教学新方法心得

教学新方法心得（精选9篇）

教学新方法心得 第1篇

渡马中学“十二.五”继续教育

新方法·评好课、新理念、新方法心得体会

渡马中学 杨华

在“12.5”期间，通过县级、校级培训和自学后，收获颇丰，更加明白了怎样去评课，怎样去评好课，在理论的认识上有所提高。一堂好的课，不光是看教学目标是否完成，教学重难点是否突出，师生互动是否活跃等等，主要还要看学生的感受和真正的实际效果。

过去只关注教师的“教”，现在更关注学生的“学”，尤其是学生的学习状态、参与程度，自主学习等。我认为，一堂好课，并不是千锤百炼的公开课，而是常态下的日常教学。

评课既是一门科学，也是一门艺术，怎样评价教师的一堂课，授课老师给我们提供了多种多样的研究方法。让我们在日常的教学中要参照这些方法，不是去生搬硬套，而是要带着创新意识利用这些方法。过去评课的目的带有许多功利色彩，现在评课的目的，主要是提高教师的教学能力，在评课中既要对教师的教学给予肯定，最主要的是找出教学中的不足。在教学中，我们都有这样的体会：同样的一节课，不同的教师教，会有不同的效果，同一节课，同一位教师用不同的方法会有不同的效果。教学效果过去往往是上级主管部门、或教师说了算，现在不同了，现在是学生说了算。听评课是学校经常开展的教研内容之一，每位教师都常常听课、评课，但常常不懂如何有效听课，听得数量很多，收获却甚微。个人感受如下：

一、听课和上课一样，要从课前开始准备。听课之前，要先了解听课的课题，教学的目标、重难点、教学设计过程，从而对教学活动中的每一个教学环节的设计做到心中有数，并问问自己：如果是我，会怎么设计教学？根据课堂实际情况思考这样设计的意图和效果，如此以便听课之时能做到有的矢。

二、听课要认真，要做到一听、二看、三记、四想。听就是听授课教师的教学过程，听授课教师的教学语言，听听课学生的发言。看 1 就是看教师的主导作用发挥得如何，看学生的主体作用发挥得如何。记就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。想就是听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。此外，还有些平时容易被忽视的细节也需要格外注意。听课必须本着向别人学习的态度，进入课堂后就要自觉遵守课堂纪律，要求学生做到的，听课者必须做到。保 持注意力的高度集中，全身心地投入。做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不能漫不经心，不能东张西望，不能思想开小差，不能随意说话议论，不能干扰学生学习，不能干扰老师上课，更不迟到、早退、衣冠不整或抽烟、喝水、干扰教学秩序等。

三、评课要实事求是，说真话。对授课老师的优点要肯定，而且还要虚心学习，对授课教师的不足也要实事求是地讲出来，和大家探讨，只有这样才能共同提高。

通过这一课程的学习，我更加深刻地认识到听课和评课的重要性。评课，不是为了评课而评课，它要遵循一定的原则：如科学性原则，整体性原则，全面性原则，方向性原则等。我们也要承认教师个体差异，但通过努力这种差异会越来越小，人的智能是有差异的，但多元智能理论，让我们看到了别人身上的闪光点，我们评课的目的，就是使教师的教学行为更加规范，使教师的教学水平更加趋于完善。在以后的工作和学习中要更好地利用这一形式，和同仁互相学习，共同提高自己授课水平。

从听课评课到观课议课，两个字的调整体现出平等、发展观的落实与进步,从“听课评课”到“观课议课”不只是换了一个词语。

观课与听课比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是 围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分； “议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。概而言之，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。

有效观课，议课之所以能促进教师的专业成长，我想是因为： 一，它是构建在观课议课的功能的基础上。

观课议课是一项能让观课议课着双方均收益的活动。由于观课议课者的立场、目的不同，对于观课议课的作用认识各异。概括来说，通过观课议课活动，上课的教师能经常调整教学过程，提高课堂教学质量，升华课堂管理艺术；对于观课议课者来说，发现别人的缺点时，可以增长自己的业务知识，更为重要的是可向授课者汲取长处，从各方面得到提高和发展。具体来说，有以下几个方面：

