教学法运用范文

教学法运用范文（精选12篇）

教学法运用 第1篇

关键词：行动导向法,汽车运用与维修,运用探究

随着职业教育课程体制的不断改革, 各职业院校也在不断调整自身的教育理念和人才培养模式。而为了使学生的职业能力能够得到综合培养与提升, 各职业院校的教师也在专业教学改革过程中不断尝试和引进更加新颖、科学的教学方法, 而在被引用的诸多教学方法中, 行动导向教学法凭借自身较大的教学容量, 以及学生学习和参与兴趣较高等特点被广大教师接受与认可。

一、行动导向教学法

作为对我国传统教育理念的革新, 行动导向法在教学实践中的运用, 注重的是学生行动能力的培养与锻炼, 通过开展形式多样的实践学习来激发学生的学习兴趣和动机。与传统教学模式相比, 行动导向教学方法不仅突破了传统教学模式的局限, 还将学习的主动权交给了学生, 而教师在教学实践中只是教学活动的组织者和讲授者, 同时也是学生学习行为的指导者。这种教学模式不仅能够吸引更多学生积极主动地参与到教学中, 还能够引导学生掌握更多的学习和实践经验, 并在学习和积累专业知识的同时, 不断增强自身的工作经验和实践操作能力[1]。

二、汽车运用与维修专业教学现状分析

在我国社会经济快速发展, 以及人们物质生活水平不断提升的背景下, 人们对汽车的需求量也在不断增加, 而面临科学技术的不断更新升级, 对相关的汽车维修人才的综合素质也提出了更高的要求。

当前, 汽车运用与维修专业课程教学还存在一些有待解决的问题, 如, 教学内容与方式缺乏及时更新, 教材编写滞后, 以及实验、实训设施无法满足实际教学需求等, 这些问题的存在都严重制约着汽车专业教学质量的提升。因此, 面对这些教学问题, 教师应运用科学恰当的教学方法来改进和完善各个教学环节, 进而使教学内容与方法能够充分满足学生不同阶段的认知需求, 而行动导向教学法就是值得教师广泛推广与运用的教学方法[2]。

三、行动导向法运用于汽车专业教学中的实践思考

(一) 教师应在行动导向教学中灵活地转换角色

教师要想使行动导向教学法的积极作用得到充分发挥, 首先就应该积极地学习相关的理论知识, 只有对其理论知识有熟练、准确的掌握, 才能够将其教学方法科学、灵活地运用在教学活动中。行动导向教学法要求教师应及时更新自身教学理念, 注重学生在行动导向教学中的主体地位, 并结合学生不同阶段的认知需要, 灵活、准确地定位自身角色, 并为学生提供更加新颖、丰富的教学内容, 这也是行动导向教学法灵活运用于汽车运用与维修专业教学中的关键。同时还要在教学实践中不断积累优秀的教学经验, 并通过不断的探索与创新, 进一步提升汽车运用与维修专业教学质量[3]。

(二) 行动导向教学法应注重的教学细节

1.通过创设新颖独特的教学情景来进行课程导入, 进而全面激发学生学习兴趣与动机

在授课前, 教师应结合教学目标与要求, 以及学生本阶段的认知特点和兴趣爱好, 对整个教学过程进行精心设计。课程的导入环节虽然比较简短, 但是其导入效果对整个教学活动是否能够顺利展开, 以及是否能够取得理想的教学效果有着直接影响。

汽车运用与维修作为一门实践性较强的专业, 教师可以结合所讲内容, 有意识地为学生创设一些汽车故障的情境作为课前导入, 比如, 在讲解电控发动机关于“冷却液温度传感器”的相关内容时, 教师就可以为学生创设这样的教学情境:一辆帕萨特B5 轿车, 其故障症状为热车启动容易, 而冷车启动难。引导学生思考引起此故障可能的原因及如何进行检修与故障排除, 进而吸引学生积极主动地参与到后续的教学环节当中。在讲解完相关知识后, 可以通过师生之间的互动交流, 让学生再来讨论上述故障的排除, 在交流讨论过程中进一步地培养和提高其对问题的洞察力。同时对于相同的故障, 师生之间一定会提出不同的故障检测和排除故障的方法, 也能够培养学生懂得从不同角度去分析和排除故障, 从而让学生在轻松、自由的学习氛围中掌握所学知识, 提高课堂教学效率[4]。

2.积极开展合作学习探究活动

行动导向教学法强调教师应注重学生实践操作能力的培养与锻炼, 而对于汽车运用与维修专业教学, 很多内容也只有通过实践操作, 才能够让学生获得透彻的理解, 因此, 教师应积极地组织学生开展实践活动, 并引导学生通过合作探究来总结出最佳解决方法, 进而使每位学生都能够获得发言和表现的机会, 并使其都能够在实践学习交流中有所提升。比如, 在讲解关于“起动机”的相关知识时, 教师就可以组织学生针对“车用起动机与发电机是否能够合二为一?”来进行分组讨论探究。引导每位学生都开动脑筋, 自由地发挥想象力, 通过小组之间的分析讨论, 以及将大量的构思不断组合与改进, 使学生能够快速地获得问题的最佳解决方案, 从而获得更好的课堂教学效果[5]。

(三) 不断提升教师的综合素质

在行动导向教学中, 作为教学改革的核心与关键, 教师应不断优化自身的知识结构, 提升自身综合素质, 从而使行动导向教学活动的开展能够更加系统与科学化。在行动导向教学实践中, 要求教师不仅要成为知识的传授者, 还应该是高效的组织管理者, 以及高素质的操作教练员等。这对于广大职业教师来讲, 无疑是一轮新的挑战。而对于教师来讲, 只有通过不断的学习和锻炼来提升自身的综合素质, 并将行动引导真正落实到教学中的各个环节。此外, 在设计教学活动时, 教师应考虑到教学目标、要求、内容, 以及学生认知水平、兴趣等各个方面的实际情况, 在行动引导过程中, 不仅要促进学生的共同进步, 还要充分考虑学生间存在的差异, 从而使行动导向教学的优势能够得到全面发挥。

总之, 行动导向教学法在汽车运用与维修专业教学中的运用, 对学生思维和探究能力, 以及教师的专业素养和实践教学能力都提出了较高的要求。因此, 各职业院校应结合当前教育发展现状, 以及自身的教学设施和师资条件等方面的实际情况, 根据教学目标与要求, 选择更加科学有效的教学方法, 进而使汽车运用与维修专业的教学质量能够从整体上得到提升。而对于行动导向教学法来讲, 与其说是科学有效的教学手段, 不如说是新颖、先进的教学理念, 如果教师具备这种教学理念, 就能够在教学实践中使行动导向教学法的积极作用得到充分发挥。

参考文献

[1]任春晖, 宋晓华.行动导向教学法在汽车专业教学中的实践[J].机械职业教育, 2015 (8) :49-50.

[2]王永胜.行为导向教学法在汽车专业实训教学中的运用[J].科技创新导报, 2012 (18) :136-137.

[3]范松柏.行动导向教学法在《汽车电气设备》教学中的探索与实践[J].科技视界, 2014 (14) :215-216.

[4]孙旭.基于行动导向的汽车机械基础课程的教学研究与实践[J].大众科技, 2014 (4) :163-164.

