不良品德行为范文

不良品德行为范文（精选12篇）

不良品德行为 第1篇

一、正确认识, 防微杜渐

事实证明, 品德不良行为在中学生阶段发生率最高。据有关调查统计, 这类行为在品德问题行为总数中, 少年期占38%, 青年初期占48.4%。从国内外的一系列统计数字表明, 13-15岁是出现品德不良行为和犯罪行为趋向的高峰年龄, 15-18岁是青少年犯罪高峰年龄, 这两个高峰年龄正处在中学时期。因而, 中学时期的教育尤为重要, 我们要正确认识这些现象, 掌握品行不良行为的先兆及特点, 从而做到防微杜渐。

品德不良行为的先兆及表现有:

1.厌学、纪律松懈, 经常旷课逃学, 喜欢打游戏, 进歌舞厅、网吧, 打扑克赌博, 甚至小偷小摸。

2.经常与校外不良人士聚集在一起, 甚至结帮成派打架闹事。

3.有早恋行为, 经常登录不良网站。

4.经常欺辱弱小同学, 敲诈勒索钱物, 讲究吃喝, 爱慕虚荣。

5.对自己的学业不闻不问, 热衷社交, 爱慕虚荣, 讲究吃喝。

6.对周围人的一举一动十分敏感, 对自己所犯错误极力掩饰、对抗, 且对教师的好意持以沉默、回避或无礼的反抗态度, 把教师和学校的教育看成“吹毛求疵”“整人”“压制”。

以上这些都属于品德不良行为, 它还具有以下特点:

1.目的复杂性。行为受不良道德认识和错误思想意识的支配, 多数表现为动机有意的, 只有极个别情况是无意识的。

2.行为的持续性。不良行为出现的次数多、破坏性大, 在一定程度上给了班级、学校甚至社会造成不良影响。

3.行为的突发性, 地点的不确定性。上午没异常, 中午就出事;教室没发生, 宿舍出问题……

鉴于以上现象和特点, 教师不仅要发挥好“传道、授业、解惑”的作用, 而且要起一个“救火”员的作用。要认识到他们毕竟是孩子, 受生活阅历局限, 心理素质还显得稚嫩, 他们有很大的可塑性, 我们要像对待生病的孩子一样对待他们, 进行“治疗”, 促其“猛醒”。

二、点燃“闪光点”, 尊重他们、信任他们

我认为, 要抚平不良品德学生心灵上的创伤, 教师就要尊重信任他们, 发现积极因素, 及时表扬, 这是行之有效的途径。我班曾经有一位品行有障碍的学生, 我多次找其谈心、劝导, 均告失败。于是我决定开展一个“我为同学找闪光点”的活动, 活动中学生踊跃发言, 极尽溢美之词, 说出了这位同学身上许多的闪光点, 他还是第一次感受到这么多的赞美。活动后, 这位同学表示一定用实际行动回报老师、同学们对他的信任, 一定多为同学们争光, 为班级添彩, 自此, 他进步了, 大家推选他为物管委员。

我们应当看到这些学生心灵上虽然遭受过创伤, 但他们仍然向往美好的未来, 期待同学的尊重和教师的表扬与信任。所以当这样的学生有了点滴的进步时, 教师必须及时表扬, 使他们得到精神上的愉快, 强化所取得的进步, 增强他们的自尊心、好胜心、上进心。

三、动之以情, 晓之以理

一般情况下, 教师对品德不良行为的学生, 总持否定态度, 不是批评, 就是处罚, 这样就满足不了他们爱和自尊的需要, 从而产生破罐破摔的念头, 也就起不到纠正的目的。暴风骤雨式的批评是不会让这些问题学生心悦诚服的, 只会产生逆反心理, 所以我们要真心实意地关心爱护这些学生, 克服马太效应, 动之以情, 晓之以理。只有这样才能拨动他们紧绷的心弦, 引起他们感情的震动和内心体验, 缩短师生距离。

我们要用摆事实、讲道理的方法, 影响学生的心灵, 指导他们的行为。但要注意在说服教育时, 语言要富有趣味性和知识性, 可用寓言故事、现实事例来启迪学生, 引起学生的反思;可就事论理, 用伟人、英雄人物的事例说明问题;也可以师生共同讨论, 层层剖析, 逐步提高他们分析、判断辨别的能力;还可利用课余时间, 共同活动时, 在师生心情愉悦、感情融洽时引入话题, 听其言、观其行, 了解他们的内心世界。

四、扬其长、尽其才

所谓“人无完人, 金无足赤”, 这些问题学生之所以产生不良品德行为, 其根本原因在于不能正确认识自我。他们认为自己一无是处, 别的同学都生活在阳光下, 他们只能生活在角落里。实际上这些学生都有一定的特长, 只要教师能够及时发现和正确引导就能扬其长、尽其才。我班的小蔡同学喜欢唱歌, 能言善辩, 我就不失时机地安排他担任文娱委员, 他多次参加歌咏比赛和朗诵比赛, 为班级争得了荣誉;小匡同学爱好篮球等体育活动, 我就让他担任体育委员, 并成立了班级篮球队, 代表班级参加比赛, 他们总能打出水平、赛出信心。这些学生在自己感兴趣的活动中不仅体验到成功的喜悦, 而且逐渐形成了良好的品质, 逐步踏上健康成长的轨道。

学生不良品德行为形成的原因及矫正 第2篇

德育工作是构筑学生幸福人生的基础工作，一直以来，德育都被臵于学校教育的首要地位，在学校教育中，德育涵盖了学生学习和生活的方方面面。然而，在教育教学过程中，如果我们对学生不良品德和行为的形成没有一个清晰的认识，就很难做到有的放矢，为了提高德育的效果，笔者就学生不良品德行为形成的原因及矫正作一个简要的探析。

一、学生不良品德行为的形成原因

1．家庭的影响

父母与孩子朝夕相处，是孩子的抚养者和监护者，也是孩子的第一任老师，父母的言行对孩子具有权威性的影响。

（1）行为不良，举止不雅。有些学生家长在孩子面前不知检点，孩子从小就生活在这样的家庭，耳濡目染，渐渐地接纳并习惯于这些不良品性和行为，对子女无疑会产生极坏的影响。

（2）教育不当，引导不够。一是对子女过分宽严失度，或不分是非曲直，偏袒护短，不懂得对子女进行道德伦理的教育；二是忽视对子女与人相处过程中的团结、协作、助人等意识的教育，任由子女不良个性随意张扬，养成了专横跋扈的不良习气；三是有的家长错把粗鲁当严格，信奉“棍棒下面出孝子”的古训，轻则训斥辱骂，重则棍棒相加，体罚折磨，把子女推到了自己的对立面，心理隔阂加深，形成子女对父母的畏惧、怨恨和反抗心理；四是有的父母、祖父母对子女的教育要求不统一，当着孩子面各弹各的曲，各唱各的调，教育的作用互相抵消；五是有的父母把子女当成“小皇帝”事事相依，要物给物，要钱给钱，久而久之形成了孩子自私自利，不体谅尊敬父母的懒、馋、娇、散、狂等不良恶习。

（3）家庭不和，结构缺失。有的父母长年在外务工，有的家庭婚姻破裂，有的父母长期“内战”，孩子失去家庭温暖，得不到父爱、母爱，得不到父母细心调教和关怀，造成孩子心灵的严重创伤。

2．学校的影响

学校在学生思想品德教育方面发挥着主渠道作用，但由于有的学校教育措施不得力，教师教育思想不端正，也会导致或助长学生的不良行为。

（1）个别学校对德育工作认识不到位，放松或忽视德育。一是有些学校视升学率为学校的生命线，把德育工作喊得响，但是忽视了经常性的德育教育和实践，对德育的认识上出现了严重“错位”；二是学校德育工作开展不力，缺乏系统的、科学的、贴近学生思想实际的德育工作目标和实施办法，如对学生进行热爱祖国的教育，从小学一年级到九年级都是这个目标，但如何让这个德育目标在学生不同年龄阶段分层级去实施，在个别学校还不很明确，致使热爱祖国的教育收不到良好的效果。这样就不利于学生的健康成长和良好品德的形成。

（2）个别教师个人修养不到位，不能为人师表。一是有的教师唯我至上，不尊重学生，对学习好的学生无原则地偏袒纵容，对学习差的或犯过错误的学生，冷漠歧视，使学生的心灵受到严重伤害；二是一些教师出言不逊，行为不雅，追名逐利，给一些品行不良的学生起到了“示范”作用。

（3）个别教师处理问题感情用事，或教育思想不成熟，缺乏处理问题的艺术，在处理学生不良行为或不良心理表现的时候，拿不出适当的处理办法，不仅使学生得不到应有的教育，反而增大了学生的逆反心理。

