表扬和批评学生的艺术

表扬和批评学生的艺术（精选8篇）

表扬和批评学生的艺术 第1篇

一、怎样表扬

(一) “就事论事”只谈自己的感受, 不作判断性的评价

表扬包括两个部分:教师对学生说什么, 学生对他自己说什么。要使表扬有建设性, 描述学生的努力和成就以及教师的感觉即可, 千万不要评价判断学生的性格和品行。有益表扬的基本原则在于:描述而不评价, 叙述而不作判断。我们应该让学生自己作出对自己的评价。

笔者经过长期的观察调查发现, 称赞的语言无法鼓励低成就的人。因为他通常很自卑, 即使你告诉他“你很聪明, 你很能干, 你可以做得很好”, 也根本起不了作用。因为, 低成就的学生通常会这样推论:“只有那些愚蠢或者不诚实的人才会说我聪明, 我自己知道, 我并不聪明, 甚至同学都瞧不起我, 说我有点傻。”因此, 如果想用这样的话语唤醒他们的成就感或者自豪感, 注定徒劳无益。

【教育案例一】

师:像你这样有潜力有才华的男孩肯定能把事情做好。

生 (内心独白) :你说话是不是在讽刺我, 我是很傻的, 成绩又这么差。老师不是诚心表扬我。

师:只要你肯做, 你肯定能做得很好。

生 (内心独白) :我连最简单的课堂练习都做不好, 怎么可能呢?老师又在骗我。

师:你怎么能浪费你的天分呢?

生 (内心独白) :同学都说我傻, 父母也这样认为, 我哪来的天分呢?

师:你想一辈子都当一个无业游民吗?

生 (内心独白) :我将来只能做苦力去。

从这段师生交流中, 我们可以看出, 教师的一番“苦心”, 没有换来这位学生的“涌泉相报”, 相反, 更加挫伤了学生的自尊性和上进性。

那么, 怎样才能鼓励孩子学习?心理学家告诉我们:要让学生的学习有安全感, 即使学习失败了也不用怕。学习的主要障碍是对失败、批评和露丑的恐惧。优秀的教师可以使学生不怕犯错误。

我们应当对学生表达我们对他的努力、帮助、工作和成就的喜欢和赞赏, 然后由学生本人对自己作出判断。如果我们把孩子值得赞扬的事连同自己的感受一起真切地表达出来, 学生就会对他们自己形成积极而有建设性的印象。

【教育案例二】

周五放学, 章老师留住张三同学, 请他帮助打扫整理一下辅导教室。章老师应这样描述张三的表现:“现在辅导教室清洁多了, 老师来这儿办公一定很高兴。整理教室是不太容易的事, 可你做到了, 谢谢你。”章老师对张三的肯定使得张三产生了这样的联想:“我的老师喜欢我做的工作。我干得不赖。”

在这一案例中, 章老师要避免对张三这样的表扬:“你做得真好。真是个勤快的孩子。你可以成为一个劳动模范。”积极的评价有可能产生消极的含意。判断性的表扬很可能引起他人的焦虑和紧张, 甚至有可能破坏人际关系和正常的交流。因此, 要尽量表扬学生的行为而不表扬孩子的品性。不要对学生的行为进行价值评价。因为这会让学生觉得, 老师本来以为他们会表现出不良行为, 所以才会对他们的“良好”行为表现出惊讶。学生常常潜意识地按照我们的预期去行事。一般情况下, 教师不能对学生的行为进行判断性的表扬, 只能表达自己对这件的真实感受, 也就是我们通常所说的“就事论事”。

(二) 不居高临下, 保持地位平等

为什么评价性的表扬不好呢?因为这种表扬实际上暗示着一种地位差别。我们跟学生的谈话总喜欢让自己处在高处, 客观上让学生一开始就感受到老师总是站在道德的高处来评判自己。因此, 一开始就在双方交流的过程中, 人为地设置了一道交流的“高坎”, 使得交流产生负面的作用。

【教育案例三】

一学生向班主任提供了一个很好的建议。班主任回答说:“你这想法不错, 年轻人。”这位老师的表扬似乎意味着他自己更高人一等。评价性的表扬通常都让被表扬者觉得自己“低人一等”。

如果一个学生对老师说:“你做得很好, 老师。你真是不错。我为你骄傲。继续努力!”那么, 教师又会有什么感觉呢?如果我们碰到张艺谋, 我们不可能对他说:“你真是个了不起的导演。你干得不错。”因为这话只能让我们显得无知和没有品位。但我们可以这样说:“谢谢你那台精彩的奥运会开幕式, 张艺谋先生, 它给我们中国的奥运会增添了丰富的色彩, 增强了我们中国人自豪感。”学生也应该得到这样的礼遇, 他们需要这种赞赏式的表扬, 而不是对比或者贬抑式的表扬。

(三) 要多抛“桃李”, 学会“一分钟”称赞

作为一个管理者和教育者, 我们不应该花费大量时间去挑学生的不足, 而应把重点放在观察发现学生做对了什么上。

当学生做对了一件事之后, 教师应及时给学生“一分钟”称赞:跟学生简单地交流一下自己的感受, 或者以拍拍学生的肩膀等友好的方式接触一下。一位懂得表扬的教师还会注视着学生的眼睛, 明确地告诉学生这件事对在哪里。接着, 他还会跟学生说这件事让他感到多么高兴。事后, 还能让学生静静地去“体会”这份受表扬的开心, 无形中鼓励他以后要继续这样做。

二、怎样批评

有表扬就有批评, 光是表扬没有批评, 只会培养学生身上的“骄气”, 减弱学生的“耐挫力”, 反而收不到教育的积极效果;相反, 对学生的不当行为或想法, 开展合理适当的批评, 往往能产生意想不到的效果。实践中, 有不少教师是采用威胁的手段, 导致学生产生过度害怕。这是起不到批评应有的作用的。那么批评应该怎样才会有效?笔者搜集了多年的教育心得, 觉得以下做法是可行的。

