机械基础课程教学质量

机械基础课程教学质量（精选12篇）

机械基础课程教学质量 第1篇

产生兴趣是学好课程的关键。学生只有在兴趣的驱动下, 才能发挥自觉性和主动性。为培养学生的兴趣, 可结合日常生活中的具体实例来讲解相关知识。如从学生熟悉的缝纫机、汽车、前窗刮雨器、公交车门的启闭、拖拉机自卸料等入手来讲解平面四杆机构, 从电影放映机的卷片机构引入槽轮机构这一间歇运动机构, 结合自行车、汽车变速系统来介绍链传动、齿轮传动等相关内容。这些实用性强的实例对学生有很大的吸引力, 充分利用这一年纪段学生的好奇心理, 凡事易凭兴趣, 自我束缚不强的特点, 充分组织好每次课的教学导入让学生再好奇、新鲜的雀跃中, 无意识地学习某些知识, 调动了其积极性和主动性。

2 采用适合的教学方法

2.1 讲授法

这种方法在机械基础的教学中依然可以发挥很重要的作用。教师可以通过科学地组织教学内容, 使用清晰、精练、准确、生动的教学语言, 激发学生的求知欲望和积极的思维活动, 活跃课堂气氛, 提高教学效果。例如:在讲授蜗杆传动中蜗轮转向的确定时, 采用口诀定向, 即“右旋右手, 左旋左手, 四指转向, 拇指进向, 不进则退, 由退定向”。这样, 不但使学生得到知识上的满足还能使教学概念、方法表述得生动明了, 给学生留下难以忘怀的印象, 激发了学生创造思维素质的活力。

2.2 问题式方法

这种方法是教师或教师引导学生提出问题, 在教师组织和指导下, 学生通过比较独立的探究和研究活动, 探求问题的答案而获得知识的方法。思源于疑, 没有疑问就没有思维, 思维总是从解决问题开始的。因此, 笔者在上这门课程时, 总是提出启发性的问题或质疑性的问题, 创设新异的教学情境, 给学生创造思维的良好环境, 让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如:在讲解联轴器和离合器时, 可提出:离合器和联轴器有区别吗?什么时候用离合器?什么时候用联轴器?通过设置思考情境, 把学生探索的热情激发出来。教师在设置问题时应注意抓住教材的重点、难点和关键点, 问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序一环扣一环, 由浅入深, 由简到繁, 扣开学生思维的大门, 使学生感到新颖, 造成连续的思索, 形成持久的内驱力, 以引起学生思想上的共鸣, 活跃课堂气氛, 这样会收到意想不到的教学效果。

2.3 启发式教育法

知识不是孤立的, 教师应善于利用身边的“活材料”这个“媒介”, 通过类比, 启发联想, 以获得由此及彼, 融会贯通的教学结果。在差动螺旋传动的教学中, 我用这样一个实例:“在奔驰的列车车厢内乘坐着甲乙两位同学, 设在某一时间间隔内, 火车向前方运动了6m, 而甲同学离开座位向火车前进的反方向运动了3m, 试问在此时间间隔内, 站在地面上的你认为甲乙两同学的位移为多少?方向如何?”经过启发、引导, 大家取得了一致的看法。紧接着, 我不失时机地引导学生“我们把丝杆看作是列车, 活动螺母看作是甲同学, 现推导一下差动螺旋传动中活动螺母的位移公式”通过这样类比联想, 激发学生的思维, 有助于有效地掌握知识。例如在给学生讲液压传动的基本原理“液流连续性原理”时, 结合“河里流动的水只要没有分支, 任一时刻流进流出的水量总是相等的”这一比喻, 学生就能很快明白, 且课程气氛十分活跃, 学生注意力集中。

教师在引导学生积极思维, 启发诱导产生联想的过程中, 应科学地选择学生较为熟悉的, 与抽象内容在原理上或形式上较为一致的事例, 是顺利达到预期效果的最重要的前提之一。

类比的教学内容来自于教师对生活题材挖掘的积累, 是宝贵的“活教材”。

2.4 课堂讨论法

这种方法是以学生为主导地位, 通过教师引导学生研讨可以解决的问题, 达到知识上的共识。对于一些实践性较强的内容, 采用“课堂讨论法”?, 可以使学生在课堂上积极思维, 热烈讨论, 既活跃了课堂气氛, 又学到了知识。例如在讲V带的正确安装和使用时, 让学生结合实际, 讨论V带在安装和使用过程中应注意哪些问题, 经过学生的讨论和总结, 得出问题的答案。显然, 这种教学方法, 对学生良好思维品质和创新思维素质的培养起到了重要作用。

2.5 实践教学法

这种方法是通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动, 使学生巩固、丰富和完善所学知识, 培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

实践是知识的源泉, 实践性教学对于知识的获取、能力的形成与发展起重要的作用。实行理论与实践相结合的教育, 使学生掌握的理论知识向实际能力的转化, 这样才有利于学生的创新素质的培养。常言说, “百闻不如一见”, 在本课程教学中, 要创造条件让学生更多地接触生产实际。如在介绍轮系这一课时, 教师单靠挂图说明一系列互相啮合的齿轮组成轮系, 是非常抽象的。我们可以带学生去金工车间看一下车床的内部结构及操作, 则带传动联接齿轮传动, 一系列齿轮是怎样啮合的, 车床如何变速等一系列问题便一目了然。这样不但提高了教学效率, 改善了教学效果, 而且能大大提高学生听课兴趣。只有教师在实践教学中不断丰富, 不断提高实践教学的能力, 具有较高的创新素质, 成为领头的创新者, 才有利于促进教学相长, 培养出创新素质的人才。

2.6 演示法

这种方法是通过教具、挂图、多媒体演示等感官信息, 将零件复杂的件结构通过直观演示, 创设良好的教学氛围。例如, 笔者在讲解齿轮传动时, 充分利用教具、挂图, 既增加了趣味性, 又起到了直观诱思、开门见山的作用, 还可引起学生的兴趣, 巧解疑团, 使学生尽快了解知识的实质;在讲解平面四杆机构时, 用模型演示什么是曲柄摇杆机构, 什么是双曲柄机构, 什么是双摇杆机构, 不用过多的语言, 就能让学生将课本中的图与模型结合起来, 掌握各种平面四杆机构的特点和应用。

实践证明, 以上几种教学模式都充分调动了学生的学习积极性, 体现了以学生为主体的思想;都充分体现了理论与实践的紧密结合, 学生既学到了理论知识, 也掌握了实践技能, 提高了学生的技术应用能力, 收到了良好的效果, 非常适合于中等职业教育的培养目标和发展方向。

摘要：《机械基础》是中等职业技术学校机械类的一门专业基础课, 为学习专业技术课和培养专业岗位能力服务。该课程包讲授的内容主要包括机械传动、常用机构、轴系零件和液压传动四部分内容。除液压部分外, 其他三部分内容都与我们的日常生活联系紧密, 但他们知识面广; (4) 所学内容多, 学时相对偏少, 教具不齐全。要提高教学质量, 使学生学好这门课, 就必须针对问题, 采取对应的措施, 只有这样, 才能达到这门课为学习专业技术课和培养专业岗位能力服务的目的。如何提高教学质量使之能更好为专业技术课服务, 以下是笔者的一些探讨和建议。

机械设计基础课程教学基本要求 第2篇

(机械类专业适用)

课程性质与任务

一、课程设置说明

本课程是机械类专业的专业基础课。该课程在高等专科和高等职业教育专科层次人才培养过程中起着重要的作用。它是学生在已有数学、力学、机械制图等基础理论的条件下，学会运用基本理论分析常用机械传动装置的运动和动力特性，掌握一般机械传动机构的分析和设计的基本方法。为后继专业课的学习打下一个良好的基础。

二、课程性质

机械设计基础是高职高专机械类各专业必修的一门主干专业基础课。

三、课程任务

通过本课程的学习，使学生掌握常用机构及通用零、部件设计的基本理论和基本方法并为学习专业理论知识打下基础。

1．使学生了解常用机构及通用零、部件的工作原理、类型、特点及应用等基本知识。2．使学生掌握常用机构的基本理论及设计方法；掌握通用零、部件的失效形式、设计准则及设计方法。

3．使学生具备机械设计实验和设计简单机械及传动装置的基本技能。

教学基本要求

一、机械设计基础概论

了解机械设计的研究对象和基本要求；机械设计的方法和机械零件设计的步骤；机械设计的标准化、系列化及通用化。

理解机械零件的工作能力和设计准则。

二、平面机构的结构分析

了解机构的组成；运动副的概念及分类。掌握平面机构运动简图的绘制及自由度的计算。

三、平面连杆机构

了解平面四杆机构的基本形式及其演化；机构的加速度分析。理解机构的速度分析；移动副和转动副中的摩擦；自锁、效率的概念。掌握平面四杆机构的运动特点、曲柄存在的条件。会用图解法设计平面四杆机构并进行运动分析。

四、凸轮机构

了解凸轮机构的分类及其应用。

掌握从动件的常用运动规律；凸轮机构基本尺寸的确定。会用图解法、解析法设计盘形凸轮轮廓曲线。

五、间歇运动机构

了解不完全齿轮机构和凸轮式间歇运动机构的原理和用途。理解棘轮机构、槽轮机构的用途及其运动分析。

六、螺纹联接与螺旋传动

了解螺纹和螺纹联接的主要参数、类型、特点及应用；提高螺栓联接强度的措施；滑动螺旋传动；滚动螺旋传动。

理解螺纹联接的预紧和防松 掌握单个螺栓联接的强度计算。

会进行螺栓组联接的结构设计和受力分析。

七、带传动

了解带传动的工作原理；V带和带轮结构；带传动的安装及维护；同步带传动。掌握带传动的工作能力分析；失效形式及设计准则。会设计普通V带传动。

八、链传动

了解滚子链的结构、标准和链轮结构；链传动的布置、张紧与润滑 理解链传动的运动特性 会设计滚子链传动

九、齿轮传动

了解齿轮传动的特点和基本类型；渐开线齿轮的齿廓；渐开线齿轮的加工方法；变位齿轮传动的特点及其应用；常用齿轮材料及其热处理方法；齿轮传动的精度及其选择；齿轮结构设计；齿轮传动的润滑及效率

理解渐开线直齿圆柱齿轮的啮合传动；标准齿轮不发生根切的最少齿数；斜齿圆柱齿轮传动；直齿圆锥齿轮传动。

掌握齿轮啮合基本定律；渐开线标准直齿圆柱齿轮、斜齿圆柱齿轮、直齿圆锥齿轮的主要参数及几何尺寸计算；齿轮正确啮合条件及连续传动条件；齿轮的失效形式及设计准则；齿轮传动的受力分析。