3．社会的影响。

社会环境的主流从整体上说是好的，应当肯定，但也存在不利于青少年学生健康成长的一些消极因素。

（1）市场经济对中学生的人生价值取向具有一些消极方面的影响。在价值观上，诱发价值取向功利化，因此很容易导致拜金主义的产生。扩大到学生群体关系中，缺乏积极的人生信念和理想，只讲享受不思进取，只讲索取，不讲奉献，只顾自己，不考虑别人、集体和社会，甚至有的学生为贪图享受挺而走险。在道德观念上，导致集体主义观念淡漠，社会责任不强。在生活方面，攀比享乐、追求高消费。

（2）一些不良的社会风气、生活环境、文化氛围等外界条件腐蚀、毒害着青少年学生的健康成长。虽然法制逐步健全，外界条件有所好转，但一些腐朽文化的沉渣，仍然腐蚀着青少年稚嫩的心灵。色情、盗窃、抢劫、凶杀、恐怖的影像、书刊时有出现，不健康网络，不规范网吧、电子游戏厅等毒害很大。二是坏人教唆，特别是个别中专、职高的女同学，离家在外求学，缺乏管教，在坏人教唆下，放弃了良好的就业机会和做人的尊严，形成恶习并走上了违法犯罪道路。

（3）优裕的生活环境使很多中小学生失去了艰苦生活的磨炼，心理十分脆弱，承受挫折的能力和自控能力、抗诱惑能力差，甚至心理错位和行为反常。

二、学生不良品德行为的防范与矫治

学生不良品德行为的形成和表现，很自然地给社会提出了要求，给学校和教育工作者在教育内容、方法上提出了更高要求。

1．良好的家庭教育环境是青少年健康成长、良好品德形成的重要因素。

家庭对子女的影响是终身的，家庭关系和谐，父母相敬相爱，长幼相处有序，并能给子女健康成长创造一个良好的环境，就会使子女从小受到良好的教育和家庭环境的熏陶，养成良好的言行举止、待人接物习惯。

（1）父母应有高雅的兴趣、爱好和追求，不断学习提高自身素养，给子女树立榜样。随着父母自身素质修养的提高，一方面拓展了和子女交流的层次，使子女从观望到服气到模仿学习；另一方面，也有利于用各种高雅的兴趣爱好引导子女的成长发育。

（2）家庭和睦民主是子女健康成长，良好品德形成的重要条件。父母应尊重子女的人格尊严，体贴关心他们的生活、学习、爱好、交往等，筑起与子女平等交流的桥梁，拉近相互之间的距离，缩小代沟。对子女好的方面要予以激励，不良方面要及时引导矫正。

（3）社会、学校开办家长培训学校，共同研讨青少年教育问题。学校成立家长委员会，或采取家长例会制度，加强学校和家庭的双向交流和信息反溃，实行教育联系卡，形成统一的教育网络，通过密切配合把问题解决在萌芽状态。同时，家庭要做到“三多三少”：多一点勤学气氛，少一点懒惰习性；多一点关心理解，少一点泄愤责难；多一些正当兴趣爱好，少一点不良的言行举止。

2．学校德育工作必须有鲜明的针对性，从学生和社会的实际出发，进行分层次的教育。

（1）学校的德育既要立足于现实，又要高于现实。立足于现实，就是从现实出发，承认社会价值观的多元性。如果否认这些客观存在，德育工作就会无的放矢，显得苍白无力。承认现实，并不是说现实都是对的，而是要高于现实，坚持社会主义价值观的核心地位，用社会主义价值观教育学生。

（2）要切实加强科学人生观和价值观的教育。在改革开放和发展社会主义市场经济的新时期，价值观趋向多元化，尤其需要强调正确的社会主义价值观教育。教育青少年树立国家、集体、个人利益相统一的社会主义价值观。

（3）德育工作渠道要多样化，要分层次实施德育目标。面向全体学生、进行常规和行为规范方面的教育，使之养成良好的生活习惯、学习习惯，培养良好的品德；面向少先队员、广大团员和积极分子，帮助他们正确认识社会，树立为建设有中国特色社会主义奋斗的理想

和全心全意为人民服务的优秀品质，让少先队员、“团员群体”带动全体学生，共同提高思想品德修养。抓住这部分积极向上的力量去从正面带动影响其他同学；实行学生思想品德教育校外辅导员制，定期或不定期地聘请一些社会上的英模人物、解放军官兵、公安干警、街道办事处人员和本校离退休教师，以及教子有方的一些家长等，来给学生做有教育意义的报告，促进德育工作。

（4）抓好起始教育和系列主题教育。起始教育对中小学生来讲至关重要，在学生入学之初施教，从严要求，从严管理，能促使学生养成良好的学习、生活习惯和品质。同时要根据不同年级学生特点，开展不同主题的教育活动，使之系列化、科学化、整体化、长期化、制度化，寓教育于各项活动之中，融思想性、知识性、趣味性于活动之中，能有效地帮助中学生克服各种不良品德行为。

（5）坚持对学生进行耐挫折能力教育。学校德育工作者、特别是思品课教师，要帮助学生树立正确的人生观和世界观，正确认识自己的人生价值，培养良好的学习动机。要帮助学生正确地认识社会，为将来进入社会迎接激烈的挑战做好必要的心理准备。

3．有关部门应加强对文化市场的管理，为青少年健康成长营造社会环境。

（1）舆论导向应多一点正面教育，少一点反面“教材”。正面教育的形式多了、灵活真实了，就能对学生耳濡目染，促使其从心中升起对时代英雄的敬仰之情、自豪之感，引导他们形成正确的人生价值观、荣辱观等。反之就给可塑性极强的青少年提供模仿的反面“活教材”，久而久之，潜移默化，就会起到不良的诱导作用。

（2）有关部门应加强执法力度，依法治理文化环境。要严厉打击不法分子，取缔一些具有反面诱惑力场所，为群众提供健康的文化娱乐场所。

（3）提高文化市场管理人员的素质，对各类文化作品流入市场要严格把关。

谈谈综合矫正青少年的不良品德行为 第3篇

一、有关部门应加强对文化市场的管理,尽最大努力优化社会环境,激励青少年健康成长

1.舆论导向应多一点正面教育,少一点反面“教材”。正面教育的形式多了、灵活真实了,就能促使其从心中升起对时代英雄的敬仰之情、自豪之感,引导他们形成正确的人生价值观、荣辱观等。反之就给可塑性极强的青少年提供模仿的反面“活教材”,久而久之,潜移默化,就会起到不良的诱导作用。

2.国家应加强执法力度,依法治理文化环境。要严厉打击一些不法分子和教唆犯,取缔一些具有反面诱惑力的影视片、录像片、淫秽书刊等为中学生提供健康的文化娱乐场所。

二、学校德育工作必须有鲜明的针对性,从学生和社会的实际出发,进行分层次的教育

1.学校的德育既要立足于现实,又要高于现实。如果否认这些客观存在,德育工作就会无的放矢,显得苍白无力。承认现实,并不是说现实都是对的,而是要高于现实,坚持社会主义价值观的核心地位,用社会主义价值观教育广大青少年。

2.要切实加强科学人生观和价值观的教育。在改革开放和发展社会主义市场经济的新时期,价值观趋向多元化,尤其需要强调正确的社会主义价值观教育。这样才能使个人的积极性、主动性、创造性纳入正确的轨道。这就要求青少年树立国家、集体、个人利益相统一的社会主义价值观。

3.德育工作渠道要多样化,要分层次实施德育目标。面向全体学生、进行常规和行为规范方面的教育,使之养成良好的生活习惯、学习习惯,培养良好的品德;面向广大团员和积极分子,帮助他们正确认识社会、正确理解社会主义必然战胜资本主义的客观历史规律,让“团员群体”带动全体中学生,共同提高思想品德修养;实行学生思想品德教育校外辅导员制,定期或不定期地聘请一些社会上的模范人物、解放军官兵、公安干警、街道办事处人员和本校离退休教师,以及教子有方的一些家长等,来给学生做有教育意义的报告,促进德育工作。

4.抓好起始教育和系列主题教育。起始教育对中学生来讲至关重要,在学生入学之初施教,从严要求,从严管理,能促使学生养成良好的学习、生活习惯和品质。同时要根据不同年级学生的特点,开展不同主题的教育活动,使之系列化、科学化、整体化、长期化、制度化,寓教育于各项活动之中,融思想性、知识性、趣味性于活动之中,能有效地帮助中学生克服各种不良品德行为。

5.坚持对中学生进行耐挫折能力教育。学校德育工作者、特别是政治课教师,要帮助中学生树立正确的人生观和世界观,正确认识自己的人生价值,培养良好的学习动机。要帮助中学生正确认识社会,为将来进入社会迎接激烈的挑战做好必要的心理准备。

