简简单单学英语 新概念一 零基础英语口语

简简单单学英语 新概念一 零基础英语口语（精选6篇）

简简单单学英语 新概念一 零基础英语口语 第1篇

新概念一 零基础英语口语 简简单单学英语

项目背景：

《新概念英语》是为非英语国家英语学习者编写的一套享誉全球的经典教材。内容生动、活泼，贴近生活。课文短小精干，易于上口和背诵。共分四册，从听、说、读、写各方面发挥学习者的最大潜能，并可通过新概念的学习了解大量的英美文化背景，为英语学习打下良好的语言基础。

第一册

1.形成基本语感，熟悉标准发音，拥有简单听力。

2.掌握近两百个口语常用句型，近千个日常会话词汇，能进行简单对话。

3.掌握8种英语基本时态，能进行简单阅读和写作。

课程设置：

第一册：内容贴近现实生活，涉及面广，语言生动，图文并茂，幽默风趣，能极大地提高学生的英语学习兴趣。

教学内容： 语音：音标、连读、失爆、同化、弱化、简化；语调：升调、降调；基本语法：词法、句法、句型结构

适合人群：

具备3000左右的词汇量，稍有难度的语法项目，教材中各个场景对话的应用性更强，将根据相应的场景内容增添额外的句型及表达方式，使您在实际工作、生活中运用自如。英语口语课程特色:：

1、以“听、说”为主旨，在同学与同学，同学与老师之间的交流，激发学生兴趣，培养、提高语言的应用能力；

2、将话题、交际功能和语法紧密结合，综合提高；

3、话题广泛，与时俱进。不仅练了口语，还更加深入的接触英语最前沿文化，与生活紧密的联系起来；

4、课堂的气氛活跃，让大家轻轻松松学口语。

简简单单学英语 新概念一 零基础英语口语 第2篇

一、教师的激情是有效教学的保障

“人非草木, 孰能无情”, 教学也不例外。要让学生怀揣着学习的热情, 保持持久的学习动力, 那么教师自身必须拥有一腔热情, 当我们激情澎湃之时, 何愁那些油然而生的情感融化不了学生呢?学生的激情一旦给点燃, 又何愁不能启迪他们的思维?实践证明, 英语课堂上, 教师激情跌宕, 教师充满亲和力的微笑, 幽默风趣的语言, 清晰激昂的声音, 流畅欢快的语调, 学生的情绪就能很快被调动起来, 他们必定也会跟着神采飞扬, 学生专注了, 教学效率自然会节节攀升。初学英语时候, 笔者与学生一起歌唱”Are you sleeping”边唱边带着孩子们做动作, 微微笑。在教学It’s a cow.这个单元时, 笔者先模仿诸如cat、dog、cow、hen、duck、pig、mouse等小动物的叫声, 再配以形象的动作, 让学生猜一猜是什么动物。好奇心十足的孩子们, 看到老师都这么投入地在模仿, 他们也会无所顾忌地模仿你, 亲近你。在快乐地参与中, 学习英语, 说说英语, 把他们对学英语的紧张和恐惧的心理一下子就消除了。

二、情境的创设是有效教学的土壤

情境多了, 听说活动自然也就多了, 润物无声中, 学生的英语能力都能得到不同程度的提升。情境的创设可以使学生学习英语的兴趣得以维持和发展。因此, 在预设教案时, 笔者会尽可能设计好情境, 服务课堂教学。如在学生学习句型“Where is...?”时, 笔者设计了一个孩子们喜闻乐见的的游戏:“找钥匙”。一上课, 笔者就神秘地告诉学生我们一起来看动画片, 学生们顿时欢呼雀跃。可在要打开多媒体柜的时候笔者故作找不到钥匙了, 于是要求学生们一起来找, 这个过程中, Where is it?———Is it in/on the...?Yes, it is.No, it isn’t.It’s in/on the...等句型的呈现就水到渠成了。再如笔者在教学服装类的一些单词时, 设计了这样一个故事情节:Xiaoqing对穿衣服不讲究, 有点乱穿衣 (多媒体显示她正穿着vest and shorts) , 笔者安排学生来帮助她, 春、夏、秋、冬, Xiaoqing怎样选择衣服才是合理的。孩子们个个争先恐后地发表自己的观点。在这个过程中顺势引出了:sweater、skirt、dress、jacket、jeans、coat...这个游戏将学习内容有效地镶嵌在那一个个充满情趣和诱惑的情境中, 事半功倍。