会进行齿轮传动的强度计算；标准齿轮传动的设计。

十、蜗杆传动

了解蜗杆传动的类型、特点及应用；蜗杆传动的精度等级、材料与结构、润滑；蜗杆传动的安装和维护。

理解蜗杆传动的主要参数；蜗杆传动的效率；热平衡计算。

掌握蜗杆传动的几何尺寸计算；失效形式及设计准则；蜗杆传动的受力分析 会进行蜗杆传动的强度计算。

十一、齿轮系

了解齿轮系的分类及应用。其它新型齿轮传动装置；减速器。掌握定轴齿轮系、行星齿轮系传动比的计算，并判断从动轮的转向。会识别实际机械中的齿轮系。

十二、轴与轴毂联接

了解轴的类型、作用、材料及其选择；键联接的类型及其选择。掌握轴的结构设计及强度计算；键联接的设计计算。

十三、轴承

了解轴承的功用与类型；滚动轴承的组成、类型、特点、代号；滑动轴承的材料、润滑剂、润滑方法及结构。

理解滚动轴承工作情况分析。

掌握滚动轴承的类型选择、寿命计算；轴承组合结构设计。

十四、其他常用零部件

了解联轴器、离合器的分类、特点及应用场合；弹簧的功用。掌握联轴器的选择计算。

十五、机械的平衡与调速

了解机械速度波动的类型及调节方法；机械平衡的目的和分类；回转件的动平衡。会计算刚性回转件的平衡问题。

十六、课程设计

设计题目：减速器设计

力求包括本课程所学的大部分零、部件。采用单级或双级齿轮减速器。工作量为装配图一张(0号)，零件图两张(2号)，说明书一份。课程设计单独考核、评定成绩。时间为两周。

课程实施说明

一、建议机械类专业本课程理论教学时数为80～100学时，各校可根据本校教学需要对相关内容进行取舍。

二、通用零、部件的讲授和平面机构的讲授，建议采用实践课，安排在陈列室中进行，使学生增强感性知识。

三、机械设计课程是一门实践性较强的课程，应尽量采用模型、教具、CAI课件等教学手段进行教学。

《机械基础》课程教学探索 第3篇

【关键词】《机械基础》教学现状　教学手段　教学方法

《机械基础》课由于涉及知识面广，内容复杂、抽象，并且在日常学习中学生与实际接触也不多。对工程实际缺乏感性认识，在学习中大多只能靠死记硬背，再加上技师学院学生普遍底子薄，往往使学生感到枯燥乏味，进而失去学习的热情。由于学生丧失学习兴趣，实际的教学效果就可想而知了。面对这种状况，我在实际教学中采取了以下方法。

一、深入分析技师学院《机械基础》教学的现状，制订相应改进措施

技师学院《机械基础》教学中存在的主要问题有：

1.基础教学课程安排不合理，课程安排过于繁杂，找不到重点，教材内容过于老化，不能及时更新教材从而影响了教学质量。

2.理论脱离实践，对于实践课程的重视不够，使得学生不能很好地掌握一些实践环节，学生不能很好地掌握高效率的操作技巧。

3.教师的技能水平有限，教学方式存在局限性。

针对以上存在的诸多问题，进行相应的改革以适应时代的发展需求。

首先，要选择性地学习与《机械基础》相关的知识，相关课程的学习要突出重点，做到新、精、实用，这样才能较高效地利用有限的教学时间。在教学过程中，原有的课程内容中有许多陈旧落后的知识已跟不上时代的步伐，这就意味着它已经不适应社会的发展，因此教学内容不能一成不变，内容要有针对性，灵活性要强，要不断随着学科进步而更新教材，丰富其中的内容，引入学科的前沿知识。顺应时代的发展，为社会培养更多实用型人才而推进社会的进步。

其次，要重视学生的实践能力的培养。《机械基础》实践为主的专业，这就要求学生具有较强的实践动手能力，从实践中领会专业技术要点，在教学过程中，尽量将学生带到实践现场去上课，一边讲一边看，一边教一边练，也可以直接把学生带到车间来上课以此来增加教学氛围，提高学生的学习兴趣。

二、充分利用现代教学手段和多种教学方法。提高学生学习《机械基础》的兴趣

随着科学技术的发展，光靠黑板上的板书远远不能够满足学生对于知识的理解，因此教师在教学中要运用更多的技术性知识。互联网技术和多媒体技术的日益发达，为高职教育面向现代化提供了广阔天地，也为《机械基础》充分利用现代化教学手段提供了极大的便利。

老师可以通过多媒体课件，利用机构的仿真动画，使学生更形象地理解课堂上不易讲清的机构工作原理，使课堂教学更直观、更生动、更有趣，使得学生们能够直观地感受到生产的全过程，加深对知识的理解，并且调动学生们对于学习的积极性，培养他们的专业兴趣以及分析问题、解决问题的能力，进而增强学生的创新能力。与此同时还可以节省老师画图时间。老师还可以打破时空的限制，在课堂上播放工厂现场机器工作录像，使学生了解实际中机器的工作情况，对机器工作原理、各种机构的运动原理、零件的结构特点有更深入的理解，提高学生的机械运用意识。

三、整合《机械基础》课程教学内容，加强典型内容的应用训练

《机械基础》课程的研究对象是机械中的常用机构及一般工作条件下和常用参数范围内的通用零、部件，研究其工作原理、结构特点、运动和动力性能、基本设计理论、计算方法以及一些零部件的选用和维护，重点解决常用机构及通用零部件的分析和设计问题，内容繁杂，如果面面俱到地照本宣科，难免枯燥乏味，学生消化、吸收也感到困难。过去那种“满堂灌”的教学方式会使学生产生畏难和厌学的情绪。因此，在日常教学中我对所涉及的内容的难度和广度做了很大的调整，遵循应知应会的原则，打破以往以知识传授为主要特征的传统学科课程教学模式，将机械产品开发设计和机械设备维修过程所涉及的工程材料知识、材料强度和刚度分析知识、机械传动的知识、机构的设计和常用零部件选用和设计的有关知识等必需知识进行深度融合，以实际机器为项目导向，以工厂典型产品开发的技术流程为中心重新组织课程内容。事实证明，这样教学学生容易接受，在教学中取得了一定的教学效果。

四、教师要不断提高自己的技能水平，教学过程中要突出学生的主体作用，发挥教师的主导作用

“双师型”(讲师、技师)专业教师更是技师学院师资力量的一个重要体现，这就使得院校在培养学生的同时加强老师队伍的建设，不断提高老师的技能水平，从而培养出适应时代需求的优秀人才。与此同时在实际教学过程中教师要让学生明确自己是学习的主体，要对自己的学习负责，要学会自我管理、自我学习，发挥自己在学习上的主导作用。教师只是引导和评价，让学生在用中学、练中学。从而激发学生的成就感，提高学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生一旦有了兴趣，他们的潜能就会得到最大程度的发挥，学生就会积极参与教学，做学习的主人。

总之，教无定法，贵在得法。在《机械基础》课程教学过程中，教师应针对教学实际及时调整教学策略，《机械基础》教学过程中老师尤其应当加大实践课的比重，坚持以学生为主体，调动学生学习的积极性和主动性，坚持教法创新，使学生始终保持浓厚的学习兴趣。为现代社会培养出更多符合社会需求的优秀技工人才。

参考文献：

[1]姜大源，世界职业教育课程改革的基本走势及其启示[J].中国职业技术教育，2008.

[2]黄塬，浅谈高职《机械设计基础》教学改革[J].职业，2008.

[3]《机械基础》项目教学方法初探[J].长春教育学院学报，2009，25(5)：113—114.

机械基础课程教学质量 第4篇

课程包括的内容较多, 有工程力学、工程材料、机械原理、机械零件、液压与气压传动等, 各部分之间既存在独立性, 又存在联系性。如何处理好它们之间的关系, 使松散的课程有机地连接起来, 并根据教学内容的变化采用恰当的教学方法进一步提高教学效果, 是一个值得研究的问题。

一、教师是提高教学质量的主导者

教师是教学活动的组织者, 也是管理者。教师的个人品质、精神状态、知识能力、实践能力以及对待学生的态度, 很大程度上决定了学生是否喜欢上这门课、能否学好这门课。《机械基础》课程涉及面广, 基本概念和工作原理多, 实践性强, 这就要求任课教师具备“双师型”能力, 应满足以下要求:

(1) 具有良好的行为品质和职业道德, 而且还要具有模范的职业修养和高尚的育人风格;

(2) 必须具备比较深厚的理论功底和较强的教学能力;

(3) 必须具备很强的实践能力和动手能力, 熟练指导学生实验、实习 (实训) ;

(4) 必须具备熟练运用现代化教学设备的能力, 独立制作课件。

作为《机械基础》课程的教师, 要有丰富的理论知识、专业知识和实践能力, 能够利用形式多样、较为先进的教学方法, 在实践教学过程中让学生感受到学习专业知识的乐趣, 并帮助学生树立良好的职业意识, 注重学生职业道德和专业技能的培养和训练, 提高学生专业综合素质, 为后续课程的学习或就业打下扎实的基础。

二、完备的教学资源是提高教学质量的基础

2001年教育部颁布了中等职业学校各专业教学指导方案和21世纪规划教材, 但实验实习指导等辅助材料 (实验实习指导书) 需要教师依据大纲的要求编写符合本校条件, 简练、切实可行的指导书。此外, 教师还应做到提前准备好教学课件。

完备的教学设备 (教学用具) 对教学质量的提高有直接的影响。

(1) 模型、示教板、实物投影仪、多媒体教学设备等, 这些均属于课堂教学用具和设备, 它们的有效利用对教学质量的提高起推动作用。

(2) 实验设备是学生顺利完成实验操作的前提条件, 要想搞好实验就必须具有相应的配套设备。

(3) 实物是直观的教具, 同时可为学生演示机械传动或为学生的综合实践提供材料。

三、抓好课堂教学是提高教学质量的关键

课堂教学是整个教学工作的中心环节, 要提高教学质量, 就必须上好课。《机械基础》课程涉及面广, 基本概念和工作原理多, 实践性强, 而近年来中职学生素质普遍下降, 文化基础知识较差, 又缺乏机械方面的感性认识, 对中职学生来说无疑是大难度的课程。因此, 在教学中应注意以下几个问题。

帮助学生树立学习信心。大多数中职学生学习基础、行为习惯、学习动力上都存在着一些欠缺。许多学生不是因为自愿来中职学校的, 对机械专业根本不了解, 在专业课学习上体现出不同程度的学习障碍。教师首先要稳定他们的情绪, 让他们知道他们的选择是对的。为达到此目的, 教师上好第一堂课非常重要。绪论是整个课程的引入, 讲授时教师要让学生知道机械的发展与人类文明的发展紧密相连, 与我们的生活息息相关, 如汽车、自行车、钟表、照相机、洗衣机、冰箱、空调机、吸尘器等融于我们的生活之中。只有这样, 学生才会树立学好《机械基础》的信心。

激发学生学习兴趣。兴趣是学生学习、生活的动力之源。当一个学生对某一课程产生兴趣时, 他就会心情愉快地、积极主动地去学习。《机械基础》不同于《数学》、《语文》、《物理》等课程, 内容松散且不说, 很多内容枯燥乏味, 在课堂教学中, 更要重视培养学生的学习兴趣, 努力创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛。因此, 教师选用的教学方法尤为重要。

