教学设计的思考

教学设计的思考（精选12篇）

教学设计的思考 第1篇

关键词：教学设计,工作过程,评价

一、什么是教学设计

教学是一门科学, 教学是一门技术更是一门艺术。教学设计是一个综合教学科学, 教学艺术和教学技术相结合的产物。所谓教学设计是一种分析教学中存在的问题, 系统的使用方法, 寻找最佳的解决方案的基本原理和方法。教学设计是一种系统过程是把把教学理论和学习理论为教学材料和教学过程的计划方案的过程。也就是在一定的情境中, 寻求各要素之间的匹配关系和解决教学问题的操作原则、程序、方法、手段等, 教学理论和学习理论为教学材料和教学过程的计划方案的过程。教学实践或设计要以学习理论和教学理论为根据。教学设计的目的在于质量好、效率高同时更要吸引人。教学设计的研究对象是教学过程和教学系统关联的动态的教学系统, 教学设计的过程包括分析教学问题 (分析学生情况、分析教学环境等) 、确定教学目标 (包括知识目标、技能目标、情感态度价值观等) 、建立解决教学问题的策略方案 (采用什么样的教学方法) 、试行、评价并修改方案 (在教学中遇到问题及时总结并完善该教学设计) 、实施、评价 (生生评价、小组评价、师生评价等) 。

传统的教学设计是从教学内容出发, 依靠教师的实践经验和个人的直觉来选择教学方法, 组织教学过程, 考虑更多的是教师“如何教”, 这种教师的教学艺术, 在传统的课堂教学中发挥了非常重要的教学作用, 这种这种体现了教师的创造性的作用还将在以后教学过程中继续延续。但是, 随着现代科学技术的飞速发展, 随着教学的过程和教学手段现代化的过程越来越复杂, 教师个人的教学艺术为基础的教学设计为基础的教学设计, 已经不能适应教育改革与发展的要求。教育部制定的关于本中等职业学校教学计划的原则意见 (教职成[2009]2号) 中明确指出, 教学计划要坚持以就业为导向, 坚持德育为先, 坚持“做中学、学中做”, 坚持工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式, 坚持统一性与灵活性相结合。

创新性是一个好的教学设计具备的首先条件。教学设计的过程中, 老师一定要在大量的知识储备的基础上基于教科书的研究, 并结合学生的实际水平, 从总体上设计初科学, 实用, 针对性和可教学运行的总体设计。并基于此重新对重难点、教学目标和教学进行思考。虽然教学设计程序, 合理、准确, 但它是不约束的自由的教学实践, 更不会扼杀教师创造力。教学设计就应该大胆创新, 通过教学设计模式是丰富多彩的, 灵活改变语文课堂沉闷的气氛, 要敢于去打破原有的教学设计死板、僵化的误区。其次, 逐步实施新课程改革的背景下, 教师应不断更新他们的知识观和教学理念, 运用先进的现代教学手段和教学条件, 改变教学设计并创新积极的使用。例如, 计算机辅助教学和互联网近些年对语文教学的影响越来越大, 忽视良好的教学, 轻视这些现代化的教学设备必将落后于时代, 定会被淘汰。信息技术教学具有无可比拟的优势, 它传输速度快, 清晰度高, 我们使用它来拓宽知识面, 开阔自己的视野, 丰富感性知识最好不过了。信息技术的互动反馈功能, 让学生不再是被动的听记, 而是通过实践直接参与教学过程, 更多的和老师进行配合, 与同学进行交流合作。这是一个根本性的突破以教师为中心, 以限制学生的创造性思维教学的弊端, 使教学设计有利于培养学生。

二、我国教学设计发展综述

教学设计起源于20世纪40年代的第二次世界大战, 在1962格拉泽提出的“教学设计”的教学理念和教学系统设计, 教学设计是在美国诞生。中国的教学设计起步较晚, 1987年《外语电化教学》刊登了第一篇有关教学系统设计的文章, 标志着中国的教学设计理论与实践研究的开始, 通过近十年的探索与研究, 直到1994年才开始真正的进行应用和实践, 而进入21世纪后, 教学设计更是成为了体现我们一线教师教学能力的一项重要指标。

三、教学设计案例

我在学校担任电梯运行管理与维修课程的教学工作, 以下是我的一个教学任务的教学设计制作过程。本次任务是项目二:垂直电梯主要项目的月维护与保养中的任务2-2平层精度的测量与调整。

在本次任务实施前, 该班已经完成了6个教学任务, 并已经完成了一次项目考核, 因此, 学生的操作能力和自主学习能力已经得到了锻炼和提高, 只是安全注意事项还是有所欠缺, 缺乏安全意识。

知识目标:1.掌握垂直电梯平层感应器的分类及工作原理;2.了解国标对垂直电梯平层精度的要求;3.掌握测量和调整垂直电梯平层精度的方法

能力目标:1.能利用钢板尺、扳手等工具, 测量并能调整轿厢的平层精度, 使其符合国标要求;2.查阅国家标准的能力

态度目标:1.安全进出轿顶;2.轿顶安全操作;3.团队协调配合, 安全员负责安全, 维保员负责操作, 站长负责统筹安排

本次任务的重点:1.平层感应器的工作原理;2.国家标准对电梯平层精度的要求

本次任务的难点:如何调整电梯的平层精度

本次任务的大体流程为:领取任务, 准备工具, 做好安全措施, 测量电梯平层精度, 调整平层精度, 填写保养记录

具体实施过程

首先通过视频案例引出本次任务的具体内容以及该任务在整个课程体系中的位置, 说明本次任务在北京市地方标准中的位置。中间穿插学生互动提出关于平层及平层精度的问题, 学生通过小组学习、网络学习等方式找出问题的答案, 然后派代表叙述, 以此来提高学生的自主学习能力、团队配合能力、语言表达能力。

通过学生的叙述, 教师观察学生的自主学习能力、团队配合能力、语言表达能力, 然后通过流程图的形式, 讲解电梯平层过程。引出传感器的相关问题, 同学们带着问题, 通过自主学习工作页、观察真实电梯等方式找出答案, 再次提高学生的自主学习能力、团队配合能力、语言表达能力, 同时通过互动观察学生的安全意识。

通过教师示范操作, 各小组派代表观察的方式, 使学生熟悉操作过程、操作步骤, 并落实到工作页上。

示范完毕, 学生整理操作步骤并细化, 然后按照操作流程操作, 教师观察指导。操作完毕, 清理现场, 教师对平层感应器作知识系统化。最后, 由各小组互相评价、企业人员对每组进行评价。

教学反思:这次课完全按照工作过程为导向的原则进行设计, 任务真实, 设备符合现场要求, 操作过程与安全要求完全按照真实的工作流程进行, 此任务也是学生今后顶岗实习的一个具体工作, 同学们对此兴趣很大, 积极性很强。

教学设计实例

四、结束语

在教学设计过程中, 应注意一下问题 (1) 教学设计过程是一个完整的过程; (2) 教学设计过程是一个动态的过程; (3) 要在实践当中创造性地形成自己的教学设计过程模式。通过分析研究教学设计的思性、理论, 按照“以工作过程为导向”原则进行教学设计, 发挥学生的主观能动性, 使学生真正的能有所收获, 有所发展, 这才是我们教育工作者的最终目的, 也是一个好的教学设计的最终目的。

参考文献

[1]教学系统化设计, 迪克等编 (Walter Dick) , 汪琼等译, 《教学设计》, 高等教育出版社。

教学设计的一些思考 第2篇

在农村存在部分教师对教学设计不以为然。其实，教学设计对整个教学起着举足轻重的作用。教学设计不同于教案，不同于简单备课，教学设计发挥着比教案，教师备课更为重要的作用。因为教学设计针对的不仅是课堂，它涵括了课堂内容，甚至包括一些教师容易忽视的因素。

