教育综合实践课程

教育综合实践课程（精选11篇）

教育综合实践课程 第1篇

一、课程综合化与综合课程的开设

课程综合化与综合课程是关系非常密切的两个概念。“课程综合化”也有称为课程整合、课程统整 (curriculum integration) , 是指对课程所持有的一种看法或观点, 它属于课程设计思想范畴。“综合课程” (integrating curriculum) 则是指具有综合特点的一类课程, 它属于课程实践类型范畴, 它是在课程综合化设计思想指导下实践的产物。就是说, 课程综合化与综合课程在课程领域分属于理论和实践两个不同的层次。课程综合化是设置课程的理论基础和指导思想, 综合课程是课程综合化在课程实践中的体现。

课程综合化不仅要充分考虑课程内容的综合, 并从整体上分析和设计课程的目标、内容和学习活动方式, 还包括课程教学的组织形式。课程综合化是将各项制约因素的具体要求和需要作为外在力量作用于整个课程系统, 这不仅表现在增加一些课程类型, 而且要求课程从设计思想到调整结构和编制教材, 再到课程的具体运作的整个系统的配套改革。就是说, 课程综合化思想不仅能在综合课程的设置与实践上体现出来, 而且也能在分科课程的设计、实施以及课程管理与课程评价中, 体现课程综合化的思想, 使得课程综合化真正成为一项课程全面深入的改革。当然, 开设综合课程是课程综合化改革的一项主要内容。

综合课程有多种形态, 它反映着课程综合的范围、强度和性质, 按综合程度的顺序, 可分为相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验课程等几种主要类型。这些课程综合的方式不同, 有的是以学科形态出现, 有的是以问题的方式组织, 有的是以活动的方式存在。综合方式的不同, 决定了它们功能上的差异。按综合课程的目的可分为结构型综合课程和功能型综合课程两种形态。结构型综合课程注重统一性原理, 在认同学科结构的前提下, 欲突破分科界限, 对知识结构进行重组, 重新构建课程的形态。功能型综合课程注重学习主题, 在探究活动中、在与环境的交互作用中灵活地理解与运用知识, 把知识看成是促进综合经验增长的一种教育资源, 它完全打破了分科结构, 实现学科之间、学科与学习者、学科与社会整合的课程形态。功能型综合课程是综合课程发展的最终趋势。功能型综合课程通过内容综合、结构综合使学习者心理层面和认识层面产生质的变化, 实现思维结构、价值观念结构的综合, 能有效地培养学习者的综合能力与素质。

高等职业教育是一种职业性和专业性很强的教育类型, 其培养的人才要求掌握工作过程知识和技术性学科理论, 具有较高水平的操作技能和综合运用技术的能力。因此, 高职院校更需要开设综合课程, 尤其应当注意开设功能性的综合课程, 来达到培养学生综合运用知识和技术解决实际生产问题的能力。在高等职业教育中开设综合课程符合职业教育的规律, 其优越性主要体现在:

1.综合课程利于观察社会, 了解职业, 更接近现实的企业生产和工作内容, 易于高职院校实施工学结合人才培养模式, 易于校内学习与校外学习的结合和统一。

2.综合课程的知识信息容量大、易于高职院校不断更新、调整知识内容。

3.综合课程汇集多学科的方法和同一事物的不同视角, 易于对学生解决问题综合能力与创造能力的培养。

4.综合课程更适合师生共同参与的学习活动, 提高学生学习的积极性与自主性。总之, 综合课程增强了课程的兼容性、灵活性、适应性, 弥补了分科课程的局限性, 利于高职院校学生工作知识的建构。

二、高职教育课程综合化的重点是围绕实训教学开设综合实践课程

高职教育培养的高技能人才应具有较强的技术知识应用能力和熟练的操作技能, 这是完成产品生产和工作任务必须具备的能力, 实训教学正是培养这些能力的重要教学模式。实训教学在知识的学习、技能的掌握过程中存在着纵向和横向的联系, 既有学科知识与技术知识的结合, 也有技术知识与实践技能之间的结合, 其教学过程和教学方式上需要不同的课程类型来完成。实训教学应以什么样的教学理念来支持?实训课程如何设置?实训课程质量如何保证?以及实训课程开设的教学条件和环境能否达到培养技术应用人才的要求等, 将直接关系到高职教育人才培养质量和特色。

在实训教学中既有知识的学习过程, 也有技能的掌握过程, 而这些知识和技能之间是有联系的。实训操作过程不能没有相关专业理论知识的支持和渗透, 一方面, 通过实训对相关专业技术理论知识进行验证和提升;另一方面, 必须发挥专业技术理论知识对实训过程的指导作用。因此, 在实训教学中既有技术理论知识对实践技能形成的指导和帮助, 也有在实践技能掌握过程中对技术理论知识的进一步理解和升华。实训教学中要涉及许多工作过程知识和技术理论知识, 这些知识既需要有学校教师和企业技术人员传授, 而更大程度上是靠学生在实训中通过完成各种工作任务获得自我感受而建构的知识, 以及在实践中自我反省, 总结和归纳出来的经验型知识。这部分经验型知识, 在知识结构上系统性不强, 逻辑性不严密, 但是这些知识在专业和职业之间, 在学科知识和实践知识之间建立了联系, 形成自己的实践经验知识和规则知识。

从以上分析看出, 实训教学的过程综合运用知识和技能, 完成职业岗位生产、管理或服务的工作任务, 并以此达到培养和提高学生职业能力的目的。在这一过程中, 实训教学要制定明确的课程目标和工作标准, 这是实训教学能否实现人才培养目标的关键。同时, 以什么样的理念和方式来组织、选择课程内容也非常重要, 这直接关系到人才能否实现课程目标的要求。实训以什么方法、手段和过程来进行教学, 课程实施的条件和环境是否满足课程内容要求, 指导教师的实践技能能否达到课程实施要求, 以及课程实施后对学生的知识、技能如何进行评价等。这些教学环节对实训教学都起着牵一发而动全身的作用, 这些环节相辅相成, 环环相扣。只有每一步都达到教学要求, 最终培养的人才才能满足培养目标的要求, 体现高等职业教育的人才特色。因此, 高职教育要围绕实训教学开设专业的综合实践课程。

三、以工作过程为导向开发综合实践课程

高职教育课程的综合化改革关键要以工作过程为导向, 以工作任务为中心, 开发专业的综合实践课程。这里的“工作过程”是指在企业单位里为完成一件工作 (生产) 任务, 并获得工作 (生产) 成果而进行的一个完整的工作程序。每一工作程序包含工作人员、工具 (设备) 、产品和工作行动四个要素。工作过程导向的课程是以学生为中心而设计的一种课程方案。它强调以学生直接经验的形成来掌握的、融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。“在如今技术和工作高度渗透的时代, 任何技术问题的解决都是技术和社会过程 (职业活动) 的结合。人类的认识只能以整体化的形式进行, 要想学习工作过程中所需要的知识, 必须与整体化的实际工作过程相联系。”因此, 在开发综合实践课程时, 必须与工作过程相联系。在现代社会中, 劳动者除了必须具备一定的专业能力外, 其他方面的综合素质, 包括个人的个性特征, 也变得愈加重要, 这些都需要根据实际工作情境进行培养。

综合实践课程是帮助学生在工作过程探究与体验中发挥工作过程的教育价值, 其基本问题是学生的职业心理经验与职业工作情景的关系。所以, 综合实践课程的开发要以培养学生职业能力为目标, 以职业岗位工作过程的分析为依据来构建实践课程结构, 以职业岗位的典型工作任务 (或产品) 为核心组织教学内容, 以真实或模拟职业岗位工作情景实施教学, 以职业技能鉴定、职业资格要求为依据进行教学评价。

综合实践课程的主旨与其说是建立联系不如说是发现联系。它要求教师不仅要发现工作知识和培养目标所具有的内在关联性或共同性, 而且还应使学生以自然的方式去认识工作过程的这种内在关联;在学生没有发现或认识到这种关联时, 教师不能将自己建构的关于知识的关联强加给学习者, 否则学习者对这种关联的认识就是勉强的、非自然的。在综合实践课程的设计与开发中, 教师和学生共同参与进行, 教师的工作重点在“导”, 学生的工作重点在“学”, 要因其参与而使学生的兴趣和要求得到更充分和真实的反映, 要使教师导学的目的更加明确。在综合实践课程的实施中, 教师应向学生明确课程的目标, 提供相关资料, 并以平等的身份指导并帮助学生学会学习活动, 而学生则以接受指导、自我学习、训练和集体讨论等方式, 在职业工作情景中开展各种各样的学习和训练活动, 由学生通过自主学习来建构职业需要的工作知识。

综合实践课程的实施是以企业真实的综合性工作任务为核心来进行的, 与任务中心课程相比较, 其课程的主导形式仍然是项目性质的, 所不同的是其项目本身更加综合化, 是多个典型项目的集合体。以文秘专业的一个典型工作“会务”为例, 分析会务工作过程来开发会务综合实践课程。会务从筹备到结束, 工作可分成四个主要任务, 即会议通知、会场安排、会议材料、食宿交通。其中, 会议通知涉及起草、审批、打印、发放通知书四项内容;会场安排涉及摄影、记录、音响、座次四项内容;会议材料涉及议程、汇编、校印、分发四项内容;食宿交通, 应涉及宾馆、饮食、交通、接站四项内容。与这四个任务相关的专业知识包括:会议通知, 其支撑课程为公文写作、行政学、邮寄、传真、电子邮件及办公自动化、因特网等;会场安排, 其支撑课程为速记、办公自动化、商务礼仪等;会议材料, 其支撑课程为写作、校对等;食宿交通, 其支撑课程为公关、礼仪、地理等。

按照上述课程设计, 会务综合实践课程的实施分两个阶段, 第一阶段是在课堂完成相关专业知识的学习, 第二阶段是实际顶岗工作。在顶岗工作阶段, 以会务工作的四个主要任务为基点, 将学生的工作实践分成会议前期和会议期间两个阶段。四个任务中, 会议通知和材料准备属于前期, 会场安排和食宿交通属于会议期间, 每一环节的工作时间可设为5天左右, 实施学生岗位轮换, 每一个学生都能够在教师的指导下完成。同时, 在学生小组中实施学生协调员制度, 学生协调员负责协调工作中出现的问题, 并使学生的各种不同意见能够统一起来, 形成一个共同的决策。每个小组在每项任务中, 轮流由不同学生充当协调员, 以保障所有学生均得到锻炼, 这一制度的目的是为了培养学生在工作中的团结协作精神。

参考文献

[1]许建领.高校课程综合化的渊源及实质[J].教育研究, 2000, (3) .

