教育薄弱地区范文

教育薄弱地区范文（精选12篇）

教育薄弱地区 第1篇

参考文献

[1]张和平.中部地区农村教师流失情况的调查与思考[J].江西教育科研, 2005, (9) .

[2]马莉莉.中西部农村中小学教师流失现状调查及对策研究[J].重庆职业技术学院学报, 2007, (3) .

[3]实习生张鹏, 记者狄多华.甘肃二十个贫困县中小学教师调查30%教师想改行[N].中国青年报, 2006-10-25.

[4]王嘉毅, 丁克贤.高中负债严重西部农村学校遭遇发展新瓶颈[N].中国教育报, 2009-05-04.

教育薄弱地区 第2篇

——辽宁省黑山县全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件工作情况

薄弱学校，一般是指那些条件差、学生少、师资弱、质量低的学校。其形成，既有“乡学乡办、村学村办”差异化的历史原因，也有位置偏僻、投入不够等客观原因，但无论怎样，薄弱学校是我县推动教育均衡全面发展，促进教育公平的最大的“拦路虎”。

勇于直面问题，并在解决问题中不断推进事业发展，是黑山教育人的优良传统。从2014年以来，我校在县委县政府提质改造薄弱学校的规划与实施下，实现了四间小学校“蝶变”的历程，可谓“一路汗水、一路欢歌”。

一、科学铺排，全面规划薄改项目

为了让四间小学办学条件实现“高大上”的华丽转身，自2014年5月以来，时任黑山代县长的袁力、副县长崔恒以及黑山县相关县局领导多次到四间小学进行调研和视察，进行现场办公，启动了四间小学新校舍建设的前期论证与规划工作。2014年6月25日，在常务副县长袁力的主持下召开办公会议，专题研究四间小学建设工程有关问题，会议指出，现有的四间小学校舍已经鉴定为危房，已经没有维修的价值，需要重建。会议原则同意四间小学在原址进行重建。

根据规划，逐步实施。在对四间小学现有校舍全面摸排的基础上，在不影响学生上学的前提下，县城建局，发改委等部门对四间小学的新校舍的规划进行了充分的调研，本着“危房重建，局，并于2014年年底完成了对四间小学新校舍的整体规划工作。2015年年初校舍重建工程的招投标完成，重建工程于2015年3月26如期开工。在开工的鞭炮声中，在挖掘机掘进的第一铲土的机器轰鸣里，我们所有四间人都知道，在这背后，有县委，县政府改造薄弱学校的坚定决心和努力。而这种努力必将换来一所曾经薄弱学校的重生与涅磐。

截止2015年9月底。四间小学校舍重建与改造工程的投入资金累计约 311.86 万元。其中重建校舍为四栋标准北京平房，建筑面积为1995平米，投资243万元（含电暖设施投入33万元）；新增变电设施一座，电力改造资金12万元；新建标准全封闭厕所一座，建筑面积为150平米，投资14 万无；改建食堂一座，总建筑面积 367 平米，投资25万元；后期的校园甬路和新大门门房的建设工作也已经展开，工程投入 17.86万元。预计四间小学所有改造项目将于10中旬完工。届时，一座崭新的、标准化的农村小学将完整地矗立在黑山的土地上，也标志着四间小学改造的全面完成。

二、行动迅速，积极推进薄改进程

1、成立薄改领导小组。根据《财政部、教育部关于实施农村义务教育薄弱学校改造计划的通知》（财教〔2011〕590号）成立了黑山县四间小学改造计划工作领导小组，负责学校改造规划统筹、资金落实、实施指导、检查验收等具体工作。

2、迅速启动项目建设。2014年6月份，县人民政府召开农村义务教育薄弱学校改造计划工作领导小组扩大会议，制定并下

发了当薄改建设项目计划的文件通知，并根据文件通知迅速办理项目前期手续，在规定的时间节点内启动建设项目。

3、强力推进薄改进程。黑山县非常重视“薄改工程”，县长袁力、分管副县长崔恒多次深入到四间小学，对薄弱学校具体指导项目落实，主管项目建设的各县局负责人，专门协调解决项目进程中存在的问题和困难，县教育局长李长奎同志和分管副局长李强同志还多次到校调研指导，基建股蔡股长更是全面跟进。确保每一个项目顺利推进。

4、履职尽责，形成合力。相关部门全面落实县人民政府《关于四间小学建设工程有关问题的县长办公会议纪要》文件精神，建立“绿色通道”。按照属地管理原则，各乡镇人民政府为薄改建设主体，主要职责是做好土地平整、资金差额追补等。县政府办主要负责建设项目相关协调工作，牵头组织督查组，开展项目督查。县监察局、县审计局主要负责监管金使用情况，确保工程建设依法依规推进。县规划局要指导做好学校规划，开通快速通道审定项目规划。县发改局组织实施项目立项和招投标；县财政局主要负责统筹学校建设资金，及时筹措资金，严格按规定拨付资金，同时协助做好项目投资评审、资金管理及政府采购工作。县教育局主要负责项目设计审定，指导、督促，确保项目顺利通过验收；县住建局负责做好有关项目审批，对工程进行监理，把好工程质量关。县国土局要启动简易程序，协助乡镇、学校做好项目有关用地报批工作。县公安局要严厉打击项目建设中各类违法事件，为项目提供良好的治安环境。县消防大队负责指导学校的消防安全工作。各单位各司其职、各负其责，又加强联系，密切

形成齐抓共管、分工合作、协力推进薄弱学校建设的工作局面。

三、硕果累累，薄改亮点精彩纷呈

黑山县四间小学的“薄改工程” 亮点纷呈，让全县教育工作者深切得感受到“义务教育均衡发展”迎来了美好的春天，步入了教育发展的快车道。

亮点一：科学规划，统筹推进。着眼当前现状，立足长远发展，做好薄弱学校建设的整体规划。根据“统一规划、分步实施、保障重点、确保达标”原则确定，根据“结合实际、适当超前、突出地域特色”的原则做好项目实施规划。

亮点二：明确任务，行动迅速。2014年6月份，召开各部门联席会议，对四间小学的校舍重建工作下发文件。提出提质改造任务，让各单位及早准备，及早动手。

亮点三：领导重视、督查经常。李长奎局长担任四间小学薄弱学校改造领导小组组长，多次召开专题会议，明确责任，落实学校建设的各项工作。专题讨论四间小学学校改造建设。多次深入实际调研学校项目建设，现场调度解决学校建设的实际困难和问题。分管副局长李强同志还多次考察，多次具体指导安排落实薄改项目，促使项目得到实质性进展。

亮点四：严格程序，规范制度。本着“建成一所、建好一所”的思路，严格工程管理，确保工程建设高质高效。一是从准入方面进行管理。坚决执行“五个必须”，即必须先有布局调整规划才能立项；必须先有学校规划才能进入申报程序；必须先有明确属于学校的建设场地才能启动项目；必须先有符合资质的工程队和

学校监工员才能进场；必须先有安全防范设施才能开工。二是从制度方面进行管理。坚决执行“五项制度”，即法人责任制、招投标制、工程监理制、工程质量终身负责制以及建设责任捆绑制，100万元以上的投资项目必须统一进行招投标，办理报建报批手续；100万以下的进行简易招投标。

亮点五：多方支持，部门联动。在薄弱学校提质改造建设方面，我们的做法是由载体单位主动抓，业主单位积极抓，部门联动抓。针对前期手续办理难、进度与程序协同难等难点问题，提请县政府召开联席会议，组织业主单位常兴镇人民政府、各职能部门，在县政府的统一指挥下，破解了难题，限时如期完成各阶段工作任务。

亮点六：严督质量，保证进度。薄改工程的质量是生命线，各级各相关部门严格工程管理，确保工程建设高质高效。要求所有薄改项目必须进行图纸设计，报县学校建设领导小组办公室审定后方可进行施工。对四间小学建设项目实行“三个一”：一周一上报、一月一督查、一月一通报。积极协调政府督查室、发改、财政、住建、审计等部门组成学校建设督查小组，多次开展专项督查，既促进了建设进度，又保证了建设质量，有序地推进了薄改建设工作。

教育薄弱地区 第3篇

为深入贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，统筹城乡义务教育资源均衡配置，加快缩小区域、城乡教育差距，促进基本公共教育服务均等化，经国务院同意，现就全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件提出以下意见。

一、充分认识改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件的重要意义

近些年来，国家逐步健全农村义务教育经费保障机制，实施了农村义务教育薄弱学校改造计划、农村初中改造工程等一系列教育重大工程项目，改善了农村义务教育学校办学条件。但是，农村、边远、贫困和民族地区特别是集中连片特困地区经济社会发展相对滞后，办学成本较高，教学条件较差，寄宿制学校宿舍、食堂等生活设施不足，村小和教学点运转比较困难，教师队伍不够稳定，辍学率相对较高，仍然是我国义务教育事业发展的薄弱环节。全面改善贫困地区薄弱学校基本办学条件，推进义务教育学校标准化建设，不让贫困家庭孩子输在成长“起点”，既是守住“保基本”民生底线、推进教育公平和社会公正的有力措施，也是增强贫困地区发展后劲、缩小城乡和区域差距、推动义务教育均衡发展的有效途径，关乎国家长远发展。

二、改善贫困地区义务教育薄弱学校

基本办学条件的总体要求

（一）指导思想。贯彻落实党的十八大和十八届三中全会精神，按照均衡发展九年义务教育的要求，统筹规划，突出重点，因地制宜，循序渐进，加强科学化精细化管理，着力提高资金使用绩效，全面改善薄弱学校基本办学条件，深入推进义务教育学校标准化建设，整体提升义务教育发展水平。

（二）实施原则。覆盖贫困地区，聚焦薄弱学校。从困难地方做起，从薄弱环节入手，主要面向农村，立足改善薄弱学校基本办学条件，不得将教育资金资源向少数优质学校集中。

坚持勤俭办学，满足基本需要。按照勤俭办教育和“缺什么补什么”的原则，改善基本办学条件，满足教育教学和生活的基本需要，杜绝超标准建设。

加强省级统筹，分步逐校实施。由省级人民政府统筹使用中央、省级财政投入资金，根据省域内改善薄弱学校基本办学条件的任务和完成时限等因素合理分配；地市和县级人民政府以校为单位制定年度工作目标和分步实施计划，确保按期完成任务。

（三）实施范围和主要目标。以中西部农村贫困地区为主，兼顾东部部分困难地区；以集中连片特困地区为主，兼顾其他国家扶贫开发工作重点地区、民族地区、边境地区等贫困地区。经过3-5年的努力，使贫困地区农村义务教育学校教室、桌椅、图书、实验仪器、运动场等教学设施满足基本教学需要；学校宿舍、床位、厕所、食堂（伙房）、饮水等生活设施满足基本生活需要；留守儿童学习和寄宿需要得到基本满足，村小学和教学点能够正常运转；县镇超大班额现象基本消除，逐步做到小学班额不超过45人、初中班额不超过50人；教师配置趋于合理，数量、素质和结构基本适应教育教学需要；小学辍学率努力控制在0.6%以下，初中辍学率努力控制在1.8%以下。