1探索研究功能；（1）验证教学理论，探索教学规律；（2）研究教学改革中的问题；

2提高促进功能（1）提升教师素养；（2）提高教学质量； 3沟通协调功能。

二，.观课议课——教师专业发展的有效途径。

观课议课，不是业余的“听而评之”，我更愿意将之界定为：日常生活，专业学习与合作研究。1首先，观课议课是教师专业的日常生活。观课议课与上课具有同等重要的地位。

2其次，观课议课就是教师在职的专业学习。通过观课议课，教师可以加深对教育专业理解和对学生学习的研究，从而促进自己专业的发展。

3再次，观课议课也是一种有效的合作研究方式。它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台，教师可以开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促进该合作体的每位成员都得到应有的发展。

由此可见，教师自己参与观课议课活动，自主建构专业知识，长此以往，可以大大促进教师的专业成长。

古人云：以铜为镜可以正衣冠，以史为镜可以知兴衰，以人为镜可以知得失。所以听课评课，不亚于一面明镜，使我知得失，知过错而改之，吸取他人的良好建议，使课堂教学过程得到最优化。听好课评好课进而上好课对自己的专业成长，对今后的教学，对学生的发展都有着巨大的意义，应时时努力！

2015年8月1日

教学新方法心得 第2篇

——“新方法”学习心得

新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。

激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

那么在语文教学课堂教学中如何运用这一评价方式呢？

一、爱生——励性评价的基石 夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”，由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。很难想像，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师，某一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱，更抵触教师、甚至仇视教师，个别的学生也许还会产生过激的言行吧。

二、突出学生主体地位，发挥激励性评价作用的重要手段

现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在我们的教育教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，即促进学生自身的成长发展。

新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如,作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

三、适时、适度──激励性评价得以有效发挥的保障

教学新方法心得 第3篇

一、课改给我们老师带来了机遇和挑战

我国新一轮高中课程改革, 以素质教育为鲜明旗帜, 拉开了帷幕。但素质教育在中国倡导了多年也没有取得实质性突破, 究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进行改革, 教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区, 新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇, 同时也带来了挑战。

课改给我们老师带来了机遇和挑战。传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授, 忽略了在创新意识和个性健康方面的发展, 特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。这显然不利于新时代对创造型人才的培养, 也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。时代要求我们以新的社会价值观来衡量教育效益, 就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制。

二、对新教材高中地理必修内容的认识

在教学内容的选择上较旧教材而言, 做到了文字更简洁、生动, 图文并茂, 呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较, 新课程的名词、概念出现的少了, 结论性的叙述少了, “读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少, 图幅数量增多, 甚至许多地方采取以图代文, 使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性, 更注重激发学生的学习兴趣, 注重学生的主动参与教学过程, 尽力利用各种课程资源, 突显新课程理念。

加强对地理事物和现象的分析过程, 突出地理技能和地理方法的训练, 有意识地为学生的自主学习创造条件。课文编写加强对地理事物和现象的分析过程, 突出地理技能和地理方法的训练, 有意识地为学生的自主学习创造条件。使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程, 获取技能和方法的过程, 情感态度与价值观培养的过程。教学过程中倡导师生互动, 倡导学生积极参与, 乐于探究, 勤于动手, 有利于提高课堂教学效果。

三、教师要不断强化教育理论以及地理知识的学习, 及时更新自己的存量知识

课改给我们感触最深的是教科书提供的知识和教师个人的知识, 已不能满足当今课改的需要, 不能满足学生学习知识的需要。在业务上教师要加强自身修养, 强化教育理论与地理知识的学习, 及时更新自己的存量知识, 使自己的地理教学能力提高, 使自己能充分的驾驭课堂, 上课方式上更有创造性, 以便更好地引导学生互动、师生互动产生共鸣, 结出思维和知识的火花, 跟上新课程的时代步伐, 进而推进新课改的落实。

四、对师生地位变化的反思

课改与以往课堂不同的是教师的角色得到了重新定位, 成为了学生学习的指导者、组织者, 甚至是参与者、合作者。走进学生, 以平等的身份与学生交流、讨论, 共同体验发现知识和构建知识的快乐, 使学生听而不厌, 学而不倦。因而也就有了学生心灵的舒展和灵性的飞扬、想象力的生发, 也就有了学生的敢想、敢说、敢争论, 敢于讲自己的意见, 毫无保留地表达出来。

五、基础教育课程是否能更加顺利和深入地进行下去, 教师是关键

广大教师对新课程必须有一个理解熟悉到创造性实施过程, 在这个过程中是教师学习和研修的过程, 也是教师的成长发展过程, 作为教师不仅要支持新课改, 而且还要积极参与, 要认识课程改革进程是一个长期艰巨的任务, 要有长期探索、长期实践的思想准备。要胸怀崇高的历史使命感勇于探索、勇于实践、开拓进取。

