教学现状与问题

教学现状与问题（精选12篇）

教学现状与问题 第1篇

一、当前我国对外汉语教学的现状

“对外汉语教学” (the teaching of Chinese to foreigners) , 这个称谓刚出现的时候指的是“对外国人进行的汉语教学”, 不管在国内还是在国外, 只要是汉语作为第二语言教学都可以称为“对外汉语教学”。[2]本文所探讨的对外汉语教学不仅是指“请进来”的教学, 亦包括“走出去”的国际化汉语教学。

中国的对外汉语教学由来已久, 肇始于汉代, 大兴于唐代。中国把汉语作为外语在大学讲授是从1950年开始的。如果以1983年“中国教育学会对外汉语教学研究会”的成立作为我国对外汉语教学学科地位确立的标志, 那么这一学科迄今已诞生近30个年头。[3]

1999年12月, 第二届全国对外汉语教学工作会议在北京召开。这次会议是新中国成立以来规模最大, 任务与目标最明确的一次关于对外汉语教学工作的会议, 为新世纪的对外汉语教学工作指明了方向。在2013年2月颁布的《孔子学院发展规划 (2012~2020年) 》 (简称《规划》) 中指出其发展目标是:到2015年, 全球孔子学院达到500所。到2020年, 基本完成孔子学院全球布局, 努力使汉语成为外国人广泛学习使用的语言之一。

首先从数据来看对外汉语教学的实施:据国家汉办网站公布数据显示, 截至2011年底, 已在105个国家建立了358所孔子学院和500个中小学孔子课堂, 注册学员达到50万人。截至2010年10月, 编辑出版了45个语种的《汉语900句》等9套精品教材和工具书。全球参加汉语考试达68.9万人次, 海外考生增长明显, 增幅达32%;孔子学院考生突破9.1万人次, 占全球考生总数的13%。从数据可以看出对外汉语政策的实施成效显著, 同时国家也通过制定“汉语教师志愿者”和“汉语教师海外志愿者”项目来吸引国内外的志愿者。国际汉语教育人才的培养可谓至关重要。

根据北京大学新闻与传播学院的一项调查显示, 国外汉语学习者的主要学习途径有五条:学校教育 (孔子学院、本国其他学校) , 在家学习 (家教、教学软件) , 通过媒体 (阅读中文书籍/报刊、收听中文广播、收看中文电视、网络教学、移动设备) , 来华留学和人际交往 (中国朋友) 。[1]其中, 学校教育还是最主要的途径。

二、对外汉语教学存在的主要矛盾和问题

通过多年的对外汉语教学实践, 我们从中外合作办学的历程来看, 对外汉语推广过程中有以下几个问题应引起注意:

(一) 政治文化观念的差异和误会。

当前的国际环境下, 推广本民族语言和文化是被很多国家不约而同列入本国和平发展战略中。语言是文化的载体和表达方式, 它不可避免地会带上本民族文化的特色。在对外汉语教学的过程中, 汉语也会带上中国传统文化的特色和体现中国的政治特征。这会引起有些国家, 尤其是社会制度和中国不同的国家的不满, 认为中国打着推广汉语的旗号在做中国的政治和文化的殖民。政治文化观念的差异和误会导致的直接结果就是排斥汉语, 阻碍对外汉语教学在本国的开展。

(二) 教学体系不完善, 课程设置不成熟, 难以实现不同国家地区的差异教学。

对外汉语教学的对象是有着国别、种族、文化背景、地理气候、风俗习惯等多种差异的。教学计划的设计要根据当地的具体情况而设定, 必须建立在调查研究的基础上。教学的具体实施, 也需要授课教师 (不论是外国教师, 还是本国教师) 做好充分的备课准备。对外汉语教学政策实施以来, 由于缺少足够的专业研究人员, 目前的课本教材都还没有一个完善的体系, 只能陆陆续续不断改进。课程设置方面, 是一边做一边摸索。对外汉语的教学没有前人的足迹可以完全复制, 只能在借鉴和调研的基础上不断创新和完善。随着对外汉语教学的发展, 有的国家和地区已经积累了多年的教学经验, 也有的国家和地区没有能够及时总结甚至被迫中断了教学。这两种现象的存在不可避免, 也说明了对外汉语教学对某些地区会产生不适应性。

(三) 师资建设不完善, 毕业生就业难。

对外汉语教师和志愿者招募未曾停止, 国家也不断呼吁更多志士仁人加入对外汉语志愿者行列。然而对外汉语本专业毕业生从事对外汉语工作的机会却不多。对外汉语专业的学生就业难是什么原因呢?调查显示, 对外汉语教学市场的不稳定性影响学生就业。笔者对本校在读对外汉语专业本科生做了访谈调查, 他们表示非常愿意从事对外汉语工作的占80%以上。一项调查显示全国2007年、2008年和2009年对外汉语学术性硕士毕业生的就业情况。只有19.1%的毕业生选择了去海外从事对外汉语教学工作。可见从事本专业对口工作的毕业生比例不是很高。

三、强化对外汉语教学的有效策略

在当前国际化“汉语热”的形势下, 我们要冷静思考, 积极应对与机遇并存的挑战。根据以上提出的三个问题, 强化对外汉语教学的有效策略。

(一) 教学去政治化, 开展多元化教学, 服务当地。

对外汉语教学的实施机构孔子学院要去政治化, 淡化政治色彩, 坚持政府支持、民间运作。在教学中, 语言教学和文化教学的关系应当是:文化教学在整个对外汉语教学中的比重应随着教学阶段的不同从初级到高级逐步提升。[4]要制定总体规划, 完善政策措施, 突出公益性、民间性, 充分调动社会力量办学的积极性。对一部分民间带头运作效果不错的机构予以奖励和补助, 以此鼓励国内外的民间力量。

中国文化历来注重以“和”为本, 我们要制定文化丰富多彩的多元教学策略, 促进中国民族文化与国外教学当地文化的交流和融合。一是坚持中外合作、内生发展。二是坚持服务当地、互利共赢。充分发挥综合文化交流平台作用, 积极学习国外当地的风俗文化, 在教学理念和评价模式上求同存异, 促进各国人民和不同文明之间的交流互鉴, 努力为当地经济、教育、文化发展提供服务。

(二) 完善教学体系, 开展个性化教学。

孔子学院的教学要打破固化思维模式, 在完善教学体系的同时, 入乡随俗、因地制宜。

1. 实施国际汉语教材工程。

成立国际汉语教材指导委员会和中外专家组成的工作组;依托国内外基础较好、积极性较高的高校, 开展区域性多语种汉语教材研发。

2. 加强网络孔子学院建设。

增加多语种频道和栏目, 鼓励和支持各国孔子学院开展远程教学。

3. 实施个性化教学。

个性化教学会越来越受欢迎。用外语讲授中国文化、中国经济、中国历史、中国政治、中国社会、文化比较等课程会受到外国学生的欢迎。[2]个性化教学还要考虑到学习群体的年龄特点和性格特征, 因人制宜, 因材施教。

4. 尝试博雅教育。

博雅教育旨在培养具有广博知识和优雅气质的人, 以摆脱庸俗, 追求高尚。[2]对外汉语教学推广的不仅仅是汉语, 也是在培养博雅的世界公民人格。

5. 关注低龄儿童汉语教学。

神经科学的研究表明, 学习者在较小的年龄接触汉语, 才最有希望获得较高的汉语水平。顺应全球外语教育的发展方向, 汉语国际推广应该关注低龄学习者。[5]在低龄儿童的对外汉语教学实践中, 帮助学生建立起语言和文化的统一体。[6]

(三) 重视师资培养, 兼顾“请进来”和“走出去”。

教师、教材、教学法这三个基本问题仍然是对外汉语教学的基本问题, 在这三个基本问题中, 教师的问题是核心。关于对外汉语政策的直接实施者, 对外汉语教师的培养渠道, 目前我们主要是针对两种人, 通过两种渠道。两种人即汉语为母语者 (若以国籍而论, 主要是中国人和海外华人华裔) 和汉语为非母语者;两种渠道是指学历教育的培养和业务提升的培训。《规划》指出, 要制定发布国际汉语教师标准, 实行国际汉语教师资格认证, 制定符合国际汉语教育特点的教师职务 (职称) 评聘办法。积极帮助海外华文学校培训师资, 支持和鼓励华侨华人从事汉语教学工作。

1. 扩大志愿者选派规模。

志愿者主要从高校人文和社会科学专业的本科毕业生和硕士、博士研究生中选派。提高志愿者待遇。注重在优秀志愿者中选拔培养专职国际汉语教师和管理干部。

2. 建设教师培养培训基地。

依托国内高校继续加强国际汉语教育与推广基地建设, 提升汉语教师培养培训能力和水平。与外国高校合作设立汉语师范专业, 建设一批教师培训基地, 重点培养培训各国本土汉语教师。

3. 建立志愿者人才库。

扩大对外汉语专业和非英语语种专业招生规模, 丰富对外汉语专业学生知识面, 适当增加文史哲课程, 鼓励人文和社会科学专业的在校学生选修对外汉语教学课程, 拓展志愿者选拔范围。建立国际汉语教育专业硕士海外实习制度。

承载着悠久文化的汉语, 正逐渐跃升为在全球可能仅次于英语的强势语言, 其国际化的趋势日益明显。孔子学院是目前实施对外汉语教学的主要载体, 对外汉语教师是直接执行者。在汉语推广的过程中, 我们要内强素质, 外塑形象。坦诚面对问题, 真诚改进策略, 积极面对所有的挑战和机遇。

摘要：“汉学热”证明对外汉语教学将继续成为大众关注的焦点。对外汉语教学在取得了喜人成就的同时也遭遇了各种难题和矛盾, 政治文化观念的差异和误会带来较大阻碍。教学体系不完善, 课程设置不成熟, 给不同地区的差异教学带来挑战。师资建设不完善和毕业生就业难更是一对尖锐的矛盾。因此, 对外汉语教学必须明确立场, 去政治化, 并且走多元化路线;完善教学体系, 倡导个性化教学;重视师资培养, 兼顾“请进来”和“走出去”。