三、改善贫困地区义务教育薄弱学校

基本办学条件的重点任务

（一）保障基本教学条件。要保障教室坚固、适用、通风，符合抗震、消防安全要求，自然采光、室内照明和黑板材料符合规范要求。按照学校规模和教育教学要求配备必要的教学仪器设备、器材。每个学生都有合格的课桌椅。配备适合学生身心发展特点的图书，激发和培养学生阅读兴趣，有条件的地方逐步达到小学生均图书不低于15册，初中生均图书不低于25册。根据学校地理条件和农村体育特点，因地制宜地建设运动场地和配备体育设施，保障学生活动锻炼的空间和条件。

（二）改善学校生活设施。保障寄宿学生每人1个床位，消除大通铺现象。根据实际需要配备必要的洗浴设施和条件。食堂或伙房要洁净卫生，满足学生就餐需要。设置开水房或安装饮水设施，确保学生饮水安全便捷。厕所要有足够厕位。北方和高寒地区学校应有冬季取暖设施。设置必要的安全设施，保障师生安全。

（三）办好必要的教学点。对确需保留的教学点要配备必要设施，满足教学和生活基本需求。中心学校统筹教学点课程和教师安排，保障教学点教学质量。优先安排免费师范生和特岗教师到教学点任教。职称晋升和绩效工资分配向教学点专任教师倾斜。农村教师周转宿舍建设和使用要优先考虑教学点教师需要。对学生规模不足100人的村小学和教学点按100人的标准单独核定公用经费，由县级财政和教育部门按时足额拨付，不得截留挪用。

（四）妥善解决县镇学校大班额问题。要适应城镇化发展趋势，充分考虑区域内学生流动、人口出生和学龄人口变化等情况，科学规划学校布局，并充分利用已有办学资源，首先解决超大班额问题，逐步消除大班额现象。必要情况下，可以采取新建、扩建、改建等措施，对县镇义务教育学校进行改造。加强新建住宅区配套学校建设。对教育资源较好学校的大班额问题，积极探索通过学区制、学校联盟、集团化办学等方式扩大优质教育资源覆盖面，合理分流学生。对于大班额现象严重的学校，要限制其招生人数。

（五）推进农村学校教育信息化。要逐步提升农村学校信息化基础设施与教育信息化应用水平，加强教师信息技术应用能力培训，推进信息技术在教育教学中的深入应用，使农村地区师生便捷共享优质数字教育资源。稳步推进农村学校宽带网络、数字教育资源、网络学习空间建设。要为确需保留的村小学和教学点配置数字教育资源接收和播放设备，配送优质数字教育资源。加快学籍管理等教育管理信息系统应用，并将学生、教师、学校资产等基本信息全部纳入信息系统管理。

（六）提高教师队伍素质。要特别抓好农村教师队伍建设，通过实施农村义务教育学校教师特岗计划等多种方式，完善农村教师补充机制。推进县域内校长教师交流轮岗，提高城镇中小学教师到乡村学校任教的比例。面向乡镇以下农村学校培养能承担多门学科教学任务的小学教师和“一专多能”的初中教师。提高中小学教师国家级培训计划的针对性和有效性，省级教师培训要向农村义务教育教师、校长倾斜。要结合实际制定农村教师职称评审条件、程序和办法，农村学校教师职称晋升比例应不低于当地城区学校教师。要落实对在连片特困地区的乡、村学校和教学点工作的教师给予生活补助的政策。要积极推进农村教师周转宿舍建设，努力改善农村教师生活条件。

四、有关工作要求

（一）明确责任。全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件工作由国家统一部署、省级人民政府统筹安排、县级人民政府具体实施。教育部、发展改革委、财政部要加强组织协调，及时跟踪了解各地工作进展等情况，加强指导和推动。地方各级教育、发展改革、财政等部门要各负其责、加强协作、形成合力，确保各项工作落到实处。

（二）摸清底数。县级人民政府要在科学制定农村义务教育学校布局专项规划基础上，以校为单位，清查教室、桌椅、运动场地、体育设施等教学设施和宿舍、食堂、厕所等生活设施，立足“保基本、兜网底”，对照基本办学需要，分析确定每个学校（含教学点）办学条件缺口，列出现状和需求清单并编制账册，做好改善办学条件的基础工作。

（三）制定方案。县级人民政府及其教育、发展改革、财政等部门要根据在国家教育体制改革领导小组备案的农村义务教育学校布局专项规划，针对每一所存在基本办学条件缺口的学校制订专门方案，明确弥补缺口的途径、时间安排和资金来源，形成本地区改善薄弱学校基本办学条件的时间表、路线图。地市级人民政府要做好指导和协调工作。省级人民政府要从实际出发，分清轻重缓急，在汇总各县（区）方案的基础上制定本省（区、市）改善贫困地区薄弱学校基本办学条件的实施方案，并于2014年4月30日前将实施方案报送教育部、发展改革委、财政部。

（四）保障经费。中央通过完善农村义务教育经费保障机制、适当调整薄弱学校改造计划、继续实施初中改造工程等措施，加大项目统筹与经费投入力度，按照“总量控制、突出重点、动态调整、包干使用”的原则，对中西部贫困地区和东部部分困难地区改善薄弱学校基本办学条件予以倾斜支持。农村义务教育经费保障机制重点保障学校基本运行需要和校舍维修；在原有基础上扩充薄弱学校改造计划内容，将信息化建设和农村小学必要的运动场、学生宿舍、食堂、饮水设施、厕所、澡堂等教学和生活设施纳入支持范围；初中改造工程重点支持农村初中必要的运动场、学生宿舍、食堂、饮水设施、厕所、澡堂等教学和生活设施建设。省级人民政府要加大省级财政投入，优化财政支出结构，最大限度地向贫困地区义务教育倾斜，做好改善基本办学条件建设需求与相关资金的统筹和对接，防止资金、项目安排重复交叉或支持缺位。地市和县级人民政府要加大经费投入、严格经费管理，按规划确保各项资金落实到位和管理使用安全高效，抓好项目实施。

（五）规范实施。要运用信息技术加强基础数据管理，对每所学校的建设内容和项目实行动态监控和全程管理。新建工程项目要严格履行基本建设程序，确保工程质量和安全。要落实政府采购、招投标和国库集中支付等相关制度，确保各项工作“阳光操作”。要把“补短板”、满足基本需要放在首位，坚持勤俭节约，杜绝超标准建设和奢华浪费，不得将财政资金向少数学校过度集中，拉大教育差距。严禁举债建设义务教育学校和改善义务教育办学条件。要加强资金监管，保证专款专用，防止发生套取、挪用、截留资金等问题，切实提高资金使用效益。

（六）加强监督检查评估。教育部、发展改革委、财政部要对各地相关工作开展情况进行专项督查。省级人民政府要加强过程检查，及时发现和协调解决有关问题，督促地市和县级人民政府按照实施方案要求，依法依规实施工程项目，确保按时完成改善薄弱学校基本办学条件工作。对套取、挪用、截留资金以及举债建设、项目管理失职渎职等违纪违规问题，要严肃查处并依法依规追究相关单位和责任人的责任。各地要采取适当方式公开有关信息，自觉接受社会监督。各省（区、市）对改善薄弱学校基本办学条件工作要适时开展评估，并将评估报告报送教育部、发展改革委、财政部。

教育部 国家发展改革委 财政部

2013年12月31日

教育薄弱地区 第4篇

一、答疑解惑咨询

教师在校本研修这方面肯定会遇到一些疑难问题, 我们采用面谈式和团体座谈咨询两种方式帮助他们弄清疑惑, 明确解决问题的正确途径和方法, 一方面具有很强的针对性和实效性, 促进教师专业化发展;另一方面, 有利于教师在校本研修中充分交流互动, 促进思维碰撞和集思广益。

二、案例分析指导

我们会选用英语教材的个别单元作为教育案例, 从目标设定、内容分析、过程设计、方法选择、活动实施、反思评价等环节与教师一起辩证分析、交流切磋, 使教师体验和领悟教学内容所蕴藏的教育教学理念、教学方法和教学艺术, 不断更新自己的教育理念和教学方式。教学实践活动使教师头脑中悬浮的课程改革观念真正做到感性到理性的自然转变, 为他们顺利进入亲身实施课程改革的课堂实践铺平道路。

三、教学现场对话

我们先后走进这几所学校的英语课堂, 现场观察, 一起进行课后反思评课等互动交流活动, 在面对面的对话交流中给教师提供一些专业性指导建议。通过零距离体验接触实现了专业知识和教学情境的对接, 而经过整合之后的建议融入了一线教师熟悉的教学实践情境信息, 更接近教师已经具备的知识经验, 因而更容易被一线教师所接受并融入其原有的专业知识体系, 从而也更有效地促进教师专业结构的更新。经过这一系列的指导与整合, 这几所学校开始实行了全新的教学模式:还课堂于学生, 让学生成为课堂真正的主导者。教师们信心和劲头都非常大, 他们在慢慢地适应和尝试中彰显自己的特色和亮点。

1. 以“导学”引预习。

这些学校以一个年级为一组, 为每一个单元编写英语“导学案”, 每一个单元, 根据不同的课型和教学目标, 由集体讨论、研究, 统一体例, 统一教学重点, 统一训练方案, 编写较高水平的导学方案, 在课前发给学生, 内含本课堂教学目的, 需要学生掌握的技能, 以及20个左右的练习题。学生根据该方案的要求自主学习, 提前预习, 完成相应的“预习任务”。如果发现问题, 学生们会在老师的组织下, 在课堂上相互讨论, 从而掌握英语的基础知识, 形成基本技能。这样做在内容编排上与教学进程同步, 将教案、学案、作业、练习结合在一起, 减轻了学生的课业负担, 便于学生自学, 便于同学间的交流合作, 使他们有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上, 从而提高了学习效率。

2. 高效量化赋分。

课改后, 大多数同学在课堂上个性张扬, 你说我论, 但我们也发现仍有少部分学困生死气沉沉, 在了解探讨之后, 我们和授课教师制定了“高效课堂”之学习小组课堂各环节评价标准及赋分细则, 充分挖掘了学生的个体潜力, 发挥了学习小组的最大动能, 营造了浓厚的学习氛围, 形成个体之间、团队之间良性竞争的氛围。课堂量化赋分的评价对象是各学习小组;评价主体以任课老师为主体, 全体学生参与共评;评价范畴包括学案完成、课前板书、站立交流、课堂展示、对抗质疑及其他方面。赋分细则分为包括以下几个方面。 (1) 学案完成:任课老师可全收检查导学案或抽查各个小组部分成员的导学案, 视其完成的质量赋分。 (2) 课前板书:各个小组推选组员提前把该组所分配的任务板书写在黑板上, 视其板书的质量赋分。 (3) 对抗质疑:在别的小组展示过程中, 看其他小组成员能否发现该组的板书错误或讲解错误, 是否有更好的答案或解题方法等进行赋分, 并且对该组讲解内容做出相应的扩展及补充, 都给予奖励。每天总结一次, 在黑板上公布结果, 并评出明星小组。由于小组之间存在竞争关系, 同学们参与的热情很高, 传统课堂上打瞌睡、聊天、看小说的人基本没有了。同时在这个过程中, 团队意识也支撑了孩子们的学习意志。学习好的同学会主动地鼓励、帮助学困生, 而学困生为了小组荣誉学习比以前刻苦了。

在校本研修过程中, 对薄弱学校尤其是薄弱学科的指导与扶持是专家团的重点工作之一, 我们通过传递新观念、新信息、传授新教法, 进一步推动了各校的教育改革, 使一些原本薄弱的学校开拓了工作思路, 提升了教学改革的层次。在对问题进行研究、探讨的过程中, 制定合理解决的方案, 使教师在教学中不断改进, 最终形成具有特色的英语课改模式, 在试验区推广。

摘要：校本研修是“十五”教师继续教育的重要内容之一, 对于教师的专业发展和新课程的实施具有重要的作用。针对农村中学英语教育较城市相对落后, 农村英语教师的学习条件相对较差, 教师的自身基础和教学水平存在种种局限等问题, 本文作者通过参与校地共建农村中学英语教师校本研修实验区建设计划, 对校本研修推广实施过程中咸阳——泾阳地区农村中学英语课堂教学现状进行调查分析, 借助高师院校专家教授的指导作用, 传递新观念、新信息, 传授新教法, 从而提高教师的专业化水平, 丰富教师校本研修理论, 促进农村薄弱学校英语教育的可持续发展, 真正有效地贯彻英语新课标的精神。

关键词：英语课堂教学,校本研修,高效

参考文献

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[4]王路.大学支持下的校本研修教师专业发展模式[J].中国电化教育, 2008, (5) .