物理课堂教学新理念新方法 第4篇

【摘要】随着社会的不断进步，科学技术的日新月异，各种传媒信息铺天盖地地向学生袭来，要想让自己的物理课堂教学能象周杰伦等明星一样吸引学生，就要让物理知识以各种方式炫目地粉墨登场，以中学生喜爱的形式来展现物理知识的科学性、艺术性、趣味性、知识性、实用性。同时尽可能理解学生对抽象知识学习的困难，采用各种手段让抽象知识形象化，更有利于学生理解吸收。在课堂教学中应注意对学生进行科学方法的教育，引导学生利用科学的方法思考问题，解决问题，为今后的发展打好基础。

【关键词】教学改革；方法； 激趣；生活化作业；课外实践活动；思维训练；思维过程；实验；多媒体

【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0190-02

我校科学以及物理教学改革已经进行六年了，从使用浙江教育出版社《科学》教材，到近三年使用上海科学技术出版社《物理》教材，我的教学理念以及方法有了极大飞跃，从内心由衷地感到教学改革太有必要了。

在以前，作为教师能做到讲课概念准确、语言严谨、逻辑性强、推导过程严密、公式应用规范、例题分析透彻，好像已经是一位最优秀的教师了。但随着社会的不断进步，科学技术的日新月异，各种传媒信息铺天盖地地向学生袭来，我开始发现我的教学早已远没有周杰伦的影响力大了，我便开始从思想和行动上改变自己（自发地），积极多听优秀同行的课，积极参与赛课、说课评课等活动，先提高自己，再想办法调动学生学习积极性。后来我们区正式进行科学以及物理教学改革，区上组织专家对我们进行新教材培训，从课堂理念到新的教学方法，使我的教学更有针对性，使我对自己的改变上升到了自觉阶段，有了学校领导的支持，我更是大胆地采用了一些新颖的教学方法，把艺术性、趣味性、知识性结合在一起，使我的物理课堂教学更像磁铁一样牢牢吸引学生的注意力了。

1 课堂教学中注意随时激趣

1.1 导入激趣：课堂教学应把生活中的现象与教材内容联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律。精心组织和设计课堂讲授内容，使抽象枯燥的知识变得富有挑战性，从而调动学生的积极性，变被动为主动，学生不是喜欢明星吗？在导入压力作用效果知识时，我举了一个夸张的例子：香港名星“肥肥”沈殿霞与本班最瘦小级人物同站在一个沼泽地上，谁最容易陷下去呢？如果给“肥肥”加个宽大木板，而这名瘦小男生穿双高跟鞋呢？课堂上一般先是一阵爆笑，然后开始积极思考压力作用效果与哪些因素有关，并开始想办法设计实验来研究。

1.2 实验激趣：课堂教学借助实验激发学生的好奇心理，从而激发学生的探索欲望，培养学生的实验素养和理论联系实际，实事求是的作风。在课堂教学中，我尽可能多地设计一些书上没有的实验来丰富课堂，布置学生自己收集一些身边熟悉的材料来做器材，协助完成实验，例如在惯性一节教学中，我觉得书上实验不够，便请学生提前收集一些装过果冻的小塑料碗，由科代表及其助手收齐过后，协助我用透明胶绑在学校的惯性小车上，上课时，学生课代表及其助手分发的器材后并为他们的碗内装上水，学生们便可体验液体有无惯性了，学生全程参与，体验深刻，并乐在其中。

1.3 联系生活激趣：课堂教学是现实生活，是看得见，摸得着，用得上的，教师在教学时，要研究新教材，抓住现实生活中与教材相关的素材，激发学生的学习兴趣，例如在讲大气压的应用时，与家里的吸盘挂衣钩、医疗上拔火罐相联系，使学生将学到的知识得以应用。

1.4 让学生在生活实践中学到知识，课外实践活动是课堂教学的补充和延伸，在学习科学《眼和视觉》之前，我布置了学生做针孔照相机，由于他们在小学就曾做过类似的东西，所以在学习了凸透镜的知识后就做得更完善了，甚至还有学生做成了大小两个圆筒套在一起，小筒可在大筒中自由移动，还有学生将自己的玩具上的小凸透镜粘在小孔处，教室外操场中景物尽收眼底，他们好高兴啊。这一切为学习眼的构造中虹膜、视网膜、晶状体的作用，以及近视、远视形成的原因及矫正的学习打下了基础。