[2]钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社, 2003.

[3]有宝华.综合课程论[M].上海:上海教育出版社, 2004.

[4]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛.

[5]赵昕.工作过程知识导向的职业教育课程开发[J].职业技术教育 (理论版) , 2007, (7) .

教育综合实践课程 第2篇

实践--研究“的培训模式做了进一步的探索和实践，突出了根据需求自我进修，在实践中探索创新，在解决问题中提高自己的创造性学习方式。

1、自修。自修是教师提高综合素质的主要形式。学校规定自学内容，自学进度，自学思考题。每位教师每天利用半小时的业余时间和双休日进行自学，自学笔记达7000字。并且字迹工整，书写认真。

2、反思。反思是教师发现问题，分析问题的过程。在这一过程中，教师结合《自修教程》中的观点及案例，找出自己在教育教学中存在的问题，并分析问题产生的原因以及由此产生的教育后果，在实践中形成?个体反思”和“群体反思”两种方式。“个体反思”就是教师“自省自察”，教师独自进行“课前反思--课中反思--课后反思。”随感篇幅数量足，有针对性，值得借鉴，能切合实际地写出主题鲜明的案例。并上升到理论进行案例分析。“群体反思”是指教师在合作群体的交流研讨中进行的反思。各校通过专题讲座、经验交流、集体讨论等活动进行群体反思，各校专题讲座4次不低于8学时。集体讨论，每个专题2次，不低于4学时。经验交流每个专题2次，不低于4学时。校本培训各校都超出16学时，符合考核标准。

3、实践。实践是教师在自修、反思的基础上改进教育教学行为的实际尝试。是对教师培训工作的检验。课堂教学是教师将所学理论付诸实践的主阵地。鼓励教师大胆尝试公开教学。增大各校每学期都要搞评教评学活动，教师带着问题听课，找出得与失，找出理论依据，并运用相关理论进行评课，教师们通过评课既巩固了所学知识，又提高了运用理论知识解决实际问题的能力。

4、研究。研究是指教师通过写论文、随感、案例分析、优秀教

案等多种形式升华自己的认识形成自己教育思想的过程，教师们都能写出自己的认识和体会，写出成形的经验总结。将学到的新思想加以消化，并形成自己的教学理念。小学继续教育工作总结 小学综合实践活动课程阶段总结

我校进行小学综合实践活动课程实验是在启动新课程实验的背景下开始进行的。综合实践活动课程是本次课程改革新设置的一门必修课，一本教材，没有教参，课程资源要靠师生共同去开发，如何实施要靠教师去探索。我们边学边做边研究，摸着石头过河，在艰难中起步。现在回想期间艰难探索的历程，酸甜苦辣尽在其中。如果说我校综合实践活动已经初见成效的话，我觉得主要得益于以下几方面的探索和实践：

一、专题讲座，学科网站——理论先行如何使教师们很快地熟悉综合实践活动，这门新课程中的“新”课程，了解它与传统的语文、数学学科有着很大的不同，首先要求教师认真学习理论，从思想上提高认识，了解小学综合实践活动课程的理念、性质、特点、目标、内容、原则、评价及管理。鉴于此，上学期初，我们对全校教师进行《综合实践活动——学生成长的绿洲》专题学习讲座，并对综合实践活动的教学实施做了周密部署，使教师对本课程有了系统的认识和了解，同时还组织任课老师认真学习综合实践活动指导纲要，为此项工作奠定了理论基础。学校还组织教师登陆“中小学综合实践活动专题网站”，及时捕捉综合实践活动课程研究发展的新理论、新动态，学习其中的优秀案例，借鉴成功经验，为学生自主活动、教师学习和实施综合实践活动提供帮助。

二、结合校本，整合创新——积极行动

（一）整合学校特色，创新实践活动综合实践课要有生命力，要凸显特色，就得与校本课程、学校特色结合起来，所以我校综合实践活动的又一大特色是：

制定凸显学校特色的活动设计方案。计算机辅助教学是我校教学 特色。我们学校投入大量资金，创建了两个标准化的多媒体教室，并开通了校园网，电脑进教室，实现了“班班通”。教师在实施综合实践活动教学时，有意识地将计算机教学与综合实践活动教学有机地整合，使课堂小天地连接着网络大世界。如——在多媒体网络教室里，五年级学生正在教师引导下点击鼠标，打开“:**”进入“《音乐之都维也纳》专题学习网站——走进维也纳”。随着舒缓轻柔的音乐，配着优美清晰的多媒体画面，教师引领着学生走进“音乐之都维也纳”，了解奥地利风景如画的地理环境，欣赏连绵不绝的维也纳森林，风姿卓越的蓝色多瑙河；瞻仰造型逼真的音乐家雕像；聆听着巴赫、莫扎特、肖邦等音乐家的旷世杰作天籁之音；流连于金碧辉煌的维也纳国家歌剧院；陶醉于气势磅礴高雅热烈的维也纳新年音乐会……随后让学生们交流对这座音乐之都的总体印象。——四年级学生在教师引导下，网上搜索，《走进菊的世界》综合实践活动在网络环境下进行，欣赏中国名菊的风姿绰约，品评菊花美名的诗情画意，感受给菊花命名的喜悦兴奋……思维在点击中跳跃，情感在欣赏中升华，个性在交流中飞扬，无拘无束，跨越中外的网络课堂成了学生们综合实践活动的乐园，放飞个性驰骋想象的天堂。

（二）结合校本教材，展示多彩活动我校组织教师利用假期编写了《启蒙》系列校本教材。这六册校本教材选取了一些千古传诵的名家名篇，让孩子在记忆的最佳年龄段积累这些古诗文，培养他们对语言的感受、领悟和想象能力，帮助他们加厚和刷新人生的底色，提高文化品位，增强民族的自尊心和自豪感。我们也围绕校本教材开展系列综合实践活动：一年级“《三字经》诵读比赛”；二年级“小小成语摘录卡评比”；三年级“《弟子规》表演背”；四年级“趣游古诗园”；五年级“名言警句书签制作”；六年级“古诗新唱”等。在这 些学生们喜闻乐见的读读，背背，画画，演演，写写，唱唱活动中，学生感受到中华民族博大精深的古文化，从中积淀古文的形式，受到思想的熏陶，更重要的是丰富多彩的活动给了学生一个锻炼自己能力的机会，展示自己个性的舞台，回忆七彩童年的一段经历。学生们在实践活动中表现出来的综合素质，令老师们刮目相看。

（三）围绕地方特色，开展系列活动我们在充分利用学校的已有设备的基础上，加强与当地企事业单位等活动基地建立长期联系，开辟校外活动基地，发挥社区教育优势，加强学校、家庭与社会三者之间的联系。三月，为了让学生深切的体验母爱的伟大，体验母亲十月怀胎的艰辛，在三八妇女节来临之际，学校开展了“护蛋体验活动”。每个学生当一周“鸡妈妈”，写《护蛋日记》和《给妈妈的感恩信》，争当“护蛋英雄”，从护蛋体验中感受母亲养育自己的不易，懂得孝亲敬长的道理，从和母亲的互动交流中，促进沟通，学会感恩。四月，为了配合校大队部“看家乡新貌、寻家乡名人、做校园小名人”方案的实施，教师带领学生进行了丰富多彩的课外实践与探索活动，1、参观家乡名企业——江苏省名企业苏青集团；

2、瞻仰家乡名址——张大烈纪念馆；

3、调查家乡名河——富贝河；

4、访家乡名人——“剪纸能人”钱仁祖老师；

教育综合实践课程 第3篇

【关键词】海洋教育 ； 综合实践 ； 活动 ； 资源

【中图分类号】G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0053-01

综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。它强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，面向学生的生活领域，引领学生走向生活，密切学生与生活的联系，使学生在一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。

海洋教育是当前基础教育改革，大力推进素质教育发展的重要内容。当代小学生是海洋世纪的主人，更是未来海洋开发的生力军。通过海洋教育，有利于培养小学生海洋意识、海洋观念、海洋知识和开放、包容、创新、进取的精神，创新人才培养机制和素质教育实践，推动教育改革与发展。

青岛具有许多独特的海洋自然资源与人文资源，除了倍感自豪，更应大力开展海洋教育。课堂教学是开展海洋教育的主渠道、主阵地。综合实践活动因其具有实践性、开放性、自主性、生成性的学科性质，成为对小学生进行现代海洋教育的一个有效载体。我们因地制宜，充分利用所拥有的海洋性地域环境和文化风韵，结合学校的特色发展之路，引导师生撷大海之源，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，让学生走出校门、走出课堂、走向社会、走进海洋，开展一系列丰富多彩、海韵十足的综合实践活动，充分调动学生参与活动的积极性，在自由、快乐的体验中，增长创造才能，激发创新意识、创新精神。同时，依托海洋文化资源，使得学校的综合实践活动形式、内容得到充实、丰富，逐渐走出一条富有特色的综合实践活动之路。因而，综合实践活动为学生走出学校，深入社会创造条件，以其独特的课程优势成为学校进行现代海洋教育的绝佳途径。

一、利用学科教材，进行海洋教育

在教材教学中，我们发现很多教材内容都蕴含着海洋特色资源，都可以进行渗透和开展海洋教育。在充分利用教材资源的同时，还可以不断地开辟海洋教育途径，扩展海洋特色教材资源，比如海洋中国结和三角片的制作，让现代海洋教育渗透在劳动与技术课程体系中，让学生在动手中感受家乡海洋的博大，感悟青岛海洋特色产品的丰富，体会爱海洋保护海洋的重要性。厚实具有海洋教育特色的劳动与技术教育课程资源，从而使教材更具有浓郁海味特色、学校特色的课程体系。

二、借助海洋特色的校园文化、班级文化进行海洋教育

海洋特色的小学综合实践活动始终应该贯彻学生自主探索、自主发展，处处为学生提供动手动脑的机会，使学生在潜移默化中对基础知识、基本技能综合运用的实践能力得到培养，综合素质得以提高。沟通课堂内外，充分利用学校、班队、家庭、社区、社会等教育资源，拓宽学生学习空间，使学生增加综合实践的机会，提高学生对现代海洋的感性及理性认识。 通过构建海洋主题的校园活动，让学校文化烙上海洋教育的主题，形成具有海洋特色的浓郁的校园文化。同时，组织海洋主题的班级文化进行海洋教育。在班级中创设有意义的、学生感兴趣的良好的海洋文化环境。比如，研究班级板报、壁画的设计，可设计蓝色聚宝盆，海之韵等栏目，展示学生们亲手描绘的一幅幅极富创意的渔民画、想象画……，使学生们在耳濡目染中亲近海洋，感受海洋世界的绚丽多姿，激发学生探索海洋奥秘的乐趣。