农村义务教育薄弱改造计划 第5篇

实施农村义务教育薄弱学校改造规划，是深入贯彻落实科学发展观，促进义务教育均衡发展的重大举措。集中力量改造农村义务教育薄弱学校，以解决义务教育发展面临的薄弱环节和突出问题,对于全面推进素质教育，缩小减少教育发展差距，推动基本服务均等化，具有十分重大的意义。现结合我学区实际，制定规划如下：

一、平洛学区教育基本情况

平洛镇有15个行政村、15个居委会，总人口11016人，土地面积17.71万亩。平洛中心小学教职工24人；平洛幼儿园教职工9人，完小2所，教职工18人，教学点7个，教职工13人。

二、项目资金使用原则

一是具备相应的实验室、图书室用房和安全条件，但教学实验仪器设备、图书、体音美器材和多媒体教学设备达不到基本配备标准的薄弱学校；二是教职工短缺，教职工任务较重的薄弱学校；三是生活设施、卫生条件较差的薄弱学校。

三、项目学校配置内容

（一）教学实验仪器设备

1、小学实验室计划装备：实验室仪器柜、准备台、多媒体、仪器等。

2、小学科学实验室计划装备：实验室一个，仪器柜、仪器设备等。

3、体、音、美、卫计划装备：篮球架、乒乓球台、舞蹈教室、美术室等。

4、教师用办公台式电脑。

（二）图书购置

包括:图书架、图书柜、图书等。

（三）多媒体远程教学设备

包括:交互式电子白板、电脑、开通网络等。

（四）学校扩容改造附属设施建设

包括: 学校操场、食堂、花园等。

五、学校项目规划

1、向基层完小配送课桌凳、仪器设备、实验器材、实验设施。

2、完善教学点围墙、护坡、顶棚、厕所等设施。

3、修建完小食堂一所。

4、为基层3所学校拉上网络；聘请代课人员等。

5、硬化平洛小学操场2600平方米；翻新食堂160平方米；改造花园5个；购置打印机与速印机各1台；安装点击白板6个。

六、总体目标

一是实施农村义务教育薄弱学校改造，集中力量扩容改造学校，解决学校突出问题,通过改善薄弱学校教学环境，进一步完善学校教学设施，全面提升薄弱学校教育教学质量和整体办学水平，促进教育均衡协调发展。

二是实施农村义务教育薄弱学校改造，配齐补足教学实验仪器设备、体音美卫等器材，有效提高教育教学质量。

三是实施农村义务教育薄弱学校改造，配置较为高端的多媒体远程教学设备，大幅度提高远程教育资源利用效益。满足教师运用信息化手段教学的需要。

四是实施农村义务教育薄弱学校改造，完善图书室建设，达到图书资料种类、数量、结构比较合理的目标。把中小学图书馆从静态的藏书场所,建设成为动态的读书乐园。

到2015年,平洛小学要达到县域内义务教育基本均衡办学条件标准的要求。

平洛学区义务教育薄弱学校改造计划

康县平洛小学

教育薄弱地区 第6篇

[关键词] 民族地区 薄弱学校 问题 对策

经过长期的不懈努力，我国民族地区基础教育总体上获得了飞速发展。但由于长期实行的分级办学体制产生的投资差异、科学评价制度缺失导致的学校“形象”差异，尤其是层层淘汰的考试制度导致的“马太效应”等因素，使民族地区基础教育学校之间的发展极不均衡：既有硬件设备、师资质量、教学水平堪与发达地区重点学校比美，一个教学班挤进上百学生的国家级示范性学校，也有大量一师一校、校舍破旧、连教学用粉笔都不能保证供应的国贫县山区学校。这显然不利于民族地区基础教育的科学、可持续发展，不利于民族地区和谐社会的构建。

因此，我们认为，对民族教育发展的关注不应当仅仅停留在缩小与发达地区之间的差距上，还应当高度关注并切实解决区域内的不均衡发展现状，加强民族地区薄弱学校改造，缩小校际差距。

一、民族地区薄弱学校存在的主要问题

进入21世纪，随着教育发展理念的转换和科学发展观的逐步树立，我国陆续颁布了一系列的教育法律和法规，对教育均衡发展、薄弱学校问题给与了高度关注，如2005年教育部下发的《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，2006年十届全国人大通过的《中华人民共和国义务教育法》修正案，以及2010年刚出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，都为加强薄弱学校改造和基础教育的均衡发展奠定了良好的政策导向和法律基础。

为此，课题组在四川凉山彝族自治州西昌、越西、会理、会东、普格、美姑、布拖等县（市）选择13所学校采集了数据，与320名中小学教师、85名学生家长和部分教育主管部门领导、学校的负责人进行了交流，开展了对民族地区基础教育均衡发展以及薄弱学校改造问题的研究。在对数据进行统计、整理、分析的基础上，借助田野考查、文献检索等手段，我们认为，民族地区薄弱学校普遍存在以下问题。

（一）薄弱学校点多面广，规模小、效益低

就凉山而言，6万平方公里的大小凉山，人口高度分散、交通不便，导致学校布局点多面广、规模偏小，平均每个校（点）仅能服务于4.52个村民小组，学生不足百人的校点比比皆是，一师一校、一班多级、复式教学、轮流上课等现象非常普遍，师、生配置比例严重失调——不仅凉山，这也是民族地区基础教育普遍面临的问题。

学校规模过小，必然造成教育资源配置效益不佳，影响教学活动的正常开展和教学质量的提高。以越西县申果庄小学为例，虽然学校是一所完小，但四、五、六年级在校生却分别只有13人、7人和10人——我们完全可以体会这所学校在师资配备上的踌躇与无奈。

（二）经费困难，薄弱程度深

薄弱学校往往存在政府关心不到位，投入不足、硬件设备差，因此无法改善教学条件、留不住优秀教师等问题。调查中，70%的薄弱学校的校长都把“经费困难”当作第一困难提了出来。他们反映：生均公用经费标准低，办公经费为数甚少，学校无其它经费来源，无法改善教学条件、留不住优秀教师。

《凉山州合格小学办学基本要求》规定，学校生均占地面积不得低于10m2，生均校舍建筑面积不得低于6m2，应有专门的综合实践课、音乐课、美术课教室和图书室、实验室和计算机房等。但就是这么一个低于内地很多地区的办学标准，州内许多薄弱学校却根本达不到。如越西县拉白小学，生均占地面积和校舍建筑面积分别只有2.35m2和1.05m2，没有任何专门教室和相应的仪器设备，全部文体用具仅一个篮球和一副自制的篮球架。

（三）教师数量不足

四川省编委《关于核定中小学教职工编制的通知》中，核定凉山州高中、初中、小学教职工编制标准分别为1：14.3、1：17.2和1：22.4。该标准虽体现出对民族地区的政策倾斜，但访谈中反映最迫切的问题之一仍然是教师编制不足。其原因主要有：

其一，民族地区地广人稀、校点“战线”分布长。尤其民族聚居区的许多小学学生数很少（23名学生以下的校点多达2454个），因此不能简单地用理论上的师生比去核定教师数。其二，凉山州寄宿制学校学生人数多达9.4万、双语教学班近4000个。由于对寄宿制学生要加强生活管理，而实行双语教学会一定程度上增加课时，这必然需要更多的教师编制。

由于教师编制不足，到2007年底，全州边远山区学校尚有代课教师近3000名。代课教师学历层次低，且由于教学任务重（多是包班教学）、收入微薄等原因，根本没有机会外出学习，导致知识老化、教法陈旧，教学质量低下，这是民族地区薄弱学校教师队伍的普遍问题。

（四）师生语言交流困难

目前，民族地区薄弱学校相当部分学生不懂汉语，又由不懂少数民族语言的教师对其施教，因而导致语言交流困难。而目前凉山州的双语教学面临以下主要问题：一是实施范围小，相当部分彝族学生无法进入双语班学习；二是精通彝汉双语、安心民族地区教育工作的教师数量不足；三是现行彝语教材是在以汉族文化为主体内容的统编教材基础上翻译而成，存在语言结构和表达方式牵强生硬等问题，给彝族学生学习带来困难。

（五）学生流失严重

由于薄弱学校存在的各种问题，导致学生流失率高，乃至片区内、计划内生源都无法保证，而流出的学生往往是学习成绩优秀的学生，部分学校的一些年级还出现了因学生流失而无法开班的现象，让学校管理者十分头痛。调研中，61.5%的校长把“生源困难”作为主要困难提出，所占比例只低于“经费困难”。一位薄弱初中的校长甚至说：“如果把西昌一中（一所国家级示范高中）的学生给我的老师来教，质量赶不上一中的话，我带领全校老师围着操场爬三圈！”

总之，由投入不足、教师素质差、生源质量差到教育教学质量差，再导致社会声誉更低、公众形象更差、生源质量更差，如此恶性循环，几乎是民族地区薄弱学校普遍存在的问题。

二、改造民族地区薄弱学校的对策建议

（一）着眼均衡发展，构建有利于民族地区薄弱学校改造的政策体系

改革财政政策。应加大各级政府在确保教育均衡投入方面的责任，促使教育经费配置向民族地区薄弱学校倾斜。

改革教师政策。一是根据民族地区实际情况，适当提高教职工编制标准。以凉山州为例，具体比例以高中、初中、小学分别为1：13、1：16、1：20为宜；二是继续执行高校招生时的定向培养政策，并明确目标为薄弱学校而非笼统的民族地区；三是制定民族地区城市学校教师晋升高级职称必须具备薄弱学校一定年限任教经历等制度，促进教师合理流动；四是依托“特岗计划”，吸引高校毕业生到民族地区薄弱学校任教，以形成合格师资补充机制。

