教师听评课的三个要点

教师听评课的三个要点（精选6篇）

教师听评课的三个要点 第1篇

教师听课的三点要求

听课与评课（观议课）、说课都是教师最重要的基本功，是上好课的前提，是学校校本教研的基石，是教师专业成长的必经路径。关于听课有以下几点要求：

1、认真准备，带着思想进课堂。

先备课后听课。事先了解所听课的年级、课题，再熟悉教材，力争做到三准，即对本教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对训练目的要求掌握准。再次要明确听课的侧重点。比如，某几节课主要是思考上课者是如何引导学生自主学习、自主探究新知？他的课堂小组合作是怎么引导的？这样的处理对我及我的课堂教学有什么启发？另几节课想学习某人的幽默、风趣、丰富的教学语言和丰富、个性化的课堂评价，听课时专门记录教学语言这一块。听课的目的是看看其他教师在各方面有哪些过人之处。

2、仔细观察，站在不同的角度去听课。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，看风景这样，听课也这样。你站在不同的角度，以不同的身份，抱不同的心态听课，你听课的方式就不同，收获也自然不同。听课严格来说也是看课，不仅要听老师是如何讲的，思考学生是如何想的。更主要是要认真观察整个课堂的动态，观察教师的言行举止、神情体态、演算板书；观察学生的应对反应、神情状态、习惯交往等等。还要学会洞悉这些现象背后的本质。如从教师的言行举止、神情体态等看出教师的教学态度——是否准备充分、认真负责；教学能力——教材组织是否科学、语言是否生动、活动是否适当；教学智能——策略是否有效、处理是否灵活等等。从学生的应对反应、神情状态等看出学生的参与状态——是否全员参与、全程参与、主动参与；交往状态——是否多向交往、合作交往、和谐交往；情绪状态——是否积极主动、愉快有效；思维状态——是否主动思考、深层思考、多向思考等等。

3、“看、听、想、记”协调发展、联动推进，务必做好详细听课记录。

听课记录分清主次，突出重点。概括说，一记教学环节和课堂程序（导入、讲授、板书、作业设计等）；二记教师教学中的亮点，如富有激励启发的语言、学生活动的有效组织等；三记学生中的闪光点，如学生的奇思妙想、精彩对话、质疑发现和对“权威”的挑战等；四记自己的即兴点评或瞬间碰撞的思维“火花”等等。以便评课时讲评交流。

总之，要带着教学需求去听课，带着课程理念去听课，带着实用标尺去听课，带着欣赏眼光去听课。在听课中要更多地关注学生学习的参与性，更多地关注教学内容的生活性和应考性，更多地关注教学方法的灵活性，更多地关注教学评价的多元性，更多地注重观察方法的技术性。听课者还要设身处地地思考，这堂课自己上该怎样进行？将讲课者的教法与自己的构思进行比较。这样可以避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到他人的长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。

教师听评课的三个要点 第2篇

根据我一直以来对听评课的观察，我将传统的听评课问题概括为以下三方面。第一方面是简单处理。主要表现为：

1、进入课堂时，听评课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。

2、听课过程中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注。

3、评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多。

4、评课结果往往只是体现为一个定量的分数。第二方面是任务取向。主要表现为：

1、教师们把听评课当成任务来做，造成老师们听课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。

2、课的形式化，很多参与听评课的老师在发言时，要么大而全，要么过于客套，要么由专家把课堂变成了“一言堂”。第三方面不合而作。主要表现为听课就是为了听课，没有问题，不去思考，甚至也没有任何反馈，只是按规定填写“听课记录本”就了事。“简单处理、任务取向、不合而作”的现象一定程度地说明了传统的听评课缺乏专业性

课堂观察属于专业的听评课，它和传统的听评课相比，更专业，更注重专业发展。

什么是课堂观察？顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察就是指研究者或观察者带的着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。

课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。结合我们的听评课，我将它概括为以下三方面。第一方面是听课前做准备。主要表现为：

1、听课教师与被听课教师进行沟通，了解上课的主题和内容，了解课的大致结构和重难点和上课教师的教学方法，了解听课班级学生的情况等情况。

2、听课教师确定课堂观察的目的、重点和观察点；制作好相关的观察量表。第二方面是听课中做记录。主要表现为：

1、选择好恰当的观察位置和观察角度。

2、借助观察量表，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段做好课堂实录。第三方面是听课后做反思。主要表现为：

1、被观察者进行课后反思。

2、观察者简要报告观察结果。

3、形成几点结论和行为改进的具体建议。

4、做好后续跟踪观察。

教师听评课的现状和策略 第3篇

华东师大的崔允漷教授曾说：“听课与评课是一种教师的日常专业活动，一种专业学习活动，一种合作研究活动。”但是在当前的听评课活动中，许多教师并没有表现出一种专业水准，反而很随意;并没有传达出一种学习气象，反而是一种负担;也未显示出热火朝天的合作研究倾向，反而是一种貌合神离、不合而作。造成这种现象的原因有以下几种。

