劳，注意力易分散，通过鼓励的方式让学生来总结一节课所学生字，不仅可以提高他们识字的积极性，还能达到好的教学效果。

识字教学是小学低段语文教学的重点和难点，但识字教学的过程比较枯燥，小学一二年级学生注意力容易分散，这就要求教师在教学过程中要注意提高识字教学的趣味性。“兴趣是最好的老师”，只有激发了学生学习汉字的兴趣，提高了他们学习的积极性，才能有效的提高课堂教学效率，才能让学生有效的掌握汉字。参考文献：《语文课程与教学新论》 《小学一年级语文》上册、下册

农村小学低段语文趣味识字教学研究方案 第2篇

一、课题的提出

识字写字是低年级的教学重点，是阅读和写作的基础，是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。字词的运用能力、水平的高低直接影响阅读和写作的水平。如何引导学生从识字起步，实现提前读写，从中掌握识字方法，是低年级语文教师必须要完成的教学任务。我们在教学中只要抓住大部分汉字能够解析字义的特点，将识字教学与生活实际结合起来，相信是能收到事半功倍的效果的。

基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了“小学语文低段识字教学的探究”，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。

二、研究的目标

1、通过“小学语文低段识字教学的探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。

2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。

三、课题研究的理论依据

根据新课标的精神，识字的阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，课标提出“写会认”两种不同要求，坚持多认少写，还提出识字教学不要将儿童熟识的的语句因素作为主要材料，同时，要充分利用

儿童生活经验，注重教给识字的方法，会认400字是保底，而且上不封顶。对于这400字，只要求读准字音，不抄写、不默写、不考试，力求识用结合。这种提法有有助于端正低年级教学思想，克服教学中存在单纯识字问题，并有助于在识字教学的同时，有机结合初步的听、说、读写训练，全面提高学生的语文素质。

四、研究的指导思想和基本原则

1、研究的指导思想：

本研究根据《九年义务教育语文课程标准》和上级有关文件精神，以《九年义务教育小学语文教学大纲》的要求作为依据，以现代教育思想与教育理论为指导，针对低年级识字教学中存在的弊端，通过“生活化”识字教学的研究，全面提高学生识字水平及字、词的运用能力。

2、基本原则：

（1）可操作性原则

我们的研究立足于课堂教学，寻求、探索识字教学生活化的方式与途径，从而创立能在一定范围中加以推广的某些有效的教学变量，能具有较好的可操作性。

（2）整体性原则

本研究着眼于低年级学生学习的全过程，涉及识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学及生活实践，并将相关要素优化组合，从而发挥研究的整合效应。

（3）和谐发展原则

本研究以促进学生个性的和谐发展为目标，在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于识字、学会识字、学习运用汉字，从中提高能力。

五、研究的内容、途径和措施

1、有关概念的界定

“小学语文低段识字教学的探究”主要是抓住具体的语言环境，开展语文活动课，扎实写字教学，并以写促识，让学生投入到识字教学中，提高识字量，学会识字方法，学习运用汉字为主要内容。

2、研究的内容和途径

本研究以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。

3、研究的基本措施

本研究立足于课堂教学，参照鲍里奇的《有效教学方法》，采取在具体的语言环境中开展识字活动课，并扎实写字教学，以写促识等手段。通过清晰授课、多样化教、任务导向学、引导学生投人学习过程、确保学生成功率。

（１）语言环境中识字：首先为识字开拓一个广阔的语言环境，并调动学生识字的主观能动性，同时抓住语言的根本，分散识字难点。

（２）开展语文活动课：主要采用课内渗透、课外吸取、观察周围事物、智力游戏、实践操作等方式。

（3）扎实写字教学，并以写促识：精心组织教学，注重复习巩固，培养良好的习惯。

六、课题研究的步骤

1、准备阶段：（2011年9月）确定课题，申报课题，制定实施方案和阶段实施计划。

2、实施阶段：（2011年10月—2012年5月）课堂实践，评价交流，反思教学过程，总结经验。

3、结题阶段：（2012年6月）撰写结题报告，反思心得、论文，课堂教

学效果展示。

七、课题研究的组织机构和人员分工

组长：周艳（负责课题申报，拟定方案，组织交流活动，总结归纳整理资料。）

组员：谢慧娟（负责收集各种有关文献及参考资料，拟定个案计划，制定个案表册。）

王肖（负责专题性论文，反思，制作课堂实录）

注：每人负责一个个案，做好记录，写研究报告。

八、课题研究成果

1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文。

2、典型学生个案。

3、课堂教学汇报展示。

开阳五小二年级语文课题组

农村小学低段语文趣味识字教学研究方案 第3篇

那么, 在小学语文教学中, 如何才能营造出一个趣味性的课堂, 让学生对所学内容感兴趣, 变得乐学呢?正如国学大师王国维先生在《人间词话》中所道:“昨夜西风凋碧树, 独上高楼, 望尽天涯路。”这句话引用到小学低段语文课堂正好恰到好处, 在快乐的识字教学情境中体验学习的乐趣。

识字对学生而言是单调而枯燥的学习内容, 也是小学低段的一项重要内容和积累。当识字量增加后, 就更加显现了它的难度。在一年级上册的教材里, 一篇课文中要认的生字通常是10个左右, 最多的一篇课文里有14个生字要求会认, 还有3—4个生字要求会写。到了一年级下册, 每一篇课文的识字量都在13—14个, 其中6个达到“四会”要求。这些课文通常要求用两个课时来完成, 于是不少学生都感到困难、乏味、无趣, 在比较短的时间单位内达不到课时所提出的要求。

美国心理学家布鲁纳认为:最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣, 而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。因此, 在课堂教学中开展游戏, 不仅能有效创设情境抓住学生的心, 点燃孩子求知的火种。

一、巧用生字卡片, 激发兴趣

鼓励学生自制生字卡, 自由给生字卡片配一张与生字宝宝有关的图片, 并涂上喜欢的颜色。比如“苹”可以配一张大大的红苹果的图片, 既可以激发孩子动手操作的兴趣, 又可以帮助他们结合图形来识记生字。另外, 可以在课上或课下互玩打牌游戏, 边出牌边读出字音并说出组词, 谁读错了就要把牌收回, 同时给对方出牌的机会, 最后谁先把手中的牌打完, 谁获胜。在此游戏中为了取胜, 同学们会积极认字, 有不会读的和不会组词的会主动想办法解决, 并在第二次出牌时会极其认真的对待。