(一) 即时强化, 适时批评

心理学上有“即时强化”一说, 就是告诉我们一旦看到或发现学生做错了事, 就要立刻对他进行批评。不能把一个学生的不良表现一点一滴地积存起来, 然后放大。世界管理大师斯宾塞·约翰逊说过:“反馈信息的即时性是‘一分钟’批评之所以有效的重要原因。”大多数教师喜欢把学生的错误记下来, 攒到一起, 然后跟他们秋后算总账。在学生刚犯错误时不说, 而到某天自己心情不好的时候, 才会觉得学生犯的错误太多了, 让人无法忍受, 于是一股脑儿把新账旧账全都翻出来。这时接受批评的学生也不会认真听自己究竟做错了什么。教师的批评起不到应有的作用, 反而激化了师生之间的矛盾。

如果教师及时提出自己的意见, 就可以一个个地处理学生表现出来的那些错误;而受到批评的学生也不会觉得特别难受, 他们会认真地倾听教师的合理建议, 认识自己的问题所在。

因此, 对学生的表现评估应该是一个持续的过程, 而不是一学期只进行一次。批评和表扬一样, 也要及时。

(二) 一事一论, 不作人身攻击

教师批评学生时, 通常会犯一个常见的错误, 那就是人身攻击。学生偶尔撒谎, 就马上给他冠以“你是一个不诚实的孩子”, 同学间发生了几次小小的冲突, 就说“你是一顽皮的孩子”等, 一下子就把学生的小错误上升到一个道德评判的高度。

对学生进行批评的时候, 不能对他们进行人身攻击, 也不能贬低他们个人所具有的价值。由于人格没有受到伤害, 他们也就没有必要为自己的错误申辩。教师批评的只能是学生的错误行为, 因此老师的反馈信息和学生对这些信息所作出的反应都只能是针对某个具体的行为, 而不是他们的自尊或自信。

(三) 描述而不评价, 叙述而不作判断, 重视学生的自我激励和自我评价

教师对学生所犯的错误, 一般只能描述这错误的情境, 谈个人对这件事的感受, 帮助学生认识这件错误的根源, 而不能把学生的道德品行跟这件事挂起钩来, 否则就会对学生产生更大的负面影响。

赞赏式的表扬是有益的, 但评价式的批评是有害的。因此, 有效的批评应该具备三个要素:一是告诉学生他们的行为是错误的;二是告诉学生这些行为带给教师的感受;三是提醒他们, 他们仍然是非常有价值的人。

【教育案例四】

初三某班陆某某一心想去学跳街舞, 甚至到了要放弃学习的地步。班主任和家长讲了很多的道理, 沟通了多次, 还是不能劝导他放弃这个念头。后来, 在他父亲的陪同下, 笔者找他沟通了一次。我们的谈话不是从阻止他学跳街舞开始的, 而是先让他说说学跳街舞的一些想法, 他目前具备哪些方面的素质, 以及怎么学习可以使今后凭这身本领去表演或赚钱。然后, 笔者谈了对街舞的一些个人看法。同时也肯定他“能够用心去学会一个舞种是一个很有追求的年轻人”。谈话只谈他的这件事, 只表达自己对这件事的感受, 并在交流中让他感受到他并不是一个只会跳舞的男生。

过了一周, 陆某某同学给我回了一个纸条, 并且决心在校学习不去学跳街舞了。纸条上是这样写的:“……老师跟我的谈话中有两句话使我深受启发:首先, 要做一个新的自己;其次, 每天要过得充实。这两句话使我恍然大悟……现在我明白了跳街舞不能当成自己以后要走的路, 我觉得可以把学跳街舞当做自己的业余爱好。”

笔者没有正面地批评, 但掌握了批评的三个要素:指出放弃初中学习去跳街舞是不对的选择;并告诉他老师对这件事的个人感受——“生活充实不一定要去跳街舞, 可以有多种选择”;最后指出他这样做说明他还是一个想有所作为的人。这样要比他的家长和班主任直面批评和阻止他有效。因为, 这是解决了问题的根源。

在给孩子进行心理治疗的过程中, 心理医师从不对孩子说“你真是一个好孩子”“你真了不起”之类评判性的表扬。因为这是无益的, 它只能引起孩子的焦虑、依赖和自卫, 与孩子的独立自主、自我指导和自我控制等品质背道而驰。

要培养孩子的这些品质, 就必须让孩子不受外界的评判干扰, 做到自我激励和自我评价。

其实, 表扬和批评有一些共同之处:表扬和批评都应该及时、具体, 不能随意联系一个人的品质, 只能表达自己对这些事的感受, 要让学生自己去作出对这些事的判断。

对小学生表扬与批评的艺术 第2篇

平昌县涵水小学

张刚

表扬与批评是教师在教学过程中经常使用的重要手段。表扬是学生取得成绩，教师给予的鼓励，使其成绩得到大家的认可并发扬光大；批评是教师帮助学生认识缺点，纠正错误。教师的表扬与批评是一种教学艺术。

对小学生的表扬和批评要真诚，要充满对学生的爱。

教师不仅对学生要进行表扬还要进行批评，其目的都是鼓励或帮助学生。小学语文课文《精彩极了和糟糕透了》中巴迪的爸爸妈妈对小巴迪的一首小诗，妈妈说：多美的诗啊！精彩极了；而爸爸却说：这首诗糟糕透了。几十年后巴迪认为：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。小学生是非观念虽不是很明显，但他们能初步感知到批评或表扬是好他们的还是害他们的。如果教师在教学中也能像小巴迪的爸爸妈妈一样，不管是批评还是表扬，学生都能感受到这都是爱。这就是批评与表扬的艺术。