三、选择性的拓展是有效教学的翅膀

新课程背景下, 我们深深地感到, 教科书这一教学资源也!!!!!不再唯一, 我们要结合有关教学内容多维地开发和有效利用教!!!!!学资源, 从而对学生的知识进行必要的拓宽。我们要根据教材!!!!!内容做好“承上启下”的工作, 承上是指教师要对学生已有的知!!!!!识结构了然于胸;启下是指教师要在新知的教授中对学生今后!!!!!将要接触的语言点进行必要的渗透和拓展, 为他们今后的学习!!!!!打上良好的伏笔。只有认真做到承上启下, 学生对新旧知识的!!!!消化更加得心应手。同时教学内容的拓展要把握好一个度非常!!!!!关键, 偏难或者偏易都会不利于学习效果的提高。拓展的内容!!!!!如果要求并不高, 那么就无法调动学生学习的积极性和学习的!!!!!兴趣, 而如果超出了学生能承受的范围, 学生容易产生畏难情!!!!!绪, 害怕失败, 久而久之, 容易丧失学习的主动性。

四、科学的评价是有效教学的催化剂

课改以来, 无数专家和学者都提及过、讨论过“评价要有效”, 我们在不断实践和思考。笔者觉得, 要进行形成性评价, 并不是指每次都要进行小组竞赛、男女比赛。在平时的观摩课中, 我们也不乏看到:课堂教学时不时地被中断, 往往只是为了画一面小红花或贴一朵小红花;要激励性评价, 也并非需要每次给孩子竖一个大拇指, 给他一个“Good, good, you are good.”就能起到良好的效果的。针对“评价”, 值得我们思考的地方还有很多。首先, 学生的年龄特点必须要考虑。对于高段的学生, 那些五角星, 小红花, 小红旗等似乎难以让他们动心, 他们或许更需要教师一个鼓励的眼神、一次肯定的微笑;其次, 学生的接受能力也是应该关注的。如教师一长串的“You speak English so well, make such a good sentence, you are really a clever girl, congratulations for your excellent answer.”还远不如“Well done”这句简单的话语来得更加直接有效;此外, 我们还要顾及到学生的感受。如果学生没能说出教师预设的答案, 就轻描淡写地来一句“Sit down”, 也许这个孩子以后在你的课上任何时候都不会显露他的自信, 因为他的勇气在教师“威力”震慑中消失殆尽了。所以说, 科学的评价是有效教学的催化剂, 否则, 只能适得其反。

《新概念英语》与英语学习 第3篇

《新概念》与“纵向”词汇学习

通常我们所熟悉的词汇学习方法,更多的是注重词汇的“横向学习”,比如掌握词汇的同义词、反义词、同根词和短语搭配等, 强调“量”的累积。笔者在这里要介绍一个词汇的“纵向学习”方法,即注重对词汇的深度学习和挖掘,掌握一个单词在不同语境中的多重含义。大家看下面的例句:

例1:It immediately ran away when she saw it, and experts confirmed that a puma will not attack a human being unless it is cornered.

她(一位妇女)刚看见它(美洲狮),它就立刻逃走了。专家证实,美洲狮非被逼得走投无路,是决不会伤人的。(《新概念3》Lesson 1: A Puma at Large)

句中突出的词corner是大家非常熟悉的,常见意思为“角落”,常见词性为名词。但在这句话中,corner用作动词,表示“将……逼入困境”之意;其实再拓展一下,corner用作动词时还有一个重要的词义“垄断”,如“corner the market in silver”(垄断银产品市场)。如果大家再拓展一下corner名词词性下的释义,我们会发现corner还可用来表达“困境,窘况”之意,例如:“She’ll need luck to get out of the corner like that.”(她要靠运气才能摆脱那样的窘境。)利用这样“纵向记忆”的方法,我们最终记住的其实不只是一个词,而是能用在三个场景中的“三”个词。

例2:When reports came into London Zoo that a wild puma had been spotted forty-five miles south of London, they were not taken seriously.

当伦敦动物园接到报告说,在伦敦以南45英里处发现一只美洲狮时,这些报告并没有受到重视。(《新概念3》Lesson 1: A Puma at Large)

句中突出的词spot是大家比较熟悉的,常见意思为“斑点,地点”,常见词性为名词。但在这句话中,spot用作动词,表示“发现,发觉”之意。了解这一词义后,我们在表达“发现”之意时,就可以用spot来替代千篇一律的find或discover了。

通过以上两个例句,大家可以发现,词汇的积累不一定全靠横向上的“量”的增加,而应该是在保证一定“量”的同时,重视词汇在不同词性上的“纵向学习”,用有限的词汇进行多样而有效的表达,从而提高英语语言应用能力。

《新概念》与写作能力培养

提到英文写作,很多人都觉得头疼,要么觉得无从下手,要么虽言之有物,却苦于词汇贫乏,得不到理想成绩。其实写好英语作文并不难,大家在平时的学习和积累中要注意以下两点:①了解英汉两种语言的异同,熟悉英语表达的特点;②熟悉各种句式与短语的构成。选择地道的、真正符合英语表达习惯的句式、短语和单词进行表达。下面为大家介绍一些《新概念3》中提供的写作技巧。

活用词性

活用词性指的是把某个单词的一种词性活用为另一种词性,其中最常用的是名词活用为动词、形容词活用为动词、名词活用为形容词等。根据具体的语言环境和表情达意的需要,恰当地活用词性,是增强语言生动性的有效方法。请看下面的例句:

例:She stood three feet high and her hands rested on her hips.

