俱乐部制教学模式论文

俱乐部制教学模式论文（精选12篇）

俱乐部制教学模式论文 第1篇

俱乐部教学是一种新型的体育教学, 它是在终身体育、素质教育和健康为首的思想指导下, 以满足学生体育学习兴趣、发展学生体育能力、培养学生完美个性和终身体育习惯为主要目标, 按学生的兴趣和能力进行体育教学活动的模式[1]。目前体育俱乐部制在教育发达国家积累了许多经验, 而且这些国家的实践也充分证明:高校学校体育教育走俱乐部制是完全正确的。但国外大学生进入大学前基本掌握了基本的体育技能和体育能力, 形成了体育意识, 养成了自我健身的锻炼习惯, 高校阶段开展俱乐部制也就水到渠成。而我国大学生进入大学前主要注重文化知识学习, 体育教育主要是提高学生的身体素质和健康教育, 大学生的体育的基本技术技能薄弱, 因此, 我国高校实施俱乐部制教学模式面临许多新问题。对这些问题的探讨, 将有利于进一步完善目前的高校俱乐部制体育教学模式。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象。多所实施公共体育俱乐部制教学模式普通高校的教师和学生进行访谈。

2.2 研究方法。2.2.1文献资料法。2.2.2访谈法。随机抽取公共体育俱乐部教师40人和学生120人作为访谈对象。

3 结果与分析

3.1 硬件设施不能满足学生的“三自主”选课。

俱乐部教学模式“三自主”主要体现是自主选择锻炼项目、自主选择规定范围内的上课时间、自主选择任课教师。长期以来, 我国高校的体育设施建设主要以满足传统教学模式下体育教学的需要。场地设施以田径场为主, 其次为篮球场、排球场、足球场等, 体育馆则以体操馆、乒乓球馆、羽毛球馆等。首先, 俱乐部模式体育教学在一些热门的项目上吸引了大量学生, 如网球、跆拳道、游泳、羽毛球等, 而在一些传统项目上, 如田径、竞技体操、足球等大学生的选项明显偏低。从而出现场地和器材使用上不能满足的学生的需要。其次, 俱乐部模式体育教学在选择上课的时间上主要体现在规定上课时间段内自主选择上课时间, 主要是选择馆内上课的项目如羽毛球、网球、健美操等在场馆和器材上不能满足学生的需要。最后, 随着高校的扩招和大学生追求热门的体育项目, 体现出高校体育场馆和器材不能满足学生的需要。高校体育资源的格局远远不能满足大学生的实际需要, 也成为制约俱乐部模式教学开展的瓶颈。高校运动设施布局落后, 设施不足, 俱乐部的自由选择无从开展, 体育教师的手脚被束缚了, 也一定程度上影响着学校体育工作的正常开展和大学生学习的激情, 这本身就违背了俱乐部模式教学中服务于大学生体育兴趣的基本宗旨。

3.2 教学大纲和进度不能满足学生的需求, 缺少相关的健康主题的教学内容。

高校体育教育模式一直沿用以往“应试教育”体制下的教育模式。通过走访调查高校还是以传统的竞技运动项目为教学内容, 主要为田径、乒乓球、羽毛球、篮球、健美操等项目为主要教学内容, 教学上缺乏必要的理性知识内容传授, 在传授具体运动项目及其相关技术时, 很少对有关运动方式与健身方面的讲述与引导, 把运动方式单一化。随着社会的发展, 人们给“健康”赋予了新的含义, 身体健康、心理健康、社会适应力均成为健康的基本构成元素。目前, 该理念尚未在俱乐部教学中得到充分的重视与贯彻。高校体育课程只学习体育理论课程或讲解裁判规则, 或漫谈体育发展史, 而与健康息息相关的内容则无从体现。高校体育课程中应包容以下内容:教会学生如何利用运动改善自身情绪状态;通过运动参与, 提高智力水平;通过身体运动, 确立良好的自我概念, 培养坚强的意志品质;

项目名称:大庆师范学院公共体育俱乐部式教学课程改革研究 (JY1132学会以运动方式消除疲劳, 治疗心理疾病[2]。而现在的俱乐部教学往往片面地强调掌握运动技能, 忽视对大学生心理健康培养, 在片面强调体育运动的认知和身体练习过程, 忽视了学生的情感需要与兴趣爱好。而高校体育教育, 不仅仅以传授体育技能为终极目标, 更重要的是教会学生运动的原理及科学锻炼的方法, 以资其形成健康的生活方式。

3.3 教学方法依然停留在传统的教学模式中, 还不能充分发挥学生的主体作用。

俱乐部教学的教学方法和手段还停留在传统的教学模式中, 传授知识的过程还是以教师教授为主的单一的教学方法, 在教学组织、教学内容、教学进度、教学模式等一系列问题上仍以教师为主, 只是学生选项课的名称改成了俱乐部, 上课的过程和教学大纲以往的选项课没有区别, 并没有充分体现出学生的学起主体作用。教师的主导作用是指教师的教与学生的学这对矛盾关系中, 教可以创造条件促使矛盾的转化, 其实质是通过教师的启发引导, 实现将人类已有认识成果转化为学生个体的认识成果。学生在教学过程中居于主体地位, 故应充分发挥学生参与教学的主体能动性, 最终教学效果的体现就在于学生自身[3]。俱乐部式体育教学应该更加多地体现学生的主体性。

3.4 部分担任俱乐部教学的教师观念需要转变, 缺乏精深的专业技能。

随着高校俱乐部型教学的实施, 学生选课是自主选择上课教师, 自主选择上课的项目, 而大多数体育教师在以前所受教育中大多数只接受1-2项体育特长的教育, 都是传统项目的居多, 这使教师在教学过程中不得不付出较大的精力去参加培训和学习热门的体育项目, 部分担任俱乐部教学的教师观念还停留在传统的教学模式上, 认为俱乐部模式教学和传统教学模式没有区别, 只是名称改变了, 在传授体育知识的过程中还是原来的教学方法, 不能满足现代大学生的需求。经走访调查现高校的学生对网球特别喜爱, 上课的学生很多, 而专的老师则非常有限, 有限的师资面对众多学生简直是杯水车薪, 对于学生的指导往往很难面面俱到。此外, 高校大学生对乒乓球、羽毛球特别喜爱, 选择这个两项目的学生很多, 但是教授乒乓球、羽毛球的老师也同样缺乏, 使得教师在教学过程中常常顾此失彼。

4 结论

4.1 现高校的体育硬件设施主要是依据传统体育教学模式而建设的,

在当今的历史条件下, 由于高校的扩招和体育教育教学体制的改革, 实施俱乐部式体育教学才能充分体现当代大学生在体育教育中实施“三自主”原则, 需求场馆设施和器材为保证, 而目前的场馆和器材尚无法满足这一需要, 并正在成为制约俱乐部式教学的瓶颈。

4.2 高校俱乐部式体育教学缺少以健康为主的教学内容, 教学大纲和

教学进度需要进一步修订, 主要不能开设相关的健康保健为主题的教学内容, 停留体育技术技能上, 缺乏对学生科学健身方法的指导。

4.3 俱乐部式教学依然停留在传统的教学模式中, 教师仍是教学的主宰, 学生的学习主体地位不能充分体现。

传统的教学方法不能充分发挥学生创造性和自主性, 缺乏大学生的主动参与, 缺少活力。

摘要：本文主要采用文献资料法和访谈法, 结合实践教学, 对高校体育教学改革中实施俱乐部制教学模式所存在的问题进行了分析, 结果发现:高校实施俱乐部制教学模式的硬件设施不能满足学生的三自主选课;教学大纲和进度不能满足学生的需求, 缺少相关的健康主题的教学内容;教学方法依然停留在传统的教学模式中, 还不能充分发挥学生的主体作用;部分担任俱乐部教学的教师观念需要转变, 缺乏精深的专业技能。

关键词：高校,公共体育,体育俱乐部,教学模式

参考文献

[1]范桂玲, 我国高校体育俱乐部发展现状及对策[J].体育成人教育学刊, 2011, 27 (8) :86.

[2]贾爱萍.传统体育教学常规与体育新课程教学之辩析[J].上海体育学院学报, 2003, (2) .

俱乐部制教学模式论文 第2篇

论文关键词：俱乐部制;教学目标;终身体育

论文摘要：对俱乐部制教学模式与体育教学目标的实现、学生终身体育锻炼习惯的形成关系进行分析，从而验证俱乐部制教学是普通高校公共体育课教学较为适用的模式。

全国“普通高等学校体育课程教学指导纲要”(以下称“纲要”)是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育教学大纲.进行体育课程建设和评价的依据。“纲要”对体育课程的性质、目标、结构、内容与方法、评价及课程的建设与资源的开发等方面均作了较为明确的规定。如何实现“纲要”提出的目标，构建何等教学模式来实现，通过问卷调查、查阅文献资料与实践研究认为：俱乐部制教学模式是实现纲要总体要求，完成现代体育教学功能较为适宜的形式。

俱乐部制教学模式论文 第3篇

[关键词]阳光体育；高职院校；体育教学；改革路径

一、高职院校大学生体质健康水平现状

当前，随着社会发展的不断加快，其对于人才条件的要求也在日益提高，除了传统的文化素质之外，身体素质也是很多企业的硬性要求。然而目前，根据研究报告指出，我国的大学学生体质健康水平普遍呈下降趋势。很多大学生没有体育锻炼的习惯，不少大学生将大量的时间用在上网、玩电子游戏、打牌等这些事情上，从而导致大学生出现肥胖、近视等身体不健康现象，这说明广大大学生主动参与体育健身的淡薄意识亟需解决，因此，正确引导广大学生形成参加体育锻炼的意识，吸引学生积极参与到全民健身中来，并逐步形成终身体育意识是当前大学体育教学的首要问题。

二、阳光体育大环境下我国高校体育教学过程中存在的不足

1.就教学目标而言，不够明确。教学目标的设置直接影响着教学计划的制定与执行，高校体育课程教学同样要注重其目标的制定。但是在现实教学中，高校体育教学目标不够清晰明确，这就导致高校体育课程计划缺乏明确的参考和依据，不够科学与规范。同时，教学目标的制订应当以学生的学习需求为主，充分体现其学习主体的地位，但是高校学习目标仅仅是根据现有的课程与教师团队进行排配，忽视了学生的主体性。

2.体育基础设施不健全，硬件资源匮乏。当前，我国高校在体育方面的重视力度还远远不够，在体育教学的资金及设备投入方面还存在严重不足，体育基础设施不健全，缺乏体育场馆或体育场馆建设规模明显较小，很难满足学生锻炼的需求，直接影响学生的体育学习兴趣，甚至无法满足教学需要，使得学生的运动学习难以如实开展，不利于学生体质发展。再由过量的体育教学任务，使很多老师只是一味地追求教学任务的完成，在教学过程中忽视了新的教学方法的应用，对传统体育教学方法没有创新，阻碍了学生的体育学习热情，导致课堂教学效果不好。

3.教学模式明显落，课程学习效率不高。目前我国高校的体育教学模式仍然以竞技类教育模式为主，在其教学内容方面仅仅注重理论知识与基本动作技能的重复练习，仍然以传统的动作示范教学，对于学生学习的主体地位与其主观能动性没有重视，也忽略了体育课程与学生全面发展之间的促进性，不利于学生实现全面发展。与此同时，就体育教学而言，当前高校体育在教学目标的设置上同学生需求上存在着一定的偏离，导致学生学习热情不高，严重制约了课程学习效率的提升。

