教师教学能力评价指标

教师教学能力评价指标（精选6篇）

教师教学能力评价指标 第1篇

摘要：体育教育专业的培养目标是以体育教学能力为核心，针对性地改进篮球专项教学水平，有目的地培养学生教学能力是一个现实问题。本文运用文献资料法、专家调查法、数理统计法、层次分析法等，对构成体育教育专业篮球专修课学生教学能力的结构与内容进行充分了解与研究，构建出篮球专修课学生教学能力评价指标体系。通过测试对教学能力量化，掌握其教学实践能力水平，为从整体提升教学实践水平提供可借鉴的参考。

关键词:体育教育;篮球专项;教学能力;评价

1．前言

体育教育专业学生的培养是以体育教学能力为核心的综合能力培养过程。其中，教学能力是学生综合素质中最重要的组成部分［1］。对于教学能力评价，实质上就是对评价对象做出价值判断的过程。而价值判断的标准则是评价活动工具的评价标准。目前我国体育院校的现状可以看出，篮球专修课学生的评价过程更多的倾向于技能和身体素质方面，对学生教学能力的评价相对缺乏。结合体育院系专业培养目标，对学生的教学能力进行合理的评价，这样才可以及时发现不足之处，明确改进方向。篮球教学能力是指教师运用各种教法手段，在教授篮球理论知识、促使学生掌握技战术方法和技能的同时，培养学生具备坚强意志品质和集体荣誉感的能力。

2．研究对象与研究方法

2．1研究对象

研究测试对象为西安体育学院体育教育系级篮球专项学生。

2．2研究方法

2．2．1文献资料法查阅了国内外有关教学能力评价方面期刊论文共40余篇，对相关的研究资料进行了收集和整理，以了解国内外相关研究的现状与问题。2．2．2特尔斐法对从事篮球专项教学的学者、教师进行先后3轮次的访谈咨询，并将各轮次专家意见归类与集中，去除极端意见，再返回给各专家，最后获得较为一致的有关篮球专项生教学能力的评价指标体系。访谈对象包括体育院系从事专项教学的教师5人，全部为高级职称，中学从事专项教学训练的教师3人。2．2．3问卷调查法制定篮球专修课学生教学能力评价指标的问卷。内容包括影响篮球教学能力的各级分层指标。发放问卷共30份，体育专业院、系篮球教师20份，中学教师10份。回收问卷共23份，有效问卷23份，回收率76．67%，有效回收率76．67%。2．2．4数理统计法对调查所得数据进行统计学处理，运用层次分析法对问卷进行处理获得篮球专修学生教学能力指标权重。

3．结果与分析

3．1篮球专修课学生教学能力评价指标的筛选以及各指标

权重确定指标权重是用来区分各指标在指标体系中的相对重要性及表征指标之间确定关系的一组数值，权值的确定是保证评价体系科学准确的重要因素［3］。相关教学能力评价指标较多，而且不同的评价指标重要性程度不尽相同。本文采用层次分析法来计算各个指标的权重值，把“教学能力”这个复杂问题分解成若干个组成要素，并按这些要素的支配关系组成递进层次关系，通过两两比较的方法确定层次中诸因素的相对重要性，最后确定决策方案相对重要性的总排序［2］(见表1)。

教师教学能力评价指标 第2篇

网络教师教学质量评价指标体系研究

【摘要】网络教育作为普及终身教育和大众教育的良好方式受到了广泛关注,但网络教师的教学质量评

价尚有很多亟待解决的问题。本文采用文献调研与专家访谈相结合的方法,从学生评教维度建立了一套网络

教师教学质量评价指标。该指标是从网络教育的特点及网络教师的职责出发,有利于完善网络教育评价体

系,提高网络教学质量。

【关键词】网络教师教学质量评价学生评教指标体系 一.引言

网络教育(现代远程教育)是成人教育、终身教育的重要形态, 但是以网络教育学院为主要形态的网络教育并没有得到社会的充 分认可,因此提高网络教育教学质量是目前中国现代远程教育发展 中亟待解决的问题。

教师是教学的关键因素,教师教学质量反映了网络教学的质

量。评价教师教学质量可以发现网络教学中存在的问题,为改进教 学质量提供依据。学生是学习的主体。教学是为了促进学生的发展。学生对教师教学质量的评价是了解教学质量的重要途径。而目前对 这方面评价体系的研究尚有很多不足,因此,建立一套完善的网络 教师教学质量评价指标是网络教学发展的现实要求。

本文所确定的指标体系的评价对象是在提供学历教育的网络 教育机构中任职的网络教师。二.核心概念及内涵 1.网络教学与网络教师

学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离,学生自学为 主、教师助学为辅,教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实 现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。(丁 兴富,2002)根据网络教学中的不同分工,我们可以把网络教师分为 主讲教师(主持教师)和辅导教师(责任教师)。主讲教师的教学活动 主要是设计主持网络课程,并保证其质量。而辅导教师主要是辅助 主讲教师给学习者提供课程学习方面的支持。(罗琳霞,2005)本文所建立的指标体系中评价的网络教师针对的是担任一门 课程的教师团体,包括主讲教师和辅导教师。2.教师教学质量评价

教师教学质量评价,是教学质量评价中十分重要的一个方面的 评价,是指对教师教学基本环节的价值判断活动。如网络教学中的 课程设计与开发,学习支持与服务等。三.研究现状

根据笔者对相关文献进行调研的结果来看,我国的网络教育起 步较晚,对网络教师的教学质量的评价仅开始于二十世纪九十年 代,目前还没有比较权威的评价标准。但是现代远程教育的教学质 量已经引起广泛关注,其评价体系的研究也已经初有成果,如中央 电大和地方电大制定的相关的评估政策和标准(详见《“中央广播电 视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目总结性评估指标与 标准》),任颖的《网络教学质量评价指标探析》(2006),张京彬等人 的《网络教学的非量化评价》(2000)等。

以上研究已经注意到了网络教师教学的特殊之处,认识到了网 络教学中交互的重要性,并基本上考虑到了对网络教师教学各方面 工作的评价。但是这些研究尚未充分突出网络教学的特点和以学生 为中心的基本理念(远程学习环境的洋葱头结构模型,丁兴富, 2002),其评价指标体系也不够完整,有的研究中虽然认识到了网络 教学交互的重要性,但只考虑到学习支持与服务阶段的师生交互, 而未能设置课程设计与开发阶段学习活动设计的评价。

众多的研究证明了网络教师教学质量评价研究的重要性和迫切

性。但如上所述,现有研究存在亟需补充和完善的地方。在参考已有 丰富研究成果的基础上,针对这些欠缺,我们通过大量的文献调研 和专家访谈,建立了一套给学生使用的评价网络教师教学质量的指 标体系。

四.网络教育基本原理

为了对上文中提到的不足作出相应的改进,本文的指标体系建 构重点应用了以下基本原理和规律: 1.教与学的时空分离

远程教育存在共同的本质,那就是:教的行为与学的行为的时空 分离。在教师和学生时空分离的情况下,学生不能像在传统教室中 那样,可以得到教师直接的和持续的指导。尽管远程教育中并不排 斥短期的面授,但是,从远程教与学的整体看,学生的学习行为与教 师的教学行为在时空上通常是分离的。

远程教育教与学时空分离的本质,决定了远程教育的教学过程

与传统教育的教学过程不同。在远程教育中必须重新构建教学行为 与学习行为之间的联系。(陈丽,《远程教育学基础》,2004)2.以学生为中心的基本理论

“以学生为中心”认为教师是为了学生的学,即教师教的行为目 标只有通过学生学的活动才能实现,因此,其教学的特征是重视和 体现学生的主体作用,通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形 式,或采用多种教学形式组合起来进行教学。在网络教学中教师从 知识的传授者、主动的施教者转变为学习的指导者、帮助者和促进 者。在远程教育中整合教的行为和学的行为的整个过程则充分体现 了以学生为中心的思想。(陈丽,《远程教育学基础》,2004)3.网络教学中交互的基本原理