改革招生政策。生源质和量的差异是加大学校差距的重要原因。为此，在基本平衡学校办学水平的基础上（建立义务教育基准是重要条件，具体内容参见下文），民族地区应出台统一的招生政策，坚决取缔“小升初”时各种变相升学考试，落实“划片招生、就近入学”规定；考虑到校际差距的客观存在，可对就读薄弱学校的学生在经费补助、中考录取分数线等方面适当给予倾斜。

改革督导评估政策。教育行政主管部门应建立和完善有利于促进民族地区薄弱学校改造的制度。督导检查应侧重于各级政府在保证义务教育均衡发展方面的行为；办学水平评估应既看学生出口成绩、又看学生入口情况，既看学生书本知识的掌握情况、更要看学生综合素质的发展情况。

（二）加大投入力度，完善民族地区薄弱学校的经费保障机制

一是制定民族地区义务教育基本办学标准。制定的标准，应保证学校生均经费、生师比、教学场地、设施等都能满足最基本的办学条件；明确教育行政主管部门、学校贯彻就近入学规定的责任，促进设备设施等“硬件”达标，保证干部、教师配备等“软件”达标，形成公平的竞争环境。

二是提高民族地区义务教育阶段学校公用经费水平。全力保证生均公用经费及时足额发放到学校；将农村税费改革后财政转移支付用于教育的比例确定为30%或更高，由财政部门划拨到教育行政部门统筹安排，主要用作补充学校公用经费；在一定时期内允许部分优质学校按照政府制定的标准统一收取“择校费”，专门用于支持薄弱学校的建设和发展。

（三）加强薄校改革，实现民族地区基础教育自主式均衡发展

应该看到，依靠外来帮助和扶持而达到的学校发展是不可持续的。因此，改造薄弱学校，从根本上来看，还是要依靠薄弱学校的自我改革，最终走上自主发展的良性轨道。

一是加大学校内部管理体制改革力度。应坚定推行、逐步完善校长负责制，使校长能真正在学校内部管理中充分地行使权力；推行校长聘任制，建立公开选拔、竞争上岗的校长任用机制；健全校长考核、培训、奖励、监督等体系；实行教职工全员聘任制，激活用人机制，引导教师间的良性竞争。

二是加强薄弱学校领导班子建设。各级教育行政部门和校长培训机构要把薄弱学校校长的培训作为干训工作的重点，通过任职资格培训、专题研修等，全面提高其业务素质；应有计划地选派优势学校校长或管理人员到薄弱学校挂职支教，选派薄弱学校校长到优势学校挂职锻炼。

三是加强双语教学。加大对双语学校的投入，建议一类模式学生可参照重点寄宿制学生标准给予补助；应根据新一轮课改关于“在民族中小学逐步形成少数民族语和汉语教学的课程体系”的要求，积极推进课程和教学改革，构建新双语课程体系；强化双语师资培训工作，经费由县市、州、省教育行政部门筹措解决；加强少数民族文字教材的编译、修订等工作。

（四）合理配置资源，全面推进民族地区薄弱学校改造

一是优化学校布局。针对民族教育的地区特点、民族特点，在办学形式上，一个行之有效的办法，就是大力兴办寄宿制学校，实现教育资源的相对集中，改善办学条件。寄宿制学校的布点不宜以服务半径为唯一根据，也不宜完全按行政区域划分，可采取跨乡（村）入学、数乡（村）联合办学，县（乡）办高小、乡（村）办初小等灵活形式；同时，现有的办学困难的民族学校可与普通学校合并，以扩大“软、硬件”资源利用率，改善办学条件。

二是促进优质教育资源共享。建立并逐步完善中小学教师服务期制度和定期交流轮换制度，促进中小学教师资源合理配置；建立和完善城镇中小学教师到农村薄弱学校轮岗支教定期服务制度，对支教教师，应保留原行政关系，保证工资、奖金、福利待遇不变，并允许有条件的地区适当增加支教教师工资；对特级教师、优秀教师，应打破校际壁垒，实行联聘，实现区域共享。

三是为民族地区薄弱学校的改造引入市场机制。应进一步落实相关规定、保证民办学校及其师生享有与公办学校同等的待遇；制定政策积极鼓励民间资金投入薄弱学校，尤其鼓励针对弱势群体子女的办学行为；政府根据民办学校办学质量高低等情况，实施民办教育绩效补助政策；鼓励有条件的民办学校与民族地区薄弱学校合作、重组、兼并。

（五）发展远程教育，促进民族地区薄弱学校教学模式改革

民族地区地域广袤、交通不便，现代远程教育通过教育资源的远程传送，突破空间地域的限制，为在教育资源短缺的条件下加速薄弱学校改造创造了崭新的条件、供了广阔的平台。为此，需要做好以下工作：

一是建立和完善民族地区薄弱学校远程教育专项资金投入机制，以教育信息资源开发利用和应用系统建设为重点，完善民族地区基础教育现代远程网络建设。

二是加强民族地区薄弱学校教师现代信息技术应用能力培训。应建立一套完善的培训制度，确保民族地区薄弱学校教师信息技术水平培训工作的效益和水平。

总之，薄弱学校改造代表了民族地区最广大人民群众的根本利益，是民族地区基础教育当前和今后一段时间的一项主要工作，有许多困难和矛盾需要妥善解决，需要我们为此付出大量努力。

参考文献：

[1]李桂强：《再谈薄弱学校成因》[J].天津：天津师范大学学报，2005，（3）。

[2]王鉴：《西部民族地区教育均衡发展的新战略》[J] .民族研究，2002，（06）。

[3]官蕾：《关心民族地区教育的发展》[N].海南日报，2005-02-08。

[4]黄勇：《对贵州民族地区教育发展机制的建议》[N].贵州政协报，2001-06-12。

[5]俸兰：《新世纪我国民族教育发展研究》[M]．北京：民族出版社，2004年版。

作者简介：

贺新宇:（1969-），男，四川仁寿人，教育管理学教授，教育学硕士，研究方向：民族教育、教育管理、学校文化。

基金项目：

英语教学中如何对薄弱学生进行教育 第7篇

一良好和谐的师生关系是对学生进行有效教育的基础

良好和谐的师生关系有利于增进师生间的相互尊重和相互信任, 使其互相理解、互相支持, 消除不利于学习的障碍;同时, 和谐的师生关系能充分发挥学生的主动性, 使学生的潜力得以充分挖掘和发挥, 产生良好的教学效果。对英语成绩较为薄弱的学生, 教师应从心理上接纳他们, 用积极的态度和真诚的微笑来树立起平等的师生关系, 缩短和他们之间的距离。如果他们在课堂和考试中表现得不那么尽如人意, 教师应采取宽容的态度来对待, 一个微笑、一句“没关系”、一句真诚的鼓励, 远比教训更有意义。要让他们感觉老师是他们的朋友, 永远会支持他们、理解他们、不会放弃他们。

二英语学习兴趣的培养是促进学生主动学习的有效途径

英语教学中, 教师要努力将知识与学生的生活经历和情感体验联系起来。教师在英语教学中要有意识地创设情境, 提出富有启发性的问题, 使学生有身临其境之感, 从而培养他们的学习兴趣, 诱发他们学习的潜能。如在讲授初中英语新目标八年级 (上) Unit 7 How do you make a banana milk shake?时, 教师如果运用多媒体课件实际操作使书本上呆板的语言和制作过程变成真实的情境, 那么学生们必会感兴趣, 并积极主动地与教师配合。这样一来, 在兴趣的驱使下, 即使是英语成绩较差的学生, 必然也会主动地学习和记忆, 而不是单纯地死记硬背了。同时, 也可以提倡在班级中创办英语角, 让学生在课外活动中用英语进行交流;或提倡学生用一定数量的英文内容布置板报等。通过这些方法, 可以为学生尽可能多地创造接触英语的条件, 增加语言输入, 积累英语词汇, 从而为学生创设了用英语展示自我的机会, 搭建了相互交流的平台。事实证明, 只有采取多种方式激发学生学习英语的兴趣, 发挥学生的创造性, 才能使学生不仅仅停留在快乐学习的学习状态, 而是进入真正思考的境界;学生对教师精心设计的问题不是望而却步, 而是积极开动脑筋主动参与。

三耐心地做学生的思想工作

作为非热点学校, 英语教学存在效果不够理想, 教学效率相对较低的状况, 有相当一部分学生学习英语的信心与能力不足。他们不喜欢背单词、记笔记和读课文。针对这种情况, 教师要多一些正面引导, 不能讽刺挖苦。因为抱怨会使孩子变得失去自信, 赏识会让孩子变得越来越好。通过做思想工作, 让英语成绩较为薄弱的学生认识自己学习的优势和不足, 树立自信心, 坚定克服困难的意志, 让其形成自觉学习的习惯。这需要教师做大量耐心细致的工作, 需要教师花费很大的心力。

四有意义地评价可以提高学生学习英语的自信心

有人说:“教师的语言如钥匙, 能打开学生心灵的窗户;教师的语言如火炬, 能照亮学生的未来;教师的语言如种子, 能深埋在学生的心里。”因而, 在英语教学中, 教师应善于运用“激励性评价”, 让学生在评价中受到鼓励、增强信心、明确方向、主动学习。有意义的评价, 应关注学生不同的学习风格、学习态度和兴趣, 根据学生的特点来进行。对学生的评价应是多元化的, 不只是评成绩, 而是注重对过程的评价。

然而, 在很多课堂教学中, 过度运用传统的评价方式, 会使得课堂上往往充满紧张压抑的气氛, 虽然有些学生在这种氛围中取得进步, 但是大量的学生却因此产生了自卑感。尤其是在英语教学上, 很多学生由于基础差等原因落后于其他学生。随着考试次数的增加, 他们的自卑感也越来越强, 到最后往往导致他们放弃学习。针对这些英语成绩较差的学生, 教师要善于捕捉其闪光点, 给予充分的肯定和表扬, 让他们认识到“自己行”, 并且“一定能行”。同时教师要尽量给他们回答问题的机会, 提的问题不要超过他们的能力范围。如果一时回答不出或出错时, 教师可以用一些激励话语来消除学生的紧张情绪, 使他们能排除心理障碍勇于开口, 调动他们“我能行”的内驱力。同时, 教师要借助评价, 肯定和鼓励学生, 激发学生的学习积极性, 因为教师的激励对于学生来说是至关重要的, 能在自己有进步时得到老师的激励对于他们来说往往是下一次努力的动力。

教育薄弱地区 第8篇

一、科学认识教育质量, 树立全面教育质量观

联合国儿童基金会认为, 高质量教育有必要从五个方面来定义: (1) 学习者带来了什么。当学生来到学校时, 他们还一同带来了许多东西 (文化, 早期经历) 。 (2) 学习环境。它是教育质量的一个关键方面。 (3) 学习内容。高质量的内容是根据国家教育目标制定的恰当的课程和学习资料。 (4) 为高质量的教育提供支持的过程。包括训练有素的教师, 管理完善、友好、平等的课堂, 以技能为基础、以学生为中心的参与途径, 精心的评估等, 以使学习变得更加容易。 (5) 成果。终生的学习和对社会的积极参与。