她身高三英尺,双手叉腰。(《新概念3》Lesson 3: An Unknown Goddess)

我们知道,rest常用作名词,意思是“休息”。而在这个句子中,rest活用作动词,表达“把……靠(或搁),使得到支撑”之意,给人以鲜活的形象感。

在《新概念》中像这样名词活用作动词的例子很多,例如:“They had to edge (侧着移动) their way along this, sometimes wading across shallow streams, or swimming across deep pools.”(《新概念3》Lesson 42: Modern Cavemen)。这些都是很好的活用词性的例子,希望大家在阅读时注意对比学习。

灵活使用介词短语表达

在英语写作中,灵活使用介词短语也是提高语言表达能力的一个重要手段。英语是形合式语言,不同于汉语这种意合式语言。形合式语言更注重语言表达的外在形式,很多在汉语里习惯用动词、形容词、副词表达的结构,在英语表达中常用介词短语来代替。大家来看《新概念3》中是如何巧用介词短语的:

例1:As no pumas had been reported missing from any zoo in the country, this one must have been in the possession of a private collector and somehow managed to escape.

由于全国的动物园没有一家报告丢了美洲狮,因此这只美洲狮一定是某位私人收藏豢养的,不知怎么设法逃出来了。(《新概念3》Lesson 1: A Puma at Large)

本句中使用了介词短语“in the possession of” 来表达“拥有,占有”之意,而我们在表达这一词义时,常常受到汉语思维的影响而使用动词possess,原文就会变为“this one must have been possessed by a private collector...”这样的表达较之例句来说,行文的结构就逊色多了。

例2:Though the crew were at first under the impression that the lost ship had been found, the contents of the sea-chest proved them wrong.

船员们开始认为沉船找着了,但海底沉箱内的物品证明他们弄错了。(《新概念3》Lesson 32: A Lost Ship)

“under the impression”这一介词短语用来表达“以为,认为”之意。通常在表达这一词义时,很多同学可能会不约而同地使用“consider”“believe”“think”这样的基础词汇,而在写作考试中千篇一律地使用这些基础词汇,往往会使行文显得呆滞而缺乏结构上的变化,也因此很难拿到高分。这里《新概念3》为我们提供了在写作中灵活表达的办法——多使用介词短语。

学习修辞表达

我们都知道任何一门语言信息的传达都离不开修辞的帮助,使用了修辞的语言才显得更有文采。在《新概念3》中,修辞的使用也比比皆是:

例1:Only when he saw that the man was actually telephoning the police did he realize that they had all been the victims of a hoax.

当他看到那个工人真的是给警察打电话时,才恍然大悟,原来他们都成了一场骗局的受害者。(《新概念3》Lesson 40: Who’s Who)

该句使用倒装的句式,来强调一种“恍然大悟”的感觉,使文章的表达更加生动。倒装是英语的一种修辞手法,也是比较复杂的一个语法点,大家在平时的学习中注意掌握其用法,若能将之适当运用在写作中,定能使自己的文章增色不少。

例2:A yellow light on the dash-board flashed angrily and Bruce cheerfully announced that there was no oil in the engine!

仪表盘上的一盏黄灯闪着刺眼的光芒,布鲁斯兴致勃勃地宣布发动机里没油了!(《新概念3》Lesson 39: Nothing to Worry About)

此句用angrily形容灯光的“强烈和刺眼”,采用了拟人的手法。同时,angrily一词与cheerfully形成鲜明的对比,又使用了英文中的修辞手法——对照法,增强了表达效果。

简简单单学英语 新概念一 零基础英语口语 第4篇

piece of cake (小菜一碟) , Don’t let the cat out of the bag (不要泄密) , Achilles heel (唯一致命的弱点) , to carry the ball (负主要

责任) 等等这些文化负载词在具体的语境中感到难以理解, 一头雾水。由此, 我们可以得到一些启迪, 语言与文化是紧密相连的, 我们在教授语音, 词汇, 语法及阅读这些基本的语言知识与技能的时候, 还应重视对文化背景知识的渗透, 培养学生的跨文化意识从而最终达到跨文化交流的目的。