1. 教师没有内驱力，听评课计划性不强

大部分教师听课没有内驱力，他们或为考核而听课，追求课的数量;或为任务而听课，完成领导的要求;或为评课而听课，迫于工作要求;或为模仿而听课，仅为上课轻松。他们听课没有计划性，学校有组织，不得不去;学校没组织，想起来轰轰烈烈数十次，想不起来则如鸿踏雪泥了无痕迹。这种听课不是出于自身专业的发展，也没有考虑学生的有效学习，纯粹是一种应付。

2. 教师没有专业引领，听评课随意性大

听什么，怎样听，为什么听;评什么，怎样评，为什么这样评。许多教师对这些问题没有搞清楚，仅凭一腔热情进入课堂，看到了学生合作交流得热热闹闹，就说符合新课标，却没考虑有效还是无效;听到了学生朗读得声情并茂，就说关注文本，却没考虑这一环节是课堂的点缀还是文本解读的方法。如此仅凭一些理论支撑着听评课，而无丰富的听评课专业理论知识武装自己，随意性大矣。

3. 教师没有研究氛围，听评课低效化

听评课活动是教师相互合作、反思、提高的过程，是转变教学思想、更新教学观念、提高教学能力的重要途径。而当前许多听评课活动没有研究氛围，或是一言堂，别的教师难以参与其中;或是好好先生，报喜不报忧;或是大而全，评和没评差不多;或是不言不语，置身于评课之外;或是找其他话题取而代之，另起炉灶，使听评课活动低效甚至无效运转。

二、教师听评课问题的解决

要想解决这些问题，使听评课走向专业化、科学化、合理化，就要把握好以下几个方面。

1. 转变评价视角，坚持以学论教的原则

语文新课程标准的基本理念是全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能;注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。这些理念要求每一位语文教师不能再以自我为中心，而要着眼于每一位学生的发展。相应的听评课的评价标准也不能只看教师的教学思路是否清晰，教学任务是否完成;也不能只关注教学环节是否完整，教学方法是否得当。更应该关注学生在知识方面学到了什么，怎样学的，能力是否提高了，习惯是否养成了，思维是否开阔了等方面。总而言之，听课要看教师是否以学生为主，以学定教，评课要以学生的“学”来审视教师的“教”，以学论教。

2. 改变评价主体，坚持“自评和学评”为主的原则

在听评课这一环节上，往往会出现“上课是上课的、听课是听课的、评课是评课的”这一现象。当上课教师是骨干教师时，执教者可能就会成为“效仿的蓝本”，评课者浮光掠影一大串儿，听课者顶礼膜拜一大会儿;当上课教师是青年教师时，执教者可能就会成为“待宰的羔羊”，评课者理论实践一大套，听课者一头雾水频蹙眉。对听课、上课、评课的教师都没有任何效果。改变这一现象，要改变评价主体，采用“自评和学评”为主的方式。“自评”就是在上课以后、评课以前，上课教师对自己教学目标的预设与生成、教学内容的把握、教学环节的设计、教学手段的运用等方面进行分析、思考，说出自己的不足和迷惑之处，和听评课教师一起进行探讨协商，找到最佳解决方案。“学评”就是学生上完课以后，让学生说一说或者写下上课的感受。学生是学习的主体，学生的感受是评课的第一手材料，教师上课的理念再先进，新教法运用得再熟练，但不符合学生的实际，也没有任何效果。评课者只有在了解了上课者的思想和学生的感受后，才能进行评课，否则，就是不了解学情的乱说，不关注教情的乱讲，不符合实际的空谈。

3. 分清课的类型，坚持因课而异的原则

教师走进课堂，首先考虑的是听课的目的是什么，弄清听课的目的，就要弄清所上课的类型。根据听评课人的行为，可以把课分为推门课、告知课、协商课等。“推门课”是事先不给上课教师打招呼而进行听课的一种方式。这样听的课是一种原生态的课，听课教师能真实感受到上课教师对教学目标的预设、对教材内容的理解、对学情的把握等。因而听推门课也重在把握这些方面。“告知课”是事先告知上课教师并允许其充分准备的一种听课方式。这样的课最能体现上课教师的专业水准，听评课教师要从多个维度多个视角对每一个环节想一想、看一看、听一听、理一理。协商课是课前协商、课中观察、课后研究的一种听课模式。针对教学中某些问题，上课教师和听评课教师课前进行分析、探讨，找一找解决方案;课中，听评课教师带着要解决的问题听课，然后带着新发现的问题走出课堂，课后所有参与的人员进行研究，从不同角度分析目标是否达成，协商得出改进的建议，找到解决问题的有效策略。