关键词：对外汉语教学,国际汉语教学,对外汉语

参考文献

[1] .王丽雅.对外汉语教学在海外开展额现状分析[J].教育科学, 2013 (6) :49~53

[2] .崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文字应用, 2010 (5) :2~11

[3] .申超.论中国大学中对外汉语教学机构组织建制的扩散[J].高等教育研究, 2012 (7) :53~58

[4] .李修斌, 臧胜楠.近三十年对外汉语教学中文化教学研究述评[J].教育与教学研究, 2013 (7) :73~77

[5] .陈菊咏.外语教育政策、二语习得年龄和对外汉语教学[J].全球教育展望, 2012 (9) :60~66

教学现状与问题 第2篇

西昌阳光学校朱真龙 提纲：

一、“解决问题”教学现状分析

1、“解决问题”在新课程与传统教材中的优缺对比

2、学生学习“解决问题”存在的问题

3、教师教学“解决问题”的困惑

二、学生解决问题的数学思维过程分析

三、解决问题教学策略思考

1、加强信息处理的教学，提高学生抽取数学信息的能力

2、注重数学阅读的训练，养成“数学化”的习惯

3、重视解题策略的指导，提升解决问题的能力

4、注重回顾反思的过程，逐步形成数学的素养

素材

1、同时相向出发，3小时相遇。“这里的相遇”的数学理解是： 第二次相遇又是什么意思

2、妈妈上街买布，她选中了两种布，如果买第一种布，她的钱只够买12米，如果买第二种布，则可以买8米，现在，她决定两种布买相同的米数，问两种布各能买多少米？

教学现状与问题 第3篇

关键词：小学音乐合唱 教学现状问题

一、前言

小学音乐课程新课标中明确指出，要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐丰富的表现力，尽早建立与他人合作演唱的经验，培养群体意识及协调合作能力，使学生在歌唱中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。合唱教学是小学音乐教学中应用最广泛的、最便捷的一种教学手段，得到了许多师生的认可和支持。但是，当前我国小学合唱教学中凸显出一些问题，如果得不到有效的解决，将会影响小学音乐合唱教学的效果，达不到教学目标。因此本文就我国小学音乐合唱教学的现状及存在的问题进行了简单分析，并提出了自己的观点，希望对改善小学音乐合唱教学的现状起到一定的积极作用。

二、小学音乐合唱教学的现状

小学生正处于长身体的关键阶段，如果进行发音训练时不科学、不规范，就会损害小学生的声带发育。例如，有的学生在进行合唱练习时，过分表现自我，从而用尽全力进行喊唱，这样很容易造成声音的嘶哑。还有的学生根本没有放开声音，只是小声跟唱，从而没有达到训练的目的。还有，当遇到高音时，有些学生就会使假音去唱，声音没有穿透力和辨识度。另外，学生的运气方法不正确，会导致演唱节奏的混乱。在传统的和声教学中，主要强调的是声音的整齐和气势，对音准和技巧等要求很少，因此就没有关注学生的实际情况，从而让学生将合唱看成一种任务，失去了学习合声的兴趣。而教师对学生合唱的技巧指导也存在不足，许多教师只是强调整齐和响度，没有达到让合唱打动人心、传达感情的目的。因此，只有改变传统教学的观念，运用正确的合唱教学方法，才能提高小学生合唱的兴趣和配合度，从而提高合唱教学的教学质量。

三、小学合唱教学的几点建议

1.选择合适的合唱曲目，力求扬长避短。进行合唱教学的前提条件就是选择合适的曲目。因为音乐素质、性别以及年龄等各方面的限制，音乐教师在选取作品时要能够结合学生的生理年龄、学生的音乐功底、学生的嗓音等情况选取适合学生练习和声的曲目，从而让学生能够全身心地投入到作品当中。尽量选择学生喜欢的曲目，这样会有更好的效果。另外，还要让学生对合唱作品产生浓厚的兴趣，从而让学生在美好的情感体验中进行排练。同时，教师还要注意，不同年龄、不同音乐修养、不同年级的学生对音乐的审美直觉也各不相同。因此教师在选择曲目的时候一定要扬长避短，从学生的实际情况出发，选择最合适的作品。

2.采用多维教学，从而激发学生的学习兴趣。多维教学在激发学生的学习兴趣方面有非常显著的效果。首先，基础训练要轻松愉快。可以将一些基础训练融入游戏当中，让学生能够在愉悦的氛围内建立正确的、科学的发声概念，同时激发他们学习合唱的兴趣和积极性。其次，要采用多样化的练唱方式，让学生充分享受合唱过程中的乐趣。单一的学唱方式无法维持学生的学习兴趣，教学就会事倍功半，因此教师要能够抓住学生的心理特点，除了进行齐唱之外，还可以采取多种方式展开班级合唱的有效教学。常见的有并驾齐驱、先入为主、轮唱、重唱、听唱结合等多种方式。

3.发挥钢琴伴奏的作用。二声视唱的范唱首先要充分展示两个声部，给学生以双声部的和声概念，可以两声部同时弹奏，和声织体要求清晰、形象，也可以突出弹奏一个声部。如果学生有比较好的基础，或者曲调和声相对简单，在学生学唱开始时就可以要求两声部同时轻唱。另外，没有伴奏的练习也是一种提高合唱技巧的有效手段，对锻炼学生的音准能力、提高声音稳定性有非常好的效果。遇到音程跳跃大、节奏不规整、变化音等情况时再适当地用钢琴伴奏。如果在练唱过程中出现某声部跟不上时，教师可以用伴奏加强的办法帮助学生渡过难关，达到声音的均衡统一。

4.适当进行班级合唱比赛。进行合唱比赛能够充分展示学生音乐综合素质和教师的教学水平，是一个有效的提高学生音乐素质和教师教学水平的方式。通过比赛，教师会更加花费心思和工夫，对班级学生演唱的整体情况进行更全面的了解，从而进行合理分工，同时还能够丰富歌曲的表演、演唱形式以及伴奏等等。另外，合唱比赛还能够显示出教师对合唱作品的理解和其教学能力。

总之，合唱教学是丰富学生情感体验、培养学生审美情趣、提高学生音乐素养的重要手段，也是完成音乐教学任务的重要环节。合唱是声乐艺术宝库里的一朵奇葩，需要教师要拥有较高的专业技术水平，更需要以满腔的热情和不懈的努力投身其中，与学生一起共同去创建美妙的和谐之音，为提高学生的整体素质贡献力量。

参考文献：

[1]张力文，楼丹丽.小学音乐合唱教学有效性初探[J].教学研究，2013，2：120.

[2]何志娟.小学音乐合唱教学有效性初探[J].新课程·小学，2012，9：33.

[3]史玉清.浅谈小学音乐课堂中的合唱教学[J].科学大众，2013，11：76.

网络教学的现状与存在的问题 第4篇

我国的远程教育技术也开始进入以网络为基础的新阶段。在基础教育方面,近年来各地自发地涌现出一大批中小学教育网校;在高等教育方面,教育部己经批准68所重点高校开办网络远程教育;在成人教育方面,我国各地原有的远程教育系统正在向网络转移,形成了以原有的覆盖全国的电大教育系统为基础,多种教学媒体共存的天网、地网、人网三网合一的现代远程教育的新格局。但在网络课程建设方面还存在一些共同的问题,主要有以下几个方面:

1、重教学内容呈现,轻学习环境设计

目前大部分网络课程仍强调“教”,强调知识的传授,一进去就开始知识教学,而没有给予一定的情境导入。很多网校及网络学院,大部分的课程都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现,在中小学网校里,有些课程内容比较空洞,没有根据教学目标对整个课程作统一的规划,网上只有一两节课的讲稿和试题库,没有给学习者设置模拟真实的学习情境,缺少一些让学习者去解决的现实问题,无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论问题。学习者在学习时,只能被动的接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法。归结到一点,就是没有充分体现学习者的主动性。

2、自主学习资源不足

自主学习是网络教育的一大特色,学习者通过自主学习,实现学习活动的时空分离。目前网络课程在自主性学习方面只是体现学习者自己学习这一点,并没有为他们提供种种有利于进行自主学习的资源。网络用户的广泛性,使教师可能无法预测网上学习者的原有认知结构和水平。对于一门课程来说,不可能做百科全书式,只能关注本课程的教学,这样对于原来对该领域不甚了解的学习者来说,就存在一定的难度,尤其是一些专业性非常强的学科,这些学习者就非常需要相关知识的电子图书馆式的资源库。而对于所有的学习者来说,在他们要对自己的学习效果进行检查时,就需要课程提供大量的相关案例,使他们在解决案例的过程中进行知识的再次建构。

3、缺少评价与反馈

评价与反馈是教学中不可或缺的环节,目前网络教学的评价方式仅仅限于教师对学习者的评价(作业和考试),很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价,而这两种对于学生获得学习成就感非常有效。评价的形式一般是客观题(选择题、是非题)和简答型的主观题,缺乏基于案例和问题解决型的评价与反馈。

4、缺乏教学活动设计

网络学习是由学习者一系列的学习活动组成的,并不是只有起点和终点,网络学习不仅要关心教育目标的设计、实现,更要关心实现的过程以及学习者在这个过程中获得的能力发展。在学习过程中,学生是主体,教师则是教学过程的组织者、指导者。因此,教师在网络学习中的作用并不只是提供教学材料,教学活动的每一步都需要教师的精心组织和指导,如网络环境下学习情境的创设、学习策略的指导、交流和反馈等。目前的网络课程仅限于教师的在线答疑、师生讨论,缺少教师对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注,没有真正实现小组学习、协作学习。

参考文献

[1]祝智庭.现代教育技术-走向信息化教育[M].教育科学出版社,2002.

[2]桂小林.网格技术导论[M].北京邮电大学出版社,2005.

教学现状与问题 第5篇

摘要：“基于问题的学习（problem-based learning，PBL）”的教育模式目前在医学院校中广泛应用，已经成为发达国家医学教育的主要模式。我国PBL教育起步较晚，应用尚不够广泛，本文介绍了澳大利亚悉尼大学《医学生理学》课程的PBL教育模式，并分析了我国基础医学PBL教育的现状和存在的问题。

关键词：PBL教育；澳大利亚；现状；问题

中图分类号：G72 文献标识码：A

P B L教学法全称为“以问题为基础的学习（problem-based learning）”，最早由加拿大Memaster大学的Barrows在1969年创立，后来得到医学教育界肯定并采纳。目前已经被包括中国在内的1700余所医学院校所采用。尽管目前对PBL的效果仍有分歧，但PBL这种以学生为中心的教学方式，由于能够充分调动学生学习的主观能动性，在临床医学、基础医学的教学中已经受到广泛认可。PBL教学法在我国大陆地区很多医学院校已经开始实施，也有很多院校已经认识到PBL教学法的优势，但PBL教学法的操作尚存在很多问题，笔者在澳大利亚留学期间曾被聘为悉尼大学生理学系PBL教员（Tutor），本文拟结合悉尼大学生理学PBL教学模式，谈一下对《医学生理学》PBL教学法的看法。

一、悉尼大学《医学生理学》PBL教学模式概览

生理学系的学生毕业以后，一部分作PhD进行医学基础研究，一小部分继续攻读临床医学。因此医学生理学的教学着力于培养医学科研工作者的基本技能，即阅读文献、分析研究问题、作报告的能力。每个问题分为3-4次课进行讨论，每次课1～1.5小时。

以《压力与心血管疾病》专题为例，第一次课提供一个场景（scenario）。先设定“你是一名全科医师（general practitioner，GP）。”然后，一名中年妇女因长时间压力过大来就诊。她说工作中或者家里一些事情不顺利偶尔会引起强烈的情绪和生理反应。这时她感到极度焦虑，并注意到心跳加快、呼吸加速。你给她测血压，为150/95mmHg，比正常值稍高。你需要考虑两件事：这种急性发作的极度焦虑会不会引起急性的心脏事件；慢长期的压力过大会不会增加心梗及其他心血管疾患的风险。