1.5 适当减少课本作业，布置一些生活化的作业，学生既完成作业，又是娱乐，在动手中体会学习的快乐。例如在学习科学《地壳变动和火山地震》时，我自己买来相关光盘，组织播放，让学生为大地的运动能量所震憾，同时也为以后学习物理中的能量知识的学习打下基础，又推荐学生周六、日等回家观看CCTV10频道的《异想天开》节目，学习如何拓展思维、动手、动脑。

2 利用肢体语言将难理解的知识形象化，利用故事将课内容轻松化

课堂教学采用比喻、类比手法，讲故事、做游戏等，让学生受到启发，轻松地学到知识。例如在学习串联电路和并联电路时，学生最不易区分和理解，上这一节时，我就请性格好，不怕同学笑话，一高一矮两位男学生上讲台来，一次请他俩并排站立，并牵好、将手抬平。我用手指着他俩的手说：前后前后，首尾首尾相牵。然后我不动声色地将他俩拉成前后站立，矮的在前，高的在后，并要求他俩牵好手，抬平。不等我问话，下面早笑成一团，有人大叫：“泰坦尼克！”我故意严肃地说：“对，并联就是泰坦尼克式牵手。”我还拍拍他俩的手臂，又说：“泰坦尼克式牵手就是左左牵右右牵、或首首牵尾尾牵。”学生们很容易地记住了并联的连接特点。我还通过亚里士多德、伽俐略笛卡尔等思维观念的冲突，引出站在巨人肩上的牛顿以及他的牛顿第一定律，同时讲一些类似伽俐略的比萨斜塔实验故事，让学生知道科学探究的重要性，知道物理规律的获得不能像亚里士多德那样仅仅靠思辨，而应该依据科学的探究方法。利用一则新闻报道：成仁路口，一女孩被卷入飞驰而来的列车下面，理解了流体压强与流速的关系。

运用故事进行教学应遵循以下原则：（1）针对性强，故事的取舍应根据教学内容取舍，不能哗众取宠；（2）启发性强，故事内容能蕴含某些信息，激发学生探究心理；（3）正面性原则，所选故事有利于学生身心健康，有助于教学；（4）长短适度，不能冗长、语言得体。

3 课堂教学注重科学思维的训练

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，在课堂中对学生进行科学方法的训练，培养学生的科学思维能力，让学生体验科学探究的过程，了解科学研究的方法，是非常重要的，例如贯穿物理学中一个很重要的方法，控制变量法，很多基本概念的学习，都要利用到，我在引导他们学习“速度”这一概念时，就非常细心地从两个比较赛跑快慢的方法入手，然后引入速度的物理意义、定义、定义式、单位以及物理意思等等，让学生体会了一个物理概

念学习的全过程以及思维方法，研究手段等，在以后的压强，功率等知识的学习中，学生们便可借鉴速度的学习方法学习了。注意了思维方法的训练，学生学习事半功倍，我也轻松了许多。

同时，有了科学的方法，学生就能建立正确的思维过程，科学方法又是学生进一步学习和研究的必备条件，所以在课堂教学中应注意对学生进行科学方法的教育，引导学生利用科学的方法思考问题，解决问题，为今后的发展打好基础。

4 多媒体手段适时，适当地辅助教学

随着网络技术、多媒体技术的日益成熟，我在教學中充分利用计算机的优势，使其灵活地运用各种方式为课堂教学服务。

4.1 创设情景：例如在讲述科学以及物理的绪言课时，为了激发兴趣，利用多媒体演示，浩瀚太空、西阳西下、电闪雷鸣、火山爆发、黄河咆哮等现象，激发了学生探索大自然的欲望。

4.2 弥补演示实验的不足。物理教学是一门实验性很强的学科，实验几乎贯穿了物理学习的整个过程，利用多媒体的实物投影仪，可使原来在讲桌上“较平面”的实验在屏幕上清晰显示出来增大了可见度，利用计算机仿真实验，可以清楚地展观物理实验看不到的各种物理量的动态变化，帮助学生轻松理解物理规律。

但在实验应用过程中，必须将物理实验与计算机多媒体课件教学有机地结合起来，千万不能够用多媒体课件教学完全替代学生的物理实验教学，我们要合理并恰当地使用多媒体技术，不能为追求现代化而忽视物理学科特点，毕竟，物理是以实验为基础的学科，学生要有自己的亲身体验才是最重要的。