教学法运用 第2篇

在英语教学中,如何培养学生运用英语的能力是至关重要的,语言是交际的工具、思维的手段,语言能力只有通过与其他人进行言语交际、思想交流才能习得。而在目前小学英语教学中,普遍存在学生擅长学习课本知识,应付书面考试,用英语与人交流则有障碍的现象。因此,如何培养、提高学生语言综合能力,尤其是说的能力,使他们能活学活用书本知识,增强口头表达能力是英语教学的关键。

指导学生表演课文作为提高学生运用语言能力的契机。教师给学生提供一个现实生活的真实场景,让他们发挥自己的想象力,运用学过的知识,改编一个课文或自编一个对话,然后在全班同学面前表演。在教学中通过这样的形式,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,让学生积极、主动、创造性地投入学习,把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中,让学生有目的地使用语言进行交际,从而巩固和加深对语言的掌握。指导学生表演是一个循序渐进的过程,学生在这方面的能力也是慢慢培养出来的。在教学实践中可分如下几个步骤进行。

一、表演对话:

首先,教师可让学生表演原课文中的对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调,用流畅、自然的语言,略加一点动作,再配上一些小道具,生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把书本知识重新回归到现实生活中,增加学生对知识的感性认识和理解,同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用;另外,表演对话也培养了学生英语学习的兴趣,激发了他们的求知欲。兴趣是他们最好的老师,一旦他们有了兴趣,会自觉主动地投入学习,使学习进入一种良性循环。

如:三年级课本《SUCCESS WITH ENGLISH》 Book 1 Lesson 10(关于外星人了解地球的交通工具)。首先,在学生学完这段课文后,利用图片在教室创设一个模拟环境,教师可借助简单的头饰扮演外星人,全体学生饰演孩子的角色,给他们一个示范。然后,让学生四人小组进行排练,继而让学生出来表演。

教师在指导学生表演对话时要注意纠正学生易犯的一个通病:“背”对话而非“演”对话,学生往往会毫无表情地,像和尚念经一样把句子“背”出来。教师要引导学生抑扬顿挫地、很自然地把句子“说”出来,就像平时说话一样,同时注意要有适当的表情和动作,真正把对话表演出来。

二、改编对话:

在表演对话的基础上,教师可逐步引导学生改编对话并表演:如更换文中的人名、地名和时间等细节或让学生结合以前学过的知识,增加新的内容,丰富、充实原对话,甚至教师可鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试,对原对话不断加工,使之以全新面目出现。通过改编对话,训练了学生的思维发散能力,也锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力,使原来书本上的对话活化为学生自己的对话。同时也有效而又系统地复习了学过的知识,温故知新,进一步了解知识间的内在联系,从而更好地掌握、运用知识。

如:广州市小学英语课本第六册Book A中每个巩固课的Read and Act是学生感兴趣的内容,教师可以把握契机,让学生依角色需要自由组合,并根据其内容适当进行扩展。并准备或自制所需的小道具。课前3分钟让他们去表演,展示其努力准备的成果。

在改编对话时,教师还可以引导学生不要只停留在简单的生词替换练习上,要尽可能多地改变对话;同时,还要利用所学知识,适当扩充对话,增加新的内容,经过加工,把原来书本上的`对话变为自己的对话。

三、自编对话:

在学生改编对话的基础上,教师可进一步指导学生自编对话,给学生提供一个主题、场景,或根据原对话编续集,让他们充分发挥想象力,创造力,自己构思整个故事,编排情节,设置场景,设计动作,确定语言等细节,自编、自导、自演对话,力求内容新颖有创意,语言流畅而优美,表演自然有感染力。自编对话给学生提供了最大的活动空间和想象余地,综合锻炼了学生各方面的能力,同时也是他们语言运用能力最好的测试。在自导对话时,学生没有现成的情节可以套用,现成的语言可以模仿,他们必须完全自己动手,参与编、导、演的全过程,在这过程中要注意各个环节、考虑各种因素,协调各种关系。因此,表演对话、改编对话、自导对话是自编对话的铺垫、序曲,而自编对话是最终目的,是锻炼学生创造力、表演能力和语言运用能力的最终结果。

如:教师可提供一个场景In the shop(在商店),让学生编对话,教师可适当提示,开拓学生的思维,使学生在编对话时不局限于在商店买东西这一情节,如:可展现在商店里遇上旧同学,两人叙旧的场面;也可演绎智擒小偷或勇抓劫匪的一幕,或上演一出奸商欺骗顾客的笑剧等。此外,教师可指导学生发挥想象力据图编故事,如:广州市小学英语课本第六册Book B 34页看图编故事,并猜测将会发生什么事,然后看44页及61页的图把故事补充完整。

教师在指导学生自编对话时特别要注意提高学生综合运用语言、灵活运用语言的能力,引导学生以旧有知识为基础,融合自己的语言,并借助身体语言表达。同时,教师对学生的对话和表演要始终持肯定的态度,以激励为主,并适当提出改进意见,不要挫伤他们的积极性,让学生对编对话一直保持浓厚的兴趣、饱满的热情和充足的自信。教师要注意纠错的场合、方式和方法,不要在学生表演进程中及时改错、有错必纠,而要尽可能在学生表演结束后指出他们对话中较严重的语法错误,而允许学生犯些小错误。

另外教师还要注意启发学生在编对话时的想象力和创造力,力求故事生动有趣、新颖有创意。

四、试演短剧:

此外,教师还可引导部分学有所长的学生尝试着表演短剧。学生可选择一些为大家所喜闻乐见的剧本,选取几个易表演的片段,编排通俗易懂的台词外加旁白补充说明故事,布置简易的场景,设计简单而富有表现力的动作加以表演。通过表演短剧锻炼了学生各方面的能力,同时也极大地激发了学生英语学习的兴趣,促使学生逐步意识到英语是窗口、是桥梁、是工具,通过它可以开拓视野,增长见识;是与世界交流、沟通的重要手段。从而明确学习目的、在学习过程中重视语言的运用。如:我镇曾开展英语课本剧的比赛。各校学生表演了《爱美的公鸡》、《猴子下山》、《猴子与老虎》等课本剧。学生表现出浓厚的兴趣,在教师的指导下,他们都能非常认真、投入地表演,演出很成功,效果极佳。教师在引导学生表演短剧时,还可以大胆放手,给学生最大的自主权,充分发挥他们的主动性和创造性,让他们根据自己的理解来表演,演出有他们特色的短剧;此外,要对学生的创作和表演持鼓励的态度,对

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学生的大胆尝试要予以充分的肯定,让他们更多地体验成功的喜悦,促使他们积极、主动地投入学习。

总之,通过创设虚拟的现实生活的交际情景,引导学生表演课文、短剧,有效地锻炼了学生运用语言的能力,充分发挥了他们的主体作用和自主性,使他们能积极、主动、创造性地活学活用书本知识,达到切实、牢固掌握所学知识的目的。此外,教师还要多方面、多角度、多渠道地创设条件,营造浓厚的语言氛围,使学生能在真实的语境中,有目的地使用语言进行交流,提高他们的语言表达能力,从而更好地掌握语言。

如何运用愉悦教学法 第3篇

1.“愉悦教学法”在语文教学中的作用

在语文教学中认真执行“愉悦教学法”的目的在于提高课堂的教学效率。“愉悦教学法”在语文教学过程中主要有以下三方面的作用：

（1）为学生在课堂上营造一个愉悦的学习环境。通过“愉悦教学法”，学生能杜绝课堂上紧张感的出现，有助于学生心情的调节以尽快融入课堂的学习中。

（2）有助于学生创新思维的培养。“愉悦教学法”在小学语文教学中的运用能刺激传统语文教学方法自主进行优胜劣汰，避免填鸭式教学方法，在学习的过程中能给予学生充分独立思考的时间和发挥的空间，着重培养学生创新思维的能力。

（3）有助于学生人格的健全发展。小学阶段正处于人格发展最为关键的时期，如果教师只重视学习成绩，往往就会忽略对学生的人格培养，但通过“愉悦教学法”就能陶冶学生的情操，也有助于学生健全人格的培养。

2.“愉悦教学法”在语文教学中的实际运用

2.1鼓励学生大胆提问，敢于质疑权威

学生具有独立的思考和判断能力，因此，对于学生的质疑和疑问，教师要给予充分的尊重和肯定，赋予学生发表各自观点的权利。如在《麻雀》一文的教学过程中，有学生就对麻雀吓退猎狗的可能性提出了质疑，当然这样的质疑有着学生这个年纪所独有的稚气和片面，但从另一方面也可以看出学生的勇敢和创新精神，所以对于这种大胆的行为，教师在课堂教学中要给予大力表扬，同时也要努力维持这种具有创造性的愉悦课堂氛围，让学生能在愉悦的学习过程中培养创造力。

2.2充分调动学生对于学习的积极性

在实际的教学过程中，教师应全面认识到激发学生的兴趣在教学中的重要性，并积极使用各类教学手段，激发出学生对语文学习的兴趣，从而充分调动学生的积极性。从具体的教学来看，有以下三种方法能激发出学生对于语文学习的兴趣：

（1）充分展现教材独特的魅力。随着小学语文教材的不断改版，其编写更注重于人性化的特点，增加了各种优美的插图，且更注重课本内容的经典性和趣味性。如：在《假如》这一课的教学中，教师可对课文中极具特色的比喻进行生动地讲述，必要时可用肢体语言配合讲解，从而引导学生进行学习，加深学生的印象。比如在对“缩着身子”这一动作进行讲解时，教师可以让学生来示范这一动作，激发学生的兴趣。