三、利用小社团研究性学习开展海洋教育

在综合实践活动教学中开展海洋教育，重点突出海洋常识、海洋文化、海洋旅游，培养学生知海洋、爱海洋的情怀，我们不断尝试利用学校小社团进行海洋教育宣传，进行研究性学习，开展海洋教育方面的主题研究。

在研究实践中，以切实提高课堂效益为目标，因地制宜地采用恰当的课堂教学模式，每一班级每学期至少保证开展一次“主题活动”。通过自主参与研究性学习活动，亲历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加深对于海洋、海岛和海产品以及海岛休闲旅游的思考与感悟，激发起探索、创新的兴趣和欲望，并且逐步形成喜爱质疑、勤于思考、乐于在探究中获取新知的心理素质，使学生们在实践活动中获得亲身感受和直接经验，并养成实践意识，形成综合实践能力。

四、结合少先队活动开展海洋教育

通过少先队活动，有目的、有步骤、分年级段参观一些具有海洋主题的场馆，了解我们青岛的海洋休闲风光。结合每一次少先队活动，我们都能进一步增强我们的海洋意识，学到更多的海洋知识，使我们更加感受到具有本土色彩的综合实践活动的意义所在。

从传统的海洋作业中借鉴而来，设置一些活动游戏，活动项目丰富，内容富有趣味。同时，结合我们以往开展的一些活动，学会一样海洋技能（织网、打结），体验一种海洋角色（水手、渔民），共做一次海洋游戏（拉网、抲鱼），神游一个海洋地方（海岛），阅读一本海洋书籍，亮出一個精彩自我。这些少先队活动，不仅可以让学生们在轻松有趣的游艺活动中获得快乐，更在游戏中丰富了学生的海洋科学知识，培养了学生对海洋文化的保护和传承的责任感和使命感，更提高学生综合实践能力及树立知海洋、爱海洋、护海洋的热情。

我们清楚地认识到，海洋教育是小学综合实践活动的一个开发点，是全面实施素质教育，培养“阳光+洋气”现代学生的重要途径。同时，在教学活动中，充分发挥综合实践活动课程的特点和优势，多渠道地开展海洋教育，让学生在自主探究中学习相关的海洋知识，了解家乡的海洋资源，加深对于海洋、海岛和海产品以及海岛休闲旅游的思考与感悟，我们深感在小学综合实践活动中开展海洋教育的研究对学生终身受益、对青岛教育事业的长远发展意义深远。

参考文献

[1]张文青. 青岛市中小学海洋教育研究[D]. 青岛大学，2014.

[2]钟伟良.区域院校学生海洋教育文化交流研究[J]. 教育教学论坛，2010，（19）.

教育综合实践课程 第4篇

一、因地制宜开发节水环保教育校本课程的内容

综合实践活动要求面向学生的生活世界和社会现实,注重体现地方课程资源的独特性和丰富性。龙游实验小学位于衢江和灵山江的交汇处,是全国绿色学校,重视学生的环保教育。环保教育是我校教育的一个特色。我们以环保小课题研究为切入点,作为我校节水教育校本课程开发的主要抓手。

我们针对不同阶段学生心理发展的特点,确定了我校校本课程《两江卫士》的内容框架:

在设计活动内容时,我们强调与学生现实生活的联系,与社会生活的联系,增强学生对生活的感受、体验与领悟,着眼于培养学生的综合实践能力,强调动手操作和实践。

二、规范实施构建节水环保教育校本课程的模式

小学生“节水环保小课题研究”综合实践活动课一般分四个阶段,即:确立主题;制订方案;实施方案;总结评价。

(一)确定活动主题,落实活动的趣味性

学生的综合实践活动总是以主题为线索组织教学内容、展开实践和探究活动的,在一定程度上活动主题规定了活动的内容,也影响活动方案的制订。选择什么主题,直接决定了活动的实施者(学生和指导教师)的兴趣和投入程度,也直接影响了活动的实施效果。因此,选好活动的主题是综合实践活动成功的关键。活动主题的选择,坚持“近”“趣”“行”的原则。如家庭节水小窍门的研究的教学:上课伊始,我通过课件出示节约用水的公益广告片和家庭中浪费水的镜头图片,让学生针对这些触目惊心的画面,谈一谈自己的观后感。

甲生说:我原以为地球上的水是取之不尽,用之不完的,可看了公益广告后我知道人们浪费水很严重,其中有一句话深深地震撼了我:别让地球上的最后一滴水是人类的眼泪。

乙生说:我妈妈用洗衣机洗衣服图方便,第三次的漂洗水从来都不接起来利用的,现在我知道了这么干净的水白白流掉是很可惜的。

丙生说:我原来洗澡淋浴器的水也一直都是哗哗地开着的,现在我知道了这样也是比较浪费水的。

我趁热打铁,问学生:“你们看了这些画面后有哪些感兴趣的问题想提呢?”学生提出感兴趣的问题,教师相机板书,从而引出主题:家庭要节约用水。围绕主题进行讨论,生成小课题:有的要了解家里一天和一个月的用水量;有的要观察家里还有哪些浪费水的现象;有的要探究家里可怎样节约用水。全班汇报并交流,师生共同归纳整理更有价值的问题,从而形成研究课题———《家庭节水小窍门的研究》这一措施,极大地激发了学生的研究兴趣。

(二)制订研究方案,落实活动的自主性

方案往往先由一至二名学生根据活动主题负责撰写,然后通过小组集体研究,再提交指导老师指导、修改确定。活动方案是为活动顺利完成而详细编制的施工蓝图,是开展活动和提高活动有效性的必要前提。活动方案的制订必须完善和可以操作。方案应包括活动主题、问题背景、活动目标、研究方法、所需资料、人员分工、时间安排、研究过程、成果形式等。

还是以《家庭节水小窍门的研究》为例:

如班里范文宇小组他们给自己小组取名为“蜘蛛侠小组”,以下是他们组制订的活动方案:

1.人员分工:组长:范文宇;材料管理员:蓝江博;摄影:韩逸夫;汇报员:徐智晨;记录员:涂璟晟、方宇轩;秩序管理员:叶唯一。

2.活动计划:

3.活动的目的:通过这次活动,让大家了解节水的必要性,增强人们关于节水的意识,并在生活中做出实际行动,保护水资源。

4.活动采用的方式:(1)问卷调查;(2)做节水对比试验;(3)通过书本和网络查阅资料。

5.设计的调查问卷

调查内容

(1)您家一个月一般用水( )吨。

(2)您家洗衣机洗衣服第3次漂洗的水是怎样处理的?( )

A.直接排掉B.接起来冲马桶。

(3)用热水器前那段冷水是怎样处理的?( )

A.直接排掉B.接起来利用

(4)你家的抽水马桶是否进行节水改制?( )

A.已经B.没有

(5)您家水龙头有滴漏时是否及时更换?( )

A.及时更换B.拖到流水大时再换

(6)洗衣机的漂洗水和淋浴前的冷水没利用的原因是( )

A.嫌麻烦B.水便宜不值几个钱

(7)您家家人洗澡的主要方式是( )

A.淋浴B.浴缸泡浴

学生的活动方案设计好了,活动起来才能有的放矢。学生活动方案的制订要有扶有放,扶是给学生样子参考让学生知道方案的格式,放是方案要由学生自己动脑设计,体现学生主体性的作用。

(三)实施活动方案,落实活动实践性

活动方案的实施过程是综合实践活动的主要环节,它充分体现出综合实践活动课的主体性、实践性、活动性和开放性及生成性等主要特征。因此,教师要积极鼓励学生大胆参与、敢于实践、友好合作、特别要树立克服各种困难的信心。在实践活动过程中,指导和鼓励学生要随机应变,要敢于面对各种生成的问题。首先,要注意安全问题。特别是活动场所在教室外或在社区、工厂、农村的(如灵山江的水质进行检测和受污染成因的调查),在交通安全、被考察对象本身的危险度等方面要特别引起注意,可以给每一位学生发一份书面活动安全须知。其次,学生是活动的主体、设计者、实践者、体验者、要充分发挥主观能动性、创造性,自主实践,主动探究。根据活动生成的实际情况,及时调整活动方案,使实践活动更切实际、更加流畅。

下面是我校组织学生开展“灵山江水质及污染原因的调查实践”时,学生撰写的报告选摘:

我们乘车沿灵山江堤坝逆流而上观察,母亲河静静地躺在我们的身边,它不再是往日清澈见底的山泉,也没有了优美动听的歌喉,一座座白色甚至黑色的“小岛”飘浮在河面上,江水不时泛起黑色的恶浪,还散发出一阵阵令人作呕的臭气。我们拿出老师发给我们的PH试纸测水的酸碱度,试纸呈淡橙色,水的PH值在4~5之间。我们一路采访了许多人,了解了河水被污染的原因。

问:老爷爷,灵山江以前是怎样的呢?

答:我像你们这么大的时候,灵山江特别清澈,特别的甘甜。我们可以在河里捉到鲜活的鱼、虾,夏天大家都爱在这里游泳、洗衣。

问:这条河被污染有多少年了?

答:已经有很多年了。(老爷爷摇着头,一脸的无奈)

问:您知道这条河是怎么被污染的吗?