三、阳光体育大环境下高校体育教学的创新路径

1.转变传统教学理念。教学改革的成功与否从很大程度上讲取决于教学观念，就当前体育教学而言，要想使高校的体育课程教学满足阳光体育大环境下的要求就必须要转变旧有理念，实现教学意识的更新。具体而言，首先教师要树立起体育终生制教育理念，尊重大学生的个性差异与人格发展，引导其形成终身体育与阳光体育的理念，为实现大学生的全面发展奠定坚实的基础，从每个细节注重学生自身的个性发展，促进学生今后也能常常进行体育锻炼，培养终身锻炼的习惯。其次，在体育教学当中，要以人为本，注重学生自我感受及游戏式教学方法，全面提高学生对于体育学习的热情及兴趣，将体育学生活化，全面促进教学环节的有效实施。

2.丰富体育教学的内容。要不断加强各项体育课程资源的利用以及开发效率，采取形式多样的教学内容来丰富体育教学。可以充分借助于区域文化差异的资源优势，实现对传统体育项目的创新，从而使得传统民族体育得以继承与发扬，高校体育项目也将日趋多样化；其次，对于高校中现有的竞技类运动项目予以创新，可以通过调整比赛规则或是更换体育器材等方式使学生具有耳目一新之感，也可以通过降低动作难度系数、简化技术结构等手段使得大部分学生能够接受，在接受的基础上提升对于体育运动项目的学习兴趣。在教学过程中要注重培育学生的阳光体育意识，将阳光体育运动理念融入到新的教学内容中。

3.强化师资队伍自身的建设力度。体育教师作为我国高校体育教育的指导者与引领者，在体育课程教育当中具有重要作用。高校中，阳光体育运动的开展对于教师的教育教学工作提出了更高的要求，因此，强化高校体育师资团队建设工作是十分必要的。首先，高校体育教师应当转变教学思想，顺应高校体育课程改革的需求予以深化，不断创新体育课程的教学内容与形式，充分调动学生学习的积极性与主动性，提高教学效率；其次，针对现实情况设计科学合理的教学课程与方案，对于那些不利于学生学习或练习的课程项目予以替换或完善，选择那些有利于学生身心发展的运动项目，以实现学生的全面发展为教学的最终目标，同时还要切实培育学生坚强的意志品质；再次，加强对于高校现有师资团队的专业培训，可以借助短期培训、脱产学习甚至是自学等多种方式强化在职教师的专业素养提升力度，以满足学生不同的学习需求；最后，进一步规范体育教育专业的培育模式，并提前做好相关师资的储备工作，从而避免高校体育师资后备力量的缺失。

4.加强高校的体育教学环境建设。高效率的教学离不开良好的环境，教学环境的优劣对于教学效果产生了直接的影响。当下，各大高校的校园环境建设均取得了可观的成效，然而，近几年来随着各大高校的持续扩招，学生数量的增加势必会加大校园环境的压力。特别是对于体育课程的教学而言更是如此，因此，强化高校的体育教学环境建设成为大势所趋。首先，高校可以借助企业联合、入股或是社会力量等多方渠道完成资金的筹备工作，从而保证校园建设经费的充足及时；其次，高校可以通过校园网络、广播或是校报等多种媒介宣传体育运动的重要性，激发大学生对于体育运动的热爱，从而引导其主动参与到体育运动或学习中来；最后，高校体育人文环境的建设也是十分必要的，可以通过组织体育知识运动竞赛、体育讲座、校际运动会等形式增强大学生对于体育理论知识的掌握，形式多样的体育活动等激发其参与热情，在校园中营造出人人体育、终身体育的良好氛围。

总之， 基于阳光体育大环境下，各大高校必须加强对体育教学的重视力度，加快教学改革步伐，切实落实现行体制之下健康第一的新型运动理念，不断改革当前教学内容，努力培养学生终身体育学习习惯，遵循以人为本的方针，制订科学锻炼计划，从而形成兼具科学性与系统性的教育体系，为学生体育教育创造宽松的环境，提高每个学生的参与性，只有如此，才能最终达体育教学的目的。

参考文献：

[1]黄伟明，“阳光体育”背景下高校体育教学改革的探讨[J].当代体育科技，2013，3（26）：1-3.

[2]高卫民，“阳光体育运动”背景下高校公共体育课程体系的研究[A].山东：山东大学体育学院体育教育训练学，2012.

作者简介：孙磊（1984-），男，江苏沭阳人，助理研究员，本科学士，研究方向：教学管理与大学生素质拓展训练研究。

体育俱乐部制教学方案研究 第4篇

高校体育俱乐部模式是近几年对高校体育教学改革下出现的一种新型组织形式。是以自发为性质, 以增强人的身体素质和促进人与人之间相互协作为目的的持续性体育活动的社团组织。高校体育俱乐部教学模式的发展, 不仅促进了高校校园精神文明建设, 增强学生的身体素质, 还丰富了学生课外大学生活, 培养了学生终身体育的意识和体育兴趣, 有利于大学体育活动的顺利开展, 也为优化大学体育教学和实现全面健身计划的目标起到了极大推动作用。但是, 近年来随着高校扩招人数的增多, 体育场馆设施与学生人数的配比矛盾越发明显, 这也不同程度影响了高校体育俱乐部模式的发展。体育俱乐部模式的顺利开展还需要学校体育主管部门采取正确的引导措施, 健全管理制度, 使学生在锻炼身体之余更好配合教师完成体育课堂教学。因此, 根据国家的文件政策制定了一个简单初略的教学计划方案。

1.1 四位一体

构建体育教学、课余训练、运动竞赛、课外体育活动“四位一体”的体育俱乐部课程教学平台, 实现课内外一体化。

1.2 分层次

“三级会员即三个层次”将学生按体育兴趣、技能划分为3个层次。第一层次, 没有明确兴趣爱好, 运动基础较弱的为初级会员。新生入学后, 根据学生所选俱乐部课程自动注册成为初级会员。初级会员参加俱乐部教学课程学习, 按考核评价要求, 完成四个学期的俱乐部课程。第二层次, 单项运动基础较好、经学生个人申请, 俱乐部组织选拔, 符合条件的成为俱乐部中级会员。俱乐部中级会员应完成一定比例的俱乐部课程, 同时完成俱乐部组织群体竞赛活动。第三层次, 经俱乐部选拔, 运动技术水平高的中级会员可选拔为俱乐部高级会员。高级会员在体育课程教学时段内, 可免修该俱乐部的课程, 但应组织和参加俱乐部活动。

1.3 开放式

教学内容 (菜单式) 、学生学习时段开放。

2 深化体育俱乐部制教学改革的主要内容

(1) 实行弹性学期制, 学生可以根据个人课业负担的实际情况, 把共4个学期的体育课用2个学期来完成。 (2) 实行“小学期制”, 各俱乐部以学期为教学循环安排课程内容, 同时实行课内的分层次教学。方便学生在有限的教学学期内, 有更多的俱乐部课程进行选择。实行“小学期制”, 学生可以选择1~4个俱乐部课程进行学习。 (3) 实行弹性上课时间。学生选择俱乐部课程后, 可以在该俱乐部开课的教学时段内, 自主选择学习时段参加俱乐部课程学习, 学生应在一周内完成2个学时学习。弹性上课时间使学生有更加充分的可支配时间。 (4) 以“一卡通”为依托, 构建体育教学管理平台、课外体育活动管理平台。对学生俱乐部课程学习以及群体竞赛的参与情况进行有效监控和管理。 (5) 俱乐部教学的突出体现在于课内外一体化。继续推进课内外一体化将课外体育活动、运动训练竞赛、辅导、讲座等均列入课程管理范畴之中。学生通过课内教学掌握基本技术、基本技能后, 在课外体育活动的参与、运动竞赛、辅导、讲座等进行巩固与提高。 (6) 加强俱乐部课程建设, 提高体育服务专业建设能力。根据该校专业特点, 有针对性的开设俱乐部课程。 (7) 在学生的考核与评价方面, 淡化运动素质的甄别, 强调对学生学习过程的监控。注重对学生学习态度、进步幅度、俱乐部组织的各类活动的参与度、体育道德与团队合作精神的评价。

3 体育俱乐部制教学人才培养的教学体系

(1) 通过俱乐部教学课程的学习, 使学生掌握该项目的基本技术、基本技能。提高基本素质。培养学生积极参加体育活动的兴趣和习惯, 能够根据自身体质健康状况编制可行的个人锻炼计划, 具有一定的体育文化欣赏能力。 (2) 通过俱乐部练习课程来巩固和提高技战术水平, 初步掌握规则和裁判法的知识。通过4个学期完成4个单元的学习, 掌握2项以上健身运动的基本方法、手段和技能, 能科学地进行体育锻炼, 并养成健康的行为习惯。充分发挥体育俱乐部功能, 实现体育俱乐部的全面覆盖。 (3) 通过运动训练课程提高俱乐部运动技术水平, 组建俱乐部的代表队代表学校参加省市大学生比赛。通过高水平的竞赛活动带动和影响俱乐部建设与发展。 (4) 通过群体竞赛活动增强学生心理调节与社会适应能力, 养成积极乐观的生活态度, 建立良好的人际关系。体验运动的乐趣和成功的喜悦, 表现出良好的体育道德与合作精神。

4 体育俱乐部制教学的课程设置

体育俱乐部课程设置分为俱乐部教学课程、俱乐部练习课程、俱乐部训练课程、理论课程、保健课程。学生必须获得4个体育课程必修学分, 一学期只能选修一门俱乐部课程, 成绩合格后获得1学分。学生应在4个学期内完成4个学期的体育俱乐部课程学习。

5 成绩考核评定

(1) 获得体育学分。完成体育俱乐部课程内容和考核, 参加每学年的体质健康测试, 获得课外体育锻炼规定分数, 完成理论课作业, 总成绩按照百分制予以评定。在所选体育体育俱乐部课程学期内, 如课外体育锻炼未达到规定分数, 体质健康测试未达标, 体育课程总成绩为0分。 (2) 成绩考核评定100分=俱乐部课程50分+体质健康测试10分+体育理论10分+学习态度 (课外体育活动) 30分。课外锻炼是体育课程的一部分, 学生选上体育课的学期, 必须参加课外体育锻炼并完成相应的时数。未完成规定的时数, 体育课的成绩为0分。

6 俱乐部课程的管理

体育俱乐部课程方案和体育俱乐部教学管理说明。 (1) 学生有自主选择俱乐部课程、自主选择教师、自主选择学期、自主选择上课时间、自主选择课外锻炼的五自主选课方式, 体育俱乐部课程设置了多个兴趣选项。学生根据个人课业情况选择上课学期后, 在体育教学管理平台上通过指定登陆网站, 按要求与提示进行选课, 选课成功后系统会自动按照专项班进行报表的统计、打印等。学生上课时, 通过一卡通刷卡的形式进行课程考勤。在俱乐部开课的教学时段内, 学生参加该俱乐部课程学习时段不限, 但应在一周内完成2学时的课程学习。 (2) 俱乐部面向全体学生开设不同项目的练习课程、训练课程, 以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的健身需要。 (3) 结合专业特点开设攀岩、拓展、定向运动等特色课程, 鼓励学生完成特色项目的学习、力争有更多的学生学会游泳。获得体育俱乐部课程的4学分是毕业和获得学位的必要条件。 (4) 体质健康测试面向在校全体学生, 测试成绩的数理统计分析结果, 作为课程设置、课程结构改革的参考。 (5) 教师根据教学大纲要求教授专项技术和专项素质, 结合每学期的体质健康测试项目安排一般身体素质的教学指导和练习, 形成课内学习、课外锻炼、课外测试的课内外有机结合的体育俱乐部教学模式, 引导学生在每周一次俱乐部课程的基础上参加两次以上课外体育活动, 养成体育锻炼的习惯。学生务必加强课外体育活动, 通过长期的坚持锻炼发展身体素质, 增强体质, 提高健康水平。 (6) 学生学习态度和努力程度对体育意识的培养和体育课成绩的提高有积极促进作用, 教师要根据项目特点、运用合理有效的教学手段和方法, 调动学生学习和练习的积极性。 (7) 学生可根据学校教务处的安排自行通过教务处网页进行选课。第3周后原则上不再办理中期退课或俱乐部调整, 如有特殊情况需退课, 学生本人写退课申请, 由任课教师签字, 并报体育部教学主任批准后方可办理退课。

参考文献

[1]吴忠义, 高彩云.普通高校体育课程改革的反思与对策[J].成都体育学院学报, 2000, 26 (3) :48-50.