二、妙用多媒体课件, 培养兴趣

摘水果游戏在低年级的识字教学中是最常用的方法。教师出示一幅挂着各种美味水果的“神奇大树”的课件, 每种水果上都写着生字, 让学生摘自己喜欢吃的水果, 将果子上的字读准字音并说出一个组词, 甚至可以练习说一句话, 就可以摘下自己中意的果子。看着香甜可口的美味一个个被同伴摘掉, 就连那些平时不爱举手的孩子也忍不住跃跃欲试, 而那些尝到甜头的孩子更是不会放弃多说多摘的机会。

三、生活是认字的宝库, 学以致用

生活是识字资源的宝库, 文字的应用是时时、刻刻、处处的。每逢大大小小的节日, 我都会让学生做一做贺卡, 写上一两句祝福语, 送给妈妈、送给老师、送给自己想送的人。在班级里交流, 相互学习, 并专门设立一块展示基地, 让他们自己见证学习的成果, 在自然的状态下学习。为了巩固学过的生字, 我还制定了一本积累册。每当周末时, 孩子们就要和父母抽出一小时的时间去寻找生字, 可以是报纸、广告单和牌匾等, 只要认对一个字就可以积累一分, 积累到十分就可以换一朵小红花, 十朵小红花就可以换取一张“识字大王”的表扬信。

对于小学低段的孩子来说, 每课要求识记的生字正如一座“高楼”呈现在他们眼前, 让学生畏惧、乏味之感油然而生。此时, 教师可以巧妙通过形式转换的方法让它变成一个学生喜闻乐见的玩伴或玩具, 让学生从心理上先亲近它, 再在玩耍中识记它, 在生活中巩固它, 让学习变得轻松愉快。

总之, 教育是一门艺术, 尤其是语文教育, 永远没有明确的答案。它没有最好, 只有更好, 没有句号, 只有逗号, 也会时不时的出现一个调皮的感叹号。一堂好的语文课就该像是一种愉快的游戏, 对于参与者应该在愉快的环境中释放自己的智慧, 对于过程, 更是充满遐想。教师的作用就是想方设法让语文课堂充满活力, 把它变成学生乐学、好学的场所, 让学生真正在课堂上成为学习的主人, 让语文课堂充满灵动, 让小学低段语文课堂插上快乐的翅膀, 绘制出不可思议的乐章。

摘要：一个人只有对某种事物产生了兴趣, 才会对它产生积极的探究欲望, 并主动投入到学习的活动中去。在《语文新课程标准》中也指出:小学语文教学应立足于促进学生的发展, 为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。我认为, 在小学低段的语文课堂上最主要的就是培养学生对语文的学习兴趣, 而语文课堂所飞扬出来的快乐因子才会激起学生智慧的波澜。

关键词：小学低段语文,趣味,识字

参考文献

[1]于漪, 刘远主编.周益民讲语文.语文出版社, 2009.

[2]李伟兵.如何挖掘语文课堂教学中的“趣”.基础教育研究杂志社, 2010.

[3]潘海林.让语文课堂妙“趣”横生.广西教育杂志社, 2010.

小学低段语文识字的趣味性教学 第4篇

关键词：小学；低段；识字；趣味教学

识字是阅读和写作的基础，小学低段的语文教学主要就是进行识字教学。但低年级的学生年龄都偏小，好动贪玩，在相对比较枯燥的识字教学中会感觉比较吃力和辛苦。因此，老师开发趣味性的教学方法，调动学生学习的积极性，让学生轻轻松松识字成了必须的工作。

一、在游戏中识字和记忆

游戏是低年级的小学生喜闻乐见的活动方式，如果能把游戏带进课堂运用在识字教学中，一定可以取得意想不到的效果。比如，“识字大闯关”“猜谜语”等都是学生在识字过程中很喜欢的游戏。光教导识字还不行，低年级的小学生大脑发育不够完全，记忆力不如成人，很多东西学完就忘了，老师还得想办法增强学生对字的记忆能力。角色诵读是一个很好的方法。例如，一年级下册的识字课本中《胖乎乎的小手》一节，就可以用划分角色的方式来展开教学。老师鼓励学生自己扮演某个角色，进行分角色朗读和对话。这种方法既让学生进入情景中，激发学生的自主学习性，又让学生对所学的字记忆更加深刻，达到良好的教学效果。

二、充分利用多媒体进行趣味性教学

多媒体在教学中的使用已经很常见了，小学课堂也早已配备了多媒体辅助教学。在识字的过程中，多媒体也能成为构造趣味课堂的一项重要工具。老师可以使用动画的形式让课堂生动起来，比如，把要学的汉字制作成动画形象，让汉字自己说话，小学生对此肯定会十分惊奇，记住它也就理所当然了。也可以借助学生喜欢的一些卡通形象进行教学。“羊”，因为很多学生都喜欢喜羊羊，老师可以在上课期间播放一段动画片段，然后问学生：“大家都喜欢喜羊羊，那么大家想不想认识羊呢？”这样可以自然地引起学生探究和学习的欲望，让课堂变得活跃。

三、联系实际，生动记忆

教学如果能围绕学生的生活实际展开，让学生从身边日常的东西上展开联想，就能增强学生对汉字的记忆度，并且让学习的过程不那么死板枯燥。比如，学习“笔”字的时候，老师就可以用毛笔来引导学生记忆。“笔”的上面是一个竹字头，下面是一个“毛”字，对初学的小学生来说可能字形比较复杂，不容易记忆。老师可以让学生看自己手中的毛笔，“毛笔的笔杆是竹子做的，笔头是毛做的，因此，‘笔就是竹字头与‘毛的组合。”这样，就把一个字拆分成了两个比较简单的部分，方便学生记忆。而且，毛笔是学生身边经常见到的物体，当学生想到毛笔时自然就会联想到“笔”。同时，这也打破了传统形式下简单的传授过程，让课堂变得有了吸引力。