（2）对教学工具进行合理利用。以《乌鸦喝水》这一课为例，可以对课文中的画面进行情景重现，将石子陆续投放在装着水的玻璃瓶中，最终让水溢出瓶口，这种情景重现能对学生的视觉感受造成直接的冲击从而激发学生的兴趣。

（3）利用表演形式。在日常的实际教学过程中，教师可通过表演从而吸引学生的注意力以调动学生的积极性。如，当讲解到《望庐山瀑布》时，教师可在教室悬挂一幅有关瀑布的画作，让学生对李白进行角色扮演，在“瀑布”下吟诵出这首诗。这种形式通过教师与学生的一齐参与，更有助于学生兴趣的激发。

2.3合理使用多媒体辅助教学

多媒体已然成为新时代不可或缺的教学辅助工具，在课堂上，教师可利用多媒体以丰富教学的方式与形式，一改传统呆板的教学形式，提高学生注意力，愉悦课堂氛围，尤其是对小学阶段的学生，教学的趣味程度直接影响力学生对学习的兴趣。

以《桂林山水》这一课为例，并不是所有学生都曾游览过桂林山水的秀美风光，因此教师可利用桂林山水景色的图片，通过多媒体的运用，给这些图片添加背景音乐并制成幻灯片进行放映，让学生都能真实地感受风景的秀美。这种方式的课堂教学能愉悦课堂氛围，增加课堂的趣味性，调动学生对于语文学习的积极性，让学生爱上语文学习。

综上所述，对于不断改革的小学语文教育来说，“愉悦教学法”是教师成功进行教学的必然选择，教师要按照实际教学情况来积极构建和谐、轻松的课堂氛围，采取多样化的教学方法，以增强学生对于语文学习的兴趣;只要当学生处在愉悦的课堂氛围之中，有轻松愉悦的学习心态，教学的开展自然就能随之顺利进行。

如何运用愉悦教学法 第4篇

1.“愉悦教学法”在语文教学中的作用

在语文教学中认真执行“愉悦教学法”的目的在于提高课堂的教学效率。“愉悦教学法”在语文教学过程中主要有以下三方面的作用:

(1) 为学生在课堂上营造一个愉悦的学习环境。通过“愉悦教学法”,学生能杜绝课堂上紧张感的出现,有助于学生心情的调节以尽快融入课堂的学习中。

(2) 有助于学生创新思维的培养。“愉悦教学法”在小学语文教学中的运用能刺激传统语文教学方法自主进行优胜劣汰,避免填鸭式教学方法,在学习的过程中能给予学生充分独立思考的时间和发挥的空间,着重培养学生创新思维的能力。

(3) 有助于学生人格的健全发展。小学阶段正处于人格发展最为关键的时期,如果教师只重视学习成绩,往往就会忽略对学生的人格培养,但通过“愉悦教学法”就能陶冶学生的情操,也有助于学生健全人格的培养。

2.“愉悦教学法”在语文教学中的实际运用

2.1鼓励学生大胆提问,敢于质疑权威

学生具有独立的思考和判断能 力,因此,对于学生的质疑和疑问, 教师要给予充分的尊重和肯定,赋予学生发表各自观点的权利。如在 《麻雀》 一文的教学过程中,有学生就对麻雀吓退猎狗的可能性提出了质疑, , 当然这样的质疑有着学生这个年纪所独有的稚气和片面,但从另一方面也可以看出学生的勇敢和创新精神,所以对于这种大胆的行为,教师在课堂教学中要给予大力表扬,同时也要努力维持这种具有创造性的愉悦课堂氛围,让学生能在愉悦的学习过程中培养创造力。

2.2充分调动学生对于学习的积极性

在实际的教学过程中,教师应全面认识到激发学生的兴趣在教学中的重要性,并积极使用各类教学手段, , 激发出学生对语文学习的兴趣,从而充分调动学生的积极性。从具体的教学来看,有以下三种方法能激发出学生对于语文学习的兴趣:

(1) 充分展现教材独特的魅力。 。 随着小学语文教材的不断改版,其编写更注重于人性化的特点,增加了各种优美的插图,且更注重课本内容的经典性和趣味性。如:在 《假如》 这一课的教学中,教师可对课文中极具特色的比喻进行生动地讲述,必要时可用肢体语言配合讲解,从而引导学生进行学习,加深学生的印象。比如在对“缩着身子”这一动作进行讲解时,教师可以让学生来示范这一动作,激发学生的兴趣。

(2) 对教学工具进行合理利用。 。 以 《乌鸦喝水》 这一课为例,可以对课文中的画面进行情景重现,将石子陆续投放在装着水的玻璃瓶中,最终让水溢出瓶口,这种情景重现能对学生的视觉感受造成直接的冲击从而激发学生的兴趣。

(3) 利用表演形式。在日常的实际教学过程中,教师可通过表演从而吸引学生的注意力以调动学生的积极性。如,当讲解到 《望庐山瀑布》 时,教师可在教室悬挂一幅有关瀑布的画作,让学生对李白进行角色扮演,在“瀑布”下吟诵出这首诗。这种形式通过教师与学生的一齐参与, 更有助于学生兴趣的激发。

2.3合理使用多媒体辅助教学

多媒体已然成为新时代不可或缺的教学辅助工具,在课堂上,教师可利用多媒体以丰富教学的方式与形式,一改传统呆板的教学形式,提高学生注意力,愉悦课堂氛围,尤其是对小学阶段的学生,教学的趣味程度直接影响力学生对学习的兴趣。

以 《桂林山水》 这一课为例,并不是所有学生都曾游览过桂林山水的秀美风光,因此教师可利用桂林山水景色的图片,通过多媒体的运用,给这些图片添加背景音乐并制成幻灯片进行放映,让学生都能真实地感受风景的秀美。这种方式的课堂教学能愉悦课堂氛围,增加课堂的趣味性,调动学生对于语文学习的积极性,让学生爱上语文学习。

运用学具教学，提高教学效果 第5篇

幼儿园学具教学法是教师引导幼儿动手操作系列智能学具，以手、眼、脑并用，教、学、玩合一的方式开展教学活动，开发幼儿多元智能，促进幼儿富有个性发展的特殊教学方法体系。运用学具教学，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿参与活动的积极性，让幼儿在动手操作中，学知识，练思维。其次，在教学中要重视幼儿的年龄特点和个体差异，指导幼儿开展异彩纷呈的活动，使每个幼儿在原有基础上都得到不同程度的提高。另外，教学中要善于创设问题情境，巧妙设疑，最大限度的培养幼儿的创新思维和创新能力。

“幼儿园学具教学法”是历经十三年的研究探索而形成的一种开发幼儿多元智能的教学方法体系。该体系包括理论基础、框架结构、序列化、范式化的方法设计，物化形态的“智能学具组合系列”，填补了我国幼儿教育中长期缺乏特殊教学法研究的空白，拓展了我国幼儿园教学方法研究的思路，是教师引导幼儿动手操作系列智能学具，以手、眼、脑并用，教、学、玩合一的方式开展教学活动，开发幼儿多元智能，促进幼儿富有个性的发展的特殊教学方法体系。那么，如何有效的利用学具进行教学呢?