教学新方法心得 第5篇

所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。具体地说：是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。

评课的意义：

(一)有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念。(二)有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。

(三)有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。

评课的形式：先评优点，后评不足，可以提出自己的看法，以利于共同提高 评课的内容：

一、从教学目标上分析

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

二、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

(一)看教学思路设计

1.作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

(二)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

教学新方法心得 第6篇

今年继续教育培训的主要内容是《评好课：新理念 新方法》，通过这次培训，使我们深深的感到更新教育观念和调整教育教学方法势在必行。也让我逐渐认识到提高观课议课的重要性。整个培训过程中，我始终热情高涨，积极学习，认真聆听专家讲座，观摩课堂教学实践。用心去领悟他们观点，吸取精华。积极参加小组专题研讨活动，充当好每一种角色，主动发言，真心探讨，认真做笔记，积极参加课堂互动和小组讨论，积极与专家交流探讨，认真按要求完成作业。主要有以下几点体会

一、反思课堂教学评价——构建观课议课新理念

通过听取各位专家精辟的讲座，使我对中小学课堂教学的评课有了更多的认识和体会。我也曾参与了大量的听课评课活动，发现“新教材、老教法”仍然是较为普遍的现象，教师评课水平不高，有的甚至不会评课。主要问题是：（1）评课的随意性较大，不能紧扣新理念、新方法和课标要求；（2）评课停留在感性层面，缺乏理性分析；（3）只会用“目标明确”、“方法得当”之类笼统的套话，对教学行为不能进行具体的解释和阐述；（4）只关注教师教的行为，不关注学生学的行为；（5）只关注基本知识和基本技能，不关注方法与过程、情感态度价值观和学习习惯方面的问题等等。聆听专家们的讲座，有一种“听君一席话，胜读十年书”的感慨。打破了传统的“听课评课”方式，构建“观课议课”的新理念。

二、更新观念，提升理论

这次培训，我们不仅学到了很多最新的知识和理念，还走进了课堂进行观摩和评课，可以说是真正的获益匪浅。聆听专家们的授课，真切地窥见了新理念、新方法评课的亮光，心境豁然明朗。这一次的学习是对我一次教学理念的洗脑，是一次教学境界的探究与认识。让我真正找到了、找准了传统评课听课存在的弊端以及构建“观课议课”的新理念势在必行。通过观课议课，切实提高课堂教学的实效性，避免课堂教学因花哨的东西太多片面追求形式而忽略了课堂教学的有效性。

教师构建什么样的课堂，在课堂上如何驾驭，其实是教师的一种观念，是一种理想，更是一种境界。我们教师需要树立崭新的理念，需要有宽广、乐观向上的气质，需要有一种关心人，关心社会的情怀，这样才能充分尊重学生的个性，唤起学生个性意识的觉醒，使生命本身的创造性充分发挥出来，也许如此，我们的教学现状才能有所改变。

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出、展开、运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段，是教师专业成长的重要途径，也是教师成长道路上的两件重要的法宝。

听好课是评好课的前提，评好课是上好课的助推器，二者是相互促进的。在继续教育培训中，在专家点拨中，对于听课评课的意义、步骤、要求和注意事项都有了深刻的认识，改变了以往的一些模糊的甚至是错误的认识，收获是巨大的，由于专家的详细讲解和培训教材中的细致分析，我就不一一详细论说了，把听课和评课中的一些收获就列个提纲来说明一下。

三、怎样去听好课呢？听好课应该按下面三个步骤来进行。

1、课前要有一定的准备工作。

2、听课中要认真观察和记录

3、听课后要思考和整理

俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍。

四、教师又该如何评课呢？应从以下几个方面着手：

1、从教学目标上分析

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。

2、从处理教材上做出分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

3、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：

①、看教学思路设计 ②、看课堂结构安排

4、从教学方法和手段上分析

①、看是不是量体裁衣，优选活用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

②、看教学方法的多样化

③、看教学方法的改革与创新 ④、看现代化教学手段的运用

5、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

①．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

②．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

③．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

④．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析

课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

新方法心得体会2 第7篇

通过《新课程》的本培训学习，使我受益匪浅，也使我认识到在教育教学中要更新观念，勇于创新，用新知识、新方法、新理念、新技能进行新课程的教学。这更需要我们不断地学习新知识。