在这种观点下, 教育质量是一项系统工程, 它包括一所学校为学生创设的学习环境质量、学习过程管理质量与学习成果质量。因此教育质量不能仅以考试成绩来体现, 不能仅以部分精英来体现, 必须树立全面教育质量观:面向全体学生, 促进学生全面发展, 注重人与环境的和谐, 过程与结果的统一, 情与智的健康相长, 等等。

二、影响薄弱学校教育质量发展速度的因素

薄弱学校的特点是, 新生入学时, 学业水平优秀的人数较少, 大多数新生在思想品德、学业水平等方面不理想, 思想上较难达到学校的管理要求, 学业上难以适应高中的学习。在薄弱学校的教育教学中, 多方面因素制约着薄弱学校教育质量的快速发展。其中, 学校硬件设施、环境与管理等因素对教育质量有一定的影响, 但可以通过加大投入、规范制度、强化管理加以解决, 然而, 表现在以下几方面的来自学生、教师、学习内容、课堂教学等方面的因素则真正困扰着薄弱学校质量的发展, 且是最主要因素:

(1) 多数学生求知欲望不足, 学习热情不高, 自信心、进取心、自制性、坚持性、独立性不强。后进生之所以某些方面跟不上要求, 这些情感因素是最主要因素了。

(2) 多数教师面对众多的后进生, 往往易产生厌教现象, 失去科学、系统探索后进生发展的动力。

(3) 多数教师在教学方法、途径与模式上过于传统, 教学内容单一, 教学目标不明确, 缺乏阶段性与整体性统一的意识。

(4) 传统教学模式练就了学生被动接受式的学习, 对教师的依赖性极强, 一旦失去教师的授课便不知所措, 对学困生来说, 学习总处于一种无绪状态, 一方面不知学些什么, 无法把握学习内容, 另一方面无法规划自己的学习, 学习情绪、兴趣不稳定。

(5) 培养目标要求单一, 一切教学要求都归结于高考, 无视学生的现实水平, 不论学生是否能接受, 强调进度第一、高考第一。在这种指导思想下, 一方面为学生设置的学习内容往往脱离于学生实际, 另一方面与高考不直接相关的有益教育教学活动基本消失。

三、有效提高薄弱学校教育质量的措施与途径

那么如何解决这众多消极因素, 让每个学生都能得到有效的发展呢?我认为可以采取以下措施:

1. 确立多级培养目标, 根据学生的现实水平, 为每个学生确立一个可发展的目标

如何让那些基础较好的学生不在平淡的学习中埋没自己的能力, 让那些基础较弱的学生不丧失学习的信心, 让他们为自己的成绩喝彩, 这需要在教学过程中针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识能力和接受能力, 设计多层次的教育目标, 运用不同的教育方法, 从而使全体学生都能在原有基础上得到提高, 让所有学生对自己不失去信心, 让所有的教师认为自己的学生都是可造之材。多级培养目标就是着眼于学生在发展过程中的个别差异, 进行有的放矢的教育, 从而取得良好的教育效果。多级培养目标可以这样设置, 如下表。

多级培养目标要求我们改革传统“绝对升学率”的教育质量观, 在现行教育制度下, 我们不仅要关注高考升学率, 更要注重学生的综合素质, 尤其要注重不能升学的学生的综合素质, 让社会不仅在升学方面表示信服, 还要让社会感受到从学校走出去的学生是高素质的, 这样学校的综合办学效益才能得到社会的认可。

2. 情感教育为先, 以情商促智商是快速提高薄弱学校教育质量的有效策略

提高薄弱学校教育质量, 重点在全面促进后进生的发展。之于上述分析, 要大面积促进后进生的发展, 应以道德情感教育为突破口。学生的培养不能一味地注重智力因素, 而更应该注重情感因素的培养。我国著名的心理学家燕国材教授认为, 在学习方面的情感因素主要有:成就动机、求知欲望、学习热情;自尊心、自信心、进取心;责任感、义务感、荣誉感;自制性、坚持性、独立性。显然, 这些因素的积极作用, 将对基础薄弱学生的发展有着深远的意义。

传统情感教育基本是说教式的, 有效的情感教育应以体验式为主。从教育角度看, 学生的内化不是强迫就可以实现的, 而是需要通过一定的实践活动来激发学生内心的强烈感受, 使他们进行不断地感悟, 从而达到自我提升、自我完善的崇高境界。实际上, 学生是有这种需求的, 一份调查资料显示:95.4%的学生认识到许多道理必须亲身体验才印象深刻, 进而变成自觉行动;46.7%的学生渴望学校能多为他们提供体验机会;66.9%的学生表示会主动争取机会。

3. 立足课堂教学, 利用图式理论, 创新以探究与体验为主的课堂教学模式, 提高课堂教学效率, 开展有针对性的课外辅导, 实行适应性练习

高质量的教育受到课堂的影响。如何开展效率高的课堂教学, 一直受到普遍关注, 针对基础薄弱学生的课堂教学更难把握。我们在实践中, 除保留优秀传统教学模式之外, 还引进了图式理论, 创新了以优化图式、探究体验为主的教学模式图式优化发展教学模式。

图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和储存方式。人脑中的知识并不是杂乱无章地独立地储存在大脑中, 而是围绕某一主题相互联系起来, 通过与其他知识建立某种关系而形成的结构性知识单元, 这种单元就是图式, 而且只有通过一定的网络系统储存的知识才能被有效地提取利用。

图式理论认为人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用:在理解新事物时, 需要将新事物与已知的概念、过去的经历 (即背景知识) 联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式, 输入的信息必须与这些图式吻合。

常规教学强调以教师为中心, 重视陈述性知识和知识的陈述, 学生被动甚至机械地接受知识, 难以形成框架清晰且富有连动性的认知结构。图式优化发展教学模式, 重在帮助学生理清知识的纵横联系和内涵外延, 积极迁移, 形成图式, 促进学生对知识的理解、记忆、巩固、提取, 从而提高教学效率。在教学实践中, 图式优化发展教学以发展为中心, 以课题为纽带, 以问题和情境为脉络, 通过优化教学内容、优化教学策略、优化师生活动结构, 从而促进知识与能力图式的高效形成与强化, 以实现大幅度提高学困生的学习成绩。此教学模式的核心是“反馈矫正, 优化发展”:基于问题和情境脉络, 以图式的优化发展为中心, 抓起始、打基础、重能力、促发展, 有序地分层递进。

4. 开设丰富的校本课程, 开展多彩的课外活动, 让情商和智商和谐相长

学校是一个培养学生伟大人格的地方, 教育管理者既要注重学生的智力因素, 也要注重学生的情感因素, 两者是相辅相成的, 只有有意识地让情商与智商相互促进, 和谐发展, 才能使学生感到自己不是学习的奴隶而是学习的主人。正如著名教育家皮亚杰所说:智慧自动作发端, 活动是连接主体的桥梁。

(1) 为基础薄弱学生开设 (甚至可增加) 音乐、美术等审美教育、技能教育的课堂。实践证明这些课不但不会影响高考, 而且还为学生迎接高考打好了所需的非智力因素基础。在这些课堂上, 也许平时成绩不是很好的学生可以大显身手, 教师可以借此鼓励学生, 使其信心大增, 取得良好效果。

(2) 开展形式多样的课外活动, 能发展学生的直觉、推理、创新、平衡等多种思维方式, 能促进智能素质的提高;能发展学生的情感、兴趣、气质、意志、毅力等情感因素, 促进其情感品质的提高;能陶冶性情、净化心灵、塑造健全的人格和坚忍不拔的精神。

(3) 开展师生共同参与的第二课堂, 让师生共同走出课堂, 促进师生间的了解, 使他们懂得相互理解, 使教师和学生成为融洽的朋友, 这样就会实现为共同目标一起努力。

5. 以效能增值方法评价教育质量, 让不同层次学生都有成就感, 使评价具有平等性

现行的评价方式不管一个学生发展的起点, 只对结果做统一的评价, 对学习上起点较低、学业成绩与优秀生有差距的学生来说, 现行方法使他们长期处于一种落后的被动位置上。因此, 我们可以采用“情景化增值测量”方法来评价学生:学生在一段时期内与某一样本群体中其他人相比取得的相对进步的测量。增值在调整学生入口成绩和背景因素之后对结果进行比较, 反映了在以前成就水平基础上的相对提高。

参考文献

[1]朱小蔓.对策与建议 (2006-2007年度教育热点、难点问题分析) [M].北京:教育科学出版社, 2007.

教育薄弱地区 第9篇

一、学校管理与行为文化的关系

学校管理引导行为文化方向。学校管理薄弱, 很大程度上表现为“软、散、懒”的特点, 管理软弱无力, 改革步步维艰, 相关措施乱七八糟, 甚至本身自相矛盾, 这必然导致师生人心涣散、执行不力、得过且过。在这样的管理下, 行为文化自然走向消沉。改变管理薄弱的现状, 营建卓越的管理机制, 必须“相信师生、依靠师生、服务师生”。一方面, 这需要学校管理者要把学生的健康成长作为管理出发点, 想方设法使所有的学生在原有的基础上都有所进步并得到及时的肯定。另一方面, 要视师资是学校教育教学发展的第一资源, 通过提高教师的素质来提高学校的实力, 通过满足教师的需要来达成学校的追求, 通过引导教师走向共同愿景来实现学校的办学目标。只有这样, 才能将行为文化建设引向积极的方向。

行为文化内化学校管理经验。行为文化以动态的形式存在, 学校管理的一切理念、方法、措施、模式等, 通过师生行为反复操作, 相互影响, 逐步优化、认同, 最后都有可能沉淀为一种文化因素。行为文化一旦内化为卓越的管理经验, 这些经验做法就会成为师生行为中一种自然而然的习惯, 一种普遍尊重的风格, 就会暗示着、感染着、激发着师生的积极性、主动性与创造性, 使管理者所要期望的行为成为全体师生的自觉行为, 而且不会轻易改变。相反, 学校管理存在落后的管理模式, 久而久之也有可能内化为行为文化因素, 它对师生的消极影响不是一下子就可以消除的。

二、行为文化的再造内容

学校是一个小社会, 学校行为文化再造与学校教育教学各个方面息息相关。行为文化再造不能游离于教育教学实践之外, 研究如何通过教育教学实践活动, 营建新的行为文化, 构成行为文化的再造内容。

(一) 优化目标管理

学校发展是以师生成长为基础的, 无论教师的专业成长还是学生的个性成长, 都是学校目标管理最实在的内容。从工作和学习实际出发, 关心目标、建立目标、落实目标, 这一系列行为将构成目标管理特有的行为文化。为此, 既要建立长至三五年甚至十年的总体目标, 又要建立短至一个月、一周甚至一天的具体目标, 使行为文化再造与目标管理协调一致。以目标计划预测行为、以目标运作引导行为、以目标检查来规范行为, 通过不断优化目标管理, 营建适宜学校发展的行为文化, 构成行为文化再造的实质内容之一。