一、学具教学可以手脑并用，寓教于乐

幼儿的智慧起源于主体对客体的操作动作，动作的发展是儿童心理发展的组织者，特别是儿童双手操作的精细动作，能够有效地促进脑神经结构的完善和脑功能的发展，因此，引导幼儿动手操作丰富多彩的客体材料，是促进幼儿发展的主要途径。“学具教学法”借鉴了著名幼儿教育专家蒙台梭利将理论、方法和学具应用融为一体的研究思路，依据幼儿心理发展的规律，研究出了序列化的“智能学具组合系列”。教师引导幼儿动手操作学具，在手脑并用的操作游戏中，学中玩、玩中学，学知识、练思维，有效地克服了幼儿园传统教学中“教师讲、幼儿听，教师演示幼儿看，幼儿教育成人化”的.弊端，真正地实现了手脑并用，寓教于动，学玩结合，寓教于乐。如：在过去的语言教学当中存在只教语言不教思维;重视言语表达而忽视听的理解;重视言语表达的表面形式;忽视言语表达应用的创造性本质。之所以会造成这种弊端，则主要是由于以往用于语言教学的教具少，幼儿只能一遍一遍听老师讲解，不能动手去做、去操作客体材料的缘故。“学具教学法”中儿童智力学具的出现和应用，大大改善了语言教学教具不足的现状。幼儿可以人手一套，由被动地听和看，变成了每个幼儿都可以动手操作，并且这种操作游戏可以是比赛性质的，每个幼儿都可以在游戏中、在竞争中愉悦的发展自己的语言能力。如通过学具画面使幼儿掌握各类词汇，像丰富形容词、训练重叠词、找反义词、选画面说句子、编故事等;也可以通过学具画面，进行词语的扩散能力训练，如词汇接龙、看字组词、说成语等;还可以通过表述学具画面，发展幼儿口语表达能力，如选画面编句子、选画面编儿歌、选画面编故事等等，幼儿都百玩不厌。

又如：在数学教学中更体现了学具教学法的功能，既教计算又教思维，把二者有机地融汇在同

一个教学过程中，以游戏的方式激发幼儿学数学的兴趣。通过智力学具的运用，让幼儿有目的、有意义、有趣味的操作，将外化动作转化为内化的“动作”，孩子们在亲身体验和感受中，将一些抽象关系的理解变成一种生动有趣的游戏活动，玩得有趣，学得有序，有很多不易被幼儿理解的数学关系就在玩中轻松的解决了。

二、激发学习兴趣，调动孩子活动的积极性

幼儿阶段的孩子，好奇心强，并且好动，好游戏，在培养幼儿各种知识能力的训练中，好的游戏情景能激发幼儿的学习兴趣，集中幼儿注意力，引发幼儿好奇心，为活动的顺利开展做好铺垫。如，我们在对小班孩子进行概括分类能力训练这一活动中，考虑到幼儿思维特点具有具体形象性、分类概括能力差的特点，如果用枯燥、单一的说教让幼儿去理解、操作进行分类的话，那么孩子既弄不懂分类的方法，同时对此次活动也会兴趣全无，无法激励幼儿积极探索的愿望，因此，我们在活动时，以游戏的情节贯穿始终，收效很大。导入部分，我们以听《运动员进行曲》导入，接着以“动物运动会”的情节展开活动。教师当裁判员宣布比赛项目(飞行比赛，游泳比赛)及运动员(学具块)，幼儿当场地工作人员，进行操作和分类，进行过程中，教师以游戏口吻调动幼儿，激发孩子更大热情，最后用“给小动物做奖品”，做观察记忆力练习结束活动，整个过程充满了游戏的趣味。孩子们从玩中自然而又轻松的懂得了分类方法，顺利完成了操作要求，同时发展了幼儿口语表达能力，玩中学，学中玩，让孩子在轻松愉快的气氛中提高了分类概括能力。

三、重视幼儿的年龄特点和个体差异，使每个孩子在原有基础上都有所提高

因为每个孩子的遗传素质、家庭环境等有所不同，因此，孩子之间的差异客观存在，在学具教学活动中应采取多种行之有效的措施才能做到，因材施教，因人而异，要使每个孩子都能获得成功，增强自信，教学过程中应为不同层次的幼儿设计不同的问题和操作要求，尽量使每个幼儿获得成功体验，对于能力稍差的幼儿，问题的设计应尽量具体，富有启发性，而对于能力较强的幼儿则设计一些有一定难度的问题，不同的问题让不同层次的孩子都能有较正确的回答，增强他们的自信心，有利于调动孩子三性的发挥。在操作过程中，要善于观察，对于操作跟不上的或不明白的孩子要及时降低要求或暂换要求，对个别操作有困难的幼儿进行重点指导，给予适时的帮助。有的孩子刚开始实验时，动手能力差，加之不能掌握正确的操作方法，常常出现顾此失彼，慌忙无序的状况。因此，教师要在巡回检查环节中重点指导他们;而对于动手能力强的幼儿则提出更高操作要求，或当小老师进行检查，或进行创新操作，减少活动中的等待，多动手多思维。虽然每个孩子的操作过程和结果不同，但都应从不同角度给予鼓励、肯定。这样，每个孩子都会在自己原有水平上有所提高，都会从中感受到成功的快乐。

另外，教师对幼儿在活动中的表现要及时评价，奖励，强化幼儿的进步，激发幼儿进一步操作、探索的兴趣。如：对孩子一个鼓励肯定的眼神，一句口头称赞的言语，一阵热烈祝贺的掌声等，使孩子体验成功的乐趣。

四、运用学具教学，培养幼儿的创新能力

“没有创新就没有发展”，人类社会的发展与进步是伴随着人的不断创造而发展起来的，在如今飞速发展的新时代，更是需要大批富有创造能力的人才，学具教学可以有效地培养幼儿的创新思维和能力。如在让幼儿进行观察记忆力训练时问：你是怎样记住的?为什么?谁还有不同的记忆方法等?翻转练习时问：你还有什么方法可以翻得更快些?而不是用直接告诉的方法，而是让幼儿在探索中去创造去发现。用这样一些问题引导幼儿的创造性思维，提高分析、解决问题的能力。

另外，教师还应以游戏情景激发幼儿兴趣;以直观形象的方式引导幼儿明确问题;以外部的动手操作展开头脑内部的联想;以创造活动中的具体作品引导幼儿进行评鉴选择。如在小班《讲故事，练思维》课上，教师讲故事《聪明的文彦博》后提问，球掉到哪里去了?当球掉进洞里时，小朋友们常用什么方法取球?文彦博想出了什么方法?文彦博的方法好不好?别人怎么没想到?在组织幼儿展开充分讨论后，将幼儿分成两组，每组有一个瓶子(瓶内装有小塑料玩具)，一杯水，一根木棍。要求幼儿不能倾倒瓶子，想办法取出玩具。幼儿在动手操作中，尝试用多种方法，最后寻找用灌水的方法取出瓶内的玩具。活动结束时，孩子们仍意犹未尽，老师只好满足孩子们说：“区角活动时，愿意做的小朋友再来做吧。”

“海量阅读”教学法的运用 第6篇

运用的必要性以及意义

小学教育中，关于小学语文的教学是基础教学，是推动小学教育重点的学科，促进小学语文教学的进步为提高小学教育水平以及促进学生未来发展都是极其有利的。

顺应现代社会发展的节奏 自从上世纪以来，国家便推行了一系列的文化政策，促进国民文化素质的提高，在教育上的关注以及投入都在不断增加，在一系列的教学改革以及教材改变之后，国民文化素质明显提高，已经基本上扫除了文盲。改革开放使得人们的生活水平大幅提高，同时，人们的思想观念也更为开放，这对国民素质的提高都是有重大作用的。而这些都使得现代小学教育有了一个更高的起点，不同于传统的小学教育，当然，其目标也必然是与此前不同的。现代社会呼吁新生代人才的出现，因此，教育也必须得紧跟时代的步伐，满足时代发展的要求，这就需要小学教育切实提高质量，促进小学生能力的增长。通过“海量阅读，大量识字”的教学法，可以最大程度地使学生尽快地了解中国汉字，解决生字问题，同时又促进学生阅读量的增长，这正是当下教育所需要的。

推动学生基础语文能力的提高 随着经济的不断增长，我国财富总量不断增加，人们的物质生活水平也不断提高，在未成年人的成长发育上具有更完善保证以及更快的速度，小学生在智力发育程度上已经足以接受现阶段的知识。现代小学教育中虽然适当增加了一些内容，学生所接触到的范围也更加广阔，但是仍旧处于一个非常基础的阶段，在小学语文教育中，所沿用的课程教材仍旧没有多大的变化，语文课本所蕴含的的知识量还是不足以满足小学生进一步发展的要求。而且，由于教师队伍的素质层次不齐，其在进行课程教学上，所能传授的实际信息量也是有很大限制的。所以，在小学语文教育中，常常出现这样一种情况：学生进行了一两年的学习，而实际所掌握的的汉字量却十分少。这主要就是因为学生在课本上所能获取的知识量很有限，而在课外又缺乏相应的材料进行补充，所以才使得这种情况出现。通过应用“海量阅读，大量识字”这一教学方式，即最大限度地使学生接触到阅读材料，使学生在阅读中扩大自己的知识量，同时以这种海量阅读为手段，大量地认识生字，促进自身能力的提高，这是有利于推动小学生语文能力提高的很有效的方式，对于现今的小学语文教育很有参考价值。