远程教育中教与学分离的本质特征,决定了远程教育实践的关 键是实现教与学的再度整合。在远程教育中,以媒体为中介的交互 是实现教与学再度整合的关键过程。网络教育是基于双向交互的网 络通信技术,其交互主要表现在以下三个方面:(1)学生可以通过与 媒体的直接交互进行个别化交互学习;(2)学生可以利用双向交互 技术与教师之间进行个别化交互;(3)学生之间可以开展多种形式 的远程交流与协作。(陈丽,《远程教育学基础》,2004)五.评价指标体系的设计

依据网络教学的基本原理,参考现有指标体系的设计,本文所确

立的指标体系对原有研究的不足作出了相应的补充和创新。笔者首 先在教师的指导下通过大量的文献调研确立了一个指标体系的初 稿,然后对陈丽老师等远程教育专家的访谈,以及对庄榕霞老师、杨 开诚老师、李芒老师、董艳老师等担任过或正在担任网络教师的老 师的评价指标适应度方面的访谈,我们对原始指标体系进行了如下 和谐发展论坛-185-

上接183页)峰时段的平均车速提高4倍。所以城市中最大距离的交通时间将缩 短至原来的10%。可见,空间紧凑成度不同、平均车速不同,城市中 两个经济要素的时间可能相差9倍。

由此看来,充分认识城市当中的这种“时空转换”现象,对于我 们正确安排城市规划的工作程序,自觉地应用城市交通与城市空间 相互决定论的理论,通过规划,产生一个紧凑的、节能的、畅通的、宜 人的城市,是很有现实意义的。

四、结束语

人和车的全面分离,才能够实现在全市建有宜人的、花园式的步 行系统。在这个步行系统中,根本看不到汽车,汽车也开不上来。只 有这样的步行环境,步行才能成为人们出行的最基本的选择,当然 其中包括可以遮阳挡雨的条件、花园式的设施。西方有的学者说(《紧缩城市》第67页):“我们最终的目标是要构筑这样一个城市, 在这里,人们不再需要频繁的使用机动车,因为他们已经构成了一 个社会性的环境问题。”

我们的结论是,一旦实现了人和车的全面分离,并且建成了遍布 全市的花园式步行系统,那么步行系统的分担率必将明显提高。参考文献

[1]《城市公共交通系统规划方法与管理技术》王炜、杨新苗、陈学武 著,科学出版社出版.[2]《公交都市》【美】罗伯特.瑟夫洛宇恒可持续交通研究所译,中国 建筑工业出版社出版.[3]《畅通城市论》董国良、张亦周著,中国建筑工业出版社出版.(作者单位系华东交通大学土建学院)几个方面的重置和修改,得到了表中所示的指标体系。

首先是根据陈丽老师的对网络教师的评价要体现网络教学的

特点方面的建议,在评价维度的划分上充分考虑了网络教学的分段 性特点,分段根据教师职责制定评价维度;同时在指 网络教师教学质量评价表

(注:等级说明:1.完全符合;2.比较符合;3.不太符合;4.很不符 合)标维度内容的设定上将交互项目,尤其是课程开发阶段的交互 项目突出。另外根据一线教师对评价的经验和对指标的建议,我们对指标 体系做了如下微调:

1、调整课程内容维度指标的顺序,使之符合内 容设计顺序。

2、根据人的阅读习惯调整各项具体指标的语言结构, 使之便于作答。

3、更改“考试管理与服务”为“课程考察”等维度题 目,删除一些不属于教师工作内容的项目。

4、增加指标说明项。

5、使 某些用语更礼貌规范。六.结语

本指标体系有如下特点: 1.评价主体是学生。

2.评价中既依据传统教师教学质量评价的优秀理论,更注重网 络教师过程的特殊性。

3.指标设置中体现更强的个别性原则,充分尊重学生和教师合 理的个性发展。

4.借鉴传统教学的优势,注重师生间的情感交流。

5.借鉴普通高等教育评价的优点,提倡用多种形式的课程考察 来代替一次考试定成绩的考试制度。6.注重网络教学科研方面。

虽然此指标体系的构建融汇了笔者和数位专家的大量努力,但 由于时间仓促,本指标体系未能选取实验点进行试用,它必然还有 一些不足之处,尚待在实践中进一步完善。参考文献

[1]陈丽(2004),《远程教育学基础》,北京:高等教育出版社

高校教师教学能力评价指标分析 第3篇

关键词：高校教师,教学能力,评价指标

0 引言

通过高校教师教学能力评价体系的构建对教师教学能力进行培训和评估, 是高校教师管理、科研型人才培养的基础[1]。不仅对高校教师完善自我具有重要意义, 而且对国家发展高等教育、培养国家创新型人才、建设研究型大学具有深远影响。有关教师教学能力的研究已取得众多成果[2], 主要分为高校教师教学能力和中小学教师教学能力两个方面的研究。高校教师和中小学教师的教学能力在本质上是一样的, 是在教学活动中表现出来的、影响教学效果的综合特征的表现。高等教育的人才培养目标、培养对象、培养方式因其工作领域、工作范围和工作方式的特殊性与中小学教育具有较大差异, 因此高校教师与中小学教师教学能力的评价体系也具有较大差异。查阅国内外诸多文献, 有关高校教师教学能力评价体系的指标分析的研究并不是很多, 因此本文借鉴Molenaar提出的高校教师教学能力结构模型, 构造了基础智力[3]、工作能力和个人特质[4]三个一级评价指标, 并对各个指标的意义进行了逐层分析。

1 高校教师教学能力评价指标

高校教师教学能力评价指标的设计要遵循客观、科学、合理公正的原则, 不仅要从内在更要从外在反映教师的基本素质, 而且要遵从客观定量和主观定性评价相结合的规则。所以本文从基础智力、学科能力的内在层次和个人特质的外在层次三个方面建立高校教师教学能力的评价指标。基础智力、工作能力和个人特质是高校教师教学应具备的最基本的特定素质。基础智力是开发、探索与创新的能力, 是教学能力的基础, 代表了教师本身具有的思维能力;工作能力是在教学活动中能够判断自己能做什么和需要做什么的潜质;个人特质是完成教学任务需要的知识、技能、态度和气质。根据以上基本素质构造以下高校教师教学能力评价指标, 如表一所示。

1.1 教师基础智力

教学智力是教学能力的基础, 在众多智力要素中, 对教学能力影响最为关键的是分析性思维、批判性思维、创造性思维以及实践性思维。

(1) 分析性思维是遵循的规则, 通过推理而逐步得出正确答案的思维方式。针对所考虑事物, 从部分把握整体出发, 对整体作一定的分解, 划分出对象的因素、属性和特征等不同成分, 从而做定量分析, 基本形式是概念、判断、推理、证明和分类等。分析性思维与直觉思维是一对范畴, 在教育环境中, 教师需要具备良好的分析性思维, 对于在教学中思想开放的传递性, 课程设计的灵活性以及培养学生发现问题、解决问题的能力具有密切的联系。

(2) 批判性思维是对所研究事物的性质、价值、精确性和真实性做出自己科学合理的判断, 对于不符合逻辑和客观事实的对象敢于否定和怀疑, 并给出自己特定独立的正确见解。批判性思维对学生不盲于完全认同书本知识具有很强的引导作用, 大多数学生只是被动地接受知识, 并不能发现和思考学习中存在的问题, 高等教育的大学生不应再接受这种填鸭式的学习方式, 批判性思维是教师引导学生思考问题的重要因素。

(3) 创造性思维是在创造、发明、想象等活动中所散发出来的一种思维方式, 是思想的源泉, 发现新大陆的动力所在。良好的创造性思维是提高科研能力的法宝, 科研能力最能代表学校的实力, 科研就是探索、发现与实现的过程, 其与教师的知识技能、教学内容、教学技能密切相关, 对向学生传播新知识、开拓新领域和引导学生发现新知识至关重要。

(4) 实践性思维是面对问题时, 解决实际问题, 为了完成“从精神变物质”活动时所运用的思维方式。在高校的教学环境中, 教师面对的问题都是不特定的、突发的, 既没有确定的时间与空间, 也没有明确的答案, 是教师解决实际教学问题、处理突发状况能力的关键因素。