四、采用串联式教学，激发学生的联想

在识字教学中采用串联式的方法，就是让学生从一个字展开联想，从而记住一些和最初那个字有关系的汉字，以一带群，大大提高学习效率。加偏旁、减偏旁和换偏旁就是能让学生在短时间内快速掌握多个汉字的好方法。就拿“本子”的“本”来说，老师就可以让学生随意加偏旁，只要能组成一个新的字，学生不认识不要紧，老师可以在他们自己加偏旁后告诉他们新的字念什么。学生肯定会开动脑筋，把自己学过的偏旁都往加，期间肯定会组成一些正确的汉字，这些由他们自己思考出来的汉字必然会让他们印象深刻。

总之，识字教学要根据老师面对的实际情况和学生的个性特点随时进行自我调整，但结合识字教学的规律，采用生动有趣的教学方法，巧妙地借助现代科学技术，让学生在学习的过程中体味学习识字的乐趣，激发学生的自主学习性却是每个老师都可以进行的。化平淡为有趣，让枯燥的识字学习变得趣味盎然，是每一个低段语文教师都必须积极思考并努力实践的课题，务必让识字成为儿童语文学习中一段美好的经历。

参考文献：

小学低段语文识字教学的评价 第5篇

《新课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而更有效的促进学生的发展。在小学低段，教学的任务以识字为主，如何进行评价，如何将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，提高教学质量，这对于我们教师 来说是个全新的课题。

一、夯实基础，从整体入手评价学生的识字能力

“万丈高楼平地起”。小学语文是基础教育，而识字教学更是基础中的基础。夯实基础，从整体入手评价学生的识字能力，就是要考察学生汉字学得是否扎实，掌握的是否牢固，教师的教学是否得法。这是对识字教学内容方面的评价，它属于教师日常教学评价行为。是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过这种评价，既可以了解某一阶段内学生的识字水平，也可以改善教师自己的教学，调整教学方法，提高教学质量。

1、注重日常教学，从音、形、义的结合上进行评价

在小学一、二年级，要求认写分开，即要求会认读1600个左右生字，其中800个会写。比如一年级，第一册要求会认读400个生字，其中100个会写。第二册要求会认读550个生字，其中250个会写。从音形义的结合上评价学生的识字能力，就是针对教材中所要求学生会写的字，考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况。形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有

了全面了解和掌握，才算真正识字。

字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。特别是一些写法独特的字，评价时更应注意。

如：①“母”共几笔，第三笔是什么，笔顺是什么

②“里”共几笔，第五笔是什么，笔顺是什么

注音填空，或辨别形近字也是检测学生识字能力的好方法。在 检测这类题目时，可利用荧屏投影或小黑板让学生去写、去做，也可以口答，比较简便易行。它可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况，对学生进行量化评价。

2、学用结合，在具体环境中评价学生对汉字的运用能力 儿童的思维发展特点，以及认知规律决定了他们是记得快也忘得快。特别是单纯的识记某个字，（如教材中要求只会认读的汉字）非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更模糊了。但把生字放到具体语言环境中，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义，情况就大不一样了。如学习“照顾”一词时，我让学生在自悟的基础上再试着用它说一句话，学生说出了像“我生病了，妈妈照顾我”“我长大了要照顾爸爸妈妈”等句子，既认读了词语又加深了对这个词的理解。把这个词再放入其它句子中，学生也轻易就会认读，掌握得非常牢固。

改换汉字出现的语言环境不仅是汉字学习的有效途径，也更是

检测评价学生识字能力的好方法。教师可以通过出一些富于情趣的语句组成试题，让学生认读，试做。如：“请你当小医生”（找出句子中的错别字）“我会选”（选词填空）等。这类型试题有趣又符合儿童思维特点，让枯燥无味的识字学习也变得轻松愉快起来。

3、以阅读促进识字，在习作中巩固识字

新课程所倡导的理念是让学生可以提前读写。而认写分开就是为了更好的实现这一目标。在学生学习完汉语拼音后，教师就应该鼓励学生借助拼音进行阅读。阅读可以大大提高学生的识字能力。教师可以鼓励学生课外背诵古诗，阅读一些简短有趣的故事，并通过阅读比赛，古诗背诵等来激励学生的学习热情。

在低年级，对学生进行习作训练，不但可以巩固学生的识字，还可以很好的体现语文工具性这一特点，让读写真正的结合起来。正如苏霍姆林斯基说的“只有当识字对儿童来说，变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象，声音，韵律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”

针对低年级学生的年龄特点，习作的方式应该灵活多样，既要 符合儿童的求知欲望，又要充分调动学生丰富的想象力，让学生从直观到抽象，学会观察事物，分析事物，了解事物，能用自己的笔去描绘多彩的世界，表达自己的感受，真正做到“我口说我心，我手写我心”。比如：贴图看图写话，画图看图写话，摘抄好词好句并写感受等。

二、鼓励探索，从兴趣和习惯入手进行评价

俗话说，兴趣是最好的老师。新课程标准也提出要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，让学生有独立识字的能力。孩子步入小学是他成长过程中的新起点。初次接触到语文课本，他们会由衷的产生一种新鲜感，产生一种不可遏制的学习渴望。在教学中，教师不仅要采用各种手段激发起学生的兴趣，还要尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣，使学生把识字活动看成极快乐极有趣的事。对学生识字能力进行评价时，也应该以激励性评价为主，鼓励学生识字的积极性。久而久之，学生对识字就会由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动。

在对学生进行检测时，教师可以设计趣味盎然的练习、提问，如“摘苹果”。把要检测的汉字都写在红纸剪成的苹果上，谁认读的生字多谁得到的苹果就多，这就大大提高了学生的识字兴趣，有哪个孩子不想多得到几个苹果呢？还比如猜谜语、创设情境教学、游戏识字等。

大量的观察和调查表明，在儿童的学前生活中，他们总能通过各种渠道，或多或少的认识一部分汉字。随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，他们也会摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，鼓励学生勇于探索，把识字与生活相联系，做个生活的有心人，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。如制做“课外识字本”，把在生活劳动中认识的字，在学校的标语布告栏中认识的字，看电视和广告以及超市购物认识的字都记录下来，定期与同学交流，做小老师。教师只要注意发掘，并启发引导，就会使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法，从而更好的提高识字效率。