答:是人们把生活垃圾、工厂污水排入河中引起的。

学生通过自己的采访、观察、分析、实践等活动,受到的教育才会深刻,体验才会到位。所以实践是活动的核心,只有让他们亲自经历,他们的能力才会得到提高。

(四)活动的总结和评价,落实活动的生成性

总结与评价是活动的终结阶段,是学生开展综合实践活动目标的显性表现形式,它对于学生开展综合实践活动能否有持续的兴趣至关重要,因此,要特别重视这一环节。综合实践活动课程强调学生亲身经历,获得实际的发展性的体验,是不断生成的。综合实践活动最能吸引学生和最具魅力的,就在于其生成性。

如,我们开展了家庭节水小窍门研究活动后,让学生按下面的评价表进行自评、小组评、家长评和老师评。通过评价引导学生在活动过程中有体验、有感悟、有收获。

评价以过程性评价为主,以激励为主。评价的目的在于获得教学信息的反馈,用以诊断学生成长中的问题,促进学生的发展,帮助教师不断改进教学。评价反馈要及时。要充分肯定学生优点,对不足之处给予适当引导,通过评价促进学生能力提高。

综合实践活动课程与校本课程 第5篇

一、综合实践活动课程的概念：

综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。

二、综合实践活动课程具有以下特征：

（1）综合性。在活动中，既要对所学的各科知识加以综合运用，体现科学、艺术、道德的内在综合，又要注意多种方法的综合运用，以提高综合分析问题、解决问题的能力。

（2）实践性。综合实践活动强调在体验中获得知识，在一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。（3）自主性。强调学生自主选择学习目标、学习内容、学习方法，自己决定活动方案、实践过程和呈现结果。教师的指导应有利于学生自主活动的开展和深化。

（4）开放性。强调面向学生的整个生活世界，在时间的安排、过程的实施、知识的运用和获取等方面有相当大的灵活性，为学生发展个性特长和才能提供广阔的空间。

（5）生成性。学生在活动过程中，不断形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断建构自我精神世界，发展实践能力，这些内容不像学科知识那样靠‘告诉’的方式获得，而是学生在活动过程中通过亲历和体验而不断生成的。学生参加综合实践活动的过程，就是学生自我成长的过程。

三、综合实践活动课程的基本理念：（1）突出学生主体；（2）面向学生生活；（3）注重学生实践；（4）强调活动综合；

四、综合实践活动课程建设优秀成果评选要求：

（1）学校能够严格执行国家课程方案，按照国家课程方案要求开启、开足综合实践活动课程。（学校课程表）

（2）学校领导重视课程开发团队建设，设立专门组织管理机构，具体负责综合实践活动实施与管理，并制定相应的规章制度，保障各项工作的有效实施。（学校机构、制度）

（3）要制定学校综合实践活动规划方案。（学校规划方案）（4）各年级活动目标明确，内容设计合理，课程实施与评价具体、可操作；学校各个班级有完整的活动档案，确保学习活动过程档案材料的真实性。（学校档案室）

（5）参评教师指导学生开展综合实践活动工作至少一年以上。（老师）（6）学校一学年综合实践活动课程规划。（学校）（7）教师一学年综合实践活动课程教案。（老师）

（8）学校综合实践活动课程组织管理部门对教师指导学生的效果评价意见，以及获奖情况评价认定。（学校）综合实践活动之

研究性学习一：研究性学习的概念：

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。

二、研究性学习的内容：

既可以由学生自行确定主题或项目，也可以由教师提供选题或项目建议；要结合学生已有的知识基础和生活经验，重视与社会生活实际的联系，引导他们从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究。可以把科技小发明、小制作纳入研究性学习的范围；要注重与现代科学发展的联系，让学生了解一些当代科技发展的最新成果，启迪思维，激发探究热情；要加强与学科课程的联系，再学科知识的拓展和应用中生成研究性学习的内容，引导学生有效地应用各科知识。

三、研究性学习的实施流程：

研究性学习活动的实施一般可分为三个阶段：

●第一阶段：准备阶段。选题、分组、选出课题组长进行小组分工、设计研究方案，及撰写开题报告。

●第二阶段：执行阶段。按照已经拟定好的研究方案，进行观察、实施，按小组分工收集研究课题所需要的事实材料或数据。●第三阶段：总结阶段。整理材料、分析结果、撰写研究报告。

四、研究性学习类成果的要求：

（1）参评教师指导学生综合实践活动工作至少一年以上。

（2）研究性学习成果的内容要结合学生已有的知识基础和生活经验。（3）研究性学习的内容要重视与社会生活实际的联系，引导学生从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究

（4）研究性学习目标明确、内容设计合理，课程实施与评价具体、可操作。

（5）班级有完整的活动档案，确保学习活动过程档案材料的真实性。

五、研究性学习成果需提交的资料：

（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》。（2）学校综合实践活动课程规划总体方案。（3）一学年综合实践活动课程规划。

（4）一学年综合实践活动教案。（含申报成果的教案）（5）学生确定的研究主题。（课题题目、背景、目的意义）（6）制定的研究方案。（课题题目、研究的内容、步骤、方法、时间、条件、分工等）

（7）实施的研究过程。（查阅资料、调查走访、讨论分析等活动的图文、视频资料。）

（8）研究成果。（论文、图表、模型、多媒体演示、调查报告、实验报告等）

（9）教师撰写的经验总结性材料。（10）学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生研究性学习的效果的评价意见，以及获奖情况评价认定。综合实践活动之

社会实践和社区服务

一、社区服务和社会实践的概念：

●社区服务和社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社会和社区实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为宗旨的学习领域。

●社区服务和社会实践主要包括以社会考察为主社会体验性活动、以社会参与为主的实践性活动、以社区服务为主的公益性活动等方面。

二、社区服务和社会实践的内容：

社区服务和社会实践的根本特点体现在活动的社会性上，是在实际的社区或社会情景中开展的实践性学习活动。因而，其基本内容是指在特定的社会背景条件下，以主题的形式开展各种服务性活动和实践性活动。

（1）社会实践活动领域：

① 社会考察、调查、内容一般涉及本地区或社区的历史、文化传统、生活方式、经济发展状况、地理、建筑和人文景观、商业设施、文化古迹和文化遗产等。社会调查可结合学科学习进行。② 社会生产劳动。包括工农业生产劳动、公益劳动、校园劳动等。③ 参观游览。一般指配合专题教育进行的，包括参观德育基地、参观国防教育基地、参观科技园、参观博物馆、观赏自然风光和人文景观等。（2）社区服务活动的领域：

① 为社区特殊人群的生活服务和家政服务。如拥军优属活动、敬老助残活动等。一般以小组活动的形式展开，以学年确定服务对象，定期进行。

② 社区管理服务。包括法制宣传、社区学校辅导、扫盲辅导、板报画廊宣传、科普宣传等。

以上两个领域的活动均要体现一定的学科性，要让学生结合相关学科知识展开活动，学以致用，并在活动中丰富知识。

三、社区服务和社会实践的基本过程：

1、社区服务的一般过程

（1）明确社区服务的活动项目

学校和教师结合社区背景，根据中小学生的特点，在社区调查或考察的基础上，确定社区服务的活动项目。（2）确定社区服务的目的和活动对象

具体提出社区服务活动的目的确定活动对象或活动区域。社区服务的对象可以是社区特殊的社会群体（如孤寡老人、残疾人、幼儿等），也可以是社区的经济机构（如商场、农场）、政府机构、（如环保部门、宣传部门）、文化机构（如图书馆、电影院）。

（3）与社区服务对象或机构取得联系，制定具体的活动时间和活动方案。（4）实施社区服务。根据社区服务活动方案，展开具体的社区服务活动过程。

（5）社区服务活动的总结。总结并交流社区服务活动的体验和感受。

2、社会实践（考察、参观和访问）的基本过程

（1）提出或选择社会考察、参观、访问的主题，提出活动目标，确定社会考察、参观、访问的地点、对象、时间，并有学生自主的制订考察、参观、访问的活动方案。

（2）与考察、参观、访问的对象（人或机构）取得联系，通过交流和磋商，确定具体的活动时间表。（3）准备必要的活动设备。

（4）进入实际社会情景，展开实质性的考察、参观、访问活动，收集资料。

（5）撰写考察、参观、访问的活动报告。

（6）相互交流考察、参观的体会，分享不同的感悟，进行活动总结。

四、社区服务与社会实践类成果的要求：

（1）参评教师指导学生开展综合实践活动工作至少一年以上。（2）社区服务与社会实践目标明确，内容设计合理，课程实施与评价具体、可操作性。

（3）班级有完整的活动档案，确保社区服务与社会实践活动过程档案材料的真实性。

五、社区服务与社会实践类成果需提交的材料：

（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》。（2）学校综合实践活动课程规划总体方案。（3）一学年综合实践活动课程规划。（4）一学年综合实践活动教案。（5）教师指导学生开展活动的方案。

（6）组织学生实施活动过程的视频、照片、体验心得等档案材料。（7）所实践、服务单位的证明材料。（8）学校教师的总结材料。

（9）学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生进行社区服务和社会实践的效果的评价意见，以及获奖情况评价认定。综合实践活动之

技术教育

一、技术教育的概念和内容

技术教育以项目设计与制作为主要形式。内容主要包括劳动实践与职业体验、技能练习与技术试验以及信息技术为主题的探究活动等。

内容：项目设计与制作，以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，包括社会性活动的设计、制作、应用设计等类型。社会性活动的设计如一次社区宣传活动规划，一次环境保护活动的设计；制作、应用设计，如改进某一设备，设计某一产品等。

二、技术教育类成果的要求：

技术教育活动主题的选取应与研究性学习、社会服务与社会实践、通用技术和信息技术等内容有效整合，与理化生、体音美等学科的实验和体验紧密结合。

注：技术教育实践活动既是综合实践活动课程的一个重要方面，它又是一种技术手段，为研究性学习、社会实践和社区服务提供必要的技术手段支撑。

三、技术教育类成果需提交的材料：

（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》。（2）学校综合实践活动课程规划总体方案。（3）一学年综合实践活动课程规划。（4）一学年综合实践活动教案。（5）教师指导技术教育活动方案。（6）学生作品的构思设计方案。（7）制作或创意作品（图片）。

（8）活动过程的视频资料及教师评价意见。（9）申报人撰写的经验总结性材料。

（10）学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生综合实践活动的效果评价意见，以及获奖情况评价认定。

校本课程

校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分，是开展素质教育的重要载体，对国家课程和地方课程起着必要的补充和拓展作用，具有独特的、不可替代的地位。

校本课程建设优秀成果评选项目按小学、初中、高中三个学段，分教材类和教学类两个成果类别进行评选。成果的征集面向从事中小学校本课程研究与教学实践的个人和团队。

一、校本课程教材成果的概念：

校本课程教材指编写者自主开发，具有原创性、地域性、教育性、实用性，系统讲解某一领域知识的教学材料汇编或正式出版物（文本教材）。

二、校本课程教材优秀成果的要求：

（1）要符合国家基础教育相关政策规定，体现新课程理念。（2）从校本实际出发，密切联系学生的生活实际，以学校为基地，以学生的发展需求为内容。

（3）结构合理，内容丰富，体例严谨，行文流畅，用语规范，图文并茂，可读性强，便于讲解或自学，能够促进学生综合素质、创新精神、实际能力的培养，促进教育教学质量全面提升。（4）课程不存在方向性、科学性、知识性错误。（5）成果要求不少于一个学期的学习内容。（6）成果确系根据学校实际自主开发，严禁抄袭。（7）成果著作权可以是个人或团队或单位。