1.2 教师工作能力

工作能力主要从专业建设能力、课程开发能力、学术研究能力、知识更新能力和培养学生能力五个方面展开。

(1) 专业建设能力主要是在了解国家的教育发展规划、人才市场需求和学生职业生涯规划的基础上, 发展和规划本专业的能力。教师参与本专业培养目标、培养方案的制定, 能系统的把握本专业的培养目标, 专业核心能力、教学环节、课程体系及专业的发展走向, 并能解决教学过程中出现的专业问题, 属于教学能力构成要素的宏观层次。

(2) 课程开发能力主要是指通过学生的需求分析和了解课程的内容、地位与作用, 对课程目标、课程内容、课程资源进行计划、组织、实施、评价和修订, 并形成一套完整的课程体系, 属于教学能力构成要素的中观层次。

(3) 学术研究能力主要是指教师的科研能力水平, 是在某一领域内的研究成果, 主要从期刊论文、出版专著及教材、参与项目课题基金的数量和质量来体现。高校教师要有紧跟学科前沿和参与本学科发展的能力, 还要有指导学生进行学科研究的能力, 是最能够代表高校教师教学能力的主要指标, 属于教学能力构成要素的微观层次。

(4) 知识更新能力是指紧跟学科前沿, 善于探索和研究新知识。在现今快速发展的时代, 随着知识的不断推陈出新, 有些知识不在适应时代的发展要求, 必然会带来知识的老化问题, 不断学习和更新知识是教师的义务。

(5) 培养学生能力主要是指培养学生终身学习的能力。学习应是一个持续不断地过程, 教师应引导学生发现学习的乐趣与奥妙, 训练学生主动学习的思维, 而不仅仅是传授知识, “授之于鱼, 不如授之以渔”就是这个道理。

1.3 个人特质

个人特质通过知识、技能、态度和气质决定。个人特质并不是专一针对教学活动本身所散发出来的特质, 而是自身独特的品格形成的一种品质, 可以从亲和力、领导力、博学、逻辑思维能力、责任心和进取心来体现。个人特质直接影响教师在教学活动中的态度, 如教师是否很愉快地、耐心的与学生在轻松的氛围中进行有效沟通, 教学态度直接支撑学生吸收知识的程度, 但不能直接做为教学能力的主要支撑。教学技能做为教学能力的支撑要素, 也是教学能力中最表层的部分, 直接取决于教师所具备的专业知识, 而掌握的知识又直接决定教师在教学活动中所表现出来的态度。

2 结束语

高校教师的教学能力是完成教学活动的基础, 是直接影响教学效率最直接、最明显、最具效力的因素, 是提高学校教学质量及发展的关键要素。本文设计的高校教师教学能力评价指标遵循了内外在、定量和定性相结合的原则, 能够在很大程度体现教师的教学能力。高校亦可参照以上评价指标对教师的教学能力进行针对性的培训与评估, 达到使教师不断自我完善和提高学校教学质量的效果。

参考文献

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[2]克莱因.教师能力标准[J].上海:华东师范大学出版社, 2007.

[3]余承海, 姚本先.论高校教师的教学能力结构及其优化[J].高等农业教育, 2005, (12) :53-56.

教师教学能力评价指标 第4篇

一民办高校教师教学能力评价指标体系建设现状

我国民办高校已经有三十多年的历史，目前我国民办高等教育已经成为我国高等教育的重要补充。民办高校的发展也已经从最初的“三无”（无资金、无师资、无校舍）的状态，发展为了注重校园文化建设，提高育人质量的高校。甚至与公办高校相比，民办高校更注重对学生兴趣的培养以及自身的办学特色。但是与公办高校相比，民办高校也存在一定的不足，比如师资队伍的建设、教学经费的不足等等，所以本文着重研究民办高校师资队伍建设这方面。因为民办高校要想得到长远的发展，必须注重教学质量的提高，而教学质量的提高关键是提高教师的教学能力。对于教学质量的评价需要有一整套科学的评价体系，本文着重研究评价教学质量的关键因素———教师的教学能力评价体系。

我国高校教师教学能力的研究自2000年开始受到了众多学者的关注，研究的范围、层次、学科角度也越来越广，研究的方向也从理论性研究转为实践性研究，但是目前还未建立起相对统一的、科学的、全面的教学能力评价指标体系，特别是近年来得到快速发展的民办高等教育，在教师教学能力评价指标体系方面的研究较少。民办高校教师相对于公办高校教师有自身的特点，教师结构为“两头大，中间小”，特点是青年教师多、职称低、流动性大，兼职教师职称高、年龄大。所以如何稳定青年教师并提高青年教师的教学能力，是民办高校对教师培养的主要工作。本文主要针对当前民办高校教师队伍的特点，对教师教学能力评价指标体系进行了构建及评判，希望能对民办高校教师的教学能力评价指标体系的建设做一点努力。

二民办高校教师教学能力评价指标体系的构建设想

1民办高校教师教学能力评价程序

民办高校教师教学能力评价主要是通过相应的指标来对高校教师教学能力进行考核。本文指标体系的选择主要采用德尔菲法进行，确定了相应的指标体系后，用模糊综合评判法对指标体系进行评判。德尔菲法又称专家意见法，是采用背对背的方式征询专家小组成员的预测意见，经过几轮征询，使专家小组的预测意见趋于集中，最后获得具有较高准确率的集体判断结果。本文评价指标体系的构建及各评价指标权重的分配是采用德尔菲法进行的。

民办高校教师教学能力评价指标体系的指标筛选程序是：

（1）专家小组人员确定；

（2）向各专家小组成员征求对评价指标体系构建的意见；

（3）对专家的意见进行整理、归纳、统计；

（4）将整理的意见再匿名反馈给各专家，再次征求意见；

（5）重复上述程序，直至得到一致的意见。

在进行指标筛选程序时，专家小组成员的选择非常关键，因为对教师教学能力评价的全面性与可行性都是取决于所采用的评判指标，所以专家小组成员的意见要能充分体现出民办高校教师的工作特点。本文的评价指标体系项目和参数来源于山西省第一所民办本科高校，专家小组成员非常熟悉民办高校教师的工作特点。本文选用的指标体系通过了专家小组三轮意见的归纳整理，具有较高的针对性，并且，这些评价指标体系经过我校的实践检验，能够较全面、客观的反映教师教学能力。

2民办高校教师教学能力评价指标体系的构建

通过我校专家小组成员三轮意见的总结，最后通过评定选用的评价指标体系如下：

第一级指标为：教师职业道德u1（0.2）、教师的知识结构u2（0.3）、教师的教学研究能力u3（0.3）、教师的工作成果u4（0.2）。

第二级指标为：u1包括职业理想u11（0.2）、职业情感u12（0.3）、职业规范u13（0.5）指标；u2包括基础知识u21（0.6）、前沿知识u22（0.4）指标；u3包括表达能力u31（0.3）、实践能力u32（0.4）、创新能力u33（0.3）指标；u4包括学生成绩u41（0.4）、教学及科研成果u42（0.6）指标。

第三级指标为：u11包括教书育人u11（10.6）、忠诚教育事业u112（0.4）指标；u12包括关爱学生u121（0.4）、爱岗敬业u122（0.6）指标；u13包括爱国守法u131（0.4）、为人师表u132（0.6）指标；u21包括专业文凭u211（0.3）、专业基础知识u212（0.5）、教育理论u213（0.2）指标；u22包括本学科前沿知识u221（0.6）、跨学科前沿知识u222（0.4）；u31包括语言表达能力u311（0.6）、沟通交流能力u312（0.4）；u32包括教学资源的收集、组织能力u321（0.2）、教学设计能力u322（0.3）、教学活动实施能力u323（0.5）；u33包括培养学生自学和创新能力u331（0.4）、教学模式的创新能力u332（0.6）指标；u41包括考试成绩u411（0.4）、学生参赛获奖u412（0.6）指标；u42包括论文u421（0.5）、教研课题u422（0.3）、专著u423（0.2）指标。

上述指标体系中一级指标有4个，二级指标有10个，三级指标有23个，通过这些指标可以对高校教师做出较全面的评价，但是由于评价指标太多，必然会导致评价过程比较困难，评判结果难核实，所以如何对构建的评判指标体系进行准确的评判也是本文要解决的问题。