三、以学生为主，实现评价主体的多元化

传统教学评价中，评价的主体是教师，而学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。在识字教学中，我们教师更要以学生为主，实现评价主体的多元化，让低年级识字教学评价真正产生其应有的作用。

1、自我评价与同伴评价相结合

让学生自己参与评价自己的识字能力，既能培养学生自我评价的意识与能力，还能让学生发现自己的优点和不足，找准自己今后的努力方向。而同伴评价，也可以使学生在互相评价中了解他人的长处和自己的短处，在今后的学习中自我完善。这一评价方法比较简便易行，每次新课前或是一个单元学习结束后，教师可以在黑板的一角写上评价的内容，让学生一眼便明白本课要完成的学习内容和达标要求。新课学完或者复习结束后，利用3—5分钟时间组织学生自评、互评，省时省力，效果明显。如学习完第二册识字三之后，我就设计了相应的评价表格让学生自评和互评：

1、会认读13个生字(☆)

2、会听写六个新学字(☆)

3、能熟读成诵(☆)(每项都会就得一颗星)

2、教师评价与家长评价相结合

对于低年级的家长而言，由于孩子刚入学不久，在学校是否有良好的学习习惯，是不是能够掌握教师所传授的知识，他们都很关注。对于学生在学校的识字情况，教师会给予鼓励性的评价，激励他们进一步发展。教师的评价固然重要，但只有教师的评价是不够的，并不能满足家长想了解孩子学习能力的愿望。让家长参与评价，把教师评价与家长评价结合起来，一方面可以使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪。另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。

每次学习完一个单元后，我都会给家长留两份作业。

一、完成 单元评价表。

二、出一份单元测试卷。

单元评价表的设计很简单，如第二册第一单元的评价表： 识字

本单元共38个生字

1、会认读20—25个★（）

2、会认读26—30个★★（）

3、会认读31—38个★★★（）写字

本单元要求写的字有30个

1、会听写15—20个生字★（）2.会听写21—25个生字★★（）3.会听写26个以上★★★（）

朗读、背诵

1.会背诵《柳树醒了》★（）

2.会背诵《柳树醒了》、《古诗两首》★★（）3.都会背★★★（）评价

1、一共得了（）颗星

2、孩子评价：

3、家长评价：

农村小学低段语文趣味识字教学研究方案 第6篇

在课题研究中，作为一线教师，我充分利用教材优势，引导孩子在课外阅读中，在经典诵读中，在生活中认字，巩固识字效果。从而拓展孩子阅读视野，提高识字能力。让孩子在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友，常见面，成功地完成识字任务。从课题研究至今，我做了富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。

研究成果

1.大量的识字让孩子有了主动阅读的兴趣

我们的识字教学课题研究已经一年多了，其结果是学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，2012年3月我们对学生进行了识字量的检测，优秀的学生识字量已达到2000多个，能力较差的学生对四册教材中所要求会认的字也基本能认读出来。

识字最终是为读写服务的，所以在识字时，我们注重识字与运用密切结合，不是让学生认识一个个孤零零的汉字，而是把字放到词语中，放到文章中去阅读，注重汉字的运用，让孩子们在具体情境中识字，以逐步实现识字的自动化。到二年级时，我们已经学完《必读古诗80首》，学生熟读成诵，认识了大量汉字，还举行了古诗背诵比赛和古诗知识竞赛。学生有了强烈的阅读欲望，读课外书已成为他们的兴趣。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。像毛柳方已经看完了四大名著之一《水浒传》，齐占波能背诵《三字经》，徐莹等同学会看《爱的教育》等名著。2.促进了孩子的学科整合和综合素质的提高

以生活化情境为基础的识字课，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多种感官的综合刺激，诱发孩子奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发孩子的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学设备它具有超文本、虚拟仿真的特性，创设启迪思维的各种问题情境，学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班孩子的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来创造性思维火花，是无法用分数来衡量的。

反思

此课题的研究表明，小学低年级在教学班中实行大量识字能产生良好的效果，具体体现在以下几个方面：

1.识字教孩子活化使孩子有主动识字的愿望，识字效率高。他们喜欢阅读，乐与写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。

2.识字已成为孩子生活的一种需要，孩子有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。

3.对于改进教师的教育方法，提高识字教学效率有一定的作用。同时也能提高教师的教学能力。4.识字教孩子活化对于不同层次的孩子所产生的教育效果是不同的。对于接受能力中上水平的孩子效果相对显著。5.由于教育个体性的差异，识字教孩子活化也并非能在每一个孩子身上都会有明显积极的效应。存在问题

我们的研究虽然取得了一定的成绩，但通过一学年的研究也有许多问题还需要进一步的研究、探讨，主要问题有： 1.对识字教学的生活化评价我们觉得很难检测等。2.孩子方面：存在着两极分化

农村小学低段语文趣味识字教学研究方案 第7篇

一、设计思想

1、落实课标要求——“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”