（8）成果不包括学习辅导用书、习题集、教学参考资料，以及参与编写的国家和全省地方课程教材等。（校本课程教材成果必须是列入课程表，有师生共同在课堂上使用的教材，校本教材与国家教材和地方教材是并列的而不是附属的关系。）

三、校本课程教材优秀成果参评材料：

（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表（教材成果类）》。

（2）提交学校校本课程规划方案。

（3）教师撰写的校本课程纲要并附学校课程评审委员会审议结果。（4）文本教材。

（5）校本课程教学活动设计方案。（每周的教学活动次数、教学活动形式、教学活动目标）（6）学校对课程学习的评价结果。校本课程之

教学类

一、教学类成果的呈现形式

提交教学视频课例光盘（一课时）和相应的教学设计。视频课例征集的范围是校本课程有效实施的典型课例（其形式相当于我们报视频优质课）。教学成果必须与教材成果一起申报，它是教材成果的附属成果，不能单独申报。

二、参评校本课程教学优秀成果的基本要求：

（1）符合国家基础教育相关政策规定，体现新课程理念。参评课例应该是能够体现本校校本课程实施的典型课例，能反映近年来课堂教学改革的实际成果，具有鲜明的特色、较强的代表性和科学性，以及较高的推广价值。

（2）课堂教学目标具有适宜的难度，密切结合教学场景和学生实际，目标表述具体明确，教学内容生动有趣，反映本校特色。（3）教学设计科学合理，教学实施灵活规范，教学过程层次清晰简明，教学效果明显。

（4）教法运用与学法指导具有实效性和创新性。教学评价科学，操作性强，能够彰显学生个性。

（5）富有创造性教学情景，能够为学生创造一个宽松和谐的学习氛围，体现出一种对话式的师生互动、学生之间互动的活动过程，积极引导学生在活动过程中主动参与，独立思考，亲身实践，合作探究，不断反思，克服困难，解决问题。

商丘市基础教研室综合实践活动与校本课程建设培训会

教育综合实践课程 第6篇

关键词：素质教育;综合实践课程;小学

综合实践课程是符合教育部门、一线教育工作者和家长的期望的。然而遗憾的是，目前，小学综合实践课程的实施仍是雷声大雨点小，真正落实的学校还不多。并且由于配套的教材、管理制度还不完善，所以改革进程缓慢。

一、素质教育的内涵及要求

1.什么是素质教育

素质教育是对于新时代所有学生提出的一个最终目标，它不再以单一的成绩作为考核标准，而是要求学生达到身体素质、文化素质、社会公共素质全面发展。素质教育是我国教育部门借鉴欧美发达国家的教育特点并结合我国国情提出的一项战略性计划，它对教师和学生的要求都比传统的应试教育大大提高，需要教师和学生有全面的人格和健康的心理状况。

2.实行素质教育有什么意义

笔者认为，我国提出实行素质教育的要求是符合时代发展趋势的，其长期意义大于短期效果。

首先，从学生层面来讲，素质教育在授课过程中常常穿插课堂小游戏、师生互动等情境教学，在课堂发言和表达方面也有着更大的自由，十分符合小学生好奇心强但专注力不够的学习特点。在学习兴趣被充分调动起来以后，学生就会主动思考学习中遇到的难题和提高学习效率的方法，形成良好的学习氛围。目前我国人才的竞争越来越激烈，市场优质岗位的欠缺和高校生的不断增加导致学生一毕业就要面临严酷的就业压力。因此从小学开始实施素质化的综合实践课程教育，有利于他们保持健康的心态和多才多艺的特长，能够在今后的竞争中脱颖而出。

其次，从教师层面来讲，其实许多小学教师是想进行素质教育的，无奈由于应试教育的大环境而被压制了热情。如今教育部门倡导素质教育，有利于教师教学积极性的提高，教师能把他们对学生的关爱和热情倾注到真正的教学过程中来。

二、素质教育实施现状

1.学校推行力度不够

尽管目前的舆论大力倡导素质教育，但以中考、高考为首的应试体系与素质教育背道而驰。许多学校想实行素质教育，但又害怕学生进入初中后学习成绩不够好而在严峻的学习竞争中败阵，所以对是否推行素质教育犹豫不定，改革决心不够坚定。学校这种犹豫的推行力度使教师无法确立教学方式，教师不得不在应试教学和素质教学中时常变换，这种教学过程往往事倍功半，最后导致学生成绩不佳，且无法得到全面发展。

2.教师观念没有彻底转变

在考虑到学生日后不得不进入应试考试体系中接受严酷的挑战，小学教师往往怀着提高学生成绩的教学理念来完成教学任务。小学数学、语文和英语教学过程本是为了培养学生对这些课程的兴趣，帮助他们在日后学习生活中能够快乐地学习，然而目前的教学现状是教师把过于繁重的学习任务丢给了还在义务教育初期阶段的小学生，使他们在学习之初就丧失了兴趣。

三、加快素质教育进程

1.教师转变传统教学观念

想要加快素质教育在小学综合课程中的进展，首要任务是转变教师的传统教学观念。教师要从长远目标出发，增加情境教学次数。例如，对于语文、英语这类注重实际运用的课程，教师可在课堂上开展演讲竞赛、朗诵比赛、影视作品角色扮演等富有趣味性的小游戏;对于数学这类需要较强抽象思维和逻辑思维能力的学科，教师可以以生活中的数学现象作为引题点，以此增强学生的学习兴趣。只有学生的兴趣得以增强，学生才能主动自觉地到學习和实践中，他们的素质也就得到了全面提高。

2.学校加大扶持力度

为了保证素质教育的顺利开展，学校必须做好相应的后勤保障。学校可以采取的措施有：第一，对小学综合课程中的情形教学成分占比有明确规定;第二，营造轻松、自由的学习氛围。这有利于学生尽早形成正确的三观，在日后复杂的生活环境中能保持稳定的心态。除了制度上的保障，学校还需要投入资金用来编订校本教材、培养教师等。比如，选派优秀教师去欧美先进小学参观进修等等，这些措施能够有效提高学校进行素质教育的能力，从而加快小学综合实践教学课程的进程。

总之，素质教育和小学综合实践课程相结合是一门新兴的小学教学模式，但是由于国内小学对此经验不足，这门课程的实施还处在发展初期。笔者认为，这种教学模式将是今后我国小学教育发展的大势所趋，尤其需要学校、教师和学生的共同努力。笔者相信，只要做足准备，落实工作，成果是可以期待的。

参考文献：

[1]李青.适应新课程的改革与学校文化建设[D].石家庄：河北师范大学，2005.

[2]陈晓艳.综合实践活动课程理论与实践基础的解析一一历史与现实维度[D].西安：陕西师范大学，2010

教育综合实践课程 第7篇

关键词：教育改革,综合教学,以问题为基础学习,以病例为基础学习

在中医院校教学改革中讨论最多的问题是:中医院校西医课程课时数少老师应如何教?如何保证教学质量?按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的思路, 经过多年的讨论与实践, 集各医学教育模式之长, 补各模式不足, 整合学科知识点, 初步实践了中医院校西医课程综合教学模式。即将传统讲授法 (Lecture-based learning, LBL) 、以问题为基础的学习方法 (Problem-based learning, PBL) 、以病例为基础的学习方法 (Case-based learning, CBL) 综合为一体, 结合课程理论建立的以“启示性教学、主动性思维, 渗透性理解、互动提升”为特点的教学模式。改变传统的以教师为中心, 课程全部由老师讲授的教学法。教师重点讲授课程的知识点、难点;用PBL教学法, 激发学生学习兴趣培养学生自我学习意识与解决问题能力;用CBL教学模式, 让学生带着问题听课, 使学生对课程的知识点、难点有深刻理解和掌握。

一、教学对象

改革组:选择我校2007级五年制中医临床专业60人, 随机分成4组, 每组l5人。全程采用综合教学模式。对西医基础课程知识点进行整合后, 先行LBL模式重点讲授课程的重点难点, 为学生提供自学和解答问题的支撑点, 然后提出问题及病案要求学生通过讨论和综合实验验证, 培养学生思考解决问题的能力。

对照组:同样选择我校2007级五年制中医临床专业63人, 全部按原课程设置教学, 全程采用LBL教学。对照组教学老师也在课堂提出病案, 但没有进行讨论与综合实验。

二、方法

(一) 选择课题, 编写教学大纲, 培训师资

(1) 打破传统课程模式, 以学科知识点为突破口, 设计课题, 编写各课程的教学大纲, 制作好多媒体课件。 (2) 采用送出去培训和对口参观兄弟院校教学, 以及教学研讨等方式培训师资。 (3) 编写教学大纲与实验指导 (主要编写综合性实验与设计性实验)

(二) 指导改革组学生熟悉课程内容

在授课前1~2周时间, 将教学内容及课堂目标交给学生, 并提供部分参考资料目录, 供学生熟悉课程内容。

(三) 组织实施课堂讨论

(1) 围绕课题进行讲解:在对教材内容精简、提炼的基础上, 配合多媒体课件, 由老师围绕课题进行大约30~40分钟的课题难点、重点讲解。 (2) 每个课题课后安排学生自学讨论, 自学讨论以病例为切入点, 促使学生查阅资料, 学习积累知识, 掌握运用知识, 培养学生可受用终身的自学能力。 (3) 每次上课时拿出10~20分钟由学生代表陈述, 介绍相关疾病的病原及其生物学特点, 所致疾病、病机、病理和机体免疫特点、诊治与预防措施;让学生充分表达个人的见解。例如乙型病毒性肝炎及其并发症肾小球肾炎的讨论, 学生从肝炎病毒分类到乙型肝炎病毒的生物学特征及抗原抗体系统;从正常肝组织到病毒造成的肝病理变化;运用肾小球重吸收基本原理解释乙肝病毒感染后机体免疫复合物的沉积造成肾脏损害的相关临床表现、诊断与防治原则。在讨论中教师应注意学生的提问是否切题, 是否传递了错误信息, 还有什么重要的问题没有被提出来;讨论时如若偏离正题, 教师及时引导学生回到讨论的主题。 (4) 小结及测试:对重点、难点或学生讨论过程中具有代表性的问题进行小结, 公布测试题目。

三、教学效果评价

采用寻问调查以及实验操作考试及实验结果报告分析成绩。测验成绩采用t检验, 寻问调查结果采用x2检验, 用SPSS13.0软件包进行分析。

四、实践结果

(一) 实验操作、结果报告分析能力成绩 (见表1)