三民办高校教师教学能力评价指标体系的评判endprint

1模糊综合评判

模糊综合评判是对多种属性的事物做出一个能合理地综合这些属性或因素的总体评判。而模糊逻辑是通过使用模糊集合，将不能单纯地用好与坏区分的一些因素，通过人类思维的主动性和模糊性将这些因素进行评价，从而通过计算得出评判结果。目前模糊综合评判法在很多领域都有应用，本文指标的特点也适合采用此方法进行评判。

通过本校专家小组对高校教师教学能力评价指标体系的构建中，由于构建的指标因素较多，且某些指标又具有模糊、不易衡量的特性，所以本文采用模糊综合评判法分三级进行研究。由上述指标可知，因素集U分为三层：

在对高校教师教学能力评价指标体系评判时，选择评判的专家小组也是重要的一个环节，本文中评判的专家小组由教师、督导、教学管理人员、学生组成的评价小组。然后通过三级指标对教师进行客观的评判，得出评判矩阵R俟，得到一级模糊综合评判集为B俟=A·俟R俟（其中A俟为第三层次因素的权重集）。同理，二级综合评价集为B=A·iR（iAi其中为第二层因素的权重集，Ri为单因素评判矩阵）。通过B=A·R得到三级综合评判集（其中A为第一层因素的权重集，R为二级综合评判集形成的评判矩阵）。最后通过V=VBT得到评价结果（其中V值越高，说明教师的教学能力越高）。

2评判结果

基于高校教师教学能力评价的影响因素较多，本文分三级构建了23个指标进行评价，希望能全面的考核教师的教学能力。民办高校教师有自身的特点，所以在选择权重时是评价小组成员要根据民办高校教师的特点进行客观公正的衡量。考虑到既要全面的考核教师的教学能力，又要做到考核结果的可衡量性，本文选择了模糊综合评判法的多级评判模型进行评判。通过模糊综合评判模型可以对一些模糊的因素进行衡量，也可以通过多级评判对因素较多的指标进行评判，以达到对民办高校教师教学能力评价的全面性、客观性和公正性。

为了检验评判模型的可行性，笔者在本校进行了实践，从多个角度的评判主体（包括学院领导、督导、教学管理人员、学生、教师）对各学院内的教师进行了评判。从评判结果来看，各位教师对结果也较认同，最终的分值能客观的反映出教师的教学能力。除此之外，通过评判的各因素，教师可以看出自己在哪些因素所得分值较少，从而在相关方面进行改进，以达到提高教学能力的目的。

总之，民办高校已经发展成为了我国高校一支较强大的队伍，所以提高民办高校的教学质量也迫在眉睫，因为教学质量的高低直接影响到了学生对知识的掌握能力及应用能力，所以研究民办高校教学质量也具有现实意义。而影响教学质量的关键因素是教师的教学能力，所以本文通过对民办高校教师教学能力评价指标的构建，来进行研究。由于构建的因素集较多，想要准确的做出评判结果比较困难，所以本文分三级采用模糊综合评判法进行评判。通过三级模糊综合评判法既可以实现对多因素的评判，也可以对一些模糊的因素进行评判。然而，民办高校教师教学能力的评价是一个较为复杂的问题，所以对于各评价指标的标准和评价等级的确定，有待进一步探索。对于最后的考核结果，如何能准确的得出结果并将考核结果的原因反馈给被考核者，让被考核者进行改进，是考核的主要目的之一。并通过考核以此促使民办高校进一步优化教师队伍，以更好的教学能力培养出适应社会发展的应用型人才。

参考文献

[1]刘慧，王贵成，冯军.高等院校青年教师教学能力评价指标体系与方法探讨[J].职业时空，2010，6（6）.

[2]陈世保，徐峰，吴国凤.基于粗糙集的高职教师教学能力评价模型的构建与应用[J].四川理工学院学报，2013， 26（5）.

[3]吴亚秋.高职院校教师教学能力评价指标体系探究[J].继续教育研究2012（5）.

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[5]贾友军，綦群高.中国高校教师教学能力研究：历史、现状及发展趋势[J].中国农业教育，2014（1）.endprint

1模糊综合评判

模糊综合评判是对多种属性的事物做出一个能合理地综合这些属性或因素的总体评判。而模糊逻辑是通过使用模糊集合，将不能单纯地用好与坏区分的一些因素，通过人类思维的主动性和模糊性将这些因素进行评价，从而通过计算得出评判结果。目前模糊综合评判法在很多领域都有应用，本文指标的特点也适合采用此方法进行评判。

通过本校专家小组对高校教师教学能力评价指标体系的构建中，由于构建的指标因素较多，且某些指标又具有模糊、不易衡量的特性，所以本文采用模糊综合评判法分三级进行研究。由上述指标可知，因素集U分为三层：

在对高校教师教学能力评价指标体系评判时，选择评判的专家小组也是重要的一个环节，本文中评判的专家小组由教师、督导、教学管理人员、学生组成的评价小组。然后通过三级指标对教师进行客观的评判，得出评判矩阵R俟，得到一级模糊综合评判集为B俟=A·俟R俟（其中A俟为第三层次因素的权重集）。同理，二级综合评价集为B=A·iR（iAi其中为第二层因素的权重集，Ri为单因素评判矩阵）。通过B=A·R得到三级综合评判集（其中A为第一层因素的权重集，R为二级综合评判集形成的评判矩阵）。最后通过V=VBT得到评价结果（其中V值越高，说明教师的教学能力越高）。

2评判结果

基于高校教师教学能力评价的影响因素较多，本文分三级构建了23个指标进行评价，希望能全面的考核教师的教学能力。民办高校教师有自身的特点，所以在选择权重时是评价小组成员要根据民办高校教师的特点进行客观公正的衡量。考虑到既要全面的考核教师的教学能力，又要做到考核结果的可衡量性，本文选择了模糊综合评判法的多级评判模型进行评判。通过模糊综合评判模型可以对一些模糊的因素进行衡量，也可以通过多级评判对因素较多的指标进行评判，以达到对民办高校教师教学能力评价的全面性、客观性和公正性。

为了检验评判模型的可行性，笔者在本校进行了实践，从多个角度的评判主体（包括学院领导、督导、教学管理人员、学生、教师）对各学院内的教师进行了评判。从评判结果来看，各位教师对结果也较认同，最终的分值能客观的反映出教师的教学能力。除此之外，通过评判的各因素，教师可以看出自己在哪些因素所得分值较少，从而在相关方面进行改进，以达到提高教学能力的目的。

总之，民办高校已经发展成为了我国高校一支较强大的队伍，所以提高民办高校的教学质量也迫在眉睫，因为教学质量的高低直接影响到了学生对知识的掌握能力及应用能力，所以研究民办高校教学质量也具有现实意义。而影响教学质量的关键因素是教师的教学能力，所以本文通过对民办高校教师教学能力评价指标的构建，来进行研究。由于构建的因素集较多，想要准确的做出评判结果比较困难，所以本文分三级采用模糊综合评判法进行评判。通过三级模糊综合评判法既可以实现对多因素的评判，也可以对一些模糊的因素进行评判。然而，民办高校教师教学能力的评价是一个较为复杂的问题，所以对于各评价指标的标准和评价等级的确定，有待进一步探索。对于最后的考核结果，如何能准确的得出结果并将考核结果的原因反馈给被考核者，让被考核者进行改进，是考核的主要目的之一。并通过考核以此促使民办高校进一步优化教师队伍，以更好的教学能力培养出适应社会发展的应用型人才。

参考文献

[1]刘慧，王贵成，冯军.高等院校青年教师教学能力评价指标体系与方法探讨[J].职业时空，2010，6（6）.

[2]陈世保，徐峰，吴国凤.基于粗糙集的高职教师教学能力评价模型的构建与应用[J].四川理工学院学报，2013， 26（5）.

[3]吴亚秋.高职院校教师教学能力评价指标体系探究[J].继续教育研究2012（5）.

[4]胡平波，甘国华.高校教学质量评价指标体系的建设[J].教育学术月刊，2009（12）.