[2]杨学明.普通高校体育课程改革的研究与实践[J].成都体育学院学报, 2000, 26 (5) :43-45.

[3]张力峰.体育教学模式论[J].体育科学, 1998, 18 (6) :5-8.

俱乐部制教学模式论文 第5篇

1目前高校采用的主要的体育俱乐部制教学模式

体育俱乐部的教学模式是一种能够激发学生积极、愉快、自主参与体育锻炼的新模式，与传统教学模式有着明显的区别。它注重体育能力的提高和主动参与体育意识的培养，注重学校体育与终身体育的关系;注重现代体育与体育教育的关系，即强调体育教育应树立现代体育观念。因此，体育俱乐部的教学模式能充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习积极性，它即将成为21世纪我国高校体育教学改革的发展方向。

1.1课内外一体化模式

以主、副项为切人点，将课程目标、教学内容、课内外教学管理融为一体。课外辅导采用“侧重式”或是布置课外练习的方式进行，它对体育课起到了互补和延伸的作用，使学生在课内学到的体育知识、技术技能得到消化，为学生充分展示自己的体育能力拓展了空间。对体育能力差的学生采取不同形式的教学方法，做到因人而异，最大限度地满足全体学生的不同需求。

1.2多维目标体育课堂模式

依据传统运动技术为中心的教学体系，根据现代体育理论把课堂教学分为理论知识、游戏、技术教学、能力培养、强化身体素质5个部分。课堂教学采用“讨论式”的教学方法，提出问题，鼓励学生自愿、积极踊跃地回答，使学生轻松愉快地参加体育教学活动。

1.3体育合作模式

以学习小组为基本形式，利用动态因素的互动促进学习，以团体成绩为标准，共同完成体育教学的目的。

1.4体育健康课程教学园区模式

以人为本，体现现代体育健康教育的特点，把社会化教育和人文精神教育的内涵，以及个体化等教育的精髓融合在一起。

2俱乐部制教学模式在高校公共体育课中的运用

2.1课程方向

体育教学要满足学生的兴趣爱好，培养学生的体育意识与体育能力。使学生变被动为主动，积极地投人到学习锻炼中去。

2.2课程目标

形成健康的体育观，掌握专项理论知识、技术、技能，提高学生对体育学科科学规律的认识水平;掌握科学锻炼身体的方法和技能;培养学生终身体育的意识和实践能力;全面提高学生的素质。

2.3课程设置

(1)体育基础课：一年级第1学期为体育基础课，以院系、行政班级为单位统一安排体育课。

(2)专项运动课：第2学期至第4学期专项运动课实行体育俱乐部制，学生根据自身的情况和兴趣任选自己喜爱的体育俱乐部进行学习。

(3)体育保健课：对部分身体异常、病、残、弱等特殊群体学生，开设以指导康复、保健为主的适应性体育课程。

(4)运动训练课：对体育特长生及校运动队主力队员，开设以各专项运动训练为主的体育课程。

2.4课程结构

(1)为实现体育课程目标，充分发挥学生主体作用和教师的主导作用，实行“开放式教学”，学生可自由选择上课时间、自由选择体育俱乐部、自由选择教师。

(2)根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，体育俱乐部面向全体学生开设不同项目的初级班、提高班，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需求。

(3)重视理论与实践的结合，在运动实践中穿插讲授相关理论知识，运用多种形式和现代化手段，扩大学生的体育知识面，提高学生的认知能力。

2.5课程内容

教学内容以专项健身理论、锻炼方法、运动技能等相关知识为主，教学组织以集体授课为主，根据项目特点安排专业教师授课，突出专项教师的作用。体育课程将“健康第一”的指导思想作为教学内容的基本出发点，遵循大学生身心发展规律，坚持健身性与文化性相结合、选择性与实效性相结合、科学性与可接受性相结合、民族性与世界性相结合。

(1)体育基础课的主要教学内容：高等学校体育、体育卫生与保健、主要运动项目介绍、《学生体质健康标准》测评。

(2)技术理论的教学内容：各项目的基本技术、战术、理论、竞赛规则和裁判法，以及基层单项比赛的指导方法和组织方法。

(3)俱乐部开设项目：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、贻拳道、形体健美操、体育舞蹈、游泳、田径、武术。

(4)体育保健课的主要教学内容：养生体育、运动处方、医疗体育、机体康复方法等。

(5)体育训练课的主要教学内容：各运动队教练员制定的专项训练计划、任务，其主要目的是提高专项运动成绩，参加各类体育竞赛。2.6教学管理

授课方法上，应改变过去的单一形式的教学。在授课过程中将重心转移到重讲解、示范与分析上，在学习中给予学生更多的活动时间与空间，使学生真正成为学习的主人。

在学习方法上，促使学生在老师的指导下主动地、富有个性地进行学习。让学生在学习中采用自主合作、探究学习等多种独特的学习方法，自己确定学习目标，自己设置学习计划，提高学习效果和社交能力，培养探究意识和创新精神。让学生进行自我监控与评价，积极主动学习知识。

2.6.1俱乐部制的教学管理体系

(1)选课程序

一年级第1学期由学生所在院系按行政班集体上课，其余学期全部由学生自由选课。学生在校期间必须选择2个以上的不同项目、不同层次的体育俱乐部学习与训练。学生每学期根据公体部公布的学习与i)}}练项目、时间、地点，根据自身的兴趣爱好选择体育俱乐部，所选时间不得与其它课程发生冲突。第2学期至第8学期，学生可在校园网上选择体育俱乐部学习与训练。

(2)课堂管理

教学管理的改革在内容、方法、手段上，要真正做到为提高学生素质、提升学生能力为宗旨，强化体育专业素质能力的提高，从而创建和谐、高效、务实的体育课堂教学模式。学生可根据自身情况，自由选择上课时间、自由选择体育俱乐部、自由选择教师。体育课合计6学分，学生在校4年必须修满6个学期6个学分。原则上要求第1至第4学期修4个学分，第5至第8学期可机动任修2个学分，每学期只能修1个学分。学生若未取得每学期规定的体育类课程学分，则不具备评选三好学生、获得奖学金的资格。学生只有获得体育课程全部学分，毕业时才能视为体育合格，否则不能毕业。

2.6.2考核

采用多样化的评价手段，实行定性与定量的方法对学生进行评定。在层次教学方法中，课堂上教师应针对不同学生的运动水平、运动能力进行单元阶段检测。在教学检测中，教师应根据学生的实际情况来引导学生，以发挥出每个人的最大潜能，做到以人为本，真正达到教学面对全体学生的目的。

3结论与建议

(1)教学改革实践证明，实施俱乐部制体育课教学模式，是高校体育教学改革的一种大胆的尝试和创新，符合学校体育改革发展的方向。

(2)俱乐部制体育课教学模式改变了学生在体育教学中的角色，学生体育锻炼的主动性和自主性得到了充分的发挥，对促进学生身心健康和综合素质的提高有着积极的意义，使体育课的功能得到了强化。

(3)俱乐部制体育课教学模式激发了学生的求知欲，拓宽了知识面，促进了个性化发展和实践体育能力的提高，养成了良好的体育锻炼习惯，为终身体育奠定了基础。

俱乐部制教学模式论文 第6篇

【关键词】体育教育 体育俱乐部 高校 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0173-02

俱乐部教学模式是一种创新型的教学模式，它为学生提供更多自由选择和发展的平台，使学生发现自己的兴趣特长，并长期坚持这项体育锻炼。俱乐部教学模式旨在让教师和学生一起践行终身体育的思想，使更多的学生对体育产生兴趣，通过体育锻炼使学生获得更多的快乐和自信，从而身心更加健康。目前许多高校在体育教学中已经实施了一段时间的俱乐部教学模式，学校在设备条件允许的范围内，根据学生的需求开设了一些有益的体育锻炼项目，学生可以自由选择老师、时间和体育项目，在自己热爱的体育项目中发挥最大努力来实现追求。但是随着教学实践的展开，高校体育俱乐部教学模式实施过程中也暴露出来一些问题，如管理机制不完善、教学专业能力不足等。为此，本文试分析俱乐部教学模式起到的良性作用，并针对存在的问题，提出高校体育深入实施俱乐部教学模式的措施，以充分发挥俱乐部教学模式优势特点，促进学生素质全面提升。

一、高校体育实施俱乐部教学模式起到的良性作用

（一）体育设备可以在灵活的时间内得到充分应用。在俱乐部教学模式下，学生参与体育活动的时间相对比较自由，学生可以根据个人喜好选择运动器械，从而避免集中训练一项课程项目造成的器械不够用的现象。这样也能促使学生全面开放性地发展，自由施展自己的特长，并找到自己可以长期坚持热爱的项目，使学校的资源得到合理的利用，学生也在宽松愉快的环境中得到发展和提高。

（二）俱乐部模式使体育教学的地点更加灵活。以往的体育教学模式不能很好地实现课内与课外活动的良好结合，造成体育课程的脱节，使教学过程不能完整地进行。俱乐部教学模式可以很好地避开这一问题，使时间和地点更加自由，学生可以有计划、有目的地完成学习目标，学生在体育项目中能够更快地找到方向，更有目的性地展开长期有效的训练，使整个教学过程保持统一性和连贯性。

（三）增强校园的文化气息，使体育运动成为校园的热点。俱乐部教学模式推动了校园文明的建设步伐，使整个校园更有体育文化的建设性意义，使校园掀起全校健身的浪潮，使体育活动受到更多的青睐，使高校的学生积极投入体育活动，从而找到自己喜欢的运动项目。体育运动活动给学校带来生机勃勃的新动力，兴趣爱好相同的学生在一起更能激发学习动力，学生在锻炼的同时也能获得开心和快乐。整个校园体育文化的内涵更加深化，体育运动项目更加蓬勃地发展。