1 文化渗透的重要性与必要性

首先, 文化因素对英语学习有重要作用源自于语言与文化的紧密联系。究竟何为文化, 古往今来, 对文化的定义有很多种, “文化”在现代汉语词典中的第一个解释是:人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和, 特指精神财富, 如文学、艺术、教育、科学等。[2]跨文比交际学家David Brown在《跨文化帮助》中这样说到文化是占据特定地理区域的人们共同所有的信念、习惯、生活模式和行为的集合体。人类学家Edward Tylor关于文化的定义具有很强的权威性与广泛性, 他认为“文化是一个复杂的体系, 它包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及其它作为社会一员的人类从社会中获取的各种能力与习惯。”语言与文化的关系是部分与整体的关系, 文化有很多分支, 语言是其中一部分, 汉语是中国文化的一部分, 俄语是俄国文化的一部分, 而英语则是英语文化的一部分。语言是文化的载体和传承者, 人类的风俗, 习惯, 行为模式, 价值体系, 甚至艺术文明都是通过语言来描述, 记录与评价的。我们可以通过《英美概况》了解主要英语国家的自然环境, 历史背景及风土人情, 也可以通过阅读《史记》了解西汉之前的历史文化。作为文化的一面镜子, 语言很大程度上受到了文化的影响, 词汇, 语法, 语言使用及其习语都在不同程度上受到了文化的影响, 如在《新概念英语1》第9课中, 西方人士第一次见面是问:How are you?而不是说Have you eaten?, 在第77课中, 人们表达时间是由小到大, “Can you come at 10 a.m.on Monday, April 24th”, 而根据中文的习惯却要翻译成“您在4月24日星期一上午10点钟来可以吗?”。由此我们可以看出语言与文化是紧密联想, 相互影响的。“不存在没有文化的语言, 也不存在没有语言的文化。”[3]英语教学不仅仅意味着教授词汇, 结构与语法, 还意味着文化信息的导入, 学习者还必须了解英语国家人士是如何思维的, 英语语言是如何反映他们的思想, 价值观及社会行为的。掌握正确的语法规可以保证句子结构的正确性, 对隐藏在语言背后的文化知识的了解却能够确保话语的合适性。

其次, 现今全球合作与竞争的形势告诉我们, 国家, 民族之间的交流与合作日益密切, 英语作为一门世界性的语言已经在经济, 政治, 文化, 军事等领域发挥着越来越重要的作用, 这样就需要一大批英语专门人才。现在学生在小学的时候就开始学习英语, 中学继续, 英语也是中, 高考必考的基础课, 英语已作为一项衡量综合人才的必备指标。可是现今学校的英语教学如何呢?且不论花费了大笔的时间, 金钱与人力, 物力, 经过好几年的英语学习的学生, 他们中很少有人能够与外国人进行顺畅的交谈, 其中很大一部分原因归于他们只注重语言形式的学习而缺少必要的文化背景知识, 不知道什么场合该说什么话, 见到外国人就问what’s your name?, how old are you?, where do you come from? (你叫什么名字?, 你多大了?, 你来自哪里?) 这些不顾场合的机械模仿会让外国人觉的尴尬, 甚至有些生气, 他们会觉得这是在干涉他们的隐私。越来越多的交际上的错误, 使我们意识到英语不仅仅是交流的工具, 更是文化的载体与传承者, 文化教育的重要性正在逐渐显现。现颁布的《普通中学课程标准》就明确指出:英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向, 强调发展学生的综合语言运用能力, 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础的, 从而培养适合社会发展需要的综合性英语人才。依此, 我们看到文化意识的培养已放到同等重要的地位。

最后, 文化知识的培养能提高学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师, 文化知识本来就有一定的趣味性, 能够吸引学生注意力, 提高学习兴趣。《新概念1》第25课Mrs.Smith’Kitchen (史密斯太太的厨房) 中, 介绍的是西方国家厨房的布置情况, 句型结构是There be, 在此课的教授中, 教师在介绍完西方国家厨房的布置特点后, 可以让学生讲述自己家的厨房布置, 有什么家具, 怎么摆设, 必要时可以画出来, 并对比与国家有何不同, 这样, 即可以让学生了解了文化知识同时又提高了学习积极性。

2《新概念英语》教材及其蕴含的文化知识

2.1《新概念英语》教材简介

《新概念英语》 (New Concept English) (新版) 是由外语教学与研究出版社和朗文出版亚洲中有限公司联合出版的一本关于英语学习的指导书。作者, 亚历山大 (L.G Alexander) , 出版以来, 受到了全世界英语爱好者的热烈欢迎, 1980年引入中国, 是最为经典地道的英语教材。全套共四册:第一册《英语初阶》 (First Things First) , 第二册《练习与进步》 (Practice and Progress) , 第三册 (培养技能) (Developing Skills) , 第四册《熟练掌握英语》 (Fluency in English) 。四册科学地融合了听、说、读、写、译五方面的技能, 从初级、预备中级、中级, 直到高级, 由浅入深, 前后互相衔接。1997年, 亚历山大又与北京外国语大学何其莘教授合作对教材作了修订, 针对中国的英语学者, 加入了对英语单词及课文的汉语释义, 更换了一部分内容略显陈旧的课文, 这个版本成为近年最通行的《新概念英语》版本。亚历山大认为学习英语不仅要掌握语法词汇, 更重要的是能够使用语言, 学生对此所做的练习与操练, 都是为了达到运用语言的目的。[4]他反对传统的语法翻译法, 认为英语教学应按照理解, 口语, 阅读和写作的自然顺序来进行。