(1) 借助模型、实物等加强直观教学。

在《机械基础》教学中, 学生接触最多的是零件、机构、传动等, 在引进一个新的内容时, 可借助模型或实物导入, 让学生经过动感来激起兴趣, 利用他们的好奇心, 结合演示进行教学内容讲授, 可增强直观教学效果。如教师在讲授铰链四杆机构时, 采用演示的方式结合日常生活中学生所熟悉的缝纫机、汽车前窗刮雨器、公交车门启闭等配合教学;讲授键连接、螺纹连接、滚动轴承和滑动轴承等则配备整套的实物;利用自行车来讲解链传动;通过电影放片机的卷片机构引入槽轮机构等等。

(2) 充分利用现代化教学手段。

多媒体教学能够表现常规手段不易表达或无法表达的内容、展示实物观察不清楚的细节、将抽象的概念转化为生动的画面, 并以图文、声像、动静结合的表现形式, 增强学生对抽象事物与过程的理解, 从而提高学生的学习兴趣, 增强学生学习的能动性。如讲解齿轮传动、螺旋传动、蜗杆传动、凸轮机构、铰链四杆的演变等机械运动过程, 利用多媒体可同时进行作图、动作演示和讲解;讲解液压传动系统时, 密闭的系统使我们根本看不到液压系统的内部结构, 如果利用多媒体演示配合, 学生可以直观看到液压系统的工作过程, 便于掌握抽象的知识并加深理解。

(3) 实施恰当教学方法让学生参与教学。

案例教学法:是围绕教学目的把真实的情景加以典型化处理, 形成供学生思考分析和决断的案例 (通常为书面形式) , 通过独立研究和相互讨论的方式, 来提高学生分析问题和解决问题的能力的一种方法。如讲授液压传动相关知识前, 可以液压系统组成为例组织学生实地考察, 在组织学生研究、讨论后, 通过演示数控机床、挖掘机等液压系统分析液压系统的组成元件。

情境教学法:教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展。学校应具备模拟的车间、模型和实物, 学生在此实验、实习就像在真实的环境中工作。如讲授铰链四杆机构特性时, 让学生观察牛头刨床的工作过程, 理解急回运动特性;让学生使用缝纫机体会曲柄摇杆机构的“死点”。在此情境下, 引起学生的好奇心, 再配合教师利用示教板或多媒体演示及讲解, 让学生深刻地记住知识点。

项目教学法:学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法, 它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”, 围绕着项目组织和开展教学, 使学生直接全程参与, 体验、感悟、论证、探究。如讲授联轴器、离合器、液压缸和液压泵等内容时, 教师讲解后由学生自己设计拆装方案, 然后分组讨论确定最后方案。按预定方案拆装和运行后, 教师和学生予以总结和评价, 使学生在合作过程中体会互相学习和动手实践的快乐。

四、课外辅导是课堂教学的补充

当前的中职学生有一部分自我管理和自我约束能力较差, 自己主动坐下来温习功课的可能性也不大, 再加上学生的学习基础、态度、兴趣和爱好的不同, 学习效果自然就会不一样。

在课堂教学过程中, 由于时间的限制, 教师不可能完全兼顾这些差别, 面面俱到。再者, 教学过程中或因教师知识的局限性或因教学方法的不当, 失误是难免发生的。可以说课外辅导也是教师修正讲授失误, 弥补课堂教学不足的重要途径。对此, 教师必须重视并加强课外辅导。

教师在课外辅导中, 要采用灵活的方法, 不能千篇一律。应根据学生的特点, 因材施教, 因人施教, 有的放矢。辅导形式要多样化, 做到既答学生的疑难问题, 又可补查课堂教学中的漏洞, 并给予学生学习方法上的指导。

实践证明, 提高认识、目的明确、态度端正是教师搞好课外辅导的根本出发点。

五、实践教学是课堂教学的深入和总结

本课程不但有较强的理论性, 而且还具有较强的实践性。与生产实践相结合应该是本门课程教学的主线, 教学中必须做到理论联系实际。教师应选择恰当的教学法, 让学生根据自己的感性认识、生活经验与理论相结合, 逐步培养解决实际问题的能力。如钢的牌号、性能和用途这部分内容比较枯燥, 教师可采用一体化教学的形式在实验室进行, 通过教师的讲解, 由学生动手对不同的钢材做拉、压、扭、弯和硬度等测试, 让学生感受到不同材料的不同金属特性。在组织教学过程中, 充分利用校内实验室、实训场所和实习工厂, 做好每次实验和基本技能操作训练, 适当组织学生到有关工厂参观或进行现场教学, 在工人师傅的指导下, 拆装简单的机械设备, 以获取直接参与的经验。如联轴器、离合器、液压缸、液压泵等内容, 只是在课堂讲授远不能达到要求, 应该让学生在实验室或实习工厂亲自动手, 在指导教师或工人师傅的协助下进行装拆, 学生会在装拆过程中直接感受这些部件的结构特点、工作原理及使用与维护等方面的知识。这样既可以促进学生对知识的理解, 又可以培养学生吃苦耐劳的精神, 也可以提高学生实际动手能力, 同时学生的职业技能也得到一定的训练。在《机械基础》课程结束后, 可撰写论文、实习报告等。这样有利于增强学生应用理论分析实际问题的意识, 培养学生理论联系实际的综合能力, 达到学以致用的目的。

教学是学校实现教育目标、培养合格人才的主要途径, 教师在教育学生的过程中起着主导作用。对此, 教师应努力提高知识水平和能力, 不断充实和更新教学内容, 完善教学方法, 将先进的科学知识和技术传授给学生, 培养他们的实践能力, 更加圆满地完成教学任务。

参考文献

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[6]bruce.如何进行《机械基础》课程的教学改革[EB/OL].阿尔法互动教育网, wwww.edualpha.net, 2010-12-29.

[7]童果.中职校《机械基础》课程教学初探[EB/OL].学海网, www.xuehi.com, 2009-05.

机械设计基础课程教学大纲 第5篇

课程名称：机械设计基础 课程代码：INDE3001 英文名称：Fundamentals of mechanical design 课程性质：专业必修课程

学分/学时：3学分/54学时 开课学期：第四学期 适用专业：工业工程

先修课程：机械制图、金工实习、工程材料

后续课程：机械设计课程设计、机电一体化、物流工程 开课单位：机电工程学院 大纲执笔人：杨宏兵

课程负责人：杨宏兵 大纲审核人：王传洋

一、课程性质和教学目标

课程性质：机械设计基础是工业工程专业的一门专业必修课程。本课程是一门综合应用工程制图和工程力学等基础理论知识的技术基础课程，研究常用机构和通用零件的工作原理、结构特点以及它们设计理论与方法，同时介绍相关国家标准和规范，以及某些标准零件的选用原则和方法。

教学目标：机械设计基础是工业工程专业的一门必修专业基础课程，本课程综合应用力学、机械理论和生产知识，解决常用机构及通用零部件的分析和设计问题。使学生掌握各种常用机构的基本特性和设计方法；掌握有关通用零件的工作原理、特点和应用的知识，学会根据具体条件选用零件的类型，并对其强度或工作能力进行简单的校核；了解有关通用零件的维护方法；会初步使用机械零件手册和与本课程有关的标准、规范，设计简单的机械系统，为学生进行机电产品的设计开发、维修维护及其正确操作奠定基础。

本课程的具体教学目标：

1.掌握平面机构的运动简图的绘制方法和自由度的计算方法。熟练掌握铰链四杆机构的曲柄判断方法。掌握凸轮机构、齿轮传动机构、轮系、挠性传动机构的特点、工作原理及其使用场合，掌握齿轮机构的相关参数计算。学会正确选择的键的联结类型。掌握滑动轴承和滚动轴承的工作原理及适用场合。了解联轴器、离合器和制动器的工作原理及特点。

2、掌握平面连杆机构、凸轮机构、齿轮机构、挠性机构、轴毂等常用机构的设计计算方法和设计步骤。能够正确计算轴承使用寿命并学会正确选择轴承型号。掌握常见螺纹联结的设计方法及螺纹联结的强度校核。

3、基于各种机构的基本特性和设计方法，使用机械零件手册和与本课程有关的标准、规范，能够初步设计一些简单的机械系统。

二、课程教学内容及学时分配（重点内容：；难点内容：∆）

第一章 绪论（3课时）

1.1 机械、机器、机构及其组成 1.2 本课程的内容、性质和任务 1.3 机械设计的基本要求和设计过程 1.4 机械零件的工作能力及其计算准则 1.5 机械零件的载荷、应力和许用应力 1.6 机械零件材料的选用原则 1.7 机械设计的新发展  目标及要求：

1）弄清机器与机构、构件与零件的概念，了解它们的区别和联系；

2）明确机械的基本设计要求，初步理解机械零件的主要失效形式以及强度、刚度、抗磨性、耐热性、振动稳定性等工作能力计算准则；

3）能正确判断零件中应力的循环特性，了解疲劳断裂和疲劳点蚀的产生机理和影响因素；

4）了解机械设计常用材料的选用原则。第二章平面机构的结构分析（4课时）

2.1 运动副及其分类 2.2平面机构运动简图 2.3平面机构自由度计算  目标及要求：

1）了解机构的组成，掌握各种平面运动副的一般表示方法，熟练看懂平面机构运动简图，初步掌握将实际机构绘制成机构运动简图的技能；

2）能识别平面机构运动简图中的复合铰链、局部自由度和最常见的虚约束，正确使用平面机构自由度的计算公式，弄清机构具有确定运动的条件。∆ 第三章平面连杆机构设计（4课时）

3.1 铰链四杆机构基本型式和特性 3.2 铰链四杆机构有曲柄的条件 3.3 铰链四杆机构的演化 3.4平面四杆机构的设计  目标及要求：

1）了解组成铰链四杆机构的各构件的名称，熟悉铰链四杆机构的基本形式、应用和演化，掌握行程速度变化系数、传动角、压力角、死点等的基本概念； 2）能根据四杆机构中存在曲柄的条件，熟练判断出平面四杆机构的基本类型；

3）了解平面四杆机构设计通常采用的作图法、解析法、实验法和图谱法，掌握按行程速度变化系数给定连杆位置和给定两连架杆对应位置设计四杆机构的作图法。∆

第四章

凸轮机构（4课时）

4.1 凸轮机构应用和分类 4.2 从动件常用运动规律 4.3 凸轮轮廓设计 4.4 凸轮机构设计中应注意的问题  目标及要求：

1）了解凸轮机构的组成、分类、特点及应用，掌握凸轮机构从动件常用运动规律的特点以及选择运动规律时应考虑的因素；

2）掌握凸轮机构设计的反转法原理，能根据给定的运动规律设计出各种从动件盘形凸轮的轮廓曲线；∆

3）掌握压力角与自锁的关系，基圆半径对压力角的影响以及滚子半径选择的原则。

第五章 齿轮传动（8课时）

5.1 齿轮传动特点及类型

5.2 齿廓啮合基本定律及渐开线齿廓

5.3 渐开线标准直齿圆柱齿轮各部分名称及几何尺寸 5.4 渐开线直齿圆柱齿轮的啮合传动 5.5 渐开线齿轮的切齿原理和根切现象 5.6 轮齿失效形式及设计准则 5.7 齿轮材料、热处理和许用应力