对小学生表扬和批评要自然、贴切，要有度。

恰如其分的表扬能激发学生的自尊心和上进心。目前，在不缺乏赞美的课堂教学中，教师抽一个孩子起来朗读课文后说：你读得真好。以后抽每个孩子起来朗读后都说：你读得真好。教师的表扬不贴切自然，学生听多了，表扬的效益就淡化了，失去了表扬的意义。对“双差生”教师也不能经常批评：没有认真完成作业呀，没有认真听讲啊。无休止的批评会使学生产生抵住情绪，失去批评的意义。表扬不要言过其实，要恰如其分。一点小成绩，不能说成了不起的贡献。贴切自然，语不惊人但能催人奋进的表扬最易于小学生接受；“你是我们班最有礼貌的孩子”、“你的字比以前漂亮了”、“学习上你最爱动脑筋”.....批评不能超过限度，一次违反课堂纪律，又是通知家长，又是上报学校.....使学生产生厌烦心理；更不能老帐新帐一起算，“上一次你没有完成作业，这一次又没有完成，这怎么得了”；要批评学生，单独谈话比公众场所的训斥更有效果。

对小学生表扬和批评要因人而异。

表扬和批评是一种教育手段，教学提倡因人施教，表扬和批评也应该因人施教。学习成绩差、自信心不足的学生，家庭条件不好、常有自卑感的学生，胆小怕事、性格内向、很少被老师和同学注意的学生，教师要努力发现他们的闪光点，以鼓励为主。给他们营造一个宽松的环境，增强他们的自信心，激发他们的创造力；反之，对优等生，对各方面条件都很好的学生。赞美之词多了反而会助长自我评价的失衡；课堂上，经常爱举手回答问题的学生和偶尔举手回答问题的学生，教师一般先请后者发言，尽管他说的不是很完美，但老师对他的举动和思路都作了表扬，再请前者举手回答问题，对他要求就要严格些，使之问题的答案更趋完美；在评讲试卷时，对有创新思路的差生，教师尽量给予表扬，特别是差生中成绩进步了的学生，教师要肯定其成绩，并分析他取得成绩的原因，使他从内心感受到成功的喜悦，从而激发更大的努力。对优生出现的错误，也要分析其原因，在建议性的批评教育中使之更加谨慎。

对小学生要以表扬为主批评为辅 表扬和批评犹如天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡，从而影响小学生健康心理和健全人格的形成。美国著名的心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”这种肯定、鼓励，就是表扬。无论孩子，还是成年人，都不喜欢受到批评。虽然“苦口良药利于病”但在生活中，人们还是渴望得到表扬。古人云：“数子十过，不如奖子一功”。作为教育工作者在使用批评和表扬这两种教育手段的同时，对小学生尽量以表扬为主，批评为辅。无论表扬还是批评，都只是一种与学生沟通的手段，而绝非目的，不能为了表扬而表扬，或为了批评而批评。

如何利用批评和表扬的艺术 第3篇

关键词：小学语文教育方式；批评的艺术；表扬的艺术

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-230-01

我记得小学语文有篇文章《“精彩极了”和“糟糕透了”》，它是由美国作家巴德·舒尔伯格写的。这篇文章主要内容是作者七八岁时写了一首诗，母亲看完那首诗眼睛发亮兴奋地嚷着：“多美的诗啊！精彩极了！”而当他的父亲看完后却说：“我看这首诗糟糕透了”。父母亲截然不同的态度使他受益匪浅。文章的结尾他指出：假如只有鼓励，那么就会使人过度骄傲，把人引入歧途；所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：小心，注意，总结，提高。这篇文章告诉我们运用好表扬和批评，就会让孩子健康成长，并最终成才。

批评作为对学生不良思想行为的教育手段，它是一种否定性评价。如果批评的方式不当，严重的挫伤学生的自尊，就可能使学生产生消极情绪，因此，教师应从学生自尊需要的取向这个根本问题入手，讲究批评的艺术与策略。

1、幽默话语巧批评

德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”幽默批评是重语轻说，一语中破，让学生在诙谐、愉快中接受批评。改正缺点。适当地运用幽默可以在批评与被批评之间形成一种和谐气氛，使后者对此形成心理相容，在心理上比较容易接受批评意见。我记得有次我到五年级上科学课，可能由于同学们课间玩得忘形了，铃声响过还没有几个拿出课本的，我看到这种情况，就说：“咱班的科学书还都在午休，睡在书包里做美梦呢。”同学们一听，怔一下，随即就吐了吐舌头，赶忙拿出课本。

2、哲理故事重启发

在批评某种错误的认识、看法、做法时，在批评某一方面不良的嗜好、不良的风气时，不直言其事，而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理；或借助于批评类似现象，引起对方联想、比照；或讲个小笑话，启发对方去思考，去感悟，从而达到批评的目的。我碰到这样的情况：有学生在发言，观点还没有陈述完，就会有“唏嘘”声传来，更有甚者会当堂反驳，弄得那位正在发言的同学涨红了脸，不敢陈述自己的观点，而课堂一片混乱。

面对这种情况，我给同学们讲了，美国NBA著名球星沙奎尔·奥尼尔故事。重点提示奥尼尔的父亲当年敲醒他的那两句话：“你只有尊重别人，才会得到别人的尊重。既然大家都要仰头和你说话，请给他们一个仰视你的理由。”同学们听完这个故事以后，课堂上就很少出现打断别人发言的事情了。

3、贬行褒用促悔改

心理学家告诉我们，人们习惯上总是把批评看作贬义，一些孩子犯错的行为被看作贬行。面对孩子的一些过激的行为，有的教师不够冷静，常用挖苦的、刻薄的、极易损伤学生自尊心的话批评学生。这样，被批评的学生就会产生仇视的思想和自卑的心理，在错误的道路上越滑越远。相反，若是扬长避短，贬行褒用，会有意想不到的效果。典型事例是陶行知的“四块糖”的故事。