二、俱乐部教学模式实施过程中存在的问题

（一）学校管理机制的不完善。学校没有一个全面的管理系统，教师不能从学生的实际需求出发制订合理的课堂规划，为学生安排符合年轻一代爱好的运动项目，课堂上学生没有明确的学习目的，因而很多学生难以长期坚持学习和训练，不能就一项体育运动做全面深入的学习。学校的体育教学管理制度的不全面，会使体育俱乐部失去吸引力，学生不能产生很大的锻炼兴趣，也加大了教师的教学难度，教师不能与学生的需求产生共鸣，造成上下管理不能很好地衔接。在体育俱乐部的管理中没有完善的学生评定成绩的标准，使学生没有上进的目标，从而影响高校俱乐部的实施和发展。

（二）教师专业能力不足。随着社会全民健身的意识越来越强，学生体育运动兴趣不再只局限于单一的体育锻炼项目，而是对时尚类的运动项目更加感兴趣，这就要求体育教师的行为语言更加时尚、有趣味，才能满足当下高校学生的追求。目前高校教师教学的目的在于帮助学生强身健体、提高身体机能，教师的语言表达及教学的态度、能力和素质直接影响着学生对体育学习的热情，教师不当的行为和语言会造成学生对体育运动的反感，将阻碍高校体育俱乐部向更好的方向发展，也不能使学生在体育兴趣的带领下更好地养成坚持运动的习惯。高校现有的教师思想还停留在传统的教学思路办法上，缺乏对新事物的吸收和借鉴能力，学校也需要一些时尚运动类的专业教师，才能更好地促进俱乐部教学模式的不断发展。俱乐部教学模式更加有时尚、创新的元素，才能使学生更有学习的兴趣。

（三）体育教学中没有以学生为主体。受传统教学观念的影响，一些体育教师还存在着以教师为主体的教学思想，没有把学生作为课堂的主人，不注重开发学生的能力，使学生被动地接受体育训练，对体育运动技能的掌握不够透彻。教师根据个人的理解来为学生设置训练任务，使学生不能发挥自身的作用，不能参与到体育活动的个人表达和爱好中。这样就会消磨学生的积极性，也使学生的个性得不到充分的表达和发挥，慢慢也使得学生对体育运动不抱有希望，失去锻炼的乐趣，失去对体育运动的热爱。

三、高校体育深入实施俱乐部教学模式的措施

（一）将健康和竞技体育共同作为体育活动目的的同时，增强学校体育项目的非竞技性。在体育俱乐部教学的过程中要把竞技体育项目作为体育运动的主要内容，并把健康第一的思想灌输给学生，使学生明白竞技体育项目不仅可以实现强身健体，还可以竞技的形式增强学生学习的兴趣和积极性，使体育锻炼更具吸引力和创新性。学生在参加竞技体育项目的过程中获得体质的增强，并使娱乐项目更加有趣味性。两者互相配合、相融互通，使学生更有体育锻炼的精神支柱。新型竞技体育活动发挥自己独特的娱乐和健身的优势，使体育文化、体育健身和竞技体育更好地融合，共同提高学生锻炼的体育锻炼兴趣。

高校的体育项目不是为了培养国家的体育竞技人才，所以对学生专业度的要求也就不用那么严格。因此，应增强体育项目的吸引力，保证学生对体育项目的喜爱，就要避免一些枯燥的训练项目，使体育运动项目更有乐趣和娱乐的精神。同时，体育教师设置的项目还要有一定的挑战性，使学生更有锻炼和挑战的欲望。对于男生体育高校可以开设一些运动性强的项目如篮球、网球、游泳、击剑等，对于女生来说可以开设一些自行车赛、跳水、射击等运动量小的项目，使女生更能长久坚持。高校开设的体育项目的目的在于使学生形成健身的爱好和习惯，在锻炼的过程中身心健康发展。

（二）完善体育俱乐部的管理体制。具体如下：

1.学校设置一个体育管理的部门，主要负责安排体育活动的时间、地点和教师，教师负责管理课内的体育指导，室外的体育项目活动可以由学生来进行组织，由学生负责单项体育活动的组织工作。

2.学生俱乐部的单项体育活动可以自由进行选择。学校可以对全部的运动项目进行系统全面的宣传介绍，方便学生选择适合自己的体育项目，学校还可以建立一个体育校园网站，学生可以在校园网上清楚地了解学校体育项目的特点和全体教师的详细资料。教师可以在校园的宣传栏里放置体育教师的教学特色和工作经验。教师的资料尽量全面，可以让学生通过资料对体育项目有更深入的了解，方便学生选择符合自己的体育项目。

3.学校通过对学生进行指导训练之后，可以为学生组织一些比赛的项目，使学生有一个展示的平台，方便学生了解自己的体育训练的成绩，使学生在竞争中更好的成长和进步，从而激发学生向更高的水平发展，使学生能通过比赛增加对体育项目的热爱。学生更能在课余的时间多进行团队的训练，使整个项目团队的实力更强，更能在比赛中取得好的成绩，为学生增加荣誉感和坚持的信心。

（三）加强体育教师培训。学校可以组织教师进行培训，鼓励教师进行考级和深造，使师资团队能力更强，专业项目的技能更突出，这样才能培养出能力更强更优秀的体育人才。高校还可以引进一些体育方面的教学人才，使高校的指导教师能带领我们热爱体育的学生们接受更专业的培训，使学生的整体身体素质更强。学校可以引进一些新型的体育项目器材，使学生可以获得更全面的发展，接触更多的新事物，实现多元化发展。

（四）创新和增设体育项目

俱乐部的教学模块中学生可以自由选择上体育的时间，这就使学生有了更多的选择空间，学生可以自由的支配自己的上课时间，而学校则可以根据校园条件，增加一些体育的运动项目，比如攀岩、曲棍球、高尔夫球等，使学生有更多可以选择的机会。学生的兴趣也会更为的广泛，更有自己坚持更好的实现终生健身的健康锻炼理念。

总之，体育俱乐部的教学模式符合当下社会开放性发展的要求，能学生有一个健康的体魄，帮助学生养成良好的学习和生活习惯。体育俱乐部的开设符合当下素质文化教学的新课标准，满足了广大学生对体育的热爱和追求，使学生在学校受到全面的培养和锻炼，符合教育部门提倡的培养全面发展的学生的要求。俱乐部的教学模式值得全有高校借鉴和实施，这种先进的教学模式通过不断的改进会有更好的发展空间。体育俱乐部的教学办法可以让更多的学生接触专业的体育锻炼，在锻炼的同时享受运动带来的快乐。

【参考文献】

[1]陈安槐.以素质教育观为指导的体育课程与教材改革[J].上海体育学院学报，2011（1）

[2]虞定海.俱乐部制体育课学生体育能力的考核与效果[J].上海体育学院学报，2014（4）

俱乐部制教学模式论文 第7篇

在高度发达的现代社会,传统的体育课教学模式已经越来越不适应当前高校培养高素质人才使命的需要,体育课教学改革已成为不可逆转的趋势。随着我国高校体育教学改革的深入和发展,体育俱乐部作为一种新的教学模式和课外活动组织模式逐渐在我国部分高校中被采用,呈现出各种运作方式,取得了一些宝贵经验。本文旨在通过对山东高校公共体育课实行俱乐部制教学模式的现状分析,发现其在实施过程中存在的问题,从而促进山东高校公共体育课实行俱乐部制教学模式的深入开展。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象与范围

为充分了解山东省普通高校公共体育课实行俱乐部制模式的实施情况,笔者对山东省高校有关俱乐部制教学模式的专家15人、高校行政管理人员(主要是分管体育的领导)20人、体育教师100人及在校普通大学生(男、女)600人为主要研究对象。

2.2 研究方法

本课题主要采取的研究方法有文献资料法、调查法、比较研究法等方法。

3 研究结果与分析

3.1 俱乐部制教学模式前景的现状调查分析

俱乐部制教学模式作为一种新型的教学模式,其发展前景是关注的焦点。因此在写作本文之前,笔者就相关问题咨询了有关专家、学者,调查表明86%的专家、学者对俱乐部制教学模式的前景看好,认为一般、不好说、没有前景的占14%(图1)。

3.2 俱乐部场馆器材现状的调查分析

学校为保证体育课教学的正常开展,都十分重视体育场馆的建设和体育器材的配备,但事实是除了部分学校较好外,大部分学校的场馆器材都达不到国家规定的标准。通过对我省高校体育场馆器材满意度的调查,男同学认为不满意的达到59.79%,女同学不满意的达到50.48%,表明我省普通高校体育场馆的建设、器材的配备已经落后体育教学的发展,不能满足学生上课学习和课余锻炼的需要,这种状况急需改进。

3.3 俱乐部师资队伍的现状调查分析

3.3.1 体育教师年龄调查分析

从图2中可以看出,35岁以下的教师占全部教师比重的60.4%,这部分教师的职称基本上是助教或者讲师,而36～50岁的教师占28.1%,这部分教师的职称大多数是副教授,而50岁以上的教师的比重仅占11.5%,这部分教师的职称基本上是副教授和少部分教授。这说明教师队伍中以年轻教师为主,其年龄结构能满足俱乐部制教学模式发展的需要。

3.3.2 体育教师学历现状调查分析

学历的高低,在很大程度上反映了教师所掌握的理论、技术水平和科研能力,相对来说,教师的学历越高,对教学的适应能力越强,科研发展潜力越大。但是从实际调查走访中得到的结果却是不容乐观。

从图3中可以看出,在任课教师中本科学历的教师所占的比重最大,达到71%,而硕士和博士研究生的比例仅占0.27%,远远低于教育部本科教学质量评估中40%的及格标准。因此高校公共体育课实行俱乐部制教学模式急需引进和培养高层次、高学历的教学、科研骨干,这样既可以提高教师的学历层次,提高学校的科研能力,又可以使俱乐部制教学模式发展具有更大的潜力。

3.3.3 体育教师职称现状调查分析

从图4中可以看出,实施俱乐部制教学模式的高校,骨干教师队伍逐渐年轻化,但是基数过大,助教、讲师的比例偏高占64%,这与高校所承担的培养高质量人才的任务不相适应。而且教授、副教授的平均年龄偏大,尤其是教授平均年龄达到52岁,趋于退休年龄。因此,各高校在今后的师资队伍建设上,应重点对中青年教师进行培养和扶持,迅速提高其业务水平。

3.3.4 体育教师专项结构现状分析

从表1中可以看出,教师的专项主要集中在田径和三大球上,其它专项的教师所占的比例较小,乒乓球、体育舞蹈、游泳、轮滑等项目对专项技术要求较高,在教学上都有一定的难度,必须要求有专业的教师进行指导,而目前在山东高校,这些项目的专项教师还不是很多,可学生选的较多恰恰是这些项目,有的学校甚至没有这些项目的专职教师,无法开设此项课程,这就严重打击了学生学习的积极性。由此可见,加强师资队伍建设,做好教师的培训和引进工作非常必要。

3.4 学生学习动机的现状调查分析

从表2中可以看出,学生参加俱乐部制体育教学的目的是多样的。在增强体质、适应社会、提高体育成绩三方面男同学排在前列;而提高成绩、健美体形、适应社会三方面女同学排在前列,尤其是女同学在健美体形上的趋向明显高于男同学。这说明,现在的男女大学生在运动心理方面存在差异;在上表还可以看出现代大学生承受着来自家庭、社会、学校的压力,充实生活、适应社会就是例证。因此,对大学生体育学习目的进行正确的引导是必要的。