4. 找准观察点，坚持简单而实用的原则

教师听评课的三个要点 第4篇

关键词： 体育教师 有效听课 促进策略

有效的听评课是教师专业发展的重要途径。通过听评课，对比自我，思考内省，激起智慧火花，形成对于教学精益求精的追求。有效的听评课是基于教育教学理论，教师分工合作，全面观察分析课堂，充分发挥教师集体智慧，达到提高教师的教学水平和强化学生学习效果的目的。

一、听评课前的准备：“有备而来”

1.听评课前的理论准备：事先明确听评课的主题和内容（提前告知听课教师主题和授课内容），针对主题和内容了解教育教学的通识性知识，掌握《体育与健康课程标准》中相关内容的表述和解释，熟悉教材内容，明确教材的教学目标和教学建议，做到心中有数，为听评课做好理论上的准备。

2.听评课前的工具准备：根据课的内容和观察要求，准备好教案﹑听课记录本﹑笔﹑相机﹑录音机、观察量表等工具。

3.听评课前的条件准备：了解教师的基本条件，如知识水平﹑教学理念﹑教学特色等；了解学生的基本情况，如已有知识的储备﹑学习认知水平等，了解场地﹑器材的数量﹑设计情况。

4.听评课前的位置准备：位置决定了听评课的有利角度，教师要选择能清楚观察课堂的位置，以保证听清教师的讲解和看到教师的示范和组织调动，应就近入座。

5.听评课前的心态准备：根据听评课的相关要求，本着学习和理解的心态，准时到达听评课的现场，不迟到，不早退，听评课要尽量做到全程完整，不中途退场。

6.听评课前的分工准备：以教研组或教研团体为单位，就某一研讨主题，如“差异教学法的运用”的主题，确定观察点，进行听评课的小组分工，明确每个小组的任务，每个小组指派一名负责人。

7.听评课前的实践准备：就某一教学内容，教师可以先撰写教案去试试﹑去实践，从而发现问题或难点，带着问题上听评课，自我对照，获得解决问题的思路，避免盲目听评课。

8.听评课的量表准备：量表的制定要分不同的维度，各个维度的指标要科学﹑精确，制作好的量表要反复验证检验，提高量表的可信度。

二、听评课中的观察：“有的放矢”

1.组间分工，组内合作。每个小组要确定本组听评课的视角和侧重点，分解侧重点，有针对性的听评课应该是先制定本组的观察量表，确定量表的组成要素和各要素之间的百分比。如“基于学生学习效果”的视角，量表的制定包括学生的学习兴趣﹑参与度﹑差异教学﹑学生展示﹑学生情绪情感﹑知识掌握等。根据量表，每个成员先独立打分，然后组内成员相互讨论，确定一个最终分值，确保听评课评价的客观性，有效发挥听评课的共享价值。

2.做好听评课中的记录。准确的课堂细节记录是听评课的有效资料，是听评课的事实根据。一方面，记录教师的教学行为：（1）教师的课堂导入方法。教师课堂的导入是否和主题相一致或切合主题，导入的是否流畅自然，导入方式是否符合学生学情，导入的方式类型。（2）教师对课堂的整体驾驭。教师的语言是否亲切﹑规范，教师的队伍调动是否快速高效，课堂生成能否及时捕捉，课堂教学秩序的安排是否恰当，学生能否在教师的调控下有效学习，教学重难点的把握和突破是否运用了有效的方法﹑评价是否及时有效等。（3）教师对待学生的态度。师生关系上，新课程强调尊重和赞赏。美国著名心理学家威廉·詹姆斯说：“人类本性最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”教学中，教师能否及时赞扬学生，对犯错学生给予宽容，对弱势学生给予耐心的帮助和鼓励。（4）教师的不足。教师的不足导致教学的“遗憾”，教学因带有遗憾而美。另一方面，记录学生的学习行为：（1）学生的上课准备。学生是否穿运动服和运动鞋，学生的课前精神风貌如何等。（2）学生的情绪情感状态。教学中学生是否开心，是否愿意配合教师的教学，是否主动积极参与学习，是否相互团结和愿意主动帮助他人等。（3）学生的学习收获。通过学习，教学目标是否实现，学生是否有出汗行为，脉搏数是多少，学生是否掌握了教学内容及教学内容的掌握程度的高低，学生是否愿意克服困难，不退缩，不断挑战等。最后，记录课堂的生成和拓展。课堂的生成和“意外惊喜”是教学中难得的可贵资源，有效利用这些资源可以为课堂增色添彩。所以要做好以下两点记录：一是学生的创意行为。少年的注意带有不集中的特性，容易思维活跃，想出新点子，对某一内容学习会采用的新的思考和新的做法，这是有价值的课堂生成。二是教师的拓展。课堂上教师采用哪些新的对教学内容有效的拓展方法，是否真的做到有拓宽有展开。