三、良好的家庭教育环境是青少年健康成长、良好品德形成的重要因素

1.父母应有正确的兴趣、爱好和追求,不断学习提高自身素养,给子女树立榜样。随着父母自身素质修养的提高,一方面拓展了和子女交流的层次,使子女从观望到服气到模仿学习;另一方面,也有利于用各种高雅的兴趣爱好引导子女的成长发育。

2.家庭和睦、民主是子女健康成长,良好品德形成的重要条件。父母应尊重子女的人格尊严,对子女好的方面要予以激励,不良方面要及时引导矫正。

3.社会、学校开办家长培训学校,共同研讨青少年教育问题。学校成立家长委员会,或采取家长例会制度,加强学校和家庭的双向交流和信息反馈实行教育联系卡,形成统一的教育网络,通过密切配合把问题解决在萌芽状态。

同时,家庭要做到“三多三少”:多一点勤奋学习气氛,少一点推诿懒惰习性;多一点关心理解,少一点泄愤、责难;多一些正当兴趣爱好,少一点不良的言行举止。

不良品德行为 第4篇

一、初中生品德不良行为产生的原因

要矫正品德不良行为必须先了解它的成因, 只要这样才能量体裁衣, 对症下药。学生的品德是在一定客观条件的影响下, 通过学生的心理活动而形成的。要矫正学生的品德不良行为, 必须从学生的主客观两方面入手。初中时期是学生品德不良行为的高发期, 在这一年龄阶段, 成人感的出现使他们能够独立地接受自己所认同的价值观念, 模仿和学习自己所认同的社会行为方式, 这是他们积极走向社会、渴望成为社会成员的表现, 但由于他们缺乏辨别是非的能力, 加上自制力比较差, 因而极易受社会不良风气的诱惑, 从而沾染恶习, 成为品德不良行为的问题学生。

二、造成初中生品德不良行为的心理因素及原因

概括来说, 造成学生品行不良的主观因素也就是心理因素主要有以下几方面。

(一) 缺乏正确的道德观念和道德信念, 从而衍生了不健康的个人需要

学生不良品行的形成与其道德认识错误有着密切的联系, 有的学生不能正确理解一些道德要求和标准, 从而导致脱离实际, 道德观念错位, 这很容易导致学生的品德不良行为。

(二) 异化的人际关系

在离异家庭或者父母关系异常的家庭中, 学生往往感受不到家庭的温暖, 得不到足够关爱。而有的家庭, 由于家长过分溺爱, 使学生习惯了以自我为中心, 这两类学生往往在学习生活中都不能与同学和老师和睦相处, 有的学生甚至与同学和教师关系紧张, 形成对立, 他们往往脱离集体, 并由此感到孤寂苦闷。这些人际关系的不良倾向, 可能成为产生不良行为的原因。

(三) 不良行为习惯导致不良品德行为

不良的行为习惯是用不符合道德要求的行为方式来满足个人欲望和要求。在生活中, 如果这些不良行为习惯未能及时地得到矫正, 甚至使学生侥幸得逞。那么, 这些不良行为就会进一步同个人私欲的满足联系起来, 经过多次重复, 形成心理定势, 养成不良习惯, 从而成为继续产生品德不良行为的直接原因。

(四) 性格上的某些缺陷导致不良品德行为

学生已经形成的不良性格特征制约着他们的行为。例如, 自私、任性、执拗、傲慢等消极的性格特点, 很容易使他们无视集体和他人的利益, 一心只是为了维护自己私利, 不仅会损坏别人的利益, 甚至会做出破坏集体纪律、社会公德的行为。

(五) 意志力薄弱导致不良品德行为

在某些情况下, 有些学生在道德观念与个人欲望发生矛盾时, 由于意志力薄弱, 正确的观念不能战胜不合理的需要, 从而产生不道德的行为。另外, 由于意志力薄弱, 有些学生往往经不住外界的诱惑, 不能始终如一地履行道德义务而产生不道德的行为。

三、对不良品德行为形成的心理因素的矫正

中学生的自尊心强, 可塑性大, 正确引导他们摆脱不良品德行为意义重大。通常来说, 矫正中学生的不良品德, 需要从以下方面入手。

(一) 消除情绪障碍, 改善人际关系

在初中阶段, 当道德要求与学生当前的需求产生矛盾时, 学生就会产生对立的情绪, 这会大大影响教育效果。品德不良的学生, 一般会经常受到他人的指责和嘲笑, 对教师、家长、同学都存在两种形式的情绪障碍, 一是疑惧的心理, 这是一种非激情形式的对抗性情绪障碍, 如对教师的教育采取故意忽视的态度, 面对这类障碍, 教师在提出道德要求时, 应适当顾及学生的合理需要。二是激情形式的对立情绪障碍。如果教师无视学生需要, 又采取生硬的方法和粗暴的态度, 学生就会以对抗姿态对待教师。在这种情况下, 教师应有耐心和教育机智, 先作“冷处理”, 再设法让学生体会到自己的善意, 以消除这种隔阂。总之, 对于品德不良的学生, 家长、教师应该加倍关心他们, 积极改善与他们的关系, 用诚心、爱心去感化他们, 只有这样才能消除情绪对立。

(二) 保护自尊心, 培养集体荣誉感

自尊心是学生努力上进的重要动力。教师应善于发现学生的“闪光点”和细微的进步, 及时给予肯定、鼓励、赞扬或者通过委派其为班级做某些事务来表示自己对他们的信任, 有时也可以有意识地在班级表扬他们, 帮助其在班级中树立威信, 从而激发其自尊心与自信心, 使其消除其自卑心理。

班级当中的不良行为和不良行为习惯 第5篇

教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯„„”。在全面推进素质教育的今天，养成教育成为素质教育的灵魂与核心。因此，我根据教育工作计划，针对我班学生特点，以养成教育为主线，以开展有利于学生健康成长的活动为突破口，以全面提高学生能力为目的，积极开展培养学生良好的生活习惯、学习习惯、文明行为习惯、礼仪习惯、卫生意识与安全意识等系列教育活动。在班会上组织学生学习《中学生日常行为规范》并逐条向学生讲解说明。其次又引导学生找出自己和班级里所存在的许多不良行为，大家是议论纷纷啊 最后我逐条总结：

一、不良行为:

１、打人、骂人、说脏话，行为举动不文明；

2、不尊重他人，不能和他人和睦相处；

3、不遵守纪律，随便；4 自制力不强，不能受委屈；

5、虚伪，不诚信；

6、无爱心，对任何人都很冷漠；

7、不团结集体；

8、欺负比自己弱的人；9、不接受他人的批评和建议；

10、喜欢背后说人坏话；

11、经不起挫折，不够勇敢；

12、不爱护公物，不讲公德；13、自以为是；

14、无集体荣誉感，什么家务事也不会做；１５、随地吐痰，乱仍杂物；１６、偏食、挑食、喜欢买零食；１７、自理能力差，有严重的依赖心理，作息无计划，无规律；１８、在家里乱扔东西；１９、不吃早餐（把钱省下买东西）；２０、自己会做的事偏要别人做。太迷电视；２０、上课精力不集中，做小动作；2１、讨厌学习，作业马虎、应付、拖拉；２２、上课不发言，被动学习，积极性差，不会抓紧时间，学习不努力，不刻苦；２３、不完成口头作业（如，背诵）；２４、不喜欢读正规的课外书。

二、讨论重点

文明礼仪教育是学生养成教育的一个重要内容，是一个人道德品质的外在表现，也是衡量一个人教育程度的标尺，文明礼仪养成教育不仅是个体道德品质和个性形成的基础教育，也是提高全民族道德素质、振兴民族精神及建设社会主义精神文明的基础教育。

增强在校学生基本做人的态度和习惯方面的教育，就是教人学会与现代社会相适应的具有现代文明内涵的社会生活规范。它包括文明行为、文明习惯、文明语言、文明衣着、礼貌修养，乃至良好的个性心理品质等。简言之，也就是教会学生“如何做人”的教育。

很多同学有骂人的习惯。其实，这类的不良习惯通常都是跟家长、电视节目、不良图书等的语言学的，家长骂人，孩子在学校里也会骂人，这样会恶性循环就导致孩子有了骂人的不良习惯，打架也是如此，通常有动武习惯的家长，孩子就爱打架，真正要改必须得从源头做起。所以教育必须是家庭、学校、社会相互协调的结果。

在众多不良习惯中出现频率最高的就算是乱扔垃圾了，我们在操场上出去玩的时候，最好是把垃圾放到垃圾箱里去，久而久之，垃圾没了，坏毛病也改了。在这里我们没提到的不良习惯还有很多很多，不过，只要大家努力，有克服坏习惯的决心，那么多少不良习惯都可以改掉。