翻看一些教师的教学设计本和实际走访课堂后，发现很多教师的教学设计还很不符合教学要求，存在着很多的问题：

1、学习目标和重难点的制订不具体，主要依赖教参书，没有结合学生的实际情况和他们的真实认知水平。

2、教学方法主要以讲授法为主，偶尔使用其他教学方式，很单一，不利于学生参与和思考，教学显得枯燥，乏味。

3、没有重视导入的设计，往往在公开课的时候才给予考虑。平常只是提问旧知识后直接进入下一课。

4、课堂提问设计得很少，在讲课的过程中，从开始讲到结束，中间很少提问，讲完后让学生记住学习内容，没有考虑学生的接受能力。

5、没有注重课堂小结，都是自己简单总结后，让学生自己去记了，没有让学生自己总结，相互交流。6.没有及时进行教学反思。而这些问题折射出我市教师队伍存在的一些问题或通病:

1、应付检查式或直接从网上下载，因此没有真正去编写教学设计

2、没有学习新的教学理念，新进的教学理念尚未能较好融入设计；

3、没有针对学生备课，学生活动的设计比较欠缺；

4、缺乏对教学的模式、流程和方法的设计；

5、部分设计缺乏针对性；

6、对教学设计的技术认识不清；

教师必须清楚知道，离开了教学设计，教师教学活动的开展便不具有针对性，对正常教学造成极其恶劣的影响。

没有合理的教学设计就不可能有既高效又精彩的课堂！

教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。

1、有利于大面积提高教学质量

2、有利于因材施教

3、有利于教学过程最优化

4、有利于教学策略的有效性 在以后的教学设计中认真改进教学：

1、根据学生的能力差异和认知水平制定教学目标和重难点，分层次教学，顾及各层次学生的感受。

2、在教学中尽量用多种方法相结合，充分发挥学生主体性，训练学生掌握学习方法和技能。

3、精心设计好每一节课的导入语，用别出心裁的导入语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。

4、精心设计课堂提问，既要难易适度，又要有层次性和启发性。用质疑的方式启发学生思考，学生用抢答的方式来回答问题，简单的问题尽量让程度差一点的同学回答，既解决了教材中的重点、难点问题，又激发了学生的学习热情，也给学生注入了质疑、思考的学习理念。

由一道思考题教学引发的思考 第3篇

你能根据发现的规律再写几组这样的算式吗?

教学时，我以此题为契机，帮助学生完整地经历了“发现规律——验证规律——运用规律”的全过程。

一、深入发现规律的内涵，清晰完整地表达规律

教学实录1：

教师：“通过刚才的计算，你发现了什么规律?”

学生：“每一组的结果都一样!”

教师：“他发现了计算的结果都一样，谁还有发现?”(教师强调“结果”一词。)

学生：“每组中计算的分数也一样。”

教师：“参与计算的两个分数相同，什么不同?”

学生：“运算符号不一样，一个是减法，一个是乘法。”

教师：“概括你们的发现，可以怎么说?”

学生：“两个相同的分数相减和相乘的结果相等。”

教师：“任意两个分数都可以吗?”

学生：“不是，两个分数应该是相邻的。”

教师：“解释一下，你说的相邻是什么意思?”

学生：“它们的分母是相邻的两个整数，分子都是1。”

教师：“也就是说这两个分数是相邻的两个——”学生齐答：“分数单位。”

教师：“完整地说一说我们刚才发现的规律?”

学生：“相邻的两个分数单位，相减和相乘的结果相等。”

教学意图：

在找规律的教学中，很多教师常常迫不及待地让学生运用规律解决问题。实际上，找规律教学的关键不是运用似懂非懂的规律去解决一些数学问题，获得一些解题的技法。而是将教学的着力点放在“找”上，规律是根，技法是在规律的基础上衍生出来的方法，教师致力于引领学生深入发现规律的内涵，并完整准确地表达规律，是建构数学模型的关键。学生对规律的认识越清晰，表述越严谨，才能越准确地用规律解决问题。

二、引领学生证明规律，深入感受规律的可靠性

教学实录2：

教师：“仅靠课本上的两组算式，就得出这样的结论，感觉怎么样?”

学生：“不可靠。”“可能是巧合。”

教师：“那我们该怎么办?”

学生：“再举些例子。”

教师：“请同学们每人举出一组例子，验证一下你们刚才的猜想是否正确。”

学生举例验证……

教师：“同学们举的例子都证明了这个猜想是正确的。进一步反思相减和相乘的计算过程，想一想相邻的两个分数单位，相减和相乘的结果为什么会相等呢?”

教学意图：

考虑到学生思维水平的限制，在小学数学教学中，教师往往只满足于学生能否发现规律，对于规律的证明不够重视，大多数情况下只是让学生举几个例子简单验证一下即可。其实这样的做法很容易使学生养成不求甚解的习惯，不利于学生思维水平的提升。上述教学中，笔者试图让学生借助对“相减”“相乘”过程的反思来证明(或者说是说明)结果相等的内在缘由。实践证明，学生是可以理解其中的道理的。更重要的是学生能够在这个“求证”的过程中深入理解分数减法和乘法的计算法则，有利于沟通不同知识间的内在联系，并帮助学生养成深入探究的思维习惯。

三、运用规律解决问题，深入体验规律的价值

教学实录3：

教师：“这个规律的存在，可以帮助我们将难以解决的问题进行转化，从而使计算简便。同学们来看我们练习册上的一道题目。”

。

教师：“你能利用刚才我们发现的规律计算出这一题的结果吗?”：

学生尝试计算，并巧妙正确地解决了这个问题。

教学意图：

一些数学练习册中，经常会出现一些在教材基础上进行适当延伸的题目(如上述问题)，很多教师在备课时，并没有事先去了解学生的练习册，没有对习题进行精心设计。往往割裂了新授和练习的联系，致使学生在新授课上不理解规律的价值，在练习课上不明白算法的根据。如果我们能够在发现规律之后，趁热打铁及时训练相关的拓展习题，学生很容易理解、掌握算法，也能够深切地感受到数学规律的价值。

教学反思：

在教学中我们经常听到有人说：学生的思维肤浅，不会思考。与成人相比，小学生的思维确实显得肤浅、琐碎、直观。但是数学教学的价值就在于将学生琐碎的认识变得系统，将具体的认识变得抽象，将肤浅的认识引向深入。学生不会思考，不是学生的错误，而是我们的数学教学没有给学生提供思维训练的土壤。数学是思维的体操，数学教学就不应该仅仅成为数学知识的加工厂，而应该在知识获取的过程中，充分激活学生的思维。在教学实录1中，我们能够看出：学生对于规律的认知起初是片面的、零散的、不准确的，没有教师的深度追问，就不可能有学生对规律的深入探究；在教学实录2中，学生对于规律的证明仅仅局限于直观的例证，没有教师的点拨，学生的思维也难以深入到计算过程中进行比较证明；在教学实录3中，没有教师将教学内容与练习内容的有效融合，学生也很难如此深刻地认知规律的价值，并轻而易举地将繁琐的计算转化成简便的分数减法。由此可见，学生的思维能否深入，很大程度上取决于执教的数学教师。一个思维细腻的教师，会教出一群细心的学生，一个严谨的教师会教出一群追求完美的学生，一个喜欢追问的教师，会教出一群喜欢深入思考的学生……可见，教师的深度决定学生的深度，教师能够洞悉地表下涌动的泉水，学生才可能在那里钻出一眼井来；教师能够俯下身来，体察学生的思维，才能领着学生向思维的更深处漫溯。有人说：一个优秀的数学教师，他站在讲台上就是数学。我想道理就在于此。