在小学语文教育中的运用

促进小学生阅读材料的增加 “海量阅读，大量识字”教学方法在小学语文教育中运用时，首先要做的便是为小学生提供更多的阅读材料，使其能够更多地接触到各种材料知识。在早前的小学语文教育中，往往过分强调课本的重要性，而将其他课外的阅读材料都排除到学习范围之外，很多时候学生阅读课外材料便等同于不用功学习，所以在进行阅读扩展上，基本是进步很小的。而且作为小学生，其大多数的课外时间都在玩耍，很少有学生会主动阅读材料，在这种阅读材料获取途径少以及阅读自觉性低的情况下，促进“海量阅读，大量识字”教学方法的运用就有很大的难度。所以，就必须不断促进小学生阅读材料的增加，使之成为一种普遍的现象，如此也可以最大程度地促进小学语文教学质量的提高。

教师加强对学生的辅导，辅助学生解决阅读困难 “海量阅读，大量识字”教学方法的良好运用少不了教师这一角色的作用发挥。在进行阅读的过程中，尤其是在“海量阅读，大量识字”教学方法运用的起步阶段，学生所面对的困难往往较多，对于这些困难，若没有得到较好地解决，就很容易便会降低学生的阅读兴趣，从而降低此种教学方式的实际效能。小学生在生字以及背景知识的掌握程度上都是不够的，这时候便需要教师给予一定的帮助与辅导，及时给予背景知识上的补充，减少学生在进行阅读时的困难，让学生充分享受阅读之中的乐趣，这在某个程度上也需要教师不断补充自身的背景知识，加强对学生的了解，与学生增强同步性，在合适的时候给予学生适当的辅助，如此才能使得“海量阅读，大量识字”教学方法在小学语文中长久地运用，并发挥实际效用。

结束语

现代小学语文教育需要的是更具有实质性的教学成果——对小学生能力的充分开发。而在此过程中，又要注意方法的运用，使学生在快乐中进行学习，促进学生语文能力的提高。“海量阅读，大量识字”教学方法作为一种以阅读为基础的教学方式，运用得当的话能够通过为学生营造一种良好的阅读氛围，促进学生语文能力的提高，对于促进小学生学习以及小学语文教育都是有很大的益处。

教学法运用 第7篇

一、教学前运用任务驱动教学法, 有利于优化学生的预习效果

预习是学生学习活动中的重要组成部分, 有效的预习对学生初步理解所学的知识点, 并在课堂上进行有针对性的听讲有着积极的影响。可是, 笔者在实践中却发现大多数中职教师在航线地理教学中没有要求学生提前进行预习活动, 有的教师即使会向学生提出课前预习的要求, 也仅仅只会向学生提出“课下进行预习”的简单指令。学生因为缺乏明确的预习引导, 达不到理想的学习效果。

因此, 笔者认为中职教师可以在教学前引入任务驱动教学法, 即在向学生提出预习要求的同时布置与预习内容密切相关的任务, 在任务这一载体的推动下, 学生可轻松达成预期中的理想教育效果。如, 在教学“国内航线概述”这一知识点时, 笔者就为学生布置了如下预习任务:认真阅读教材, 明确航线的概念、国内航线的概念、我国国内航线的分布特征、主要航线等知识。该任务的布置使学生的预习活动有了具体的目标, 有利于他们有的放矢地进行预习学习活动, 这样便在显著提升其课前预习质量的基础上, 为他们更有目的性地聆听教师对学习重点与难点的讲解与阐述奠定了良好的基础。由此我们可以得知, 教学前运用任务驱动教学法, 既有利于优化学生的预习效果, 也有利于学生最终获取较高质量的课堂学习效果。

二、教学中运用任务驱动教学法, 有利于深化学生的学习认知

受传统教育理念的影响, 教师往往在中职课堂教学中占据着绝对的主体地位, 即教师牢牢把控课堂教学的内容与节奏, 并将教材及教辅资料上的知识点一股脑儿地直接灌输给学生。在上述教学模式中, 学生始终处于被动学习的状态, 其学习的知识并不是通过自己的努力所获得的, 而是教师强塞硬给的, 这就使学生很难真正实现对所学知识的深刻认知与理解。这也是中职课堂教学效率始终难以全面提升的一个重要原因。

针对这一情况, 笔者认为中职教师在组织航线地理教学时, 可以在讲解具体的知识点时恰当引入任务驱动这一教学方法, 即结合所学内容布置给学生特定的任务, 要求学生或独立或团队合作完成任务。学生完成任务的过程便是他们凭借自身能力深化所学认知的一个过程。如, 在教学“国内主要空港城市介绍”这节内容时涉及“中国航空中枢城市”这一知识点, 笔者就在课堂教学活动中为他们布置了如下一项课堂探究任务:请从自然地理环境及人文政治环境两个方面入手, 探究北京、上海和广州之所以是中国航空中枢城市的原因。

要求学生自由结合成学习小组, 并以小组为单位查询资料、搜集信息, 并尝试对上述任务进行解答。

这项课堂任务给予了学生自主学习的充分权利, 使学生的探索热情大增, 并都积极参与到解决任务、完成任务的课堂学习活动之中。如此, 学生所获得的知识便是他们凭借小组合作探究自主构建的, 而不是笔者强加给他们的, 而这一学习认知无疑会产生更为长远而深刻的影响。从中我们可以看出, 在教学中运用任务驱动教学法有利于深化学生的学习认知。

三、教学后运用任务驱动教学法, 有利于发展学生的应用能力

中职学科教学的目的在于培养知识与技能兼具的高素质人才, 这就决定了中职院校的教师在教学中不能仅仅满足于教会学生基础的课本知识, 而应侧重于学生实践应用意识及技能的形成与显著发展。因为, 相较于知识来讲, 良好的实践运用能力才是帮助中职学生更好地适应未来职业生涯的需求。

而要想更好地达成这一育人效果, 中职教师在航线地理教学结束之后, 适当地为学生布置实践性较强的学习任务。如, 在学习了“民族宗教特色航线”这一章的相关内容之后, 笔者就为学生设置了如下一项实践性较强的复习任务:航空业的飞速发展使民族风情游在消费者群体中越来越受欢迎, 假如你是一家民族宗教特色航线的筹划人, 面对不同的民族宗教你想为旅游者提出哪些建议?

这一任务将学生置于民族宗教特色航线筹划人的角色之中, 使学生站在该角色的角度去思考、去探索、去总结。如此, 在完成任务的过程中, 他们既夯实、巩固了课堂所学的相关知识点, 同时对所学知识的实践运用能力也得到了有效的锻炼。真正以任务为媒介, 取得了一举两得的良好的教学效果。

任务驱动教学法是现代素质教育理念普及以来备受教育工作者瞩目的先进教学理念之一, 其在中职航线地理教学中的实践运用存在着积极的意义。为此, 我们教师在教学实践中应当结合实际情况对任务驱动教学法进行科学、合理而恰当的运用。

摘要：任务驱动教学法在中职航线地理教学中的实践运用存在着积极的意义。围绕任务驱动教学法在中职航线地理教学中的实践运用优势展开了初步的分析与探讨。

关键词：中职,航线地理,任务驱动教学法

参考文献

[1]刘秀云.中学地理课堂“任务驱动”教学模式的构建与反思[J].泰安教育学院学报岱宗学刊, 2008 (4) .

教学法运用 第8篇

一、插图开课, 激发个性化阅读兴趣

教学案例一:《狼牙山五壮士》教学片断

教师:同学们, 请你们将课本翻到第82页 (插图页) , 看一看这幅插图, 画家形象地表现出了我们五位壮士屹立在狼牙山顶峰的情景。你能指出画面上的壮士分别是谁吗?