2.2 新概念一册中所蕴含的文化信息

新概念英语的教学主编亚历山大认为教师讲课的顺序是按听-说-读-写的循序来进行的, 并强调情景教学与语境化的教学, 最终达到让学生熟练运用句型结构在真实的语境中进行对话, 能够熟练运用语言。亚历山大虽未提到“文化教学”一词, 但熟练运用语言进行交际其实也就包含了对一定文化的理解, 语言与文化是紧密联系的, 没有对一定文化的了解, 是不可能达到熟练交际的目的的。

胡文仲与高一虹在其所著的《外语教学与文化》一书中指出, 文化教学的内容应包括语言交际, 非语言交际, 交际习俗与礼仪, 社会结构与人际关系, 及价值观念。[5]语言交际包括了词语, 习语, 语法及衔接。非语言行为包括了身体行为与声音行为。交际礼仪和习俗是指某文化成员在特定类别的交际活动中共同遵守的规则或习惯.例如寒睛、告别、赞扬、致谢等单一性的言语活动。社会结构与人际关系则包括了家庭关系, 亲戚关系, 朋友及同事关系以及社区关系。而价值则是文化的核心, 是某一群体所共有的特征。

根据以上理论, 我们可以分析《新概念英语1》所含有的文化信息, 有反映英语国家社会结构与人际关系的第27课萨莉在哪里 (英国孩子) , 第25课史密斯太太的厨房 (英国厨房) , 第27课史密斯太太的客厅 (英国客厅) 第29课进来, 艾米 (英国家庭与保姆的关系) 第45课老板的信 (雇员与老板的关系) 等等, 也有反映交际礼仪与风俗的第1课对不起 (打扰别人说Excuse me) , 第5课很高心见到你 (初次见面用Nice to meet you) , 第9课你今天好吗 (朋友及相识的人见面时的寒暄话How are you) , 第77课要命的牙痛 (看病之前要预约) , 以及第81课烤牛肉和土豆 (英国人的饮食习惯) 等等。由此, 我们可以看出, 新概念英语一册向我们展示了英国社会与经济生活的方方面面, 许多英国人生活的场景, 饭店, 花园, 地铁站, 火车站, 电影院等通过一篇篇文章的字里行间向我们展示, 让我们感受到在真实情境中的英语学习。

3 新概念英语课堂教学中文化渗透的方法

以上我们谈到了英语教学中文化渗透的重要性及《新概念英语》所含有的文化信息。那么如何在《新概念英语》课堂中渗透文化呢?一定的方法必须有一定的原则指导, 才能有章可循。上海外语教育出版社出版的《现代外语教学》一书中, 明确指出文化导入必须遵循实用性原则, 阶段性原则及适合性原则。[6]实用性原则要求文化导入的内容应与学生学习的语言内容密切相关, 应是日常交际所涉及的主要文化内容, 与具体的教学实际相联系。阶段性原则是指文化导入的内容应循序渐进, 由浅入深与学生的接受能力相联系。适合性原则是指教学内容与教学方法的适合, 所讲解的文化应是具有代表性的文化内容, 应协调好教师讲解与学生自学的关系。在此原则下指导的方法也有很多如比较法, 注解法, 实践法及专门讲解法等等。根据《新概念英语1》的教学内容 (主要是以对话为主) 和它所适合的学生群体 (主要是小学高年级和初中低年级的学生) , 笔者认为《新概念英语1》的文化渗透方法可有以下几种:

3.1 词汇介绍时引入文化

胡文仲教授认为:“就语言要要素与文化的关系而言, 语音与文化的关系最不密切, 语法次之, 而关系最密切, 反映最直接的是词汇。”[7]由于受文化因素的影响, 概念意义相同的词语, 所含有的内涵意义是不同的, 最典型的莫过于龙 (dragon) 这个词, 在我国的古代传说中, 龙是种兴云降雨的神奇动物, 作为封建帝王的象征, 我们也称自己为“龙的传人”, 可见, 龙在我们心目中, 意味着美好与圣神, 如龙飞凤舞, 生龙活虎等等。而在龙在西方人的眼中却是代表着罪恶与邪恶, 如果一个英语人说你有点像dragon, 就不是说你拥有皇帝般的神圣与威严了, 而是说你令人讨厌。英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化内涵, 在教授这些词语时, 有必要介绍词汇的不同的文化涵义。在第13课A new dress (一件新连衣裙) 中, 出现了green (绿色) 一词, 教师在讲述“green”这个词的时候就可以向学生简单地描述下该词不同的文化内涵。为引起学生的注意力, 教师可先让学生先翻译“green-eyed”这个词的意思, 以此引出“绿色”这个词的不同文化意义。同样地, 在第14课, 出现了dog (狗) 一词。在西方人看来, 狗是人类的好朋友, 在英语中性或褒义居多。比如, You lucky dog. (你这家伙真幸运。) He worked like a dog. (他工作很努力。) 而在汉语中, “狗”一般用于贬义, 如“狐朋狗友“, “狗仗人势”等等。教授此词时, 教师可适当用些汉语, 让学生先列举一些在汉语中含有“狗”的成语, 学生在说出“狗血碰头”, “鸡鸣狗盗”这些成语时, 自然会意识到在汉语中“狗”的褒贬意义了。

3.2 运用实物, 图片等直观教学手段

“具体实物和图画卡片能创造生动形象的情景, 尤其实物是创造情景最直接, 最直接和最有效的手段。”[8]《新概念英语1》的学生多为小学高年级和初中低年级的学生, 他们活泼好动, 对新鲜事物具有很强的好奇心, 当教师运用图片, 实物, 幻灯等教学手段时, 这些直观的教学手段很容易吸引他们的注意力, 提高学习兴趣。教师在教授时, 可以适时地考虑用这些直观的教学手段。在第79课Carol’s shopping list (卡罗尔的购物单) 讲到了西方人的饮食, 在讲述此课时, 当教师拿出一张张画有英国食物的图片时, 下面的学生肯定会瞪大眼睛, 细细欣赏这些“美食”。这些图片会让学生留下对西方饮食的直观印象。这种直观的教学手段很容易提高学生学习文化的积极性, 也会收到良好的教学效果。

3.3 设计文化场景

新概念英语一册的课文主要是以对话为主, 对话发生的地点都是在电影院, 公园, 火车站等这些日常生活的场景。在课堂教学中适当设计一些与课文类似的交际活动, 可以让学生在较真实的情景中, 运用所学的句型结构, 结合文化背景知识进行交际。[9]比如在61课A bad cold (重感冒) 中, 当教师教授完关于如何看病, 请医生等这些基本句型结构及相关的文化背景知识后, 教师可以限定一个场景让学生运用所学的语言知识与文化知识进行对话操练。场景可是这样:你和你的一个外国朋友在公园玩耍的时候, 突然外国朋友肚子很疼, 需要看医生限定了这样一个场景后, 其余可让学生自由发挥。需要什么结构对话, 该怎样说, 应注意哪些禁忌语, 都是学生自己需要考虑的问题。只要学生能较顺利地完成交际任务, 教师都应给学生鼓励, 毕竟对于一册的学生, 这种情景对话对他们来说是有一定难度的。

4 结束语

《新概念英语》虽有一些显而易见的缺点, 如有些课文插图模糊不清, 某些单词音标注解错误及一些教学内容过时, 但总体来说, 《新概念英语》的权威性与通用性是不可撼动的。语言是文化的一部分, 语言反映文化, 教师在教授新概念英语的语言知识时, 还应积极考虑充分挖掘新概念英语的文化信息, 采用各种手段向学生渗透文化知识。

参考文献

[1]邓炎昌, 刘润清:《语言与文化—英汉语言文化对比》, 第147页, 北京:外语教学与研究出版社, 1988.

[2]国社会科学院语言研究所词典编辑室编:《现代汉语词典》, 第1204页, 北京:商务印书馆, 1983.

[3]胡文仲:《超越文化的屏障-胡文仲比较文化论集》, 第49页, 北京:外语教学与研究出版社, 2004年.

[4]亚历山大 (L.G.Alexzander) , 何其莘:《新概念英语-英语出阶》, 前言, 第1页, 北京:外语教学与研究出版社, 1997.

[5]胡文仲, 高一虹:《外语教学与文化》, 第93-147页, 长沙:湖南教育出版社, 1997.

[6]束定芳, 庄智象:《现代外语教学-理论、实践与方法》, 第149-150页, 上海:上海外语教育出版社, 1996.

[7]章兼中:《外语教育学》, 第248页, 浙江教育出版社, 1991.

[8]胡文仲:《超越文化的屏障-胡文仲比较文化论集》, 第55页, 北京:外语教学与研究出版社, 2004.