4、因人而异施刚柔

每个孩子的性格各不相同，他们对批评的承受能力也不一样，对不同性格不同性别的学生尽兴批评要运用不同的方法。对那些认识能力、判断能力较差，而性格又比较犟的学生，应以诚恳、平和、热情的态度去帮助和引导他们，适时地并采用适当的语言指出其不足之处，心平气和地同他商讨不良行为引起的不良后果以及纠正的方法，使其感到老师的诚恳批评是对自己的关心和爱护，进而改正错误。

钱梦龙有一名至理名言：“表扬是向上的艺术。” 表扬学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进步，老师自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。

1、表扬重行动而非品性

心理学家认为，从小培养学生独立自主的人格是非常重要的。如果教师和学生交往时经常就一些小事任意涉及他们的人格，就会使学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同、不满等评价上，影响他们整个身心的发展。要使你的表扬有建设性，那就描述孩子的努力和成就以及我们的感觉，千万不要评价判断孩子的性格和品行。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。

2、表扬要适时适度

《学记》上有句话：“当其可时谓时。”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”正如打仗要抓“天时”、抓“战机”。在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。这样，不仅能坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，还能教育其他学生，促进其产生积极向上的心理倾向。

还要掌握好表扬的度，讲究表扬的分寸。毕尔特·科勒斯涅克指出：“通常，腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得积极一些。”因此，表扬要适度。

3、表扬方法的多样性

表扬和批评学生应当注意的问题 第4篇

一、注意表扬的方式

在教育孩子或学生的过程中, 我们经常会对一个孩子或学生说“你是一个好孩子 (好学生) ”“你做得很棒”这样的话语, 这都属于评价式赞扬。赞扬是有一个过程的, 并包括了具有因果关系和先后顺序的两部分。一部分是我们对孩子说的夸奖他的话, 另一部分是孩子或学生听了我们的话以后在心里对自己说的话。评价式赞扬暗含着对地位的霸占, 赞扬者变成了评价者。它占据了审判席, 宣称自己有特别的能力。一旦赞扬没有说中学生当时的感受或者他自己对自己的定位, 那就会带来一系列的麻烦。不但你失去了公信力, 学生对老师所表现出的真诚也产生了怀疑。

评价式赞扬会造成学生的焦虑, 学生会有一定的压力。你认为我是好学生, 可我自己不这么认为;你认为我很棒, 可我自己不这么认为, 我离你所说的标准还有很大的差距, 他就会产生焦虑和压力。评价式赞扬助长了学生的依赖性, 如果没有人评价他就觉得学习和做事没有了动力。老师会成为他寻求认可的源泉。他会依赖别人来满足自己的渴望, 并确立自己的价值, 别人必须时时告诉他, 他的价值何在。一旦没有这种认可和这种告知, 这样的学生就显得无所事事, 漫无目的或者说学习懈怠没有了进取心。

赞扬学生的时候我们应该明确表明, 对于他的努力、帮助、改变和成绩, 我们有哪些喜欢和欣赏。然后学生会从我们的话中得出相关的结论。当我们感激而现实地描述所发生的事情和我们的感受时, 学生对自己的结论就会是积极的。对于教师而言, 在赞扬学生时, 需要描述具体的学习或做事的行为, 而不是评价学生本人的个性品质, 并且要尽量避免用形容词赞扬一个学生的个性品质, 把评价留给孩子自己去做。因此, 教师要学会创造性的赞扬, 这样可以帮助学生形成积极乐观的做事或人生态度。

二、批评学生要把握度

著名作家马克吐温有一次在教堂里听牧师演讲, 最初他觉得牧师讲得很使人感动就准备捐款, 并掏出自己所有的钱。过了十分钟牧师还没有讲完, 他有些不耐烦了, 决定只捐一些零钱, 又过了十分钟, 牧师还没有讲完, 他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时, 马克吐温由于气愤, 不仅没有捐钱, 相反, 还从盘子里偷了两元钱。

马克吐温为什么最后会气愤?不仅没有捐钱反而偷钱呢?显然是牧师讲得太久了!牧师的话无论如何动听感人, 但他一而再、再而三地唠叨个不停, 再耐心的人也会心生厌恶。

教育学生的过程中我们是不是也犯过如牧师一样的错误呢?在批评了一次、两次之后, 还觉得不够, 为了确保他能够记住并以后不再犯同样的错误, 于是又“不厌其烦”“苦口婆心”地为他讲为什么不能这样做的原因, 好像只有这样才尽到了我们应尽的责任。其实在浑然不觉中学生的心理已由最初对自己错误行为的内疚发展到对你反复啰唆地批评的愤怒。他不是愤怒你不该批评他所犯的错误, 甚至在你第一次批评他时他还曾下决心以后好好表现, 让你不再为他生气了。然而, 当学生发现你根本不相信他能记住你的批评, 你对他根本不信任时, 他会坚信你根本不是帮他改进错误的人, 相反他会认为你简直是一个十足的无法容忍任何错误的恶魔。

所以, 教师应该切记:学生犯了一次错, 只能批评一次。千万不要对同一学生的同一错事, 重复同样的批评。比如有一个学生上课总是调皮捣蛋, 不认真听讲, 还影响他人, 所有的老师都用同样的方式批评他。时间长了批评就不管用。因此, 如果一定要再次批评, 也千万不要重复同样的方面, 同样的角度、同样的批评语句, 这样学生就不会有厌烦心理, 反抗心理也会随之减弱。

三、警惕归因偏差

在教育学生的过程中, 无论表扬还是批评学生, 老师们都有可能存在两种归因偏差。

第一种偏差是教师容易把学生出现的问题归结于学生自身的因素, 而不是教师方面的因素。对学生成绩下滑的问题行为进行归因分析时, 我们往往是归结于学生的学习习惯, 学习能力、性格甚至家庭, 而很少认为与教师的态度和教学方法有关, 可是学生们却认为与教师的行为有关系的。这一类归因偏差的问题就在于把责任推给了学生, 在教育之前就已经放弃了教育者应尽的责任。