5.8 直齿圆柱齿轮传动的受力分析和强度计算 5.9 斜齿圆柱齿轮传动 5.10 直齿锥齿轮传动 5.11 蜗杆传动  目标及要求：

1）熟练掌握齿轮传动的特点类型和应用场合； 2）熟练掌握渐开线形成性质； 3）熟练掌握渐开线齿轮正确啮合条件；∆

4）熟练掌握轮齿的受力分析应力分析失效形式与计算准则；∆ 5）掌握齿轮材料的基本要求及材料选用原则； 6）了解齿轮切齿原理根切及变位齿轮的概念；

7）了解齿轮传动强度计算公式中各参数及系数的物理意义对设计的影响及其选择方法；

8）能够熟练进行齿轮传动设计计算；

9）熟练掌握蜗杆传动的几何参数计算及主要参数的合理选择； 10）熟练掌握蜗杆传动分析及其蜗轮转向的判断。第六章

轮系（4课时）

6.1 轮系的分类 6.2 轮系的传动比 6.3 轮系的应用 6.4 减速器  目标及要求：

1）了解各类轮系的组成运动特点和应用； 2）掌握轮系的主要类型；

3）熟练掌握定轴轮系周转轮系和复合轮系传动比计算及主从动轮转向关系的确定，学会判断一个已知轮系属于何种轮系；∆

4）了解减速器的主要类型和特点；了解单级减速器传动比；了解减速器的结构和润滑。

第七章

绕性传动设计（6课时）

7.1 带传动设计 7.2 链传动设计  目标及要求：

1）熟练掌握挠性传动的特点类型和应用场合；

2）熟练掌握传动带的受力分析应力分析失效形式；掌握传动带弹性滑动的性质；

3）熟练掌握传动链的运动分析失效形式；了解挠性传动中各参数对设计的影响及其选择方法。

第八章

间歇运动机构（2课时）

8.1 棘轮机构 8.2 槽轮机构 8.3 其他间歇运动机构  目标及要求：

1）掌握棘轮机构和槽轮机构的组成工作原理特点和应用等基本概念； 2）了解棘轮机构和槽轮机构的主要参数和几何尺寸； 3）一般了解不完全齿轮机构和凸轮式间歇运动机构。第九章 螺纹联接设计（6课时）

9.1 螺纹联接 9.2 螺纹联接设计 9.3 螺旋传动  目标及要求：

1）掌握螺纹的一般知识，如螺纹的类型、圆柱螺纹的基本参数、螺纹连接的基本类型、螺栓连接、螺钉连接、双头螺柱连接和紧定螺钉连接的结构特点及其应用场合，螺纹连接件的类型和国家标准，能根据连接类型正确选用连接件； 2）了解松螺栓连接和紧螺栓连接的概念，螺纹连接预紧与防松的目的、方法，预紧力的大小及其控制，掌握各种螺纹连接防松方法的工作原理、特点和应用场合，能根据具体情况选用合适的防松措施； 3）掌握常见螺纹联接的强度设计方法；∆

4）了解影响螺栓连接强度的因素及提高螺栓连接强度的措施；了解螺旋传动的主要特点及应用场合。第十章

轴的设计（4课时）

10.1 轴的功用和类型 10.2 轴的材料选择 10.3 轴的结构设计 10.4 轴的强度及刚度计算 10.5 轴毂设计  目标及要求：

1）了解轴的功用和类型，轴的常用材料及用途键连接的类型和结构特点； 2）了解轴及轴毂连接设计的基本概念及一般设计过程；

3）掌握轴的结构设计以及轴的强度计算方法，具有初步分析和综合能力。∆ 第十一章

轴承（7课时）

11.1 摩擦状态 11.2 滑动轴承 11.3 滚动轴承

 目标及要求：

1）了解摩擦状态；掌握液体动压润滑的形成机理及其形成的必要条件； 2）了解液体静压润滑的形成机理；了解滑动轴承结构形式和润滑；掌握非液体润滑滑动轴承的材料和参数选择及其设计计算； 3）掌握滚动轴承的结构类型和代号；掌握选择滚动轴承类型的基本方法；掌握滚动轴承寿命计算的基本理论及方法；合理进行滚动轴承结构设计。 第十二章

联轴器、离合器和制动器（2学时）

12.1 联轴器

12.2 离合器

12.3 制动器  目标及要求：

掌握联轴器、离合器和制动器的工作原理及使用场合，学会正确选择常见型号的联轴器。

实验（和课堂教学同步进行）

实验内容

多媒体演示及机械工程陈列室参观；机构运动简图测绘；机械传动方案创新设计综合实验；带传动、齿轮传动实验。

三、教学方法

在教学方式上，根据具体教学内容，综合运用课堂讲授和多媒体演示、课堂讨论、课堂练习、发现学习法和自学指导法，通过引入问题和启发式教学，使学生更加明确教学内容的知识体系，引导学生主动学习，激发内在学习动机，提高课堂的积极性。如在讲授齿轮一章时，可通过多媒体展示齿轮在坦克、赛车、飞机、航母等高端装备的应用动画，提升学生的学习热情和积极性，也能让学生有更加感性和直观的认识和理解。

在教学方法的实际执行过程中，每个教学环节都应具有明确的目的性。教学方法需要根据教学过程中的实际效果、学生对知识点的掌握和应用情况不断改进。教学效果不好、学生对知识点理解程度不高时，应适当调整教学方法，在讲授后续教学内容时，引导学生前后联系，如讲授链传动内容时，可引导学生和前面章节中的齿轮传动、带传动等传动方式的特点及应用场合进行对比。结合前置难点内容进行讨论，强化知识掌握。在学生对知识掌握情况较好情况下，适当提高教学内容的难度，或增加发现学习法和自学指导法，设置具体应用问题，如在螺纹联接设计部分，可引导学生结合生活的螺纹联接观察分析各种类型螺纹联接的适用场合和特点。

四、考核及成绩评定方式

考核方式：闭卷笔试，平时及作业

成绩评定方式：期末考试70%，平时成绩10%，期中考试20%

五、教材及参考书目

教材：

李威，王小群．机械设计基础［M］．北京：机械工业出版社． 参考书目：

[1]

濮良贵，纪名刚.机械设计[M]．北京：高等教育出版社． [2]

杨可祯，程光蕴．机械设计基础[M]．北京：高等教育出版社．

[3]

邱宣怀.机械设计[M]．北京：高等教育出版社． [4]

中职机械基础课程教学探讨 第6篇

摘要：机械专业基础课程既有较强的理论性，又有很强的实践性，这些课程对于没有实践经验、基础知识薄弱且空间想象能力较差的中职生来说，极易失去学习兴趣。本文结合作者的教学体验，就如何提高机械专业基础课教学效果提出几点体会。

关键词：中职；机械专业基础课；学习兴趣

中图分类号:G712 文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）06-0105-02机械专业基础课程主要包括机械制图、机械零件、机械设计、计算机绘图、金属材料与热处理、公差配合等，这些课程都具有理论性、实践性较强的特性，难以激起中职生的学习兴趣。那么，在机械类专业基础课教学中如何激发学生的学习兴趣，提高教学效果，下文将围绕这个问题进行探讨。

一、明确职业教育的目标

职业教育与普通教育的区别点主要是：普通教育是“以知识为导向”，职业教育是“以就业为导向”。大多数职业学校的课程与普通教育课程并无实质区别，均按学科体系设置，讲求学科的完整性、系统性，这与当代职业教育的要求即通过综合和具体的职业技术实践活动，帮助学生获得在实际工作中迫切需要的实际工作能力相差甚远。《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中明确提出：“职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想……把增强学生的职业技术能力和就业能力放在突出位置，使职业教育的教育教学更好地适应经济发展和劳动就业需要。”因此能力本位是职业教育本身的必然选择。能力本位就是指在教学中学生的一切学习活动都是以提高能力为目标，以全面分析职业角色活动为出发点，其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。机械专业的课改目标就是培养学生不仅具备机械专业的普遍能力，还应具备一项专项技能。因此，在教学实施中，不仅要求学生掌握一定的基础理论知识，更要强调学生的实践能力以及分析问题与解决问题能力的培养，以提高学生的综合职业能力。

二、课程设置和学生现状分析

目前机械专业的课程设置有以下四个矛盾：一是有限的学时与较广泛的就业适应能力的矛盾；二是有限的学时与未来社会整合性要求劳动者掌握多元技术的矛盾；三是有限的学时与扎实的继续学习基础的矛盾；四是有限的学时与创造能力所需要的较宽泛知识面的矛盾。而机械专业课程的教学内容存在基本概念抽象、知识点分散、分析方法多样、机床系统的部件和机加工工艺类型复杂等问题使得专业课程在教学实施时面临更多的困难。而机械专业课程的教学内容存在基本概念抽象、知识点分散、分析方法多样、机床系统的部件和机加工工艺类型复杂等问题使得专业课程在教学实施时面临更多的困难。再加上机械专业建设投入高，很多设备和实验器材严重不足也影响学生的感知能力。且中职生的学习基础相对薄弱，理解能力较弱，使教学进度与学生掌握程度不能够同步。因此，为使教学更适应现代职业教育的需要，突显学生能力培养，以能力为本位，提高机械基础教学的质量是有必要的。

三、提高学习兴趣，激发求知欲

中职生普遍存在学习基础差，学习无目的性等问题。尤其是机械基础课的学习理论多，名词多，枯燥无味更让他们失去了学习兴趣。但笔者发现，中职生普遍对实操感兴趣，动手时也比较认真，教师可利用他们的这个特点，将理论教学与实操训练结合起来，利用生本理念，让他们先学后教。教师要结合学生实际，大胆对教材内容进行改革，对教材进行取舍，以够用、实用为准，让学生在学习机械中产生爱好。

赫尔巴特说过“兴趣意味着自我活动。兴趣须是多方面的，因此，要求多方面的话动。”所以，在课堂教学中，教师要重视培养学生的学习兴趣，创造轻松愉快、生动活泼的课堂气氛。兴趣是多方面的自我活动，这也就要从激发学生的自主能力入手。 以“趣”激趣。“趣”，既可活跃课堂，又可激发学生学习兴趣。以“奇”激趣。课堂中的“奇”能激发学生的学习兴趣，“奇”是学习动力的源泉。学生对什么都好奇，心理学上称这种特征为“潜兴趣”，教学时充分利用“潜兴趣”就能激发学生的学习兴趣，使之在快乐中学习。 作为专业课程教师，要不断更新调整课堂教学内容和教学方法，激发学生学习的爱好和热情。