3.5 学生参加俱乐部选项意愿情况的现状调查分析

由调查的结果可知(表3、表4),男女选项的情况有所不同:男同学所选的项目排在前四位的是篮球、网球、足球和羽毛球,女同学所选的项目排在前四位的是健美操、体育舞蹈、乒乓球和武术。从上述统计结果可以看出,除部分较好的高校外,大部分高校在项目设置上与学生的兴趣、爱好的选择倾向上还有一定的差距,在今后的教学项目设置上有待进一步优化,满足学生的兴趣和爱好,从而更好地调动学生参加体育运动的兴趣。

3.6 教学现状的调查分析

3.6.1 教学大纲的制定

从图5中可以看出,在被调查的学校中有53.2%的学校有统一的教学大纲,而46.8%没有制定统一的教学大纲,这说明俱乐部制教学模式不同于传统的体育教学,具有一定的特殊性,在传统的体育教学中有统一的大纲,规定的内容和教学时数。而在俱乐部制教学模式中应不应该有统一的教学大纲众说纷纭,没有统一的定论。笔者认为,在教学中应该制定统一的教学大纲,但是教学大纲不应常年不变,应根据社会发展变化和学生的爱好及时进行调整,使大纲的制定朝着有利于俱乐部制教学模式的方向发展。

3.6.2 教学内容的制定

关于教学内容的制定,调查显示(图6),实行俱乐部制教学模式的学校,90%以上的教学内容都是由学校和教研室统一制定的,由学生参与制定教学内容的学校几乎没有。根据现代教学论的观点,让学生参与教学内容的制定,对教学的实施大有裨益,这有利于增强学生的自我价值感和自我效能感,有利于其主体地位的体现和终身体育意识的培养。

3.6.3 教学手段方法

教学手段方法是提高课堂效率,全面提高教学质量,促进学生提高身体素质的重要措施之一。现在的教学中,大量地沿用传统的教学方法:讲解法、示范法、练习法、纠正错误法、游戏比赛法等,而对现代的范例教学、情景教学、协同教学等教学方法几乎没有涉及,特别是学生的自我观察、自我比较、自我评价、合作学习等学法没有涉及,致使教学方法陈旧落后,阻碍了学生对体育课程学习的积极性。

4 结论

综上所述,高校实施俱乐部制教学模式打破了旧传统教学模式格局,使教学内容、方式和手段得到更新;激发了学生对体育课学习兴趣与欲望,达到了掌握1～2门体育技术的目的,养成了终身锻炼的习惯;充分利用了教师资源,形成了良性的竞争机制,提高了教师的业务水平和教学质量,促进了师资队伍的调整,优化了师资结构;提高了体育场馆设施的利用率,促进了学校对体育场馆的建设;同时,高等学校体育教学推行俱乐部模式,与我国杜会主义经济体制改革相适应,与大学生对体育课程教学的需要相一致,因此俱乐部制教学模式将是高校体育教学模式将来发展的必然趋势。

摘要：采用文献资料法、调查法和数理统计法等等,对山东高校公共体育课实行俱乐部制教学模式的现状进行调查与分析,研究在实施过程中存在的问题,以期促进高校公共体育课俱乐部制教学模式的深入开展。

关键词：大学,公共体育课,俱乐部,教学模式,现状,分析

参考文献

[1]吴秋林,杨勤.华东区高校体育俱乐部运作情况调查研究[J].成都体育学院学报,2004,(1).

[2]彭文革.广州地区大专院校课余休闲运动和体育俱乐部现状调查与分析[J].广州体育学院学报,2004,(4).

俱乐部制教学模式论文 第8篇

高校体育课上实行俱乐部制是对高校体育教学的全新探索。它不仅打破了原来的体育课教学模式, 而且能够在现有的教学条件下, 实现学生自主选课。所谓自主选课, 即学生能以自己的体能和喜好为前提, 从学校所能提供的体育项目内, 选出心仪的体育项目, 进行体育课上学习, 从而使体育教学在内容上更加丰富多彩, 富有趣味性。在体育课堂教学上着重于学生感兴趣的项目, 努力构建多层次、多元化的体育课教学模式, 从而实现体育与健身的互补。俱乐部制体育课教学虽然在体育教学上取得了一些显著效果, 但仍存在一些问题, 值得思考。

1.1 体育教师专业知识面狭窄、结构不合理

学校体育教育的核心内容是竞技项目教育, 而竞技项目以开展耗资较少的运动项目为重点, 这种内在的逻辑关系使得擅长田径和三大球 (足球、篮球、排球) 等项目的教师居多, 进而导致高校缺少以网球、羽毛球、健美操等娱乐性较强的项目为专业特长的教师。伴随着目前体育俱乐部制体育教学在一些高校的开展, 也使得这种矛盾更加剧烈, 深层次原因是高校体育教师专业知识面狭窄、结构不够合理, 以致在体育教学创新上落后于时代发展的要求, 满足不了实际体育教学上的需求。

1.2 运动场地及体育器械等方面不能满足正常教学要求

学校体育俱乐部教学与原有的体育教学模式不同之处在于学生可以依据自己的喜好, 挑选出满足自身条件的运动项目进行体育学习, 从而达到强健身体的目的。在实施这种体育教学模式时, 我们发现由于学校不能提供适用于不同体育运动项目的足够大的运动场地和足够数量的体育器材, 使得正常体育教学很难进行。原因是学生的喜好不同, 选择的体育项目比较集中。比如:选择羽毛球、乒乓球、健美操等娱乐项目的学生较多, 但室内运动场地数量有限, 而选择田径、足球的学生较少, 导致室外运动场地出现大面积无人使用的状况。所以基于上述原因, 一些深受学生追捧的运动项目, 暂不能开设或者开设程度不够, 以致于无法满足学生兴趣爱好及对学习体育项目的需求, 导致体育俱乐部制体育教学无法正常实施。

1.3 体育教师在体育教学上的角色转变不够理想

部分体育教师在体育教学上还不太适应从传统的体育课讲解者向课堂组织者及辅导者这两个角色进行转变, 在体育课教学上没能充分调动教师与学生的积极性, 忽视了学生对终身体育和自我锻炼意识的培养, 不善于启发学生的创造性思维, 在体育教学上比较被动。在体育课的教学组织、体育课教学管理上的手段方法上, 方法比较单一, 没有创新, 使得学生对体育运动项目的兴趣爱好及上课积极性, 在体育课课堂上没有充分发挥出来, 主要表现在学生上课不爱动、懒惰、兴致不高等方面, 致使俱乐部制体育课教学没有达到预期的教学效果。

1.4 俱乐部制体育教学的管理难度相对较大

在高校体育教学中, 俱乐部制体育教学还处于一个初级阶段, 这一特定状况决定它还没有形成健全的教学管理机制, 而缺乏运动项目成绩的综合评定及其相应的奖惩制度体系, 易造成体育教师在教学方面对学生指导不全面, 若学生在课堂上过于放纵或打闹嬉戏, 也易造成学生无法掌握有现实意义的体育理论和运动项目的技术要领。由于一些学生对体育俱乐部教学认识不足, 不依据自己的喜好选择体育项目, 而进行盲目选择, 并以消极不负责任的态度看待体育课教学活动, 势必导致体育课教学秩序和教学质量受影响。

1.5 分层次的体育教学方法不便于推广

大学生的自身身体素质及运动水平存在相对差异, 俱乐部制体育教学也应该有所针对、有所不同, 应采用因材施教的教学方法, 对不同的学生采用不同的教学手段。但事实上根本不能很好地解决学生在学习中出现的“好的吃不饱, 差的吃不了”的问题, 使得身体素质不好的学生产生消极的情绪, 致使学生对某些体育项目的学习失去兴趣, 课上气氛不够活跃, 影响体育课的教学效果。这些俱乐部制体育课上的管理漏洞, 长此以往, 必然会影响到学生对体育项目学习的主动性和积极性。

2 俱乐部制体育课教学模式的对策探究

2.1 配备健全的师资队伍, 充分调动体育教师教学的积极性

实现体育俱乐部教学的顺利开展, 必须具备足够多、拥有较高专业技术素养的体育教师。这就要求学校能够利用多种渠道、多种形式开展体育教师的师资培训, 并鼓励和倡导体育教师一专多能体育教师兼项进行体育教学;鼓励体育教师在培训中学习丰富的课堂内容, 利用课余时间进行进修, 以便提高自身业务素养和体育技能;引进人才的同时改善体育教师在专业知识、体育技能、年龄和职称结构中的比例, 优先考虑那些没有专业特长教师的体育项目, 选调合适的人才进行发展, 把学生的满意率作为考核教师的重要基准, 增强体育教师竞争意识, 从而充分调动体育教师教学的积极性。

2.2 整修体育场所、补充体育器材、充分利用现有资源

学校必须加大对体育场馆、体育器材方面的投资力度, 充分利用现有的资金对体育场地、体育器材进行改建、扩建及修理, 并合理开发利用现有体育资源, 满足体育俱乐部制体育教学的需要。也可以在校园周围修建一些健身器材, 供师生们在课余时间进行娱乐及健身使用;也可以在一些室外体育场地安装适当数量的照明设施, 以便延长室外运动场地的使用时间, 从而缓解因场地不足带来的压力;亦可以对个别在体育场地、体育器材限制较大的热门项目上采用一场多用的办法, 提高场地的利用率, 进而来缓解体育课上场地不足的压力。改善体育俱乐部制体育教学条件, 加大场地器材设备的更新与维护, 让室内外体育设施充分利用起来, 使得学生在强身健体的同时丰富学生的课余体育文化生活。

2.3 丰富俱乐部制体育课教学在选课项目上的内容

社会飞速发展的今天, 对于当代大学生们对体育运动项目选择上提出了更高的要求和向往, 不管是娱乐化还是知识化, 学生都有着浓厚的兴趣爱好, 而在俱乐部制体育课教学的项目安排上只注重于传统的体育项目, 如田径、球类等, 缺少一些学生感兴趣的体育运动项目。如体育舞蹈、柔道、武术等项目, 但这些项目应加大师资力量, 对于一些高校仍存在困难, 像足球、篮球、羽毛球、乒乓球这些传统型体育项目还应占据主导地位, 而瑜伽、滑冰、游泳等对场地要求很高的项目, 由于场地的限制无法开设和开放, 使得丰富多彩的选课内容变得不再丰富多彩, 学生的热情也就低落, 致使学生无法真正全身心的投入到体育课的学习上来。这就要求有条件的学校, 采用选修课的形式, 安排一些娱乐性较强的体育项目, 供少部分感兴趣的学生学习, 全面调动学生对体育学习的积极性。

2.4 加强体育俱乐部制教学管理、完善管理机制

体育俱乐部制教学应建立完善的规章制度, 每个项目选好负责人, 定时了解学生的学习及身体情况, 为项目强度提前做好安排, 真正做到任务恰到好处, 充分发挥学生的体能建设, 做到学有所用。

2.5 全面培养学生对体育的热爱

大学体育俱乐部教学模式是根据大学生心理特点及现代教育中以人为本的观念为依据的教学模式。这个教学模式的运行充分让学生把自己的主观能动性发挥出来, 让学生们把学习体育的积极性和增强学生自我体育锻炼意识全面调动起来, 为养成师生集体锻炼身体的好习惯做了充分的铺垫, 也让广大的师生有了更多的兴趣及兴致, 并能充分投入到大学体育俱乐部的建设和发展中来, 发挥出全部的精力和热情为体育教育事业做出更多更大的贡献。教师要把教学的内容、时间、类别及难易程度合理安排好和规划好。尽可能的照顾到全部的学生能力及兴趣爱好。

总之, 俱乐部制体育课模式是体育教学的全新探索, 有待于我们进一步改善和提高。这就需要教学管理部门以及授课教师们, 在体育教学中不断的找到差距, 了解不足、充分强化自身能力, 为了能达到更好地完成体育教学的初衷, 而不断刻苦学习。在充分发挥俱乐部制教学优势的基础上, 逐步克服其弊端带来的不良影响, 让学生在接受良好体育教育的同时, 增强体质, 学以致用, 以便将来更好的满足社会发展对人才的要求。与此同时, 提高学生的身心素质, 培养其健身意识, 使学生能够在掌握体育锻炼方法的前提下, 自发进行体育活动, 最终形成运动习惯, 也需要我们教师为此坚持努力。

参考文献

[1]陈小蓉.体育教学俱乐部的理论与实践[J].中国学校体育, 2001, 118 (2) :64-66.