一、创新理念，振作精神思发展

只有更新观念、树立信心，才能正视问题，思考发展。只有敢于面对现实，不等不靠，正视困难，坚定信心，创新发展思路，才能树立“有作为，才能有地位”的发展理念。在大环境没有改变的情况下，自我加压，不断增强做好教育教学工作的自信心和自豪感，不断营造干事创业的氛围，为干好教育教学工作打下坚实的思想基础。

二、创新促发展

我们要注重学习，不断进取，转变观念。新课程需要用新的教学理念，教学方法，而这些都需要我们不断地去学习，不断地改变原来的旧的，不适用的教学理念。因此作为教师应不断学习，不断创新才能适应新课改的需要，才能激发学生兴趣，才能培育出更优秀的学生。“新方法”、“新技能”，就是要我们在新的教育教学理念指导下，努力探索、创新课堂教育教学模式和方法，在教学中能采用启发式、探究式、参与式、讨论式、案例式等教学方法，改进课堂教学组织方式，加强团队合作研究，充分调动和激发学生学习的积极性、主动性和创造性。实现“以学生成长为中心”教学目标。

浅析高校教学新方法 第8篇

1. 高等数学教学中遇到的问题

高等数学教学过程遇到的问题主要体现在以下两个方面： (1) 应试痕迹依然明显(学期末的考察或几年后的研究生考试)，课堂过于强调知识的传授和基本技能的操演，而忽视对学生思维能力的培养，教学中“包办代替的多，启发诱导的少”[1]; (2) 学生信心不足(数学“难”)、兴趣缺乏(数学“无用”)和主动性学习意识差(没有升学压力)是影响高等数学教学质量的主要因素。

数学教学的主要任务是创造一个诱导学生习欲望环境，培养学生的学习能力，增强学生的应用意识和创新能力，提高学生的数学素质。数学教学强调的是获取新知识的能力，是解决问题的过程，而不是知识和结果。[1]

2. 用“孵化模型”改善高等数学的教学

(1）“孵化模型”的定义。

孵化模型(Incubation Model)由美国教育心理学家托伦斯和萨弗特(Torrance&Safter, 1990)设计提出，该模型是针对教授创造性思维的一个总体设计，包含了提高创造性思维的理性认知加工过程和“洞察、直觉、启示”时间在内的“超理性”加工过程。他们把创造性过程描述为一种搜集信息或解决问题的方法：一个人要创造性地学习，首先必须认识到知识，并在情况不一致时或需要新的解决方法时找出问题中的难点和空白处。然后，搜集有关缺失部分或难点所在的信息，努力鉴别知识中的难点或空白处。接着，要搜寻解决方法，做种种猜测或接近目标，提出多种假设，设想各种可能性并预测。随后是检验、修正、再检验和完善假设或其他的创造性成果。而后是解决疑难这一重要的加工过程反复琢磨、拼接起零碎的思绪孵化。最后是结果的交流。[2]

“孵化模型”分三个阶段：第一阶段是“提高预期和期望，并让学习者做好准备以便在他们期望学习的东西和生活中有意义的东西间建立清楚的联系”(Torrance&Safter, 1990, p.7)，这一阶段可以看作热身过程，激发学生的兴趣和增长知识的努力;第二阶段是深化期望，可以认为是课堂的主体，需要学习者加工信息，阐述第一阶段提出的疑难情境;第三阶段是超越，要求学生利用他们遇到过的信息和技能做一些事情。[3]

(2）“孵化模型”能改善高等数学教学的原因。

(1) 能改变教师传统的“灌输式”教学方法。孵化模型的目标是给学生提供经验，这些经验会激励学生找出问题或知识的空白，从全新的角度思考问题，并花时间孵化这些问题。因而教师教学不能仅仅依靠传统的备课、授课以及批改作业，必须创造性教学，注意引导学生主动学习，在一段时间内培养起学生的兴趣、加工新信息及应用信息的技能。因此，在知识准备上，教师必须突破传统的啃书本、常年使用同一本教案的教学方法，要灵活运用报纸、期刊杂志、电视、网络等充实自己，才能在教学中不断创造;在知识加工上，不能简单地将自己获得的知识直接传授给学生，必须做到“深入浅出”使学生即获得重要知识，又不会觉得理论的晦涩与无趣;最后，在教学中注意运用多种教学手段传授知识的同时，还要培养学生的自学能力，探索创造的能力。