大家围绕这一话题展开初步讨论，谈自己的看法，从而明确这节课的重要性。有些同学会举一些压力引起心血管疾病的例子，有一些人则利用现有知识谈了一下压力导致疾病的可能机制，并自行制定针对这一问题的研究、学习方案。

此时教员对接下来的学习和讨论作出了指导，提出了几个基础问题，例如：急性的应激状态会导致哪些生理反应；什么是下丘脑――垂体――肾上腺轴；交感神经和迷走神经的支配及解剖等等。然后给每位同学安排文献阅读，文献的内容涵盖了压力与心血管病的各个方面，生理、生化机制、解剖、预防措施等等，并针对文献提出了一些具体问题。第一次课后学生阅读文献，并准备读书报告的幻灯及讲稿，准备具体问题的答案。第二、三次课主要是学生做读书报告，回答问题，每次读书报告，大家都会针对报告提出很多问题。学生阅读的文献有综述，有研究论文，每一节课都像一次学术会议，作报告的人精心准备幻灯，准备讲稿；听报告的人都“吹毛求疵”，期间不乏精彩的讨论和辩论。而作为教员，我几乎是旁观者，我的任务就是控制课堂秩序和节奏，最后给予每个报告作出评价。第四次课为总结课，由一名学生做总结汇报，其他学生给予补充，最后将压力与心血管病之间的关系总结为一个线路图。

二、悉尼大学《医学生理学》PBL教学模式的特点

悉尼大学作为澳大利亚最古老的大学，积累了丰富的教学资源，建立了完善的教学体制，在PBL教学方面，其组织、实施、保障、资源各个方面有很多优点值得借鉴。

（一）问题设计

在PBL实施的整个过程中，问题涉及是很重要的，悉尼大学几乎动用了最好的资源和积累来做问题设计。一般的问题都是多年以来留下的，每年会做一些调整，每一次调整都由全校该领域的资深教授牵头来做。设计问题不是为了设计而设计，而是为了学生能够通过这一问题的讨论和研究，掌握相关理论，了解这些理论的研究进展、研究此类问题常用的研究方法以及该领域亟待解决的问题，从而为学生毕业后的研究生涯奠定深厚的理论基础。另外，这些问题都出自临床案例，让学生从临床的角度、人的角度来掌握理论，从而了解基础生理研究的实际意义和重要性。

（二）教员培训

PBL教学为小班教学，12～15人为一个小班，这样的小班课教学需要大量的教员，每位教员的研究背景和理论水平不同，而怎样保证众多的教员在众多班次教学质量基本上一致，达到教学目标就成了问题。因此，教员培训就非常重要。每学期开始，教学管理部门会专门召开教员培训会，会议一般由临床、生理学专业的资深教授主持、参与，会为所有的教员（Tutor）提供指导意见。总的来说，教员的功能是引导，而不是参与。教员培训会对PBL教学的每一个环节做出指导，并给教员发放专门制作的教员指南（Tutor guide）。教员需要做的就是按照“指南”要求，一步一步完成教学内容，不需要太多发挥，这样就保证了不同班次，不同教员之间的教学质量和教学目标完成不会有太大出入。

（三）教学保障

悉尼大学有着极为完善的校园网络，学员和教员都有自己的用户名和密码，每个人都会用自己的用户名、密码搜索到自己需要的资源。学校的网络图书馆有着大多数流行的数据库资源，大部分文献都可以找到全文；找不到全文的文献，图书馆人员都会免费为你想办法找到，这个过程只需要你给图书馆管理员发一封邮件。

（四）评价系统

PBL教学模式如果按照传统教学模式的评价方式，则会有失偏颇，也会产生不良导向。PBL的评价方式是教员按照学员每次发言，每次读书报告以及最后总结报告的质量给予评分。如果按照传统的评价方式，学员将会再次陷入照本宣科的不良境地，从而使 PBL教学走入误区。试想，作为教员的我们，也很难将课本的某一条目正确无误地背出，那么我们去要求学生为了考试将那些东西背得滚瓜烂熟有什么意义？作为未来的科研工作者，通过PBL教学的锻炼，学生能够培养阅读文献、分析文献的能力，在未来的科研活动中就能快速掌握研究进展，找到研究思路和方法；通过PBL训练掌握学术会议做报告的本领，就能够与同学更好交流，以达到互通有无，不断提高的目的。因此，我们最终的评价标准也需要为此目标而设定。通过对学生的思维、观点、参与以及做报告的水平做出评分作为对学生水平的评价，而不是对学生背书能力做出评价，使学生培养正确的学习导向。

三、问题和解决方法

（一）评价系统

十余年来，PBL教学的引入推动着我国基础医学教育教学模式的深刻变革。一些高等医学院校先后开展了PBL与传统教学法在生理学课程中应用效果的比较，进一步证实了PBL教学模式在生理学教学中的可行性。于影等研究者发现，PBL教学组学生及格率及平均成绩均优于传统教学对照组。但是此研究中采用的评价方式主要是传统评价方式，采用传统考试的及格成绩来评价，使得PBL的教学目标和意义出现偏差。

其实，PBL教学方式开展与传统考试的成绩不一定有必然的联系，因为这种教育模式就不是为应试教育所设计的。因此，我们对PBL的教学目标和意义的认识还存在问题，评价方式随之也存在问题。

在生理学PBL教学过程中，深刻体会到，课堂作为学生学习和活动的主要场所，课堂上的评价应该成为学生学习的动力，给予他们自信和自尊。这不仅能提高学生在标准化考试上的成绩，更为重要的是让学生有了学习的动力，建立起他们的自信和自尊，成为主动的学习者。通过课堂评价来提高学生的成绩，最终激发学生学习的动力和兴趣，建立一个和谐的外部与内部相结合的评价体系。课堂评价的最终目的是为促进学生的有效学习，让学生成为主动、积极的学习者。当然人情社会中必须控制“人情分”的分量。这需要通过对教员的培训和教育培养教员公平、正直的的教学品质。教员有了这种教学品质，长此以往才能真正影响学生，普及大众，最终影响到社会的健康发展。

（二）角色转换问题

中国教师在长期传统教学过程中一直处于主导地位，一时难以完成角色的转换，造成PBL教学无法贯彻执行。PBL教学法中，教师成为辅助，而学生成为课堂的主导者。教师必须增强引导、组织能力，并不断拓宽知识面、学习新知识，并改变那种讲授的习惯，而要以“激励、激发、引导”为主。

另外，中国学生从小学开始，接受的都是传统教学模式，即“满堂灌”、课后背书、考试填空的模式，这使他们被动执行拿来主义，缺乏积极主动的思考与主动学习的技巧。角色转换的失败导致目前有些PBL课堂上，教师在课堂上习惯于指手画脚，告诉学生什么是正确，什么是错误，而不是引导学生去学习，导致PBL的教学模式成为了一种教学形式。而学生由于习惯于被教，问则答，不问则不答，答则背诵课本上的条条框框，没有自己的理解和探索。

改变教师角色转换问题，主要靠培训。首先，学校在每次教学活动前，都应该将PBL教员集中培训，宣讲学生主导的教育理念、PBL的教学方法等，让PBL教员真正领会PBL教育的真谛，积极地参加到PBL教育中，并努力革新，完成教育模式的重大变革。

第二但不是其次，学校要由资深的相关专业专家及教育专家共同编写教案（Tutor guide），让所有的PBL教员都按照教案的步骤组织教学，激发学生潜能和主观能动性。由于PBL教育为学生主导，学生的角色转换尤其重要。当然，这种角色的转换需要从小学，甚至幼儿园抓起，涉及到教育体系重大变革的问题，不能一蹴而就。但我相信，我们仍旧能够通过对PBL教员的培训，对评价体系的改革和对PBL教育的宣讲来改善这一现状。

（三）信息来源少

前文已述，澳大利亚Tutorial的信息来源广泛，发达的图书馆数据库系统、图书馆图书资源都为学生查阅资料、主动完成PBL教学目标提供了保障。而目前我国学校信息来源单一，主要为教科书等相关教材，学生不善于利用现有的知识资源，思考问题片面，无法适应PBL教学模式，甚至产生厌烦心理；实际运用中发现学校文献资源缺乏、网络建设滞后成为影响PBL教学效果的绊脚石。

教学硬软件的投入和建设是个永恒不变的话题，学校的建设不仅仅在于建楼盖舍，教学资源的积累、网络建设、数据库的购买、图书的更新和扩充、图书馆建设都是更重要的问题。

（四）师资力量紧张

PBL教学需要大量PBL教员。悉尼大学的PBL分组教学也有可能造成师资紧张，不太适合我国现有医学教育基础相对薄弱的国情。因此有些时候PBL教学流于形式，教员苦于应付大量的PBL教学任务，上课即让学生自己讨论，自己去忙自己的事情。

悉尼大学为PBL教员提供了较高的薪酬。PBL教员来源很广泛，包括大学的正式教授、讲师、博士生、博士后。参加PBL教学都可以获得额外的薪酬，并可作为履历中一项比较重要的内容，因此吸引了很多博士生参加到本科生的PBL教学中。我们可以借鉴他们的做法。

当然，以上问题的解决离不开周密的教学组织工作，但只要我们已经开始，通过教学管理机构和教员共同努力和探索，通过与国外的交流与合作，通过不断的积累，我们的PBL教学一定会开展好。但任何一种教学形式都不可能完美无缺。传统教学模式有其诸多不足之处，然而其存在与延续百年也必然有其合理价值。如何将传统医学教学方法与PBL讨论式教学进行完美结合，探寻适合我国国情的教学模式，并跟上世界教育教学发展趋势是基础医学教育工作者迫切需要探索的课题。本文通过介绍国外《医学生理学》PBL教学的一些点滴特点，希望能够提供一些有价值的参考。

参考文献

教学现状与问题 第6篇

【摘要】实践教学是师范教育的重要组成,但在实际教学中,它与理论教学存在着教学内容不统整、教学方式不互通、教学考核无对接等实际问题。实现实践教学与理论教学在教学目标、教学内容及考核方式上的统整,是提高实践教学质量的有效途径。

【关键词】师范;实践教学;统整

实践教学是与理论教学紧密联系,并相对理论教学独立存在的一系列教学活动的总称[1]。它是教师组织并指导学生通过实际操作,获得感性知识和基本技能,提高综合素质的一系列教学活动。实践教学与理论教学的有机结合,是提高教学质量、实现教学效果最优的重要保证。

近几年,各高校纷纷开展实践教学改革,加强实践性教学环节,开辟第二课堂等等,但是,目前的实践教学在很多情况下仍是理论教学的补充,二者常常若即若离,特别是人文学科的实践教学仍面临着诸多困境。