[2]林子.我国普通高校体育俱乐部教学模式的现状与发展对策[J].河北体育学院报, 2005 (3) .

俱乐部制教学模式论文 第9篇

一体育俱乐部模式的内涵

第一, 课程目标。形成健康的体育观, 提高体育认知水平, 掌握科学的健身方法和技能, 培养学生终身体育的意识和实践能力, 全面提高学生身心素质。

第二, 课程结构。根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律, 采用分层次教学, 教学俱乐部面向全体学生开设不同项目的初级班、提高班和高级班。

第三, 课程内容。注重学生个性发展, 通过教学、辅导、体育活动与竞赛、运动训练等弹性、多层次类型的内容形式, 满足学生不同的需求。

第四, 教学组织。以俱乐部为组织形式, 将体育教学、课外体育活动、运动训练、群体竞赛和学生体质监测融为一体, 以学生为主体, 实行“开放式教学”, 学生可自由选择上课时间、自由选择体育俱乐部、自由选择教师。

第五, 考核评价。强调对学生学习过程的监控, 采取“学生自评、学生互评、教师评价”的方式, 侧重于学生的学习态度、进步幅度、俱乐部活动参与、体育道德及合作精神。

二实施体育俱乐部模式符合高等教育课程改革的要求

2002年教育部在《全国普通高等学校教育课程教学指导纲要》中提出:“根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律, 要面向全体学生开设多种类型的体育课程, 可以打破原有的系别, 班级制, 重新组合上课, 以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要”。传统教学模式导致了“教非所学”、“学非所爱”“教”与“学”分离[1]已经不适合教学的发展, 必须进行改革。随着我国的教育立法及就业政策扶持等, 推动着越来越多热衷于应用教育研究者们从各个视角不断剖析应用性职业体育教学的功能及其推广价值, 体育教学改革的呼声日益高涨, 在总结已有体育俱乐部教学改革模式的基础上, 结合我国高等学校体育教学实际, 逐步形成了体育俱乐部的教学模式, 它充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用, 使高校体育教学与课余体育活动保持连续性和统一性[2]。其符合教育总目标的要求, 符合应用型人才培养的职业教育需要, 使学生由被动学习变为主动参与, 形成良好的体育素养和健身意识, 建立终身体育的思想。2012年, 教育部下发了关于全面提高高等教育质量的若干意见, 也为体育教学改革, 提高体育教学质量提出了新的要求。体育俱乐部教学模式, 理应在人才培养过程中发挥重要作用。

三体育俱乐部模式的优势

体育俱乐部制教学模式引入高校虽然时间很短, 但高校体育教学及其改革创新有很大的影响, 俱乐部教学模式的显著特征更加符合培养大学生的创新能力及实践能力。

1体育课程教学日益优化

选择的体育课程有实用价值和易于开展, 并尽可能地开设时尚体育项目, 有利于学生毕业后自我锻炼及职业发展;在教学目标的定位上, 确定了运动参与目标;运动技能目标;身体健康目标, 心理健康目标, 社会适应目标的五项目标体系。在教材选用上, 在重视传统项目的同时, 加大新兴项目、热门项目的选用。注重学生自主学习、自我监测、自我锻炼能力, 突出学生终身体育意识的养成和运动参与习惯的培养。

2体育资源的配置和利用更加合理

体育俱乐部制教学一体化模式的运用, 能够更好整合现有体育资源, 达到体育场馆设施利用的最大化。能够促进学校体育场馆的合理规划、建设;能够充分利用现有资源, 促进体育教师专项结构的优化调整, 提高体育教育教学质量。因此, 它是应用型人才培养教学改革和发展较理想的一种体育教学模式。

3教学形式上更加自主, 评价上更加灵活、多样

体育俱乐部制教学一体化模式的使用, 充分体现了以人为本的高校发展理念, 最大限度地发挥学生学习积极性, 注重了应用人才培养的实用性。按照俱乐部课内外学习的要求, 达到统一标准, 根据学生学习态度、技战术的掌握情况及群体竞赛的参与情况来评定成绩, 能够充分地体现出体育教学评价的合理性、全面性和客观性。

4提高“教”与“学”双方的积极性和主动性

体育俱乐部制教学模式打破了原有的课程结构单一、课程缺乏延伸性、组织形式呆板的教学模式, 教师形成竞争机制, 激发教师教学热情, 调动教师不断提升业务水平以提高教学质量和水平。教学内容和运动项目的多样性, 为学生个性的发展提供了更大空间。把机会和权利交给学生, 能使学生的个性在教学过程中展示出来, 发挥了学生的主体创造性。

四体育俱乐部模式改革取得的效果

三年来, 我校体育教育教学改革, 以贯彻落实“阳光体育运动”、“全民健身条例”为主线, 坚持以学生为本, 坚持“健康第一、终身体育”的教学理念, 取得了较为明显的成效。

1加强教学管理, 不断提高管理水平和质量

出台《体育俱乐部教学改革实施方案》等教学文件。修订完善《教研室主任职责》、《体育俱乐部主任职责》等管理制度。明确教学例会、教研室主任例会、俱乐部主任例会制度。严格执行教学工作奖惩规定, 开展检查性、指导性和发现性等教学监督和检查工作。

2开展多样性教学实践, 收效明显

教学课程主要以掌握体育基本技能为主, 重点解决好各教学环节的衔接 (基础教学、体育作业、课外辅导和考核评价) , 培养学生体育兴趣与意识, 提高学生体育素养。针对体育基础好、运动能力较强、学习求知较强的学生, 开设课外体育辅导课和运动训练课, 开展校内外体育交流, 培养体育爱好, 提高自主学习能力, 促进专项技能提高, 满足学生个性化需求。针对高年级学生开设健身类、健康类、和休闲类体育选修课程, 使学生认识到增强自身体质的长远效应, 树立正确的体育生活方式, 养成健康的体育行为习惯。保证体育教学四年不断线。

3通过体育理论课程普及和推广“健康第一、生命第一”的健康理念, 通过健康知识的传播, 使学生掌握科学健身的方法与手段

开设奥林匹克选修课程, 弘扬“更快、更高、更强”的奥林匹克精神。举办了球类竞赛组织与赏析等专项知识讲座, 增强了学生对球类项目文化的了解, 提高组织竞赛的能力, 培养了学生裁判骨干。

4促进了阳光体育运动的开展

以课外体育俱乐部活动为依托, 结合每年的五月“阳光体育健身活动月”的开展, 形成了校运动会、体育文化节、新生体育文化节、社团活动月、球类系列竞赛等竞赛体系, 赛事活动贯穿全年。保证了广大学生身体形态、身体机能、身体素质的改善与提高。

五对体育俱乐部制教学改革的几点建议

第一, 按照巩固三个基础 (基本理论、基本知识和基本技能) , 抓住三个重点 (构建学习内容、改变学习方式、完善评价体系) , 构建五个板块 (基本技能、爱好与专项提高、体育生活方式、校园体育文化、健康评价与健康咨询) , 实现一个转变 (“育体”向“育人”转变) 的原则, 整体优化与完善体育俱乐部教学体系。

第二, 合理利用学校教学资源, 拓宽理论讲授、专题讲座和网络信息等学生获取健康知识的途径。

第三, 将《国家学生体质健康测试》成绩纳入学生成绩考核标准中, 按年度组织好测试、辅导、补测、建档、数据分析和成绩上报工作, 加强健康与健身、健康与营养等方向的教师培养, 为师生提供必要的健康咨询服务。

第四, 加强内部培训、外出学习、学历提高、职业培训、资质认证等措施, 培养具有扎实的理论基础、较强的专业技能、充实的体育实践经历, 精教学、能指导、懂训练的“三型”特色教师。

总之, 在体育俱乐部教学模式中, 一方面打破了传统教学的束缚, 师生之间的沟通与互动加强了;教师传授专业技术的同时, 能够辅以健康健身、保健养生等科学知识, 让学生在理论与技术两个方面对体育锻炼有了一个全面的认识, 也使学生参与运动锻炼的兴趣与积极性得到提高。另一方面, 日常的课堂教学与课后俱乐部辅导练习、俱乐部比赛、休闲健身娱乐等相结合, 提高了学生的体育文化生活质量, 富了校园文化, 为和谐校园的建设奠定了良好的氛围。

参考文献

[1]李建平.课程改革对教师提出全新挑战[J].教育发展研究, 2002 (1) :16-202.

[2]文源东.21世纪高校体育教学改革的现状与对策研究[J].体育科学研究, 2003, 7 (1) :59-61.

[3]蒋玲, 等.高校体育课实施俱乐部制课内外一体化的模式研究[J].北京体育大学学报, 2001 (3) :26-28.