三、听评课后的思考：“提炼升华”

只“听”不“评”就等于只吃饭不消化，饭留在喉咙口，会让听评课流于形式。“看”是前提，“评”是手段，“提炼升华，为我所用”，才是最终目的。因此，听完课后，要及时梳理﹑提炼和升华。

1.学会提炼，去粗取精。首先，要及时与上课教师交流。听教师的说课，弄清课的设计思路，教学的有效性和教学中的困难。其次，对照自己的教学设计，提出改进建议，去粗取精，与授课教师探讨更有效的方法。最后，积极参与评课。抱着大家共同学习和交流的心态，积极参与评课，避免只听专家评，不听教师评的现象；他人评课和自我评课进行对比，检验自己的听评课的水平。也可以以教研团体为单位，集中各小组成员就确定的研讨主题集中评课，由小组代表发言，就课的评价汇总本组的听评课意见，最终形成对一节课的科学的总体评价意见。

2.撰写听课反思和评课反思，提高教学水平和评课能力。积极撰写听评课的感受，翻看自己的听评课记录，回忆课堂教学，反思自己的课堂，形成新的教学设计，归档试上。

听评课的四个维度 第5篇

中国教师杂志 2017-09-07 09:38

今天这篇文章给大家送上一份干货，每个老师每学期都要经历的听评课，如何才能做得更好？今天告诉你：

维度一：学生学习。

观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成 维度二：教师教学。

观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智 维度三：课程性质。

观察视角：目标/内容/实施/评价/资源 维度四：课堂文化。

观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质 维度一：学生学习视角——观察点举例 准备

1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？

2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？

3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听

4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？

5、有多少学生能倾听同学的发言？

6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动

7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？

8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？

9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？

10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？

11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主

12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？

13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？

14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？

15、学生自主学习的质量如何？达成

16、学生清楚这节课的学习目标吗？

17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？

18、这堂课生成了什么目标？效果如何？ 维度二：教师教学 视角——观察点举例 环节

19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 20、这些环节是否面向全体学生？

21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示

22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？

23、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？

24、媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？

25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话

26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？

27、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？

28、有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导

29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ 30、怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？

31、怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智

32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？

33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？

34、呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？

35、有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？ 维度三：课程性质 视角——观察点举例 目标

36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？

37、目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？

38、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？ 内容

39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？ 40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理？

41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？

42、容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？ 实施

43、预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？

44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？

45、创设了什么样的情境？是否有效？ 评价

46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？

47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？

48、如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？ 资源

49、预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？ 50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？

51、生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？

52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？ 维度四：课堂文化 视角——观察点举例 思考

53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？

54、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？

55、怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？

56、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？ 民主

57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？

58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？

59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？ 创新

60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？

61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？ 62、课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？ 关爱

63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？

64、特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？ 65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？ 特质

66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？

听评课的心得体会 第6篇

听课也有那么多的内容、模式与方法以及禁忌和误区。在此谈一下对听课的体会。

（一）听课前作好充分准备，有备无患。

听课者要正确定位，要树立是教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者的理念。在掌握教学常规知识的基础上学习新课程标准，尽量了解本学科教研状态，熟悉新的教学理念和理论；了解上课教师的教学特点，听课班级学生的情况；了解教材编排体系，弄清知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点；应在头脑中设计出所教内容的课堂教学初步方案，粗线条勾勒出大体的教学框架，以便对比优劣，促己深思、善辨、慎取。

（二）听课中翔实记录，积极推敲。

听课者要综合运用自己的感官，努力做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”。而认真做好听课记录，则更是一项极其重要的工作。

一定要听看结合，详细记录。听课记录是重要的教学资源，是评课的依据。根据现代教学理论，教学是涉及教师与学生双边的活动过程。因此，听课时不仅要关注教师教的活动，还要关注学生学的情况。对于教师的教，听课者应该重点关注以下几个方面：（1）课堂教学中确定了怎样的教学目标，教学目标在何时采用何种方式呈现给学生；（2）如何引导学生复习回顾，回顾哪些内容，这些内容与新授课有何关系；（3）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动，设计了哪些问题；（4）创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，情境的创设、教学手段的应用是否有效、恰当；（5）设计哪些问题，安排怎样的活动形式让学生进行探究，如何探究(设计活动步骤);（6）设计什么样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；（7）安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；（8）授课教师如何对学生的学习活动作出评价。对于学生学的情况，听课者应该关注：（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）在学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；（4）学生是否乐于参与到合作学习中；（5）学生是否经常积极主动地提出问题，等等。由于教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，而且教师教学活动是围绕学生的学习活动展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。