1.实践教学现状分析

以南通大学为例,本科汉语言文学师范专业是该校文学院的传统专业。根据《南通大学本科人才培养计划(2005年)》,该专业的培养目标是:培养具备汉语言文学基本理论、基础知识和基本技能,能够在中等学校进行汉语言文学教学和教学研究的教师、教学研究人员及其他教育和文字工作者。本专业学生主要学习汉语言文学基本理论、基础知识,受到教育及教学研究的基本训练,具有良好的人文素养和教师职业素养,初步具备从事本专业的教学能力和科研能力。

该专业的教学平台由三个课程平台(通识教育平台、专业基础平台、专业教育平台)和一个“独立的实践教学环节”构成。其中,通识教育平台开设16门必修课程和相关选修课程,有2门课程的教学任务由文学院承担,课程总学时1083,总学分66;专业基础平台开设必修课15门,有5门课程的教学任务由外学院承担,共544学时,33学分;专业教育平台开设9门必修课程、35门选修课程,教学任务均由文学院承担,总学时1441,81学分;独立实践教学环节有8项:教育见习、教育实习、毕业论文、军训、社会实践、文献普查、论文写作、教师职业技能训练,除了军训和社会实践,其它6项均由文学院承担,总学时为63周,共29学分。具体情况见下表:

从教学形式看,该专业的实践教学形式有三种:一是必修课程的教学实验;二是分散完成的实践环节,即含暑假在内的社会实践和第七学期完成的文献普查;三是集中时段完成的6项独立实践环节。除去独立实践环节,必修课程中含有实验的课程有10门,共178学时(其中体育课课内实验学时128,其它课程中有96学时为课外实验)。课内外实验学时占所有课程总学时的5.8%。

从教学内容看,该专业的实践教学内容可分为三类:一是时势政治教育与社会实践,二是体育与信息技术,三是专业技能训练。第一类的实践教学内容由学生通过课外活动完成,第二类实践教学内容是在教师指导下的实验,第三类实践教学内容主要是指6项独立的实践教学环节,在某个时段集中完成,其中“教师职业技能训练”的主要内容为三笔字训练、微格教学、说课、试讲等,学生必须通过过关考核方能获得实习资格。

从教学环节看,该专业的实践教学环节是“阶段性”设计,非“全程性”设计。独立的实践教学环节的“独立性”主要体现为独立的教学时段,且仅集中于后三个学期,而非相对于理论教学的独立。如:第六学期安排了16周的“教师职业技能训练”和2周的“教育见习”,第七学期安排了8周的“教育实习”、8周的“文献普查”和16周的“论文写作”,第八学期集中安排了8周的“毕业论文”。虽然“军训”被安排在第一学期,“社会实践”被安排在第一至第八学期,但前者学时仅为2周,后者学时仅为3周(含暑假),所以,这两项实践教学内容也是一次完成的内容,并不贯穿本科学习全过程。

从课程设计看,该专业设置了学科论文写作、三笔字训练、语文教育学、基础写作、普通话等专业技能型课程,这些课程在人才培养计划中未见具体的实践教学学时安排。虽然这些课程不能仅靠理论“讲授”完成,但其实践教学形式又不能简单归为“实验”,课程平台与实践平台的对接值得研究。

2.实践教学存在的主要问题

笔者考察了相关高校中文师范专业的本科人才培养计划,其结果大同小异。本科中文师范专业的实践教学存在着一些共同的问题,主要表现为以下几个方面:

2.1 实践教学内涵不够明晰

各高校在该专业的实践教学方面大多设有独立的实践教学环节,但在具体教学中,实践教学内涵不清晰,有的将实践教学等同于教学实践,有的将实践教学从属于课程教学,有的将实践教学游离出专业技能实训,等等。

中文师范专业实践教学的内涵是丰富的,它是涵盖专业课程学习领域,贯穿于本科学习全过程,由学生通过实际操作获得感性知识和基本技能,提高综合素质的一系列教学活动的组合。它既包含课程教学中的实验环节(可称之为“教学实验”或“教学实践”),也包括针对语文教师及其它文字工作等职业所需要的专业技能训练(可称之为“教学实训”)和教育实习活动等。

由于实践教学内容不明晰,该专业的实践教学一方面出现了学时总数偏少、占比偏低的情况,另一方面,实践教学环节未能在三个课程平台的课程教学中与理论教学平分秋色,实践教学被“内隐”。同时,由于内涵不明,独立的实践教学环节成为独立的学时环节,学生无法参与全程化实践教学活动,学生的课程学习、技能训练与岗位适应之间缺少对接。

2.2 实践教学内容与课程教学内容缺少统整

所谓统整,在这里是指围绕专业培养目标形成的关于课程教学的统一组织,使课程教学处于一体化的完整状态,各课程教学要素逻辑相关。实践教学是与理论教学相辅相成的一系列教学活动的组合,是课程教学的要素,其教学内容与课程教学内容应该是一种必然的逻辑相关。但从教学平台的建构情况看,两者在教学上缺少统整:

首先,教学时段的安排缺少统整。各平台所开设的课程均涉及本科学习的所有学期,第一学期的课程基本上在通识平台的必修课程中出现,专业基础平台的课程大多集中在第五、六学期,除此之外,课程在教学时段上的安排基本没有规律,彼此之间不是必然相关。

其次,课程内容安排缺少统整。专业基础平台与专业教育平台的区分似乎仅见于是否开设选修课程。“西方文论”课程属于专业基础课程,而“西方文论名著导读”则属于专业教育课程,两者间的区分标准并非课程内容。而且,“比较文学概论”属于专业基础平台课程,“文学概论”属于专业教育平台课程;“学科论文写作”归入专业基础课程,“基础写作”归入专业教育课程;“三笔字训练”归入专业基础平台,“普通话”属于专业教育平台,这样的归属处理值得探讨。

第三,课程设计与实践环节设计缺少统整。8个独立的实践环节基本上是基于专业培养目标的设计,其中“军训”和“社会实践”基本对应通识平台的相关课程,其它实践环节对应专业基础平台和专业教育平台的课程内容。然而,各实践环节如何对应课程内容?特别是“教师职业技能训练”这一实践环节,它具体对应哪些课程内容?它是否主要对应“语文教育学”课程教学?“语文教育学”是否应该对应设置相关实践教学内容、安排实践教学时间?这样的问题不解决,一方面使教育见习、教育实习、论文写作等独立的实践教学环节与课程教学缺少一脉相承的关联性,另一方面也使课程教学本身缺少了实践教学的内容,使课程教学中的实践教学内隐化。

2.3 实践教学方式与课程教学方式缺少互通

师范教育要体现“示范性”,示范性不仅表现为理论教学中的教法示范,也表现为实践教学中的言传身教,两者只有紧密结合,才能实现教学效果最优。目前,高校理论教学仍以课堂讲授为主,课堂上最常见的就是教师滔滔不绝、学生笔记不辍。相对理论教学而言,实践教学方式丰富得多,如小组合作、学科竞赛、社会调查等,这样的方式更有助于学生主体的投入。在教育见习、教学实习、教师职业技能训练中常见的小组讨论、主题演讲、案例分析、课题研究、项目合作与交流等教学方式有必要现身理论教学现场,使实践教学与理论教学结合、渗透,相辅相成。

2.4 实践教学考核与课程教学考核缺少对接

考核是促进教学质量提高的重要手段。目前,课程教学考核主要以笔试成绩体现,实践教学考核通常是对学生参与实践教学的态度、能力、成果的综合评价,一般以现场考核、实践报告或实践成果作品评价为主。事实上,目前的课程教学考核多以考试为主,实践教学考核多以评价为主,两者之间缺少对接,主要表现在以下三个方面:

其一,考核标准缺少对接。由于实践教学与课程教学在教学内容和教学方式等方面缺少相关与互通,特别是在内容上缺少统整,两者在考核标准上无法真正对接。以“教师职业技能训练”为例,这一实践教学环节主要考核四个方面的内容:三字一话、微格教学、说课、试讲。这四个方面是教师的基本职业技能,它至少对应了三门相关课程:三笔字训练、普通话、语文教育学,也涉及其它专业课程,如教育学、教育心理学、美学、文学等等,同时还与教师职业资格认定紧密相关。一方面,这些课程本身有其考核的标准与方式,另一方面,实践教学考核的标准离不开课程考核标准,但实践考核的综合性又无法选取其中的任何一门课程考核标准为标准,连由什么人实施考核都是一个值得考虑的现实问题。

其二,考核内容缺少对接。仍以教师职业技能考核为例,它所对应的理论教学和实践教学究竟应该考核哪些内容?对这些内容的考核是否应该有所侧重?由于课程理论教学内容与实践教学内容的相对隔离,同一学生面对同一课题将接受不同考核者在不同时段、不同情境下以不同的方式和标准进行考核,这样的考核很可能是无序的、重复的,甚至是不得要害的。

其三,考核结果缺少对接。由于以上的种种原因,实践教学考核结果并不归入相关课程的考核结果,实践教学考核与课程教学考核并非逻辑的统一,只是局部的反映,是盲人摸象。而且,这样的局部反映还可能是重复的、交叉的,甚至矛盾的。比如,一个学生获得了较好的普通话考核成绩,但在教育实习中可能会因为课堂教学词不达意而被评为语言能力欠佳;同样,他可能在“语文教育学”课程考试中成绩不错,却因实习过程中无法完成上佳教案或组织课程教学效果不理想而获得中下等级的评价。

3.实践教学实施对策与建议

目前,我国高校的师范教育课程均开设实践教学环节, 但是,由于缺乏完整而具体的实践教学计划和严格而周密的教学管理,实践教学普遍存在着较大的随意性和盲目性。努力使实践教学与理论教学在目标、内容、考核等方面实现统整,是提高教学质量的有效途径。

3.1 构建以职业能力为核心的课程教学目标体系,实现实践教学与理论教学目标统整

课程教学的最终目的是培养适合社会需求的具有专业知识、技能和职业素质的人。由于受传统学科知识论的影响,课程教学目标的制定以理论教学为主,强调的是学科知识的完整性和系统性,这是实践教学往往沦为理论教学演绎和附庸的主要原因。因此,课程教学必须摆脱学科知识论的束缚,努力使实践教学与理论教学在教学目标上实现统整,将着眼点更远地投向学习者的最终活动目的——获得职业能力。职业能力既不是一般意义上的实践能力,更不是学科知识的应用能力,而是针对职业岗位群所需要的综合能力,是个体在现实的职业工作表现中体现出来的才智、知识、方法、技能、态度等诸方面的整合。中文师范专业学生的职业能力是对应于中文教师或汉语言文字工作者职业的综合能力,既包括听说读写等汉语言文字运用能力,也包括从事语文教师或文字工作者所应当具备的职业知识、技能、态度等综合能力。建构以职业能力为核心的目标体系,一方面有利于科学设置课程群,完善适于职业能力培养的课程结构,使各门课程之间因共同致力于职业能力培养而高度相关;另一方面,有利于在课程教学目标设计时,紧跟职业发展的需要,适应职业对人才素质的要求,将理论教学与实践教学有机结合,发挥实践教学的特殊作用。