四、提高自生教学能力，创造和谐的课堂气氛

作为机械专业的教师，不仅应当具有机械方面的理论知识，而且对于在生产中使用的各种加工方法、机床及设备的有关知识也要有一定程度的掌握与了解。只有这样，才能在教学中熟练地将理论与实践结合，上起课来才能得心应手。机械基础课程是各个工种的专业基础课，与各工种专业课联系紧密。教师应灵活处理教材，充分利用现有条件,在举例讲解时尽可能使用见过甚至使用过的设备。例如，讲解带传动时可以利用柴油机上的皮带（V带）讲解煤矿上普遍使用的皮带运输机（平带）；讲解四杆机构时可以结合家用缝纫机的踏板机构、内燃机的气缸进行讲解;讲解链传动时可以利用自行车的链条给学生讲解。因为这些都是学生在平时生活中熟悉的机构，讲解时他们会有一种似曾相识的感觉，从而引起学习兴趣。

理论课教师还可主动与实习教师联系，在实习教师带领学生去一些机械制造厂参观时与其一道参观，并在学生参观时对其看到的设备的某个机构的工作原理进行针对性的讲解，告诉学生这个设备采用了哪些机构，某个零件采用了什么结构，这样在上课时学生已经有了一个感性的认识，从而激发学习兴趣。教师再因势利导让学生的感性认识上升为理论，教学效果就会大大提高。

笔者在教学活动中发现，和谐的课堂我们教学能够有效进行的一个保证。和谐是一切美好事物的根本特征。一堂课的美在于教与学、教师与学生等各方面教学因素的和谐，教师在教学过程中，要尽可能创造和谐的课堂氛围，这有利于提高课堂教学效果。

机械基础课程教学质量 第7篇

一、加强学生对压加装备的感性认识

从“压加装备机械基础”课程名字上看,关键词有两个,即“压加装备”和“机械基础”。因此,为了让学生更好地学习该课程,首先需让他们对压加装备等背景知识有了解,并认识其重要性。这样才能激发他们的学习兴趣,调动他们学习的主动性,以达到更好的学习效果,这也是符合高等教育学的基本规律[1]。常言道:“好的开始等于成功了一半”。课程第一堂课绪论部分的内容和讲授效果非常关键。笔者首先就压力加工的基本情况向学生进行了介绍,内容包括压力加工的基本概念、形式分类及设备情况,着重介绍了压力加工产品的种类及其在国民经济中的应用、作用和地位。采用多媒体教学方式,以有色金属材料中的铝及铝合金为例,展示了大量的产品及其应用情况,如航空用铝合金板材、汽车用铝合金板材、高速列车用铝合金型材、包装用铝箔、建筑铝型材等等;同时,还给学生展示了典型压力加工装备图片,如轧机、挤压机、锻压机等。学生们都感慨原来压力加工如此神奇,应用如此广泛,特别是许多压加产品触手可及,就在自己身边。这样有效地激发了他们的学习兴趣和探索的欲望,为后续知识的学习奠定了良好的基础。

另外,为了进一步培养学生的学习兴趣,组织他们参观了中南大学“国家高性能铝材工程化研究基地”(跃升计划)。该基地是国家财政部和教育部联合支持下,针对国家战略高端装备对高性能铝材及其构件的重大需求而建立的,拥有4 000吨等温模锻、2 500吨多功能挤压机、1 550mm轧机等系列先进装备。在现场不仅给学生们介绍了装备的基本情况,还展示了一些制备出来的产品。面对着这些大型的装备,学生们觉得非常震撼,纷纷感慨其“高大上”。学生们的好奇心很强,提出了许多有关装备的问题。教师在解答学生问题的同时,还引出了机械基础知识对压加装备的重要性,并且提出了一些问题让学生去思考、去查阅文献。通过这种教学形式,能让学生主动而且乐于参与教学过程,显然对培养学生主动获取新知识的能力十分有利[2]。实践证明,学生们对压加装备有了更直观、更深刻的感性认识。这强化了学生们后续课堂学习机械基础知识的兴趣和主动性,取得了良好的效果。

二、增加了学生课堂口头报告环节

高等院校学生的独立性、批判性和创造性思维通常达到了较高程度,具备了自主学习和研究的能力[1,2]。让学生做学术报告是一种重要的创新课堂教学形式,也是参与式教学的一种体现[3,4]。在本课程的教学过程中,增加了让学生做口头报告的环节。要求报告内容与课程主题相关,即与压加装备机械基础方面有关;每个学生报告的时间不要求太长,3~5分钟即可。在教学过程中,如果仅仅是老师在讲台上讲,学生们在下面听、记笔记,那么学生的参与性不高,他们更多的是被动地接受老师讲的东西。让学生自己上台讲,这则是对学生的一种挑战,能够有效地调动他们学习的积极性,增强学生的参与性,增进学生和老师之间的互动性。在准备口头报告过程中,学生首先要花时间和精力去理解和消化课程内容,然后确定自己讲的主题和内容,查阅文献资料,整理并做成多媒体,还要考虑如何在规定的时间内把报告讲完、讲好。另外,由于要面对老师和所有的同学,那么每个人报告的内容、表述的形式等都不能相同。这就要求每个学生独立地去查阅资料、整理报告内容,杜绝了抄袭和雷同现象。这种教学方式可有效地培养学生的综合能力,让学生真正成为学习的主人,让学习不仅仅停留在简单地记忆知识,还要去思考、消化、理解所需的知识,延伸思维。这显然符合高等教育的发展规律,不但可促使教学质量进一步提高,而且有助于培养学生的自主创新精神[1,5,6]。

实践表明,学生的口头报告非常精彩。报告的内容涉及面广,讲述时条理清楚、有逻辑性、有激情;多媒体课件也丰富多彩,有文字,有图片,还有动画,风格迥异。特别是有位学生为了清楚地讲解一个机械构件的工作原理,用硬纸片做了一个构件模型,十分形象,效果很好。这说明学生在报告内容和多媒体制备上都花了很多心思,动了脑筋,能积极主动地去琢磨问题,主观能动性得到了充分的发挥,创新思维能力得到了体现。因此,在教学过程中,只要能激发学生们的学习兴趣,提高其积极性,可达到事半功倍的效果。在课程的教学过程中还可适当地增加学生口头报告的次数,不断地提高教学质量。

三、尝试让学生参与课程成绩的评定

按学校的要求,一般课程的最终成绩都由学生的平时成绩和期末考试成绩两部分构成,所占比例分别为30%和70%;而且这些成绩都由任课老师评定。由于增加了课堂报告环节,本课程学生的最终成绩也相应地进行了调整,包括三个部分:(1)平时成绩,考虑考勤、课堂回答问题、作业完成情况,占30%;(2)课堂报告成绩,考虑报告内容、多媒体形式、讲述情况,占30%;(3)期末考试成绩,即笔试试卷成绩,占40%。课题报告成绩的比例占了30%,其目的是引起学生的足够重视;但该部分成绩由学生来评定,即学生之间相互给成绩。在实际操作时,每个学生有一张印有全部名单的表格,需要注明自己的名字和学号,然后根据其他同学口头报告时的综合表现按照“优良中差”四个等级给出成绩。在此期间,学生之间不能相互交流,报告全部结束后将表格上交,最后老师将这些成绩综合后计算到每个学生的最终成绩中去。

现在学生对学习成绩都很重视,因为成绩的好坏将会影响评优、奖学金的评定以及是否能够保送研究生等等。让学生参与评定成绩这种形式,给他们增加了压力感和竞争感,促使他们化压力为动力,能够更加主动地去学习,认真地去准备好课堂报告,而不是敷衍了事,随便应付。和学生的交流发现,他们都有这样的想法,即要在老师和全班同学面前把课堂口头报告做得最好,得到好的成绩。在这样一种心理状态下,学生们都会全力以赴地去把事情做好。实践证明,采用这种方法有助于学生明白学习是为自己而学,不是为了应付考试而学。这样学生的学习主动性大大提高,真正地学到知识,培养和提升了自身综合能力。

总的来说,“压加装备机械基础”课程教学过程中采用以上的一些方法,遵循了现代高等教育发展的客观规律[1],充分地调动了学生学习的积极性和主动性,让学生把课堂学习的知识真正地变成了自己的知识,提高了教学质量,有助于高素质人才的培养。

摘要：“压加装备机械基础”课程是中南大学材料科学与工程专业卓越工程师教育培养方案中的一门重要课程。教学实践中加强了学生对压加装备的感性认识,增加了学生课堂口头报告环节,并尝试了让学生参与课程成绩的评定。这些方法遵循了现代高等教育发展的客观规律,极大地提高了学生对教学的参与程度,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习主动性,让学生把课堂学习的知识真正地变成了自己的知识,同时显著地改善了教学质量,有利于高素质人才的培养。

关键词：卓越工程师培养,“压加装备机械基础”,课程教学,教学形式,教学质量

参考文献

[1]刘锋.高等教育学[M].长沙:湖南大学出版社,2008

[2]刘伦钊.高校课堂讨论式教学探讨[J].襄樊学院学报,2005,26(3):82-85

[3]曹云明.参与式教学在高校课堂教学中的应用技巧[J].大学教育,2012,1(11):112-114

[4]叶凌英,刘胜胆,汪冰峰,等.材料加工工程专业教学改革创新的探讨[J].创新与创业教育,2014,5(1):89-90

[5]郑永廷.论大学生自主创新精神及其培养[J].思想政治教育研究,2012,28(4):1-6

机械基础课程教学质量 第8篇

一、课程设计质量的提高办法

《机械设计基础》课程设计通常选择一般用途的机械传动装置或者简单机械作为设计内容。目前采用较广的是将以齿轮减速器或蜗杆减速器为主体的机械传动装置作为设计课题。因为减速器能够较全面地反映本课程所学的内容, 主要包括电机、带传动、齿轮传动、轴、轴承、联轴器、螺栓、键、销、润滑、密封、减速器附件及箱体等, 偏重零件方面的设计。课程设计的工作量为减速器总装配图 (0#图纸) 1张, 齿轮和轴类零件工作图 (3#图纸) 各一张, 设计计算说明书一份 (16k纸25页左右) 。内容较多而且设计过程比较复杂, 需要把设计出的参数变为具体的结构, 要求学生在两周内完成确实有一定的难度。那么, 如何帮助学生顺利完成课程设计, 如何提高课程设计的质量呢?本文结合多年的教学经验进行简单介绍。

1. 要求学生重视课程设计。

学生往往认为课程设计是一门考查课, 比开卷考试还容易应付, 无非就是把课程的内容按照一定的顺序抄写一遍, 因而敷衍了事, 把更多的精力都用在了复习其他课程上, 对课程设计缺乏积极性和主动性。部分学生还以查阅资料为幌子逃课、迟到、早退等, 甚至同学之间相互抄袭, 瞎编乱造, 忽略了知识体系的系统性和完整性, 结果当然是课程设计质量不令人满意, 故而必须要求学生从思想上重视课程设计。

2. 要求教师严格管理课程设计过程。

教师对课程设计的管理不够严格, 不关心学生的出勤率以及迟到早退现象, 或者把考勤任务直接交给班干部, 而班干部又碍于班级同学的情面, 不向指导老师如实汇报出勤率, 这就给部分同学提供了钻空子的机会。课程设计占用两周时间, 教师应该严格卡住时间点, 比如:第1周, 完成执行机构运动简图的绘制, 完成减速器箱体、润滑以及附件的设计, 完成总装图的手绘图, 并及时进行检查, 及时改正存在的错误, 防止学生走弯路;第2周, 绘制零件图, 完成设计计算说明书, 要求学生按时完成给定的任务, 提高他们的独立工作能力, 加深对理论知识的理解掌握, 防止个别同学平时不努力做, 专搞最后突击、抄袭。两周的课程设计结束, 要组织学生进行答辩, 对于那些回答问题模糊不清, 说话支支吾吾、语无伦次, 图纸上漏洞百出的同学要严厉批评, 要求其认真整改, 问题严重的同学要重新进行课程设计。