现在的学生身上存在的最严重的不良习惯：喜欢依赖别人；任性，做事经常以自我为中心；害怕承担责任；在交往中容易伤害别人；不爱劳动；在消费中，盲目、攀比、炫耀；学习不爱刻苦钻研，常常被动学习。要改正这些不良习惯需要家庭、社会、学校和我们自己共同努力，形成合力。

中学阶段是各种行为习惯养成的重要时期，而今天的学生身处社会转型时期，又面临信息时代报刊、杂志、电视、网络的包围，以往的教育规律变得模糊起来，“养成”一下子成了十分敏感和重要的问题。我们认为学生养成教育亟待加强。我们是祖国的未来如果我们的基本道德素养都没有形成，那祖国的未来也让人担心。

三、对学生不良行为习惯的矫正措施

为了培养学生的良好行为习惯。我们建立了学校、社会、家庭三结合的教育体系三者相互联系，互为补充，形成合力。从各自分担的任务看，我们认为学校是学生形成良好习惯的主渠道，它既承担着首先认识上的教化，又肩负着行为上的规范训练，同时还能直接对学生进行评价。

1、自觉性是养成良好习惯的金钥匙

习惯是一种重复性的，通常为无意识的日常行为规律，它往往通过对某种行为认知认得形成一种长久而持续的行为。因此，养成好习惯需要不断地重复好的行为。学校要通过讲事实摆道理，反复强调良好习惯的重要性。还可通过成功人士现身说法或学生自我体验等方式说明其重要性，改变其行为，进而养成良好习惯。我们要不厌其烦，反复强调好习惯的重要性，最终使多数学生会接受这一观点的，于是就具备了养成良好习惯的自觉性。

2、榜样是养成良好习惯的指路灯

首先，作为教师要明确自己的职责－－学高人师，身正为范，在思想上，要明白自己的作用，因而不断提高自己的修养。其次，学问上要明白、要通达，要立于不败之地，给学生讲养成良好习惯的道理。否则，以己之昏昏，欲使人之昭昭，肯定做不到。再次，要求学生做到自己首先做到。否则说一套，做一套，缺乏价格魅力和权威性，学生是不会听从的。最后，不断纠正学生的不良行为，对学生的良好行为不断给予精神或物质上表彰。为了形成良好习惯，班主任要了解学生情况，因材施教，可以指导学生把自己的不良习惯认识后，要求学生用好习惯取代自己清单中的每一项“恶习”，逐渐形成良好的习惯。

3、制度是养成良好习惯的保障

制度约束分两个方面：一是提倡积极的行为，二是抑制不良的行为。在制度约束方面，加强执行文化建设，增强日常检查的自觉性，经常检查，及时公布情况，奖优罚劣这一方面，德育处承担主要的责任，值周队负责日常检查和督促。

4、活动是养成良好习惯的基石

好习惯的养成在于不断的反复实践。有些习惯必须在群体性的活动中才有可能养人合作共事，与他人和谐相处。而且通过举办活动可以让学生明白学校提倡什么，去塑造自己。一般有哪些活动呢？校会、班会、有关文娱体育活动、各种比赛性活动、调查活动等都可以。不在乎具体形式，关键是活动者要贯彻培养学生良好习惯的理念，通过不同类型的活动培养学生不同的良好习惯。

5、强制性是养成良好习惯的必要手段

面对农村教育，再好的说教方式，有时也难以转化问题严重的学生，为此，我班组织学习《中学生守则》《日常行为规范》、《学生一日常规》等条文，参加必要的劳动，观看预防未成年片，撰写学习心得体会等。直到认识自己的不良行为习惯，并有所醒悟为止。

也谈品德不良的矫正 第6篇

关键词：品德不良；矫正；方法

品德不良学生，是指经常违反社会道德行为规范或犯有较严重道德过错的学生。要矫正他们的不良品德，教师应当分析他们品德不良形成的原因及表现，并依据他们的心理特征采取有效的方法。下面结合工作实践谈谈我对矫正学生品德不良的认识和

体会。

一、形成学生不良道德的原因

学生品德不良是在某种客观条件的影响下，通过学生自己一定的心理活动形成的。在长期的教学和班主任工作中，我发现形成学生不良品德的客观原因主要有：（1）家庭教育不当。表现在有些家长重养轻教；宽严失度；身教言教都差；还有些家长对子女教育的要求不一致，使双方的影响互相抵消。（2）社会的不良影响，造成学生道德品质不健康。（3）学校工作的失误。教育者教育观点的错误，工作安排上的缺陷，教育方式的简单化，都会影响到学生的道德行为。形成学生不良品德的主观心理因素主要是：（1）缺乏正确的道德认识，造成不道德行为。（2）意志薄弱，经不起诱惑而时常犯错。（3）养成了不良的行为习惯，这是产生不良道德品质的内部原因。

我去年接任的一个班里，有一个男生叫王×，8岁，当时他是一个很难和同学友好相处的学生，上课总爱扰乱课堂纪律，影响其他学生听课，下课不是打这个，就是欺负那个，同学们都不喜欢他，在任课老师的眼里他是个学习、品行双差的学生。作为班主任，我知道肩负的责任。俗话说：嫩枝易弯也易直。我坚信，没有教不好的学生。在家访中，我了解到王×的父母关系一直不好，夫妻不和使他们的家庭没有了快乐，父母对他采取的是简单粗暴的“棍棒”教育，这种教育方式从小就给王×的心理造成了不良的影响，他往往和大家情绪对立，内心常充满愤怒，容易激动、缺乏理智，为了消除由愤怒造成的内心紧张，往往采取发泄的方式，凡触犯他一点个人利益就爆发出不良的道德行为。这也正是他在学校爱攻击同学的心理原因。面对这样的学生，如果教育者缺乏对学生的热情爱护和心理健康教育知识，或方法不当，结果只能造成他不良品德的恶化和蔓延。

二、品德不良的矫正方法

1.感化引导，改变认知

品德不良学生之所以会违反道德规范，产生不良道德行为，正是由于他们在道德上无知，缺乏正确的行为导向能力，所以矫正品德不良学生，就要设法改变他们原有的道德认识，将正确的道德信息传递给他们，提高其道德认识水平，从而使道德态度发生转化。

对王×的转化，我首先从矫正他的错误认知观念入手。我通过与他谈心、对话，用真挚的感情、温情的话语告诉他应该与人为善，诚实待人，要有积极忍耐的忍让态度等，向他传递正确的道德信息。在课堂教学中，每学到心灵之美、品德之贵时，我总是用满怀期待的眼神激励着他，无论在学习还是生活上，对他都施以友善的行為，使他感受到老师是用“捧出一颗心来”的精神在关心、教育着他，从而使他心悦诚服地接受教育，在态度、行为上改变原来的认知。此外，我知道导致王×品德不良的主要原因是家庭教育不当。于是，我走访家长，常与他们联系，帮助家长掌握心理健康等方面的知识，使他们明白“暴力的父母，必有暴力的子女”，应改变以往的教育方式，掌握孩子的心理特点，采取积极的教育，使他们与王×在日常的学习生活中重新建立起与人和谐相处的关系，从而培养王×良好的适应能力和行为习惯。品德不良学生往往存在自卑心理，认为老师和同学们都看不起自己，但他们的自尊心没有泯灭。为了改善同学们与王×的关系，我教育学生集体正确对待和热情帮助他，使他感受到集体的温暖，消除与同学、与集体的对立情绪，增强对他人的信任感。在开展的活动中，我也总给他参与、施展的机会，让他能体验到自身的价值和尊严，从而改变道德认识，转化道德态度。

2.锻炼意志，培养习惯

学生在由坏习惯向好习惯转化的过程中，往往会出现“旧病复发”的情况，这是由于他们本身意志薄弱，不能抵制外部不良诱因而引起的。因此，要使品德不良学生转化成品德优良学生，就必须使他们能够有效地抵制外部不良影响，锻炼意志力，培养、巩固良好的行为习惯。

王×上课总管不住自己，扰乱纪律，我就有意识地让他当纪律委员，以锻炼他与诱因决裂和斗争的意志力，从而养成遵守纪律的行为习惯。最初，王×感受到了老师和同学对他的信任和尊重，产生了一种尊严感，行为改变了，上课能认真听讲了，有时还对上课不遵守纪律的同学进行批评指正，这种转变就是新的高尚的动机战胜旧的不良动机。而此时，最需要进行必要的引导和强化，以培养他良好的行为习惯，我选择恰当的时机对他进行及时的表扬和鼓励，从而激发起他迫切要求进步的心理渴望。渐渐地，王×的这种良好的道德行为习惯不断地得到强化，取得了很大的进步。