关于机械设计教学的思考 第4篇

机械工业的生产水平是一个国家现代化建设水平的主要标志之一, 这是因为工业、农业、国防和科学技术的现代化程度, 都会通过机械工业的发展程度反映出来[1]。人们之所以要广泛使用机器, 是因为机器既能承担人力所不能或不便进行的工作, 又能较人工生产改进产品质量, 特别是能够大大提高劳动生产率和改善劳动条件。而且, 不论是集中进行大量生产还是迅速完成多品种、小批量生产, 都只有使用机器才便于实现产品的标准化、系列化和通用化, 尤其是便于实现高度的机械化、电气化和自动化。因此, 机械工业肩负着为国民经济各个部门提供技术装备和促进技术改造的重要任务, 在现代化建设的进程中起着主导和决定性的作用。所以, 通过大量设计制造和广泛使用各种先进机器, 能大大促进国民经济发展, 加速我国的社会主义现代化建设。

要提高我国机械工业生产水平, 首先要提高我国机械设计水平。《机械设计》是高等院校机械专业一门非常重要的专业基础课, 是历经几百年总结出来的较为成熟的知识体系。作为高校机械专业的教师, 正确引导学生学好本课程非常重要。只有让学生真正掌握机械设计知识, 学生走上社会后, 才能把知识真正用到社会建设中, 才能推动我国机械工业的发展, 促进各行各业的发展。

二、当前《机械设计》教学的现状[2]

《机械设计》是一门实践性很强的课程, 因为知识都是来源于工业生产中的经验总结。比如齿轮, 早在公元前300年, 古希腊哲学家亚里士多德在《机械问题》中就阐述了用青铜或铸铁齿轮传递旋转运动的问题。希腊有名的发明家古蒂西比奥斯在圆板工作台边缘上均匀地插上销子, 使它与销轮啮合。在公元前100年, 亚历山人的发明家赫伦发明了里程计, 在里程计中就使用了齿轮。随着社会的发展, 工业革命的兴起, 人们对齿轮的要求越来越高, 工程师根据这些要求对齿轮进行了系统化的总结, 最终形成了一套完整的知识体系。

但是, 在实际的课堂教学中, 我们早已习惯于向学生满堂灌, 灌输机械设计的理论知识, 从链传动到带传动, 从齿轮传动到蜗杆传动, 让学生记住大量的经验公式, 而不是让他们知道如何去使用这些公式[3,4]。例如, 在齿轮传动的知识中, 涉及到强度计算的公式有很多, 而且公式当中包含大量的参数, 但是, 教师在课堂中只是告诉学生, 这个公式用来计算什么, 至于这个公式如何得来, 公式中的参数有何含义, 为什么要设置这样的参数, 却从来不告诉学生。当然, 这当中存在课时有限的问题。鉴于课时不足, 教师一般不会向学生作过多解释, 考试时学生知道这个公式用来算什么即可。学生连公式都不甚了解就盲目背公式, 应付考试, 难免会对本课程感到厌烦, 而越厌烦越学不好, 最后导致恶性循环———学生背公式、背知识点应付考试, 教师在有限的课时内疲于赶课程进度。如此一来, 学生根本无法真正掌握机械设计的知识, 这一点在每年招聘季用人单位笔试中都会凸显出来。

作为实践性很强的《机械设计》课程, 除了理论课, 还有一个机械设计课程设计需要学生完成, 这一点全国高校机械专业几乎都是一致的。但是, 该课程设计与理论课是完全分离开的。这里存在一个问题, 正是因为学生在学习《机械设计》理论部分知识时, 糊里糊涂地去背公式、背知识点, 压根不知道怎么用, 所以根本就掌握得不扎实, 往往在期末考试结束后, 都已经忘得差不多了。而机械设计课程设计恰好是在理论课结束后开始。此时, 很多学生会觉得很茫然, 面对课程设计的题目, 无从下手。但是, 不会做也得做, 毕竟要拿学分, 时间有限, 把心一横, 你抄我我抄你就这样形成了。这样一来, 看似做得如火如荼的机械设计课程设计, 最终一点效果也达不到, 别说把理论知识用于指导实践了。

三、机械设计教学的一些建议

(一) 理论知识与课程设计相结合的教学方法

《机械设计》作为一门实践性很强的专业基础课, 只有把学到的知识应用到现实的机械设计中去, 知识点才能掌握得扎实, 才能真正达到学习本课程的目的。因此, 理论知识部分不应该与实践部分———机械设计课程设计分离开。我们需要把课程设计糅合在理论教学中。

我们做的课程设计的题目一般是减速箱的设计, 里面会涉及到齿轮传动、带传动、轴配合、轴承配合、键连接、摩擦润滑等知识点。那么, 我们可以在课程开始前给学生布置任务, 说明整个课程设计中需用到的知识点。在课程讲授过程中, 讲到课程设计需要用到的知识点时, 就给学生重点强调, 加深印象, 并引导学生课后完成课程设计相应部分的内容。这个过程有助于学生加深对知识点的理解, 学生在实践过程中遇到不懂的地方也会及时反馈, 教师再详细讲解。有这样一个教学、实践、反馈互动的过程, 相信学生掌握知识的程度会更好。

当我们以这样一种课程设计 (类似于实际机械设计中的一个完整的项目) 的方式作为作业布置给学生, 不仅能够把整个课程零散的知识点串联起来, 让学生体会到实际的机械设计会考虑很多现实因素, 理论上的最优值在实际当中不一定能用得上, 加深他们对经验公式的理解, 也加强了他们学以致用的能力。而且, 这种训练与企业实际的机械设计流程类似, 当学生经历了这样一个过程以后, 毕业后走上工作岗位, 从事机械设计方面的工作, 就不会感到茫然不知所措, 不知如何下手。

(二) 用实际设计项目代替课后作业

在平时的教学中, 为了让学生巩固已学过的知识, 任课老师一般会在课后布置相当数量的题目让他们回去做。笔者认为, 这种做法, 其实是高中学习的一种延续, 应试教育的一种继续。对于应付考试, 效果可能非常明显。但是, 《机械设计》是一门专业基础课, 如果日后从事机械相关工作, 不可避免地要用到本课程的知识。而使用高中的学习方法学习本课程, 显然是不行的, 期末考试结束后, 学生就已经把知识忘得一干二净, 更别提在日后的工作中会把本课程的知识熟练地应用在实际的设计中。另外, 课本上的很多作业题目, 基本上都是好多年没有改变过, 本届学生做完以后, 精明的下一届学生会找师兄师姐索要这些作业的答案, 他们就可以不费吹灰之力地完成作业。这样培养出来的不是人才, 而是印刷机。

因此, 在作业布置方面, 任课老师也需要花点心思。其实, 如果教师自己有机械设计方面的研究项目, 可以把其中一些内容整理成作业的形式, 布置给学生做。这样, 既避免了作业题目年年一样, 一成不变, 从而导致作业抄袭, 也可以引导学生把理论知识应用到实际中, 达到学以致用的效果。就算教师自己没有研究项目, 也可以想一些与实际相关的设计题目, 引导学生使用理论知识来进行设计。

(三) 引导学生参加机械创新设计竞赛

学生在学习机械设计的过程中, 随着知识和经验的不断积累, 想象力逐渐丰富, 思维也比较敏捷, 但学生通常理论基础不扎实, 学科知识面窄, 学科之间缺乏合理的整合, 思考问题缺乏灵活性和全面性, 在独立解决创新设计课题方面能力不足, 虽然有创新热情, 但独特的创新目标不明确, 从而妨碍了创新能力的培养。这一问题困扰我们多年, 尤其是高校学生在学习主动性欠缺的情况下, 传统的课堂教学模式基本上无能为力。为了克服这一困难, 我们积极探索新的教学模式:走出课堂, 积极参加机械创新设计竞赛。