简简单单学英语 新概念一 零基础英语口语 第5篇

一、积累词汇 (包括词块) 及句子

一方面, 作为英语语言能力及基本功之一的词汇, 它的数量直接决定学生英语诸多方面的能力, 如:阅读及写作能力。学生词汇的习得仅通过牛津英语教材这个唯一途径是达不到较高要求的。另一方面, 若单靠对某词汇表死记硬背来扩充词汇, 也是一种收效甚微的愚蠢做法, 学生无法完全理解词汇及用法, 在没有特定语境上下文的情况下, 机械性地记一些生词, 既耗时, 又不会灵活运用, 结果背过就忘, 久而久之, 就会失去兴趣。鉴于此, 笔者认为, 利用新概念英语文章作为载体, 通过一个个活生生的语境呈现词汇, 不失为一剂良药。学生在有文章可依托的理解基础上记忆, 既有趣味, 又轻松有效地扩充了词汇。

新概念英语3的Lesson 19“A very dear cat”一文中出现了很多高频词汇, 如:dear (珍贵的, 昂贵的) , considerable, kidnapper, orderly, disappearance, withdraw, punctually, 等等。文章通过一个绑架者绑架一位有钱人的猫的故事, 呈现了以上词汇, 学生在一个形象的故事中轻而易举地掌握了这些词汇, 而且印象深刻, 达到了事半功倍的效果。

教学Lesson 29“Funny or not”时, 笔者要求学生从文中找出一些精彩的短语, 并说明跟其他同义短语相比效果好的原因, 从而引导学生从欣赏的角度学习掌握一些好的短语, 提高其积极性, 久而久之, 提高学生在写作遣词造句方面的词汇选择能力, 如:Inspiteofnationaldifferences, ..., whichstemslargely from...

二、引导学生欣赏佳句表达及理解长难句

有些作者会别具匠心地选用一些极好的表达或特殊句式以增强文章的感染力, 从而更好地表达情感, 引导学生欣赏学习并积累这类句子, 极大地提高学生写作时的造句能力, 使学生的习作出类拔萃。

如:Lesson 23:one man’s meat is another man’s poison.

On the other hand, your stomach would turn at the idea of frying potatoes in animal fat—the normally accepted practice in many northern countries.

又如:No creature has received more praise and abuse than the common garden snail.

Lesson 29:Whether we find a joke funny or not largely depends on where we have been brought up.

有些文章会出现一些较为复杂的长难句以增强语言的地道性, 引导学生对这一类句子成分结构进行分析, 无疑能提高学生的阅读理解能力及分析解决问题的能力, 同时能提高学生对英语语言的感知感悟能力, 培养其语感。

如:教学Lesson41的“Illusions of pastoral peace”一文:

Few things could be more impressive than the peace that descends on deserted city streets at weekends when the thousands that travel to work every day are tucked away in their homes in the country.It has always been a mystery to me why city dewellers, who appreciate all these thigs, obstinately pretend that they would prefer to live in the country. 这一句群首先是否定词和比较级连用表示一个最高级的概念。其次是一个含有时间状语从句的主从复合句, 再次是主从句中含有定语从句。后面是it作形式主语, 真正的主语从句的主语后含有一个定语从句, 主语从句的谓语后又带一个宾语从句的复合句。

三、欣赏不同的文体风格和文章结构

Lesson 47的“Too high a price”, 此文章是一说明文 , 采用了总—分框架结构, 先提出了现象问题, 即当今社会污染问题已经日趋严重, 然后从各个角度分析各种污染的原因及严重程度, 以及可能引发的后果。通过引导学生对此类文章结构进行分析, 有利于培养学生严谨的写作风格, 帮助学生理清思路, 逐渐学会谋篇布局的技巧, 提高理解能力和写作能力。

Lesson 31的“A lovable eccentric”, 此文章是故事体裁 , 讲述了发生在一个有钱的怪人身上的故事, 他痛恨势利小人, 并找机会愚弄那些瞧不起他的人。教师应引导学生从人物富有个性的语言和行为方式中挖掘人物的性格特点。从而提高学生透过表面看清实质的能力。

教学时, 教师应注意以下问题:1.并非所有文章都适合所有高中学生学习阅读, 教师应根据学生具体的实际英语能力, 因材施教地、有针对性地选择适合本班学生的文章。2.教师应引导学生先理解文章的字词句 , 再逐步过渡到对文体风格、语言特色和修辞手法等的学习, 并把精读和泛读有机结合, 鼓励学生通过反复朗诵文章巩固知识, 以达到事半功倍的效果。