3.善于发现，掌握技巧

矫正品德不良学生，是一个灵魂的再塑造过程，因此教师仅有良好的愿望和努力工作的精神是不够的，还必须善于发现学生的“闪光点”，善于发现并对待转化过程中的反复，在工作中不断总结，探索、掌握矫正技巧，以达到事半功倍的教育效果。

王×脑子聪明，接受知识能力不差，造成学习差的原因，一是上课不遵守纪律，不专心听讲；二是品德不良造成了不良心理，使他丧失了对学习的兴趣和信心。在矫正他的不良品德的一系列活动中，我从发现他的“闪光点”作为突破口，以唤起他的自尊心和自豪感，使他产生改错的内部动力。在大扫除中，我发现王×劳动很积极，从来不怕脏、不怕累，于是我及时表扬了他，并多次鼓励他，如果在学习上有这种吃苦耐劳的精神，成绩一定会有所提高。在这种激励下，王×经过努力，学习有了很大的进步。可是我也发现他有时不太稳定，于是我分析具体原因，根据情况寻找积极因素，抓住时机，有时是一种赞许的目光或是信任的微笑，有时是表扬、鼓励，及时消除了他的心理负担，引导他战胜消极因素，坚定前进的信心和步伐。

矫正品德不良学生，需要教师付出一定的心血，乃至长期、艰巨的努力工作。这一年来，在对王×的品德不良矫正工作中，我看到他从一个不团结同学、自律性差、行为规范不良的学生转变成了能友善待人，自控能力增强，学习、思想行为都取得了进步的健康发展的学生。我相信，只要学校教育得到社会教育、家庭教育的有力配合，教育者采取符合学生心理活动规律和特点的教育，学生的品德不良行为是完全可以矫正的。

不良品德行为 第7篇

一、小学生不良行为的成因

1.客观原因

小学生不良习惯形成的客观原因是多方面的, 归纳起来包括: (1) 先天遗传及生理发育的影响, 父母近亲结婚、高龄生育或者受到药物及外界事物刺激影响。 (2) 家庭方面, 父母的溺爱、迁就, 家庭成员本身的恶习、家庭结构等。 (3) 社会方面, 包括广义的社会环境, 指整个社会关系和社会风尚;狭义的社会环境是指家庭以外的学生的朋友、邻居、社区, 以及影响个体的各种社会活动等。 (4) 学校方面, 指教育工作者在教育观点上的偏颇或方法上的不当, 间接地造成或助长了学生的不良品行。

2.主观原因

小学生不良习惯形成的主观原因有: (1) 缺乏正确的道德观念, 道德意志薄弱, 学生不理解或不能正确理解有关的道德和道德准则。 (2) 不能明辨是非, 将一些不良行为习惯视为约定俗成的习惯。 (3) 性格上的缺陷, 它将制约人的行为, 导致学生身上表现出执拗、任性、骄傲、自满等消极的性格特点。 (4) 动机需求, 信念与态度的影响还有后天的学习。当需求得不到满足时, 学生就会转向校外寻求刺激, 信念和态度将受其影响, 外部不良的环境将影响学生的行为认知, 加之模仿和学习, 就像人们常说的学坏容易, 变好难。

二、矫正的方法和策略

1.针对盲从性要注意教师、家长言传身教的作用

家长作为孩子的第一任教师, 与子女的特殊关系, 直接影响着对孩子的启蒙教育, 孩子从长相遗传到举止、眼神、动作、声音以及与人相处, 对待各种事情处理的方法和态度, 都将受到家长直接或间接的影响, 家庭地位显赫的孩子从小将有超出普通人的优越感;家庭和谐的孩子自然待人心平气和, 能与人友好相处。学校在这方面有义务向家长传授正确、合理的教育方法, 使学校教育在家中得到延伸。通过老师和家长的引导, 最终使不良行为习惯发生改变。教师更应该为人师表, 率先垂范, 言传身教, 为学生树立榜样作用。

2.结合偶发性要加强良好行为习惯的内化功能

在学生的成长中, 学生是习惯养成的主角, 他们的主观能动作用取决于良好行为习惯的内化, 教师要明确这一点, 要有目的地加强学生良好行为习惯的培养, 让学生从被动的学习转化、上升到主动的自我提升。以“内化”来保证学生良好行为习惯的永久性养成。

3.对于逆反性要抓好学生的转化工作

这类学生的特殊性, 使得我们在处理上要慎之又慎, 一味地“说服教育”或者“校法”, 都很难取得理想的效果, 我们不妨尝试一些方法, 如创设不同的教育环境, 采用多样的矫正方法, 强制限制逆反行为, 树立正确的学习榜样, 灵活多样的表彰奖励等。

不同的环境和氛围将促使学生有新的认知和感受, 可以让学生自觉自愿地改掉不良习惯, 保持好习惯;针对学生的弱点进行正面引导, 用正确的行为掩盖并消除不良行为;对于危害较大的逆反行为必须强制限制。小学生正处在认知多动期, 恰到好处的强制, 效果好于迁就和延缓。学生善于模仿, 老师一定要给学生树立学习、模仿的榜样, 恰到好处地给予奖励, 并给予相应的引导, 从而让学生主动约束和克服自己不良的行为习惯。

三、教师遇到有不良行为的学生在处理问题时应该注意以下几点

1.言语恰当, 态度端正

学生的不良行为一旦被老师发现, 老师的态度一定要明确, 必须明确指出学生这种不良行为的危害, 对学生今后发展的影响及危害, 但言语一定要得当, 就这件事情论危害、谈后果, 杜绝产生联想或者殃及一些相关联的人与事。

2.举止端庄, 方法得当

在“不良”事件发生后, 教师一定要管住自己的嘴和手, 不要表情狰狞、恶语相加, 更不能动手推搡, 应做到晓之以理、动之以情的说教, 如果你的方法得当, 会比找家长、找学校效果会更好, 这完全取决于教师的能力。

3.该说的说, 该瞒的瞒

小学生年龄小, 说教的时候较多, 但是老师的无意之举同样会让他们受到伤害, 所以, 还是提倡缩小他们的不足, 能不在大庭广众之中谈论的不良行为, 坚决不说, 事实证明这样的方法, 会让学生受益终生。

4.呵护但不姑息迁就

有时候班主任会出现护“孩子”的现象, “护”无可非议, 但是要适度, 不能迁就助长学生的不良习惯, 如果问题得不到解决, 只是一味地“护”, 后果将不堪设想。

5.把握尺度, 讲究艺术

苏霍姆林斯基说过:“有时宽容引起的道德振动比惩罚更强烈”, 所以处理学生不良行为时宽容应该放在第一位, 宽容不是不管而是讲究尺度, 讲究艺术, 一位优秀的教师之所以能够得到师生和家长的认可和拥护, 那是他 (她) 的综合素质和能力以及人格魅力得到了认可, 所以在处理学生不良行为时, 尤其是在说话过程中要注意劝导和批评的艺术。

总而言之, 学生不良行为习惯在学校中的影响较大, 负面导向作用也是不可忽视的, 教师要以感情为突破口, 以关心、爱心、诚心、耐心为基础, 以科学的心理疏导为主要方法, 因材施教, 循循善诱, 发现问题, 及时处理, 及时纠正, 讲究艺术。矫正学生的过错行为和不良习惯, 讲究技巧会收到事半功倍的效果, 必定能实现德育之花遍地盛开的理想境地。

参考文献

不良品德行为 第8篇

一、消除学生的疑惧心理,建立相互信赖的师生关系

学生犯了错误以后,总是担心别人看不起自己,有的还因曾遭到斥责和讥笑而显得心虚和格外敏感,对人总怀有戒心和敌意,对老师更是敬而远之,躲避或者抵触老师的教导;教师也可能因学生影响了班集体的荣誉而讨厌、疏远这类学生,师生间横亘着一道不易逾越的无形之墙。“学高为人之师,身正为人之范”,教师要从教书育人的职责出发,主动去跨越这堵墙。教师这时应设法消除学生的疑惧心理,建立起相互信赖的师生关系,要用爱心去感化学生,同情他们的处境,亲近、关心他们,想他们之所想,急他们之所急,长期坚持下来,这些学生就会从怀疑到信任,逐渐打消疑惧心理,把老师当作知心人,敢于向教师敞开心扉。良好的师生关系建立以后,教师再适时地以感人的事例和深刻的道理开导他们,入情入理就能入心,使他们听得进、记得住、想得深、改得快。建立良好的师生关系,必须做到“三要”:一要给学生一个宽松的环境;二要耐心训练和指导。学生自制力差,常常会不由自主地违反行为规范,教师切忌急躁,要正面引导,多表扬,少批评,以情促行,持之以恒;三要发挥教师自身的模范作用。教师必须凭着高尚的师德去赢得学生的信任和尊重,使自己成为学生学习的榜样。