[5]贾友军，綦群高.中国高校教师教学能力研究：历史、现状及发展趋势[J].中国农业教育，2014（1）.endprint

1模糊综合评判

模糊综合评判是对多种属性的事物做出一个能合理地综合这些属性或因素的总体评判。而模糊逻辑是通过使用模糊集合，将不能单纯地用好与坏区分的一些因素，通过人类思维的主动性和模糊性将这些因素进行评价，从而通过计算得出评判结果。目前模糊综合评判法在很多领域都有应用，本文指标的特点也适合采用此方法进行评判。

通过本校专家小组对高校教师教学能力评价指标体系的构建中，由于构建的指标因素较多，且某些指标又具有模糊、不易衡量的特性，所以本文采用模糊综合评判法分三级进行研究。由上述指标可知，因素集U分为三层：

在对高校教师教学能力评价指标体系评判时，选择评判的专家小组也是重要的一个环节，本文中评判的专家小组由教师、督导、教学管理人员、学生组成的评价小组。然后通过三级指标对教师进行客观的评判，得出评判矩阵R俟，得到一级模糊综合评判集为B俟=A·俟R俟（其中A俟为第三层次因素的权重集）。同理，二级综合评价集为B=A·iR（iAi其中为第二层因素的权重集，Ri为单因素评判矩阵）。通过B=A·R得到三级综合评判集（其中A为第一层因素的权重集，R为二级综合评判集形成的评判矩阵）。最后通过V=VBT得到评价结果（其中V值越高，说明教师的教学能力越高）。

2评判结果

基于高校教师教学能力评价的影响因素较多，本文分三级构建了23个指标进行评价，希望能全面的考核教师的教学能力。民办高校教师有自身的特点，所以在选择权重时是评价小组成员要根据民办高校教师的特点进行客观公正的衡量。考虑到既要全面的考核教师的教学能力，又要做到考核结果的可衡量性，本文选择了模糊综合评判法的多级评判模型进行评判。通过模糊综合评判模型可以对一些模糊的因素进行衡量，也可以通过多级评判对因素较多的指标进行评判，以达到对民办高校教师教学能力评价的全面性、客观性和公正性。

为了检验评判模型的可行性，笔者在本校进行了实践，从多个角度的评判主体（包括学院领导、督导、教学管理人员、学生、教师）对各学院内的教师进行了评判。从评判结果来看，各位教师对结果也较认同，最终的分值能客观的反映出教师的教学能力。除此之外，通过评判的各因素，教师可以看出自己在哪些因素所得分值较少，从而在相关方面进行改进，以达到提高教学能力的目的。

总之，民办高校已经发展成为了我国高校一支较强大的队伍，所以提高民办高校的教学质量也迫在眉睫，因为教学质量的高低直接影响到了学生对知识的掌握能力及应用能力，所以研究民办高校教学质量也具有现实意义。而影响教学质量的关键因素是教师的教学能力，所以本文通过对民办高校教师教学能力评价指标的构建，来进行研究。由于构建的因素集较多，想要准确的做出评判结果比较困难，所以本文分三级采用模糊综合评判法进行评判。通过三级模糊综合评判法既可以实现对多因素的评判，也可以对一些模糊的因素进行评判。然而，民办高校教师教学能力的评价是一个较为复杂的问题，所以对于各评价指标的标准和评价等级的确定，有待进一步探索。对于最后的考核结果，如何能准确的得出结果并将考核结果的原因反馈给被考核者，让被考核者进行改进，是考核的主要目的之一。并通过考核以此促使民办高校进一步优化教师队伍，以更好的教学能力培养出适应社会发展的应用型人才。

参考文献

[1]刘慧，王贵成，冯军.高等院校青年教师教学能力评价指标体系与方法探讨[J].职业时空，2010，6（6）.

[2]陈世保，徐峰，吴国凤.基于粗糙集的高职教师教学能力评价模型的构建与应用[J].四川理工学院学报，2013， 26（5）.

[3]吴亚秋.高职院校教师教学能力评价指标体系探究[J].继续教育研究2012（5）.

[4]胡平波，甘国华.高校教学质量评价指标体系的建设[J].教育学术月刊，2009（12）.

教师教学能力评价指标 第5篇

论文关键词：教师评价 课堂教学评价指标

论文摘要：进入21世纪，英国政府针对教育改革和教师专业发展提出了新的教师评价标准。而我国的新课程改革也迫切需要对现有的教师评价指标体系进行改革。课堂教学评价是教师评价的重要内容，从课堂教学内容、教学过程和教学效果三个方面对中英两国中小学教师课堂教学评价指标进行比较研究，旨在为完善我国中小学教师课堂教学评价指标体系提供一些借鉴。

当前，深化基础教育改革的核心是全面推进素质教育，而课堂教学是实现素质教育的主渠道，建立科学的课堂教学评价指标体系，是在课堂教学中实施素质教育、保证教学活动优质高效的有效措施。我国最初在确定课堂教学评价指标时主要是对教师运用教学理论和原则提出具体要求，而英国主要是从教师个人特征和教学行为特征的角度来确定评价指标。

一、英国的教师课堂评价指标

英国政府非常重视通过观察教师的课堂教学行为表现来进行客观的评价，提出改进的意见和建议，以促进教师教学水平的不断提高。为了给课堂教学评价提供科学的依据，英国政府于就教师的课堂教学评价提出八个方面的标准，对教师的知识和理解、教师的教学与评价、教师的专业特征以及学生的进步等指标进行全面考核。这八个方面分别是:

1.有效地计划教学,制定可理解的清晰目标。1)开始上课时清晰传递目标；2)备好教学材料；3)课的组织良好；4)课结束时进行回顾；5)教师在备课时顾及学生的各种特殊需要。

2.具备良好的学科知识和理解。1)教师具备授课所涵盖的全面的学科内容知识；2)使用的教材与课程相适应；3)传授的知识对学生适切并让他们产生兴趣。

3.使用的教学方法能够促使所有学生进行有效的学习。1)课程内容与先前的教或学相联系；2)利用学生已有的概念和经验；3)使用各种各样的活动和提问方法；4)讲授和解释明确而具体；5)使所有学生参与教学,注意倾听他们,作出适当的反应；6)鼓励高标准的尝试、精确性和呈现；7)应用适宜的对不同学生区别对待的方法。

4.有效组织学生,维持高行为水准。1)对学生的好的尝试和成绩经常进行表扬；2)对课堂不当行为作出及时反应；3)公平对待所有男女生和能力不同的学生。

5.全面评价学生的学业。1)在课上通过提问对学生的理解进行评价；2)察觉学生的错误和误解,借此来促进学生的学习；3)经常和准确地对学生的书面作业进行评价。

6.学生取得丰富的学习成果。1)学生在课上充分投入学习,取得进步；2)学生在课上理解对他们的学业要求；3)学生在课上的学习结果与课前制定的目标相一致；4)师生双方教与学的节奏较快。

7.有效地利用时间和资源。1)充分地利用课堂教学时间,在所有教学时间里维持学习；2)维持较快的授课节奏；3)较好地利用各种教学支持,如学习助手和年纪稍大的学生；4)利用适当的学习资源,如信息与通讯技术(ICT)等。

8.有效利用家庭作业来强化和扩充学习。1)必要时布置家庭作业；2)学习目标明确,与正在进行的作业相关；3)后续先前布置的家庭作业。

评价人员根据上述8个维度对教师的课堂教学情况进行评价,但是并不是一定每节课上都会涉及所有标准,但应涉及多数的评价标准。每个标准均分为优秀、良好、合格和需要改进4个等级。由上表可知英国非常重视对教师有效课堂管理的评价，更为细化的三级评价指标包括有效组织学生；充分地利用课堂教学时间，在所有教学时间里维持学习；较好地利用各种教学支持、信息与技术等。

二、中国的教师课堂评价指标

我国学者张玉田等认为课堂教学评价指标主要包括以下内容：1.教学目的切合实际：教学符合并能完成大纲规定；教学目标切合学生实际；教学目标具体且能达到；2.学生积极参与教学：调动学生学习的积极性、主动性；教会学生独立自主的学习；3.重视学生能力培养：善于激发学生积极思考；重视基本技能的训练；重视学生性格的发展;4.重点突出，难点准确：教学内容重点突出；概括难点准确；能找准关键;5.教学方法生动有效：重视启发，勇于创新；教学气氛生动活跃；能精讲精炼；6.注重概念原理教学：概念讲授正确；原理教学清晰；举例典型恰当；7.注重系统知识传授：知识联系整体性强；教学环节连贯性强；教学时间分配合理;8.语言表达流畅简洁：教学语言简练明确;表达流畅；有节奏感；板书简要、工整、脉络清楚。