为了开发学生的机械设计创新能力, 不少高校开展了种类繁多的机械创新设计竞赛。因此, 任课老师可以结合课堂教学, 正确引导学生参加此类竞赛。当然, 参加这样一种活动, 目的并不是为了拿奖赢得荣誉, 主要是为了锻炼学生的思维能力, 锻炼学生学以致用的能力。在参赛过程中, 学生结合自己的想法, 提出一个自己的创新设计课题, 老师根据课题的实际情况对学生进行个性化的指导。这种基于项目的工程教育强调工程基础, 采取独立学习、项目团队、技术讨论等教学方式, 将学生置于竞赛状态下去完成实际项目, 在实践中培养学生的创新精神和综合能力, 形成集教学、训练和创新活动为一体的新的教学模式, 达到培养创造性人才的目的。

大学生所处的年龄, 是创造力最旺盛的时期, 他们会有各种各样的想法。他们的这些想法, 看似稀奇古怪、不着边际, 但是, 作为老师, 我们不要随意否定, 扼杀他们的创新潜能, 而应适当地鼓励他们, 引导他们结合理论知识来实现他们的想法。

四、结语

改革开放三十多年, 中国的社会发展取得了骄人的成绩, 人们的生活水平有了显著的提高, 但是, 我们必须承认, 当前中国的机械设计水平与发达国家相比, 差距甚大。作为《机械设计》课程的任课教师, 我们任重道远, 必须积极探索新的教学方法, 培养水平更高的机械设计人才, 促进国家机械设计水平的提高。

摘要：目前高校《机械设计》课程教学存在满堂灌现象, 学生疲于背公式、背知识点应付考试, 对知识没有真正掌握。因此, 笔者提出三种新的教学尝试:把机械设计课程设计糅合到《机械设计》理论教学中, 每讲到一个知识点就引导学生完成课程设计相应内容, 然后根据学生设计过程中的反馈, 作针对性辅导, 通过教学、实践、反馈互动的循环, 让学生真正掌握机械设计知识;用实际设计项目代替作业, 帮助学生巩固知识;引导学生积极参加机械创新设计竞赛, 培养理论结合实际、积极主动创新的能力。

关键词：机械设计,教学,机械设计课程设计,设计项目,机械创新设计

参考文献

[1]濮良贵, 纪名刚.机械设计[M].第七版.北京:高等教育出版社, 2001.

[2]张永安.我国机械设计教学现状的思考及建议[J].中国大学教学, 2013, (6) :35-36.

[3]朱文坚, 陈扬枝.机械设计课程改革的设想与教材建设[J].广西机械, 1996, (3) :37-38.

作业设计的思考教学反思 第5篇

一.讲究作业的目的性

设计课外作业，既要做到为内化知识，发展能力服务，又要为活跃学生思维，培养学生的创新能力服务。因此，我在设计本节课作业时，就将课程目标与作业设计有效的结合起来了。本节课的教学目的是：学会用现在进行时介绍照片。主题十分贴近学生的生活，于是我设计了这样的作业要求：找找一年级你刚入学时的活动照片，和同学么谈论照片上的你们正在做的`事情，共同回忆自己的成长经历。学生们都十分期待看到自己小时候的样子，更想听听同学们对自己的评价，因此大家对下节课上将要进行的汇报已经是拭目以待了。

二.讲究作业的差异性

人的五个手指长短不齐，更何况是学习呢。教师必须承认学生间的差异。教师在布置作业时，同样也要考虑到学生的个体差异性，量体裁衣，为学生提供形式多样的“自助餐”式的作业，并引导学生自主选择。本节课我设计了三种类型的作业：A：模仿课文，描述课文中的图片;B：根据自己的照片，运用本课句型描述正在发生的事情;C：根据自己的照片，创编对话或短文，描述自己的童年生活。学生自主选择来完成这一作业。令我惊奇是，学生对自己的能力都有着正确的评价，每个人都能找到适合自己的作业，甚至有几个我认为比较顽皮的“学困生”也选择了B项，且高效地完成了。

三.讲究作业的交际性

英语是一门交际性语言，脱离了生活语言就没有了意义。不但在课堂上我们要设计情景性的交际活动来引导学生使用语言，更重要的是要将语言还原于生活，让学生在生活中运用语言进行交际。在本节课第一模块的作业设计中，我就考虑到了语言的交际性，设计了这样的作业任务：新来的外教老师很想了解中国学生的日常生活，你们是否可以讲六年的学习生活中的某一件趣事，写成email的形式，还可以附上照片，发给DAVID老师呢?让他更多的了解中国的孩子们，把我们的快乐也带给加拿大的孩子们，好吗?大家听了我的命题后，没有了像以往布置完作文时的惆怅，而是很开心的答应了。我将DAVID的邮箱地址写在黑板上，还说下周四前发到就行，孩子们甚至开心的跳了起来说：“太好了!”大家仿佛真的要完成一次跨文化的交流了似地，各个信誓旦旦。

对中学历史教学设计的思考 第6篇

[关键词]历史教学设计 教学设计的理论与原则 历史教学环节设计

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190108

历史教学设计是历史教师在教学实践中以学习理论、教学理论、系统论和史学理论为前提，以新课程理念为基础，以现代信息技术支撑为手段，根据学生的特点和教师的素养，确定教学目标，合理组合、安排和优化各种教学要素，预设学生解决问题的步骤，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

历史教学设计是一个支点，借助历史教学设计，将撬动传统课堂教学模式，转变学生学习行为和教师的教学行为。从历史教师的视角看，历史教学设计的内涵应该包括“关注学生”、“关注历史课程标准”、“关注有效教学和有效学习”和“关注自身素养提高”四个维度。

一、历史教学设计的理论基础和原则

教学设计要立足学生自身现有经验，让学生接收多种形式的情境刺激，促使心智活动的发展，让学生在探究中顺应、同化和建构新知识。

历史教学设计的四大理论基础是学习理论、教学理论、系统理论和史学理论。从学习理论上看，历史教学设计要以学生的学习活动和学习心理为中心，使历史教学设计符合学生的认知规律。从教学理论上看，历史教学设计要遵循和应用教学客观规律，解决具体的教学问题。从系统论来看，历史教学设计是一个系统的过程，为历史教学提供科学研究的方法。从史学理论来看，历史教学设计要体现多元史观，使历史教学遵循历史学科规律，富有历史学科特征，教学过程更具有历史味儿。

历史教学设计应当遵循整体设计的原则、以学生为主的原则、意义建构的原则和过程开放的原则。遵照原则，具体的流程如下：

二、以学为中心的历史教学设计范式

教师要充分考虑学生为什么学，学什么、怎么学、学的怎样，遵循以学定教的方式。同时教师还要充分考虑为什么教，教什么、怎么教、教的怎样。在高中历史教学设计教师可以灵活运用下列教学策略和教学方法：自主学习教学策略、探究式学习策略、合作学习策略、支架式教学策略，还可以配合采用讲授式、探究式、自学式、比较式、问题式、情景式等教学方法。

以建构主义为指导的，以学为中心的历史教学设计范式就是以教学目标为靶向，以问题探究为中心，以情境创设为平台，以实现优化课堂教学为目的的历史教学预设。其教学策略是提炼鲜明的教学主题，构思精巧的教学结构，营造适切的历史情境，设计深度的探究活动（设置问题连接体），运用有效的信息技术教学手段等来提高课堂效率。