二、培养正确的道德认识,提高辨别是非的能力

辨别是非就是清醒地认识到行为的对与错、好与坏,提高辨别是非能力是培养正确的道德认识的重要环节。学生之所以会犯错误,原因之一就是是非观薄弱、道德评价能力差,在产生不良动机时不能自觉加以抵制,发生不良行为时不能自觉地加以纠正,以致一错再错,形成不良品德。低年级的学生能理解一些道德概念,但理解水平往往停留在表面,看不到本质的东西,他们常把谨慎与胆小、勇敢与鲁莽、英雄行为与冒险行为混淆起来。因此,矫正学生的不良品德,要从学生的道德认识入手,培养学生正确的道德认识,提高辨别是非的能力,把他们颠倒了的是非观念纠正过来,使他们对不良行为感到不满和痛恨,对正确的行为感到满意,形成正确的是非观。培养正确的道德认识,提高辨别是非能力应注意以下几方面问题。(1)讲清道理。教师要帮助学生寻找犯错误的根源,明辨是非,讲清犯错误的危害性,让学生对发生的错误行为感到悔恨并有勇气加以纠正。(2)严格要求。明确要求学生今后应该怎么做,不应该怎样做,不许打折扣。(3)赏罚分明。善于发现学生身上的闪光点,即使是一点微小的进步也要给予肯定和表扬;对于不好的表现则要及时批评指正,必要时给予适当的处分,决不能姑息迁就。

三、锻炼意志,培养良好的习惯

良好道德行为的养成需要坚强的意志,学生尽管知道道德原则,但是按照这些原则去行事就显得困难,在生活中最典型的表现就是“只会说,不会做”。这是由于学生年龄小的原因,其意志品质表现得较弱。一是自觉性弱。他们往往容易被他人的意见所左右,不相信自己行为的正确性,因而不敢坚持自己行动的方向和结果。二是自制性较弱。他们易受内、外诱因干扰,不能自主地控制自己的情绪、约束自己的行动。例如,小学生具有爱模仿的特点,当他们看到所模仿的动作很有意思,以致明知被模仿的动作是不正确的,不好的,他们仍然模仿。还有一种情况是出于无意。有些学生口头上背熟了道德原则,但行为中做出了与之相违背的事来,他们事后也常常会为之后悔、惋惜。三是坚持性弱。小学生的意志力还比较薄弱,情绪稳定性还较差,他们在遇到困难时,比较容易放弃已经开始的活动。针对上述特点,教师应着力磨炼不良品德学生的意志,排除内、外诱因干扰,增强意志力,培养良好的习惯,具体应做到以下几点。(1)培养品德不良学生行为的目的的性,减少其行动的盲动性。不良品德学生缺乏对行为目的的认识,其行为要依靠老师、同学等外力的监督,教师在给品德不良学生布置德育任务时,要讲清目的和重要性,帮助学生制订切实可行的行动计划,指导他们按照预定的目的和计划,采取适当的措施来完成任务。(2)培养良好的行为习惯,从生活入手培养意志品质。良好的行为习惯可使品质不良的学生不必付出太大的努力就能很好地完成任务。在生活中应对品质不良的学生严格要求,要求他们一定要改正自己的缺点,决不能半途而废。(3)培养自我控制、自我调节的能力。教师可训练品德不良的学生学会控制自己的行为,减少行动的冲动性,逐渐形成内在的控制力量。

四、结束语

总之,低年级学生产生不良行为多是不理解道德行为准则或由于好奇心所造成的,教育他们要以正面引导为核心,如肯定学生的优点,对不同的行为给予具体指导。在矫正学生的不良品德时,教师一定要进行调查,了解他们的社会交往、家庭环境等情况,在全面掌握第一手材料的基础上,采取有效的教育方法,促使他们的品德向好的方向转化,为社会培养德才兼备的合格人才。

摘要：教师要善于营造一个团结、严肃、活泼、奋发的氛围,消除学生的紧张心理,使品德不良的学生在这样的环境中乐于与老师和同学亲近,易于接受老师的教育,健康快乐地成长。

不良品德行为 第9篇

亚文化是与主文化相对应的一个概念, 主文化是指一个社会或群体中占主导地位的文化, 一般以政治制度、法律制度和相应统治阶级的意识形态作保障;亚文化则是一个社会中辅助的、次要的、中性的、边缘的文化内容。一个社会的开放程度越高, 亚文化就越丰富, 对主文化的影响力也越大。一般而言, 主文化影响和制约亚文化, 亚文化一方面与主文化有一定背离, 另一方面又丰富和补充着主文化。

就亚文化类型看, 一般包括三种:一是健康亚文化, 二是不良亚文化, 三是中性亚文化。健康亚文化, 是指对社会发展和进步起促进作用的亚文化;不良亚文化是指对社会发展和进步起阻碍作用的亚文化;中性亚文化是指对社会发展和进步无明显作用, 只是随时代而变迁的亚文化。应该指出的是, 与主文化不一致甚至发生矛盾冲突的亚文化不一定是不良亚文化, 因为主文化中也可能存在某些与社会发展和进步不相一致的因素。

校园不良亚文化可定义为:存在于学生群体中的不利于自身成长、有碍社会发展和进步的文化现象。如逃课考试作弊现象、赌博酗酒殴斗甚至群殴现象、悲观厌世现象等。其特征主要有以下几个方面:一是群体性。孤立的个体越轨行为的堆积并不具备亚文化特性, 校园不良亚文化现象存在于学生群体中, 并形成一定的共性。二是整合性。校园不良亚文化, 是同校园主流文化共生的。三是迁延性。不良亚文化不是凝固不变的, 随着社会的发展变迁, 它也处在积累和演化过程中, 具有可塑性, 一方面, 它可以由一种不良亚文化转向另一种不良亚文化;另一方面, 它也可以转化为中性亚文化或健康亚文化。四是习得性。不良亚文化不是人们天生就有的, 而是后天效仿、接受过来的。

二、学生不良生活行为滋养了校园不良亚文化

校园不良亚文化的表现主要分三种。一是违反校纪校规类。这是学生不良亚文化的主要表现形式。如:不叠被子, 不收拾屋子, 在公共场所大声喧哗, 乱扔废弃物;不分时间带吃的进教室, 特别是上午课前和课间带早饭;上课经常迟到或早退, 无故旷课, 考试作弊;在图书馆或自习室, 甚至上课时, 不关闭手机;语言不文明, 举止不雅, 动作粗野, 打架斗殴甚至群殴;尤其不礼貌的行为较为普遍, 相当一部分学生, 遇见老师没有一句问候的话语, 更不用说问候同学了;学生的衣着、装饰不符合学生要求等等。二是心理疾患类。近年来学生由于心理疾患所致的不良亚文化现象明显上升。据统计, 目前全国各种精神病人约1600多万人, 而青少年是心理疾患的高危人群。心理疾患带来了“精神萎靡不振”、学习目的渺茫、学习态度消极、追求从道德自我完善转型为商业成功;恋爱观不正当;甚至有部分学生思想颓废、消极厌世直至自杀等等。三是暴力犯罪类。暴力犯罪的逐年增加是学生不良亚文化现象中最令人担忧的问题。据报道, 学生采用暴力手段来达到个人目的的案件呈上升态势, 主要表现为破坏、抢劫甚至杀人等。

三类不良亚文化现象由浅入深、由表及里, 逐步腐蚀学生的心灵, 如果不加以引导、管理, 将影响学生的素质, 乃至整个民族的文明程度。而校园不良亚文化现象的主要表现形式违反校纪校规类, 恰恰就是学生不良生活行为的表现。因此, 所谓学生年龄小, 其生活小节无关紧要, 也无须注意, 长大了自然就会改正的想法是不可取的。其实“小节”能很好地反映一个人的思想道德水平, 并影响其学习、生活。学生生活的群体性导致了这些不良行为的蔓延, 并形成一定的不良群体文化, 即校园不良亚文化。

三、不良行为问题的形成原因

学生在校的不良行为大致分为两类。第一类:没有意识到问题的存在。有的同学对这些“小节”不关心, 从未意识到有什么问题, 认为是很正常很普遍的事, 如同吃饭、睡觉一样, “没什么值得大惊小怪的”。第二类:隐约知道这样做不对, 但为了自己方便也就做了。对于第一类原因, 不少同学稍加提醒, 或认识到其重要性时, 就能主动改正。对于第二类的同学来说, 他们思想上就有点“小问题”了, 至少是自私自利的。因此, 不良行为的形成原因大致有以下几种。

1. 社会因素的影响是产生学生不良行为的最根本原因。如一些不健康的书刊、音像制品以及互联网上形形色色良莠不齐的内容等, 像酵母一样日益膨胀乃至一度泛滥成灾, 尤其是互联网负面的影响已成为“吞噬”部分青少年身心的“电子海洛因”。