(学生兴致极高, 即使是平时对语文缺乏兴趣的学生, 也表现出了强烈的参与意识。学生边翻书边认真地圈点批画。同桌相互讨论时, 争论非常激烈, 学生根据课文中的描述各谈各的理由。)

学生甲:那位拿着手枪怒目圆睁的应该是马宝玉, 因为他是班长, 所以站在最前面 (有学生提出异议:班长拿的不是手枪, 学生甲边读课文边进行解释) ……

学生乙:不对, 那位头上缠着绷带的是班长马宝玉, 因为书中说了:班长马宝玉负伤了, 只有胡福才手里还有一颗手榴弹, 马宝玉班长头上缠着绷带站在胡福才的后面…… (马上有学生反驳:手榴弹被子班长“夺”过来了, 在关键时刻用尽全身力气扔向敌人了)

(同学们结合课文进行有理有据的争论, 在插图上标出了马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林和胡福才)

这位教师看似不经意的看图开课, 却别具匠心, 反映了教师一种强烈的资源意识和独特的观察个性。让学生把插图人物对号入座, 极大的调动了学生个性化阅读的兴趣, 既培养了学生深入读书和综合分析的能力, 又使学生潜移默化地领悟到了深入形象地表现人物特征的方法。由此开始了课堂灵动的演绎。

二、课中妙用, 拨动心弦与作者共舞

教学案例二:《珍珠鸟》教学片断

教师: (在指导学生理解了课文第四自然段, 感受了珍珠鸟与主人间的关系逐渐亲密之后, 随机出示课文插图) 谁能将图画上的内容描述一下?

学生:珍珠鸟站在主人的肩膀上, 而主人亲切地看着珍珠鸟。

教师:此时此刻, 你仅仅想到的是主人的肩膀吗?

学生:主人的肩膀成了珍珠鸟温暖的床。

学生:主人的肩膀成了珍珠鸟避风的港湾。

教师:很有创意的表达。你们能给这幅画起个名字吗?

学生:港湾。

学生:目光

教师:主人对珍珠鸟的目光是多么友好, 多么温暖!

学生:爱

教师: (随机播放音乐《让世界充满爱》) 没有主人对珍珠鸟的爱, 哪有珍珠鸟对主人的爱。

学生:信赖

教师:没有人对动物的友好, 哪有动物对人的信赖。

《珍珠鸟》是作家冯骥才的一篇散文, 字里行间流露出人与动物之间的和谐和友好。教者紧扣中心句“信赖, 不就能创造出美的境界吗?”把主人对珍珠鸟的友好与珍珠鸟对主人的逐渐信赖两条线索并行推进, 在阅读感悟第四自然段, 了解了珍珠鸟的亲切友好之后, 这幅图画的出现恰到好处, 一个起名, 促进学生与作家进行心灵的对话, 灵动的课堂展现无余。

三、插图结课, 让灵动的课堂韵味无穷

教学案例三:《最大的麦穗》教学片段

教师: (课接近尾声, 学生默读课文, 结合书上插图) 同学们看看自己还有没有问题。

(一两分钟的沉默之后)

学生:老师, 我有一个问题:苏格拉底为什么“秃顶”呢?

(全班一阵哄堂大笑)

教师:同学们仔细看图, 认真读文, 谁能找到答案

学生1:大概是苏格拉底年纪大, 自然脱发造成的。

学生2:可能是苏格拉底用脑过度。

学生3:可能是苏格拉底小时候头上生疮, 后来形成秃顶的。

学生4:有这样一个成语叫“聪明绝顶”, 我想苏格拉底的秃顶可能就是这个原因吧。

(教室里一阵热烈的掌声)

教师:从文本的什么地方看出苏格拉底是“聪明绝顶”的呢?

学生1:我从文中开头第一句话:“古希腊有一位大学者, 名叫苏格拉底。”是大学者一定非常聪明。

学生2:苏格拉底的聪明表现在他的教学方法独特, 注意实践。他把学生带到麦地里进行教学。

学生3:苏格拉底的聪明还表现在让弟子们从简单的生活中悟出一个个深刻的道理。

……

一个观察插图的近乎“搞笑”的问题, 教者把它作为新的教学生发点, 让学生就“秃顶”问题进行猜测, 在课堂动态的不断生成的过程中, 激起学生的探究欲望, 学生再次走进文本, 抓重点词句, 进行品悟。这样, 既矫正了学生猜测时思维的偏差, 又进一步深化了学生对文本的理解与感悟。教者与学生经历了一次比预设更精彩的学习过程, 收到了意外的教学效果。这让我们很难说是一堂课的尾声, 还是高潮。

上述三则教学案例, 都是有效运用教材中的插图资源的典范。有的运用在开课之初, 有的运用在课中, 有的运用在结课。不管是哪一时间段运用, 均表现出教者强烈的资源意识和独特的观察个性。

插图中拓展性资源, 学生自己很难发现, 因此, 必须靠教师适时引导和点拨, 给学生一个拓展思维、发展个性、展示个性的空间。有了这样一个学生既感兴趣, 又能主动投入的空间, 不仅仅会激发起学生进行创造性阅读的兴趣, 而且也极大地促进了学生对文本内在情感受的升华, 训练了学生的语文能力。

中学语文课运用多媒体教学的运用 第9篇

大多数学生对多媒体教学并不陌生, 学生认为运用多媒体上课效果好, 运用多媒体教学提高了学习兴趣, 多媒体教学能够提高创新意识。多媒体进驻语文学习课堂, 彻底打破了传统的师生对话, 而是师、生、机三维教学, 学生有新鲜感。

多数学生喜欢人机交互型的教学模式。认为运用多媒体教学的最大特点是轻松愉快, 变苦学为乐学;多媒体教学是跨越时空, 教学信息量大;声形兼备, 形象生动;在有的课堂里, 多媒体无意中被当成一个电子黑板, 用以出示大量的文字和图片, 从而由“人灌”变成了“机灌”。

二、充分发挥多媒体教学的功能

目前, 运用多媒体教学已不新鲜。调查结果总的来看, 学生认为多媒体上课效果好, 能够提高学习兴趣, 认为多媒体教学的最大特点是声形兼备, 课堂轻松而又愉快, 而且教学信息量大。多媒体从形声色方面给学生带来了更直观的感受, 使学生更好的理解学习内容。

但它统一的展现方式容易抑制学生的想象能力, 简化了学生对知识探究的思维过程, 造成思维的僵化和片面。文字是一种有着无比巨大想象空间的独特艺术, 这种想象空间, 是任何视觉的手段都无法替代的。语文学习的课堂包括生活的方方面面, 有许多东西是需要心灵感悟的。但教师如果忽略语言文字本身的生动性、形象性、情感性, 把文章中所描绘的情景统一于某一图象中, 就会剥夺学生想象力的发挥, 而且不利于学生发散思维的培养。语文教学离不开语文教师的创造个性, 教师不仅仅是一个演示员, 更是一个教育者、引导者。在运用多媒体过程中, 有些教师运用多媒体还仅限于传统的讲授式教学, 还只是一种演示工具, 在课堂上演示了大量的内容, 由“人灌”变成了“机灌”, 没有注重发挥学生是主体, 老师是主导的作用, 没有充分利用多媒体教学的功能。这是比较突出的问题。

在语文学科教育中, 听、说、读、写四者既是语文教学的手段, 又是教学的目的。也就是说, 这四种能力既是语文教学的总体目标, 也是语文基础知识教学的训练方式和教学目标。

多媒体教学便捷的音像设备, 可以用来很好的指导学生的朗读能力训练。达群老师在教授〈我与地坛〉时用〈懂你〉配乐让学生自己抑扬顿挫的朗读, 在朗读过程中给学生提供发音、语速、声调、停顿等方面的示范。学生读出味来了, 对文章意境的理解就深入了一层:除了理性的承认之外, 还有心灵的认可。

三、中学语文多媒体教学的误区

多媒体手段为提供丰富的知识信息创造了条件、提供了便利, 一些教师惟恐传授的知识不够, 不辞劳苦地把所有能收集到的资料全带进课堂塞给学生, 结果使课堂容量过大、学生负担太重, 以致学生对知识只能蜻蜒点水式地吸取。对知识的学习掌握是一个积累的过程。多媒体手段的运用给知识的陈述提供了很大的自由空间。在语文教学中, 就一篇具体的作品而言, 其包含的信息量是十分大的, 教师尽可能多地渗入与之相关的资料、知识、理论, 有利于学生对所学课文的理解, 但在实际教学法过程中, 贪多的结果是过犹不及。

多媒体给人的感官提供了生动具体的似乎可触摸的形象, 因而在教学实践中, 一些教师为再现课文中的情景煞费苦心, 以致走进刻意追求感官冲击的误区, 在使学生把握了事物本身的同时也束缚了其自身思维的拓展。