第二种归因偏差是教师对优秀生和“问题学生”的归因不一样。当优秀生做了好事或取得好成绩时, 教师往往归结为能力、品质等内部因素;而当我们眼中的“问题学生”同样做了好事或取得好成绩时, 却往往被我们归结为任务简单, 碰上了好运气等外部因素。相反, 当优秀生出现问题时教师往往归结为外部因素;而“问题学生”出现问题时却被归结于内部因素。这一类归因偏差对于学生的发展是极为不利的, 他们即使表现出一些好的行为也难于得到教师的准确评价, 倘若表现不佳, 则被看做是无可救药了。归因偏差的危害如此之大, 作为教师, 应当了解归因偏差的原因, 在进行归因时要慎重再慎重, 考虑再考虑。

表扬和批评学生的艺术 第5篇

每一名小学生对于表扬与批评的渴求，就像庄稼需要阳光一样重要。作为小学教师，只有正确运用好表扬与批评这种行之有效的教育手段，小学生这颗幼苗才能在人生道路上风调雨顺，健康成长。因此，在小学教学过程中如何运用好表扬与批评这种教育手段，确实是一门艺术。

表扬是一种正向激励，是对学生的认可，每个学生都需要表扬。在表扬学生过程中，要做到以下几点：

一是表扬要有针对性，不能泛泛而谈。教师要从真正的爱心出发对学生进行表扬。教学过程中，有的教师习惯于“你是一个好学生”、“不错，你真棒”、“好，很好！”等这类的表扬语言，表面上看起来，确实是一句表扬的话，但是这种空泛的话，小学生听多了，也就麻木了。因此，这种空洞的表扬，最初兴许能起到些许作用，但久而久之，很难真正拨动小学生的心弦，很难产生情感互振，所以就不能对小学生产生有效的鼓动性和影响力。反之，如果表扬的语言从教师的心窝里掏出来，针对每个学生的进步或优点，如我们班金莲同学历来语文差，我每天留她听写，有天我发现她一课词语她能比以前多写对两个，我在听写本后给她画了两个甜甜的笑脸，她接到本子到处和人炫耀呢；方兴同学平时与同学们不合群但是对我特别有礼貌，有时还悄悄给我买早餐不让我知道，我知道后很感动，我上班会课时给孩子们说“方兴同学真是一个尊敬老师，打心眼里爱老师的好孩子”等等，孩子们发现他们每个人在老师心中是有独特的地位的，就会感觉到你是真正地关注他、关心他，关爱他，就会收到明显不同的效果。

二是对学生的表扬要实事求是，分寸适宜。表扬小学生是对他的一种肯定和鼓励，是老师暗示学生向着既定培养目标前进及希望学生下步向什么方向发展的一种引导手段，因此，不能把表扬的话说得过满。俗话说的好：“水满则溢、月盈则亏”。对小学生的表扬要恰当适度，是什么就表扬什么，哪个方面突出就表扬哪个方面，老师希望这个学生在哪个方面有所进步，就应该重点表扬在这方面取得的成绩。对小学生的赞美，还要做到分寸适宜，不能夸大其辞，不能人为地拔高，否则，就容易让小学生迷失自我，不知道自己是真好还是假好，不知道自己到底在哪个方面好。其它同学也会认为老师是在顺情说好话，“拿表扬人不当回事”，日久天长，容易失去老师表扬语言的可信度。要掌握表扬的分寸，就要做到该表扬的一定要表扬，不该表扬的一定不能迁就照顾。不能因为某个学生平时一贯表现不错，就把不该表扬他的话也一并说给他听，这样下去，不但容易助长学生的虚荣心，造成心理脆弱，还容易使其失去抵抗风险的能力。表扬小学生时，那些听起来有些绝对的话，尽量少说，如“你真是一个小天才”、“你真是全校（全班）第一聪明的学生”等等，这种不切合实际的表扬，容易使学生受到过分的“正强化”刺激，久而久之，就容易形成“惟我独尊”的自我人格，同时也会引发其他同学反感，不利于班级工作的开展。

三是要有长期性，不要急于求成。老师表扬学生，就像艺术家在雕琢作品，需要要有一种强烈的事业心和责任感。要“耐心经营”，老师在表扬小学生时，要像经营自己的小家、农民经营的土地一样，既要充满“爱心”，又要独用“匠心”。爱，是师生和谐共振的纽带和桥梁，凡是教师缺乏爱的地方，无论人性还是品质都得不到升华。谁拥有爱心，谁就拥有了爱戴和尊敬，谁就率先占领了思想教育的制高点。所以，要让小学生切实感受到，老师的表扬有着浓浓的发自内心的爱意。特别是对那些学习成绩稍差一点或自身毛病多一点的学生，更要用心经营。外国有句谚语“每朵乌云都镶有金边”，老师要相信有些小学生的缺陷不是一时造成的，改正过来也需要一个很长的过程，有时候还容易出现较大的反复。作为老师，要允许学生犯错，不能希望通过一两次表扬，就把小学生身上所有的坏毛病都给他改过来。要有长期作战的思想准备，要像春雨一样，点滴入土，慢慢浸润，这就是老师的爱心。尤其是班主任，如果不用心经营后进生，既缺乏爱心，又做不到独具匠心，那么最终的结果，往往是老师的表扬小学生听不进去，对于班级管理是非常不利的。如为了转变后进生，你就要不停地给后进学生创造机会，如让生帮你抱一下作业本，或整理一下书桌等等，然后再在班上大加褒扬，使学生继续巩固优点，发生根本转变。然而，后进生的一些顽疾并非一朝一夕形成，往往会复发，一旦旧病复发，老师要予以足够的耐心，持之以恒。