2. 受家庭文化氛围或传统文化模式等因素的影响而产生的心理障碍, 是学生不良行为产生的重要原因。如家庭在整个社会环境中的地位、父母的养育方式等, 无一不潜移默化地影响着学生人格的形成, 他们离开家庭步入社会, 一旦发现生活与自己的愿望相背时, 就有可能产生心理疾病而采取不同方式宣泄。

3. 学校教育管理中的漏洞是学生不良行为产生的主要原因。目前我国教育处于转型时期, 部分学校重学轻德, 致使个别学生沉溺于浅层次的世俗生活;或者满足于感观刺激, 得过且过;或者毫无追求, 甚至轻生, 伤害他人。这些现象的背后, 实际折射出我们的教育中对人生观和价值观教育的僵化, 缺乏生命力, 成了一种空洞的说辞, 也就成为学生不良行为萌生的漏洞。

4. 中学时期是形成不良行为的关键期。虽然当代学生的很多问题和不良行为的形成存在着方方面面的原因, 但形成时间都可以追溯到中学时代。其中中小学教育工作者自身的素质对学生的思想、行为的形成在这里又起着主导作用。

目前小学教师的来源主要是师范类大专生, 属于高考浪潮中的中下层, 接受的高等教育时间短, 层次浅。初高中教师主要来源于大学或其他学校的本科生。目前对中小学教育工作者教师素质的培养主要立足于教学技能的加强, 因其提升速度快, 效果显著。教师通过进修或交流学习, 弥补不足, 改进教学方法, 然后进行实践, 以班级考试成绩的高低划分自身能力的水平。时间长则一年, 短则几个月。而对中小学教育工作者的德育过程流于形式化, 且水平测试困难。

四、怎样引导和纠正学生不良行为习惯

1. 学生方面。

当自己清楚地认识到“小节”问题的不利影响后, 应该在平时注意自己的“小节”。偶尔无意中做错了, 应尽力去消除其不利影响, 不能“不好意思”。在看到别人做得不对时, 可以恰当地提醒他一下, 会起到一定作用的。

2. 教师方面。

教师教育学生的方式主要是言传身教。在某种意义上说, “身教”的意义和效果大于“言传”, 而“身教”的内涵就是自我表现, 自我表现中就包含着许多“小节”。或者说教育对象只有先接受教师“这个人”, 才能接受其的观点, 才能真正使学生消除心理戒备, 坦诚相告, 推心置腹, 才能达到教育效果。因此, 教师要注重自己的师德, 自律自己的行为, 注意自己的“小节”问题, 正所谓“己所不欲, 勿施于人”。教师应努力寻找并且主动创造条件, 使双方处于“相容”的情境中, 从而提高教育的有效性。

3. 教育管理方面。

学校应制定明确的、较规范的规章制度和处理问题的程序, 并使学生明确规章制度的内涵, 处理问题的具体方法和意义。规章制度要尽量与社会实际相联系。如生活委员对班费的收缴、使用程序要尽量和财务制度靠拢, 让学生初步了解社会常识。

大力开展丰富多彩的校园文化活动, 包括学校的物质文化、制度文化、精神文化及校园活动文化等。在校园文化建设中, 要始终坚持以育人为目的, 融活动的多样性、趣味性、思想性、知识性于一体, 从而以高雅的文化滋润学生的心灵, 同时也要抵制庸俗、低下、粗俗以致颓废的文化占据校园文化阵地。

4. 社会方面。

应加强对未来教师的培养和选拔。对师范类学校在校学生加强教师师德、师风、教师技能等专业素质的训练。其理论学习内容要丰富, 形式要多样;教育实践的考核要量化。教师资格证是学生走上教育岗位的资质证明, 认证必须严格。要全面考察学生的综合表现, 尤其是思想素质方面, 违纪学生和表现不良的学生不应申请教师资格证。已获取资格的教师应定期进行再培训和相应考核。同时对在职教师的管理应从多方面进行评价和约束。

五、结语

一个人要有好的思想道德修养, 不仅要求他能爱祖国, 爱人民, 爱社会主义, 尊老爱幼, 关心集体, 团结同学, 同时也要求他对一些“小节”问题处理得好。不少人对“小节”问题不屑一顾, 其实不然。“一屋不扫, 何以扫天下?”在日常生活中的小事上都表现不好, 还能谈什么高素质, 好修养呢?当一些同学在自习室打手机时, 不知他们有没有想到比我们手机拥有率高得很多的美国人的安静的课堂、会场;当一些同学随意扔纸团时, 不知他们有没有想到日本一场足球赛后, 体育场里烟头都无一个, 这些问题与美国、日本的文明程度有关, 就如“公共厕所能从侧面反映一个城市的文明发达程度”一样, 一个的人日常生活行为能从侧面反映他的整体素质, 而国民的整体素质则能反映一个国家的文明、发达水平及发展的潜力。因此, 努力改善和提高青少年学生的素质是我国未来发展的根本保障。

参考文献

[1]姚福轩, 马超山.大学生的“亚文化”活动及其指导.辽宁师范大学学报 (社科版) , 1995 (6) .

[2]陆士桢.从青少年亚文化看当代中国青少年社会适应问题.辽宁师范大学学报 (社科版) , 1995 (6) .

[3]周桂芹.对亚文化传播的哲学审视.淮海工学院学报, 2000 (9) .

三大不良行为影响行车安全 第10篇

一、边开车边接打电话

有的人在开车时, 对于接打电话已经是见怪不怪, 习以为常。还有的驾驶员认为在开车时使用免提或蓝牙接打电话, 不占用双手就能保证行车安全。其实, 在开车时无论采用哪种形式接打电话都是十分危险的。有关研究表明, 当人在接打电话时, 大脑的反应速度比酒后驾驶反应还要慢, 基本上相当于一个70岁老人的反应能力。除此之外, 在开车时接打电话, 还会分散注意力, 影响发现、判断和处置能力。此时若对面或旁边突然过来车辆或行人, 驾驶员将难以发现, 很可能导致事故的发生。为此, 我国《道路交通安全法实施条例》第六十二条规定, 驾驶机动车不得有“拨打接听手持电话、观看电视等妨碍安全驾驶的行为。”对于违者将被处以20元以上200元以下罚款, 并记2分。

二、将安全带插口锁死

汽车安全带被誉为生命带。据统计, 使用三点式安全带, 驾驶员座位上的负伤率可降低43%~52%, 副驾驶员座位上的负伤率可降低37%~45%。我国《道路交通安全法》第五十一条规定:“机动车行驶时, 驾驶人、乘坐人员应当按规定使用安全带。”现在, 许多车辆都安装了“安全带未系声音提示系统”, 就是为提醒车上司乘人员及时系好安全带而设计的。在安全带插口不插入安全带接头锁定的情况下, 系统会自动响起报警声音。有些不想系安全带的司乘人员, 觉得不停地提示声吵得人心烦, 于是, 便用一些类似安全带锁定装置的金属卡扣将安全带插口锁死, 使汽车不再发出任何警示声音, 司乘人员便可以泰然地把安全带撇在一边。但是, 这些卡扣在解决了烦恼的同时, 也扣死了司乘人员的生命安全之门。

三、过度依赖车载导航仪

车载导航仪作为高科技产物, 具有规划路线、自动导航等功能, 成为许多驾驶员在生疏地域行车的依赖。但它在给驾驶员带来方便的同时, 也引发了不少的交通事故。有的驾驶员在行车时频繁察看导航仪, 分散了注意力, 影响了对道路情况进行正确的观察判断。另外, 有时因为导航仪指示错误, 会导致驾驶员驾车逆行或行错车道, 甚至会引发严重的交通事故。为此, 在驾车外出时, 不能完全依赖导航仪, 要根据道路实际情况, 及时做出准确的判断。如果使用导航仪应注意做到以下几点:要选购优质产品, 并及时更新系统和地图, 防止导航仪出现指示性错误;车载导航仪应安装在驾驶员视线的右上方或方向盘的右前方, 这样既不影响视线, 又便于察看;在行车前, 要先把行驶路线设定好, 避免在行车中边驾车边调整导航仪。

博客不良行为源于责权缺失 第11篇

转念一想，为什么不为博客权益举办一次联席会议。与会者既有博客代表，又有网站代表。还有网络主管部门与法律专家代表，大家一同探讨网络博客立法呢?严格厘清博客网络的责任博客的责任、网络管理部门的权力，明确规定网络管理者不得随意删除网友文章，网络作者亦不可发表有损社会道德与他人尊严的文章，当然更不得发表违法文章。