2、坚持以读为主——加强朗读的指导和训练。

3、控制师生活动时间——有效落实学生的主体地位，强调全员参与，激励学生口、手、眼多感官参与教学活动，重点关注中下等学生。

4、体现先学后教，顺学而导——践行自主、合作、探究学习。

5、教学目标集中，教学结构简明。实现简简单单教语文，突出语言教学的实效性。

6、阅读与识字同步，识字写字与朗读并重。以朗读训练为明线，以识字写字教学为暗线，组织教学活动。

7、注重当堂训练，及时反馈，减轻师生课业负担，提高教学质量。

8、强化教学组织，运用高效阅读课之法规范学生行为。丰富教法，激发兴趣，吸引学生内心。

二、基本流程

采取“三读一写”的方式，组织课堂教学的全过程。一读：读正确，初识生字 二读：读流利，熟悉生字 三读：读出情味，巩固生字 一写：指导书写，掌握生字

第一课时

一、课时目标任务：

掌握生字词；把课文读通顺、流利；初步感知课文内容。

二、操作步骤：

（一）、课前说话训练。

（二）、激趣导入：

方式：根据课文特点可采取多种方式引入，如“课题入手、图片引入、音像引入、学习目标提示、设疑激趣”等。

要求：恰当、简短、有吸引力。

（三）、初读课文、初识生字。

目标任务：

借助拼音读准字音；能正确地朗读全文。基本步骤

1.初读课文，读准字音。

（1）第一遍：学生借助拼音自读课文。

（2）第二遍：学生自读课文，边读边画出生字词。

2、识字。

（1）借助拼音自主拼读生字词。

（2）检查正音：借助课件、小黑板、生字卡片等媒体集中呈现本课生字生词，采用教读、指名读、开火车读等方式检查读音是否正确，强调和提醒容易读错的字音。

步骤：检查认读→去掉拼音读→去掉熟字读

（3）帮助加深：联系学生生活和学习经验，想一想，哪些字已认识，怎么认识的？加深对生字的认识。

（4）与同学合作认读。可采用同桌、四人小组互考互认等方式进行。

（四）、再读课文，巩固生字。目标任务：

读通顺、流利，做到不添字，不丢字，不指读，不唱读。基本步骤

1、读全文，在语言环境中巩固生字。

2、检查读文，反馈生字词掌握情况，指导读法。

方法：逐段（句）朗读，并指导读法。根据段落特点（比如：生字的密集度、朗读的难易度、在文中的重要性等）可适当采用指名读、范读、赛读等方式进行，直至读得通顺连贯。

3、限时自主读文，读流利。

（五）、图文对照读，初步感知课文内容，交流收获。

（六）、指导书写，掌握生字。（不少于10分钟）

可根据本课识字量选择二分之一要求书写的生字指导书写

基本步骤：观察→提示→范写→仿写→展示→评价→书写。（注意指导对字形的分析）

要求：重点指导难写的字，包括字的笔画笔顺、结构摆布、关键笔画、大小等。强调正确写字姿势，书写规范、端正、整洁。

（1）先在书上描写才学的要求写的字。

（2）再在本子上抄写这些生字，每个字写1—3遍，并组词、说话。

第二课时

一、课时目标任务：

（1）能有感情地朗读全文，读中感悟重点词句，积累语言。（2）巩固字音、识记字形，掌握要求书写的生字。

二、操作步骤：

（一）课前说话练习

（二）复习导入。

1、可采取开火车或者其它简单易行高效的方式抽认生字，并口头组词、扩词；听写上节课写过的字。

2、读文回顾课文内容，导课

（三）深入读文、感悟。

1、自读自悟

要求：学生用自己喜欢的方式读文，并根据短文特点，结合上下文和生活实际，图文结合了解课文中重点词句的意思。

2、反馈交流，指导朗读。

（1）学生汇报自读自悟情况，相机指导朗读，重在渗透朗读方法。（2）在反馈中根据课后习题、进行仿说、仿写重点词语和句式。

3、练读：运用指导的朗读方法自主练读、小组合作读等方式进行感情朗读。

4、反馈练读效果：可采用指名读、赛读、男女对读等方式。

5、赏读：抓住课文中优美的词、句、段读，感受语言的优美。

（四）积累运用，拓展延伸

1、根据课后习题积累。

2、抄写、仿写优美的句式。

3、推荐课外读书篇目或短文。

（五）、指导书写，掌握生字。（不少于10分钟）

农村小学低段语文趣味识字教学研究方案 第8篇

一、小学低年级语文教学中识字教学的现状

1. 教学方式枯燥无趣

在语文识字课堂上, 老师总是首先把字抄在黑板上, 标上拼音, 然后带领学生大声朗读, 待读音标准以后就是单纯地抄写。每当这时, 坐在下面的学生只是机械地跟着老师或者复读机进行生硬的记忆, 并没有产生自己的理解记忆。教师重视对每个字教的过程, 但通过教使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强, 学生独立识字的方法不多, 能力不强。等到下次遇见时, 觉得眼熟但是读不出来, 或者读出来却不明白意思。这就违背了课堂教学的要求, 学生对于识字兴趣不浓厚, 达不到课堂教学的目的。

2. 不注重让学生理解课文的内容

老师在教学生识字时, 往往只是注重教会学生那些生字和生词, 而对于整篇课文的内容却不够重视。在课文的讲解环节, 学生单靠老师在课堂上领读和讲解, 还不能体会其中的奥妙所在。过往的语文教学中忽略了理解整篇文章内容对于学生识字的重要性, 课堂上老师先让学生听朗读带, 讲解文章的大概意思就草草收场。这样灌注式的教学不仅无法培养学生自主思考的能力, 而且对于学生识字的教学也是极为不利的, 在课堂上学生可能掌握了生字和生词怎么读怎么写, 但是由于对于其运用缺乏认识, 这样机械式的记忆是短暂的, 很快就会忘记。

3. 课后练习繁重

通常一节语文课后, 老师会布置家庭作业。然而这些作业无非是抄词语, 抄段落, 抄课文。有的老师认为大量地练习有助于学生记忆, 却忽略了作业的实际意义。大量的抄写只能促成短时间的记忆, 而且小学低年级的孩子注意力不容易集中, 一旦作业量偏大, 就会走神, 在写作业的时候也只是机械地完成任务, 根本没有理解, 这样学生即使能够记住怎么写, 也是短时间的, 很快就会忘记。