我国学者金娣、王刚认为课堂教学评价主要是从教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、学生参与情况和学习效果等几方面阐明这节课的得失。具体评价标准如下：教学目的明确，要求具体适度；教学内容正确，密度容量恰当，有机结合政治思想和品德教育；教学过程、环节紧凑，节奏适度，抓住关键，突出重点，突破难点；教学方法符合内容需要、学科特点与学生实际，因材施教，面向全体，启发诱导；学生注意力集中，思维活跃，活动面广，正确率高；教学条理清楚，调控应变能力强；教态亲切自然；语言准确生动，讲普通话；演示操作熟练、正确，板书清楚、规范，设计合理；按时完成教学任务，双基落实，学生的能力得到培养。  新课程课堂教学评价指标体系提出的课堂教学评价指标包括教师教学思想、教学目标、教学内容、教学能力4个方面。综合以上国内学者提出的观点，我国课堂教学评价主要包括教学目标，教学内容，教学过程，教学方法和教学效果五个方面。结合上述英国课堂教学的评价内容，本研究主要从教学内容，教学过程和教学效果三个方面对两国进行比较。

通过对中国教师课堂教学评价指标的收集和提炼，发现中国对教师教学内容的评价主要包括以下几个方面：“观点正确”、“难度适中”、“容量恰当”、“与学生生活以及现代社会和科技发展紧密联系”、“创造性地使用教材”及“满足不同学生学习和发展的需要等”。对教师课堂教学过程的评价主要包括“讲授清楚、富有逻辑性”、“驾驭课堂，纪律良好”、“科学掌握课堂教学时间”、“知识上的衔接”及“师生双方教与学的节奏较快等”。而对教师课堂教学效果的评价主要是从以下几个方面，即“按时完成教学任务”、“有效地达到教学目标”、“培养学生进一步学习的兴趣”、“学生思维活跃”、“学生解决问题的灵活性高”、“使不同类型的学生都得到发展等”。

三、中、英中小学教师课堂评价指标的对比及启示

在对中英两国教师课堂教学评价指标进行深入分析的基础上，本文从教学内容、教学过程和教学效果三个方面对两者进行对比，得出的结果如下。

1、课堂教学内容

从两国的课堂教学内容评价指标来看，英国与中国很相似，首先两国都是以课堂教学中教师的教学行为为依托来进行评价的，其次是两国都非常重视教学观点正确，教学目标和内容的重要性，重视对教学重点的把握，最后是与现代社会和科技发展相联系。区别在于英国强调对学生挑战性的培养，而这是中国的课堂教学内容评价指标体系所欠缺的。

2、课堂教学过程

在课堂教学过程评价指标方面，两国都注重充分利用课堂教学时间、鼓励学生全神投入，学生创造思维能力的培养和激发学生的兴趣，因材施教和有效的`课堂管理等。此外，英国还注重保持较快的授课节奏、培养学生自我调节的能力、能够较好地利用教学支持以及师生之间的互动，中国虽然在有的方面有所发展，但还有待于进一步提高。

3、课堂教学效果

在课堂效果方面，英国不仅关注达到预期的教学目标和完成教学任务，更关注教学能否促进学生能力的培养和学生全面发展，后两个方面正是我国应该学习的。其次，学生在课上思维的活跃与课堂气氛活跃也作为评价教学效果的指标。另外，学生在课上对学习的投入也成为英国对教师课堂教学效果评价的重点。而中国的学生解决问题的灵活性高、做题的正确率高和学生能够独立自主的学习是英国所没有的。

总的来说，中英两国中小学教师课堂教学评价指标都比较重视教师对教学目标的制定、对所教内容的理解、对教学的组织以及对教学方法的运用。此外英国注重对学生的评价，教师的要求应该满足学生学习需要、学习兴趣和学习差异，强调通过对学生学习取得的进步来对教师做出评价，而且十分注重教师要促进学生积极主动地学习和发展，重视教师对学生进行全面科学的评价，都为我国建立科学的课堂教师评价指标提供了借鉴。

参考文献：

[1]金娣，王刚.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，:332.

[2]许明.英国中小学教师的评价制度和特点[J].外国教育研究,2002(12):47-48.

幼儿教师教学能力自我评价 第6篇

在日常的学习、工作、生活中，我们最不陌生的就是自我评价了，自我评价是个人对自己的思想、动机、行为和个性的评价。你所见过的自我评价是什么样的呢？以下是小编精心整理的幼儿教师教学能力自我评价，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

满载着一学期的辛酸、成功和欢乐，挥手告别20xx年。记忆犹新的是九月一号那天，我从家长手里接过来一张张稚嫩的小脸，听见那一声声哀怜“教师，我要回家”“我要妈妈”的场景，哭声喊声震动了整个楼层。一个学期来在一样样琐碎的工作中，我们和孩子的关系亲密了，就像一家人，听到孩子们说：教师我爱你!听到家长那一句句暖人心的话，我们教师再苦再累都值!下头我就对本学期的重点工作做一下简单回顾：

一、教育教学方面

本学期的教育教学工作是放在稳定幼儿情绪，让幼儿尽快适应幼儿园的生活，培养良好的生活卫生习惯等。为了到达教育目标，我们根据省编教材开展了“我爱我的幼儿园”“玩具一齐玩”“我会自我做”“美丽的冬天”“过新年”等系列主题活动，同时还根据了园所的特点选择了《蒙氏数学》《素养阅读》《英语》等活动。

新学期开学时，对于小班的孩子来说，这是他们第一次正式地接触幼儿园和教师，第一次离开自我的爸爸妈妈，在陌生的环境中生活和学习，与陌生的教师和小伙伴们走到了一齐，在生理和心理上都一下子难以适应。我们设法转移他们的注意力，和他们一齐做游戏，用亲切的话语、和蔼的态度来关心、照顾他们的生活，让他们感受到在幼儿园就像在家一样，教师像妈妈一样温柔、可亲，慢慢地来消除他们陌生的心理，逐步让他们感到团体生活的乐趣。良好的开端是成功的一半，接下来教会孩子独立、配合、自我的事情自我做是件相当复杂和繁琐的事情，如何拿好杯子喝水，主动如厕，怎样脱穿裤子，午睡如何盖好被子，起床后怎样穿衣、穿鞋，学会自我吃饭等，教师说得多了，孩子慢慢学会了，这种成长的欢乐和培养的收获也仅有我们能够深刻地体会。经过这一学期点点滴滴的教育和培养，此刻孩子们基本都能在幼儿园独立地生活和学习了，他们在教师的帮忙和鼓励下，也都乐于学习和尝试自我的事情自我做，并明白了应当做个讲卫生、关爱别人的孩子，饭前便后要洗手，帮忙有困难的小朋友。异常是他们还把这些好习惯带回了家中，当起了爸爸妈妈的小教师，家长更是喜笑颜开。

对于班里一些特殊的孩子适应期较长的孩子，我们进行个案的研究和对待。如悦悦小朋友，由于体质不是很好，很容易生病，隔三差五的就请假，使她久久的不能适应幼儿园生活。教师对她加倍的关爱，细心的观察，并进行了家访，此刻悦悦能主动地提出上幼儿园。

二、开展多彩的活动

为了给孩子们一个欢乐的幼儿生活，同时让家长了解孩子们的在园表现，以及拉近亲子关系，教师和家长的关系等。我们成功的开展了几个大型活动：

九月份的家长座谈会，家长和孩子都是第一次接触幼儿园及教师，很多的家长不了解幼儿园的工作，不了解教师，有些家长也不放心孩子在幼儿园是否适应等等，所以我们从介绍班级情景，教师的介绍，教育课程的介绍，幼儿园一日活动流程的介绍，家长需配合的工作，新生家长需注意的事项等几方面交谈。经过座谈会，家长了解了教师，了解了幼儿园的大致情景，也进取的配合教师的工作。做到了家园共育。十一月份的亲子运动会，邀请了家长同孩子们一齐玩游戏，不但培养了孩子们团结，不怕困难的精神和热爱运动，也拉近教师，孩子，家长三者间的距离。成功的活动让家长看到孩子们的提高，更加的了解教师。十二月份的迎新活动，邀请家长和孩子一齐欢度新年，了解新年，感受欢聚在一齐的欢乐。让家长看到孩子们在幼儿园一学期的提高，也是学期的小小评价。