三、信息技术支持下“微课”资源在高中历史学科设计中的开发

微课是一种在线教学视频文件，是以课程改革理念为引导，依据课程标准，根据学科知识体系，编纂碎片化的学科知识点、技能点条目，对学科的重点核心内容和学生学习过程中的难点、疑点、易错点进行基于学科逻辑的分析与重组，以视频为主要媒体形式的数字教学资源。具有主持人讲授性、流媒体播放性、教学时间较短、教学内容较少、精致教学设计等特点。微课虽简单，但包含的东西不“微”：教学环节“不微”、技术水平“不微”、知识构架“不微”。历史学科微课的类型：讲授型、答疑型、演示型、解题型和其它类型。“微课”资源的历史教学设计应侧重以下环节：选题意图、教学目标、教学用途、教学过程设计、设计亮点分析、信息技术的整合等。

总之，科学合理的历史教学设计可以改进课堂教学，丰富学生学习方式，加强课程资源开发，推进历史课堂教学文化变革，催生教师的实践智慧，提升教师的专业成长。当然，历史课堂教学是一门遗憾的艺术，永远没有止境，因此历史教学设计也永远没有止境。

思考:关于理论力学教学的几点思考 第7篇

关键词：理论力学,教学,课时,积极性

理论力学是研究物体机械运动一般规律的学科, 是工科大学生一门重要的基础课。该课程系统介绍了静力学、运动学与动力学的基本概念、基本原理以及分析问题、解决问题的基本方法, 属于古典力学的范畴。其研究方法是从实践出发, 经过抽象化、综合、归纳, 建立公理, 再应用数学演绎和逻辑推理而得到定理和结论, 形成理论体系, 然后再通过实践来验证理论的正确性。此外, 对于土木工程和结构工程专业学生而言, 理论力学为材料力学、结构力学等后续课程提供必要的力学理论知识, 同时也是培养学生逻辑思维能力和解决工程实际问题能力的一门课程。

然而, 笔者在近五年的理论力学教学中遇到的主要问题有两个:一是随着大学本科教学任务的加重, 理论力学课时不断减少, 学生课后用于该课程的学习时间也大为减少;二是学生学习的积极性不高, 教学效果较差。本文针对这两个问题, 提出一些初步想法。

一、教学内容优化

近年来, 随着教学改革、教学观念以及实际需求的转变, 许多课程的学时数都进行了大幅压缩。我校《理论力学》目前统一调整为64学时。为了在有限的学时内达到最好的教学效果, 将尽可能多的教学内容清晰地传授给学生并使其理解和消化, 必须结合理论力学课程自身与专业的特点, 对教学内容进行优化。首先, 理论力学是多个专业的专业基础课, 应根据专业的不同, 内容可以有不同的侧重。例如对土木工程、结构工程专业, 理论力学为材料力学、结构力学等后续课程提供必要的力学理论知识, 因此宜精讲静力学全部, 介绍运动学、动力学的理论体系。例如, 在静力学部分, 可以侧重讲解如何建立土木工程、结构工程实际中出现工程及其理论力学受力简图, 以培养学生建力学模型的能力。此外, 应该重点讲解梁、桁架受力分析及荷载计算, 为材料力学、结构力学的学习奠定良好基础。在运动学、动力学部分则应重点介绍其基本理论体系, 使学生具备基本的理论框架和认识, 如果日后需要这些知识, 可以随时翻看教材。而对于机械类专业则应将重点放在运动学及动力学的讲授上。其次, 理论力学教材比较注重自身的系统性, 教材中有不少内容与《普通物理》重复。在教学中, 凡是与《普通物理》重复的地方, 对公式可不再进行推导, 而直接给出结论, 以节省课时用于难点和重点的学习。例如, 动力学三大基本定理的推导部分与《普通物理》中的力学部分相重复, 可以略讲。另外, 对运动学、动力学还可以只讲解各章节主干内容, 而对一般内容或者比较简单的章节则可稍加指点, 请学生自学。最后, 每次授课结束, 应该布置作业, 数量不宜过多, 但必须是典型的, 可根据专业特点有针对性的调整作业量。对每次作业需要认真评阅、及时讲解。如果学生人数过多, 则采取分批次抽阅的方法, 既能稍微减轻教师的负担, 又能及时了解学生学习情况, 以便及时调整教学内容。对于作业工整、正确率高的学生在课堂上可公开表扬, 并在平时成绩中给予加分;而对于做作业态度不认真的学生采取不点名的方式予以批评, 并在平时成绩中扣分。

二、教学方法改革

目前, 大学课程讲授普遍采用多媒体教学。在理论力学授课过程中使用多媒体不仅可以节省大量板书的时间, 而且可以引入大量的动画、工程实例等, 以提高学生的感性认识, 是一种较好的教学方法。但是多媒体教学也存在一定的缺点, 如在讲解例题时, 黑板板书可以较清楚的展示解决问题的思路及步骤, 而且大多数学生反映如果仅通过多媒体讲解例题, 速度太快, 思路跟不上。因此, 笔者认为理论力学教学方法应当是多媒体结合板书进行, 在进行基本知识点、概念及理论的讲授时, 采用多媒体, 通过动画、实例加深学生印象, 也能节省课时;而在具体例题讲解时, 则应当采用板书, 确保学生对整个解题过程的理解。此外, 还可以利用互联网加强与学生的交流。如将教学大纲、课件、习题及参考答案、参考资料等内容都上传到学院的网站上, 并向学生免费开放, 同时教师将自己的电子邮箱、QQ号码等网络联系方式公布给学生, 学生可以及时将自己的学习困难反馈给教师等。通过这些网络化的教学方式, 使学生在课外也能方便的学习。

三、提高学生学习积极性

首先, 应当采用启发式教学, 以充分调动学生学习积极性。在理论力学教学中, 可采用问题式教学, 即在讲课过程中不断提出问题、解决问题。提出问题后可以让学生回答, 开展讨论, 也可以在学生思考的基础上教师自己解答, 总之是要学生在学习过程中跟上教师的思路, 积极思考问题。尤其是在例题和习题的讲解过程中, 必须要不断提出问题, 并留一定的时间让学生自己去思考, 通过他们自己的努力把问题解决, 充分调动学生学习的主动性。

总之, 《理论力学》是理工科专业学生必须学好的专业基础课程, 教师应该通过自身的努力, 讲授好这门课程。在本文中, 笔者提出两点问题, 并就这两点问题提出自己初步的想法, 目的是能够通过更多的教学实践, 搞好课堂教学, 提高教学质量。所列观点是初步的, 以兹同行借鉴。

参考文献

[1]崔玉洁, 张祖立.谈理论力学课堂教学模式改革[J].沈阳农业大学学报 (社会科学版) , 2006, 8 (2) .

[2]谢晓梅.理论力学教学实践的几点体会[J].四川教育学院学报, 2006, 22 (sup) :59-60.

[3]王瑾.理论力学课程教学改革与实践[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2006, 23 (4) .

“排列组合”的教学设计及思考 第8篇

一、加大两个计数原理、排列与组合的对比力度

分类计数原理和分步计数原理的知识的应用贯穿着排列组合及概率的学习, 是学好这部分知识的关键.如果对分步计数原理和分类计数原理的理解不充分, 就会影响解决排列组合问题的准确性.而且近几年高考将侧重点放在两个计数原理的考查上.所以在进行这两个原理的教学中一定要讲清讲透.我的做法是, 先通过教材 (人教A版) 给出的问题利用列举法得出答案, 让学生对分类、分步有初步的了解, 分析两个问题的区别, 明白类和步的区别, 使学生清楚“类”和“类”是相互独立的, 任何一类办法中的一种方法都能单独完成这件事, 求完成这件事的方法数就用分步计数原理;“步”和“步”是相互依存、缺一不可的, 完成一件事需要依次完成所有的步骤, 才能完成这件事, 求完成这件事的方法数就用分步计数原理.最后总结出:分类相加, 分步相乘.然后再做一些深化巩固练习.为了激发学生的兴趣并与高考接轨, 可以让学生练习一些高考题.