二、提高小学语文低年级趣味识字教学质量的措施

1. 采用生动有趣的教学方法

低年级的学生正处于由具体思维向逻辑思维转变的阶段, 他们对字、词的理解更容易建立在具体的实物上。为了提高他们学习的兴趣, 我们必须摒弃那些枯燥无趣的教学方法, 在识字教学的过程中可以通过插图来指导学生理解字、词, 建立逻辑与实际的联系。现行的苏教版小学语文教材中的插图有百幅之多, 这就给识字认字带来了许多乐趣。如教学“龙舟”, 仅仅给学生讲解龙舟这个物体是行不通的, 可以让学生看看插图, 了解龙舟的外形, 它是一艘像龙一样的船, 有许多人划桨, 用于龙舟比赛。这样, 学生对龙舟的理解不再只是字面上的含义, 而是通过图片有了一个形象生动的印象。再比如教学“五彩缤纷、五颜六色” (苏教版二下《台湾的蝴蝶谷》) , 同样可以让学生观察插图, 然后根据自己看图的心得体会进行交流, 引导学生结合图片中的实物与抽象的词语, 使认知变得深入、牢固。还可以采用归类识字法。汉字的构字有象形、指事、会意、形声几种。教学时, 如果能帮助学生进行适当的归类, 则既有利于提高识记效率, 又可以促使学生举一反三, 扩大识字的范围。如教学“提、打、握”等形声字时, 我引导学生观察发现这些字的共同点:“这些字都带有扌’, 都跟手有关。”同时, 进行拓展, 引导学生想一想还认识哪些带有“扌”字旁的字, 并进行交流。也可以采用多媒体演示识字法。如教生字“缓”, 计算机生动地演示“缓”字缓缓飘过的过程, 学生更容易记住字形与字义。当然, 在平时的教学中, 还有很多识字方法, 这里不一一列举。

2. 注重对文章内容的教学

好的文章是读出来的, 教师在课堂上要抓住文章的真情实感, 引导学生去体会去品味, 让他们真正理解文章的内容, 以及文章要表答的思想感情。例如《小池塘》是一篇形象生动内容丰富的散文。在课堂上可以让学生自行选择方式去演绎, 感受小池塘的优美, 启发学生的想象力, 使学生在富有感情的朗读声中加深对文章的体会。教材中有一些对话较多的童话故事, 对这类文章的把握就显得较为容易。童话故事一般都会蕴含着一个哲理或是一个警示, 在讲解文章主旨后, 可以适当地进行分角色朗读, 激发学生对课文的兴趣。或者是在时间充裕的情况下, 把课文改编成一个表演节目, 学生分角色后, 上台进行原文再现。这样在反复对课文的品读中, 有计划、有深度地对学生进行积累和运用语言的训练, 使他们在动脑动手动口的同时, 发挥自己的创造性, 体会语言的美感, 提高语言表达能力, 同时也培养想象力。通过这样的教学方式, 学生不仅可以很快地学会生字、生词, 而且记忆深刻。

3. 提高学生学习的积极性

教材中有许多优美的段落与语句, 为了提高学生学习的积极性, 可以指导学生对这些今后可能用到的优美词句进行摘录、收集。然后抽时间进行评比, 看看谁积累的句子最优美, 从而激发学生对语言学习的兴趣, 让这种积累语言的方法成为一种习惯, 而不是一味地让学生抄段落抄课文。一篇课文中, 优美的段落很多, 但是众多学生感兴趣的可能不是同一句子, 在互相学习互相评比中, 不但能向别人展示自己的成果, 还能认识到别人想法中闪亮的地方, 这样就能达到在赞赏中体会学习乐趣的目的。

4. 把识字教学融入校园生活中

学生是具有社会属性的, 最大的教学环境就是社会教育。目前教师对学生融入社会的教育是不多的, 因为不能时时贴在学生身边, 而校园生活恰恰弥补了这个空白, 因为校园生活提供了老师和学生共同交流和学习的空间。比如教学生认读学校、班级、功能室的标志和名称, 读读宣传标语、校风、校训, 参观画廊、板报, 等等, 随时随地进行识字教学。这种教学显得随意, 但能让学生很轻松、快乐地学到知识。

三、结语

总而言之, 语文教师应该本着对学生启发教育的原则, 让学生重视祖国语言的魅力, 不断地积累和培养言语能力, 引导学生真正走进课堂, 走进教材, 走进每一个词语, 去感受, 去领悟, 在优美语言的熏陶下, 提高想象力和语言表达能力。把学习的主动权交给学生自己, 老师只是起到一个引导的作用, 帮助学生认识事物和享受审美的乐趣, 捕捉学生有意无意传达的信息, 开发他们的学习认知的能力, 让他们遨游在文字的天空中。低年级学生是跃跃欲试的雏鹰, 给他们插上语言的翅膀, 他们将快乐地飞向语言的世界, 领略语言别样的美。

摘要：本文以苏教版小学低年级语文教材为样板, 具体分析了以往小学低年级语文教学中存在的问题, 并提出了采用生动有趣的教学方法、注重对文章内容的教学、提高学生学习的积极性三条应对措施, 同时也对苏教版教材中出彩的地方进行了叙述。

关键词：苏教版小学语文教材,小学语文低年级教学,趣味识字

参考文献

[1]张欣, 续珍.浅论汉字文化与小学语文识字教学的联系[J].教学与管理, 2010, (18) .

[2]覃旦君.紧密联系生活拓展识字空间——校本课程《趣味识字》教学案例与解读[J].湖北教育, 2003, (11) .

农村小学低段语文趣味识字教学研究方案 第9篇

一、故事识字法

故事是孩子们认识世界的一扇窗户。孩子们喜欢听故事，特别是低年级的学生。在识字教学中，教师有意识地把一些抽象、枯燥的汉字演绎成一个个有趣的故事，不仅可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，还能达到准确记住字形的目的。如在教学“清、请、晴、蜻、睛”这组字时，我是这样设计的：（出示“青”）你们还认识这个字宝宝吗？小“青”有一天到公园里去玩，走啊走啊，他遇到了“三点水”，他们手拉手，变成了好朋友。（课件出示“清”，学生一起读。）他们来到小河边，对着河水说：“河水真清啊！”告别了三点水，小“青”继续找朋友。他又会遇到谁呢？他们又会变成什么字呢？（出示：“言”字旁）接下去让孩子们自己把故事编下去……孩子们在听故事、编故事的同时，自然而然地去寻找字的特点，拓展了他们的发散性思维，不但记住了字形，而且还理解了字的意思，识字效率也大大提高了。

二、猜谜识字法

猜字谜是一种益智性的活动，也是低年级学生很感兴趣的一种活动。要让枯燥的识字教学变得更加活泼有趣，教师可以运用谜语来帮助学生识字。学生在猜字谜、编字谜的过程中，不但记住了字音、字形，理解了字义，而且还发展了想象能力和语言表达能力。如“告”字编为：一口咬掉牛尾巴。“磨”字编为：一点一横长，一撇到左边，里面一片大森林，全部长在石头上。“秋”字编为：一边是红，一边是绿，一边喜风，一边喜雨。“明”字编为：太阳和月亮都挂在天上，大地就不再黑暗。猜谜识字法趣味无穷，孩子们特别喜欢，不仅调动了浑身解数来进行猜谜，还在猜谜活动中感受到模仿的快乐、比赛的刺激、成功的喜悦、推理的体验……孩子们的识字轻松、有趣。