高校体育教学俱乐部模式研究 第10篇

1 俱乐部教学的依据

1.1 高校体育教学的目标

高校的体育教学最主要的目标是培养社会需要的素质教育人才, 增强大学生的终身体育锻炼意识。具体反映的教学任务就是让大学生能够在大学期间, 掌握一项自己喜欢的运动项目, 掌握运动保健与锻炼身体的方法, 培养体育意识。体育教学的组织形式是为了教学目标服务的, 比较传统教学组织形式, 有其优越性的俱乐部教学, 俱乐部在参与形式、文化氛围、学习方式、都最与大众体育接近, 贴近社会与家庭生活, 这就无形的给大学生灌入轻松的教育的氛围、终身体育思想, 同样对体育兴趣、生活方式、行为养成、生活气息等, 对学生体育行为、意识、能力的培养有着重要的敦促作用。

1.2 传统高校体育教学效果, 当代大学生选择项目的动机

传统的体育教学, 无论是从增强学生的体质, 还是培养终身体育意识, 效果上都不是很显著, 因为每周一次的体育课, 无法满足学生锻炼身体的要求, 以及学习运动技术和相关体育知识的需要。这种教学形式虽然在学生管理上具有一定的优势, 但不易对学生的个体差异、兴趣爱好等进行有区别的教育培养。教师如果尽量照顾基础差的学生, 会造成练习时间过长, 教学结构不够合理, 一部分学生产生厌倦情绪, 积极性降低;反之, 另一部分学生则会出现学习比较吃力, 难以应付, 打退堂鼓。会做的学生感觉容易, 不想练;基础差的学生感觉难, 跟不上, 学生的积极性难以调动起来。现在的大学生对体育课的需求, 不仅仅停留在一般地掌握教学内容上, 而更多地将体育课看成是心理调整、发展个性、提高运动专长和身体活动能力的极好机会, 对简单、重复的教学内容, 不论基础好坏都千篇一律的教学组织方式感到不满意, 对发展自己有着更加强烈的愿望和要求。

反观俱乐部教学, 更加注重因材施教, 以学生为主体, 采用探究式的学习方法, 学生的潜力、个性、能力得到应有的发挥, 充分调动学生的学习兴趣和积极性。

1.3 高校体育教师的评价机制

实践证明:专项能力越强的体育教师, 就有吸越大引力, 学生的主观能动性越能得到调动, 学生学习的兴趣越能激发。现在的教学方式使老师没有工作压力, 工作量也是固定分配给教师, 不论教课水平高低, 都可以授课, 这直接关系到教师自我提升的空间, 教学质量也不能很好地保证, 教师专项才能也得不到发挥。

俱乐部式教学引入良好的竞争机制, 实行教师明示制度, 把教师的个人信息及专长公布在选课系统, 让学生去选择授课教师。学生选项、择师完全是一种动态的, 学生对教师的评教也是随机的, 学生评满意率作为教师考核重要的依据。随着这种评教机制的建立, 教师和学生主体地位的转换, 给体育教师带来职业危机感, 可以大大激发教师的主观能动性, 对教师的业务水平、教学能力提出更高的要求, 这样每位教师都会对工作有高度的责任感和紧迫感, 大大增强教师提高自我能力和知识结构创新的积极性, 保证自身的可持续发展。

2 目前我国普通高校体育教学俱乐部模式类型

2.1 群众体育健身模式

这种教学组织形式班型较大, 没有安排固定的专项教师和场地, 课中教师对学生进行疑问解答、个别指导, 学生之间进行自由交流、评价。

群众体育健身模式的特点:学生可以根据自己的兴趣和身体状况, 选择适合自己的项目, 课堂气氛活跃, 比较自由、随意。

2.2 流动式教学模式

学生可以根据自己喜欢的项目, 在一周内任意时间选择同一类型, 不同教师上课, 只要修满规定的学时, 就可以参加考试, 考试合格获得学分。

这种教学组织形式的特点是对教师的能力要求较高, 学生对上课时间和教师的选择自由。

2.3 自由选项教学模式

在同一堂课中开设各类体育项目, 每个项目为一个俱乐部, 学生可以自由选择项目, 每周可以更换所选项目。

自由选项教学模式的特点:学生选项选择的空间大、弹性强, 流动性大, 不受班级、教学进度、教学内容限制, 教师面临竞争和压力。

3 目前我国体育教学俱乐部的主要问题

3.1 教学管理及评价

俱乐部式的体育教学的开放性和自由性, 必然给教学管理带来很多难度, 学生既然可以任意选择项目或者更换教师, 在流动性上肯定会比较大。与传统的教学评价相比, 高校俱乐部教学普遍采用的考核方式是绝对评价和相对评价结合, 理论上可以较为客观地对学生体育成绩进行评定, 但由于俱乐部教学学生的流动性较大, 这样也很难对学生进行比较全面的过程评价。

3.2 组织方式及教法

俱乐部教学区别于传统的体育教学方式, 最主要的就是在内容传授方式上的转变。传统的体育教学倾向于教师为主导, 根据教学目标和任务, 教师会进行动作示范、讲解, 学生练习, 再到纠错这样一个过程, 强调的是教学的系统性和完整性, 而俱乐部教学模式是以学生为主体, 根据学生所需而进行教学内容安排, 只保留基本的课堂常规, 符合学生个性发展需要。但是, 由于大学生来自不同的地区, 体育学习基础、身体素质不尽相同, 如果单纯以学生为主体, 教师只是起到指导员的作用, 势必造成体育课变成活动课, 教师很容易成为摆设, 很难发挥辅助、指导的作用。

3.3 项目设置

目前高校教学俱乐部多是根据不同项目、项群进行俱乐部的划分, 这样的设置, 给大学生提供了按兴趣选项的条件, 但是目前中小学的体育教学内容和条件, 还无法很好的与大学体育教学进行衔接, 传统的体育教学项目又无法完全满足大学生的需要, 一些体育项目无法完全按照俱乐部模式教学, 比如武术、健美操、体育舞蹈等社会上新近流行的运动项目, 这些项目的共性是需要一个完整的教学计划和方向, 不能根据学生的兴趣自己练自己的。

4 建议

4.1 俱乐部教学的设置

根据目前我国普通高等院校的教学安排, 全天候开放俱乐部教学时间不现实, 结合人体最佳运动时间段。建议下午2~5点, 或者晚上是俱乐部教学时间, 每个系、专业每周安排2~3次的体育锻炼时间, 这样学生可以根据兴趣、爱好选择至少一项运动项目, 持续地每周2~3次的锻炼时间, 基本满足我们阳光体育运动的要求。

4.2 分层次的体育教学俱乐部

俱乐部的教学模式决定了学生是以兴趣为导向的学习方式, 但目前俱乐部教学组织形式的特点是流动性比较大, 单纯的按照项目本身进行分类, 势必造成学生分配不均, 而现有的场馆、设施条件, 很容易出现传统教学的“吃不饱”和“吃不消”的效果。建议采用分层次的体育教学俱乐部, 可以把俱乐部分成基础和提高型, 这样学生根据本身的运动技术水平, 身体素质的情况, 选择适合自己的俱乐部, 在每学期开学的第一周, 选课系统公布每个教师的资料及每个俱乐部的课程教学大纲, 详细地介绍俱乐部教学所要达到的层次和目标, 真正达到按需选择。

4.3 分级评价体系

体育教学是一种用身体活动来进行的教育行为, 应该弱化分数对学生的影响, 逐步取消体育课的学分制, 应该让学生在快乐、自主的过程中, 体验运动带来的乐趣, 这样才能使运动成为一种习惯, 才能真正的培养他们的终身锻炼的体育意识, 与大众体育接轨。建议在俱乐部教学过程中, 根据不同学习阶段和学生水平设置相应的考核内容, 这样使评价是一种动态的、整体的评价, 起到导向和质量监控的作用, 而不是为了应付考试和取得较好的分数, 只考虑到如何更容易的拿到学分。可以根据学生在运动过程中的表现给予优秀、良好、合格这样的评价体系, 更注重运用进步度评价, 学生自我评价。

参考文献

[1]何冰.普通高校体育教学目标改革之管见[J].体育科技, 1999 (2) .

[2]梁建秀.高校体育俱乐部教学的探索——以独立学院为例[J].广州体育学院学报, 2010 (4) .

[3]闻兰.促进普通高校体育课目标达成的评价体系研究[J].北京体育大学学报, 2010 (10) .

[4]汪英.对我国普通高校体育俱乐部教学模式的研究[J].体育成人教育学刊, 2008 (2) .

[5]陈小蓉.体育教学俱乐部的理论与实践研究[J].中国学校体育, 2001 (2) .

俱乐部制教学模式论文 第11篇

关键词：大学生；体育舞蹈俱乐部；教学模式

目前大学生体质健康状况令人担忧，体重增长幅度较大，心、肺功能显著下降，身体素质也有较大下降。目前很多大学生处于亚健康状态，这也影响到大学生体质发展，据调查研究，导致大学生亚健康状态的主要原因是学习和就业压力大，熬夜晚起、玩电脑上网和不良的生活习惯。大学体育担负着强化学生终身体育意识，培养学生自主锻炼的重任，这也是当前高等院校体育教学改革研究的热点问题。本文通过查阅大量的文献资料，并采用专家访谈等形式，尝试性地对普通高校体育舞蹈俱乐部的发展模式进行探讨性分析，希望对我国普通高校体育舞蹈俱乐部的理论研究及具体实践有一定的帮助。

1 高校体育舞蹈俱乐部模式的优点和不足

1.1 高校体育舞蹈俱乐部模式的优点

1.1.1 尊重学生主体性地位，强调“以人为本”教育理念。

体育舞蹈俱乐部教学模式能有效地弥补传统体育教学中偏重竞技技能和技术的教育，而轻视对学生身心健康锻炼的不足［4］。如果希望使广大学生可以积极参与体育锻炼，必须了解学生的需求，而体育舞蹈俱乐部教学模式正可以满足学生的需要。传统体育教学强调考试达标，而使学生丧失了兴趣爱好，没有了兴趣，教学质量没法从根本上得到提高。体育舞蹈俱乐部教学模式采用的是多类型、多层次的组织形式，可以从根本上改变传统型体育教学单调、乏味的教学形式。体育舞蹈俱乐部教学模式以学生为主体进行教学，突出了学生的主体性地位，更加深入地体现出“以人为本”教育理念。

1.1.2 有利于体育课内外一体化

传统的体育教学模式是每周一次体育课，这要求学生必须进行课外体育锻炼，否则则不可能实现教学目标。而体育舞蹈俱乐部模式将学校体育教学延伸到了课外，形成了完整的课内外一体化的教学形式。体育舞蹈俱乐部教学模式按运动的项目分类，活动时间也是课内外都有，学生可以根据自身条件和兴趣爱好选择适合自己的俱乐部，有利于学生兴趣的开发，并有利于教学目标的完成。

1.1.3 充分发挥学生的主动性和教师的教学优势，提高教学质量

体育舞蹈俱乐部教学充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，学生有自主选择上课教师、教学内容和上课时间的权力。这不仅发挥了学生的锻炼积极性，同时可以更好地利用学校现有的体育场地器械，能够在一定程度上缓解高校扩招后人数增多所带来的一系列问题。而且体育教师也对不同俱乐部的教学产生了浓厚的兴趣，有利于教学质量的提升。

1.2 高校体育舞蹈俱乐部模式的不足

很多时候只注重兴趣深度的培养，而忽视广度的扩大，缺乏对不同体育项目的引导，对学生体育舞蹈俱乐部的选择往往指导不够，致使很多学生扎堆选择较为简单的运动项目，或是以自己的主观判断为标准，集中选取篮球、乒乓球之类的运动项目。而诸如武术、五禽戏等项目则无人问津。

2 分析在推进体育舞蹈俱乐部发展过程中遇到障碍的原因

2.1 学生兴趣的集中

社会媒体等的宣传，使得大部分学生对于篮球、足球的兴趣浓厚，并且随着时代的发展，学生学习的兴趣和爱好不再仅仅只是局限于以往的体育项目，而是开始热衷于攀岩、定向越野、高尔夫等一些时尚的运动项目。这就对目前教师的专业知识进行了挑战，提出了更高要求。

2.2 盲目的从众心理

如果一个班级几个学生对同一运动项目发生兴趣，那么很可能会影响班级内其他学生的选择。这种情况在实际的体育教学过程中有一定的反应。

2.3 选课条件的限制

例如选课系统的不足，有些不是真正喜欢某项运动的学生提前选定项目，占去一些选择名额，导致真正喜欢此项运动的同学只能另选其他，不能真正做到合理分配学生，使学生的兴趣不能充分发挥。