(二) 固化岗位责任

基础教育目标的实现落实在基础教育学校上, 基础教育学校培养目标的实现落实在学校岗位责任。岗位责任的有效配置, 依赖于细分并明确每个岗位及其承担的责任, 使其一目了然, 构筑条理清晰、方向明确、上下贯通、左右兼顾的岗位责任体系。新的岗位责任化入每位师生的行为, 并逐渐固化, 就会成为一种常态, 一种新的习惯, 一种新的行为风格, 这就是文化。基于岗位责任的文化再造, 引导师生在教育教学行为中自觉做到“人人按章行事, 事事有人负责, 处处有据可查”。从这个角度讲, 行为文化再造过程就是固化岗位责任的过程。

(三) 强化绩效考核

绩效考核是保证学校教育教学工作顺利进行的重要条件。对于包括学校管理者在内的全体师生来说, 绩效考核就是要促使自身实现“管理有科学方法, 教学有特色模式, 科研有优秀成果, 学习有理想成绩”。行为文化再造要求强化绩效考核, 促使师生改掉得过且过的“软、散、懒”习气, 在追求相应的绩效过程中, 做好自己的工作与学习。对于教师来说, 无论是从事学校管理的, 承担教学任务的, 还是潜心教育科研的, 参与教学竞赛的, 都可以获得相应工作绩效与奖励;对于学生来说, 每一点进步都得到肯定, 每一点成绩都获得认可。这样, 崭新的行为文化就会强化绩效的过程中逐步形成。

三、行为文化的再造形式

行为文化再造需要采取新的行为方式, 并在这种行为方式上体现出来。而一种行为方式作为文化的存在形式, 肯定不是昙花一现式的。它既需要理念与制度层面的支撑, 又需要坚持与积淀。新的行为文化正是在这种行为方式的坚持下与积淀中逐步形成, 而一旦形成就不会轻易改变。因此, 行为文化的再造需要借助常态、常情与常规的形式表现出来。也就是说, 再造的行为需要在常态、常规与常情的行为方式中稳定下来, 才能最终成为一种文化载体。

(一) 常态记录

学校教师学校管理、教学、科研、后勤、财务等各项工作, 学生上学、听课、出操、游戏、完成作业等各项活动, 都体现着行为文化。要体现学校所倡导、所追求的新文化, 不是一朝一夕的事情。这需要对师生的各项工作、活动进行符合实际情况的记录。记录的内容要细化、量化、数据化, 能够反映当时情境下教育教学的实际情况。靠记录在案, 看事实说话, 促使教师重视校情、班情与学情, 关注当时情境, 把本职事情做好, 才能逐步营建出新的行为文化。

(二) 常规检查

常规检查就是立足于教育教学正常情况进行的检查。检查的目的既不是为了挑毛病, 也不是为了找亮点, 而是为了观察师生活动是否稳定在一种新文化必需的状态下进行。常规检查中, 学校一方面要把检查作为日常活动开展, 时时有检查, 处处有检查, 督导教育教学在目标管理、岗位责任与绩效考核视域下正常进行、稳定发展。另一方面, 学校管理人员跟进教育教学全过程, 进行走动式管理、精细化管理, 跟学校师生频繁接触、频繁互动, 引导师生活动在新文化的“正轨”运行, 带动行为文化再造的最终实现。

(三) 常情激励

常情激励, 就是在通常情况下, 师生都明白在什么方面做到什么程度, 将会在什么时间获得什么激励。而且, 这种激励并不依赖学校管理者的肯定, 学校管理者只充当知情者与服务员角色。常情激励存在的前提, 就是构建与之相应的激励体系, 使之成为常识, 成为全校师生的共识。这种激励体系下, 师生在没有外部施压的情况下, 知道自己的付出可以换得收获;常情激励体系指向哪里, 无形当中会引导师生改变行为方向, 调整自己的行为方式。从而, 促进教师自觉地将个人行为跟学校行为文化再造联系起来, 长此以往, 学校范围内可能会创设出一种新的行为文化。

四、行为文化的再造路径

行为文化的再造路径是实现学校行为文化再造的可能性手段与方法。再造路径清楚了, 学校管理者就会很容易想到怎么做才能摆脱旧的行为文化, 创造新的行为文化, 使行为文化再造在教育教学实践中得以“完形”, 并随之走出管理薄弱的处境。

(一) 继承与改进

每个学校都有自己的历史, 都有本校的特色, 都有先辈甚至几代人流传下来的行为习惯。学校管理卓越抑或薄弱, 文化影响是最大最深刻的原因。因此, 行为文化的再造离不开学校的优良传统。再造的途径之一, 就是将新的师生行为建立在对传统行为的进行梳理与反思的基础上。在梳理与反思过程中, 将好的继承下来, 并稍加改进, 或许就可以适应学校管理发展的需要, 带动学校走出困境。

(二) 借鉴与变革

学校管理要脱掉“薄弱”的帽子, 要依托行为文化建设迅速发展起来, 就不能寄望于管理者闭门造车。这时候, 既需要“走出去”, 去教育发展前沿地区考察学习, 去办学先进的学校取经求道;又需要“请进来”, 请行为文化建设专家教授来学校讲学, 请在行为文化建设方面有经验的学校领导老师来学校指导。通过“走出去”和“请进来”, 我们可以接触、认识、领会到行为文化建设的先进经验、科学方法, 这些东西往往可以借鉴到本校管理中来。在借鉴的基础上, 联系本校需要加以变革是很好的行为文化再造路径。

(三) 学习与重构

在行为文化再造过程中, 学校全体师生要追求并最终达成共识的师生行为, 这种行为既要贯彻国家的教育方针、政策法规, 又要渗透时代精神。这种行为不能照搬别的学校提供的现成模式与方法。即便别人愿意, 这种照搬过来的东西, 在本校实施起来难免“水土不服”。解决这一问题的方法就是学习。全面学习、终身学习, 应该成为学校管理者的一项基本任务。通过学习, 学校管理者得以开阔视野, 掌握文化建设前沿信息, 获得日新月异的新知识、新观点、新方法。根据学习所得, 联系学校现实需要与发展愿景进行重构, 就可能建构有本校特色的行为文化建设体系。这无疑是需要付出艰巨努力的艰辛之路, 但这条路可以引导我们找到文化再造的真谛。

总而言之, 学校管理要改变薄弱的现状, 必须在行动上敢为人先, 依靠全体师生的创造性行动来实现突破与发展。而行为文化再造, 无论其内容、形式还是路径的实现, 都要求学校全体师生以再造的新行动来作答。无疑, 这两者在师生行为上是暗合的、一致的、同步的。因此, 行为文化再造赋予学校管理实践的力量, 学校管理由薄弱走向卓越是一个以行为文化为动力不断推进的过程。

摘要：行为文化是依托学校师生的实践行为与具体活动来实现的, 具有强大的执行力, 在学校发展过程中起着重要作用。一些基础教育阶段的中小学管理薄弱, 很大程度上表现为“软、散、懒”的特点, 改变这种状况的方法是文化再造。行为文化再造成为一种改变管理薄弱学校现状的重要力量, 伴随着行为文化再造运作下师生一系列崭新行为的出现, 将逐步形成适宜学校发展的新文化, 影响并带动学校管理由薄弱走向卓越。

关键词：基础教育,管理薄弱,行为文化再造

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教育薄弱地区 第10篇

一、“三自一新”的内涵

《国家中长期人才发展规划纲要 (20102020年) 》强调:要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力。历城五中“三自一新” (“自主学习、自我教育、自觉发展和教学创新”) 的教育教学改革工程恰好体现了这一现代教育理念。

1. 自主学习

“自主学习”包括学生对自身学习水平和自学能力的认识、自主学习规划、自主学习过程的实施及自主学习的自我评价等。“课堂教学”, 即教师指导下学生自主学习的过程。让每个学生自主学习, 既是教学的出发点和归宿点, 又是教师永恒的追求。基于此, 我们组织教师进一步学习、研讨关于学习科学的有关理论, 制定、修改《历城五中自主学习规程》及学科实施细则, 并开发校本课程 (“高效学习技能”) , 以充分挖掘和明晰“自主学习”的内涵及实施途径。归根结底, 学生自主学习能力的提高, 既是高效学习的条件, 又是高效教学的标志。

2. 自我教育

随着社会的发展, “自我教育”日益成为教育的重心。现代教育的根本目的是让所有学生主动发展、全面发展, 如果没有学生的自我教育, 这些目的肯定不能真正达到。所以, 教育的制高点是“自我教育”。

学生“自我教育”的过程包括自我认识、自我要求、自我实践和自我评价等四个环节, 若能坚持进行“自我教育”, 学生就能自信、自强、自立和自尊。

经过反复论证, 我们确定了实施“自主教育”的三个途径:一是学生参与设计并自主组织的有关“自我教育”的主题班会, 二是学生自主组织并参与的艺术节、体育节、科技节、读书节、成人仪式及毕业典礼等, 三是学生自主组织并参与的各类有关“自我教育”的竞赛 (例如, “班级自我管理竞赛”) 等。“自主教育”不仅能有力促进学生在德、智、体、美等方面的主动发展、全面发展和个性发展, 更能使班主任从繁杂琐碎的班级管理事务中摆脱出来, 以便深入探讨各种教育教学问题。

3. 自觉发展

在学生的“自主学习”和“自我教育”达到一定水平后, 教师应引导学生自主开展人生理想规划与追求、生涯设计与实践的系列活动, 以促使他们走上“自觉发展”的道路。“自觉发展”是学生“自我教育”的高级阶段。

4. 教学创新

教学改革是教学系统的整体改革, 包括教学目标、教学过程和教学评价等三个环节, 包含教学观念、教学内容、教学材料、教学方法、教学手段和教学技术等多种要素。实施有效的教学改革, 前提是教学观念的更新, 关键是教学目标的设计, 核心是教学内容的优化, 动力是教学评价的导向。基于此, 我们提出“大课堂导学用合一”的学案导学教学策略, 以精简和优化教学内容, 强化教学评价的矫正与改进功能, 大幅提高教学效率, 最终探索一条提高教学质量、实现增效减负的成功之路。同时, 我们努力创建高效课堂, 最终形成具有历城五中特色的“导学用合一”的各学科教学范式。

二、“三自一新”的实践探索

基于“三自一新”的教育教学改革理念, 我们进行了相关的实践探索, 具体有三点。

1. 大力推进学生的自主合作学习

首先, 把传统的自习课和正课整合为“自主学习课”和“合作学习课”。“自主学习课”, 即学生独立自主地学习, 具体完成“导入学习”和“自主学习”两个阶段的学习;“合作学习课”, 即各种形式的合作学习, 具体完成“合作学习”和“应用学习”两个阶段的学习。其次, 认真贯彻落实《历城五中自主学习规程》及学科实施细则, 更好地落实校本课程 (“高效学习技能”) , 培养学生的学习技能, 端正他们的学习态度, 增强他们的自学能力, 养成他们的良好习惯。最后, 加强学生课外自主学习的指导。一方面, 开展多种形式的课外自主学习、合作学习、探究学习和实践活动;另一方面, 教学活动的重点在于研究学情、精简教材、激发兴趣和改进评价等。