三、儿歌识字法

儿童时期是语言和思维发展的重要时期。儿歌语言鲜明，具有节奏感和韵律感。低年级孩子活泼好动，教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的儿歌，让孩子们在反复诵读中准确地读准字音、记住字形、理解字义。如“言”字旁歌：青字说话请进门，人字说话认得清。果字说话上课了，舌字说话讲小话。井字说话讲故事，卖字说话读新闻。如记忆“喝”和“渴”时，可编成这样的儿歌：“口渴要喝水，‘渴是三点水;‘喝是口字旁，喝水要用嘴。”汉字中有很多的多音字，不同的读音代表不同的意思，为了帮孩子们更好地掌握多音字，我以《多音字歌》的形式来进行教学：“大家听我说，多音字真奇妙。读音不相同，你要会辨明。字义有区别，要下工夫学。做个好学生，好学又好问。背着书包走，嘴里背唐诗。姐姐当班长，办事很妥当。多音字不少，大家运用好，大家勤动脑;请在课本找”。以儿歌的形式呈现内容，孩子们很快掌握了多音字的不同读音，在以后的学习中就不容易犯错了。

四、游戏识字法

游戏识字法是根据孩子们喜欢做游戏的特点，来和孩子们一起玩，一起识字，从而教孩子们认字的一种识字方法。这种方法让孩子们在游戏中开开心心地自主学习，在不知不觉中认识了许多文字，不断提高孩子们的识字能力。如“送信识字”：把生字与拼音分开，先在黑板上贴上一个个音节，再把各个生字的卡片发放到学生手中，然后请学生上来送信，比哪一组送的信又快又准。第一轮比赛之后，每组学生互换卡片，进行下一轮比赛。“小小啄木鸟”：用“开火车”的方式认读生字，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，依此进行。游戏识字法不但可以增强学生对文字的记忆，还能培养学生的注意能力和观察能力。

总之，低年级的识字教学要充分利用汉字的特点，挖掘汉字的趣味性，提倡运用“趣味识字法”，让孩子们觉得识字是有趣的，变“要我学”为“我要学”，不断提高识字教学效率。

农村小学低段语文趣味识字教学研究方案 第10篇

字数：2013 来源：小学时代·教育研究 2012年12期

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摘要 语文是工具性和人文性统一的课程，识字教学是小学语文教学的重要内容。在识字教学中渗透人文性教育，不仅能提升学生对祖国文化的理解，对提高识字效率也有积极作用。这样，在低段识字教学中渗透人文性，提供识字效率，促进学生发展便有了现实指导意义。

关键词 小学语文低段识字教学 人文性渗透

小学生的思维以形象思维为主，主动性强，模仿性强。故在识字教学中，教师在利用生活情境和一定的识字方法来引导学生识字时，还要将中国五千年传承下来的文化精髓和人文理性蕴含其中。

一、贴近生活，让识字生活化

知识来源于生活。对于小学生而言，识字并不是从幼儿园开始的，而是从他们的生活开始的，生活中的衣、食、住、行等都贯穿着幼儿对生活的认识。教学中，只要教师善于调动学生已有的知识经验，从生活实际出发，不但识字效率能得到提高，学生在识字过程中也能对祖国文化有所了解。

首先，教师应为学生创设生活化的识字情境。在传统教学中，教师更多的是从汉字的笔画顺序来加强对学生的识字教学，因此，很多学生虽然能掌握不少的汉字，但对汉字的真正意蕴却是一知半解，往往形成了会认不会用的现象。利用生活化情境，能让学生对汉字的构造有深刻认识，让学生对汉字的意蕴理解更深刻。

以“染”字的教学为例。教学中，教师首先把准备好的棉球蘸水彩浸到水中，然后引导学生观察水颜色的变化。接着可让学生试着做，并告诉学生，用棉球蘸水彩让水变了颜色就是“染”，“染”字的上半部分“氵”表示水彩还需要浸入到水中，“九”是多次的意思，而“木”是一种植物，能榨出使物体着色的颜料。这样，一个“染”字就深深地烙印在学生头脑中，学生对字义理解也更通透了。

其次，要调动学生的主观能动性和生活经验来加强对汉字的认识、理解。

对“米”的学习，首先教师明确“米”像米粒散落了一地，中间的“十”是为了和沙一类区别，然后让学生说说生活中和米相关的事情或感悟，加强学生对米字的感性认识。

二、创设氛围，让识字快乐化

思维只有在自由中才能获得最好发展。小学生虽然对外界事物的兴趣浓厚，但持久性差。故而在识字教学中，教师要以宽松、自由的氛围来引导学生，以丰富的学习形式来让学生的兴趣得到保持。

在小学阶段，很多字都是象形字，因此，教师可利用动画的形式来呈现象形字的演变过程，并可用画一画、说一说等活动来辅助教学。

学习“休”字，教师用Flash动画展示一个人做活累了靠着树，然后问学生，这个人在干什么？学生回答出“休息”后，明确“人靠着树木”就是“休”；再如教师用手遮着眼睛上半部分做远眺装，再问学生教师动作来认识“看（以手遮目）”等。

鉴于小学生活泼好动的特点，教师也可以在识字教学中以游戏的形式来进行。如相互写同桌或伙伴的名字、小组内进行组字游戏（即一部分学生提供一些偏旁，另外同学提供部首，共同组成汉字）等。游戏识字的优点在于学生在多种感官的刺激下识字，活动中的主动性加强，识字效率高、形象性强。

三、创造机会，让识字主体化

当我们仔细研究学生的识字过程会发现，学生因教师讲授而认知的汉字遗忘较快，而通过自我主动认识的汉字不但印象深刻，对汉字的使用效率也较高。因此，在教学中，教师应从多方面调动学生的主动性，给学生更多的自主识字机会，让学生能在主体性参与的情况下识字。