3. 要求学生自己动手拆装减速器。

减速器在现代机械中应用非常广泛, 但是大部分学生从来都没有接触过, 对其详细结构当然也缺乏感性认识。只有通过实物装拆, 才能使学生对减速器的结构有更加直观的认识, 才能进一步分析减速器中力和运动的传递途径。装拆的重点是轴系零部件的结构及装配关系, 使学生能够在设计中结合实际, 选择合适的结构和尺寸, 条件允许的话, 还可以组织学生去减速器生产厂家参观或者观看陈列室。此外, 对于箱体的设计也非常重要, 箱体结构复杂, 其各个尺寸, 如箱体壁厚、箱座凸缘厚、箱体深度、轴承端盖外径、凸台高度、外箱壁至轴承座端面的距离等, 单凭想象或查资料很难设计, 有了实物才容易理解, 方便学生绘制总装图和零件图。

4. 要求学生重视传动方案的选择。

传动装置用于将原动机的运动和动力传给工作机构, 并协调二者的转速和转矩, 以满足工作机对运动和动力的要求。传动方案的拟定主要包括传动装置的选择、总传动比的确定、各级传动比的分配、传动装置的运动和动力参数的计算等。传动方案拟定是机器总体设计的主要组成部分, 方案设计的优劣对机器的工作性能、工作可靠性、外廓尺寸等均有一定程度的影响, 因此确定一个较优的传动方案至关重要, 需要对各种方案进行仔细分析比较, 还要考虑工作环境、载荷平稳性、生产条件等多个方面。当采用几种传动形式组成的多级传动时, 需要考虑各级传动机构的布置顺序, 各级机构所适应的速度范围等, 还需要考虑各种传动形式的优点和缺点, 如:带传动工作平稳, 具有缓冲吸振、过载保护等优点, 适宜放在高速级, 但是它的承载能力较低, 结构尺寸比较大;链传动因多边形效应而存在运动不均匀、有一定的冲击振动, 适宜放在低速级;斜齿轮传动的平稳性比直齿轮好, 承载能力也较强, 适宜放在高速级, 但是在传动中会有附加轴向力产生;锥齿轮加工比较困难, 一般放在高速级, 并限制其传动比大小, 以减小其直径和模数;蜗杆传动的传动比大, 传动平稳, 但是效率低, 适宜放在高速级, 以减小传递的转矩, 获得较小的结构尺寸从而提高效率。

5. 重点检查图纸中存在的问题。

课程设计的两周结束后, 要求学生把设计结果以图纸和说明书的方式上交, 并在答辩时正确完整地回答老师提出的问题。这样一来, 学生就需要完全清楚整个设计过程, 并在图纸上正确表达出来, 在说明书中提供有关参数的合理选择。关于画图部分, 用到了机械制图课程中所学的知识, 如主视图、俯视图、左视图, “长对正、高平齐、宽相等”, 尺寸标注、公差配合、表面粗糙度等内容, 学生必须严格按照制图的有关标准去执行。此外还应注意一些容易出错儿的细节问题, 如两个齿轮啮合处、螺纹联接处、滚动轴承处、油标及油塞的位置、轴承端盖上螺钉的位置、三个视图的投影关系等。还需提醒学生注意, 总装图中的尺寸标注主要包括特性尺寸、配合尺寸、安装尺寸和外形尺寸, 其他的尺寸都标在零件图上;轴承与孔的配合, 只标轴的配合性质;齿轮与孔的配合, 标轴和孔的配合性质;零件序号的编写、明细表、标题栏的填写一定要遵守国标规定;图中的数字、字母、汉字、符号等也要按照要求书写。

6. 重视答辩与成绩评定。

答辩是课程设计的最后一个环节, 是对学生工作成果的一次全面检查, 通过提问题的方式引发学生思考, 帮助他们提高对机械设计过程的理解和认识水平, 因此务必组织学生进行答辩。在答辩过程中, 可以发现学生设计中存在的问题, 要求学生进行改正, 提高设计质量。成绩评定要采用以答辩为主, 参照平时表现 (包括出勤情况、学习态度、钻研精神、遵守纪律情况等) , 设计计算说明书及图纸质量综合评定的方法。

《机械设计基础》课程设计是教学实践环节中很重要的一环, 是启迪学生的创新思维、开拓学生创新潜能的重要手段, 只有这些工作都做好了, 才能保证课程设计的教学效果。

摘要：《机械设计基础》课程设计是近机类专业课程体系中的重要实践环节之一, 提高课程设计的教学质量对培养学生分析和解决工程设计问题的能力起着十分重要的作用。本文根据多年的工作经验, 给出了几种提高课程设计质量的办法。

关键词：机械设计基础,课程设计,减速器

参考文献

[1]朱龙英.机械设计基础[M].北京:机械工业出版社, 2009, 1.

机械基础课程教学质量 第9篇

关键词：卓越工程师计划,机械技术基础课程,课程评价体系

卓越工程师计划下机械类应用型本科教育是以技术科学为基础, 面向工程实际应用, 以培养善于将科学技术转化为直接生产力的工程师为目标, 其特点是与社会生产保持密切联系;教学与工程科研相结合;专业针对性强, 专业课内容变化快。而国家普通高等学校评估方案, 虽然也针对不同类型院校分类, 但评价指标基本上是通用标准, 很难体现上述特点。在遵循国家普通高等学校评估方案中评价指标的大原则前提下, 考虑到机械类应用型本科教育自身的特点, 建立面向应用工程师培养、针对性强、运行机制灵活的教学评价标准是一个值得研究的课题。本文就机械技术基础课程, 讨论其在卓越计划下的质量评价体系。

1 背景与现状

课程的教学评价是依据一定的客观标准, 通过收集、测量教育中各个环节相关资料, 对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。机械专业技术基础课程质量评价体系的建立, 是核定本专业办学效能, 评定个人工作绩效, 改善教学管理体制, 提高人才培养质量的必要手段。

作为传统的工科门类, 虽然机械类本科教育有较长的发展历史和成熟经验, 然而随着经济发展和社会进步, 机械类应用型本科教育也在不断发生着变革, 如何跟踪世界机械行业科技发展的潮流, 创建面向科技进步、基于先进技术、运行机制灵活、适应企业对应用型工程师要求的教学评价标准, 培养出适应国民经济基础产业发展需要的高素质人才, 是机械类应用型本科教育工作今后发展和进步的关键。

以机械原理、机械设计、机械原理课程设计、机械设计课程设计、机械基础实验等主干课程为代表的机械技术基础课程, 在机械类卓越工程师培养课程体系中担负了奠定专业基础和承上启下的作用, 如何建立更科学合理的评价体系是保证其在整个培养课程体系中发挥作用的关键。

2 发现问题、树立正确的教学质量评价理念

工科院校的教育工作本质上说应以培养工程师为目标。世界上所有的工科院校都培养工程师, 有的是为未来的工程师打好基础如美国;有的是直接培养工程师如德国。中国高校多年来实际上没有做到这一点, 许多工科院校都把建设研究型大学、成为世界知名大学作为发展目标, 不重视工程师的自主创新能力培养。目前大家都认识到这个问题, 各个学校包括清华在内的一流工科大学, 都在积极研究如何把本科教育引入到培养应用型工程师的正确轨道上。改变“重科学轻工程”的价值取向, 树立基于实践和应用型的课程教学质量评价理念是首先要解决的问题。

为树立正确的机械技术基础课程教学质量评价理念, 需要从以下几方面开展研究。

(1) 研究现有评价体系的缺陷和不足

现有课程评价体系中存在着重理论轻实验、重考试轻实践、重条条框框轻可操作性、重评价轻建设等方面的不足, 不能完整体现应用型工程师能力培养要求。

(2) 研究工程实际对应用型工程师培养的要求

根据企事业单位对机械类本科人才作为应用型工程师的要求, 分析培养过程脱离生产实践要求的环节, 分析不断变化的实际要求与人才培养策略的关系, 主动适应实际需求。

(3) 树立正确的教学质量评价理念

根据现有评价体系缺陷和工程实际要求, 树立面向应用的正确的教学质量评价理念, 改变仅以考试成绩评价教学质量的陈旧观念, 探讨综合评价方法并形成体系。

3 机械技术基础课程质量评价体系关键环节

3.1 参照现有质量评价体系内容, 建立和完善课程教学评价体系的基础框架

评价体系包括对课堂理论教学质量评价和实践性教学质量评价两大部分。课堂教学依旧是机械类主干技术基础课程教学的主要内容。针对课堂教学, 在现有评价体系基础上建立和完善新的课堂教学评价体系:对现有指标体系的教师自评、学生评价、专家评价、用人单位评价等评价层次中的工作态度、教学过程、教学方式等逐一细化, 尤其在内容、方式、教改和课程考核创新等方面加强要求, 使评价指标指导课程的教与学, 使课程教授的理论和方法密切联系应用实际, 使学生做到学以致用、灵活应用。

机械技术基础课程的实践性教学质量评价是另一项重要内容。由于课堂理论教学质量评价有许多可参照的成熟经验, 而实践性教学质量评价多涉及动态评价, 相对成熟经验较少, 是评价体系中应该关注的重点。课程的实验特别是课程设计环节, 最能反应学生动手能力和创新能力培养, 同时也反应了整个技术基础课程真正的教学水平, 应予足够重视。在评价指标上可从如下方面建立相对完善的实践教学评价体系:

(1) 创新思维及其培养、创新技法与创造训练课程教学评价标准;

(2) 创造性设计、创新制作的评价标准;

(3) 操作技能与劳动素质等方面的评价标准;等。

完善后的理论教学和实践性教学体系, 作为机械技术基础课程新的评价体系框架。

3.2 针对机械类主干技术基础课程特点和企业对应用工程师的要求, 突出教学评价体系特点

机械类主干技术基础课程具有与社会生产联系密切、教学与工程科研结合紧密、专业针对性强、专业课内容变化快等特点。在教学评价体系中需突出这些课程特点, 建立符合企业对应用工程师的要求的评价体系。

为使课程评价体系具有面向工程应用的特点, 各技术基础课程要在上述评价体系基础框架上, 建立课程教学实体与用人单位间、课堂教学与实践教学环节间、课程教学各保障环节间的闭环交流运行机制, 以评价体系作为闭环的反馈环节, 并以此改进现有课堂教学、实验、设计选题、专题讨论等教学环节内容、形式和方法, 适应卓越人才培养计划需求。

3.3 通过教学实践, 完善质量评价体系

通过教学实践, 不断改进所建立的评价体系。在此过程中加强如下联系:

(1) 密切与用人单位的联系, 加强产学研合作教育基地建设;

(2) 加强和各专业课程教师的联系, 建立该评价体系的良好运行环境;

(3) 密切与教学管理部门联系, 保证体系实施。

4 用发展眼光和国际视野不断完善教学评价体系

在机械技术基础课程教学评价体系建立和完善过程中, 可参照美德日等国的机械应用工程师培养中对机械类基础课程教学的评价指标, 研究机械技术基础课程教学评价体系与国际接轨的问题;另一方面, 教学评价体系要以发展的眼光不断吸收新的教学方法和理念, 例如在国际上已获得广泛重视的CDIO教学方法中对教学质量的评价和保障体系的新成果, 可作为完善评价体系的参考。

参考文献

[1]刘国繁, 曾永卫.卓越工程师培养计划下教学质量保障和评价探索[J].中国高等教育, 2011, 21:25-26.