四是对待学生要平等，不要厚此薄彼。一般而言，成绩优异守纪的好学生得到表扬多；而成绩较差经常违纪的学生得到表扬少。这就要求我们老师要从细处着眼、微处着手，切实做到一视同仁，一碗水端平，使每个小学生都能感受到成功的快乐，都能看到自身的长处和优势。特别是对暂时后进的学生，更要给予足够的关注，及时捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，以激发其时时扬长克短，时时充满上进的活力，使“光点”变成“光环”。

五是表扬要及时，不要久拖不决。对小学生表现出来的优点，发现了就要及时地予以表扬，这样就可以起到巩固成果、强化肯定行为的效应。有的老师认为，要等到开班会的时候再一起表扬，这样声势大、效果好。其实，对于小学生有了进步或取得了成绩，他就十分渴望你能马上表扬他，得到你或其他同学的认同，他需要那种认同感，成功感。如果你对学生的进步迟迟不表扬，小学生就失去了新鲜感，时间久了就起不到激励作用了。

六是表扬形式要多样，不要单一呆板。表扬是一种艺术，成功的表扬过程是一种智力、魅力、活力、辩力、感召力和亲和力的综合展示过程，而不是空洞的说教。表扬是一种管理手段，是一种成本最低的激励措施，不是一成不变的交流模式。所以表扬要有艺术性，就要善于针对不同小学生的特点，做到因人定策，因人而异，因事而异，因时而异，既有恳切的开导，又有热情的帮助；既有欲擒故纵，又有因势利导；既有对己有成绩的充分肯定，又有展示自身形象的合适舞台，这样就能真正将表扬的功效发挥到极至。每个小学生都是人才，只要针对他的不同特点，给他提供展示自己的机会，帮他树立成长的信心，那么，他就能够成才，能够拓展适合自己的发展空间。

批评小学生是一件很慎重的事情，运用起来一定要考虑周全。否则，就容易产生逆反心理。提高批评的质量，要做到以下几点：一批评时要弄清情况。老师在批评小学生时，一定要先搞调查，切实把事情的来龙去脉搞清楚，不要在事情还没有弄清楚之前，就轻易地批评。对于高年级学生更要注意这些方面。有些时候，你没经过调查就把你的结果强加给学生，学生即使当时服了，心里也不服。二不要当众揭孩子的伤疤。有些老师在批评差生时，往往喜欢在大庭广众下，把批评的对象与优秀生放在一起进行比较，以为会起到“杀鸡给猴看”的鞭策、警示作用。而事实上，这样做的结果弊大于利，这种做法不仅伤害了小差生的自尊心，使他们产生自卑心理，而且极不利于学生之间的团结。艺术地批评学生，就要做到能私下讲清的问题、不公开讲；能个别交流的、不当众说；学生自己能解决的、不要轻易向家长告状。既要本着爱护学生、不伤害学生的原则，又要考虑言辞得当、考虑学生的心理承受能力，切记冷嘲热讽、进行人身攻击。所谓：攻心者为上，攻人者为下。三不要学生一犯错就把陈芝麻烂谷子的事翻出来说，老账新账一起算。要做好后进小学生的转化工作，教师必须克服这个孩子就这样了“十处打锣九次都有他”的思维定势。特别是在批评后进学生时，要做到“就事论事”，是什么问题就讲什么问题，不要把许多与此不相干的陈年旧帐都翻出来，从头数落到尾。这样做，只能使小学生丧失信心，使他破罐子破摔。教师都应当充满热情地关心爱护学生，对小学生 “晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。四是对学生的批评要良言劝导。在使用批评的语言时，一定要注意，不能对小学生说太绝对的话，如“当官的就是当官的，挑砖的就是挑砖的，你就这样了”、 “你是江山易改，本性难移”等，这些话不仅伤害学生的自尊心，还容易使学生走向反面。切不要把言语恶毒，当成严厉批评。对学生严厉批评是爱，而言语恶毒则是害。批评的时候，应当和风细雨地为学生指出，错在什么地方，是什么原因造成的，应该怎么办。同时，也要允许学生申辩，听一听学生是怎么想的。批评时要一分为二，在批评的同时要肯定出学生的长处，要懂得正确地评价一个学生的重要性。五是批评尽量冷处理。小学生犯了错误的时候，往往处在激动、委屈、自责、内疚的情感波动期，如果此时急于求成，急头白脸地给学生一头棒喝，很容易使师生产生矛盾，有时甚至使老师下不来台。如果我们能在密切关注的同时，先缓一缓，给学生有充分的自我反省、自我剖析的时间。一旦时机成熟后，大多数学生都会主动找你承认错误，这时你再晓之以理、动之以情，效果就会更加显著。六是要及时沟通、做好善后。每当小学生受到批评后，都希望能和老师谈一谈，这是大多数学生的心理特点。因此，每次批评完学生，都应该找个合适的方式和场合，同学生及时地交换意见，向学生询问你的批评是否与事实相符，请学生谈谈受到批评后的想法，和学生一起分析存在这些错误和缺点的原因，分析这些错误和缺点的性质危害，并一起寻求改正的办法和途径，可以使师生之间的关系变得比以前更加融洽，和谐，有利于学生的正常学习和发展。

表扬和批评学生的艺术 第6篇

关键词：职业学校 班主任工作 批评的艺术

中图分类号：G70 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-02-00074-01

人总是在批评和自我批评中成长成来的。孰能无过？接受了批评，自觉地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。批评，是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。

作为一所职业中学的教师，我们所面对的是年龄在15—18岁处于花季时期，活泼可爱、崇尚个性，但情感不稳定，心理承受能力较脆弱的职高学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。

几年的班主任工作中，我批评过学生干部也批评过普通学生，通过批评启发他们自觉地反省。我始终注意做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。