三、家园共育方面

刚开学的时候，家长十分的担心孩子在幼儿园是否适应，我们做到几乎每两天给新生家长一个电话汇报情景。对于不一样的孩子，我们有选择的进行家访，每个月访问三位以上。经过家访解决了不少得问题，也意识到家访的重要性。研究到我们的家长都是八零后，对于信息技术是十分熟悉的，我建立的属于小一班的家长群，家长能够经过群相互认识交流，也能够向教师反映情景，或是分享资源等等。群里挺活跃的，经常有家长在交流问题，分享一些新闻等等。除此之外，我们的每个主题活动都有家长参与的部分(九月份的照片，十月份的红旗，十一月的冬天美景，十二月的圣诞节等)，还有建立了家长委员会。慢慢的家长对我们的工作越来越信任和理解了，也能主动地配合我们的工作，如在亲子活动中灿灿爸爸就主动提出当摄像师等。

四、安全方面

安全工作是幼儿园工作的重中之重，仅有在确保幼儿健康成长的条件下我们才能够顺利地开展教学活动，我班教师始终坚持高度的安全职责意识，认真细致地开展安全工作。每月我班都有重点地开展安全教育活动，如九月是进行幼儿入园和离园的安全教育和指导，同时进行常规培训。活动：不跟陌生人走，我们都是好朋友。十月是进行户外活动和使用大型器械的安全教育。活动：安安全全滑滑梯。活动十一月进行进行咳嗽、打喷嚏的卫生教育，同时培养幼儿使用水杯的良好卫生习惯和乘坐车的安全事项。本学期还进行了消防演习，国防演习等，提高幼儿的应急本事。如此有计划地进行，逐渐提高孩子们的安全认识。同时我们也在日常的生活中加入安全教育的.随机教育，遇到问题随机教育等。一个学期下来，我们班没有出现任何的安全事故，平安的度过每一天。可是在孩子们的行为中还是存在安全隐患，如玩椅子，在教室追跑等。

五、加强教育力度，解决存在问题。

在下学期的工作中，我们将以各种有效的教育手段解决以下存在问题：

1、幼儿普通话的听说本事有待提高语言表达本事有待提高;

2、幼儿在交往过程中，存在争抢玩具、推人抓人的现象;

3、部分幼儿的进餐速度较慢，有的孩子不能自我把一碗饭吃完，还有的孩子把饭撒一桌子的;

4、幼儿洗手时，有玩水的现象，喝水时会把水倒着玩。

5、孩子的自理本事有待提高，学会自我穿脱衣服鞋子等。

回想这一学期来我们付出的艰辛和努力，看到今日孩子们取得的提高，心中感慨不已，更多的是充满甜蜜。在新学期中，我们将再接再厉，本着“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则，团结合作，不断充实自我反思自我，提高自身的教育水平和专业素质，脚踏实地地做好教育教学工作。

时间脚步匆匆，一眨眼，学期岁末到了。回顾这学期，有辛酸、有成功、有欢乐。辛酸的是从家长手里接过来的是一张张稚嫩的小脸，听见的是一声声哀怜“教师，我要回家”“我要妈妈”……幼儿从不愿上学到高高兴兴上幼儿园，从不愿自我吃饭到大口大口自我吃，从挑食到样样菜都爱吃，从不会穿衣到学着自我穿，从不敢参加活动到争着要在团体面前露一手……在这其中包含了教师们多少心血，当然也离不开家长的支持、配合。这就是我们小班教师的烦琐，在短短一学期中，幼儿就有了这么大的变化，能让教师不欣慰吗?能让教师不向这群小不点儿翘翘大拇指吗?能让家长不说“小班教师真辛苦”吗?有了那一句暖人心的话，我们小班教师再苦再累都值!但在看到我们辛勤努力耕耘下获得的收获的同时，我们也发现了许多的不足的地方，下头我就对本学期的工作作一下简单回顾：

一、稳定幼儿情绪，帮忙幼儿尽快适应幼儿园的生活，培养幼儿良好的生活卫生习惯。

新学期开学时，对于小班的孩子来说，这个学期是这群三周岁的孩子第一次正式地接触幼儿园和教师，第一次离开自我的爸爸妈妈，在陌生的环境中生活和学习，与陌生的教师和小伙伴们走到了一齐，在生理和心理上都一下子难以适应，从而引起入园情绪上的不稳定，开学的第一天，孩子们哭的哭、闹的闹，简直把我们两位教师闹的束手无策，但我们应对孩子们的17种植皇视Γ我们设法转移他们的注意力，和他们一齐搭积木、做游戏，渐渐地，我们的爱安抚了那些情绪不稳定的幼儿，一个月后，幼儿基本都乐于来园了，情绪也稳定了许多，大部分幼儿还能在教师的引导下向教师问好，乐于与同伴相处，给今后的教学，生活奠定了有利的基础。在大部分幼儿情绪稳定的情景下，我们为了让幼儿能更好地在园生活和学习，利用各种时机进行了常规教育，让幼儿在团体中学习基本的生活自理本事，如：自我洗手、洗手后用毛巾擦手、饭后漱口等，培养他们良好的生活卫生习惯。经过这一学期的教育和帮忙，此刻幼儿基本都能在幼儿园独立地生活和学习了，他们在教师的帮忙和鼓励下，也都乐于学习和尝试自我的事情自我做，到学期末，这群孩子在生活本事，生活习惯和卫生习惯上都有了很大的提高：他们已能正确使用自我的小毛巾、小杯子，会自我用餐用点，在教师的督促下用餐还能做到认真不讲话，挑食浪费的坏习惯也在一次次的督促和教育下有了明显的提高;每一位幼儿在教师的安抚和陪同下养成了安静午睡的习惯，也努力学习午睡前后的自我服务;在团体的教育下，幼儿也明白了应当做个讲卫生的孩子，饭前便后要洗手，饭后要漱口，废物要扔进垃圾桶等等。

二、在教育教学中，促进幼儿各方面的发展。

1、加强课堂常规的培养良好的课堂常规也是一个班级班风班貌的体现，在课堂常规的培养上我们着重做好了两点：(1)、要求幼儿能面朝教师，安静的上课。(2)、养成上课举手发言的好习惯。一方面我们在日常的教学活动中重视、强调课堂常规，及时纠正不良的行为习惯。另一方面我们经常开展一些评比活动，给上课有提高、表现好的小朋友粘上五角星，请表现好的小朋友做小班长。经过不断的激励，我们班的课堂常规有了较大改善，上课认真听讲、大胆发言的多了，讲话、开小差的少了。

2、从幼儿的兴趣和需要出发，利用故事，发展幼儿的语言。经过对幼儿日常生活及学习的观察，我们发现，班上的幼儿异常喜欢听故事，每次讲故事的时候，教室就一片寂静。于是，我们经常给幼儿讲一些情节简单，主角鲜明的故事，培养他们关心、同情、喜恶等情感，引导他们感受有些故事中的一些优美语言，并鼓励幼儿大胆地讲故事。经过一学期的努力，一些幼儿已能将故事讲得绘声绘色。从而对语言的表达本事也有了必须的提高。

3、在体育活动中，培养他们坚强、勇敢的品质随着寒冷的冬季的来临，许多幼儿都推迟了来园的时间，一些孩子即使来到幼儿园，也总是把手缩在袖子里。针对这种情景，我们及时对幼儿进行了不怕冷的教育，并保证每一天户外活动的时间。经过一些体育活动，一方面让幼儿感受各种让自我变暖和的方法，另一方面，经过走、跑、跳、攀登和钻爬等练习发展幼儿的身体素质。此外，在运动中我们还加强了勇敢教育，以培养他们坚强的品质。