摘要：本文阐述了把新概念英语引入高中英语教学的必要性和可行性, 并结合实例介绍了引导学生进行欣赏性学习阅读的方法, 指出了需要注意的问题。

简简单单学英语 新概念一 零基础英语口语 第6篇

一、《新概念英语》的设计体系

其可以作为入门篇的第一册, 从简单的日常口语入手, 帮助学生走进语法, 了解一些简单的句子构成;作为基础篇的第二册, 有着科学完整的语法系统, 覆盖了所有要用到的基础语法点, 全书以句子为难度进行细分, 分成四个单元。第一单元主要讲简单句;第二单元主要讲并列句和复合句, 第三单元主要讲非谓语动词, 从第一单元到第三单元就是以讲句子为主, 难度不断进行提升。作为复习与综合运用知识点的第四单元, 用来复习巩固语法点, 不断提升英语水平。每个单元有24课, 就是对每一个重点语法点不断地进行复习深入, 横向以句子为难度进行提升, 纵向在同一个知识点上不断地进行复习深入, 一横一竖建立一套非常科学的语法系统;作为提高篇的第三册, 以第二册的基础语法点为铺垫, 把所学的语法功能化, 通过长难句的阅读, 找到看句子结构的方法。有了阅读作为输入, 就可以有写作作为输出, 仿写课文中的长难句。而且第三册的内容多以议论文为主, 为通过英语三、四、六级打基础。有了二册的基础篇, 有了三册的提高篇, 双剑合璧, 就可以奠定坚实的英语基础。作为上升到精神境界的新概念第四册, 能够帮助学生掌握语言背后的文化背景知识, 赏析一个国家的语言、一个国家的文化, 进而换一个角度了解语言。

二、从《新概念英语》看《新编实用英语》的课堂教学

作为以教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》为依据编写的高职高专英语教材, 它符合“以应用为目的, 实用为主, 够用为度”的教学方向, 能够较好地满足高职学生对英语学习的需要, 帮助他们打好英语基础, 更好地运用语言、了解文化。

1. 语言基础与实用能力培养的结合。

纵观整个《新概念英语》教材, 其实就是通过语法知识的学习、原版英语文章的阅读, 不断地巩固语法、输入句子、输出作文, 让学生打好英语学习的基础。同时, 通过语言的学习, 了解语言背后的文化, 进而换一个角度了解语言。这和《新编实用英语》所要达到的打好语言基础与培养实用能力相结合的目的是完全符合的。因此, 教师在使用《新编实用英语》进行课堂教学时, 既要教好语言、讲清语法, 又要重视应用型内容的教学, 比如在课文讲解时, 不要在语言点 (词汇、语法) 的教学上花太多的时间, 而忽视课文背后的文化含义;在教名片的阅读和写作时, 可以自己找一些学生感兴趣的内容或者生活中的实例套写;在教通知的写作时, 可以以学生身边的活动为实例进行套写。总之, 课堂教学要以学生为中心, 要教得生动活泼, 让学生愉快地学习与掌握知识。

2. 听、说、读、写技能的培养有分有合, 突出综合训练。

《新概念英语》这套教材有一个完整的、经过实践检验的英语学习体系, 学生有可能在英语四项基本技能理解、口语、阅读、写作方面最大限度地发挥自己的潜能。而在《新编实用英语》的编写中, 先听说、后读写, 听与读是输入的重要手段, 说与写是输出的重要手段, 听、说、读、写四项技能的培养有分有合, 同时也突出了训练的综合性, 很好地和《新概念英语》的编写体系相对应。教师在课堂教学中, 应该通过听、说、读、写的训练, 引导学生自然地运用英语进行交流, 做到“学为了用, 学用结合”, 最终达到掌握英语这门语言的目的。比如Unit2的主题是Saying Thanks or Sorry, 感谢信、道歉信就是该主题的引子, 因此应该先引导学生看懂名片, 而后围绕名片进行口语训练, 这样就可以把学生带入实际的交际环境中, 使学生亲身感受“学以致用”的愉悦体验。

三、结语

《新概念英语》作为全球英语学习的经典教材, 为中国人学习英语提供了许多帮助。而《新编实用英语》作为按照教育部相关要求编写的高职高专教材, 为高职学生学习英语提供了很好的介质, 两者在注重学生基本能力的培养上, 有许多相似之处。教师应该理解教材、吃透教材, 借鉴《新概念英语》的长处开展课堂教学, 使课堂教学灵活、有趣, 让学生在寓教于乐中学习英语、应用英语, 真正做到“以应用为目的、实用为主、学为了用、学用结合”。

参考文献

[1]周颖菁.《新概念英语》的文化内涵及对对外汉语教材的启示[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2010 (12) .

[2]魏绪涛.《新概念英语》历久弥新的奥秘与启示——兼论“民考民”学生的大学英语教材选择[J].宁波职业技术学院学报, 2012 (6) .

[3]方晓国.新概念英语课堂导入法[J].科技风, 2009 (3) .

[4]黄幸莉.浅谈情景教学法在《新概念英语》课堂教学中的作用[J].南方论刊, 2011 (2) .