【例1】 (2012年高考全国卷理, 11) 将字母a, a, b, b, c, c排成三行两列, 要求每行的字母互不相同, 每列的字母也互不相同, 则不同的排列方法共有 () .

A.12种B.18种C.24种D.36种

师生互动:先排第一行第一列, 可以在a, b, c中任意选一个, 有三种方法;再排第一行第二列, 可以在剩下的两个字母中任意选一个, 有两种方法;最后排第二行第一列, 有两种方法.排完这三个位置后其他位置的字母就确定了, 完成这件事分3步, 所以用乘法.可得3×2×2=12种.

【例2】 (2012年高考北京理, 6) 从0, 2中选一个数字.从1、3、5中选两个数字, 组成无重复数字的三位数.其中奇数的个数为 () .

A.24 B.18 C.12 D.6

师生互动:组成的三位数可以分成两类:奇偶奇, 和偶奇奇.第一种先填个位 (3种选择) , 再十位 (2种选择) , 最后百位 (2种选择) , 共12种;如果是偶奇奇, 同理, 个位 (3种选择) , 再十位 (2种选择) , 最后百位 (1种选择) , 共6种, 因此共有12+6=18种情况.得到结果后再来与学生一起分析用乘法或加法的原因.这样设计使学生从具体到抽象到具体地去掌握两个原理, 符合人的认识规律.

而区分某一问题是排列还是组合问题, 关键看选出的元素与顺序是否有关.若交换两个元素的位置对结果产生影响, 则是排列问题;若交换任意两个元素的位置对结果没有影响, 则是组合问题, 即有序排列, 无序组合, 并用例题来说明.在教学中加大分类与分步计数原理、排列与组合的对比力度, 就能强化它们在学生头脑中的可辨别性, 避免在解题中产生混淆.

二、把抽象转化为具体

教育家杜威曾说:“教学绝对不仅仅是简单地告诉, 教学应当是一种过程的经历, 一种体验, 一种感悟.”对于排列组合的应用题, 学生觉得比较难, 主要还是因为排列组合的抽象性.如果能把抽象的数学学习变得具体形象起来, 把问题与学生的生活紧密联系, 就能使学生体验到生活中的数学是无处不在的, 从而培养学生的观察能力和解决实际问题的能力.如对于这样的问题:4名同学分别报名参加学校的足球队、篮球队、乒乓球队, 每人限报其中的1个运动队, 不同的报名方法种数是多少?刚开始解决这类问题时学生老弄不清是34还是44.我是这样处理的:在讲台上准备3个盒子, 分别写上足球队、篮球队、乒乓球队, 先让一名学生上来选队, 选上哪个队就把纸团扔到哪个盒子里, 问:1号同学有几种选择?生:3种.师:完成选球队这件事了吗?生:没有.师:2号同学上来选.通过这样的过程, 学生知道每个同学都有3种选择, 只有当4位同学都选完球队后才完成这件事, 根据分步计数原理, 得3×3×3×3, 即34.这样做不仅激发了学生的学习兴趣, 活跃了课堂气氛.同时, 学生也能顺利地解决这个问题.又让学生做巩固练习:汽车上有乘客10人, 沿途有5个车站, 问乘客下车的方式有几种?有些学生能迅速地得到答案, 有些学生觉得难以下手.我对一个学生说:假设你在车上, 可以有几种下车方式?通过引导, 最后大部分学生都可以得到正确的答案.由此可见, 对于排列组合中的许多抽象问题, 让学生变成题目当中的人, 使学生身临其境, 成为解决问题的决策者, 充分发挥了学生的主体意识和主观能动性, 能让学生从具体问题的分析过程中得到启发, 逐步适应排列组合题的解题规律, 达到解决问题的目的.

三、注意解题方法、解题策略的归纳总结

认知结构是人们头脑中的知识结构, 它具有整体性和概括性.认知心理学认为, 认知结构的整体性越强、概括水平越高, 就越有利于学习的保持与迁移.经常有学生说:上课听得懂, 但课后不会做.这些学生在解题过程中, 不会利用或利用不好已学的相关知识, 找不到解题途径或解题方法, 以致解题速度不快、解答过程繁杂、解答结果出现重复或漏缺等.这时需要教师引导学生进行必要的反思, 提升学生的解题能力.不能就题论题, 问题解决后要引导学生进行必要的总结.如, 有限制条件的排列问题的解题策略:特殊位置、特殊元素要优先考虑;相邻问题先捆后松, 不相邻问题见空插入, 分组问题等.通过例题的讲解再加以概括, 使学生真正掌握解题的策略.如:7人站成一排, 甲不站两端, 有几种站法?引导学生明白7人排队, 与顺序有关, 这是一个有条件限制的排列问题, 可以通过分步及排列知识来解答.不少学生先考虑甲, 有5个位置可以站, 其他6个人可以随便地站6个位置, 得到;师:可以先考虑前后两个位置吗?由学生思考, 回答:前后两个位置可以由甲以外的6个人中选两个来排, 其他5个位置由包括甲等5人来排, 共有;让学生比较两种解法, 并发现其结果是一样的.前一种方法考虑人 (元素) , 后一种方法考虑位置.教师归纳出特殊元素法和特殊位置法.在巡视和学生回答的过程中发现有的学生先考虑甲站在哪, 又考虑前后两个位置可以站什么人, 出现了思维混乱.强调:在解题过程中, 应以某一元素 (或位置) 为轴心展开讨论, 不能一会以这个元素来展开, 过一会又以位置来展开, 这样会造成思路不清, 引起重复或遗漏.再如:

【例3】 (2012年高考辽宁理, 5) 一排9个座位坐了3个三口之家, 若每家人坐一起, 则不同的坐法种数为 () .

A.3×3!B.3× (3!) 3

C. (3!) 4 D.9!

探究教学的思考 第9篇

探究教学，是指在教师的组织和指导下，学生主动地通过观察事物，发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验、搜集资料，建立模型，通过分析、思考、交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识的过程和方式。

要实施探究教学，必须给学生自主探究的空间。探究式教学注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角、少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧教学模式。

探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态;学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生探究性学习进入一个自由驰骋的心理空间。

缺乏思考的设计 第10篇

现实生活中,理想、观念都在发生变化,社会和民众都期待令人耳目一新的、合情合理的工业产品,以及建筑空间和视觉形象等。在政府官员、私人业主和公众面前, 设计师试图使出浑身解数来迎合各种各样合理的或不合理的要求,却每每无功而返。 各种现象虽然复杂,原因却简单:这一切都归结于我们缺乏思考。或许,这些设计师根本没有思考的时间,他们忙于应付琐碎的事务。那个表面运转着的大脑,其实早已死亡,无非在做着无聊的机械运动。这种重复的机械活动必然生产出千篇一律、令人生厌的东西来。有时在样式上会有一些变化,但这种变化都在表面而非内部,仅仅是为了满足短暂的视觉上的愉悦需求而已。这就如同当代走向没落的相声,正由语言艺术沦落为简单的搞笑工具。