文学作品所描绘的景物和人物形象在学习者脑海中的再现是学习的?个重要内容, 但绝不是最终目的。多媒体通过对文学作品所涵括的文字、声音、图像、颜色、情节等的处理, 只能达到对作品的初步审美要求, 却无法更深地让学生理解作品的内涵, 而多媒体的显示让学生以为这就是作品的全部, 从而在主观上拒绝对这些生动可感的形象进行更深入的思考, 知其然, 不知其所以然。学生对文学作品的再创造就缺少了理性分析, 从而导致其思维的萎缩。

四、中学语文多媒体教学的多样化

语文教学本身是灵活多样的, 学生的实际水平决定教师的实际教学过程, 而这些有血有肉的符合学生客观实际的教学活动一旦被固定成标准化的操作模式, 不可避免的会弱化教学主体的弹性与张力、阻碍教师主观能动性的发挥, 使之最终成为机器的操作者和解说员。再者, 语文教学更强调教师主观情感的渗入, 要求语文教师以富有感情的语言、表情、动作传情达意, 强调教师用心灵哺育心灵的人格渗透, 而多媒体呈现的是被教师预先设定的固定形式的美, 无法完成对学生的心灵震撼与性格塑造, “砥砺品行”的语文传统教学风格在一些教师的多媒体教具的规范下显得捉襟见肘、苍白无力。

尽管多媒体教学辅助手段作用很大, 恰当借助课件进行教学, 使课堂教学如虎添翼, 但如果每堂课都制作一个课件, 就会耗费大量的人力、物力、精力, 甚至会转移教师的注意力, 使教师把心思放在课件的制作上, 忽视对教材重点难点的钻研。更何况, 并非所有的课文都适合制作成课件, 若为制作课件而牵强附会, 课件不但起不了作用, 而且还会弄巧成拙。

教学法运用 第10篇

长期以来，由于受各种因素的影响，以教师为中心的讲授式教学仍然是教学的主要形式。教师为学生的考试而教，把学生的学习主体抹杀了。培养出来的学生不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在着差距。《义务教育英语课程标准》（2011年版）第四部分实施建议（P26）明确要求：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。”那么，什么是任务型教学法？其理论基础是什么？在初中英语课堂教学中，如何运用“任务型”教学法进行教学任务的设计？我们以《义务教育英语课程标准》为指导，把任务型语言教学的理论应用于教学实践。笔者拟就这几个问题谈谈自己的学习体会。

2 任务型教学法的定义及特点

所谓“任务”，从广义的概念上讲就是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。从语言学角度上讲是指人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动。所谓任务型教学其核心思想就是模拟人们在社会、学校、生活中运用语言所从事的各类活动。即：运用英语有目的地做好生活中的每一件事情。把语言教学与学习者的工作、生活、学习紧密联系起来。它的特点是：（1）强调通过交流来学会交际，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。（2）将真实的语言材料引入学习环境。（3）试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合将来。（4）关注语言的本身，也关注学习的过程，把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素。

3 设计任务时应注意的几个问题

(1）活动时目的明确、具有可操作性。（2）活动生活化。（3）活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。（5）活动可由课堂延伸到课堂之外的学习和生活之中。

另外，在设计任务时，教师应根据各单元的不同话题，选择不同的任务分类。笔者认为：信息差、交流个人经历、做决定、分类、比较、列举、排序、观点交换等任务比较适合在初中课堂中的运用。

4 教学示例

4.1 信息差任务

信息差是一种现象。信息共享体现了人们的一种普遍心理需求。我们可以用这一心理需求设计信息差活动。以复习JEFC Unit 21 Lesson 82为例：

任务：猜猜我在做什么？

4.2 交流个人经历任务

交流个人经历任务就是指学生将自己生活中的经历用口头、笔头表达出来，同组的学生根据陈述人的内容进行复述。培养学生的听、说、读、写能力。以Unit 15 Food and drink为例。

任务：谈谈我的一日三餐

4.3 作决定任务

作决定任务要求学生通过协商，讨论后作出选择，达成一致意见。以Unit29 Shopping为例，单元里的单词、句型可通过完成下列任务而进行掌握。

任务：替双亲预算一日三餐所需食物及费用

4.4 拼图任务

拼图任务是将一篇短文分成几部分并分别打印在纸上。每个学生只读其中的一部分。同一小组的每个成员不仅要理解和记忆自己所读的这部分内容，并要准确地讲述给其他小组成员听，还要注意倾听和理解其他小组成员复述的部分。通过共同分享个人所得的信息，各小组口头拼成一篇完整的文章。拼图任务可将阅读能力与听说能力的培养有效地结合在一起，将口头表达自然地融入阅读活动中，将无声的阅读和乏味的听力变为听说读多项技能相辅相成的趣味活动，增强了课堂教学效果。

4.5 观点交换的任务

观点交换是指学生讨论、交换意见，而不必达成统一意见。此任务能培养学生听说读学写的能力，促使学生积极思考，并充分发挥他们的想象力和创造力。比如，在学习What’s your favorite food/sport?这两单元时，教师可以设计这样的任务：What’s your favorite food/sport?Why?由学生陈述理由。

5 结束语

任务型教学活动从学生认知水平出发，通过体验、参与互动的交流方式，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为培养学生形成积极的情感态度和自主学习能力的过程，它给课堂注入了活力，使学生受益。因此，任务型教学理念被越来越多的教师所接受。

摘要：本文探讨了任务型教学理论的基本依据和设计任务时应注意的事项, 并结合实例论述了如何在初中英语课堂中实施任务型教学。

关键词：任务型,教学,培养,综合,语言能力

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准2011年版.北京师范大学出版社, 2001.

[2]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践.中小学外语教学, 2001 (11) .

运用问题教学法,提高教学质量 第11篇

提问是教师最常用的一种教学手段，课堂教学就是由无数个问题串连起来的。有专家曾经这样说过：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考察。中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学工作是不易收效的。”这些问题是学生智慧的窗口、思维的开端，可以引发学生的认知冲突，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态，激起学生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣，使学生在好奇心与求知欲的驱动下投入到主动的学习中来。因此，在教学中，我们要善于运用问题来引发学生的求知欲，以问题为契机引导学生主动参与，进而提高学生的数学综合素养和课堂教学质量。现结合教学实践，对问题教学法中问题的设计简要论述如下。

一、趣味性问题，诱发学生的探究动机

布鲁纳提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生学习的直接动力。在传统的数学教学中,教师也经常运用问题教学法，但在提问时问题总是以枯燥无味的形式出现，无法激起学生对问题探究的动机，学生只是在被动地回答着教师的提问，教学处于教师问、学生答的被动局面。在现代教育理论下，我们提倡运用问题教学法，首先就要注重问题的趣味性，以激起学生探究的积极性。因此，在设计问题时，我们要充分考虑到初中生的兴趣、爱好等，要用幽默的语言、抑扬的语调、多样的形式结合具体的数学知识设计富有趣味性的问题，以激发学生参与学习的积极性与主动性，诱发学生主动探究的动机。如在学习三角形的三条重要线段时，我提出：为了解决三个村的吃水问题，政府投资兴建一座水库，使水库离三个村的距离相等，请同学们帮助施工队来选定水库的位置。这样的问题将抽象的数学知识与学生的生活相联系，使抽象的数学问题变得更加直观、形象，这样的问题更易引发学生的兴趣，诱发学生的主动探究动机。

二、启发性问题，为学生指明思考与学习的方向

孔子提出：“不愤不启，不悱不发。”传统教学过于重视教师的讲解，忽视学生学习的主体地位，这样的教学不利于学生能力的提高，是应试教育的产物。随着新课程改革的不断推行，素质教育已得到广泛的落实。在新的教育形势下,学生学习的主体地位得到关注，学生学习的过程得到重视。学生不是被动的知识接受者，而是主动的知识构建者，是学生的主人。在现代课堂教学中，我们要摒弃传统教学中以教师为中心、以讲解为主的教学模式，要采用以学生为中心、以学生主动获取为主的教学模式。我们要尊重学生学习的主体地位，设计一些具有启发性的问题，为学生的学习指明方向，使学生经过思考与努力，顺利地解决问题。因此，我们要找准提出启发性问题的点，要善于在学生思维受阻时、在知识的重难点处、在解题的关键处、在新旧知识的联结处设计富有启发性的问题来点明重点，加强理解，从而使学生在自身的努力下达成预定的教学目标。