3.2 构建职业素质培养取向的课程教学内容体系,实现实践教学与理论教学内容统整

人的能力是在素质的基础上,在后天的学习、生活和社会实践中形成和发展起来的[2]。以职业能力为核心的课程教学目标决定了课程教学内容体系的重构。中文师范专业三个课程平台和一个独立实践环节的设置,是以学科知识为主导的设计,关注的是学科或专业知识的系统性与完整性,实践教学与理论教学在内容上的脱节是一种必然存在。用职业来吸纳并整合教学内容,建构职业素质培养取向的课程教学内容体系,将着力于培养个体从事职业所应具备的基础知识、方法、技能、态度与素养,理论教学与实践教学的结合是它的内在需求。这样的内容体系必将引发课程教学观念、过程与方法的重大改革,如:将改变写作课程搞“写作知识批发”、让学生当“二道贩子”的现状,探索形成以实践能力与创造能力培养为核心的内容体系;将改变语言学课程着力于把系统高深的理论与知识,浓缩或压缩后教给学生的现状,培养学生的语言实践能力和语言素质;将改变语文教育学课程强调学术理论的系统性,淡化对中学语文教育研究的现状,形成课程教学内容与中学语文教育在目标、内容、方法、评价等多方面的对接[3];将改变文学专业理论课程囿于文学理论本身,从理论到理论的教学现状,着力培养把促进中国先进文化的发展作为自己的价值取向、发展人们的认识能力、提倡创新的学术品格的职业素养;将改变文学课程满足于学习文学知识、进行一般阅读能力和文学鉴赏能力训练的现状,注重加强人文素质与精神、创造性思维能力、审美感知与审美创造等职业素质的提升。

3.3 构建以过程评价为主的课程教学考核体系,实现实践教学与理论教学考核统整

课程教学的考核在很大程度上取决于教学的内容与方式。理论教学与实践教学在教学内容与方式上的脱节必然造成二者在考核标准及方式上的各执其道。课程教学以职业素质与能力培养为核心,学习者的职业素质与能力成为理论教学与实践教学考核的共同内容,它有利于二者在考核方式上实现对接,有助于课程教学考核体系的重构。由于对职业素质与能力的考核,无法仅仅依靠单一的考核方式,而且仅以几次侧重于知识掌握程度的书面考试也无法得出合理的评价结果,所以,课程教学考核体系的建构将突出强调考核的示范、纠正、反思与激励功能。在考核重点上,以过程性评价为主,让学习者从考核中反观自己的成长历程和可发展性。使学习者通过理论与知识考核,纠正自己知识结构方面的偏差;通过实践考核,收获在实验、实训、实习等实践活动中的体验与反思。在考核内容上,强调对解决实际问题及创新能力的考核,将长期考核与短期考核相结合,课堂考核与课外考核相结合,定性考核与定量考核相结合,以开放的方式,注重对能力、素质的综合测定,形成综合性的全程考核。在考核主体上,强调学生的自主参与和互动,将学生自评、同伴互评和师生共评相结合,体现因材施教、个性化培养的需要,给学生以弹性化、人性化的发展空间。

参考文献

[1]顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1991.

[2]辞海[Z].上海:上海辞书出版社,1999.1383.

[3]刘赤符.高师中文专业教育与中学语文素质教育的对接[J].湖南文理学院学报(社会科学版),2006,(3).

教学现状与问题 第7篇

1.1 自然光对师生生理和心理影响

教学建筑中的自然采光设计应首要考虑师生的视觉舒适性。因为无论是老师还是学生,在教室中授课或学习时,大多是依赖短距离的注视,虽然为了适应外界光环境,人类的视觉器官会进行自我调节,但长期处于这种不良的室内光环境下会造成眼部肌肉的过分紧张而造成视觉及生理上的不健康[3]。

教学建筑自然采光对师生生理和心理的影响为:

1)生理方面:

(1)人体工效学研究发现人眼在天然光下具有更高的视觉功效。

(2)良好的自然采光环境可以避免视觉器官出现问题,如近视问题;

(3)良好自然采光环境有利于师生身体健康,阳光中所含的一部分紫外线还能预防和治疗一些疾病,如感冒、支气管炎和佝偻病等。

2)心理方面:

(1)良好自然采光环境可以防止疲劳;

(2)良好的自然采光环境可以激发学生的学习积极性,提高授课教师的工作激情。

1.2 自然光充足有利于提高学生学习成绩

有效地自然采光对于学生学习成绩的积极影响现如今已是不容怀疑的,这是很多学者和研究机构经过长期大量的实地调研得出的结论[4],是具有科学依据的一个观点。

2 教学建筑自然采光存在问题

可持续是人类对待自然的一种态度,学校作为人才的聚集地,是未来社会建设者获得知识的场所,学校对于可持续环境的关注必然会对他们产生重要影响,甚至影响他们进入社会后对于人类环境的关注,所以对于研究学校建筑自然采光有着其必要性。经过实地对天津工业和天津师范的调研得出现有教学建筑存在的问题主要有:

1)自然采光良好的白天教室内的电灯全部打开。

2)由于对自然光缺乏控制,太阳光线强时室内容易出现眩光,造成局部过亮现象。

3)为了解决眩光,多数教室都采用遮阳窗帘等被动措施,使得桌面照度低,影响了视觉舒适性。

4)遮阳窗帘的使用使得黑板的照度偏低。

以上这些问题都是不利于学生学习的重要因素,并会对学生的心理及身体健康等都带来不利的影响。自然采光良好的白天教室的电灯全部打开,也造成能源的大量消耗不利于节能。

3 教学建筑自然采光研究

3.1 教学建筑光环境要求

根据规范中教学建筑教室中的光环境一定要满足以下条件[19]:

1)在整个教室中应保持足够的照度,且照度分布要比较均匀,使坐在各个位置上的学生具有相近的光照条件。同时,由于学生上课时注意力主要集中在黑板上,所以黑板表面也必须有很高的照度。

2)光线最好从左侧上方射来,以免在书写时,手或者身体会挡住光线,产生阴影,所以窗口的设置一定要经过仔细考虑后再确定。

3)尽量避免直射光进入室内,在所照射到的地方产生极高的亮度,引起眩光,防止直射光经黑板面反射入学生眼中。

随着科技的发展,为了方便教学教室内也增添了各种先进的设备,随之出现了各种功能的教室,其中占比例比较大的是多媒体教室，其对于采光的要求也开始越来越受到重视,我国对于利用自然采光解决多媒体教室内采光的研究并不多。多数仅用遮阳窗帘这种被动措施解决多媒体教室黑板、多媒体屏幕以及桌面之间的矛盾,系统的解决方法并没有研究出来。研究多媒体教室先要了解由于其功能的特殊性,较普通教室,多媒体教室对于室内光环境的要求[20]:

1)桌面:应具有一定的水平照度,满足短时间的阅读、书写、笔记。

2)投影大屏幕:要求内容清晰可辨,视觉舒适。投影大屏幕的效果用清晰度表示,清晰度适当提高会减轻学生视觉器官的负荷,同时也能保证教学的质量。

3)其他:作为教室的多媒体用房,教师授课过程中往往有辅助性的板书内容,需考虑黑板(或白板)处的垂直照度要求。

由上可见,同时解决好桌面等处与投影大屏幕对采光的不同要求是多媒体教室光环境设计的关键所在。

3.2 教学建筑自然采光研究总结与启示

为了提高多媒体教室天然采光设计质量,促进这类房间对天然采光的运用,以期达到控制眩光角度、满足教室室内照度、均匀度以及多媒体使用时桌面的照度水平、减少人工照明的使用等问题得到有效的解决。并结合多媒体教室自身特点综合考虑,得到以下研究的突破口：

1)为了保证多媒体屏幕较好的清晰度,在多媒体部位采用高侧窗或者反光板引导光线,或者将多媒体屏幕布置在最低照度处。

2)多媒体教室多为阶梯教室,研究保证阶梯教室通过自然采光保证桌面的照度值以及均匀度。

3)选定遮阳的形式,改变窗户的形状、尺寸、位置以及朝向,研究对多媒体教室室内采光的影响。

4)将多媒体教室分成不同的分区,针对不同分区的照度要求进行分区域模拟实验,达到不同分区的协调统一。

5)对于多媒体教室外建筑立面的研究,包括窗洞大小、形状等对立面的影响,以及其他遮阳措施对建筑立面的影响。

4 结语

教学建筑自然采光状况的良好对于师生身体和心理的形成与发展有很大的促进作用,文章通过对高校教学建筑的调研,发现并总结高校教学建筑中自然采光存在的问题,对比教学建筑自然采光的要求,得出教学建筑自然采光可以采取的解决办法,为教学建筑自然采光问题的解决提供了参考。

摘要：近年来,教学建筑节能问题越来越受到重视,教学建筑自然采光对于节能有着重要的意义。本文对教学建筑中多媒体教室自然采光存在问题进行了总结,并提出了可以采取的措施,为最大限度的利用天然光、控制眩光、满足教室室内照度、均匀度以及使用时桌面的照度水平、减少人工照明的使用等问题得到有效的解决。

教学现状与问题 第8篇

1高职生物教学现状及问题

1.1生物教师专业水平较低

由于高职职业教育师资队伍一般都是来自高等专科学校、本科院校的二级学院,基本都没有受到系统化的高等职业教育培训,对高职职业的教育理念等接触不少,且受传统观念的影响,其教学观念落后,创新意识不强。

1.2对高职生物课程重视不足

由于在高等职业教育中,教师与学生更加重视的是专业技能的培训与学生, 错误的认为生物学科对自己的学习、生活及未来的职业毫无关系,出现了重专业技能、轻生物的严重倾向学习,学生对生物课程不重视,没兴趣学习;教师同样对生物教学不重视,敷衍了事,不重视对学生的培养。

1.3学生生物基础参差不齐

由于高职学生普遍存在生物基础水平薄弱的现象,且各学生的文化水平层次差别比较大,导致教师在教学过程中容易出现厚此薄彼的现象,使学生对生物知识的掌握程度落差比较大,由于基础较差的学生,容易导致其失去对生物学习的兴趣。

1.4教学方法单一、落后

由于教师受传统教育观念的影响,在高职生物教学中还是以传统的填鸭式教学为主,以教师为主体,使学生只能被动学习;且教师教学方法比较单一,只重视在课堂上的教学,导致课堂气氛沉闷,激发不起学习对生物学习的兴趣。

2改善高职生物教学质量的途径

2.1提高教师的专业水平

教师作为课堂的引导者、参与者,教师的专业技能是保证教学质量的关键。因此,鉴于高职生物教师专业水平普遍较低的现状,学校应组织教师进行有关职业教育理论、理念及专业知识方面的培训,同时鼓励教师在课外进行进修,以提高教师的专业技能水平。同时,学校还要定期考核教师专业技能,对于考核优秀者给予奖励,对于屡屡考核成绩不佳者,应给予严厉的处罚,以保证师资队伍的专业水平。