而且,现实中的平庸设计师们依然可以通过冷漠的态度和平庸的作品获得不菲的经济回报,他们过着温暖柔情的小资生活,精神被老酒和香水麻木着。在工作中,效率最大化是大家追求的目标,思考无疑会影响效率,这就是他们的想法。

中国的许多城市都在叫嚷着争当“设计之都”。北京、上海当仁不让,广州、深圳不甘居后,还有苏州、杭州甚至一些不怎么出名的小城市也拉开架势搞创意产业基地。这种发展设计产业的初衷无疑是好的,至少当权者看到了设计产业的巨大商业价值,这是中国几代设计开拓者的夙愿,但发展的方式、方法却让人生疑。从程序上来看,很容易使人联想到上世纪五十年代“大跃进”式的群众运动,没有核心理念,没有技术支持,靠的依然是傻干、蛮干。既浪费物质财富,又浪费人力资源。深圳市大张旗鼓承办的文博会,我看仍有庙会的嫌疑,至少我所参与评审的装饰设计部分大多数成果和创意不沾边,和真正的设计也不沾边,本质上还是在商业利益驱动下的乌合之众的表演,散乱而没有章法。这其实也是一种不思考的具体表现。首先,各地资源条件迥异,文化资源、人力资源、经济资源不同,各城市不应该无视这些差别一哄而上;其次,发展设计创意产业的着力点在哪里?它的社会和经济效益如何?中国现在的一些创意模式其实消极的成分很大,往往只是有表面上的新形式,实质上提倡的却是腐朽没落的东西。

一些工业产品方面的发明创造过分迁就了人本性中的不良欲望,鼓励了人们不健康的生活习惯和消费方式。不久前,我参加了一个在深圳举办的“星级酒店高峰论坛”。组织方特意安排我们在新建成的洲际大酒店开会和住宿。酒店空间奢侈得惊人,首层绝大多数的空间都是供人穿越和体验的公共空间。酒店装饰的风格是西班牙式,但室内空间尺度远比我记忆中的西班牙城市酒店尺度还要大。该酒店的设计者来自中国香港,他几乎垄断了近一阶段深圳新的五星级酒店的设计。洲际酒店的街对面是该设计师的另一件作品威尼斯酒店,风格为意大利式。论坛开始,发言的嘉宾之中有国家建设部的官员,有酒店管理集团的经理,也有一些所谓的明星级设计师。官员和一些研究机构的代表高谈节约型社会的主旋律,谈科学发展观,令人振奋,令人茅塞顿开。然而到下半场,一线的设计师们的登台却是另一番样子:来自香港的设计师大谈“奢侈美学”,来自中国内地的设计师则大谈“创新的欲望”和“创新的手法”,而他们所谓的“创新手法”不过是些把玩视觉游戏的小伎俩而已。

与此相反的是,设计之都米兰之行给我留下了良好的印象。米兰以设计为骄傲,它拥有一批设计界的精英,也拥有世界上最有影响力的设计展览,它似乎已经在设计界构建了一个王国,高傲地接受着来自别国的礼赞。按照习惯性的思考,米兰的设计师们至少可以高枕无忧地生活十年二十年,因为在许多设计领域他们都走在了世界的前列。他们可以靠贩卖历史上的经典快乐地活上一阵子,也可以凭借现有的技术优势再快乐地活上一阵子。我绝然没想到,他们在谈论设计时竟然会有如此之多的忧虑。这种忧虑完全是思考的习惯所致当中国的时尚男女们都在拼命追逐阿玛尼、LV这些品牌时,意大利的设计师却在质疑这种“追逐行为”本身的合理性。他们虽然是先锋设计的既得利益者,却在用批判的眼光审视自己的行为和令人难以解释的现象,希望构建一个更科学、更合理、更公正的设计和消费关系。这种思考的习惯,这种质疑的精神是非功利性的。表面上看,它否定了一些既有的成绩,但这种思考必然使这个群体永远走在前面。回过头来,看看自己的同伴,大家都在忙于捡拾和消化别人丢弃的垃圾,像个街头张着大嘴吞食废物的熊猫模样的垃圾桶,一阵心酸、一阵羞愧涌上我心头。

也许有许多人担心,长期的思考会不会形成眼高手低的毛病?过于重视思考会不会冲淡情感的力量?会不会丧失鲜活的形式?我想,这个杞人忧天式的发问和忧虑恰恰是由于缺乏思考而形成的。对于那些创造形式的真正的高手而言,他们从不考虑他们创作中的美的元素来自何处,这种元素在始发阶段是出于功能目的还是审美目的。回顾改革开放近三十年来,我们衣食住行的形式和质量都发生了巨大变化。几乎每一次,我们对即将流行的风格或形式都充满着幻想,以为这是最为恒久的形式,它会伴你走过一生。但时隔不久,你就会发现另一种更有感染力的形式。时间长了,我开始怀疑形式这种东西的真实性,因为从其飘忽不定的走势中我分明看到了太多的偶然性、随意性,而这足以证明它的脆弱性和不确定性。我认为,形式的创造是设计师工作的一部分,但不应该是全部。形式流变的任意性、对抗性像是对墨守陈规者的一种调侃,会让你找不着北。而实际上,压根就没有北,只有对形式的误会。对于一个思考严重不足的设计群体而言,抛掉对形式的迷恋,多去思考一些实质性的问题,才是自我救赎的关键。

设计的“另类”思考 第11篇

如果说与Moooi合作是一个良好的开始，Random Light的大获成功让世界重新认识照明的形态的话，Bertjan的新作Downstairs显然带来了另外的惊喜。试想在你家的客厅或饭厅的空中，悬挂着一个梯子，梯子上下都镶满了发亮的灯泡，且仅用铁链固定，当你抬头仰望屋顶时，是否还能淡定地坐在下面吃饭呢?这样的设计除了创意之外，还在考验着使用者的胆量。Bertjan正是用另类的思考方式向传统家具的样式与使用方式发起挑战，这不仅是材料的革新，更是家具本身功能的跃进。本期家具栏目向Bertjan发出邀请，一起探究他“另类”的设计思路。

对话设计师

(以下《现代装饰·家居》简称《现》，BertjanPot简称B)

《现》：从2011年到现在，你都经历了哪些变化?

B：首先我又长大了一岁。不知怎的，现在我对时下流行的设计方式越来越不感兴趣。现在大多数杂志试图将你的作品纳入最新的潮流趋势中，而我的设计则正试图更少地追随潮流，更多地做自己。

《现》：据我了解，你在2011年举办了三个展览，通过这三个展览，你想向大众传递怎样的讯息?

B：在第一次名为“为什么Tonics和Bertjan交谈如此长时间”的展览上，我有幸将我的家具作品和Tonio de Roover的艺术作品一同展出。我并不喜欢设计作品如同艺术品一般被放在以白色为背景的展台上，而这次展览也是对艺术与设计如何很好地融合在一起进行了一次探索。最终反响非常好，因为Tonio是我的一位好朋友，当时展出的许多作品都集结了我们许多相同的灵感。在今年年初我们的又一次“交谈”中，我们还将相同的灵感分享在我们共同写作的一本书中。

第二次设计领域的展览让我有机会将所有已投入生产的产品与同种款式、更多试验中的作品放在一起，以此向人们展示Bertjan Pot工作室真正的创作精神。

第三次展览位于鹿特丹，我们被要求展示设计的艺术方面。当时我们展示了一些样品和试验品，向人们展示在我们的设计过程中也会出现的许多曲线等元素，在这一点上，我们的创作过程跟艺术家有几分相似。同时，通过展示样品也向人们表达了一个不断尝试和失败的过程，而不是人们普遍认为的设计仅是一种观点的提出。

《现》：我特别注意到你2012年的新作Downstairs，创意十分独特，你的创作灵感源自哪里?你又是如何保证这款产品的安全以及稳定性呢?