一、批评要掌握事实

毛泽东说得好：“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫枉过正的效果。例如我班有个女生，常常在班上和其他女生发生口角，甚至打架，班干部找她谈话数次，她又往往不说实话，于是我亲自找她谈话。针对她的个性，我批评她之前，从各方面掌握她犯错误有关的全部材料，为了一个小小细节花了很多时间，做到有理有据，事实清楚，批评她时，她主动承认错误了，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习力争受到表扬。

二、批评要有的放矢

批评要有针对性，收效才大。老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放矢，就要批评要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。

刚竞选上来的一年级学生班干部，经过一个月的工作后，我发现了个别学生的一些问题如：考虑问题不够全面、工作缺少魄力、方法简单等，班上工作有些下滑。我立即召开干部会议，在充分了解情况下后，在会上我做了有的放矢的批评。列举几名学生干部在工作上做得不足的具体事例，然后给他们提出目标，交给他们一些工作方法，最后还安排几名有些经验的二年级学生干部对他们进行工作上的帮助、督促，并及时与老师沟通。又经过一个月的锻炼，这些学生干部工作有了很大的起色，不仅协助学校规范了学生的管理、丰富了校园文化生活，更重要的是发挥了良好的桥梁纽带作用，促进了师生间的沟通，使整个校园洋溢着和谐、积极、向上的氛围。他们也锻炼了各方面的能力，使个人综合素质得到了很大的提升。

三、批评要留有余地

在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果总对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。

我班唐某某，常常旷课，科任老师批评他都听不入耳，我开始也对他无可奈何。后来我觉得不能一味的批评他，我决定改变对他的教育方式。我把他找来，不过我不是历数他的过错，也不讲他屡数不改，而是叫他将旷课的原因总结出来，让他想想，有什么原因是不可以克服的，老师可以帮助他。第二天，他对我说，旷课的原因都可以克服，其实可以做到不旷课的。于是我说：“有句名言：‘岂能尽如人意，但求无愧我心。’你已经懂事，自己想想吧。”后来，他果真想通了，一个学期都没缺过课，连迟到都极少。从中学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。

四、批评要刚柔相济

刚柔相济是进行批评时，根据学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用钢制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使均以不伤害学生的自尊心为重点。特别是些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此对这学生，在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果结束会更好。

五、批评要迂回启发

我们不仅要有一针见血、开门见山的批评教育，也要有“明修栈道，暗渡陈仓”的迂回批评教育。这样可以避免批评者与被批评者的直接交锋，引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，使批评到目的。如此批评没有剑拔弩张之势，往往却有事半功倍之效。

在批评教育中，我常常把道理寓于生动的事例中。例如在转化后进生工作时，以历史人物张学良戒毒、廉颇负荆请罪等的典型例子，引导他们认识到“悬崖勒马”的重要性和“浪子回头”的可行性，从而坚定他们改正错误的意志。由于这种方式能寓思想性和形象性于一体，深入浅出，大大增强了批评教育的感召力和说服力。

表扬和批评 第7篇

对孩子称赞和表扬是非常重要的。它可以给孩子很大的鼓励作用, 使他们雄心勃勃。父母给孩子的赞扬比任何人的赞扬都重要, 因为父母与孩子朝夕相处, 其言谈举止对孩子有潜移默化的功效。父母的称赞和其他人的称赞效果是截然不同的。作为家长不要吝啬自己的称赞, 可放心大胆地、实事求是地称赞自己的孩子, 但一定不要离题万里、好高骛远。称赞得越具体、越容易做到, 效果越好。作为父母, 了解孩子非常重要, 对孩子优点要肯定并给予称赞和表扬, 对孩子的不足要指出并给予如何克服和纠正的办法。如果我们真心诚意去称赞孩子, 孩子就感到父母在分享他们成绩的喜悦, 为了下一次的胜利, 孩子就会自觉地努力, 争取更好的成绩。

为了纠正孩子的错误, 指导孩子去做应该做的事情, 有时批评孩子是必要的, 只是要特别小心, 在言语和态度上都要谨慎, 千万不可用讽刺或嘲笑的言语, 免得引起孩子的反感和逆反心理。批评孩子可直接指出其错误的地方, 然后提出改正的方法, 使孩子明白此事应如何去做。如果孩子按照父母的方法去做了, 但效果不明显, 做父母的也不必急躁, 可以直言不讳地告诉孩子他的努力是不会白费的, 随着时间的推移效果会逐渐显露的。

孩子有了自己的思想和自尊。所以, 当我们批评孩子的时候, 最重要的是选择适合的时间和地点, 在大庭广众或当着亲友面前批评孩子是会令孩子太难为情的, 孩子们心里所产生的反感和愤怒使他们无法客观地去检讨自己的错误, 更不可能虚心地接受别人的意见。有时孩子觉得有些批评合理, 但在众目睽睽下, 为了保持自尊心, 他们不得不强词夺理, 提出很多理由来辩护。在这种情况下, 这样的批评孩子哪里能收到效果呢!

表扬和批评有讲究 第8篇

表扬是一种鼓励性的引导。一个善于表扬的上司，决不满足于对个人或集体的优点、长处和成绩作简单的肯定，总是善于挖掘表扬的潜力，以努力提升表扬的效果。

寄希望于表扬之中。经验丰富的上司，对下属某方面的不足，一般不会轻易说“希望你……”，而往往是把这句话留在下属因某方面的工作做出了成绩受到表扬之后，再话锋一转，提出相应的希望。因为他深知，当一个人因工作上的成绩受到表扬时，就会产生一种成就感、荣誉感和自豪感，在这种状态下，如果对其提出带有希望性的要求与建议，不仅不会使其感到是在挑刺，而且会使其从中感到上司的关心与爱护，这是下属最易接受上司希望的绝妙时机。因此，表扬不能满足于对成绩的肯定，而应趁热打铁，在表扬中提出有针对性的希望，给受表扬者以新的目标。如：对工作中成绩一贯突出、积极向上的下属进行表扬时，要不断提出新的希望目标，促使其更加发奋努力，更好地发挥自己的优势，再接再厉争贡献；对受到表扬就沾沾自喜、感到船到码头车到站——该歇脚了，甚至居功自傲的下属进行表扬时，要提出带有挑战性的希望，促使其戒骄戒躁，不断攀登新的台阶；对工作中有成绩也有问题的下属进行表扬时，要把其存在的问题作为希望明确地提出来，促使其自觉地发扬成绩、克服缺点，不断地实行自我完善。