2.2坚持以学生为中心的教育模式

学生是课堂学习的主体,由于在传统高职生物教学中,学生只是被动地学习, 从而无法激发学生的学习兴趣。因此,在高职生物课堂教学中,教师必须要重视学生的主体地位,以学生为中心,围绕学生的学习能力、学习动机及影响学生发展能力的因素等方面展开教学活动。在教学中应开展师生双向活动,以充分发挥教师的主导作用,通过采用丰富的教学语言、教学手段,如多媒体教育等,以提高学生对生物的学习兴趣;同时可在课堂中创设问题情境,指导学生去联想、去想象,以发挥学生的自主能动性,使学生带着问题进行学习,有利于激发学生的学习兴趣。

2.3加强对生物课程的重视

基于当前生物课程不是高职教育重要专业学科,教师、学生重视不足的现状。 教育部门及学校必须要通过列举生物学习的作用以加强教师、学生对生物学科的重要性,以改变高职生物教学的现状。同时引进各种先进的试验设备、教学方法, 并将专业教材结合辅助教材,试验教材结合生活实际,使生物教学更加贴近生活, 使师生能将生物学习与生活进行连接,有利于提高师生对高职生物课程的重视程度,以通过全新的教育方式与试验研究激发学生对生物学习的兴趣,从而调动学生的学习积极性。

2.4实施分层式教学

鉴于高职学生生物基础水平参差不齐的特点,为了保证每位学生都能取得发展。因此需要将传统的班级授课模式转变为分层教学模式。分层教学就是通过因材施教、分层练习及分层辅导等教学环节, 使每位学生都能拥有相同的学习机会。在高职生物教学中,要在教学设计、教学过程及课后练习等方面体现出分层教学理念,以使生物基础水平不同的学生都能明确自己的学习目标,以确保每位学生在课堂上都能掌握知识,从而有利于提高学生的生物知识水平。

2.5实施探究式教学

在高职生物教学中,教师应该根据学生的学习特点采取相应的手段进行教学,以改变传统的教学模式。因此,在教学中科正确引导学生自动参与到生物实践中,通过选择一些学生感兴趣、愿意进行探究等问题,以课堂知识与课外知识相结合,以图片作为载体,教师引导学生进行思考与研究,可通过小组合作学习的方法进行问题的探究,同时鼓励学生大胆说出探究结果,让每一个学生都能说出自己的想法;在学生说出想法后,教师可参与到学生的探究中与学生共同探讨,引导学生选择准确的思维进行探究,最后告知学生答案,帮助学生指出探究结果的优势与不足,有利于学生对知识的掌握。

2.6多媒体技术和生物课程结合

由于传统的生物课堂教学已满足不了现代高职生物的教学要求。因此,教师在教学的过程中可利用多媒体技术进行教学,以使课堂教学更顺畅、更生动,也能更加贴近学生。结合生物课程要求采集视频素材为学生揭示形象、生动的生物现象,让学生从广度、深度上探索生物学的奥秘。同时还可以应用多媒体技术与网络资源将文字教材根据教学大纲要求进行改编,使文字教材变成电子教科书,通过图文并茂的教材教学,以将一些难以形象表达的重点、难点知识以生动、形象、有趣味地向学生展示出来,有利于改善传统的沉闷课堂气氛,以激发学生对生物探索的求知欲,从而提高学生的积极性,提高高职生物教学质量。

3结束语

综上所述,只有对高职生物学科教学现状进行分析,才能根据教学中存在的问题采取有效的策略进行解决,通过采取提高教师的专业水平、转变教学模式、加强对生物课程的重视、实施探究式教学、实施分层式教学及多媒体技术和生物课程结合等方法,以提高学生的生物课程的重视程度,并激发学生对生物学习的兴趣及积极性,从而提高高职生物教学质量。

摘要：生物是一门实验性学科,是高等职业教育中的一门重要课程。但在目前的高职生物教学中还存在许多问题需要解决。本文通过简单分析高职生物教学的现状及问题,并提出提高生物教学质量的策略。

教学现状与问题 第9篇

1. 部分教师设计的问题之间缺乏系统联系性

在实际的教学过程中,部分教师在阅读问题设计过程中,由于对于学生学情的掌握不了解,难以准确的把握教学问题设计的目的性,或者是对于学生在阅读过程中的要求过高,导致了在相关阅读教学问题设计上的偏离。同时,个别教师在实际的阅读教学问设计中问题难度大,远远超过了学生现有的理解能力和知识水平,很难达到预期的教学效果和目标。阅读教学问题设计之间多余或者辅助性太强,导致问题层次不分明,主次不清晰,从而使整个阅读教学问题缺乏系统性的联系。

2. 部分教师设计的问题缺乏科学的依据

部分教师由于刚刚走上教师的岗位,缺乏相应的教学经验,对于新课程理解和新课标的解读还不充分,在阅读教学问题的设计上不能充分考虑到学生的学情。与此同时,个别教师对于新课程以及课标解读存在误区和理解性的偏差,对于整个阅读教学问题的设计脱离了新课程的要求,没有充分立足于新课程的要求。还有部分教师对于阅读解读结果的认识偏差,在后续的教学问题设计中也很有可能出现设计脱离实际,教学问题设计的依据不充分的情况。

3. 部分教师设计的问题缺乏相应的策略

教师在教学过程中,在阅读教学问题策略设计方面有的是以单个的课文为整体教学问题设计,相应的课文内容与单元目标教学之间缺乏联系,没有从整体的阅读教学思维出发去看问题。在语文阅读教学问题的设计上分单篇进行,不利于学生整体的知识体系的构建。同时,教师在课后的教研活动中对于单元选文和单篇选文的问题设计思路不一致,缺乏相应的了解和沟通,导致了在运用教案教学过程中不能灵活开展。

二、小学语文阅读教学问题设计存在问题的原因

1. 教师对于阅读问题设计的态度偏差

在语文阅读教学问题的设计中,教师对于问题的设计没有进行细致积极的探索,自身的认识不足。同时,部分教师在对于教科书的解读上依赖于专家学者的解读,并在此基础上进行资料的查阅进行教学问题设计。但是这样在实际的教学中导致了阅读问题设计的目的性不明确,思路不清晰的情况。对于后续的问题设计以及学生的回答情况不能有效的结合在一起。教师过分依赖专家学者对于新课标的解读,形成自己的观点很容易在教学问题设计中强加自己的观点,从而脱离实际的教学。

2. 教师对于阅读问题设计的解读分析能力不同

教师在对新课标的阅读问题设计的解读分析方面的能力不同,导致了教师在进行问题设中的对于教学内容的过分重视。教师的解读分析能力以及语言表达能力是教学问题设计的关键,但是最重要的是教师对于学生学情的认识和把握。其次就是教师在实际教学过程中的语言表达能力,如若表达不清晰不流畅,含义模棱两可,就很容易造成学生理解和认识的偏差,影响最终的教学效果。同时,在新课程改革的理念调整下,学校对于语文阅读教学问题的设计也影响着教师的认识和分析。

三、关于优化升级小学语文阅读教学问题设计的相关方案

1. 提高教师的阅读问题设计能力

教师在新课程理念下必须提升自身的阅读问题能力设计。在实际备课中确定教学内容,不断优化教学问题能力的设计方案。提升在实际教学中对于学生学情的分析和掌握。尽可能在实际教学中通过简单的科学的方式将复杂问题简单化,优化教师的阅读问题设计能力。

2. 提高教师的阅读问题能力的设计策略

教师在语文阅读教学中,要加强对于新课标的解读能力,对于问题设计的策略要加强有针对性的培训。不断完善教师的日常问题设计,定期开展组织广大教师进行深入的学习和理解,将提升教师的问题设计能力和策略真正落到实处。同时形成完整准确的语言表达规范,保证学生的学习效果。

3. 优化学校的阅读问题能力设计的教学方案

小学语文阅读教学问题设计教学方案需要不断进行优化完善,在整体的教学研究方面形成具体的统一的认识。完善单元问题设计的教案,增强教师之间的沟通交流和对话协商。重视小学语文教科书选文。单元以及课后题之间的关联性,有选择性的进行教学。在相关教学问题的设计上要立足于整体教学风格发展,把握主次内容,不断完善教学方案。

总而言之,语文阅读教学问题的设计在新课程理念下应该不断进行优化改革,才能更好的适应国家培养全面的素质人才的要求。

参考文献

[1]唐雪娇.小学语文阅读教学问题设计的现状与对策研究[J].西南大学硕士毕业论文,2014年01月版

[2]张卓.小学高年级语文阅读教学现状及对策研究[J].辽宁师范大学硕士论文,2013年03月01日版

[3]郭新华.谈语文教学中构建阅读与写作的契合点[J].学周刊,2014年第24期

教学现状与问题 第10篇

一、大学英语师资力量不够雄厚

目前有些高校特别是三本院校,英语师资力量比较薄弱。三本院校招生数量大,英语作为通识教育课,覆盖面广,几乎每个院系部都开设了大学英语课。这就需要有相应数量的老师教授大学英语。相对于专业课来说,大学英语课占用了更多的老师。但是,英语师资在一定的阶段受学校招聘计划、上级行政主管部门设编设岗等限制,数量上跟不上招生规模。而学校要按教学计划开课,那就只好调用非英语专业的老师教授大学英语课程。学服装设计、学中文、学政治的老师因为工作需要,转行教授大学英语,这就导致了大学英语师资良莠不齐,教学质量得不到保证。师资力量是教学之本,没有好的师资,英语知识的传授链条就会出现中断,学生接受的英语知识就缺少连贯性。英语作为我们的第二语言,需要老师有丰富的教学经验与深厚的文化修养。而目前大学英语师资力量不够雄厚可以说是很多高校共同存在的问题。

二、大学英语教师没有很好的进修学习机会

在信息时代,各种知识、讯息铺天盖地瞬息万变,如果教师不能经常给自己补充新知识,那么他就跟不上时代的步伐,就不能在讲台上高屋建瓴地向学生讲授知识。但是目前很多高校因为资金、领导意志等原因,提供不了教师进修学习的机会;或者根本不重视教师的学习和培训,只是一味地要求老师要好好教。还有不少高校是在办教育的基础上经营利润,更认识不到让英语教师出国进修对于教学的真正意义。

三、很多教师在教学的同时承担了很多科研项目,不能全身心地投入教学

虽然教师在教学过程中承担科研项目是非常普遍的事情,但是这会使教师不能将精力全部投入教学。有些学校对科研看得非常重,将科研任务纳入教师考核体系,并以此为指标对老师进行奖惩。还有晋升职称等对科研的要求等。这就势必迫使老师们拿出不少的精力去做课题,搞实验做科研,占用了大量时间,减少了教师充分备课的时间。那么教师授课会出于应付,教学模式单一,教学方法没有创新,英语教学成果也没有很大的提高。