B：Downstairs的设计灵感来源于工作室内随意放置的安全梯。用粗糙的方式来诠释某些精美的物品，例如这件枝形吊灯，是我很喜欢的一种设计理念。说到安全方面，如果你家的天花足够牢固，就能轻而易举地将灯挂在上面。“梯子”本身具有良好的安全保障，而灯体也已经过反复核准，我相信不会有任何问题。我也不相信有人会笨到把它用作真正攀爬的梯子。

《现》：在你的作品中，网状的元素十分常见，例如新作Tiebreak椅子也使用了网状结构，为什么对网状结构情有独钟呢?

B：网状结构的好处在于能创造一个开放式的、通透的结构，这也是我喜爱网状元素的原因。

《现》：在接下来的时间里，你有什么新的计划吗?

素描教学的思考 第12篇

1 素描的特点及发展

画素描是用简单的线条、色彩和工具来表现物体、人物、风景或象征符号、情感创意等构想, 或临摹写生对象, 并加以艺术化的表现形式。远在原始社会, 素描其实就已经萌芽并得到了一定的发展。原始人在骨片、石器上面留下的各种符号或者形象就是今天素描的最原始的形态。我们国家古代的“白描”也是一种富有浓郁中国特色的素描。其中唐开元时期吴道子的“天王送子图”尤为典型。在16世纪文艺复兴时期, 欧洲诞生了达芬奇、米开朗基罗等著名的画家。他们的素描作品造型极其精准且动态丰富, 都已经成为世界文化史上珍贵的文化遗产, 流传千古, 对整个欧洲乃至世界的绘画发展史都产生了极大的影响。在这之后, 素描被引到了教学当中, 意大利的一些美术学院陆续将素描列为必修课之一。20世纪20年代以后, 德国魏玛的包豪斯建筑学校对艺术教育观念的设计基础中的素描课程做了重大的改革, 他们以单纯再现的形势进行素描训练, 强调主观意识下的形态创造, 且不受工具和材料的限制, 成为现代艺术教学的先驱, 影响了整个世界造型艺术的改革。当素描在西方变得越来越重要的时候, 素描在中国艺术界也有一定的发展。素描作品是当代中国绘画艺术中的重要组成部分, 对中国的艺术教育产生了重要的影响。而在当下, 素描是中国学子们进入艺术殿堂的必由之路, 所有大学美术教育、设计类招生素描是专业测试必考科目。

2 合理的素描教学, 课程设计是关键

课程设计是素描教学实施的依据和主线。在以往的教学过程中, 素描主要是以临摹和静物写生为主, 也就是这种千篇一律的教学方式影响了我们对创新人才的培养。当今社会需要的是实用型、创新型的人才, 那么也就要求我们在课程设计上要有改革, 课程必须加强实用性。这也就要求我们有合理的科学的课程设计, 才能保证有效的教学质量。

2.1 教学目的要十分清晰, 要有针对性

课堂教学是师生的共同活动, 其中教师起主导作用。教师发挥主导作用的先决条件, 在于坚持清晰明确的教学目的, 时刻注意教什么, 怎样教, 最后要达到什么目的。对学生布置的每一件作业, 都要有目的性和针对性。

2.2 教学方式要有变化, 教学要有效果

就是在课堂中要不断用新的手段和方式去调节学生的情绪。相对其他的课程而言, 素描课程是比较枯燥和乏味的, 是一个反复训练和提高的一个过程, 但是素描需要我们真情实意的投入, 只有真正的热爱, 才能体会到素描艺术的魅力。那么如何提高学生的学习兴趣呢?在教学过程中, 该研究者经常选择一些优秀的素描设计作品给学生进行赏析, 讲解每个时期代表作品的时代背景以及绘画特点, 全方位展现素描的艺术魅力。通过欣赏, 多数学生会产生浓厚的兴趣, 在此基础上再进行作品展示或者示范。这也就要求教师在自己的素描作品中体现一定的素描造型能力, 从而也会让学生产生较为浓厚的学习情趣。还有就是在造型训练的时候针对小物件的速写练习, 该研究者有时候会选择不同的绘画方式。比如用不同方式表现一组静物, 正常表现、左手表现、闭眼睛表现。这是借鉴了同济大学林家阳教授的一种教学方法, 非常有效。用画面的差距来引发学生的学习兴趣和主观能动性。有时候在绘画训练过程中加入幻想元素, 让整个画面看上去给人一种震撼力, 画面表现的内容也比较丰富, 从而也能激发学生的学习兴趣, 课堂效果也不错。

2.3 作业课时安排要合理, 课下训练不容忽视

素描课程除了必要的课上时间, 课下也要进行合理的课时安排。从事艺术的道路素描基础尤为重要, 利用闲暇时间进行素描创作能够锻炼一个人的意志, 同时也能够增强艺术修养。不管以后从事哪个方向的专业设计, 基础素描都能够发挥巨大的作用, 不容小视。

3 加强创意素描能力培养及运用

创新是艺术领域的核心内容, 任何时候我们的思维模式和表现能力都离不开创新意识。创意素描是基础素描的升华, 它是在具备一定素描基础之后, 将主观的构想转化成具有独创性的素描形式。在学生具备和达到一定素描基础后, 可以适当进行这方面的创意素描练习, 把创意思维能力的培养当成重点来培养。创意素描的能力不仅靠时间的积淀, 还需要正确的认识和适当的方法, 在创意设计素描过程中必须要以基础素描训练作为铺垫。充分调动学生的主观能动性, 表达出自己的设计思想, 把握好自己的“创新”在作品中的表现。

在创意素描表现过程当中, 我们要加强对形体的认识能力、把握能力和表现能力, 包括对工具的熟悉、掌握能力都是完成一张成功素描作品的基础。所以说, 加强创意性训练, 需要对客观事物进行间接概括和综合反映, 它的能力是体现在多方面的:包括发现具有“语言”物体的能力、运用多种表现方法的能力和画面重新组织的能力。

创意设计素描能力的培养不是一个简单的写生过程, 也不是孤立于专业以外的技能, 它是在一定基础素描的基础上, 通过一定的实践性训练及培养, 把素描练习从基础练习顺利过渡到创意设计的训练。对于我们每一个训练者来说, 都是从简单到复杂循序渐进的一个过程, 这能为以后从事艺术领域的事业打下坚实的基础。

4 结语

综上所述, 我们不难发现素描是造型艺术的基础, 能够极富有创造性的表现生活, 它有自身的造型语言、自身的结构规律, 这也是我们学习素描的意义所在。但在当今美术基础教学过程中我们不难发现, 缺乏研究的、教条的、盲目的美术教育方式已经不在适合时代发展的需要。从事美术教育工作的同仁在实施美术基础教育过程中应该认真思考、不断探索。

摘要：素描作为造型艺术的形式之一, 从其产生、发展到成熟一直为人们所重视。素描教学在美术基础教学中占有十分重要的地位, 对以后从事艺术领域的事业影响深远。结合自己多年来的教学经验和实践, 该文主要谈了素描的特点及发展、课程设计的重要性以及如何加强创意素描能力的培养及运用。在此基础上并进行了总结, 要求我们向西方学习的同时, 要继承我国传统素描的精华;注重学生再现能力、表现能力和创造能力等综合设计能力的提高;在基础素描教学过程当中应加强创新思维的培养。

关键词：素描,美术教育,课程设计,创意素描

参考文献

[1]林家阳.设计素描教学[M].北京:中国出版集团东方出版中心, 2007.

[2]冯玉雪, 魏东.设计素描[M].北京:兵器工业出版社, 2011.