2. 全面开展学生的“自我教育”工程

首先, 把有关“自我教育”的主题班会纳入校本课程建设。其次, 开展有关“自我教育”的竞赛活动。其中, 班级“自我教育”竞赛是学校教育活动的创新。针对目前学校的实际情况, 通过学生的“自我教育”提高管理水平是迅速提高学习效率和教学质量的主要途径。班级“自我教育”竞赛的核心措施是开展学生自我教育和自我管理的“班级每日百分竞赛”, 主要关注学生“自主学习”能力的增强和独立人格的发展。总之, 班级“自我教育”竞赛激发了学生为集体荣誉而战的热情。

3. 积极探索学生的“自觉发展”模式

在高一年级和高二年级, 引导学生通过人生理想规划, 树立理想与追求, 确定阶段目标和长远目标, 开展生涯设计与实践的系列活动;在高三年级, 引领学生自主组织成年仪式等活动, 锁定升学或创业目标, 促使学生走上“自觉发展”的道路。

4. 大胆践行创新的教学理念

学校在新课程理念的指导下, 逐渐形成“大课堂导学用合一”教学策略, 既顺应当今教育教学改革发展的趋势和要求, 又合理吸收和借鉴其他学校近年的教学改革成果, 还系统总结了学校教师近年的教学改革经验。

“大课堂导学用合一”是传统课堂概念内涵和外延的扩展, 狭义上包括有时间规定的课堂 (如正课、自习课和活动课等) , 广义上包含所有的教学空间。其中, “导”是教师主导、引导和指导;“学”是学生的自主学习、合作学习和应用学习;“用”既是运用已学知识学习新知识、解决实际问题和未知问题的过程, 又是“学”与“导”的实践过程, 还是“导”“学”和“用”相互统一的过程。

“大课堂导学用合一”包括“导入学习”“自主学习”“合作学习”和“应用学习”四个环节。其中, “导入学习”与“合作学习”由学生在自主学习课上根据学案的要求独立完成;“合作学习”与“应用学习”由师生在合作学习课上合作进行。

(1) 导入学习

“导入学习”包含“课题呈现”“情景引入”和“自学指导”等三个步骤。“导入学习”旨在用最短的时间让学生明确本课的学习目标, 了解自学的要求, 并最大限度激发他们的好奇心和求知欲, 促使他们进入专注、紧张和有序的自学状态。

(2) 自主学习

“自主学习”是在学生明确学习目标、知道自学要求后, 根据学习活动设计, 在规定时间内自学相关内容, 最终完成自测性的习题。“自主学习”主要包括阅读思考 (或动手操作) 和自测练习两个密切相关的基本步骤。

(3) 合作学习

“合作学习”包括课内“小学合作学习”和课外“小组合作学习”。课内“小组合作学习”是学习过程中的生生互动和师生互动, 目的是检验全体学生自学的效果, 逐步加深对所学知识的理解, 最终形成运用所学知识分析问题和解决问题的能力。因此, “合作学习”是学习的深化, 兼有“助弱”“补差”“解难”和“培优”等多重功效, 能促进不同层次学生的共同提高。课外“小组合作学习”通常需要解决实际应用的问题, 是研究性学习的高级形式, 以一两个月安排一次为宜。例如, 数学课的户外测量、生物课的植物调查、地理课的气象观测、历史课的乡土史料搜集与史实考证以及政治课的社会问题调研等。

(4) 应用学习

“应用学习”是学生掌握新知识后, 当堂进行的巩固与拓展性训练。它具有两个意义:一是检验每个学生是否真正达到了学习目标, 并及时肯定或矫正;二是训练和提高学生运用所学知识解决实际问题的能力, 以巩固所学知识。“应用学习”有利于培养学生的独立意识和良好习惯, 既能减轻过重的课业负担, 又能及时了解学生的学习差异, 还能适时进行个性化的辅导。

三、“三自一新”的反思

学校实施“三自一新”的整体改革, 时间 (刚刚一年) 虽短, 但体会颇深。具体有六点。

1. 强有力的组织保障

一是成立课题领导小组, 负责指导和督查整个改革工程的实施;二是成立课题实施小组, 负责研究、指导、管理和评价改革工程的实施;三是聘请专家指导小组, 负责课题研究的指导、咨询和评价。

2. 落实主题活动月

学校的管理质量、教学质量、服务质量和学习质量构成学校教育质量的总和。上学期, 学校先后开展“管理质量月”“教学质量月”“服务质量月”和“学习质量月”等主题月活动;下学期, 学校先后开展“管理竞赛月”“教学竞赛月”“服务竞赛月”和“学习竞赛月”等主题月活动。通过主题月活动, 学校把师生“教”与“学”的激情和能量发挥到极致。

3. 不断优化师资队伍

学校积极营造名师成长的氛围, 激励全体教师走名师发展之路。名师培养须立足校本培训, 和教学科研相结合, 与教学改革相统一。一方面, 通过说课、微格教学、公开课、导学案评选和教学竞赛等教研活动提高教师的教学水平;另一方面, 通过专题研讨、课题研究和论文评选等方式促进教师的专业发展, 提高他们的理论修养、科研能力和创新能力, 最终优化师资队伍。

4. 大力开发校本课程

学校积极贯彻新课程理念, 大力开发校本课程。一是校本课程着眼于满足学生个性化发展的需求, 旨在使学生愉快学习、幸福生活、健康成长与和谐发展;二是校本课程须根据师资条件、教学资源和学生的发展需求开发创设, 旨在使学生学到自己喜爱的课程, 最终满足学生的个性发展和主动发展。

5. 努力建设校园文化

校园文化对教师发展和学生成长具有重要作用。经过近一年的挖掘、构思和设计, 学校已呈现出生态化、园林化、知识化、哲理化和双语化的表征。例如, 主题文化墙和数百条关于教育教学、人生励志和品格修养的名人名言, 使师生置身于知识的海洋。

6. 有效推进教育创新

教育薄弱地区 第11篇

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09B-0008-01

当前，我国许多城市已经出现进城务工农民家庭化现象。进城务工农民家庭化直接导致进城务工农民子女数量的急剧增加，而对进城务工农民子女的教育就成为一个棘手的问题。以南宁市柳沙学校为例，笔者对该校初中部的学生家庭情况进行了调查，调查结果显示，该校将近80%学生的家庭是非城镇户口。父母接受教育的程度以小学毕业和初中毕业为主，有本科以上教育程度的仅有10.3%。这类家庭的人口以4人户和5人户为主，家庭年收入不高，一般都在3.5万元以下。并且，父母主要从事建筑、装修、运输、园艺、维修、清洁、餐饮等工作，或者是做生意的个体户。进城务工农民的家庭居住环境也不好，虽然他们已经在南宁工作了很多年（6年以上占72%），但仍然以租套房和住棚户区为主（分别占到了55.2%和34.5%），有自住房的家庭仅有6.9%。

一、进城务工农民子女教育存在问题

家庭教育对孩子的成长有很大的影响。笔者对南宁市柳沙学校九年级的学生的家庭教育进行了调查，调查结果显示，进城务工农民子女虽然大部分时间和父母在一起，但父母几乎没有能力辅导孩子学习（能辅导孩子学习的不到15%）。父母平时也很少和孩子就思想、学习和生活等问题进行沟通，有37.8%的父母不知道采取什么方法教育孩子，更有甚者，他们只希望子女初中毕业就出去打工，有意愿培养孩子读到大学毕业的仅占30%。这些问题的产生不仅与进城务工农民的社会地位、文化素质有关，还与该群体自身的经济状况、生活环境有关。在日常生活中，进城务工农民以简单粗暴的方式教育子女，训斥多、表扬少，不会用合理的教育方法教育孩子。

进城务工农民子女存在的问题主要表现为：学习基础较薄弱、行为习惯差以及心理问题突出等。由于南宁市柳沙学校属于基础薄弱学校，大部分学生是进城务工农民子女，这些学生不重视学习，学习基础薄弱、学习成绩不理想。如刚上七年级的学生，语文的口语表达、书写以及写作水平普遍较弱，英语水平更不理想。此外，进城务工农民子女的学习习惯也较差：作业不能按时独立完成，没有课前预习和课后复习的习惯；在学习上遇到困难容易放弃，对自身的学习成绩不太关心；受到家庭、文化、经济、生活习惯的影响，往往会存在一些心理问题，表现为放纵暴戾、行为偏激以及拉帮结派等，严重影响他们的成长。

二、进城务工农民子女的教育对策

针对进城务工农民子女的家庭情况及教育现状，并结合南宁市柳沙学校的实际，笔者对城市基础薄弱学校初中生的教育方法进行了研究和探讨。

（一）建立融洽的师生关系，让学生感受到学校和老师的关爱。学校要以实际行动关爱进城务工农民子女的入学工作，采取相应灵活的特殊照顾政策，给学习基础差、生活困难的学生特殊照顾。通过设立奖学金等助学措施，激发学生的学习兴趣以及在一定程度上解决他们的经济问题。教师应做到关心学生、公平地对待学生。教师应多了解学生苦恼的原因，了解他们的兴趣和爱好，并有意识地去培养他们的特长。此外，教师可以多和家长联系，及时将学生在校的情况向家长反馈，并了解学生在家里的情况。

（二）丰富学生的课余生活，让学生在良好的班集体中健康成长。教师可以在集体活动中增添教育学生、培养学生的环节，让学生通过参与集体活动丰富课余生活，减少对电视或网络的依赖。丰富多彩的校园生活激发了学生学习的兴趣。在课余活动中，教师还能及时发现学生的特长和爱好，最大限度地挖掘他们身上的潜能；及时肯定和表扬在活动中表现出色的学生，让学生勇于展现自己的才华，增强自信心。

（三）通过家校配合的形式对学生进行教育。加强家校配合的措施主要有：通过举办家长学校对父母进行相关培训；定时召开家长会，和家长就孩子出现的问题进行沟通；通过编印特色家教报刊和《家校联系卡》、《学生学习和思想品德评价表》、《学生日常行为规范表》等，让家长了解学校情况和孩子在校情况。此外，还可以通过举办一些特色的专题讲座，如，“教育就是养成习惯”“品行决定未来”等，教给家长正确教育子女的方法，提高家长的家庭教育水平。

密切家校联系，以家访形式了解学生的学习和生活情况，可以在一定程度上提升家长对孩子教育的重视。通过向家长介绍学生的在校情况，共同探讨适合学生的最佳教育方法，促进学生健康成长。

教育薄弱地区 第12篇

江苏省委、省政府于2005年6月颁布了《关于加快建设教育强省, 率先基本实现教育现代化的决定》, 提出“到2010年率先基本实现教育现代化的目标”。在教育区域均衡理念下, 苏北地区赣榆县委、县政府积极创造条件加入教育现代化行列, 把创建“省教育现代化建设先进县”列为重点工程, 并于2011年底赣榆创建教育现代化县顺利通过省级验收。基本教育现代化达标后 (江苏省教育现代化评估达标要求) , 偏远农村薄弱学校受益最大。为专任教师都配备了笔记本电脑, 网络遍及每个校园, 实物投景等多媒体设备也落实到每一个班级中, 学生电脑数量超过了省10∶1的达标标准。