现阶段大学英语的教学现状在很大程度上阻碍了大学英语的教学质量,削弱了课堂效率。

四、师资力量的配置

英语是一门语言学科,女生在这方面有很大的优势。那么就导致英语教师也是女性偏多,很多英语学科组里面最多不会超过两位男性。其实男性在语言教学法方面也有不逊色于女性教学的优势,增加男性英语教师可以在很大程度上解决这样性别失衡的问题。其次就是教师队伍中年轻教师偏多,年轻教师虽然在教学热情上远远超过资深老教师,但是教学不仅仅依靠的是热情,对于语言教学来说更多的则要求有深厚的文化底蕴。那么老教师在这方面就非常占优势,他们可以依靠丰富的教学经验来弥补激情方面的缺陷。最后就是教师工资低,很多人并不愿意来从事这项工作。只要自己有点能力就不会依靠教师这份乏味的工作来养活自己乃至家庭。所以说,很多优秀的教师就是因为这一因素的限制脱离了教师这一职务,为了留住更多的优秀教师,需要在工资这一方面给予重视。

五、增加、鼓励、提供教师培训、出国进修的机会

语言这门学科是随着时代的变迁不断变化的,为了跟上时代的步伐,从事语言教学的工作者就必须不断地学习新的语言知识。获取新的语言知识的渠道多种多样,比如纸媒、电媒等;其次,出国深造是最好的学习语言的机会。因此,建议学校拿出一定的资金放在教师的培训上面,鼓励教师参加各种形式的进修、学习,提供出国深造的机会。

六、转变单一教学模式,力求教学方法、形式多变

目前的英语教学模式大都是翻译法,老师把课文翻译一遍,学生静静听课,然后做练习理解,或者提出问题让大家思考。日复一日年复一年,这种单一的教学模式使学生们产生了厌烦心理。教师要充分备课,设计课堂教学过程,增加课堂交流,给学生更多的展现自我的机会。学生在乐中学、学中乐,教师在教中乐、乐中教。

高校英语教学是一项非常重要的教育任务,不仅需要教育者投入更多的精力与财力,更需要教育者不断的进行探索发现。教育承办者、教师要时刻反思自己的行为,及时纠正错误,弥补不足,切实教书育人,将自己的价值奉献于社会。

摘要：自2002年以来,教育部针对我国高校英语教学现状提出了大学英语教学改革措施,在一定程度上使大学英语教学中存在的问题得到了很大的改善。为了进一步推动大学英语教学,使学生们的英语知识学有所用,学有所长,就有必要对大学英语教学现状不断进行调查分析,找出存在的问题并加以解决。本文就现阶段的大学英语教学现状进行调查,并对存在的问题分析思考,探讨解决的方法。

教学现状与问题 第11篇

关键词:英语口语教学；现状；对策

随着经济全球化进程进一步深入，中国和世界的联系越来越紧密。在就业竞争越来越激烈的今天，专科学生毕业后如何能够拥有一席之地？笔者以为，在掌握一定的专业技能之外，熟练而流利的英语口语将会为其增色不少。《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定：普通高等专科英语口语教学的目的是：掌握一般的课堂用语，并能在日常涉外活动中进行简单的交流。可见，无论是英语课程教学的要求还是学生未来就业的需要，高职高专英语教学过程中都应该切实加强口语教学。但是，根据笔者对本校近几年专科学生英语口语交际能力的调查，学生们口语习得水平不能尽如人意。

一、高职高专学生英语学习的现状和问题。

1.传统的以教师为中心的“填鸭式”教学方法，学生缺少开口机会。从中学到大学的英语教学中，绝大多数教师仍然采用传统的语法，翻译教学法，传统的教学方法重视语言要点和语言形式，重视语言结构的分析及操练。因此，整个课堂都是以教师讲授为主，学生缺乏积极思考的机会，更难有开口说的机会，这种单纯注重语言的教学，忽视了传授使用语言的社会背景及培养语言交际的能力。长此以往，尽管学生有了一定的词汇量，却不知道怎么用，听不懂，说不出，造成“哑巴英语”的现象。

2.缺乏良好的语言环境。

中国学生学英语一直处于封闭的环境中，缺乏真实的英语语言环境。教育心理学认为环境在人的认知、感知等方面具有重要的作用。中国学生除了学习时间以外，学生很少有机会使用他正在学习的语言。这样学生就很难掌握不同环境下语言交际的规则，也无法验证和提高自己所学的语言。这样，缺乏语言环境是造成学生口头表达能力低的一个重要因素。

3.学生薄弱语言基础给开展口语教学造成一定的难度专科学生是高职高专第二批录取生源，相对普通本科学生来说，他们无论基础，学习能力还是学习自觉性都略逊一筹。在英语学习方面也是如此。专科学生的英语语言知识系统（包括词汇、词法、句法）相对薄弱，这在很大程度上影响了他们在口头交际时利用恰当准确的词汇、语法来表达自己。

另外，专科学生的班级规模都比较大，学生人数多，教师在教学过程中较难兼顾到每一个学生，在课堂上学生很难有开口表达自己的机会；专科学生英语课时较少，每学期72学时需要完成12个单元的教学任务。每单元都有两篇课文，大量的练习。教师为了赶进度，基本上都压缩听说训练的时间，即使是训练也是往往是重“听”不重“说”，学生也不敢大胆开口讲英语。凡此种种都造成学生的“哑巴”英语现象。

二、提高专科学生口语技能的对策

在目前情况下，全面提高专科学生口语水平确实存在一些困难，但只要采取一些切实可行的方法，还是能够在一定程度上加强学生的口语交际能力的。从语言教学的规律来看，听说读写四种技能之间虽有其相对独立性，但它们也是相互联系，相互依赖，相互促进的，加强听说能力的训练，对读写能力的提高，有着一定的促进作用。在现有条件下，我们可以采取以下方法促进学生提高口语能力。

1.利用精读课堂进行口语训练

应改变精读课堂老师一言堂的陈旧的教学方法，应充分调动学生的积极性。专科学生现在正试用外语教学与研究出版社的《新起点大学基础英语教程》系列教材（以下简称《新起点》）。 精读课主要使用其中的《读写教程》。该教程选用的课文短小精悍，题材丰富。每篇课文前都有供学生讨论的针对课文内容的讨论题。在教学过程中，可以要求学生课外预习生词、课文，并且回答课文上的讨论题，深入理解课文。 在课堂上讲解必要的语言点和语法点之后，就会就文章内容提出一系列问题，让学生做"pair work"或"group work",以问答的形式共同探讨，找出答案，还可以让同学对课文进行复述。该《读写教程》每篇课文后都有一到复述课文的习题，以填空的形式出现。在开始阶段，可以让学生填空，并且在课堂上大声朗读，稍后，学生已经比较熟悉这一方式，口语技能也有了一定的提高，可以让学生用自己的语言复述课文。例如，《读写教程》第一册第一课《How to study English》，可以让学生回答，以下问题①“We know that there are different methods for learning English. Do you think some methods could be more effective than others?” ②“What do you think of the suggestions of the text?”③ “How do you usually learn English?” 为了回答这些问题，一方面学生会更加认真地阅读课文，另一方面，也会努力用自己的语言组织回答，这样，学生不仅也锻炼了口语能力，加深了对课文的理解，还总结经验教学，归纳出符合自身情况和习惯的学习方式。

2.充分利用听说教材，加强学生口语训练

英语口语技能的学习属于智慧技能的学习。它包括听和说两个方面。听是言语理解，说是言语表达。言语理解能力和言语表达能力构成了英语口语能力，它们是有机的整体。因此，要提高学生的英语口语能力，教师不仅要注重学生的“听”，发展他们的听力理解能力，而且要抓好他们的“说”，提高他们的英语口语表达能力。《新起点》系列教程还包含有《新起点听说教程》，该教程不仅强调学生"听"的能力的训练，还更加注重学生"说"的能力的培养与提高。专科学生基础较差，在中学阶段老师一般注重应试能力的培养，而忽视或轻视了听说能力的培养。该听说教程注重由浅入深，循序渐进。在每个单元的开始，都有一个“Warming-up exercises”,可以帮助学生了解该单元的大概学习内容，熟悉一些日常表达方法。接下来听对话和短文就能相对容易一些。做完听力理解部分的习题，可以让学生围绕所学单元的主题进行反复操练。以《听说教程》第一册为例。从第一部分的“Warm-up exercises”和后面的Dialogues学生可以学习到许多问候和自我介绍的表达法。例如回答“How are you?”学生们不再拘泥于回答“Fine, thank you.”他们可以回答“Good, thanks”“Not too bad”“So far, so good, Thank you.”等等。这样，经过长时间的训练，学生的日常交际能力会有长足的进步。

3.向学生介绍西方文化背景，提高学生的语用能力。

由于学生缺乏对西方文化的了解，缺乏言语交际的环境以及缺乏对语体的意识等等，因此，语用能力一直是中国大学生口语能力中的薄弱环节。教师应在加强语音、语法、词汇的基础上，加强对学生语用能力的培养。在课堂上要有意识地向学生灌输文化背景知识，注重培养学生的语体意识，发展学生的语言能力进而培养学生的语用能力。

4.帮助学生克服害羞和焦虑心理，尽可能给学生创造说英语的机会

与本科生相比，专科学生英语基础较差，在口语课堂上存在胆怯、拘谨、害羞的心理，即使有时想参与也因害怕出丑而犹豫不前，这样他们在窘迫中失去了一个又一个机会，丢掉了自信和兴趣，久而久之，演变成一种恶性循环，使学生的口语提高更加困难。一位外国教育家曾经说过；“教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞！”心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学习者以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于减低学习者的心理焦虑，培养他们的学习兴趣。教师应该尽可能多给学生创造说英语的机会，并及时予以肯定和鼓励。

教师在课堂上精心设计各种梯度的提问，使每个学生都有机会实践，同时，对他们的回答，教师可进行不同程度的鼓励，这会使课堂始终充满轻松愉快的氛围，不同程度地激发了学生学习英语的内在动力，也为英语口语教学的成功奠定了基础。教师在课堂上提问的问题应该讲求科学性，既不能过于晦涩，使学生难以回答，还要充分发挥学生的创造性思维，还要精心设计：①提问谁；②何时纠正学生的错误；③要给学生解释多少④给学生分组时应考虑把谁放进哪个小组等等。在课堂教学中，应常用鼓励性或表扬性的词语，如“good”“wonderful”“perfect”“excellent idea”“quite a good job”“well organized”“great”等等，帮助学生提高自信心，激发他们说英语的热情。

5.充分利用现代网络技术，为学生练习口语提供更好的平台。

多媒体和Internet应用的迅猛发展为英语口语教学提供了更好的条件和环境。这种基于网络资源的自主学习，突出以学生为中心的建构注意学习环境与教师指导下的口语教学的整合，无疑更有益于教师的教与学生自主学习，有益于实现口语交际活动及其教学效果。