三、渐进性问题，将学生的学习与思考引向深入

学生的学习过程是一个螺旋上升的趋势，学生的认知活动也是一个从低级到高级、从简单到复杂的循序渐进的过程。因此，在设计问题时，我们要充分考虑到问题的难度与学生已掌握的数学知识，对于包含许多知识点、知识点间联系密切的较为复杂的问题，我们要设计一系列的渐进性问题，由浅入深，由易到难，由一般到特殊，从学生已掌握的知识入手来步步引导、逐层深入，从而使学生顺利地解决问题。这样的问题不仅可以有效地培养学生提出问题、分析问题与解决问题的能力，而且可以使学生巩固所学知识，加强数学知识体系的构建。

四、层次性问题，调动全体学生学习的积极性

素质教育提出：教育要面向全体学生，促进全体学生的全面参与、全面发展。我们的教学要促进全体学生的整体发展，而不是只培养几个优秀生。初中生是一个个鲜活的个体，他们有着自己独特的思考方式、学习方式，有着明显的个性特点，在基础知识与认知规律上也存在明显的差异，要真正实现教学面向全体学生就要注重学生间的差异，设计不同的问题，制订不同的标准来调动全体学生参与学习的积极性，使全体学生在各自的基础上都能得到长足发展。在平时的学习生活中，我们要留心观察学生的学习，对学生的基础知识等有一个全面的把握，建立学生个人成长记录袋，将学生按基础知识的强弱分成好、中、差三个层次。针对不同的层次设计不同的问题，针对差生侧重于对基础知识的提问，中等生侧重于一般理解性问题，优秀生侧重于复杂的理解与运用层次的问题，使得各层次的学生在思考的基础上都能顺利地解决问题，都能享受到成功的喜悦与学习的乐趣，进而使学生对数学学习产生强烈的参与意识和强大的学习动力，并积极地表现在今后的学习中。在不断的学习过程中，教师要注重及时调整学生的层次，以使学生在自身基础上得到更大的发展，取得更大的成功。

五、开放性问题，培养学生创新思维

创新能力是新世纪人才所必须具备的素质，创新教育是现代教育的核心。素质教育提出在各学科的教学中要有机渗透创新教育，培养学生的创新意识、创新精神与创新能力。数学是思维的体操，与其他学科相比，对培养学生的创新思维具有得天独厚的优势。在教学中，我们要设计一系列开放性的问题来培养学生的全新思维。开放性问题是指条件的不完善与答案的不唯一，这将学生从传统繁重的解题中解脱出来，使学生从思维定式中摆脱出来，使学生禁锢的思想与思维得以释放，学生可以多角度、多侧面地来思考问题，以自己独特的思考方式与学习方式来进行有创造性的学习。在教学中，我经常设计一题多解、一题多变等题型，让学生充分发挥自己的聪明才智来加强学生对知识的理解与运用。实践证明，开放性的问题，有利于学生梳理头脑中零乱的知识点，形成知识体系，使学生以独特的视角来分析问题，从而有所突破，有所创新，使学生的创新能力得以培养与提高。

提问是一门技术，更是一门艺术。康托尔说过：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”在运用问题教学时，我们要精心设计一系列富有趣味性、艺术性与探索性的问题，以问题激起学生强烈的学习兴趣，激活学生的思维，使学生掌握基本的数学思维与方法。

运用趣味教学法上好地理课 第12篇

一、念歌诀助记忆法

我除了用好教师参考书中朗朗上口的歌诀, 还常常会编一些简单易记的歌诀给学生念。这种方法既符合初中学生的年龄特点, 引起他们学习的兴趣, 又有利于帮助他们提高记忆力。如学习“地球自转”时, 学生较难理解“站在南极上空和站在北极上空看地球自转的方向是不同的”这一内容, 我就教学生念歌诀“南顺时 (针) , 北逆 (时针) 转;箭头东 (方) , 箭尾西 (方) ”, 帮助学生形象地了解这一地理特征, 有助于强化记忆。又如讲述中国台湾省时, 让学生一边看台湾地形图, 一边念歌诀“头顶东海脚踏南 (海) , 西临 (台湾) 海峡东濒 (太平) 洋”, 了解台湾岛四周的临海位置;“玉山顶上看日月 (潭) , 浊水溪边观急流”, 既掌握了中国台湾省主要地理事物的名称, 又了解了河流“短急”的特征;“台湾福建遥相望, 供奉妈祖一家亲”, 让学生知道台湾省与祖国大陆一脉相承, 血浓于水, 加强了对学生的爱国主义教育。又如学习“南亚”的气候与农业生产的关系, 编好歌诀“南亚热 (带) 季 (风) 分旱雨, 各地降水差别大;乞拉朋齐是雨极 (世界上年降水量最多的地方) , 塔尔沙漠少滴雨;季风强弱与迟早, 影响农业意深远”给学生们朗读, 让学生充分了解南亚气候的特点及对农业生产的深刻影响。

二、填图比赛获奖法

这种教学法需要课前充分准备。一是提前布置好下节课要竞赛的内容, 让学生充分准备。先把竞赛内容以家庭作业的形式布置出去, 量不要多, 保证质;二是老师要准备竞赛时使用的教具, 主要是小黑板或电子白板, 描绘好空白地图, 也可以在下课后指导学生绘制一些简略的轮廓图;三是准备简单的奖品。以6人一组的学习小组为参赛单位, 每次抽2个小组比赛, 老师掌握时间 (约10分钟) , 两个小组分别站在小黑板前和电子白板前, 听老师发问, 6个同学一起完成, 哪个小组填得又快又准确, 就获胜。如学习“中国的行政单位”时, 问: (1) 34个省级行政单位中, 自治区有哪几个, 在哪里? (2) 北回归线穿过哪些省级行政单位? (3) 与广东省相邻的省级行政单位有哪些?等等。通过比赛, 让学生逐渐熟悉各个省级行政单位的位置。又如, 人种与语言的分布、七大洲和四大洋的分布、世界主要气候类型的分布, 等等, 都可以采用这种方法。老师作为引导者, 除了要控制好课堂纪律, 让学生紧跟着老师的指挥棒走, 还要进行分析点评, 肯定成绩和优点, 注意规范化填图, 以《地图册》和课本插图为范例。如注记或符号要清晰、工整, 注记的写法要字体端正、大小均匀、排列整齐、层次分明。通过规范化的填图竞赛训练, 既掌握了知识, 又培养了学生填图读图或绘图的技巧。

三、优秀课堂作业评比法

我经常采用列表对比法来上作业评比课。课前老师布置好需要学生预习的相关内容, 准备好每人一份的空白表格, 或利用多媒体投影出需要学生们完成的空白表格。上课后, 在老师规定的时间内, 完成相关的内容, 然后上交给老师。作业收齐后, 老师继续上课, 完成本节课的教学内容。课后老师批改、评选出优秀的作业, 张贴在公布栏里, 以示优秀作业范例, 加以表扬和鼓励。比如, 可以列表对比长江与黄河的主要内容:发源地、长度、主要支流、经过的地形区、经过的省级行政单位、主要城市、入海。学生课前预习了课本, 又对照着教材填了表格, 再经过认真听老师讲课, 就容易掌握这两条主要河流的主干知识了。又如, 秦岭淮河一线南北两侧的自然差异对比, 我国地势第一、二级阶梯和第二、三级阶梯分界线的山脉两侧的地形区对比, 西亚与北非的气候、人种、宗教信仰、语言、风俗习惯的异同点对比, 等等。采用列表对比法教学, 既能使学生对地理事物的共性与个性一目了然, 更好地掌握主干知识, 又通过课前的预习和课堂作业的完成培养了学习的自觉性, 使教学和教育都达到良好的效果。

四、脑筋急转弯猜猜谜语法

这种方法, 常用在上课开始时。为了集中学生的注意力, 活跃课堂气氛, 吸引学生们紧紧围绕着教学的核心内容, 我会先让学生猜一、二个与本节课有关的谜语。除了引用“教参”中的谜语外, 自己也可出一些诙谐趣味的谜让学生猜猜, 如:“百万雄师过大江” (猜一南亚国家) , 谜底是“印度” (谐音“硬渡”) ;“乱开支” (猜印度一城市名) , 谜底是“孟买”, 等等。