博客立法应该与交通法规一样，严格明确博客的责任、权利与义务。博客的权利是一旦在博客网站注册，后者就得负责保证其发表的作品不被删除。如果其作品内容违法，必须出具网站的律师函，正或通知删除相关文章。并将相关文章保存退给作者，作者有通过法律途径申诉的权利。

至于传播淫秽信息者，完全可以移交司法机关处理，并通过新闻媒体进行曝光。只要网络管理部门严格检查，及时与司法机关合作，这种明显违法的网络行为将会很快得到遏制。发布虚假信息只要给相关网民造成损失、亦可通过网络管理部门，追究相关网站与虚假信息发布者的法律责任：如果该虚假信息没有给社会与个人造成损害，就没有构成实质性犯罪，不必处罚。而制造事端、冒名开博、跟帖扰乱他人博客则是虚拟世界中的恶作剧，只要不为害社会公德、不损害他人名誉或构成违法，不必深究其责任。

既然网络管理部门发现网络博客里出现淫秽内容，希望相关部门能够及时公布哪些网络博客里出现最多，而通过技术手段找出相关责任人也并不是难事，完全可以处罚一批以儆效尤。

网络是一门技术，网络管理则是一门艺术，希望通过法律法规与先进的技术方式，保障博客的权益，并有数净化网络空间。毕竟，博客已是全民创造文化的新形式。它是文化表现的一种方式，也是公民文化权利的信息化体现。

如何矫正幼儿不良行为习惯 第12篇

关键词：矫正,幼儿,不良行为习惯

目前我国大都是独生子女家庭，养育者不一定具备正确的教育理念，难免对幼儿有所溺爱和骄纵，最直接的后果就是幼儿表现出许多不良的行为习惯。在家庭这个小环境中，家长忽视培养幼儿良好的行为习惯，但幼儿一旦进入幼儿园后，幼儿所暴露出来的不良行为习惯就会引起小朋友间、家长与教师间或家长之间的矛盾，对此大家都抱怨重重，又苦无良策。我们只有意识到幼儿所表现出的不良行为习惯会对幼儿今后的身体、学业、人际关系有重要的负面影响，才能明白矫正幼儿不良行为习惯的重要性，才能痛下决心采取措施。

一、幼儿不良行为习惯的现状

（一）以自我为中心

在提倡独生子女的今天，幼儿在家庭中的地位发生了变化，成为家庭的中心，而家庭教育方式也大多表现为宠爱多教育少，顺从多要求少，在这种教育环境中，幼儿以自我为中心的欲望过强。家长对孩子的溺爱，导致一系列不良后果，如一些幼儿因此而养成诸多的不良行为习惯，这就滋长了幼儿的“自私心”，也就是为以自我为中心创造了条件。

自我中心行为倾向明显的幼儿很难进行角色换位，不能从他人的角度思考、处理问题，而家庭环境是幼儿产生自我中心行为的重要因素。从总体看，男性幼儿自我中心行为较女性幼儿更明显，就自我中心行为外现的不同行为倾向而言，男性幼儿更多地表现为霸道、任性，女性幼儿更多地表现为自私。

（二）“独占”霸道行为

现在的家庭独生子女占绝大部分，孩子想要什么，家长就给孩子什么，即使其独占东西不与他人分享也由着他，久而久之，他们便养成霸道的习惯，特别是小班的幼儿。因此，当幼儿出现霸道行为时，家长必须及时帮助他克服。

家庭生活的核心化、小型化的发展趋势存在两面性：一方面有利于幼儿生活环境的优化，另一方面是缺乏与兄弟姐妹共同生活的经验、互爱互让的经验和相应的训练。幼儿往往是家庭的中心，父母的迁就与忍让和不良的教养态度都会对幼儿的分享行为产生一定的影响。如：一些父母给自己的孩子买了一件较贵的玩具时，就会叮嘱孩子不要给别人玩。对幼儿出现的独占行为，部分父母还很得意，认为自己的孩子“机灵”、“门槛精”，看到自己的孩子占便宜就高兴，总担心自己的孩子会吃亏。这就为幼儿的“独占”霸道行为创造了条件，使这种坏行为习惯“生根发芽”。

（三）社会不良影响

现在，独生子女问题已成为一个社会问题，多数幼儿在缺乏兄弟姐妹的家庭中成长，不知道关心别人，却受到别人过多的关心，普遍存在自私、任性、缺乏同情、以自我为中心等问题，致使幼儿的亲社会行为水平偏低。学会关心、学会爱是做社会人的基础，而爱又是一种崇高的内心体验，但它不是与生俱来的，要靠后天的培养。在幼儿的身边有着各种各样的爱，他们对于这些爱的感受就像对水和空气的感觉一样：这些生活在爱的怀抱里的幼儿，他们被爱包围着、滋润着，却很少注意到爱的存在，更没有专门去感受和体验这些爱。如一个幼儿一上公交车就吵着：“妈妈，我累，我要坐。妈妈，为什么姐姐阿姨们不给我让座。我是小孩子，不是要给我让坐吗?”这场面不仅让妈妈尴尬，让坐着的人也不好意思。幼儿有这方面的意识，说明还是懂得一点社会公德的，但从中可以看出他的自我保护意识太强烈，社会道德行为的观念有待提高。这就需要家长、老师、社会人对幼儿进行相关道德行为的教育与指导。

随着现代经济生活和社会观念的变化，多数幼儿在家长“重智轻德”、“不能让自己孩子受半点委屈”的教育方式下，利他主义倾向削弱，只会一味索取，不讲奉献，自我观念强。

二、幼儿不良行为习惯的预防和纠正

（一）家长应正确对待

幼儿期是行为习惯形成的最佳时期，家长应当正确对待“独生时代”的幼儿，帮助他们养成良好的行为习惯。家长要注意以下几点：

1. 家长要注意自己平时对幼儿的态度。家长应温声细语，从一而终开展教育，对儿童的要求不可过高，鼓励他们发表意见，并乐意接受他们的意见。自身的态度言论要前后一致，以身作则地使他们从小就学会尊重人、关心人、团结人、体谅人等。幼儿良好品德的形成单靠说教是不能取得良好的效果的，因为幼儿的思维以直观形象为主，模仿能力很强，所以成人的一言一行会都影响到幼儿，有的不良言行甚至会影响到他们的一生。因此，家长要注意自己的言行举止，尽可能地给他们好的影响。

2. 家长要理解并注意幼儿的需要，适当满足幼儿有时近乎蛮横无理的需求，因为幼儿的要求也只是希望家长多陪陪他们，家长应尽可能地给予满足。家长还要尊重幼儿，适当给予幼儿一些控制权，如每天让孩子适当地控制环境，指挥大人。

3. 家长要培养幼儿具有一定责任感，让他们明白人与人之间要礼貌待人，自己力所能及的事情要自己做。家长若能做到尊敬老人，在与人的交流当中注意自己的言行，就能为幼儿树立榜样。

（二）家长与幼儿园搭建共育桥梁

幼儿形成良好的行为习惯仅在幼儿园里培养是远远不够的，家庭也应严格要求，这就需要家庭与幼儿园形成合力。一方面，家长树立正确的教育思想，坚持不懈地培养幼儿形成良好的行为习惯，使他们在幼儿园形成的行为习惯在家里得以巩固和发展。另一方面幼儿园要多向家长宣传科学的教育方法，提高家长的参与性，采用多种方法来使幼儿养成良好的行为习惯。

幼儿在家的表现与在幼儿园的表现是不一样的。在幼儿园里，老师对幼儿的行为习惯提出具体的要求：早上，见人打招呼;饭前便后洗手，饭后漱口，保持正确的姿势，安静地入睡;学会独立穿衣、穿鞋，东西放在固定位置，自己吃饭，自己洗碗、擦桌子、搞卫生等，而在老师的督促和指导下，幼儿几乎都能坚持做到，久而久之便逐渐养成习惯。在家里，家长不要娇宠惯纵，一味迁就忍让，或者是对幼儿过于溺爱，否则，幼儿在幼儿园里养成的良好习惯就会出现偏差。这就要求家长与幼儿园搭建共育桥梁，共同对幼儿进行良好的行为习惯的培养。

（三）让幼儿在社会中形成良好的行为习惯

幼儿的社会行为是在社会交往的过程中发展起来的，如果整天把幼儿关在家里，就会剥夺他们与周围环境和人们的交往，他们的社会行为就不能得到良好的发展。幼儿期是社会行为发展的重要时期，在这一阶段，他们活动范围逐渐扩大，对父母的依恋逐渐减少，喜欢与他人交往，喜欢参加集体游戏与活动，因此，成人应鼓励他们的这种倾向，并适当地进行指导，使他们的社会行为得到良好的发展。成人的社会行为必须给幼儿树立良好的榜样，因为幼儿最初的社会行为都是在成人的直接影响下形成的。