[2]李正, 林凤.从工程的本质看工程教育的发展趋势[J].高等工程教育研究, 2007,

《机械基础》课程教学探讨 第10篇

1 激发学生学习兴趣, 提高快乐课堂教学效果。

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识或意识倾向。当一个学生对某门学科发生兴趣时, 他总是心情愉快地去学习, 积极主动地获取知识。在课堂教学中, 重视培养学生的学习兴趣, 创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛, 是激发学生学习动力的关键。在教学中, 重点从以下几方面入手培养学生的学习兴趣。

1.1 以“奇”激趣。

课堂中的“奇”能激发学生的学习兴趣, “奇”是学习内部动机的源泉。学生对什么都好奇, 心理学上称这种特征为“潜兴趣”, 教学时充分利用“潜兴趣”就能激发学生的学习兴趣。使之在快乐中学习。在学习变速机构时, 向同学们介绍驾驶员在驾驶汽车时, 经常用右手拨动右侧的拨杆, 根据路况使汽车行驶速度时快时慢, 有时还要把车向后倒。告诉学生驾驶员拨动拨杆的操作, 是在改变一对齿轮传动比的大小和方向, 从而改变车轮的转速和转向。使学生感到很新奇, 从而激发了学生的学习兴趣。

1.2 以“疑”激趣。

疑即疑难, 解决疑难是学生学习的需要, 提出疑难, 让学生去思考, 更是教学的关键环节。在学习棘轮机构时, 可以向学生提问:a.我们在骑自行车时, 脚踩自行车踏板向前行驶, 而反转踏板时, 自行车却为什么不会实现倒车?b.卷扬机在提升货物之后, 尽管机器已经停止工作, 但货物却为什么不会下降, 而是稳稳地停在空中?一连串的疑问, 激发起学生的求知欲望。

1.3 以“趣”激趣。

“趣”, 既可活跃课堂, 又可激发学生学习兴趣, 教学中注意教学的趣味性, 学生一定沉浸于欢乐之中。槽轮机构是一种常用的间歇运动机构。在电影放映机上的卷片机构, 为了适应人们的视觉暂留现象, 要求影片作间歇运动, 它采用四槽槽轮机构, 当传动轴带动圆销每转过一周, 槽轮相应地转过90°, 因此能使影片的画面作短暂的停留。使学生听了以后兴趣盎然。

1.4 体验成功, 获得乐趣。

苏霍姆林斯基曾说过:“成功的欢乐是一种巨大的情感力量, 它能使学生产好好学习的愿望。”所以, 教师要做到深入钻研教材, 因材施教, 使不同层次的学生都有所收获, 都能体会到成功的欢乐。当代职业学生的表现欲望强烈, 同学、尤其是老师的激励和赞扬是他们实现持续自主学习、提高学习效率和学习兴趣的有效保障。

2 利用多媒体辅助教学, 提高课堂教学效率

本学科的很多内容如各种机构的教学, 要求有动态的演示, 在缺乏教具和设备的情况下, 采用多媒体辅助教学, 使枯燥的内容变得生动形象, 可以充分调动学生的学习积极性, 这种教学方法深受学生欢迎。

在学习铰链四杆机构、凸轮机构、间歇运动机构时, 采用CAI课件, 把曲柄摇杆机构的急回特性、死点位置, 凸轮机构的从动件运动规律, 以及间歇运动机构的特点生动形象地进行演示, 在教学过程中, 师生之间的信息交流和反馈得以加强。声、像、文、图并茂的教学信息, 增强了教学的艺术效果, 增强了学生对学习内容的认识和理解, 提高了课堂教学效率。

3 理论联系实际, 培养学生的实践能力

本课程从生产实践中发展起来, 而又直接为生产实践服务的学科, 因此, 它是一门与生产实践紧密联系的课程, 在教学中有意识地引导学生理论联系实际, 培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.1 结合生活和生产实际, 理解书本知识。

书本知识往往理论性较强, 较为抽象, 能有机地与日常生活和实际相结合, 能起到事半功倍的教学效果。在学习机构和机器的概念时, 学生往往只是死记硬背, 结果只能是一知半解。如能结合日常生活中的例子:自行车是一种机构, 摩托车、电瓶车都是一种机器, 摩托车、电瓶车能实现能量转换, 摩托车能将化学能转变成机械能, 电瓶车能将电能转变成机械能。在学习导杆机构时, 可以结合农村家庭用的手摇抽水机, 来讲解移动导杆机构的工作原理, 利用自卸翻斗车自卸货物原理, 来学习曲柄摇块机构, 利用缝纫机的踏板机构, 来讲解曲柄摇杆机构的死点位置。

3.2 结合课堂教学, 培养学生自制教具的能力。

在学完铰链四杆机构以后, 在学生对铰链四杆机构的运动规律基本了解后, 利用课余时间, 在学生中开展自制铰链四杆机构的小制作比赛, 并且要和上一届同学的作品相比较, 看看哪些同学做得好, 同学们的参赛积极性非常高。小制作做好以后, 请同学们拿自己的作品进行演示, 然后进行评比。通过小制作比赛, 既增强了学生的动手能力又巩固和加深了理论知识, 对曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构的存在条件有了更深的了解。

3.3 进行现场参观教学。

参观教学可以使学生接触实际事物, 使教学活动和生产实际紧密地联系起来, 增强学生感性认识, 加深对教材理论知识的理解。在学完曲柄摇杆机构后, 组织学生到实习工厂参观, 认真观察牛头刨床、往复式运输机和插床等设备的工作原理。让学生观察牛头刨床的进给动作, 使学生发现进刀时慢, 退刀时快, 更进一步了解曲柄摇杆机构的急回特性。再如在讲授完凸轮机构、间歇运动机构、离合器、联轴器和制动器之后, 请工人师傅给予现场操作。任课教师边参观边讲解, 这样就会使学生对所学知识有了更深的印象。同时参观教学法还能使学生受到爱岗敬业、吃苦耐劳等良好的职业道德教育, 可谓是一举多得。

机械基础课程教学质量 第11篇

关键词：非机械专业；机械设计基础；教学研究

TH122-4

机械设计基础是一门技术基础课。随着机械化生产规模的日益扩大，除机械制造部门外，在能源动力、石油化工、冶金、采矿、轻纺、食品等诸多生产部门工作的工程技术人员，都会经常接触各种类型的通用机械和专用机械。这要求他们必须对机械的基础知识，如机构的基本组成和工作原理、零件的受力和失效形式、设备的选购、正确使用和维护及故障分析等具有一定的了解。

机械化生产对国民经济进步和社主主义现代化建设的发展具有重要意义，机械设计基础这门课程发挥的作用也愈来愈大[1]。对原有的机械设备进行全面的改造和技术升级，能够充分发挥企业的潜力，为企业带来更多利润；设计各种高质量、先进的成套设备来装备新兴的生产部门，促进经济的多元化；研究、设计高度智能化的机械设备，实现空间探索、海底开发和生产过程的自动化。同时，在经济发展和社会进步过程中，机械设计基础这门课程自身也将得到更大的发展。

一、非机械专业本课程的教学特点及现状分析

机械设计基础这门课程是机械类的专业必修课，同时也是工程学科非机械专业的一门重要的技术基础课程，国内许多高校中具有工程性质的非机械专业都开设有本门课程，比如南京航空航天大学的材料科学与工程、能源动力与工程、自动化工程、航空宇航工程等。本门课程最显著的特点是基础理论与工程实际的结合，学习本门课程要用到物理、数学、力学、机械制图和工程材料以及机械制造基础等先修课程的知识，尤其是理论力学课程的知识。但并不是这些课程的简单重复，而是要引导学生如何运用所学的知识解决工程实际中所遇到的问题。

由于非机械专业学生的基础知识与机械类专业有所不同，因此本门课程对非机械专业的教学具有一定的独特性。首先是教学目的，本课程不是研究某种具体的机械，而是着重研究一般机械的共性问题，即机构的结构分析和综合的基本理论和基本方法，这些基本理论和方法是紧密为工程服务的，为进一步学习专业机械的课程打下理论基础，为从事工艺、运行和管理工作的技术人员提供一定的基础知识。其次是教学内容，非机械专业与机械类专业学生对本门课程内容的要求不同，非机械专业注重对内容的一般了解，因此削减了大量的公式推导与证明等内容，添加了部分工程实际的案例。但是具体的教学知识点并无明显差别，都包含机械设计的基本理论，如结构学、运动学和动力学等；常用机构及其传动设计，如连杆机构、凸轮机构和齿轮机构等；通用零部件设计，如机械连接、机械传动和轴系零件等。最后是教学过程，由于知识背景不同，对非机械专业的教学过程中需要简单引入机械类的专业基础知识，如在讲授机械设计的工艺性要求时需要简单介绍机械加工的基本知识，以便于学生理解工艺性的含义。然而，由于许多任课教师没有注意到非机械专业和机械类专业的教学特点的异同，在教学内容和教学方法上不区别对待，导致教学中出现了一些问题，学生在理解教學内容上有一定的困难，感觉枯燥、抽象，进而厌学甚至弃学，教学效果不够理想。

二、非机械专业本课程的教学方法与手段

1.适当调整教学内容

机械设计基础这门课程是以多门先修课程为基础的[2]，而由于种种原因，非机械专业学生并没有学习过某一门或某几门先修课程，这给本门课的教学带来一定的困难。为达到良好的教学效果，教师必须根据教学要求和目的，对教学内容进行适当调整。非机械专业注重对机械设计基础知识的一般了解，是为了学习专门机械奠定基础，而并不注重设计机器，因此教学内容应删减难度较大的公式推导和定理证明等，而是直接给出实用性的公式或定理，重点讲授它们的工程应用及使用方法。如在校核机械零件的接触强度时用到赫兹公式，它属于弹性力学的知识，在讲授时直接给出赫兹公式的具体形式，讲明其中各个参数的含义，重点讲述该公式在校核计算零件的接触强度，如齿轮传动的齿面接触强度计算中的应用和注意事项，而不必要介绍该公式的推导过程。如果强制讲授，则学生会觉得枯燥、难以理解，且占用宝贵的课时，教学效果差。