首先，教师要引导学生学会分享。教学中不难发现，很多学生有他们独特的识字方法，而这些方法最接近于其他同伴的需要。为此，识字教学中，教师要引导学生将自己的方法拿出来分享。如以“你是怎么记住这个字的？”“其他同学有更好的方法没有？”来引导学生说一说。当学生在分享的同时，方法能被其他同学学习，自身也获得成功满足感，识字兴趣更浓。

其次，要引导学生多做一做。特别是低段的幼儿，他们喜欢在玩中学习，教师就可以组织画一画、说一说、议一议、换一换、加一加、减一减等活动来引导学生进行识字。如教师提供一个偏旁，以竞赛的形式来看哪个小组能加偏旁得到更多的字。

四、走出课堂，让识字社会化

教学中教师总是忽视教学为生活而用的宗旨，习惯固守于教材而教学。其实，如果能将识字教学拓展至社会生活，不但有利于增强学生的识字效率，对提高学生对汉字的认识也有积极意义。

汉字在我们生活中随处可见，学校的横幅、电视电影、街道广告、商品商标等等都可成为学生识字的资源。如学生买东西时，可引导学生看看商标，猜想一下商标的含义；街上的广告牌是什么；家里的挂历上写的是什么等。只要能引导学生把识字当作一种习惯，识字就显得轻松了。

小学语文趣味识字教学论文 第11篇

语文课堂应该是学生梦想的栖息地，教师要努力为学生创设一个充满情趣的环境，这是符合小学阶段学生的心理需求。在语文教学的识字教学中，教师需要从激发学生的兴趣入手，通过每一个汉字的学习引导学生展开无尽的想象，一个个汉字相连就是一片放飞理想的天空。要提高语文课堂教学的质量，教师首先要激发学生愉快的情感体验和丰富的精神滋养，而不是单纯强调提高学生的语言技能。增强识字教学的趣味性的目的并不是纯粹地为提高课堂的趣味性，而是为了提高学生识字的有效性。在语文课堂的识字教学中，教师要深入挖掘教材，充分直观形象的有利因素，结合汉字本身的规律，运用趣味化的教学手段，调动学生的观察能力、联想能力、思考能力和比较能力，通过设置适当的游戏使学生在轻松愉快的气氛中认识生字，激发他们学习语文的浓厚兴趣，促进学生思维的发展，从而提高识字教学的效率。

一、教师要积极开展实践活动，引导学生走向更为广阔的生活天地

教师要以学生的兴趣为教学的出发点，根据学生的实际情况，积极开展实践活动。在每次开展活动时，教师要根据这一阶段所学内容设计一个活动主题，使学生能够围绕这一共同的主题开动自己的脑筋、勤于动手，自觉主动地去收集资料，并在班内互相交流体验和收获。教师还可以通过创设适当的情境来帮助学生识字，如举办“我当小导游”“我是小小粉刷匠”“鲜花的海洋”等各种识字活动。教师在语文教学中，还可以和学生一起来分析每个汉字的结构特点，让学生通过添加偏旁、减少偏旁、更换偏旁的方式来学习新字，使他们的思维更具灵活性，提高识字的效率。比如，在学习“侮”字时，以前学到的很多汉字都可以用来比较记忆。有的学生说在“每”的旁边加个“亻”就是“侮”;有的学生说把“海”的“氵”换成“亻”就可以了，还有“梅”“莓”“晦”等，这样的方法不但使学生很快记住了“侮”字，还可以复习以前学过的汉字，既调动了学生学习汉字的兴趣，又使学生掌握了识字的正确有效的方法。

二、运用故事进行教学，通过联想引导学生识字

语文课堂中的识字教学中，根据汉字的字形或者字义的特点，教师编写一些轻松、有趣的小故事，使学生在愉悦、具体的情境中不知不觉地把这些汉字深深地印在心里。比如，在学习“德”这个汉字时，我们可以编成这样一个故事：两人去看戏，走了十里地，看了四场戏，一心想回去。对于这样的小故事，学生背起来朗朗上口，兴趣极高，学习效果明显。再如，学习“悲”字时让学生记住“我非常伤心”就是悲伤的“悲”教师通过语言描述，引导学生展开合理的想象，把识字和语言的学习有机联系在一起，在学生掌握和丰富识字方法的同时，提高了他们综合能力。

三、采用图文结合的方式来激发学生兴趣，进行识字教学

小学阶段的学生，尤其是低年级的孩子对绘画有着非常浓厚的兴趣，喜欢收集各种美丽的画片，也喜欢各种涂涂抹抹，教师可以将学生对绘画的兴趣引到识字的教学中来。教师可以采用这一做法来进行识字教学：收集图片――看图说话――识字教学。首先，教师可以鼓励学生从一些废旧的书籍或者报纸、广告上搜集自己喜欢的图片，把这些美丽的图片积累起来，组成一个集画本。然后组织学生每星期把自己的`集画本带到课上来，选出自己最喜欢的一张仔细观察，然后教师精心指导学生说清图片的意思，并在小组内自由交流，教师在学生自由交流的过程中巡视指导，最后根据图片进行识字练习。比如，在一年级进行看图写词写句时，教师可以把绘画和识字结合起来：学生画一幅有大山、有太阳、有白云和小鸟的图片，然后教师指导学生学习“一座大山、一朵白云、一只小鸟和一个太阳”等词组，这样充分调动了学生的兴趣，强化了识字的能力，又提高了学生看图写话的能力。

四、运用朗朗上口的儿歌来进行识字教学

小学阶段有很多生动有趣的儿歌，这些儿歌朗朗上口，学生一旦记住了，往往会印象深刻。在平常的识字教学中，教师可以抓住字形的特点来编一些通俗易懂的儿歌帮助学生记忆。比如，在学习“碧”字时，可以编成“王大叔，白大叔，一同坐在大石头”;学习“坐”字时，可以编成“两个人背靠背，坐在土地上”，这样的儿歌好学好记，趣味性强，学生在轻松愉快的氛围中提高了识字、辨字、记忆新字的能力。

五、利用猜字谜激发学生兴趣，提高学生识字能力