(二) 寻问调查结果 (见表2)

(三) 理论测验成绩

改革组与对照组学生理论测验成绩采用分课程随机抽取生物化学、免疫学、人体解剖以及病理学各课程难易程度相同的知识点考试成绩进行比较, 并按学号单号与单号, 双号与双号比较, 结果两组学生各项成绩差别无统计学意义 (见表3) 。

五、讨论

现代教学理论认为:培养学生的创造性思维是培养学生发现问题和解决问题能力的好方法, 让学生在学习过程中发现问题、解决问题, 自主学习。时代的发展给学习带来了革命性的变化, 唯有把握和投身于今天的学习革命, 进行终身学习, 才能真正对我们有益。而作为终身学习理念中很重要的一点就是学会学习, 知道为何学习, 从哪里学习, 怎样学习。如果一个人在学校没有掌握学习方法, 教师没有很好地培养学生思考与动手的能力, 即使门门功课考试成绩都优秀, 但他仍然可能是一个失败的学习者。综合性教学模式对培养医学生学生创造性思维能力和提高表达能力方面有其优势, 乎合转换医学的教育模式。从查找资料到系统总结, 学生会反思自己学到了什么, 如何将学到的知识扩展到别的学科。学生获取知识的途径为多轨道, 收获的不仅是一门学科的系统知识, 更重要的是形成了解决问题的技能、培养了团队合作与沟通交流的能力、掌握了获取和评价信息的能力。

随着时代要求和科学技术的发展, 对医学人才培养也提出了更高的要求, LBL教学模式对医学生专业教育过于单一, 如果将国外PBL教学模式完全照搬也不完全适合我国的教育国情。因此创建适合国情的教学模式是新形势下教育改革的必然。通过几年摸索, 我们初步探索并实践了LBL、PBL, CBL综合为一体, 以启示性教学、主动性思维, 渗透性理解、互动提升为特点的医学转换模式, 使教学、科研相得益彰, 提升了学生的创新能力。

参考文献

[1]潘新瑜, 孙宝志, 曹雅明, 等.以问题为基础学习教学改革实践与哲学思考[J].中华医学教育杂志, 2008, 28 (3) :84-87.

[2]王欣, 陈廖兵, 王华, 等.综合教育模式在七年制教学中的实践与探索[J].医学教育探索, 2008, 7 (11) :1183-1184.

[3]袁红瑛, 王勇, 田敏, 等.PBL模式在医学微生物学教学中的应用[J].山西医科大学学报, 2007, 9 (4) :353-354.

[4]王俊林, 冯修猛, 张春芳, 等.高等医学教育改革刍议西北医学教育, 2010, 18 (4) :673-676.

教育综合实践课程 第8篇

一、综合实践课程教学实施过程中发现的问题及原因

1.学员教育背景各异,知识结构不同,导致部分学员学习难度较大。目前,任职教育的学员大体分为三类:第一类是合训分流专业学员,这类学员经过部队军事院校的训练,动手能力较强,但因合训阶段所学专业的不同而存在知识结构上的差异;第二类是地方高等院校毕业的国防生学员,这类学员没有经过部队和军事院校的训练,装备操作能力稍弱,但由于经过了系统正规的大学本科阶段教育,理论知识基础较扎实;第三类是部队轮培训和新装备培训人员,军官干部的理论和实践基础较好,但士官和义务兵的总体文化基础偏弱。总的来讲,这三类学员都存在学习背景各异、知识结构不同的问题,尤其是以前动力工程等非电类专业的学员,由于电工知识相对薄弱,理论和实践学习较为困难。

2.普遍存在理论与实践脱节,不能较好运用理论知识指导实践学习。部分学员在操作电气设备时,只是机械地记忆操作步骤,但却难以理解每一步操作具体代表什么含义,对于设备操作过程中出现的各种物理现象,也不能很好地进行理论解释。

这些问题的产生,主要是因为学员知识概念不够清晰,理论知识掌握得不够牢固,以致他们在设备操作过程中要么对实验现象毫不理会,要么当报警装置报警时显得手忙脚乱。事实上,实验过程中出现的各种现象,均能在理论课程教学环节中找到相应解释和说明,问题就在于学员是否会总结思考,是否能将理论知识转化为实践综合分析能力。

3.综合实践操作随意性较大,过程不够规范和科学,学习任务完成质量不高。在电气设备操作过程中,每个操作步骤都有一定的逻辑顺序和注意事项,但经常被学员忽视。例如在进行“电站的并联运行”时,学员经常会出现以下几个方面的问题:(1)不注意检查设备初始的工作状态及控制方式就开始实验,后来才发现有些步骤没有操作就跳到了下一步,不得不退回初始的状态重新开始。有些学员遇到这种情况时会误以为是设备故障。(2)不注意观察仪器设备的指示仪表和指示灯,不善于记录、归纳和总结实验过程中的数据及现象。设备操作到一定阶段就认为已经完成了实验任务,忘记了后续的操作环节。(3)即使指定的整个实验任务能够完成,但是整个过程显得杂乱无章,设备操作的随意性很大,完全不顾及设备操作的科学性和规范性。

以上现象反映出学员对实验过程控制能力不够强,逻辑思维能力和实践动手能力需进一步锻炼和加强。

二、“电气设备综合实践”课程实践教学改革探索

针对以往教学活动中暴露出的问题,近年来尝试引入新的实践课程教学组织方法和模式,改革传统教学模式,坚持因材施教,努力建立高效、开放式实践教学课堂[2],实现课堂教学与部队实际装备操作使用的全面对接和融合。

1.精选综合实践教学内容,整编实训教材。精选综合实践教学内容是任职教育综合实践课程改革的关键,既要覆盖课程标准规定的教学要点,又要兼顾学员的文化基础和专业背景。

经过认真总结,精选了12项实作科目作为该综合实践课程的必修科目,近20项实作科目作为选做内容。这些实作科目既能循序渐进地贯穿本课程的所有知识要点,又能通过实践教学来培养学员的实践能力和创新能力。

新编了《电气设备综合实践》教材。在编写实践教材时,力争方便学员了解操作原理、熟悉实践过程、掌握专业知识、提升实践能力,并留给学员兴趣发挥和能力拓展的空间[3]。

2.根据学员实际教育背景科学分组,合理设置实训模块,坚持因材施教。(1)课前充分调研,按照学员专业归类实施分组教学。在首次组织教学前深入学员队调研,确定具体实施计划。调研向学员介绍了本课程主要内容、学习目标及组织方式,让学员对本课程有清晰的了解,便于学员掌握学习的主动权,同时可根据所学专业与本课程的相关程度等情况将学员进行分类[4],以便因材施教。这种因材施教、分类教学的教学组织方式基本上克服了以往按班级组织教学时由于学员知识结构等原因而产生的教学效果差异,在综合实践教学中获得了较为满意的效果。(2)合理设置教学模块,多模块同时交叉组织教学。将“电气设备综合实践”课程内容划分为电工工具与仪表、电气线路连接、电站操作等6个教学模块,这些模块涵盖了前述所有12个必修实作科目,所有学员都必须学习,但不同对象各模块教学实施的课时数及内容侧重点各有差异。多模块同时交叉组织教学,既提高了教学的实施效率,又能与学员自身的实际情况相适应,教学效果较好。(3)采用开放式实践教学模式[5],充分调动学员自身能动性。传统实验课程一般设置固定的时间和内容,但是电气设备综合实践的实训科目往往一次课难以完成,特别是综合演练类实验,常常需要几个学时。因此宜采用开放式实践教学模式,以解决实践内容和学时之间的矛盾。开放式实验中,实验内容可塑性大,实验过程中学员自主性强,实验时间能得到有效的保证。但开放实验同时也带来了实验室管理难度增大的问题,需要组织者全面、综合考虑、统筹安排[6]。

3.按照培养部队满意人才的标准进行实训,锤炼学员战斗作风和组织实施能力。军队院校实践课程的培养目标与地方工科院校的培养目标相比,既有共同点又有特殊性。共同点在于培养学员的实践能力和创新能力,此外,军校实践课程还强调培养学员的战斗作风、意志品质及团结协作精神[7]。为此,在“电气设备综合实践”课程教学活动中,注重尽可能地创造出实际岗位任职的氛围[8]。如在电站操作训练过程中,学员按战位进行分组,各战位操作员要熟记战位职责,操作果敢干练,操作完毕要按规定认真填写登记等,整个操作训练过程要保持适度的紧张感,配合要默契。如此训练,基本改变了学员以往实践类课程的松散局面,收获颇丰。

4.加强教学评价,改革考核方法。实践课程实施过程中,建立教学效果互评制度,通过走访学员队以及问卷调查等方式,加强教与学的联系。通过互评提出的合理化建议可以推进实践课程教学改革[9,10]。评教评学的方式可以针对问题研讨实践课程教学实施策略,合理优化课程内容,改进教学方法,保持教员和学员间的良性互动。

实验教学的考核是提高教学实施效果的一种有效手段,考核是方法,不是目的,应本着客观、公平、公正的原则,尽可能真实地检验教学效果[11,12,13]。综合实践课程近年来采用了多种评价手段的综合考核方法,对学员成绩的确定结合了实验模块分数、实验报告、小论文、项目竞赛、课程到课率等多方面因素。新的考核方式使学员对于课程的学习起到了积极的导向作用。

三、结束语

按照大学转型建设发展的要求,根据“电气设备综合实践”课程的特点,改革教学方法,创新实训模式,坚持因材施教,建立高效的、具有军队特色的开放式实践教学课堂。实践表明,这些新方法和新手段的应用,较大地提高了学员的实践动手能力,并使学员由以往对实践课程的被动应付变为踊跃参与,使“电气设备综合实践”课堂真正成为了学员强基础、炼作风的训练场所。当然,围绕任职教育教学的改革探索任重而道远,努力推进实践课程的课程体系建设,需要付出更多努力。

摘要：实践教学是工科院校中一个重要的教学环节。从“电气设备综合实践”课程的培养目标出发,针对目前实践教学的现状,对存在的问题进行了分析总结。提出了加强实践教学的一些观点。