2.以工程需求为导向，加强学生学习兴趣

兴趣是最好的导师。机械设计基础这门课程的基本理论和方法是紧密为工程服务的，以工程需求为导向的教学方法必然激起学生的学习兴趣，加快加深对知识的理解，达到良好的教学效果。这种方法改变了传统的教师按部就班地讲、学生被动听的教学模式，有利于学生主动思考，激起学生强烈的求知欲。以工程需求引出教学内容，如以汽车后桥差速器为例讲授差动轮系的分解运动，由于汽车是日常生活中常见的机器，而大部分学生对汽车转弯过程中机构的运动原理并不了解，这就激发了他们学习的乐趣。在课堂之外，当他们看到汽车时，仍能主动回忆起所学内容，加深了对知识点的理解。教学过程多引入工程案例或日常案例，能帮助学生理解所学内容。如在讲授平面四杆机构的死点位置时，以家庭常用的缝纫机的踏板机构为例进行讲解。

3.与知识背景相结合，提高学生学习热情

机械设计基础课程中的许多名词和符号是机械类专业中学习过的，对于非机械类专业的学生来说比较陌生，导致他们对学习本门课程的目的不清楚，觉得学习本门课的意义不大，因而厌学甚至弃学。若能将该课程与他们的专业知识背景相结合，必将提高学生的学习热情。针对航空航天类学校的学生，将机械设计基础知识与航空航天应用相结合，教学过程中引入航空航天应用案例，如在讲授齿轮的失效形式和设计计算准则时，以航空发动机用齿轮为例进行讲解，由于航空发动机用齿轮的特殊工作环境及应力状态，设计时应选取合适的材料、加工精度，并注意校核强度等参数。

4.多媒体与传统教学手段相结合，增强直观性教学

机械设计基础所研究的对象多为运动的机构和机械，而多媒体能够将文字、图像、动画和声音等教学素材进行合理编排，使原本枯燥难懂的知识点形象化、趣味化，因此多媒体技术在本门课的教学中非常重要。但是在利用多媒体技术教学时，由于信息量增大，教学速度加快，易导致学生的思路难以跟上教师的讲解进度，学生没有思考时间，不利于对知识点的掌握。将多媒体与传统教学手段结合则可有效解决这一问题。由于非机械专业学生的理论基础薄弱，缺乏实践经验和空间想象力，因此使用多媒体技术教学可以变静为动，帮助学生理解。如使用动画演示机构的运动过程，可以帮助学生理解各构件间的相对运动，培养了学生的空间想象力；同时在黑板上对输出构件进行受力分析，使学生将力与运动结合起来，激发他们主动思考。

5.加强实践教学，注重学以致用

实践教学是培养学生工程实践能力的重要环节，在讲授机械设计基础理论内容的同时，要加强对学生工程实际应用能力的培养，提高学生工程实践能力，为将来走上工作岗位打下基础。实践教学包括多种形式，首先是实验教学，这是理论教学的补充和深化，实验教学过程能够培养学生思考问题、解决问题的能力[3]，消化课堂上所学知识，动手解决生产中出现的问题。比如齿轮参数测定实验和减速器拆装实验，使学生产生对齿轮及轮系、轴类零件等的直观认识，同时学习和掌握了具体的测量技术和方法。其次是参观实习，带学生进入生产企业参观，现场讲解所看到的机构、零件等，扩展学生的空间思维，加深对课堂知識的印象。最后是创新比赛，如指导学生参加大学生机械创新设计大赛，充分发挥学生的创新能力，提高他们的动手能力，学以致用。

三、结束语

本文对机械设计基础这门课程对非机械专业的教学特点和现状进行了分析，对教学方法和手段进行了研究。由于本课程内容多，涉及先修课程多，这就要求教师必须不断创新教学方法，与时俱进，充分调动学生学习的积极性，切实提高学生的工程实践能力，培养学生的动手能力和创新思维能力。

参考文献

[1]郭攀成，穆玺清.机械设计基础课程教学内容的改革与实践[J].中国电力教育，2009，134：129-130.

[2]黄小龙，杨洋，刘相权.“机械设计基础”课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2016，04：112-114.

[3]田君，韩立发.基于卓越工程师培养目标下机械设计基础课程教学的改革[J].东莞理工学院学报，2013，20：100-104.

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《机械基础》课程教学技巧探索 第12篇

一、教学的出发点

技工教育是一种专业教育, 是定向培养技术人才的技术学校。《机械基础》是机械专业中一门理论性和实践性都很强的基础课, 为学习专业技术课和培养专业岗位能力服务。它主要培养学生理解、分析和应用能力。传统的重教轻学、重理论轻实践和应试的教学方法已无法适应这种专业教育, 满足不了社会发展的需要。

技工教育的教学应该是教与学、传授知识和提高能力并重, 教、学、做三合一的一种新型教学方法。这种教学方法不仅使教学灵活, 有利于学生形成最佳知识结构, 而且能够提高学生的创造性, 培养他们的创造意识和应用能力, 以满足现阶段社会、经济发展的需要。

教师要依据教材内容, 本着“必需”、“实用”、“够用”的原则, 运用适当的教学技术, 设计有效的教学情境, 刺激、指导、鼓励学生主动学习。教师还应兼顾其他科目的进度, 和生产实习紧密联系起来, 使学生既能通过理论学习产生对知识的感性认识, 又能通过实践来验证理论的正确性, 从而产生对知识的理性认识。这要求教师既要有较高的专业理论知识又要有一定的操作技能。教师还应该进行学科之间的教学研究。例如, 《机械基础》涉及《物理学》中的力、运动等知识, 涉及《机械制图》中的看图、识图和尺寸标注的知识, 涉及《公差配合与技术测量》中的公差符号的意义, 以及《金属材料》中的许多知识。

二、授课前备好每一堂课

教学中“教”是首位, 教案是教师传授知识的重要依据, 备好课是实现教好学的必要条件。教师不仅要深谙教学之道, 且要专业知识渊博, 能讲、能做, 同时能不断地吸取本专业新信息、新科学来充实提高自己。要有能根据教学大纲要求和课本内容合理地设计教学方法的能力。例如, 对机器、机构、机械、构件、零件这几个概念的阐述, 适用比较和实物分析、实物演示的方法。因为机器、机构、机械只差一字, 构件、零件意思也相近。教师应从各个不同的角度让学生区分概念, 联系实际举例说明, 准备一些实物让学生认识。要把概念的本质发掘出来, 叫得准、叫得硬。教师还应想到怎样应付学生提出的一些问题, 避免说不清楚, 讲不明白。所以备课很关键。我们要广泛收集、细致研究, 运用理论找出佐证, 切记不要自己都还不太清楚, 还弄得不太懂就教学生。

三、授课时运用恰当的教学方法

(一) 学生自学能力培养的教学方法

给学生创造自学情境, 使学生养成良好的自学习惯。教会学生如何预习、听课和复习。课堂上教师精讲, 讲重点, 讲分析方法, 解答学生疑难, 多给学生思考时间, 达到消化、释疑、巩固的目的。

1.给予学生预习指导。预习是自学能力的基本功, 教师每节课都要给学生一定量的时间进行预习, 教师可以提出预习目标, 列出预习题、思考题, 要求学生有针对性地看书。预习结束时抽查提问, 检查预习效果, 促使学生认真预习。

2.教会学生如何处理好听课与记笔记的关系, 以听为主、以记为辅。积极思维, 动脑思考, 听重点, 听预习中的难点和自己不懂的内容, 学习教师对重、难点的分析、归纳、概括思维的方法。

3.反复复习, 巩固记忆。让学生独立完成作业, 复习后再做作业, 做作业时不看书, 以作业检测自己对教学内容的掌握情况。通过练习, 促使学生对基本概念、基本理论进一步消化和吸收, 加深对知识的进一步理解、巩固, 使学生计算、概括、分析、判断能力得到进一步训练和提高。

(二) 讨论式课堂教学法

讨论式教学法是学生在教师指导下, 围绕某个问题发表自己的看法, 从而互相启发、搞清问题的一种教学方法。以讨论形式解决问题, 既可以活跃课堂气氛, 又能调动学生的主动性和积极性, 还可以培养他们的创造性思维。对于《机械基础》课而言, 很多教学内容都适合采用这种教学方法, 因为有些问题的答案往往不是唯一的, 也不可能是唯一的, 有些问题的解决只有最合理的方法, 没有绝对的对错之分, 这样的问题用讨论形式解决比较好。如带传动、螺旋传动、链传动、齿轮传动、蜗杆传动等的应用特点, 采用讨论式教学法, 能取得很好的教学效果。因为通过学生对原理的学习, 在头脑中已经有一个初步印象, 结合原理学生能基本上搞清楚它的应用特点, 让学生分组讨论表达意见, 说明其优、缺点, 最后在教师指导下, 得出正确答案。通过讨论, 既获得了很好的教学效果, 同时还有利于促进学生灵活运用所学知识, 提高分析问题、解决问题的能力。

(三) “导”、“学”课堂教学法

就是教师“导”学生“学”的课堂教学方法。教师的任务不全是教授书本上的内容, 还应通过教师对课本内容合理的布局, 引导学生建立最佳的知识结构。例如, 把教学课时分成四个阶段。

第一阶段为直观演示, 引入新课。充分选择与新课有关的模型、示教板等直接演示, 让学生在看得见、摸得着的情况下获得初步印象, 再经教师适当地加以引导、启发, 能马上引发学生的学习兴趣和集中他们的注意力。第二阶段为重点讲授。在直观演示引入后, 教师开始进行讲授阶段。是将感性知识上升到理性知识, 发生飞跃的过程, 也是学生掌握最佳知识结构的关键, 有利于培养学生的接受力、注意力、记忆力、理解力。讲授中应深入浅出, 循序渐进, 有详有略, 对学生易懂的可略讲, 讲清关键点, 突出重点, 突破难点, 以利于以点带线, 以线带面, 充分体现教师“导”的作用。第三个阶段为小结练习阶段。重点讲授之后, 基本上完成了课堂教学任务, 这时根据各个阶段内容不同, 采用不同形式的小结来浓缩教学内容, 指明重点、难点和精华所在。借此, 对学生思维进行整理, 使杂乱零散的知识在学生头脑里成珠连串, 理顺层次, 使学生形成比较系统的、完整的知识, 有利于学生对信息归档储存。第四个阶段为预习阶段。利用课堂最后10分钟, 由教师对下一课时学习内容和要求、重点和难点进行简要阐述, 让学生按照要求进行阅读预习, 以便联系旧知识, 初步了解新知识, 培养学生独立猎取知识的信心和能力, 激发学生的求知欲, 让学生充分掌握学习主动权, 体现了以学生为主体的“学”。

以上四个阶段衔接紧凑, 一段接一段, 预习阅读是掌握、理解知识的前提;直观演示和重点讲授是传授知识的主要过程;而小结练习是知识浓缩、能力提高的体现。充分体现了教师“导”与学生“学”的相互作用, 以教促学。

摘要：以《机械基础》课程的教学方法为例, 阐述中等职业技术学校如何搞好机械专业基础课教学。例举了《机械基础》课程教学的几个技巧, 包括教师课前的备课准备, 如何培养学生的自学能力, 授课中应把握的几个环节, 运用的教学手段等。