授经验子表扬之中。聪明的上司在表扬下属时，绝不会简单地说一句：“干得不错”，而总是善于借表扬将成功者的经验与方法传授给众属，以实现以点带面与资源共享。如：“面对某人的当面嘲讽，你能有意岔开话题，保持冷静，不仅表明了你的涵养、大度，这种‘难得糊涂’的做法也是很值得大家学习的”。在表扬之中向众人传授了处理类似情况的方法，凡是受到表扬者，或是正常工作比他人更为突出，或是突击任务完成得非常出色，或是突发事件的处理果断有效，或是紧急情况之下能够挺身而出……无论哪一种情况，都说明受表扬者领先一步、高人一筹；比别人付出了更多的辛劳与智慧；拥有比别人更多的经验和更为有效的方法。成功者的经验是难得的资源、可贵的财富：是资源就不可浪费，是财富就不能废弃。作为上司在对受表扬者进行表扬之前，就应进行深入细致的调查分析，归纳总结其成功的经验和有效的方法，以便表扬时能够向众属详细介绍受表扬者一事当前是怎么想的，遇到困难是怎么克服的，关键时刻是如何做的。不仅要让众属受其感悟，更要使大家能从受表扬者的经验与方法中有所得益。

寓道理于表扬之中。精明的上司在表扬下属时，绝不会“杨柳水大家洒”，也不会有事没事频繁地作廉价的表扬，因为他懂得：个个都表扬就等于没表扬，而频繁廉价的表扬不仅不能鼓舞士气，往往还会招来其它下属的反感，因为在现实生活中，总有那么一些人，一看到别人在某一方面胜过自己时，心里就堵得慌、不服气。既是表扬，就应注意以事论理、以理服众。如须公开表扬，一定要在下属取得公认的成绩时再采取这种方式，以免让其它下属感到上司偏心、不公正，从而产生逆反心理。在表扬中要尊重客观事实，尽可能多地引用受表扬者的有关实例与数据，用事实来化解某些人的消极逆反心理；不要就事论事，要善于抓住事情的精神实质，富于哲理，给人以启迪，但切忌任意拔高，故弄玄虚；还可穿插运用名人名言、打比方、讲故事等方法，增添事情的趣味性和生动性，让众人在不知不觉中受到启发与教育。

融鞭策于表扬之中。成熟的上司总是善于在表扬中一箭双雕：既鼓励了先进，又鞭策了落后。事实上，对先进的表扬，本身也就意味着对落后者的批评。由于这种批评是缓转的、间接的，是一种引导与鞭策，往往比直接的批评更有说服力，更有利于激发落后者的内在动力。因此，作为上司在表扬先进的同时，要善于不点名地指出落后者存在的相关问题，启示他们在对比中看到差距，认识自我，明确努力的方向，以求达到不用扬鞭自奋蹄的效果。

批评是一种警醒性的引导。这种引导并不像表扬那样令人畅快，也不是人人都“闻过则喜”的，这就要求我们的上司在对下属的批评时，一定要讲究方法、讲究批评的艺术。

批评要批到点子上。批评的要领是要抓住问题的实质，但必须注意根据批评对象的不同特点，采用不同的批评方式。因为不同的人由于年龄、阅历、文化程度、性格特征等方面的不同，接受批评的态度和方式也迥然不同。对于性格内向、善于思考的人，可采用提问诱导的批评方式，让被批评者通过回答问题来反思，认识自身的缺点错误；对于脾气暴躁、否定性心理表现明显的人，可采取商量探讨的批评方式，使被批评者置身于一种平等的氛围中，在心平气和的条件下虚心地接受批评意见，避免一下子谈崩；对于性情大大咧咧、什么都不在乎、心理承受能力特别强的人，可采取单刀直人的批评方式，一针见血地促其警醒。

批评要恰到好处。人都是有自尊心的，即使是犯了错误的人也不例外，更何况绝大多数的人也都是能知错就改的。因此，作为上司批评下属时，一定要注意把握好火候。几句话就能解决问题的，就不要多说，点到为止；一次批评已经奏效的，就不要再次提起，适可而止；宜采用私下批评的，就不要采取公开批评的方式，要顾及被批评者的脸面和影响；批评时不仅要指出下属的错误，更要平心静气地和下属一起分析产生错误的原因，并共同探讨解决问题的有效方法，给下属一种亲近感、爱护感。当然，必须采取公开曝光式批评的也不能姑息迁就，以免问题发展成普遍性的通病而难以收拾。

批评要以理服人。批评能不能奏效，关键在于批评者能否以理服人。有些上司总是忘不了自己大小是个“官”，下属一旦有错，总是居高临下、盛气凌人，好摆上司的架子，好拿当官的腔调，动辄训人。其实，有些人犯了错，在你没有批评他之前，他早有自知之明了，也许还想好了弥补的措施。可面对官气十足者的训斥，反而会产生逆反心态，“就是不服气”，甚至对着干。人非草木，孰能无情?只要晓之以理、动之以情、言辞恳切，把批评融进关切之中，既指出问题，也帮助分析问题产生的原因以及任其下去可能会造成的影响，同时给予热情的勉励和殷切的期望，让下属从内心里感到你是在关心他、爱护他，是在真心实意地帮助他修正缺点、改正错误，这样才能真正达到惩前毖后、治病救人的目的。