教育综合实践课程 第9篇

一、综合实践活动课程框架下小学劳动与技术教育的现状

(一) 课程设置不合理

虽然很多小学都认识到综合实践课程框架下小学劳动与技术教育课程对于学生发展的重要性, 但是通过深入调查发现很多小学院校在课程设置方面存在着严重的不足。依据相关规定, 小学院校综合实践劳动课程需要保证每周三课时, 但一些小学院校在劳动实践课程设置方面将小学劳动和技术教育与其综合实践活动课程框架下的领域相融合, 并且只有一个课时。这样的课时设置与学生的实际需求是不相符的, 很多教师对此也很茫然, 因为多领域的融合不知道教学活动的开展该如何下手, 甚至一些教师对劳动与技术教育采取忽略的态度, 基于此, 小学院校对于课程设置问题必须高度重视。

(二) 小学劳动与技术教育地位不明确

以往劳动与技术教育在教学中以单独的课程存在, 并且是小学生的必修课程, 占据着非常重要的地位。但随着课程改革的不断深入, 劳动与技术教育被归纳于综合实践活动课程整体框架下, 将劳动与技术教育具有的综合性和实践性良好地呈现出来, 劳动与技术教育的学习空间也变得更为广阔。但是需要明确的是, 原本作为一门单独学科的小学劳动与技术教育, 为了满足课程改革的实际需求, 融入综合实践课程的整体框架之下, 使得很多教育工作人员对于小学劳动与技术教育的重视有所弱化, 综合实践活动开展过程中也不能融入劳动与技术教育领域的内容, 劳动与技术教育的地位不明确, 对于课程教学改革也造成了一定的不良影响。

二、综合实践活动课程框架下小学劳动与技术教育的思考

(一) 提升对劳动与技术教育的重视程度, 对课程设置进行调整

小学教师必须转变教育观念, 提升对劳动与技术教育的重视程度, 合理、科学地进行课程设置, 这样才符合课程教育改革的初衷, 进一步扩展小学劳动与技术教育的学习空间。虽然劳动与技术教育被归纳于综合实践课程框架之下, 但是对于劳动与技术教育的课时也需要保证, 同时还需要安排专业的教育工作人员对学生进行引导。这样的课程设置不仅使得劳动与技术教育得到了重视, 没有对课程教学改革造成不良影响, 还能使劳动与技术教育教学内容落实到位, 小学教师不必再为劳动与技术教育教学活动的开展感到困惑, 对于小学生的健康成长、全面发展有着积极的影响。

(二) 落实探究性学习, 健全和完善劳动技术教育体系

小学劳动与技术教育学科具有很强的实践性, 对于培养学生的实际操作能力和创新能力有着很大的作用。课程教学改革后, 劳动与技术教育教材的征订也存在很多的问题。我国很多的小学院校对于劳动与技术教育学科应用的教材并没有征订, 给教师教学活动的落实、学生实践活动的开展带来了很多阻碍。因此, 小学院校以及相关的教育工作人员需要充分发挥自身的优势, 特别是教育工作人员要注重创新, 以小学院校的特色为基础, 创建符合小学院校教学实际情况的劳动与技术教育实践体系。教育工作人员在教学活动实际开展的过程中, 还需要落实探究性教学模式, 让学生在实际探索、独立思考的过程中学习相关知识, 锻炼学生的实际动手能力, 明确劳动与技术学科的地位, 同时也促进我国教学改革的不断深入, 促进小学教育的不断发展。

随着课程教学改革的不断深入, 劳动与技术教育被归纳到综合实践活动课程框架下。小学院校和相关教育工作人员需要对小学劳动与技术教育教学现状中存在的不良问题进行深入分析, 具体问题具体解决, 从而促进我国课程教学改革的不断深入, 进一步扩展小学劳动与技术教育的学习空间, 更好地保证小学生健康全面发展。

摘要：小学劳动与技术教育对于学生的发展有着不可忽视的重要作用, 主要就是使小学生通过实践劳动体验, 促进学生综合能力的提升。但是通过深入调查发现, 综合实践活动课程框架下小学劳动与技术教育存在着很多的不良问题, 没有将教育活动开展的意义全部发挥出来, 对于学生的健康成长造成了非常不良的影响。教育工作人员对此要进行深入的思考, 积极找寻有效的措施对其进行改善, 从而保证我国小学生健康成长, 全面发展。

关键词：综合实践课程框架,劳动与技术教育,思考

参考文献

[1]王慧燕.小学劳动与技术新课程疑难问题与对策探究[J].新课程:小学, 2014 (08) .

教育综合实践课程 第10篇

一、信息技术在教育综合实践课程中的作用

1. 激发学生的兴趣,提高课程效果

兴趣是最好的老师。在学习任何一门课程时,都要从激发学生的兴趣入手。中小学生正处于好奇心大的年龄,在进行教育综合实践课程时,利用信息技术可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。如,当“道德问题”作为教育综合实践课程的主题时,教师可以用照相机或手机,将生活中不道德的行为拍摄下来。街道边的废纸张和垃圾堆、闯红灯过马路、水面上的飘浮物、公园被破坏了的草坪灯、机动车非机动车随意占道、乱扔果皮食品袋等不道德的现象,在拍摄完现实生活中不道德的图片后,教师可以将这些图片制作成PPT,在图片中插入一些在学生中比较流行的文字。利用信息技术制作的课程教案,有利于吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣。

2. 提高学生运用信息技术的能力

在利用信息技术进行教育综合实践课程时,在学习过程中学生可以对已有的知识和技能进行综合运用,还可以学习到新的知识和技能。利用信息技术可以提高教育综合实践课程的实施效果,学生在课程的学习过程中,还可以提高对信息技术的运用能力,使学生更加贴近社会发展的潮流,促进学生素质的全面提高。

二、信息技术在中小学教育综合实践课程中的运用策略

1. 利用信息技术进行课程的前期准备

新课标明确指出,小学至高中学校中都要开展教育综合实践课程。教育综合实践课程具有实践性特点,且整个课堂的开展过程中会用到其他学科的知识,这门课程既是一门独立开设的课程,又是一种渗透于其他学科课程的学习方式。在开展中小学教育综合实践课程时,中小学生对社会的认识还不全面,很多事情都不了解,而信息技术具有动静结合、图文并茂、资料丰富的特点,在课堂教学中利用信息技术可以使学生更好地理解教学内容。在准备综合教育实践课程时,可以利用信息技术查找与课程主题相关的图片、音频、视频和歌曲等。如,在以“探寻家乡的民间艺术”为主题开展教育综合实践课程时,课程开始前,教师可以通过互联网查找什么是民间艺术,地区间著名的民间艺术有哪些,民间艺术为什么被称之为艺术呢,家乡中有什么民间艺术呢,以及与民间艺术相关的图片、歌曲、视频、话剧等资源,然后根据主题利用查到的资料,进行课程的教学设计。

2. 利用信息技术将学生引入课程情境

完成课程的准备工作后,在教学过程中,可以利用信息技术将学生带入到课堂情境中。信息技术在课堂中的应用,可以创建一个有趣的、轻松的、生动活泼的课堂氛围。利用信息技术进行课堂教学时,将课程内容直观地展现在了学生眼前,激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力。如,在开展“探索家乡的民间艺术”为主题的课程时,在课程一开始,就可以先播放一段关于自然方面的口技,在纯粹的自然的声音下,教师打开电子教案,然后向学生提问:“你们听听现在正在播放的声音,和你们在上学路上听到的鸟鸣声一样吗?”针对这个问题,学生会进行热烈的讨论,教师可以在听取几个同学的回答后,将活动的主题探索家乡的民间艺术引出。引出本课的研究主题后,教师要利用视频或图片向学生介绍民间艺术的相关知识,利用视频和图片增加学生对民间艺术的理解。新课标明确指出,在课程的教学中要充分重视学生的主体地位,在进行教育综合实践课程中也要有意识地体现这一点。在对民间艺术做了必要的背景介绍后,教师可以通过向学生提文:“同学们,你们知道的民间艺术有哪些?咱们这个地区中的民间艺术你知道吗?民间艺术中有什么文化内涵呢?”等问题后,在学生间开展小组学习,学生在小组间进行讨论,在课程中应允许学生利用电脑查阅资料。教师在学生讨论过程中要默默地听、默默地看,不要轻易打断学生的讨论或对学生的看法进行评价。剪纸是民间艺术的一种,在学生讨论完课程结束前,可以把剪纸作为本次课程的最后一个活动环节,教师带领学生用剪刀在红纸上剪出花朵和小动物。通过学生自己动手剪纸,加深了学生对本次课程的印象,培养了学生的动手能力。

总之,在进行教育综合实践课程时,需要教师充分利用信息技术,激发学生的学习兴趣,提高课程的教学效果。

摘要：中小学的教育综合实践课程的课程目标是学生在这门课程的学习中,提高动手能力促进自身个性的发展。信息技术现已经融入许多科目的教学中,在中小学的教育综合实践课程中也要充分运用信息技术。

关键词：教育综合实践课程,信息技术,课程效果

参考文献

[1]胡冬冬.解析信息技术在小学综合实践活动课中的作用[J].课程教育研究,2013.

教育综合实践课程 第11篇

关键词：综合型大学,音乐素质教育,课程创新模式

教育的任何改革都应是以人为本的,高校的教育教学和课程改革显然应以服务于学生的全面成长为基础。而艺术修养乃是一个人的基本素养之一。音乐素质教育,不仅应当是配合通识教育改革的课外人才培养的一部分,也应是大学生提升音乐修养的重要载体与途径。然而,即便是广受学生喜爱的中国传统音乐,在高校仍旧缺乏有效的课程依托[1]。因此,有必要探索出一套全新的、值得广为借鉴的普及音乐知识的课程模式。

在教育部和上海市正式签约共建上海大学,上海大学通识教育改革业已进入整顿反思、持续推进阶段的背景下,成立不久但基础扎实的上海大学音乐学院,秉承“大学音乐素质教育专业化”[2]的办院理念,紧紧抓住发展机遇,积极应对改革挑战,经学院组织骨干教师精心策划,推出了堪称全国首创、独一无二的“音乐素质教育课程”改革举措。该项改革,主要以“音乐素质教育课程——音乐会系列”的方式,探索建设以表演(包括演奏)专业教师与学生举行的音乐会为载体,以资深理论教师现场讲解为主导的新型音乐素质教育课程。

课程改革由上海大学音乐学院副院长领衔,带领十余名骨干教师组成核心团队,组建了表演、讲解、录像录音三个工作小组负责具体事宜。表演人员由音乐学院内外具有专业水准的教师或学生担任,讲解人员由音乐学院内外具有资深理论水平和过硬教学能力的教师担任。授课过程中,表演与讲解交错进行。在保证作品连贯性的基础上,主讲人对表演作品的内容、分类、历史等相关常识,以及相关的音乐理论基本知识进行讲解。