(1)教师借助网络可创造学生感兴趣的各种语言活动，为学生提供合作、学习、讨论的机会，挖掘学生的学习动机潜力，激发和培养学生的交际意识和习惯，帮助其形成口语技能和策略。教师和学生之间借助网络进行交流，本身也是学生语言学习中的一个重要组成部分。

(2)通过对网上搜集的大量原始语言资料的分析与整理，有助于学生对所学语言知识的进一步探索，发现和构建，有助于形成多维度的创新思维。其次，通过网络和本族语使用者之间非面对面的交流，有助于那些性格内向,羞于开口的学生消除情感障碍,增强信心。

3、网上绝大部分的信息用英语编写和传播,其内容涉及社会、政治、经济、文化等各个方面,这可使学生获得大量的真实鲜活的口语交际材料,可以弥补精读课上材料的不足。

三、结语

英语是国际交流的重要语言工具，它在飞速发展的现代社会变得越来越重要，也是大学生就业不可缺少的技能之一。而作为最直接的交流手段的英语口语,在我们的英语教学中再也不容忽视。只要切实重视并采取有效措施,加强口语教学，那么提高学生的口语水平是完全能够实现的。

参考文献

[1]孙鸣. 《英语学习与设计》 上海教育出版社2004.12

[2]观王立非，周丹丹.《 我国英语口语研究12年：回顾与现状.》外语界2004，（6）：7-14

[3]H.D.BrownTeaching by Principles: An Interactive Approach to language Pedagogy,《根据原理教学：交互式语言教学》北京外语系教学与研究出版社，2001

教学现状与问题 第12篇

一、问卷调查呈现的问题及形成的原因

(一) 学习目标不明确, 学习兴趣缺乏

学习目的直接影响学生学习的效果。学习目的作为一种内在驱动, 时刻影响学生的学习方法、学习态度, 激发学生的学习兴趣。在问卷调查中, 中职法语专业学生学习法语的目的成多元化, 有的单纯出于兴趣爱好, 有的为了今后出国留学打算, 这类学生的学习目的最强, 学习效果显见。而有一部分出于家长意愿或混张文凭打算的学生, 只求考试及格就可以了。这部分学生学习目标不明确, 不愿下功夫, 更谈不上吃苦, 学习被动应付, 课余不主动朗读, 日常用语交流少。当法语学习出现困难时他们就容易产生退缩、厌倦的情绪, 导致中职学校法语专业教学陷入困境。

(二) 课堂学习效率低, 缺乏积极性

问卷调查显示, 中职法语课堂活跃度缺乏。课堂的氛围会因为学生的法语基础不同, 法语学习的方法和技巧不同而不同, 这也会直接影响到法语专业学生的实际学习效果。课堂上, 学生缺乏对法语学习的积极性, 无法调动起对法语学习的热情, 对待教师在课堂上的讲授不能做出及时回应, 这不但会影响到学生对法语的学习效果, 还会影响到教师在法语课堂教学中的整体状态。学生课堂学习效率低, 就会直接影响到学生在课下的复习和练习, 逐渐失去对法语学习的耐心, 遇到法语学习的困难和问题时, 也不会主动去探索解决的途径。

(三) 教学模式落后, 教学方法单一

学生学习热情降低、学习效果不佳与教师教学方法选取不当有着密不可分的关系。问卷调查显示, 中职法语教学中, 传统教学方式还是占着主导地位。不可否认, 传统教学方法有着一定的优点。这种教学方式课堂上充分发挥了教师的主导作用, 通过教师细致的讲解, 学生掌握了大量知识。但是, 在现代教学中, 如果单一使用传统的“填鸭式”教学模式, 课堂氛围会越来越死气沉沉, 学生越学越没了灵气和活力, 学生在语言学习中体会不到乐趣, 学习与教学效果只会越来越差。

二、解决对策

(一) 明确学习目标, 培养学习兴趣

针对那些法语学习没有目标的学生, 首先要纠正他们的学习态度。语言是我们了解世界、进入另一种文化的通道, 语言的学习只是这个通道的入口, 其背后还有丰富无穷的历史、文化、哲学、科技来构成整个外语学习的旅程。而在这个旅途中, 我们会不知不觉被一种语言的逻辑所影响, 被它背后的内涵所吸引, 从而我们自身也会得到改变和提升。笔者常告诉学生, 即使不升学、不出国、不需考试成绩, 也可以把法语学习作为个人素质提升的一种途径。

(二) 培养学生良好的学习习惯, 树立学习信心

古人云, “授人以鱼, 不如授人以渔”。学生有了良好的学习习惯, 既可提高学生的学习水平, 也可提高教师的教学水平, 达到双赢的效果。通过建立良好的评价激励机制, 创设问题情境激发学生思考, 鼓励学生主动质疑等方式持之以恒地进行反复训练, 帮助学生养成良好的学习习惯。

培养学生良好的学习习惯要体现在日常教学的细微环节中, 要一点一滴地加以耐心培养。教师只有最大限度地激发学生的学习动机, 提高学生的学习热情, 才能使法语教学达到事半功倍的效果。教师在法语口语教学中, 应坚持以人为本, 以成才为目的, 树立学生的自信心, 使学生具备较强的法语口头表达能力。

(三) 更新教学方法, 营造轻松自在的学习环境

实践证明:单一的教学方法往往是乏味的, 即便是一个好的方法, 经常用也会逐渐失去它的魅力。为了激发、保持和巩固学生的兴趣, 教师要在课堂内容与组织形式上不断探索, 才能使自己的课堂永葆新鲜, 不断吸引学生, 使他们保持兴趣。不妨尝试多种教学方法, 让学生在课堂上活跃起来, 树立学生的信心, 强化语言的实际运用能力。

1. 采用直观教学法

为了给学生更直观的感受, 可以将图片、视频引入教学中。如教师在法语的第一节课可向学生提问:“世界上哪些地方是讲法语的?”接着通过多媒体在地图上标出这些国家和地区, 使学生认识到法语是通往更多未知世界的一种语言。另外, 在初学语音阶段, 可分主题搜集生活中常见的法语单词和图片, 作为学生学习语音的辅助练习, 主题可以是:汽车 (标致、雪铁龙、雷诺等) , 化妆品 (欧莱雅、雅漾、薇姿等) , 奢侈品牌 (香奈儿、路易威登等) , 法国主要城市 (巴黎、马赛、里昂、里尔等) , 巴黎景点 (埃菲尔铁塔、凯旋门、卢浮宫等) 。

2. 充分利用实训设施, 开展情境教学

专业实训教学不但可以给学生提供一个建构专业知识的新平台, 还能在实践中进行反思, 不断加强基本知识的运用, 提高专业技能。中职应充分利用校园的实训设施, 加强法语语言的实际应用能力。

中职法语教学在实训场地的选择上要与教学主题相适应, 具体如下:

(1) 进行一个简单的对话, 可选择班级所在教室

例如, 要求2人一组, 以打电话形式邀约。可以让同桌2人直接组队, 在教室完成对话内容的编写及排练, 然后在讲台进行对话的展示, 教师给予点评。

(2) 进行语言的强化训练, 可选择语音实验室

例如, 对观点的表达主题进行教学时, 可以在语音实验室开展。利用实验室视听说的设备, 让学生多听别人的表述, 提高听力能力;然后表达自己的观点或转述别人的观点, 强化口语表达能力。

(3) 开展情景剧教学, 可选择欧陆风情景教室、学校咖啡馆、学校剧场等

如, 将咖啡馆主题的情景剧直接设在我校咖啡馆, 将问路主题的情景剧安排在美丽的校园小道, 将公司面试主题的情景剧设在欧陆风情景教室, 将法语版的童话剧搬上剧场舞台。

事实证明, 中职多样化实习实训教学的开展, 极大地激发了学生法语学习的兴趣, 也提高了学生的法语语言运用能力。

3. 游戏教学法

教师在课堂上恰当地采用游戏教学法, 有利于改变原本枯燥的学习, 极大地调动学生的学习积极性, 提高法语学习的热情。例如, 笔者教完法语数字1~20后, 叫一位学生翻译数字, 再让这位学生叫另一位, 出个数字翻译, 一个一个接龙下去, 说错了表演节目。这样学生在愉快的游戏中自然而然就掌握了法语数字。再如, 学生在掌握一定量词汇后, 教师可以安排一个“路易十六上断头台”的猜词游戏, 学生每猜错一个字母, 路易十六就越危险, 最后猜出来了就成功, 没猜出来路易十六就被“砍头”。这样可以很好地检查学生法语的词汇量。还有在学完外貌描写主题后, 可以请学生到讲台描述一位班级的同学, 大家来猜猜是谁。总之, 实践证明, 游戏教学法极大地提高了学生法语的学习兴趣, 效果良好。

4. 反向思维教学法

法语语法的严密性和复杂性, 使教师在教授法语语法点的时候, 学生很容易有枯燥、难懂和乏味的情绪。如果单一地使用传统教学法, 照本宣科的话达不到很好的学习效果。因此, 可以适当地使用反向性思维教学, 让学生参与到课堂教学内容中来, 抑制学生的厌学情绪。

例如, 在学习复合过去时, 先举例Aujourd’hui, je fais le rangerment de ma chambre. (今天我打扫房间的卫生。) Hier, j’ai fait le rangement de ma chambre. (昨天我打扫房间的卫生。) 通过列举不同的句子, 让学生找出句子的差别以及规律, 进行总结。这样来吸引学生的兴趣, 而不是单纯地只是听教师的讲解。这样的方法可以在学生学习初始就激发他们的学习动机, 同时也增加了学习的趣味性和娱乐性。

(四) 开展形式多样的课外活动, 努力营造法语学习的大环境

教师除了在日常教学中不断探索适合学生的方法外, 还要积极开展各种法语方面的活动, 努力营造法语学习的大环境, 让学生树立自信, 喜欢上法语这门语言。可以在中职学校开展法语技能节活动, 开设法语朗读、法语演讲、法语配音、法语打字、法语查字典等各类比赛, 让更多的学生在比赛中展现自己的风采, 调动法语的学习积极性, 收获自信。

总之, 中职法语专业教学中存在的这些问题, 要求我们努力帮助学生树立学习目标, 培养学生的学习兴趣, 养成良好的学习习惯, 营造法语学习有利的大环境。同时也对教师提出了更高的要求, 除了扎实的专业能力和广博的知识面, 还要具备创新和开拓精神, 寻找更有效的教学模式和教学方法, 切实地帮助学生克服学习障碍, 达到教学相长的目的, 从而提高法语专业的教学质量。

摘要：以中职法语专业学生为调查对象, 采用了问卷调查的方式, 考察了中职法语专业的教学情况, 分析了问卷调查所反映的问题, 并提出了一些相应的问题解决对策。

关键词：中职法语,对策研究,法语教学

参考文献

[1]石慧.中国法语教学研究现状与思考[J].法国研究, 2011 (3) .