(2) 改变学生被动接受、被动学习的状态。与初等数学相比，高等数学具有的高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，而这正是学生“畏惧”数学的主要原因。如“极限”是初学者接触的第一个高等数学的概念，它也是高等数学中最基本、最重要的概念，极限的思想贯穿了高等数学的始终，掌握好极限的概念、理解极限的思想是学好高等数学的关键。但是，如果按照教材上的编排直接教授数列极限概念的“ε-N”语言，那对初学者而言无疑是太抽象了，学生不能把自己脑中已学的东西和要学的东西对上号，没真实感，学生就不能理解接受。因此，尝试用“孵化模型”的教学方式。

第一步骤为准备阶段，在正式讲解概念之前，引导学生课前搜集极限的相关知识，让学生了解极限概念来自人们对现实生活中一些事物和现象的观察，如刘徽“割圆术”、庄子的“一尺之椎，日取其半，万世不竭”、芝诺“阿基里斯追龟”等，在此过程里学生接触极限是“从数量上描述变量在无限变化中的变化趋势”。

第二步骤为加工信息的阶段，抽象出极限概念的一般描述：“n无限增大an无限接近于A”，无限增大与无限接近成为必须去定量描述的两个词语，正整数N与无论多么小的正数ε的出现就是为了解决这个问题，在此基础上从而概括用“ε-N”语言描述数列极限的精确定义，并指出定义中的三个要素： (i) 正数ε; (ii) 正整数N; (iii) 定义中的正数ε是一个距离指标，用来刻划an与A的接近程度，具有二重性：一是任意性，二是相对固定性;其次定义中的正整数N是对保证不等式|an-A|<ε成立起着界标作用：N是存在的但又是不唯一的。

第三步骤为应用阶段，明白极限是数列的一种运动，“庄子切棒”即为，把切下的各段拼加起来，直观上必定还是完整的一根棒这正是级数[4];假设本金为1，即使年利率为100%，复利计算公式：无论n怎么增大账户总额S只会趋近2.71828;把数列看作特殊的函数，又会了解当自变量趋于无限或趋于定值时应变量如能无限趋于定值就是描述函数的极限，并且适用于无论是一元函数还是多元函数的极限，极限的思想会如影随形的影响各种后续学习。

3. 结束语

当前高等教育已由“精英教育”转向“大众化教育”，本文在数学教学的“孵化模型”探讨上抛砖引玉，旨在建立起激发学生对于数学学习兴趣和增强学生创造性学习自信心的措施，从而有助于学生掌握数学的思想方法以及提高自身的数学人文素质。

参考文献

[1]程述汉, 苏本堂, 丁孝全, 张军本.数学能力的培养与教学途径[J].山东农业教育, 2005 (3) :6-7.

[2]Torrance, E.P&Safter, H.T.The incubation model of teaching:Getting beyond the aha!.Buffalo, NY:bearly, 1990.

[3]A.J.斯塔科.创造能力教与学[M].刘晓陵, 曾守锤, 译.上海:华东师范大学出版社, 2003 (5) :118-119.

探寻识字教学新方法 第9篇

【关键词】识字教学；鼓励超前；导之以法；综合训练

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

识字教学是小学低年级语文教学的首要任务。大力加强识字教学改革，对提高学生的读写能力，促进学生的全面发展有深远的意义。在教学实践中，我努力更新观念，认真研究汉字规律和学生的认知规律，探索一条轻松愉快、富有成效的识字教学新路子。

一、课前预习 鼓励超前

做好课前预习，遵循了识字教学“分散难点，逐步占有”的规律，对学生自学能力的培养也有重要意义。但低年级学生受年龄和知识经验的制约，尚不能有针对性地预习。所以，除了教师多次示范、指导外，还要设计好预习提纲。如：“小小拼音角”可以把认为难读的或易混淆的音节写出来，多读几遍或考考大家。“字词百花园”把识字方法（增减部件法，部件代换法等）记下来；“问题小信箱”你还有不明白的地方吗……通过预习提纲，让学生们有目的地进行预习，为学习新课做好充分准备。预习工作要落到实处，关键在于自觉能动性的发挥。如：一位学生预习了《丁丁冬冬学识字（一）》后，从家里抱来了《历史故事典籍》，娓娓动听地讲起《烽火戏诸侯》的故事，大大丰富了课堂内容。我立即对他的拓展预习加以表扬，并发动同学们向他学习。我还确立弹性化的预习制度，鼓励学生根据自己的能力适当超前。如对整个单元主题进行预习，这样学起来就更有系统性，课堂教学也会变得轻松又灵动。