改革的目标在于通过专业师资、学生等对音乐的实践与诠释,带领观众深度学习音乐知识,深度感受艺术魅力。在观众欣赏音乐表演的同时,也可以深入了解构成音乐意象的声音——包括音乐语言里的旋律、节奏、调式、和声、复调、曲式、音色、音质等基本要素;了解表现音乐艺术中最重要的一个方面——器乐形式的各类基本知识,等等。

学院每学期提供若干场音乐会,供学生自由选择,考核方式也很灵活。实践表明,这种生动活泼的教学形式,对师资队伍提出了更高的要求,对教育教学资源的品质与整合优化机制同样提出了更高的要求,但是,它的确可以更好地调动学生学习的主动性和积极性,使师生观众能够得到很多意想不到的收获与享受,推动以学促教、教学相长。

一、综合型大学音乐素质教育课程模式改革面临的问题

(一)教学实践相对滞后于教育理念的问题

随着我国人文社会科学的发展,在诸多教育者与研究者的共同努力下,我国的教育理论取得了长足的进步,可谓日新月异。人们的思想进一步解放,各种先进的教育理念逐步为更多人所接受。但是,教育教学实践的改善和进步则是缓慢的,不可能一蹴而就;也很难在一时间发生整体转向。一个国家是如此,一所学校也或多或少存在这种情况。上海大学自立校之初起便致力于培养“全面发展的人”,而音乐学院成立后即提出并坚持“大学音乐素质教育专业化”的办院理念,以创新的大学音乐素质教育专业化体系,开展针对非音乐类专业学生的音乐素质教育,培养一批终生热爱音乐、有高尚艺术情趣和修养的、引领社会发展所需要的各类高级专门人才。可以说,从教育理念上看,无论学校还是学院,起点都是很高的。但要将这些理念落到实处,必须付出巨大的努力。

(二)专业教育难以衔接通识教育的问题

通识教育作为一种教育理念和教育模式,是一百多年来在西方高等教育发展过程中逐步发展起来的,我国的素质教育也可说是“中国大学通识教育的灵魂”[3]。但由于长期以来专业教育始终占据主导地位,在服务社会、面向市场的大背景下,培养各种具有专业技能的人才仍然是教育行业的主流。随着中国经济结构和产业结构的变动,人们逐渐注意到博通型人才的重要性。近年来,中国不少高校都开展了通识教育改革,上海大学在通识教育上进行了许多有益的探索。上海大学文理均衡的综合性大学格局,人文社会科学、理学、工学等发展迅速,使学校推进通识教育具有较高的起点。所以通识教育可以迅速成长为上海大学改革的一大特色。但是,如何让专业的教师做好面向非本专业学生的教学工作,现仍然处于探索阶段,尚未形成成熟而完整的教育教学经验。所以上海大学音乐学院希望能探索一套全新的普及音乐知识的课程模式,它既是大学生提升音乐修养的重要载体与途径,也是配合学校通识教育改革的课外人才培养的一部分。

(三)进一步整合优化教育教学资源的问题

现在专业教师的教学往往是“各行其是”、“各自为阵”,使得专业教学资源功能的发挥比较单一,相关教学资源没能得到整合、协作。上海大学音乐学院推动的课程改革,由三个专业教师团队组合协同运作,将各类优质教学资源整合利用起来,在整合教育教学资源方面具有十分重大的探索价值和积极意义。

(四)课堂形式偏于单一化的问题

传统的音乐素质教育的方法是以赏为主,以技能型音乐技术训练为辅。这是一种“填鸭”式、照本宣科的音乐知识解读型教育模式,尽管能在一定程度上引发学生的兴趣——且还主要表现在实际的音乐训练方面。但是,由于大多数学生的音乐知识基本为零起点,上课效果并不是太理想,能起到的艺术普及功能和效果非常有限。总之,传统的音乐素质教育模式是一种低效能的授课方式。普及音乐知识的最好方式,就是让学生走进音乐厅、走进音乐会去现场直观的聆听音乐和现场讲解。上海大学音乐学院的新型音乐素质教育课程每周定期为广大师生观众推出,音乐会以音乐学院教师及学生为演出主体,演出者从作品的选择、表演的形式诸多方面精细安排,主讲人为音乐学院专业教师或外聘教师,他们配合演员演出的曲目,以演出为主线向广大师生观众现场讲解作品的内涵以及其他相关音乐知识。这无疑极大地丰富了课堂的内容和形式。

(五)难以调动学生学习主动性和积极性的问题

能否激发学生的学习兴趣,是衡量教育成功与否的重要标志。然而,究竟怎样才能有效地激发学生的学习兴趣,却是一个长期困扰教育工作者的大难题。上海大学音乐学院的新型音乐素质教育课程采取音乐会的形式,融合表演与讲解,兼具观赏性和知识性,鼓励学生在课堂上随时提出自己的疑惑,教师即时予以解答,力求教学双发充分互动。归根到底,就是要让学生真正成为课堂的“参与者”,而不是“局外人”。此外,随着时代的发展,学生的思想倾向和兴趣爱好也在整体上发生了较大的转变,以往可以成功激发学生学习兴趣的教学方法,现今未必行之有效。这就要求我们进行新的教学方法与教学手段的改革探索,关注当下学生的整体动向,以更加开放自由的内容和形式拉近师生之间的距离。上海大学音乐学院音乐素质教育课程改革所遵循的思路,就是要尽可能贴近普通大学生的日常生活,使学生感到设置该课程是为他们提供“服务”,而不是为了“教导”他们。当下,人们对精神文化生活的需求越来越高,音乐已成为广大年轻大学生日常生活不可或缺的一个部分。因此,我们要适时加以引导,让更多的学生把对音乐的喜爱变为了解,进而使得他们主动地将“听音乐”这一“日常娱乐”上升为有生命价值和品格导向的“艺术体验”。

二、上海大学音乐素质教育创新课程模式的实践和效果

据国内调研情况看,从我国目前音乐素质教育的总体状态分析,在开展实施面向所有大学生的音乐素质教育的高校中,将音乐会作为一种通识课程的基本形式,上海大学是全国首创的、独一无二的。上海市乃至全国其他高校没有这样做,一则可能是没有这个理念,二则可能是没有这个能力。就其中第二点而言,实施该课程的教育改革难度非常之大,至少需要三个教学团队相互配合、联合行动:第一,比较专业的音乐表演团队;第二,较高水平的主讲团队(一般由音乐理论功底扎实和教学能力过硬的教师担当);第三,策划及录音、录像和后期制作等课程后勤保障团队。上海大学音乐学院具备以上实力,且因这项教改配合了上海大学的教育教学改革,紧密结合了学校课外人才培养计划,得到学校相关机构的大力支持。

上海大学音乐学院先期进行了数月的策划,举行了新型授课活动,课堂效果与方案预期非常吻合。每次课程结束后,音乐学院即安排有工作人员对观众做问卷调查,结果显示:有97.5%的观众十分希望将此类音乐会列入选修课程;对于此课程的教学管理方式,80.5%的观众表示认同。前期实践与探索,清晰地展示了学生观众的心理情况和学习课程的诉求。

在课堂实践和与学生的交流中,我们发现,在以专业学习为主的大学教育背景下,导致不同专业学生在相当程度上彼此专业沟通的障碍。当许多不同专业的学生就各自专业问题进行交流,结果总是莫衷一是。特别是艺术学科,给予一般大学生的印象是“曲高和寡”,面临诸多难以理解的艺术现象或作品时,通常的感慨是自己没有“艺术细胞”。但是,如果在不同专业的学生进行交流的同时,能有专业的老师从旁点拨,可以在很大程度上化解双方的“误会”,增强交流的有效性。

这正是问题的症结所在,因为现实生活中这三者同时在场交流互动的机会是很少的。所以,上海大学音乐学院有意识地制造这种机会,在教学过程中大胆地引入具有专业表演技能的学生进行表演。第一,这为音乐表演的学生提供了一个展示自己才能的舞台,也能督促和激励其能力的不断提升。其次,鼓励和引导表演的学生向听课的学生谈谈他们演奏音乐的切身体会,谈谈他们对自己所演奏的作品的理解;鼓励听课的学生与表演者积极对话互动。彼此对等的学生身份,有利于他们大胆地进行交流,不会像和老师对话时那样“胆怯”。同时,负责课程的专业教师将适时地加入他们的讨论,一是在知识性问题上把关,二是在讨论问题的方向性上把脉,做好引导工作。

归纳起来,上海大学音乐学院的新型音乐素质教育课程主要采取了四个方面的措施:

(一)以学促教,“选”“学”并举

一般的教育教学思路是“以教定学”,学校制定好教学计划后按部就班地实施,教学方具有很大的主动权,学生往往只能被动地“服从”。而上海大学音乐学院则给予学生方面更多的更大的主动权。新型课程开设的音乐会场次数量远多于一个学生需要选修的数量。这不仅意味着学生的选择余地很大,而且即便其他场次没有选择修读,也可以“免费”旁听。每次音乐会均事先积极宣传,欢迎广大师生前往观赏。实践证明,音乐会明显“供不应求”,旁听者数量往往远超实际修读人数。

(二)寓教于乐,“演”“说”结合

上海大学音乐学院的新型音乐素质教育课程,把专业表演和专业讲解有机结合起来,让广大师生在美妙的音乐声中体会音乐带给人们的美好与快乐,了解音乐这门学科的特点和规律,让观众不仅仅理解表象的音乐旋律,还能深入理解构成旋律的内在音乐元素与结构,从而对音乐理论产生兴趣,成为一个具有较高音乐鉴赏能力的高素质人才。

(三)通过高标准的团队协作,提升教师队伍整体素质

从本质上讲,上海大学音乐学院的新型音乐素质教育课程是在保证质量的前提下,使得形式更加容易让人接受。课程教学质量的源头在于讲解与表演团队,而这两个团队都是经过严格挑选的。即便是学生表演,也要求其必须具备相当的水准。由院领导负责落实新型音乐素质教育课程,就是为了整合上海大学音乐学院的优质资源,保证课程的质量与各项工作的顺利推进。

(四)自由的选课模式与灵活的考核方式

学生每学期在学校选课系统中选课(每学期限1000名学生),选课成功后即有选择参加音乐会的资格;学院网站预告一学期所有音乐会的具体内容,由学生自主选择感兴趣的场次进行网上预约(每场限300名学生);在音乐会举行现场,学生持本人学生证在考卡机上考勤;期末按要求上交音乐会观赏总结报告即可。