2.4 课程单一以及场地的限制

目前，我国高校体育舞蹈俱乐部教学处于最初的实践阶段，因此各校设置的课程也略有不同，但总体上看，课程设置较为单调。并且高校近年来的扩招造成了现有公共体育教学场地的不足。据调查显示，体育场馆、设施均达标的高校才占5%左右，这就在一定程度上影响了体育教学的顺利实施。学生在进行选课时，多会选择球类项目，如篮球、足球、网球等，更要求足夠的场地进行教学与练习。同时器材的不足也影响了体育舞蹈俱乐部教学的效果。

2.5 体育教师专项结构不合理

由于教师专项结构的不尽合理，教师的专业化水平已经无法满足现在学生的多元化需求。

3 对高校体育舞蹈俱乐部模式的改革

3.1 发挥任课老师的主观能动性，激发广大学生兴趣

体育教师在体育教学中，应通过运动知识和技能的传授、体育文化知识和健康知识的讲解，加强学生对体育的认识，使学生清楚地了解体育运动对每个人健康生活的重要性，明确参与体育运动的目的和意义，以激发学生求知的欲望和体育学习兴趣。根据学校现有的条件和师资，教师可以将有的俱乐部设两个同样内容的班，教师依靠自己的教学特色吸引学生选择自己所任课的班级。

3.2 加强校内宣传，多引导学生选择适合的运动项目

通过学生会及各种协会组织宣传各类项目，体育教师上课时也多涉及其他项目的介绍，使学生真正认识一些项目，了解项目的特色和精髓，分析自己各方面的能力，避免盲目选择，真正使学生选择到适合自己并能够坚持的运动项目。

3.3 体育教师队伍专业化和自身教学手段的丰富化

体育教师自身的专业化必须与学生的需要同步。体育教师还应该多注意教法手段的多样化，尽量多地给学生提供运动实践机会。通过多样化的教法手段和练习形式，提高学生的学习兴趣，体育教师应设法通过形式多样的各种体育实践活动与比赛，为学生掌握复杂运动知识和技能提供施展舞台。

3.4 增加体育舞蹈俱乐部的种类，编写优秀的指导教材

选择有吸引力的运动项目和内容，保证体育学习内容的诱惑力。除了基本的项目，如篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、田径、武术、健美操、体育舞蹈、棋类等，还应该增加项目的种类，使广大学生可以根据自己的兴趣、爱好和自身的条件，选择到最适合自己的俱乐部活动项目。另外，必须有专业的教材和教学大纲，以有利于学校推进体育舞蹈俱乐部教学模式的发展。

3.5 加强主管教育部门和学校的支持

任何事物的发展都需要达到大量支持才能够发展起来，对于俱乐部模式教学来说，离不开主管部门的支持，很多专家也谈到主管部门的支持对高校体育舞蹈俱乐部模式的推广有很大作用，好的模式还必须有坚强的推动力才能真正发展得起来，学校在推进高校体育舞蹈俱乐部模式发展进程中起到关键作用。

4 结语

对于整个国家和社会来说，人的发展才是最终的发展；而身体健康又是人最基本的需要。所以凸显出 “以人文本”理念的重要性。本文通过对此问题的研究希望能引起广大体育工作者及学生的反思，加强体育教学过程中学生的主体性地位，最终真正使大学生获得强健的体魄和积极的体育精神。

虽然高校体育舞蹈俱乐部模式在发展过程中还有很多问题需要解决，但是总体的发展方向是正确的。体育舞蹈俱乐部教学模式顺应了社会发展的要求，符合我国现阶段的基本情况，是我国高校体育教学改革的发展趋势。体育舞蹈俱乐部教学模式还应该在实践过程中不断地改进和完善，最终培养起大学生终身体育的意识，提高国家整体健康水平。

参考文献：

［1］ 周勋.大学生体质健康现状及其影响因素研究［J］.河南师范大学学报(自然科学版)，2009(03)：145146.

［2］ 由娟.大学生亚健康状况调查［J］.现代预防医学，2007(04)：796797.

［3］ 马启伟.体育心理学［M］.北京：高等教育出版社，1996.

俱乐部制教学模式论文 第12篇

1 现状分析

2002年教育部颁布了《全国普通高等学校教育课程教学指导纲要》提出:“根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律, 应面向全体学生开设多种类型的体育课程, 可以打破原有系别, 班级制, 重新组合上课, 以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要, 要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 努力倡导开放式、探究式教学, 努力拓展体育课的时间和空间。在教师的指导下, 学生应具有自主选择课程内容, 自主选择任课教师, 自主选择上课时间的自由度, 营造生动、活泼、主动的氛围。”[1]

现行的滨江学院体育课程与校本部执行同一标准: (1) 教学时间 (一般是3-8节) ; (2) 教学目的仍以规范动作练习, 传授体育知识、技术和技能, 来增强学生的体质; (3) 教学过程仍处于呆板、封闭状态; (4) 教学主体关系颠倒, 过于强调教师的主导地作用, 而忽视了学生的主体地位, 致使课堂教学格式化、强制化, 不利于调动学生学习的积极性和主动性, 不利于激发学生学习的兴趣, 不利于学生的个性发展; (5) 考核方法过于刻板, 平时成绩所占的比重过低, 忽视学生锻炼的过程。这一教学模式严重影响了学生培养“终身体育”“健康第一”的理念, 也不利于培养学生的体育精神, 同时也占用了学生专业课学习的黄金时段。

2 改革的目标、内容

2.1 体育“俱乐部”教学的概念

高校体育“俱乐部”教学是以学校体育场馆为依托, 围绕着某一运动项目, 以俱乐部的组织形式把体育教学、课外体育、运动训练、群体竞赛融为一体的体育课堂教学模式, 我们把它界定为体育“俱乐部”教学。具有时代性、社会性、针对性、适应性、可操作性和时效性等特点。以体育俱乐部形式进行教学, 应该遵循教学的规律;即在教师指导下, 有自由选择项目、教师、自由选择上课时间的自由度, 以素质教育、健康教育为目标, 以体育锻炼者自觉自愿结合为基础, 以培养学生自主性、创造性为核心, 以锻炼身体, 培养终身体育意识为目的的新型教学模式[2]。

2.2 体育“俱乐部”改革目标

以健康教育为指导思想, 把握《学校体育工作条例》的方向, 根据滨江学院自身的特点和客观条件, 循序渐进;不断优化教师队伍, 高水平、高质量地教书育人[3];以素质教育为中心, 有利于学生个性的培养, 有利于学生身心的全面健康, 有利于学生的专业发展, 达到以培养学生“终身体育”、“健康第一”为目标的体育“俱乐部”课程目标。

2.3 改革内容

2.3.1 体育“俱乐部”课程设置

通过对滨江学院2011、2012级本科生体育课进行调查, 体育兴趣调查结果为:篮球 (74.86%) 、足球 (45.73%) 、排球 (56.87%) 、健美操 (69.14%) 、武术 (73.21%) 、网球 (75.32%) 、乒乓球 (71.33%) 、羽毛球 (75.21%) 健身 (36.81%) 、瑜珈 (89.13%) 、跆拳道 (66.37%) 、体育保健 (23.87%) , 对上述体育项目特点进行分析, 制定出各类俱乐部主要教学内容共设置12个主力项目供学生选择 (篮球、足球、排球、健美操、武术、网球、乒乓球、羽毛球、健身、瑜伽、跆拳道、体育保健等俱乐部) 俱乐部分初、中、高级俱乐部, 学员可根据自身的基础自由选择。

2.3.2“三自主”选课

自主选项目:学生根据自身的兴趣爱好、素质条件、运动能力, 选择所开设的不同等级俱乐部 (初级、中级、高级) 。

自主选课时间:学生可以在1-4学期内, 根据学校教务处设定的“俱乐部”课程模块和自己的学习计划, 自主选择上课时间 (于每天第7-12节组成) , 同一俱乐部具备不同时间段开放的功能, 便于学生合理的安排学习时间。自主选教师:教师根据自己的特长开设相应的俱乐部, 同一俱乐部多位教师开课, 学生可自主选择授课教师。

2.3.3 课程组织形式

各俱乐部均采用分类教学方法, 按学员的专项基础水平、所需知识、活动方式、所达目的, 分成三个类型, 分别安排活动时间。每个俱乐部的类型均采用教师指导、俱乐部骨干辅导、自由学习三个步骤。

2.3.4 成绩评价体系

考试不是教学的目的, 而是检查学生学习和俱乐部管理的一种手段。体育俱乐部成绩评定应结合专项提高幅度 (20%) 、学习态度 (20%) 、出勤次数 (20%) 和专项能力测评 (40%) 等四个方面, 同时为了避免考试过程中的主观意识, 各俱乐部成立考核小组 (由指导教师、俱乐部骨干、学员代表组成) , 分别对该项俱乐部学员的专项提高幅度、学习态度及专项能力进行考核;学员出勤状况, 由刷卡机的刷卡记录 (校园一卡通) 对出勤次数进行量化评价。

3 结论与建议

3.1 结论

体育“俱乐部”教学模式从传统的注入式教学转向开放式教学, 较好地体现了教学的自主性, 有利于充分发挥大学生的主观能动性, 增强学生体育意识, 培养学生的体育兴趣和从事终身体育锻炼的习惯;能够充分满足学生对各种新颖的娱乐性运动项目的要求, 在锻炼的同时, 可获得愉悦感, 有利于调动高校体育教师的积极性, 发挥其专长, 具有强大的生命力。体育“俱乐部”教学模式是“以人为本”, 有较大的自由度, 注重培养学生的体育兴趣和体育需求, 能够较好地发挥学生体育学习的主观能动性。实施“俱乐部”模式既是发现培养体育人才的重要组织形式, 也是学校体育与社会体育的桥梁和纽带。

3.2 建议

构建体育“俱乐部”教学, 要树立新的教育理念, 要通过世界各国高校体育俱乐部的比较研究, 系统的研究我国高校体育的课程体系, 构建有利于人才培养的体育“俱乐部”教学管理模式, 为我国高校体育俱乐部的理论与实践提供研究基础。[4]体育“俱乐部”是未来高校体育发展趋势和走向, 体育教师应主动转变角色, 带头转变观念, 要积极适应这一改革发展的需要, 宣传体育“俱乐部”的思想, 并积极影响学校各级管理者的观念, 为学校体育“俱乐部”模式教学打下基础。

摘要：随着高校的整合与发展, 对独立学院的教学要求将会更高, 应走与本部差异化的发展道路, 确定了体育课程的改革。体育“俱乐部”模式教学是体育教学改革实践中一种全新的教学方法, 它的出现将在独立学院发展中将扮演着极为重要的角色。

关键词：独立学院体育“俱乐部”,教学模式,改革

参考文献

[1]全国普通高等学校体育课程教学指导纲要文件汇编[M].北京.人民体育出版社, 2002.[1]全国普通高等学校体育课程教学指导纲要文件汇编[M].北京.人民体育出版社, 2002.

[2]鲍煌军.普通高校体育俱乐部教学模式探究[J].黑龙江科技信息, 2009 (34) [2]鲍煌军.普通高校体育俱乐部教学模式探究[J].黑龙江科技信息, 2009 (34)

[3]施伟忠.高等职业技术学院体育教学改革探析[J].武汉体育学院学报, 2005 (8) [3]施伟忠.高等职业技术学院体育教学改革探析[J].武汉体育学院学报, 2005 (8)