二、导之以法 为学而教

把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力是当前教学改革的主题，也是为师者追求的理想。因此，课堂上要调动学生的积极性和主动性，对他们进行切实的指导，做到导之以法，为学而教，把学习的主动权交给学生。

1.建构学法，交流解惑。苏霍姆林斯基说过：“没有什么知识比方法的知识更宝贵。”教学时，我结合教材进行识字方法的渗透，让学生从中领悟学法，逐步学会按“读准音——记字形——说词句——不懂问”四个步骤先在小组里进行学习交流，后全班交流。交流时，注意把时间留给学生。如：一位学生问 “云霄”是什么意思。我不急着讲解，而是鼓励学生抒发已见，有人说是 “在云上吃夜宵”，有人说是“天上的白云”……老师在学生理解偏差之时，让学生到窗边抬头看空中的白云，并说明“云霄”就是云朵飘浮的高空，学生们顿时感悟了。可见，只要教师导在关键处，导在愤悱时，学生的学习自然水到渠成。

2. 义旁引路，理解记忆。形声字的教学一般采用基本字带字的方法，其诀窍在于利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首部分，通过分析比较，强化记忆不同部分进而识记生字。教学时，可先引导学生复习原有偏旁部首和基本字，充分唤起学生的原认知，为新知的学习搭好引桥。如教学：青——清（清水）、请（请坐）、晴（晴天）、睛（眼睛）时，先让学生观察字串，找出相同点（由“青”字加上不同偏旁组成新字），再让学生说说“氵，讠，日，目 ”各与什么有关（“氵”与水有关，“ 讠 ”与说话有关，“日”与太阳、光线有关，“目”与眼睛有关）。有了这些基本铺垫，学习时，学生自然而然想到：因为有太阳才能晴天，所以晴天的“晴”要加“日”……学生学得有理有据。再加上成串熟读（“青”加“氵”就念“清” ——清水的“清”……），生字在学生脑中的形象更深刻了，只要一见到“青”就马上想到和“氵，讠，日，目 ”交朋友。通过形义的有机结合，读想的扎实训练，不但解决了形的难点，突破了义的理解，又使学生记得清晰、牢固。当然，识字教学要始终坚持多法兼用的原则，鼓励学生进行记忆创新，如用编字谜、顺口溜、记口诀、想象等方法识字。

3. 创设情景，激发兴趣。教学中，我们还要适时添加新鲜的调料，让学生学得轻松趣味。如教学生字“看”和“盲”，生字会意的成分多，我先用多媒体显示《西游记》中孙猴子斜手摭眉眺望远方的动感画面，后发问：孙悟空在干什么呀？（生兴趣盎然：……），追问：他是怎么看的呢？通过引导观察手的动作，让学生初步体会“看”字的意义（把一只手斜斜地举在眉上摭住阳光，眼睛就能看到东西了）。此外，通过让学生玩“瞎子摸人”游戏，并告诉学生生活中有些人的眼睛没有被蒙住也看不见东西，这些人就叫盲人，出示“盲”字让学生认读感知，强烈的好奇心和求知欲驱使学生发问：“盲”字为什么要加“亡”，它跟什么有关呢？我因势利导：“亡”就是“死”的意思，就像人死了一样。学生们立即明白：盲人不就是因为眼睛死了，才看不见的吗？由此可见，创设情景，化静为动，让学生在动中学，玩中学，不但活泼生动，而且识记深刻，学习效果不言而喻。

三、回归生活 综合训练

识字教学课同样离不开人与人之间的语言、情感和心灵的交流以及进行必要的听说读写训练。为此，我常常鼓励学生自由选择词语说话，鼓励互相听写，互相提示，在多向交流中，促进听说读写等语文能力的训练。另外，语文作为交际工具这一特性决定着识字教学，必须由课内向课外拓展，做到课内外密切结合，使生活成为学生识字的大舞台，让学生在校园中、商场里，在熟视无睹的地名、招牌、物品及朋友的名字中，在课外阅读活动中，寻找汉字的足迹。并把新认识的字，娃娃记在自己准备的“汉字银行”里，从中体会汉字的魅力，提高学习的热情。

总之，识字是低年级语文教学的永恒课题，我们要学会用科研的目光、创新的观念，还学生识字课堂，激学生识字兴趣，导学生识字方法，让学生成为识字的主人，自主能动地识字，为进一步学习语文，发展能力扬起远航的风帆。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.