笔者所在学校位居赣榆县北部山区, 属于农村薄弱学校, 即:所处地理位置相对封闭, 教师队伍呈现老龄化趋势, 现代化教学设备的投入使用起步晚, 教师教育技术应用能力比较差, 教育观念相对落后。教育现代化硬件的达标要求为农村薄弱学校的发展带来了难得的发展机遇, 但同时也面临着严峻的挑战。面对如期而至的教育现代化先进装备, 如何有效实现教育现代化“软件” (即应用) 的同步达标是关键。目前, 农村各中小学借助现代教育技术进行培训、教研、评比等活动已全面开始运行, 但运行效果如何、还存在什么问题、需要哪些措施助推教育“现代化”进程, 这些成为关注的研究热点。基于以上认识, 课题组提出了《农村薄弱学校教育现代化达标后的运行现状调查研究》课题。本课题主要以该县北部山区黑林小学为调研对象, 对该校全体教师信息化应用的现状进行调查。通过问卷、观察和访谈等研究方法, 对农村薄弱学校教师现代教育技术的应用现状进行分析, 根据调查问卷的结果及实际情况提出相应对策, 并以点带面, 由黑林小学辐射到同类农村薄弱学校。

二、调查与分析

(一) 研究方法

关于农村薄弱学校现代化达标后的运行情况, 采用深入一线学校走访及网络问卷调查相结合的办法, 对样本教师及 实验学生 的信息技 术应用情 况进行调 查分析。从中采集大量真实可靠的数据, 取得可供研究的第一手资料, 为研究打好基础。

(二) 样本选择

本调查抽取苏北赣榆县北部山区黑林小学教师作为研究对象, 采取分层随机抽样的方法, 对农村薄弱学校——黑林小学的师生进行问卷调查。同时, 抽取了部分同类学校进行调研对比实验, 使调查研究更为科学合理。

(三) 调查结果及分析

1.现代化基础设施建设

(1) 学生计算机普及使用情况

我镇中心校和村小的生机比均达到10∶1, 但区域性差异明显。据抽样调查收回的200份有效问卷结果显示, 中心小学学生在学校拥有计算机的情况已经达到了比较高的水平, 生机比达到了8∶1的水平, 80%以上的学生会运用计算机进行绘画、上网、查找资料等活动。村小60%以上学生不会使用计算机, 甚至有10%的学生不会开关机。结果表明, 中心校和村小在计算机的使用情况上还存在一定差距, 其主要原因是中心校配备了一至两名专职计算机教师, 上课比较正规, 而村小计算机课均由语、数教师兼任, 无法很好地完成教学任务。

(2) 教师计算机普及使用情况

教师计算机普及使用情况比较理想。据抽样调查收回的143份有效问卷结果显示, 90%的教师人手一台笔记本电脑, 计算机的使用率达到92%, 学校联网率达到100%。

22.校校园园网网站站发发展展迅迅速速, 但仍存在一定差异

在调研中, 发现学校网站 (网页) 的普及率较高, 所有农村中心小学都建设有自己的校园网, 但校园网的更新频率普遍较低, 只有15%的校园网能够每天更新, 30%的校园网每星期更新一次, 而高达50%以上的学校要一个月以上才更新一次, 校园网站成了学校的门面和摆设, 没有存在的实际价值。

33.教师利用现代化设施情况

向黑林小学所有一线教师发放教师问卷143份, 回收143份。收集的数据如表1至表5。

(1) 教师的年龄分布

如表1结果所示:黑林小学30岁以下教师共40人, 占教师总人数的28%;31-35岁教师有32人, 占教师总数的22.1%;36-40岁教师共10人;占教师总数的7%;41-45岁共11人, 占教师总数的7.72%;46-50岁教师共7人, 占教师总数的4.91%;51-59岁教师共43人, 占教师总数的30.18%。上述数据表明, 黑林小学30岁以下年轻教师和50岁以上老年教师所占比例较大。因此, 本研究侧重于不同年龄段教师的对比研究, 先进行横向比较分析, 再对各年龄段教师进行纵向比较分析。

(2) 不同年龄段教师现代教育技术应用情况

现代教育信息技术培训情况如表2所示。

根据调查结果可知, 各级部门对教师的信息化培训相当重视, 表明了已充分认识到教育技术对促进现代化教育的重要作用。同时, 从各级部门的培训百分比可知, 40岁以下教师受培训次数多、级别高, 而对于50岁以上教师的培训几乎都是本校信息技术教师进行的二级或三级培训。可见, 学校更重视青年教师的信息技术培训。

对现代教育技术的使用情况如表3。

由调查结果发现PPT简单易学, 会使用PPT辅助教学的教师人数比较多, 共86人, 占教师总人数的60%;而对于电子白板及微课制作, 尤其是网络教室的使用相对较弱。综合这些统计结果可以得出, 年龄越长的教师, 对于信息技术知识的掌握越少;技术含量越高的教学媒体, 教师使用得越少。其主要原因是学校的教学设备配备不全, 如电子白板一个学校仅有一个, 平时没有机会使用, 也就不去学习;网络教室一般也只有信息技术教师使用, 其他教师最多是表面上了解一下, 对于这方面的学习缺乏动力。

对网络资源的使用情况调查结果如表4。

从表4结果可看出, 年轻教师参与网络学习、网络教研的比例较大, 网络在教师专业发展中起到了一定的作用;但随着年龄的增长, 老年教师对于网络的使用越发力不从心, 只能做到上网查阅资料, 学习网上的教学视频。同时, 这部分教师群体的学习积极性也体现在网络培训上, 他们更乐于通过网络培训提高自身运用现代教育技术的能力。

综上分析, 农村薄弱学校在现代化硬件“达标”后, 行政部门对信息化技术的运用重视程度较高, 教师学习现代技术的热情普遍较高, 教师的教育理念也在逐步转变。但实际运行状况也存在着很多不尽人意的地方。

三、存在问题

(一) 领领导导意意识识不不够, 教师内化力不强, 存在“两张张皮皮”现象

1.培培训训与与实实践践“两张皮”

在现代教育技术硬件“达标”后, 各级领导表面上特别重视“软件 (应用) 达标”, 组织培训, 完成考核任务, 使教师应接不暇。可实际, 教师利用教育技术于课堂教学的与接受培训的人数并不成正比, 似乎培训就是为了取得合格证书, 为了完成上级的任务, 这也成为教师培训中存在的普遍问题。因此, “培训”应改变传统“大锅菜”的做法, 要让培训真正为提高教育质量而服务。

2.部部门门管管理理与与科科室室评评价价“两张皮”

教育局号召教师“电子备课”, 学校门户网站建立了电子备课系统, 并集中在教育城域网上管理。如果教案、课件、资料等达不到上传要求时, 电教站要进行核实, 作出奖罚规定。而教研室对教师的要求是“手写”纸质备课, 学校领导的周查月报均以“手写”为准, 否则以“无备课”处罚。但由于教师的精力是有限的, “手写”备课固然有它的优势, 但手写之后再在计算机上打出来, 这是何等重的工作量, 尤其对于农村薄弱学校而言, 教师少、课务重, 无疑“两张皮”的管理方式增加了教师的工作量, 打击了教师的工作积极性, 质量无法得到保证。所以, 只有从根本上改变“两张皮”的管理模式, 才能真正实现高效的“无纸化”办公。

(二) 学科教师与课堂的整合深入不够

从我镇参加的与信息技术相关的竞赛获奖教师看, 大多数只是为比赛而比赛。例如:电子白板课堂优质课评比, 部分教师并不真正掌握电子白板的使用方法, 只是在比赛前进行电子白板强化训练, 而在比赛后又将其束之高搁, 无法对平时的课堂教学起到作用;再例如:时下兴起的“微课大赛”, 大家一窝蜂地制作, 看似热情很高, 实则“不得已而为之”。论其质量真正能为课堂、为学生服务的“微课”并不多见。但是, 大面积的参赛确实调动起教师的参赛热情, 应该算是好事。但随着对新事物的深入认识, 应该让“比赛”的效果真正服务于课堂。

(三) 现现代代教教育育设设备备“摆设化”, 学生使用设备的机会过少

在调研中通过随机采访部分村小学生, 以了解其是否有机会使用计算机。从学生的回答中发现, 计算机课经常被语、数、外教师占用, 在很少的几节“微机课”上, 多是两三人共用一台计算机, 很少能够单独操作。并且, 课堂上也仅仅是学习打字、画画, 甚至上网都需要在教师不注意时偷偷进行。

四、改进工作的几点建议

(1) 在现代化硬件设备上要持续投入, 改善设施。及时维修问题设备, 装配配套设施, 真正、全面地发挥现代教育设备在课堂中的重要地位。

(2) 要拥有一支高效管理机构和相对固定的服务团队。在设备配备好以后, 要有专人策划、管理、服务。这样, 为一线教师提供的是一个轻松而愉快的教学环境, 而不是成为其负担。

(3) 消除教育管理中的“两张皮”现象。各部门在评价问题上要走“统一路线”, 多了解教师的需要, 多关注教师的生存现状, 进一步完善现代教育技术管理和应用的相关制度和激励措施。制度是保障, 激励是催化剂, 最终形成能够真正改善教学的相关理念和办法。

(4) 为教师量身定做培训套餐, 让教师获得不同层次的提高。只有生动的、有针对性的培训才会有生命力。对于教师利用网络技术的相关培训, 内容要根据不同年龄段教师的需求进行有针对性的培训。为教师精心烹制出不同口味的“教育技术培训套餐”, 力求让每个教师都能“吃饱、吃好”。

(5) 继续举办丰富多彩的技术交流和比赛。以赛促学, 以赛构建学习和使用的好环境, 这必将更好地促进教师的专业成长和技术进步。在“以赛代训”的模式下, 要注重比赛过程、比赛目的, 让比赛真正为教学服务。例如:今后的“微课大赛”要以“是否为学生服务, 是否服务课堂”为评价要点, 开发一批系列微课课程, 重视它在“翻转课堂”中的作用。只有与时俱进、真正实用的比赛才能够发挥其应有的作用。

(6) 继续使用学生上机系统, 远程监控学生的上机情况, 不要被教师采用的“挂机”现象所蒙蔽。同时, 上级部门要经常进行应用指导和督导检查, 走进日常课堂察看应用情况, 倾听一线教师和学生的心声, 有助于掌握第一手材料, 并及时发现问题, 归纳反馈给上级部门以求改进。

五、总结与展望

我县各乡镇的现代化教育设备均已“达标”, 这为我县教育信息化的发展奠定了基本的框架, 维护好、使用好设备是所有学校, 尤其是农村薄弱学校的基本责任。这也给教师提供了发现问题、寻找办法、坚持使用、探索方式、创新教学途径的绝佳平台。局方、校方、技术教师、任课教师要思想高度统一、责任划分明确、任务分解到位;并且要让目标清晰可辨、让技术简单易用、让教学自由舒展。只有这样, “教育信息化带动教育现代化”的美好明天才会早日到来。

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