三、加强主题墙的创设，让它成为师幼互动的平台。

随着教学主题的变化，我们每月都及时地更换主题墙。在创设的过程中，我们不断探索新的构思，追求每一次都有一个亮点，同时坚持“主题墙是师幼互动平台”的创设宗旨，有教师的精心设计，有幼儿的亲自参与。每次孩子们都会骄傲地向家长宣布：这是我画的!瞧!我们和教师一齐把教室布置得多漂亮。

四、努力做好家长工作，建起家园友谊之桥。

俗话说“一份耕耘，一份收获”。没有胆肝相照，哪换真挚之心?没有家长的配合，我们哪来成就?开学后，我们经过各种方式和渠道同家长进行交流联系。例如我们会利用家长接送幼儿来园的时间与家长交换幼儿近日在园和在家的表现，交流经验，探讨有针对性的有效教育方法;我们每周都会经过家长栏向家长宣传一些育儿经验，健康知识，或是求得家长配合的活动通知等。另外，新生的家长总是迫切期望看到孩子在园的表现，全面了解幼儿生活和学习的情景，为了满足家长的想法，同时让家长更好地了解支持我们的工作，开学初，我们还将幼儿的一日生活进行拍摄，等开家长会的时候放给他们看，让他们感受孩子入园后的种种变化。我们还适时地进行家访，与家长讨论孩子在家在园的表现，进行一些家园的沟通。为了尽可能地缩短与家长的距离，我们微笑地应对家长，让家长感觉一种亲合力，对与孩子的问题，我们总先报喜再委婉地提出孩子的注意点与家长的配合之处。

此外，在重阳节，我们还开展了敬老爱老的亲子活动，这一活动得到了家长们的大力支持，经过祖孙同乐的亲子活动，不仅仅让幼儿明白了重阳节是老人的节日，更在脑海中留下了我爱爷爷奶奶的深刻烙印，培养了他们敬老爱老的情感。以上是我对这学期的回顾，回顾本学期的点点滴滴，虽然我们做了很多的工作，同时也得到了一些收获，可是，我们明白还存在着许多的不足，比如：孩子们的常规还不尽人意，上课插嘴的现象还较多，在午餐方面，还有一些孩子仍旧比较挑食，幼儿在卫生方面表现还不尽人意，饭后小朋友擦嘴、漱口经常忘记，时时的要教师提醒等，这些都有待于我们在以后的工作中不断的探索、不断的加强。

总之，紧张而繁忙的工作又将告一段落，让我们在今后的工作中应对以上的种种不足，更深入学习《纲要》的精神，从幼儿出发，认真做好各项工作，以便我们的各方面在来年各更上一层楼!

时间飞逝，转眼一学期已经过去了。在这一年中，我们班的两位教师，以团结协作、共同努力的良好风气，共同做好班内的各项工作。具体体此刻以下几点：

一、班级情景

我班幼儿大部分都是刚入园的新生，在幼儿入园前我们班两位教师进行了电访，在家访中，我们对每一个幼儿个性特征、兴趣、爱好和生活自理本事及各个方面都进行了调查，使幼儿还没来园，我们就对他们的情景有了一个了解，为幼儿入园后在很短的时间内就适应幼儿园的生活奠定了良好的基础。

幼儿入园以后，针对小班幼儿的特点，为了缩短幼儿的分离焦虑，我们班两位教师齐心协力，和孩子一齐做游戏、玩耍。在游戏：我是小司机、大家都是好朋友等活动，引导幼儿尽快适应幼儿园的生活。同时在家长园地中，指导家长做好幼儿的入园的各项工作，使家长们能够在家也帮忙幼儿尽量缩短分离焦虑，经过一系列活动我班幼儿很快适应了幼儿园的生活。家长们也都放心的把幼儿放在那里。

本学期刚开始，幼儿年龄小，情绪波动大，每次到了午睡时间，我们都忙得不可开交，两位教师任劳任怨，付出的爱心和耐心去安抚每个幼儿的心，让她们逐渐适应幼儿园的午睡环境.二、教育教学工作

1、本学期，我和吴教师负责教学工作，学期初，我们根据大纲的要求和小班幼儿的年龄特点，制定了一系列切实可行的教育教学计划。

幼儿园是幼儿生长学习的场所，幼儿园应为幼儿供给健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在欢乐的童年生活中获得有易于身心发展的经验。围绕这一纲要精神，我们开展了一系列活动，针对幼儿自我服务意识不强的特点，开展了自我的事情自我做，大大提高了幼儿的自我保护本事。在教育教学活动中，我和吴教师紧密结合、互相沟通，针对我班幼儿的情景，在教学活动和日常生活中进行安全教育、礼貌礼貌教育、团结友爱教育，使幼儿构成了良好的行为习惯。

本学期，我们开展了多个主题活动，有“高高兴兴上幼儿园”、“好吃的水果”、“落叶飘飘”、“冬天来了”等，如“好吃的水果”主题活动，宝宝们认识了各种不一样的水果，明白了他们的名称，颜色，形状、味道等等;还在亲手操作水果色拉中体验了成功的欢乐，认识了水果的多种吃法……能够说，主题活动的开展带给孩子的是欢乐，在这欢乐之中孩子们也在不断成长!针对小班幼儿的年龄、心理、认知特点，我们教师多以合作游戏者的身份参与到幼儿的活动中，以自身的行为来吸引幼儿的注意，来激发幼儿主动学习的愿望。我们班的小朋友，从一开始的不愿学到主动要求学，说明活动的组织形式是较为成功的小班教学资料以游戏为主。为了保证每节课的质量，首先，我们给幼儿创设一个良好的环境，简便的氛围，让幼儿有一个愉快的心境参与。其次，我们认真备课，设计好每个活动，经过各种教育手段激发幼儿学习的兴趣。在教学过程中，我们努力成为孩子学习活动中的合作者、支持者、引导者。我们把“课”当成“游戏”上，把“游戏”当成“课”来做，从而来调动孩子学习的主动性，吸引他们学习的注意力。

2、教室环境的布置

环境是为教育教学活动服务的。根据教学活动的需要和本班的特点，教师们选择了一些一些废旧物品来布置。我们每月不断添设和更改各区角活动资料，并将一些教学资料延伸到某些区域资料中。如音乐角可表演学过的歌曲、故事;科学区增设有关主题的材料，使区域活动资料不断丰富和改善，并使之成为课堂教学的延伸。所开设的区域包括：建构区、美工区、表演区、益智区。

三、卫生保健及常规教育卫生保健

我们严格按照园里的要求执行各类物品的消毒工作，每周一次毛巾漂白消毒;每月进行玩具消毒，让幼儿生活在一个整洁、舒适的环境中。因为我班幼儿刚入园，所以我班的卫生保健工作一向也较为细致。我们两位教师每一天都兢兢业业、细心、耐心的观察记录。如：晨检时注意观察幼儿脸色，幼儿有不舒服现象及时通知家长，因小班幼儿还不能及时的表达需要，日常生活中注意观察幼儿脸色及表情及时了解她的要求。异常在幼儿吃饭方面，我们两位教师更是细心照顾，不怕麻烦，引导幼儿吃好吃饱。半年来，我班幼儿基本上都学会了独立吃午饭，养成了良好的进餐习惯。

我们十分重视孩子常规的培养。在幼儿入园后不久我们进行了一日常规教育，培养了幼儿良好的生活和卫生习惯。如：入厕、洗手喝水、吃饭、午睡等都有秩序的进行。此外，我们还教幼儿学会做一些力所能及的事，自我的事情自我做，由于我们两位教师统一要求、统一管理，我班的幼儿使幼儿从小就养成良好的行为习惯。

四、家长工作

在幼儿教育中，家庭教育占有十分重要的地位。一个好的班级离不开教师们的密切配合，更离不开家长们的大力支持。为此，我班把家园配合工作作为重点来抓。经过电访方式，让家长们了解幼儿园的情景。在早晚接待中，及时与家长沟通幼儿情景。发现问题及时与家长沟通。在家教园地中，把家长们最关心的问题及时解答。本学期我们还举办了家长会，进行了“幼儿教学成果展示”，让家长了解幼儿在本学期所学的知识。